Tesis Sara & Michell 15.03.2023

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE LA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTADAS
MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
MODALIDAD:
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TEMA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “INFORMÁTICA
PORTOVIEJO’’ DE PRIMERO DE BACHILLERATO DEL CANTÓN PORTOVIEJO.
AUTORES:
PAMELA MICHELLE BRAVO VERA
GÉNESSIS SARA PEÑARRIETA PARREÑO
TUTOR:
LIC. FREDY RIVADENEIRA LOOR, MG.
REVISOR:
LIC. RAFAEL SALTOS RIVAS, MG
PORTOVIEJO-MANABÍ-ECUADOR
2022 - 2023
DEDICATORIA
Este trabajo realizado primero se lo dedico A Dios quien ha sido mi guía, fortaleza y
su mano de fidelidad y amor han estado conmigo hasta el día de hoy.
A mis padres Mercedes y Tomas quienes con su amor, paciencia y esfuerzo me han
permitido llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar en mí el ejemplo de
esfuerzo y valentía, de no temer las adversidades porque Dios está conmigo siempre.
A mi esposo por su cariño y apoyo total, durante todo este proceso, por estar conmigo
en todo momento gracias. Y por último a mi hija que fue la razón de seguir adelante y no
darme por vencida.
Gracias por su apoyo incondicional.
Pamela Bravo
I
DEDICATORIA
El presente fruto de este trabajo investigativo lo dedico principalmente a Dios, por
inspirarme y darme fortaleza para ejercer el proceso de este trabajo y poder cumplir los
objetivos y metas que tanto he anhelado mi vida.
También doy espacio para dedicar este trabajo a mi familia sin importar las
circunstancias y que siempre estuvieron ahí para darme palabras de apoyo y un abrazo
reconfortante para renovar energías, mi pequeña hija quien ha sido mi mayor motivación para
nunca rendirme en los estudios.
Y finalmente dedico este trabajo a las autoridades de la Universidad Técnica de
Manabí en especial al área de Matemáticas y Físicas quienes me han compartido su
paciencia, tiempo y conocimiento dentro del tiempo de aprendizaje de la Carrera de la
Pedagogía de las Ciencias Experimentadas Matemáticas y Físicas.
Gracias por su apoyo incondicional.
Génessis Sara Peñarrieta Parreño
II
AGRADECIMIENTO
Principalmente agradezco a Dios por bendecirnos la vida, por guiarnos a lo largo de
nuestra existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.
Dios, tu amor y bondad no tienen fin, me permites sonreír ante todos mis logros que son
resueltos por tu ayuda.
Al mismo tiempo a nuestro tutor Mcs.Freddy Rivadeneira Loor, por sus aportes que
de manera muy profesional compartió su experiencia y orientaciones.
Al Lcdo. Rafael Saltos Rivas, nuestro revisor, por su interés guía para el
cumplimiento de este Trabajo de Titulación que es un requisito para llegar a ser
profesionales.
Génessis Sara Peñarrieta Parreño
III
AGRADECIMIENTO
Pamela Bravo
IV
CERTIFICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (TUTOR)
V
CERTIFICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (REVISOR)
VI
DECLARACIÓN SOBRE DERECHOS DEL AUTOR
Quienes firmamos la presente, profesionistas; Bravo Vera Pamela Michelle y Peñarrieta
Parreño Génessis Sara, en calidad de autores del trabajo de titulación realizada sobre
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
‘’INFORMÁTICA PORTOVIEJO’’ DE PRIMERO DE BACHILLERATO DEL
CANTÓN PORTOVIEJO” hacer uso de todos los contenidos que nos pertenecen o de parte
de los que contienen este proyecto, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autores nos corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a nuestro favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5,
6 ,8 ,19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento. Así mismo
las conclusiones y recomendaciones constantes en este texto son criterios netamente
personales y asumimos con responsabilidad la descripción de la misma.
Pamela Michelle Bravo Vera Génesis Sara Peñarrieta Parreño

