UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DR.

FRANCISCO CAMPOS COELLO”

Dirección: CDLA. ATARAZANA Mz. F2-F3
Guayaquil – Ecuador
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR 2023 – 2024
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcdo. Edison Angulo Área: CIENCIAS NATURALES Asignatura: CIENCIAS NATURALES
Unidad didáctica: 3-4 Títulos de las unidades: 3. Ecosistema; Números de 1 al 12
4. El espacio exterior semanas:
Grado/Curso: Octavo Año EGB Paralelos: A-B Fecha: 06 de noviembre del 2023 al
2 de febrero del 2024
Trimestre: 3°
EJES TRANSVERSALES
 Socioemocional
 Cultura de aprendizaje
 Comunicacional y Lingüístico
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información sobre las cadenas, redes y pirámides alimenticias, flujo de energía en los
ecosistemas, impactos ambientales provocados por las actividades humanas, áreas protegidas del Ecuador, con la finalidad de que los estudiantes describan estas zonas como áreas de preservación de la vida,
áreas de investigación y educación y que los estudiantes puedan proponer medidas de mitigación ante los impactos ambientales propios de una zona.
 Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas y geológicas que permitan la comprensión de los ciclos biogeoquímicos y la formación de rocas y sus tipos, mediante el uso de TIC, organizadores
gráficos y estrategias de investigación, con la finalidad de que los estudiantes comprendan el rol de estos ciclos para el mantenimiento de la vida.
 Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, como el planteado sobre el funcionamiento de la cadena trófica en el manglar, a través de la aceptación o refutación de hipótesis, revisión de
bibliografía confiable, con la finalidad de que el alumno esté en la capacidad de describir este tipo de ecosistema ecuatoriano.
 Comprender el punto de vista de la ciencia sobre el origen del universo, los componentes del Sistema Solar, las galaxias, las constelaciones, mediante el uso de TIC, trabajos didácticos que permitan tener
una idea global y clara del mapa del cielo y de los fenómenos astronómicos que se producen en el espacio.
 Estudiar y analizar sobre la historia y utilidad del microscopio y del telescopio a través del uso de TIC, estrategias de investigación y trabajos didácticos, que permitan fomentar el aporte al desarrollo de la
ciencia y la tecnología, principalmente en el campo de la astronomía y los hitos más importantes de la exploración espacial.
1. PLANIFICACIÓN DISCIPLINAR

FECHA/TEMA DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES

SEMANA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS

N°

DESEMPEÑO

1 Del 06 al 10 de CN.4.1.10. Observar y I.CN.4.3.1. Elabora la Experiencia: Experiencia:

noviembre explicar en diferentes representación de una red
ecosistemas las cadenas, alimenticia (por ejemplo, el ¿Qué conocen sobre los ecosistemas? Técnica: Exploración de saberes
redes y pirámides manglar) en la que se previos
Unidad 3 Mirar un video introductorio sobre los ecosistemas, elementos
alimenticias, identificar identifican cadenas
Instrumento: Registro
los organismos alimenticias conformadas por (biotopo y biocenosis), cadenas, redes y pirámides alimenticias
 Tema: productores, organismos productores, con- (productores, consumidores y descomponedores).
consumidores y sumidores y descomponedo-
Anotar los puntos relevantes del video para analizarlo Reflexión:
descomponedores. res. posteriormente. Técnica: Intercambio oral:
3.1. Componentes diálogo
del ecosistema Reflexión:
Instrumento: Guía de diálogo
Reflexionar sobre:
1.2.1. Biotopo
¿Qué grupo es el pilar fundamental de la cadena alimenticia?
1.2.1. Biocenosis ¿Podemos vivir sin que existan descomponedores? Construcción

¿Cómo se da el flujo de energía en estos sistemas? Técnica: Análisis de desempeños o

de
¿Existe pérdida de energía de un nivel a otro?
producciones: Mapa conceptual
¿Cuál es la diferencia entre una cadena, una red y una pirámide
Instrumento: Fichas de
alimenticia?
seguimiento
Construcción / Conceptualización:
Responder las preguntas y compartirlas con un compañero. Aplicación:
Interpretar gráficas de pirámides alimenticias en cuanto al flujo
de energía de un nivel al siguiente y su relación con el carbono, Técnica: Intercambios orales:
oxígeno y nitrógeno y con base a este análisis realizar un
Exposiciones
resumen sobre la temática y generar conclusiones.
Instrumento: Rúbrica
Aplicación:
Aplicar los conceptos, interpretación de pirámides y flujo de
energía a un caso concreto, en el que se evidencie valores reales
en porcentaje de biomasa.
Evaluar de manera escrita.