Autor Autor
VII
RESUMEN
El trabajo de investigación actual comprende el estudio de las estrategias
metodológicas especialmente en la enseñanza de las Matemáticas en el campo de la
educación, como herramienta fundamental nos enfocamos en conocer las estrategias
metodológica encontrados en el proceso cotidiano de enseñanza-aprendizaje de la
matemática, y de esta manera fortalecer el aprendizaje significativo del estudiante en el
desarrollo de todas sus habilidades, destrezas y todos los aspectos de la personalidad del
estudiante y que intervenga de manera positiva para mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Matemáticas, en los estudiantes de primero bachillerato, en la Unidad
Educativa “Informática Portoviejo”. Tiene como objetivo general analizar estrategia
metodológica para la enseñanza de las matemáticas que deben incorporarse para que los
estudiantes comprendan, la muestra estuvo conformada por 63 estudiantes del paralelo “A” y
“B” y dos docentes encargados de la asignatura. La técnica que se empleó para la recolección
de los datos fue la encuesta y entrevista para la aplicación de estrategias metodológicas, para
el análisis de los datos se empleó tablas de porcentaje y promedios, gráficos estadísticos. Los
resultados demostraron que los estudiantes carecen de conocimiento acerca de las
matemáticas, esto se deben los procesos de enseñanza, ya que son métodos ambiguos que no
generan motivación a los estudiantes, Por esta razón, se tiene en cuenta que existe una gran
necesidad de aprendizaje, por la cual amerita la intervención de cuya estrategia fomente el
trabajo colectivo y el aprendizaje cognitivo.
VIII
Palabras Clave: Matemáticas, enseñanzas, estrategias, métodos, técnicas,
información.
SUMMARY
The current research work includes the study of methodological strategies, especially
in the teaching of Mathematics in the field of education, as a fundamental tool we focus on
knowing the methodological strategies found in the daily process of teaching-learning of
mathematics, and In this way, strengthen the significant learning of the student in the
development of all their abilities, skills and all aspects of the student's personality and that
intervene in a positive way to improve the teaching-learning process of Mathematics, in first
grade students. baccalaureate, in the Educational Unit "Portoviejo Computer Science". Its
general objective is to analyze a methodological strategy for teaching mathematics that must
be incorporated for students to understand, the sample consisted of 63 students from parallel
"A" and "B" and two teachers in charge of the subject. The technique used for data collection
was the survey and interview for the application of methodological strategies, for the analysis
of the data percentage tables and averages, statistical graphs were used. The results showed
that students lack knowledge about mathematics, this is due to the teaching processes, since
they are ambiguous methods that do not generate motivation for students, For this reason, it is
taken into account that there is a great need for learning. , for which it deserves the
intervention of whose strategy promotes collective work and cognitive learning.
Keywords: Mathematics ,teachings, strategies, methods, techniques, information.
IX
ÍNDICE
AgradecimientoI
AgradecimientoII
DedicatoriaIII
DedicatoriaIV
Certificacion del TutorV
Certificacion del RevisorVI
Declaracion de derechos de autorVII
Resumen VIII
SummaryIX
INTRODUCCIÓN_____________________________________________________1
1. Planteamiento del Problema________________________________________2
2. Delimitación del Problema_________________________________________3
Formulación del Problema_____________________________________________3
Justificación_________________________________________________________4
Objetivo de la Investigación____________________________________________6
Objetivo General_____________________________________________________6
Objetivos Específicos_________________________________________________6
Hipótesis general_____________________________________________________6
X
Descripción de Variables______________________________________________6
Operacionalización de las variables______________________________________7
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA__________________________9
1. Fundamentos Teóricos Estrategias Metodológicas para la Enseñanza de las
Matemáticas a Estudiante____________________________________________________9
1.1. Marco Referencial________________________________________________9
1.2. Marco Legal_______________________________________________10
1.3. Marco Conceptual___________________________________________11
CAPÍTULO II: DISEÑO METODOLÓGICO____________________________19
2. Diseño Metodológico____________________________________________19
2.1. Métodos de Investigación_____________________________________19
2.2. Técnica de Recolección de Datos_______________________________20
2.3. Población y Muestra_________________________________________20
CAPÍTULO III: RESULTADO_________________________________________21
Conclusiones_______________________________________________________39
Recomendaciones___________________________________________________40
Bibliografía________________________________________________________41
Anexos____________________________________________________________45
XI
CONTENIDO DE TABLA
TABLA 1- LAS MATEMÁTICAS SON ÚTILES Y NECESARIAS PARA LA VIDA DIA............21
TABLA 2-LOS CONTENIDOS QUE ENSEÑAN EN LAS MATEMÁTICAS HAN SIDO
RECEPTADOS CON CLARIDAD..............................................................................................22
TABLA 3-SALE CON DUDA EN LAS CLASES DE MATEMÁTICAS..........................................23
TABLA 4- DOCENTE EVALÚA CONOCIMIENTOS DESPUÉS DE LAS CLASES DE
MATEMÁTICAS.........................................................................................................................24
TABLA 5-DOCENTE HA IMPLEMENTADO PROBLEMAS MATEMÁTICOS BASADOS EN
LA VIDA COTIDIANA...............................................................................................................25
TABLA 6- DOCENTE VUELVE REPETIR EJERCICIOS EN CLASES..........................................26
TABLA 7-DOCENTE IMPLEMENTA ALGÚN TIPO DE SOFTWARE INFORMÁTICO PARA
ENSEÑAR MATEMÁTICAS......................................................................................................27
TABLA 8- DOCENTE UTILIZA MATERIALES DIDÁCTICOS.....................................................28
TABLA 9- RENDIMIENTO EN LA MATEMÁTICA PODRÍA MEJORAR EN LA ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE........................................................................................................................29
TABLA 10- RESULTADOS DE LA GUIA DE OBSERVACIÓN.....................................................37
XII
TEMA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA ‘’INFORMÁTICA
PORTOVIEJO’’ DE PRIMERO DE BACHILLERATO DEL CANTÓN PORTOVIEJO.
XIII
INTRODUCCIÓN
Las estrategias metodológicas son un conjunto de técnicas y procesos necesarios e
impredecibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje, relacionados con el fenómeno
pedagógico del cual el docente actúa como promotor, abriendo el espacio para el desarrollo
de habilidades y destrezas de los estudiantes (Villavicencio, 2022), de tal forma permite
capacitarlos para construir el conocimientos significativos, la presente propuesta investigativa
se encamina a motivar a los estudiantes y docentes a la utilización de las estrategias
didácticas adecuadas para desarrollar el talento en el área de matemáticas de los estudiantes
de primero de bachillerato de la Unidad Educativa “Informática Portoviejo”
“La estrategia es una suma de actos psíquicos y de actitudes usadas por los seres
humanos en una situación específica de aprendizaje a fin de facilitar la adquisición del
conocimiento y el cambio de conducta” (Real, et al, 2004) (pág. 23).
La elaboración de una guía será de mucha ayuda para impartir las clases ya que los
docentes no utilizan las estrategias adecuadas para que los estudiantes adquieran los
conocimientos. Las estrategias servirán de gran importancia y ayuda al docente y estudiante
para desarrollar el talento en el área de matemática ya que a través de ellas podríamos
resolver de forma rápida los ejercicios que sirven para demostrar que el contenido y la
explicación de la clase didácticas, por ende, los docentes deben tener un amplio conocimiento
de las estrategias y darle buen uso. Con la propuesta se abrirá paso a los nuevos
conocimientos en lo que respecta al área de Matemáticas en los estudiantes de la Unidad
Educativa “Informática Portoviejo”. El sistema educativo en la matemática juega un papel
muy importante, sobre todo para los estudiantes que cursan el primero de bachillerato,
actualmente se evidencia carecimiento en esta área de las matemáticas, ya que las
metodologías de la enseñanza cada vez son menos utilizadas, misma que varios estudiantes
1
avanzan sin previo conocimiento alguno, para poder resolver problemas en los niveles
posteriores.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las matemáticas dependen del funcionamiento de otros elementos, particularmente
sobre las decisiones de los docentes en el aula, los ejes curriculares, los procedimientos de
evaluación externa, la difusión y disponibilidad de materiales didácticos, los hábitos del
docente, elementos que conforman su entorno educativo y sociocultural de los docentes, ya
que si no se aplican estos pueden llegar al bajo rendimiento académico los estudiantes (Larrea
& Mazaquiza , 2018).
Es importante señalar que en el Ecuador las estrategias se derivan de la creación de
entornos adecuados que posibilitan al estudiante a un acercamiento optimo con los
conocimientos y el proceso educativo no se convierta en sólo una tarea de transmisión de
contenidos, es necesaria la generación de actividades que adapten propósitos pedagógicos y
didácticos, que conjuguen contenidos, dinámicas, herramientas y técnicas asociadas también
con la evaluación de dichas actividades para lograr el equilibrio y la eficacia en la educación
(Quinaluisa & Ernesto, 2021)
En la ciudad de Portoviejo las estrategias metodológicas en el área de las
matemáticas, son cada vez menos utilizadas, pese a que los estudiantes carecen de internet,
dominio propio, desinterés de las matemáticas, por ende, los resultados en el rendimiento de
los estudiantes dejan mucho que desear, y que decir de la poca o nula motivación que se
persigue educando y educadores por al abordaje de dicha área.
En la Unidad Educativa “Informática Portoviejo” dichos problemas son más
evidentes, la falta de estrategias para las enseñanzas de las Matemáticas ha hecho que este
2
proceso se convierta en algo tedioso y cansado y falta de motivación entre otras, generando
un desinterés por parte de los estudiantes.
2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El proyecto se realizó en la provincia de Manabí Cantón Portoviejo específicamente
en la Unidad Educativa “Informática Portoviejo” en los estudiantes de primero de
bachillerato.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En concordancia con lo ante expuesto se hace la siguiente formulación del problema:
¿Cuál sería la estrategia metodológica se debería utilizar en la en la Unidad Educativa
“Informática Portoviejo” para el sistema de enseñanza mejoren?
En correspondencia con el problema científico propuesto, se tienen en cuenta como
objeto de estudio y campo de acción el siguiente:
Objeto de la Investigación: proceso de enseñanzas de la matemática
Campo de acción: Unidad educativa Informática
3
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación tiene la finalidad de determinar los tipos de
estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática, de tal forma que sirva como
apoyo en el proceso de aprendizaje en los estudiantes de primero bachillerato de la Unidad
Educativa Particular Informática.
Su importancia radica en el diseño de estrategias y herramientas pedagógicas en el
proceso de enseñanza en el área de matemáticas, misma que generen el interés en los
estudiantes en aprender dicha asignatura, actualmente, muchas instituciones en Portoviejo
carecen de herramientas metodológica con enseñanzas tradicionales, teniendo como
resultados un aprendizaje todo memorizado, sin el razonamiento critico que pueden generar
los estudiantes, basado en problemas de la vida real.
Muchos estudios realizados mantienen en duda la causa del no tener un buen
desarrollo en el área de matemática en los estudiantes, por falta de estrategias didácticas en
las instituciones educativas donde radica el interés de este tema, mientras que en el ámbito
humano es de importancia ya que los estudiantes al tener bajo rendimiento académico
necesitan apoyo emocional y psicológico fundamental en el momento de enfrentar una
evaluación ya que pueden sufrir por la pérdida de año.
Los estudiantes de primero de bachillerato tienen dificultades en la resolución de
ejercicios matemáticos y más si se refieran a lógica, algunos de ellos continuarán pasando de
año con esas falencias, lo que dificultará su proceso enseñanza aprendizaje convirtiéndose
además en un problema que afecta psicológicamente y emocionalmente a los estudiantes.
4
El propósito de conocer y elaborar estrategias de enseñanzas mediante la utilización
de métodos, didáctica, creativa, innovadora, motivadora y emprendedora; que guie a los
docentes a buscar nuevas habilidades para poder llegar a los estudiantes de una forma más
proactiva y dinámica con el fin de generar empatía estudiantil con la asignatura de
matemática para mejorar el desarrollo del talento en el área de matemáticas de los estudiantes
de primero de bachillerato de la Unidad Educativa “Informática Portoviejo”
5
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Analizar estrategias metodológicas para la enseñanza de las matemáticas a estudiantes
de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Informática.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Recolectar información mediante revisión bibliográfica del uso de estrategias
metodológicas para el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.
 Determinar el nivel de aprendizaje significativo de la matemática en los estudiantes de
primero bachillerato.
 Identificar las estrategias metodológicas utilizadas por el docente para la enseñanza y
aprendizaje de matemática en la Unidad Educativa “Colegio Particular Informática”.
HIPÓTESIS GENERAL
Las estrategias metodológicas inciden positivamente en la enseñanza significativa de
las matemáticas en los estudiantes del Primero de bachillerato de la Unidad Educativa
“Informática Portoviejo”
DESCRIPCIÓN DE VARIABLES
Variable independiente: Estrategias Metodológicas
Variable dependiente: Enseñanza de aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes de primero de bachillerato.
6
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable independiente: Estrategias Metodológicas
Tabla 1
Definición Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas
Las estrategias metodológicas Fundamentales 1. Las Matematicas son