2 Del 13 al 17 de CN.4.1.13. Analizar e I.CN.4.4.1. Identifica, desde Experiencia: Experiencia:

noviembre inferir los impactos de las
actividades humanas en
los ecosistemas,
establecer sus consecuen-
Tema: cias y proponer medidas
de cuidado del ambiente.
3.2. Dinámica de
los ecosistemas
3.2.1. Las
relaciones tróficas
la observación de diversas
fuentes, los ecosistemas de
Ecuador, en función de la
importancia, ubicación
geográfica, clima y Relacionar las actividades que se realizan en estas zonas con los
biodiversidad que presentan.
Técnica: Exploración de saberes
Observar los ecosistemas y las actividades humanas que se previos
realizan en el entorno de tu barrio, ciudad o escuela.
Instrumento: Registro
impactos ambientales generados. Anotar los puntos relevantes.
Reflexión:
Reflexión:
Técnica: Intercambio oral: diálogo
Argumentar sobre: ¿Qué es un impacto ambiental?
Instrumento: Guía de diálogo
¿Qué es necesario conocer para disminuir el impacto ambiental
cuando se realiza un proyecto u obra inmobiliaria, industrial,…?
Construcción
¿Qué podemos hacer para vivir en armonía con el
medioambiente?
 Construcción / Conceptualización: Técnica: Análisis de desempeños o de

producciones: Mapa conceptual

Responder las preguntas y socializarlas en clase. Sintetizar la
información en un mapa conceptual y generar conclusiones. Instrumento: Fichas de seguimiento

Aplicación:
Organizarse en parejas y proponer una solución que disminuya Aplicación:
el impacto ambiental. Técnica: Intercambios orales:

Presentar un trabajo escrito sobre un caso concreto y cotidiano. Exposiciones

Instrumento: Rúbrica

3 Del 20 al 24 de CN.4.1.11. Diseñar I.CN.4.3.3. Formula hipótesis Experiencia: Experiencia:

noviembre modelos representativos pertinentes sobre el impacto
Técnica: Exploración de saberes
del flujo de energía en de la actividad humana en la Revisar la sección de áreas protegidas del Ecuador en la página previos
cadenas y redes dinámica de los ecosistemas y del Ministerio del Ambiente. Leer sobre su fauna, flora,
en la relación clima-vegeta- ubicación, especies endémicas,…Anotar lo que más llame su Instrumento: Registro
Tema: alimenticias. atención.
ción.
3.3. La materia y la Reflexión: Reflexión:
energía en los Inferir sobre: ¿Por qué las áreas protegidas son importantes Técnica: Intercambio oral: diálogo
ecosistemas espacios de conservación, investigación y educación?
CN.4.1.12. Relacionar los Instrumento: Guía de diálogo
elementos carbono,
oxígeno y nitrógeno con Construcción / Conceptualización:
el flujo de energía en las
Sintetizar las respuestas de la pregunta anterior en un Construcción
cadenas tróficas de los
diferentes ecosistemas organizador gráfico y concluir sobre la importancia de estos
Técnica: Análisis de desempeños o de
espacios naturales.
producciones: Mapa conceptual
Aplicación:
Instrumento: Fichas de seguimiento
Realizar una asamblea sobre si existe o no la necesidad de estos
espacios naturales, un grupo trabajará a favor y otro en contra,
expondrán sus puntos de vista y llegarán a un consenso. Aplicación:

Técnica: Intercambios orales:

Exposiciones

Instrumento: Rúbrica

4 Del 27 de CN.4.5.8. Formular I.CN.4.4.2. Argumenta, desde Experiencia: Experiencia:

noviembre al 1 de hipótesis e investigar en la investigación de diferentes Revisar bibliografía confiable acerca de los ciclos de carbono,
forma documental sobre fuentes, la importancia de las Técnica: Exploración de saberes
diciembre oxígeno, nitrógeno y fósforo, y la importancia que cada uno de previos
el funcionamiento de la áreas protegidas como meca-
estos procesos para el mantenimiento de la vida.
cadena trófica en el nismo de conservación de la
manglar, identificar ex- vida silvestre, de
Reflexión: Instrumento: Registro
plicaciones, y aceptar o investigación y educación, Analizar: ¿Qué ciclo es el más importante para el
Tema: refutar la hipótesis deduciendo el impacto de la mantenimiento de la vida? ¿Qué ciclo aporta mayores com-
actividad humana en los puestos constitutivos de la vida?
3.4. El estudio de
 los ecosistemas
planteada.
3.4.1. El estudio del CN.4.1.17. Indagar sobre
medio acuático las áreas protegidas del
país, ubicarlas e ciclos. Evaluar sobre esta temática mediante una rueda de
3.4.2. El estudio del interpretarlas como
medio terrestre espacios de conservación
de la vida silvestre, de
3.4.3. Ecosistema investigación y de
acuático
educación.
3.4.4. Ecosistema
terrestre
5 Del 04 al 08 de CN.4.4.8. Explicar, con
diciembre apoyo de modelos, la
interacción de los ciclos
biogeoquímicos en la
biósfera (litósfera, la
hidrósfera y la atmósfera),
Tema:
e inferir su importancia
3.5. Flujo de para el mantenimiento del
equilibrio ecológico y los
energía en los procesos vitales que
ecosistemas tienen lugar en los seres
vivos.
3.5.1. Pirámides de
biomasa y producción
CN.4.4.9. Indagar y Aplicación: Realizar grupos y exponer sobre los impactos de
destacar los impactos de
3.5.2. La captación y
las actividades humanas
la transformación de sobre los ciclos
nutrientes en los
biogeoquímicos, y co-
vegetales municar las alteraciones
en el ciclo del agua
3.5.3.Transformación debido al cambio
de los nutrientes:
climático.
hábitats y ecosistemas.
I.CN.4.13.1. Determina,
desde la observación de
modelos e información de
diversas fuentes, la
interacción de los ciclos
biogeoquímicos en un ecosis-
tema y deduce los impactos
que producirían las activida-
des humanas en estos espa-
cios.
Construcción / Conceptualización: Reflexión:
Evidenciar mediante ejemplos las cuestiones analizadas y
Técnica: Intercambio oral:
comparar con las respuestas de un compañero. En parejas diálogo
generar conclusiones sobre la importancia de cada ciclo.
Aplicación: Instrumento: Guía de diálogo
Además, se sugiere realizar un cuadro comparativo de estos
preguntas que serán contestadas de manera oral. Construcción
Técnica: Análisis de desempeños o
producciones: Mapa conceptual
Instrumento: Fichas de
seguimiento
Aplicación:
Técnica: Intercambios orales:
Exposiciones
Instrumento: Rúbrica
Experiencia: Experiencia:
Realizar una dinámica en la que el estudiante compruebe las Técnica: Intercambios orales
alteraciones que se presentan en los ciclos de la naturaleza. Se
Instrumento: Diálogo
sugiere hacer énfasis en el ciclo del agua.
Reflexión:
Inferir sobre: ¿Qué sucede si se altera alguno de estos ciclos
biogeoquímicos? ¿Qué se entiende por equilibrio ecológico? Reflexión:
¿Cómo se lo consigue? ¿Cómo podemos disminuir los impactos Técnica: Intercambios orales
provocados por nuestras actividades?
Construcción / Conceptualización: Instrumento: Diálogo
Sintetizar las ideas anteriores en un organizador gráfico que
incluya todos los ciclos biogeoquímicos. Resaltar los impactos
negativos de las actividades humanas sobre el equilibrio Construcción
ecológico. Técnica: Análisis de desempeños o de
las actividades humanas sobre los ciclos biogeoquímicos producciones: Mapa conceptual
(escoger un ciclo en particular). Añadir propuestas que ayuden
Instrumento: Fichas de seguimiento
a mitigar el impacto de las actividades humanas sobre estos
procesos.
Aplicación:
Técnica: Intercambios orales:
Exposiciones
 metabolismo Instrumento: Rúbrica