para el utiles y necesarias para
son las que permiten identificar
desarrollo la vida diaria
principios y criterios, a través de intelectual 2. Los Contenidos que
enseñan en las
métodos, técnicas y
Matematicas han sido
procedimientos que constituyen recepatados con Encuesta
claridad
una secuencia ordenada y
planificada permitiendo la
Enseñarle que el 3. Sale con duda en las
construcción de conocimientos
error es una clases de Matematicas
durante el proceso enseñanza- Procesos fuente de
Metodológicos aprendizaje.
aprendizaje.
El uso de estrategias
metodológicas ayuda en la 4. ¿Docente evalua
Evaluar
planificación y al éxito formativamente conociminetos despues
el progreso de las clases de
de un proceso educativo, sin Matematicas? Encuesta
importar el área que fuese, el
prever los 5. ¿Alguna vez el docente
Planteamiento
ha implementado
recursos y actividades a ejecutar del Problemas
problemas
con los educandos, garantiza en Matemáticos basados
en la vida cotidiana?
cierta forma el éxito en la
6. ¿El docente vuelve a
consecución de determinado repetir el ejercicio
expuesto en clases?
objetivo (Zumba & Villacrés, Encuesta
2022).
7. ¿Docente implementa
Aprendizaje
algun tipo de software
colaborativo a
informatico para
través de las
enseñar Matematicas?
TIC
8. ¿Docente utiliza
materiales didacticos?
Elaborado: Bravo & Peñarrieta (2022)
7
Tabla 2
Variable dependiente: Enseñanzas de las Matemáticas
Definición Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas
Las matemáticas son 7. ¿Qué tipo de

Cooperativo estrategia es la que
fundamentales para el desarrollo
más utiliza para que
intelectual de los estudiantes, les los estudiantes
comprendan la Encuesta
ayuda a ser lógicos, a razonar
resolución de
ordenadamente y a tener una problemas
Matemáticos?
mente preparada para el
pensamiento, la crítica y la
abstracción.
Tipos de 4. ¿Cuál es el
La enseñanza de la Matemática Enseñanzas observacional rendimiento de sus Encuesta
estudiantes en
consiste en la exposición de
Matemáticas?
hechos y problemas, y la guía para
comprenderlos y resolverlos,
como punto de partida del proceso
2. ¿Usted utiliza
de aprendizaje de la Matemática
estrategias Encuesta
las destrezas prácticas de motivacionales
procesos de
resolución de problemas mediante
enseñanza de las
la Matemática (Rumichi, 2019) Matemáticas?
Gamificación 3. ¿Utiliza
estrategias
metodológicas para
impartir sus clases
de Matemáticas?
6. ¿Utiliza usted
recursos didácticos
para impartir sus
clases de
Matemáticas?
8
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS A ESTUDIANTE
1.1. MARCO REFERENCIAL
La Unidad Educativa Particular Informática “Portoviejo” fue creada mediante acuerdo
ministerial el 17 de Abril de 1986, La Visión de sus fundadores era obtener el permiso para
que sea un Colegio Fiscal, pero fue negado, es aquí en donde estos valiosos visionarios, el Dr.
Hugo Matías Ramos Sornoza y el Ing. Hernán Nieto Castro quienes dieron pasos a la
creación del primer colegio que implantara.
El uso de la tecnología de la información y comunicación. La UEIP inicio en el local
de la Escuela Modelo ubicado en las calles Chile Y Ramos Iduarte, en una casa de dos pisos,
integrado por dos cursos de Octavo Año de Educación Básica y un Primer Año De
Bachillerato. Primeras especialidades: Computación, Físico Matemático, Contabilidad y
Químico Biólogo. Como hecho histórico el colegio inicio sus primeros años con 8
computadoras Marca Sincler. En la Actualidad contamos con: 3 Laboratorios de computación
- Laboratorio de electrónica y redes. Laboratorio de ciencias. - Laboratorio de física. Espacio
para microempresas. - Sala de audio-visuales. Laboratorio de idiomas. - biblioteca.
La Unidad Educativa Informática “Portoviejo” tiene como compromiso eterno con la
comunidad Manabita, afirmando su estabilidad, responsabilidad y obligación, para los
estudiantes, en donde la amistad, la tolerancia y la comprensión son pilar de la educación que
recibe los niños, niñas y adolescentes que forman parte de esta noble institución.
9
1.2. MARCO LEGAL
Se debe tener claro el marco normativo que rige la educación ecuatoriana. La
Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26, estipula que “la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado” y, en su artículo 343, reconoce que el centro de los procesos
educativos es el sujeto que aprende; por otra parte, en este mismo artículo se establece que
“el sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades”.
Por otra parte, el Ministerio de Educación de Ecuador en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (2011) en el artículo 2 define, entre otros, los siguientes Principios de
la Educación:
g. Aprendizaje permanente. La concepción de la educación como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la
cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el
conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas
para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del
cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la
educación;
s. Flexibilidad. - La educación tendrá una flexibilidad que le permita adecuarse a las
diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad nacional y la diversidad
10
cultural, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto en sus
conceptos como en sus contenidos, base científica - tecnológica y modelos de gestión;
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos. - Se
establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como
garantía del fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa y la formación científica;
Por otra parte, el literal w): “Garantiza el derecho de las personas a una educación de
calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el
proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro
del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve
condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio
en el proceso de aprendizaje.”
1.3. MARCO CONCEPTUAL
Definiciones matemáticas.
En principio es una ciencia que mediante el razonamiento deductivo estudia las
propiedades de los entes abstractos, números y figuras geométricas. Surgieron en las
civilizaciones babilónica y egipcia como una ciencia de demostraciones racionales que
establecían pasos. Es el conjunto de lenguas formales que pueden ser usados para planear
problemas en contextos específico (Perez Porto y Merino, 2012)
En nuestro sistema educativo la matemática juega un papel muy importante, sobre
todo en la educación primaria, ya que es aquí donde se fomentan las bases fundamentales
11
para poder resolver problemas en los niveles posteriores. La matemática, aun siendo una
ciencia pura, también puede dividirse en varias áreas:
 Aritmética: se encarga del estudio de los números.
 Geometrías: se encarga del estudio de los segmentos y las figuras.
 Estadística: Aborda el análisis de los datos recolectados.
Estrategias
En su libro de estrategias de enseñanza y aprendizaje afirma que:
Las estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas al objetivo
relacionado al aprendizaje. Así, la estrategia se considera una guía de las acciones que hay
que seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para
actuar (Monoreo, 1999)
El hombre es el único ser consciente en el mundo, por lo tanto, las actividades que
desarrolla en sus relaciones interpersonales son pues intencionadas, siguen propósitos,
objetivos, aspiraciones, acciones para el logro de sus metas y las estrategias están en la forma,
el modo, los procedimientos, las habilidades, destrezas, métodos y técnicas que tiene en
cuenta.
“La estrategia es una suma de actos psíquicos y de actitudes usadas por los seres
humanos en una situación específica de aprendizaje a fin de facilitar la adquisición del
conocimiento y el cambio de conducta” (Real, Gutierrez y Quiroz, 2004).
En efecto, el uso de las estrategias tiene que ver con la forma de actuar ordenada que
se dirige hacia una meta clara, actividades de carácter psicológico desde lo simple a lo
complejo u orden superior, a fin de proporcionar la obtención del saber y el desarrollo de las
12
actitudes. Es decir, la connotación primaria de estrategia es el arte de liderar las maniobras
militares.
Estrategia Metodológica
Las estrategias son procesos para la elección, coordinación y aplicación de
habilidades. En el campo cognitivo la secuencia de las acciones se orienta a la adquisición y
asimilación de la nueva información estas también surgen en función de los valores y de las
actitudes que se pretenden fomentar (Acaraz, 2004)
Las estrategias requieren un control y ejecución, donde se relacionen los recursos y
técnicas educativas para definir las actividades y actuaciones que se organizan con el claro
propósito de alcanzar objetivos que se han propuesto. Se puede afirmar que las estrategias
son técnicas o procedimientos utilizados en la enseñanza para promover y generar
aprendizajes (Serrano , 2022).
Los profesores utilizan estrategias para planificar actividades, generar aprendizajes en
los estudiantes, explorar conocimientos previos, cumplir con los objetivos de competencia y
evaluar los aprendizajes, a estas se les pueden llamar estrategias de enseñanza, en cambio, las
estrategias de aprendizaje son procedimientos, conjunto de pasos que el estudiante adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente
(Morales , 2020).
Estrategia de Enseñanza
“Las estrategias de enseñanza son procedimientos o recursos flexibles y adaptativos
utilizados por el docente para iniciar estrategias significativas” (Diaz y Hernandez, 2001)
13
Se entiende como estrategias de enseñanza a las diferentes metodologías, actividades
y apoyos factibles, a fin de adecuar a contextos y situaciones que empleamos los profesores
con el objetivo de fomentar aprendizajes relevantes en nuestros estudiantes, es por eso que la
tarea del docente es elegir, articular, programar, diseñar, elaborar y exponer las materias que
los estudiantes puedan entender para el crecimiento de sus conocimientos; así como la parte
actitudinal, de modo que, las estrategias de enseñanza le competen al profesor (Vila , 2019).
Estrategia de Aprendizaje
Puesto que la estrategia de aprendizaje faculta a los estudiantes planear todos los
saberes que van adquiriendo, permitiéndole ser más competentes y efectivos en la conducción
de las mismas en distintas circunstancias de su existencia. Conocer tácticas de aprendizaje va
a requerir del estado de ánimo que tengan los estudiantes al percibirlas como verdaderamente
útiles, a fin de comprender (Hidalgo, 1997)
El artificio de estudio se da en el entorno del aprendizaje táctico, mediante el proyecto
de paradigmas de participación, cuya intención será proveer a los estudiantes de estrategias
eficientes para el estudio, y para la optimización en campos específicos. Las estrategias de
aprendizaje son el conjunto de procesos que permiten una mejor asimilación de la
Información. Este proceso de asimilación es lo que llamamos de aprendizaje y puede
enriquecerse con técnicas, dinámicas y métodos que llamamos de estrategias.
Estrategia Lúdica
Las estrategias lúdicas son actividades que incluyen juegos educativos, dinámicas de
grupo, empleo de dramas, juegos de mesa, etc., estas herramientas son utilizados por los
docentes para reforzar los aprendizajes, conocimientos y competencias de los alumnos dentro
o fuera del aula en la educación es importante que los docentes desarrollen su capacidad de
innovación y creatividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que nos lleva a pensar en
14
la estructura de nuevos diseños de estrategias, la lúdica es una de las opciones propuestas en
esta investigación ya que favorece varias competencias en el aprendizaje además de estar
inmersa de manera inconsciente en nuestra vida cotidiana para desafiar diversas situaciones,
así como en el ámbito escolar para reforzar el aprendizaje teórico y facilitar el aprendizaje de
los alumnos (Rubicela, 2018)
Es fundamental conocer estrategias que sean atrayentes e innovadoras que estimulen a
alumnos y alumnas se considera como un conjunto de actividades agradables y divertidas,
los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase, permiten
orientar el interés del participante hacia las áreas que se involucren en la actividad lúdica por
lo tanto, los juegos pueden ser útiles para presentar contenido matemático desarrollando su
creatividad y habilidades resolución de problemas.
Función cognitiva de las enseñanzas
Las funciones cognitivas en una persona: Atención, percepción, memoria, lenguaje,
habilidades sensomotoras y funciones ejecutivas, que una vez que recibe la información que
proviene del exterior mediante los sentidos, ésta es almacenada en la memoria mediante
mecanismos cerebrales, para después recuperarla y utilizarla en el momento que se quiera. La
motivación es otro de los factores importantes para que se logre el aprendizaje (Ramirez &
Castillo, 2020)
En la educación l, se generan modelos educativos que echan mano de las teorías del
aprendizaje y la motivación para lograr los objetivos de las agendas curriculares
programadas. Debido a que las matemáticas es una de las asignaturas que menos gusta al
general de los estudiantes y menos se comprende, se han realizado bastantes estudios para
encontrar las mejores estrategias para el aprendizaje de la misma.
Tecnología de la Información y Comunicación
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Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) como herramientas
que han permitido desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación con las se
puede transmitir y procesar información de forma inmediata presentada de diferentes maneras
como textos, imágenes, vídeos o sonido. El objetivo principal de las TIC es el de mejorar la
calidad de vida y reducir los esfuerzos y el tiempo necesario para realizar procesos de trabajo
y comunicación, facilitando tanto al docente como al alumnado la adquisición del
conocimiento de forma más inmediata y amplia.
Las TIC han generado grandiosos cambios en las organizaciones culturales, sociales,
económicas y educativas. Estas manifiestan una serie de características fundamentales como
una vía factible a todo tipo de información, establece una comunicación inmediata, ya sea
sincrónica o asincrónica, en la automatización de las actividades, almacenamiento de
numerosa información y la interacción entre computadores y usuarios. El docente cumple un
rol fundamental en el conocimiento y uso de estas tecnologías, debido a la importancia
didáctica que pueden tener las TIC empleadas adecuadamente en el aula de clase. (Gómez &
Macedo, 2010)
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramienta
posibilitan el desarrollo de procesos de aprendizaje en la educación, las TIC promueven la
actitud activa y participativa del alumnado, que se implica en el aprendizaje y estimula el
desarrollo de la imaginación.
Actualmente, en el ámbito de la educación se manifiestan cambios sustanciales con
iniciativas para implementar el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación en las aulas de clases con el propósito de aumentar las probabilidades de
alcanzar los objetivos de aprendizaje de los alumnos, amparado por la formación docente que
avale el empleo de la tecnología para minimizar el vacío digital entre docentes y estudiantes.
16
Con la aplicación de estas tecnologías se logra entrar a un mundo nuevo lleno de información
de fácil acceso para estudiantes y docentes; de la misma manera, logran abrir una puerta en el
ambiente de aprendizaje adhiriéndose nuevas estrategias donde participa cada estudiante,
permitiendo el mejoramiento del desarrollo cognitivo. (Cruz, et al, 2018).
El uso de las TIC en el aula es realmente importante, porque ayuda a incrementar el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la docencia lo que permite diferentes
formas de transmitir y procesar de manera inmediata la información, como por ejemplo texto,
imágenes, videos o audio y permite el desarrollo cognitivo de los estudiantes de una forma
críticos, creativos, capaces de razonar, verificar y resolver problemas que se presentan en su
vida diaria cobran importancia en la formación docente y no solo en la educación, sino en
toda la vida laboral, porque juegan un papel cada vez más importante en el aprendizaje de los
estudiantes.
Las TIC en el uso y Aprendizaje de las Matemáticas
Las tecnologías de la información y la comunicación forman parte de nuestra vida
cotidiana y debemos saber aprovechar su potencial en cada contexto. No podemos decir que
en el aula de matemáticas utilizamos las TIC por el simple hecho de que el alumno
permanezca delante del ordenador. Debemos plantearnos unos objetivos, una nueva forma de
enseñar los contenidos, una nueva forma de evaluación, en definitiva, una nueva metodología
con la que sacarle el mejor partido posible a las TIC (Real Perez, 2015)
Las tecnologías de la información y la comunicación forman parte de nuestro día a día
y necesitamos saber utilizarlas en todo su potencial en cualquier situación y de esta manera
tratamos de encontrar una nueva forma de enseñar y nueva forma de utilizar las tecnologías
de la información lo mejor que podamos así ayudando a los estudiantes a incrementar su
motivación y a mejorar su capacidad de razonamiento y de reflexión.
17
Además, por otro lado, creo que todos los docentes deberíamos conocer las diversas
aplicaciones y recursos que nos ofrecen las TIC para enseñar y ayudar a los alumnos a
adquirir los contenidos en las diferentes áreas, pero especialmente en el área de Matemáticas
ya que es una de las asignaturas que presenta mayor cantidad de dificultades para ser
comprendida por gran parte del alumnado. Por ello, creo que es muy interesante dar a
conocer la amplia gama de posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías para la
enseñanza de dicha área (Gascón Salillas, 2018)
En la enseñanza del área de Matemáticas la importancia del uso de las TIC incrementa
debido a las dificultades que presenta. Actualmente no se busca “hacer Matemáticas”, sino
que se requiere “entender Matemáticas” y las TIC son un recurso muy importante para
mejorar este aspecto y cambiar así el ambiente de aprendizaje mejorando este proceso en el
alumnado.
Beneficios de las TIC
 Las TIC son herramientas esenciales para enseñar, aprender y “hacer”
matemáticas. Ofrecen imágenes visuales de ideas matemáticas, facilitan la
organización y el análisis de los datos y hacen cálculos en forma eficiente y
exacta.
 Las TIC provocan en el alumnado una mayor atención debido al impacto que tiene
la innovación en ellos. Por otro lado, su actitud es más positiva y trabajan de
manera activa.
 Otra de las características el uso de las TIC en las aulas es que fomentan el trabajo
en equipo.
18
 Permiten al profesor una mejor organización de las clases y una amplia gama de
recursos didácticos (no solo los diseñados por él mismo, sino que le permite
utilizar otros recursos ya existentes en Internet)
 Cambian la relación que existe entre el docente, el estudiante y el objeto de
conocimiento información.
CAPÍTULO II
2. DISEÑO METODOLÓGICO
La investigación se realizó en base a una serie de entrevistas a docentes, y autoridades
del plantel, y encuestas realizadas a los estudiantes de la unidad. Como muestra fue utilizado
el ítem de los docentes como pilar fundamental del trabajo. La investigación según su nivel
de profundización fue de manera descriptiva, según el tiempo que se realiza se la considera
como transversal.
2.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Modalidad de investigación
Esta investigación fue de modalidad cuantitativa y cualitativa
Tipo de investigación
Descriptivo: porque se trató demostrar y analizar estrategias metodológicas para la
enseñanza de las matemáticas a estudiantes de primero de bachillerato, cuantitativo y
cualitativo directo porque se realizó a base a una serie de entrevistas a docentes, autoridades
del plantel, y encuestas realizadas a los estudiantes de la unidad del colegio “Particular
Informática”.
19
Síntesis: Consistió en indagar y luego descomponer un todo en partes más pequeñas
que se consideraron pertinentes dentro de dicho apartado para estudiarlas individualmente.
Inducción y deducción: El método de inducción es aquel que se define como una
forma de razonamiento, en la cual ayudó a obtener conclusiones que parten de casos
particulares aceptados como válidos a un conocimiento más general que refleja lo que hay en
común en los fenómenos individuales, mientras que el método deductivo permitió pasar de
afirmaciones de carácter general a hechos particulares.
Transversal: Porque se realizó en un solo tiempo sin realizar estudios posteriores
para controlar y renovar los datos de la investigación.
2.2. TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Observación: Se realizó una observación directamente mediante guía de observación
a los docentes de la Unidad Educativa “Informática Portoviejo”con el objetivo de identificar
las necesidades y los procesos que llevan a cabo en el aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes de primero de bachillerato de la unidad educativa informática
Encuesta: Se elaboraron 9 preguntas mixtas relacionadas a los objetivos específicos
de la investigación, con el fin de conseguir información acerca del nivel de conocimiento que
tienen los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa “Informática
Portoviejo”
Entrevista: Se elaboraron 5 preguntas dirigidas a dos docentes de la asignatura de
Matemáticas de la Unidad Educativa “Informática Portoviejo”, con el propósito de recolectar
información más eficiente acerca del tema de estudio.
20
2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población: Estuvo constituida por los estudiantes del colegio Unidad Educativa
“Informática Portoviejo”. “Una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan
con una serie de especificaciones” (Sampieri & Baptista , 2014)
La muestra: Subgrupo de la población en la cual se extraen datos que pueden ser de
muestreo probabilístico o no probabilístico. (Sampieri & Baptista , 2014). Cabe recalcar que,
en este presente estudio se consideró la técnica del muestreo intencionado la cual se
evaluaron un total de 63 estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa
“Informática Portoviejo”, la cual equivale al 100% del universo investigado.
CAPÍTULO III: RESULTADO
. DIAGNÓSTICO Y VALORACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA DE LA
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“INFORMÁTICA PORTOVIEJO”
1. ¿Cree que las Matemáticas son útiles y necesarias para la vida diaria?
Variables Frecuencia Porcentaje %

Si 57 90%
No 6 10%
Total 63 100%
Tabla 1- Las Matemáticas son útiles y necesarias para la vida dia
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa
Elaborado por: Autores de la investigación
21
Gráfico 1
10%
Si
No
90%

Mediante la encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Informática
Portoviejo”, se puede observar que corresponde un total de 63 corresponde al 100% de
estudiantes del paralelo A y B , 57 de ellos representa 90% la cual indicaron que si las
Matemáticas son útiles y necesarias para la vida diaria, mientras que el 10% que equivale a
un numero de 6 estudiantes indicaron que no las Matemáticas son útiles , teniendo en cuenta
que la misma es fundamental para realizar actividades incluyendo desde las comunes: sumar,
restar, multiplicar y dividir; usando el razonamiento y el pensamiento analítico como pilar
primordial
2. ¿Los Contenidos que le enseñan en la Matemática han sido receptados con claridad?
Tabla 2-Los Contenidos que enseñan en las Matemáticas han sido receptados con claridad

Si 37 59%
No 4 6%
Poco 5 8%
A veces 17 27%
Total 63 100%
22
Gráfico n°2
27%
Si
No
Poco
59% A veces
8%
6%

Mediante la encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Informática
estudiantes del paralelo A y B, 37 de ellos representa 59% manifestaron que, si los
Contenidos que enseñan en las Matemáticas han sido receptados con claridad, 17 de ellos
corresponde 27% indicaron que no, 5 de ellos que corresponde 8% indicaron que poco y 4 de
ellos corresponde 6% indicaron que no. Realmente las matemáticas se pueden comprender
utilizando, estrategias, uso de las TIC, juegos didácticos y entre otros. Además, poder
reforzar siempre lo explicado en clase para que así los estudiantes puedan comprender.
3. ¿Sale con duda de las clases de Matemáticas?
Tabla 3-Sale con duda en las clases de Matemáticas

Si 16 25%
No 6 10%
Rara vez 41 65%
Total 63 100%
23
Gráfico n°3
25%
Si
No
10% Rara vez
65%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa

Mediante la encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “informática
estudiantes del paralelo A y B, 41 de ellos representa 65% indicaron que rara vez sale con
duda en las clases de Matemáticas, 16 de ellos corresponde 25% indicaron que sí y 6 de ellos
que corresponde 10% indicaron que no. Sin duda alguna las matemáticas es una de las
materias más difícil de comprender preocupando a los docentes, una de las causas
probablemente es el temor al preguntar al docente, muy poca importancia de los estudiantes
hacia la materia, miedo escénico, entre otras; llevando a generar dudas que con el tiempo
traerán consecuencias en el rendimiento académico del estudiante.
4. ¿El docente evalúa sus conocimientos después de clases de Matemáticas?

Siempre 36 57%
A veces 26 41%
Nunca 1 2%
Total 63 100%
Tabla 4- Docente evalúa conocimientos después de las clases de Matemáticas
24
Gráfico
2%
n°4
Siempre
41% A veces
57% Nunca

estudiantes del paralelo A y B, 36 de ellos representa 57% indicaron que siempre el docente
evalúa conocimientos después de las clases de Matemáticas, 26 de ellos corresponde 41%
indicaron que a veces y 1 de ellos que corresponde 2% indicaron que nunca. El docente debe
de asegurarse que sus estudiantes comprendan lo explicado mediante evaluaciones posterior a
las clases impartidas, dado que si existe alguna duda del tema o si se evidencia alguna
incoherencia está encargado de reforzar los conocimientos identificando las probables fallas y
por último mejorar la enseñanza aplicando estrategias. Otra importancia que podría explicar
realizar las evaluaciones culminadas las clases, es evitando la acumulación de las mismas
considerando que las matemáticas son en su mayor parte: la práctica.
5. ¿Alguna vez el docente ha implementado problemas Matemáticos basados en la vida
cotidiana?

Si 48 76%
No 7 11%
En parte 8 13%
Total 63 100%
25
Tabla 5-Docente ha implementado problemas Matemáticos basados en la vida cotidiana

Gráfico n°5
13%
11% Si
No
En parte
76%

estudiantes del paralelo A y B, 48 de ellos representa 76% indicaron que, si el docente ha
implementado problemas Matemáticos basados en la vida cotidiana, 8 de ellos corresponde
13% indicaron en parte y 7 de ellos que corresponde 11% indicaron que no. , demostrando
considerablemente que las matemáticas son una de las asignaturas más importantes siendo
usada de manera cotidiana desde cálculos sencillos hasta más complejos teniendo como
objetivo principal la resolución de problemas.
6. ¿El docente vuelve a repetir el ejercicio expuesto en clases?

Si 44 70%
No 8 13%
Rara vez 11 17%
Total 63 100%
Tabla 6- Docente vuelve repetir ejercicios en clases
26
Gráfico n°6
17%
13% Si
No
70% Rara vez

estudiantes del paralelo A y B, 44 de ellos representa 70% indicaron que, si el docente vuelve
repetir ejercicios en clases, 11 de ellos corresponde 17% indicaron rara vez y 8 de ellos que
corresponde 13% indicaron que no. ; considerando lo anterior se demuestra que en general el
docente vuelve a explicar los ejercicios impartidos posterior a la clase ya que esta asignatura
(matemáticas) es una de las más difícil de comprender en primera instancia, otro punto a
considerar es el déficit de conocimiento de años anteriores sobre la materia haciendo
incomprensible en algunos puntos.
7. ¿El docente implementa algún tipo de software informático para enseñar
Matemáticas?
Tabla 7-Docente implementa algún tipo de software informático para enseñar Matemáticas

Si 34 54%
27
No 9 14%
Rara vez 20 32%
Total 63 100%
Gráfico n°7
32%
Si
54% No
Rara vez
14%

estudiantes del paralelo A y B, 34 de ellos representa 54% indicaron que, si el docente
implementa algún tipo de software informático para enseñar Matemáticas, 20 de ellos
corresponde 32% indicaron rara vez y 9 de ellos que corresponde 14% indicaron que no. El
apoyo de las herramientas informáticas es de gran beneficio para los estudiantes ya que puede
lograr brindarles seguridad al momento de realizar sus tareas. Los docentes deben de usar con
mayor frecuencia el uso de las TIC para tener mejores resultados de sus estudiantes.
8. ¿Utiliza el docente material didáctico para impartir la clase de Matemáticas?
Tabla 8- Docente utiliza materiales didácticos

Siempre 12 19%
28
A veces 44 70%
Nunca 7 11%
Total 63 100%
Gráfico n°8
11%
19%
Siempre
A veces
Nunca
70%

estudiantes del paralelo A y B, 44 de ellos representa el 70% indicaron que a veces el docente
utiliza materiales didácticos, 12 de ellos corresponde al 19% indicaron que siempre y 7 de
ellos que corresponde al 11% indicaron que nunca. Utilizar material didáctico en las