6 Del 11 al 15 de CN.4.4.17. Indagar sobre I.CN.4.14.2. Explica el Experiencia: Experiencia:

diciembre la formación y el ciclo de proceso de formación de las Observar un video correspondiente a la formación y ciclo de las
las rocas, clasificarlas y rocas y su relación con los Técnica: Exploración de saberes
rocas. previos
describirlas de acuerdo a procesos eruptivos en la
El estudiante registrará las ideas que más llamaron su atención
los procesos de formación
para discutirlo en clase. Instrumento: Registro
Tema: corteza terrestre.
y su composición. Reflexión:
Tomar en cuenta las siguientes cuestiones al momento de
3.6. Ciclos registrar las ideas: ¿Cómo se forman las rocas? ¿Qué tipos de Reflexión:
biogeoquímicos rocas existen, cuáles son sus características y cuáles son sus
diferencias? Técnica: Intercambio oral:
Construcción / Conceptualización: diálogo
3.6.1. Responder y argumentar las preguntas para socializarlas con la Instrumento: Guía de diálogo
Características de clase. Sintetizar la temática en un cuadro comparativo sobre las
la hidósfera rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas y generar
conclusiones. Construcción
3.6.2. Aplicación:
Características de En grupos exponer cada tipo de roca, ejemplos, tipos y usos de Técnica: Análisis de desempeños o
cada una. de
la atmósfera
producciones: Mapa conceptual
3.6.3. Composición
de la geósfera Instrumento: Fichas de
seguimiento

Aplicación:

Técnica: Intercambios orales:

Exposiciones

Instrumento: Rúbrica

7 Del 18 al 22 de CN.4.4.7. Describir, con I.CN.4.3.2. Relaciona el Experiencia: Experiencia:

diciembre apoyo de modelos, los desarrollo de los ciclos de ¿Qué conocen sobre el manglar? Técnica: Exploración de saberes
ciclos del oxígeno, el carbono, oxígeno y nitrógeno Recordar la visita a un manglar, anotar sus elementos, datos que previos
Unidad 4 carbono, el nitrógeno y el con el flujo de energía como
les llamó la atención, fauna existente.
fósforo, y explicar la mecanismo de reciclaje de Instrumento: Registro
importancia de estos para estos elementos, y el
En el caso de que no hayan visitado uno, mirar un video y
el reciclaje de los funcionamiento de las anotar los puntos solicitados anteriormente.
compuestos que cadenas tróficas en los Reflexión:
Tema: Inferir sobre: ¿El manglar es un tipo de ecosistema? ¿Si es un Reflexión:
mantienen la vida en el
3.7. Ciclo de la ecosistemas. ecosistema cómo consideras que funciona la cadena trófica en Técnica: Intercambio oral: diálogo
materia planeta. este?
Instrumento: Guía de diálogo
Construcción / Conceptualización:
3.7.1. Ciclo del Generar una hipótesis sobre el funcionamiento de la cadena
carbono trófica en el manglar. Con base en la bibliografía aceptar o
Construcción
refutar la hipótesis planteada.
 3.7.2. Ciclo del Aplicación: Técnica: Análisis de desempeños o de
nitrógeno Exponer en clase las conclusiones generadas sobre esta producciones: Mapa conceptual
temática y los resultados que confirmen o refuten sus hipótesis
3.7.3. Ciclo del y comparar los resultados con los demás compañeros de la clase Instrumento: Fichas de seguimiento
fósforo
3.7.4. Ciclo del Aplicación:
azufre Técnica: Intercambios orales:

Exposiciones

Instrumento: Rúbrica

8 Del 02 al 05 de CN.4.4.1. Indagar, con I.CN.4.12.1. Diferencia entre Experiencia: Experiencia:

enero del 2024 uso de las TIC y otros
recursos, sobre el origen
del universo, analizar la
teoría del big bang y de-
mostrarla en modelos
Tema:
actuales de la cosmología
El universo
teórica.
4.1.1. Exploración
del universo
los componentes del Universo
(galaxias, planetas, satélites,
cometas, asteroides, tipos de
estrellas y sus
constelaciones), de acuerdo a
la estructura y origen que
presentan, a partir del uso de
diversos recursos de
información.
Mirar un video o un blog educativo sobre la teoría del big bang. Técnica: Exploración de saberes
Anotar los puntos más importantes. previos
Reflexión:
Instrumento: Registro
Analizar: ¿Cuán importante es conocer el origen del universo?
¿Qué significa big bang? ¿Qué otras teorías existen sobre el
origen del universo? ¿Qué entienden por cosmología?
Construcción / Conceptualización: Reflexión:
Responder las preguntas y compartirlas con un compañero. Técnica: Intercambio oral: diálogo
Realizar un resumen sobre la clase y generar conclusiones sobre
Instrumento: Guía de diálogo
la temática.
Aplicación:
Elaborar una línea de tiempo sobre el origen del universo
Construcción
mediante la teoría del big bang.
Técnica: Análisis de desempeños o de

producciones: Mapa conceptual

Instrumento: Fichas de seguimiento

Aplicación:

Técnica: Intercambios orales:

Exposiciones

Instrumento: Rúbrica

9 Del 08 al 12 de CN.4.4.2. Indagar, con I.CN.4.12.1. Diferencia entre Experiencia: Experiencia:

enero del 2024 uso de las TIC, modelos y los componentes del Universo Realizar una lectura referente a las galaxias, su configuración y
otros recursos, la (galaxias, planetas, satélites, Técnica: Exploración de saberes
formas y sobre los tipos de estrellas. Al finalizar la lectura previos
configuración y forma de cometas, asteroides, tipos de
dialogar sobre estas temáticas y anotar los puntos relevantes en
las galaxias y los tipos de estrellas y sus
estrellas, describir y constelaciones), de acuerdo a
la pizarra. Instrumento: Registro
Tema: Reflexión:
explicar el uso de las la estructura y origen que
tecnologías digitales y los presentan, a partir del uso de Dialogar sobre: ¿Qué tan extensa puede llegar a ser una galaxia?
4.1.2. Origen y ¿Cuántas galaxias existen? ¿En qué galaxia estamos? ¿Qué
aportes de astrónomos y diversos recursos de
evolución del
 universo físicos para el forma tiene nuestra galaxia? ¿Cuántos tipos de estrellas existen Reflexión:
conocimiento del información. y cuáles son? ¿Por qué es importante el uso de la tecnología
4.1.3. Las galaxias universo. Técnica: Intercambio oral:
para el conocimiento del universo? Analizar y discutir las diálogo
preguntas en parejas.
4.1.4. Las estrellas Construcción / Conceptualización: Instrumento: Guía de diálogo
Sistematizar las respuestas. Investigar sobre los aportes de
astrónomos y físicos para el conocimiento del universo.
Presentar un trabajo escrito sobre esta investigación y escribir Construcción
una opinión sobre la importancia de estos aportes.
Aplicación: Técnica: Análisis de desempeños o
Elaborar un periódico mural con la información obtenida sobre de
esta temática. Realizar las actividades interactivas propuestas producciones: Mapa conceptual
sobre esta temática en la plataforma de Edebeón.
Aplicar una evaluación escrita en base estructurada. Instrumento: Fichas de
seguimiento

Aplicación:

Técnica: Intercambios orales:

Exposiciones

Instrumento: Rúbrica

10 Del 15 al 19 de CN.4.4.3. Observar, con I.CN.4.12.1. Diferencia entre Experiencia: Experiencia:

enero del 2024 uso de las TIC y otros los componentes del Universo Observar un video correspondiente a los componentes de las
recursos, y explicar la (galaxias, planetas, satélites, Técnica: Exploración de saberes
galaxias (planetas, satélites, cometas, asteroides). El estudiante previos
apariencia general de los cometas, asteroides, tipos de
registrará las características de cada uno.
planetas, satélites, estrellas y sus
cometas y asteroides, y constelaciones), de acuerdo a
Reflexión: Instrumento: Registro
Tema: Tomar en cuenta las siguientes cuestiones al momento de
elaborar modelos la estructura y origen que
representativos del presentan, a partir del uso de registrar las ideas: ¿Qué hace que los planetas y demás astros no
4.1.5. Las caigan al vacío? ¿Qué función cumple el Sol dentro del Sistema
diversos recursos de Reflexión:
nebulosas Sistema Solar. Solar? ¿Qué hace que los planetas se mantengan en órbita y
información. giren alrededor del Sol? Técnica: Intercambio oral:
4.1.6. El Sistema diálogo
Construcción / Conceptualización:
Solar
Responder y argumentar las preguntas para socializarlo con la Instrumento: Guía de diálogo
4.1.7. Asteroides, clase. Realizar un organizador gráfico sobre el Sistema Solar y
cometas y sus componentes. Generar conclusiones.
Aplicación:
meteoritos Construcción
Organizar grupos y elaborar una maqueta didáctica sobre el Técnica: Análisis de desempeños o
Sistema Solar (emplear la creatividad, pueden ser maquetas de
comestibles, maquetas con material reciclado,…). Idear un
sistema de manivela que haga girar a los planetas alrededor del producciones: Mapa conceptual
Sol. Instrumento: Fichas de
seguimiento
 Aplicación:

Técnica: Intercambios orales:

Exposiciones

Instrumento: Rúbrica

11 Del 22 al 26 de CN.4.4.5. Describir la I.CN.4.12.2. Explica la Experiencia: Experiencia:

enero del 2024 posición relativa del Sol, relación entre la posición Observar un video relacionado con la temática. Anotar las ideas Técnica: Exploración de saberes
la Tierra y la Luna, y relativa del Sol, la Tierra y la más importantes. previos
distinguir los fenómenos Luna, con el desarrollo de al-
Reflexión:
astronómicos que se pro- gunos fenómenos Instrumento: Registro
ducen en el espacio. astronómicos, apoyando su
Inferir en las preguntas: ¿Qué sucede si el Sol y la Tierra se
Tema: alinean? ¿Y si la Luna y la Tierra se alinean? ¿Qué fenómenos
estudio en la revisión de la
historia de la astronomía en astronómicos se producen en el espacio?
4.2. Origen y Construcción / Conceptualización: Reflexión:
diversa fuentes analógicos y/o
evolución de la Sintetizar las ideas anteriores en un cuadro comparativo sobre Técnica: Intercambio oral: diálogo
Tierra digitales. los fenómenos astronómicos.
Instrumento: Guía de diálogo
Aplicación:
Buscar imágenes sobre los fenómenos astronómicos y realizar
4.2.1. Métodos de un periódico mural.
Construcción
datación y eras
Técnica: Análisis de desempeños o de
geológicas producciones: Mapa conceptual

Instrumento: Fichas de seguimiento

Aplicación:

Técnica: Intercambios orales:

Exposiciones

Instrumento: Rúbrica

12 Del 29 de enero al CN.4.4.6. Reconocer, con I.CN.4.12.2. Explica la Experiencia: Experiencia:

2 de febrero del uso de las TIC y otros relación entre la posición Observar un video correspondiente a los tipos de radiaciones del
recursos, los diferentes relativa del Sol, la Tierra y la Técnica: Exploración de saberes
2024 espectro electromagnético. El estudiante registrará las ideas que previos
tipos de radiaciones del Luna, con el desarrollo de al-
más llamaron su atención para discutirlo en clase.
espectro electromagnético gunos fenómenos
y comprobar ex- astronómicos, apoyando su
Reflexión: Instrumento: Registro
perimentalmente, a partir estudio en la revisión de la Tomar en cuenta las siguientes cuestiones al momento de
Tema: de la luz blanca, la historia de la astronomía en registrar las ideas: ¿Cuál es la importancia de la radiación para
mecánica de formación diversa fuentes analógicos y/o la vida? ¿Son necesarios todos los tipos de radiación? ¿Puede Reflexión:
4.3. Espectro llegar a ser perjudicial para la vida? ¿Cómo se produce un
electromagnético del arcoíris. digitales. arcoíris? Técnica: Intercambio oral:
Construcción / Conceptualización: diálogo
Responder y argumentar las preguntas para socializarlas con la
 clase. Realizar un esquema gráfico del espectro Instrumento: Guía de diálogo
electromagnético y de la formación del arcoíris a partir de la luz
blanca. Generar conclusiones.
Aplicación: Construcción
Usar tu creatividad para crear un slogan sobre los efectos
nocivos de la radiación y usarlos en campañas de Técnica: Análisis de desempeños o
de
concientización, en tu institución educativa, sobre las medidas
de protección y cuidado. producciones: Mapa conceptual
También pueden trabajar sobre los usos de la radiación con
fines medicinas, para datación y otros. Instrumento: Fichas de
seguimiento

Aplicación:

Técnica: Intercambios orales:

Exposiciones

Instrumento: Rúbrica

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLÓGICAS ACTIVAS
DESEMPEÑO PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

ELABORADO POR DOCENTE REVISADO POR COORDINADOR DE ÀREA APROBADO POR VICERRECTOR/A

Nombre: Lcdo. Edison Angulo Nombre: Msc. Olga Torres Nombre: Dip. Sonia Hidalgo
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: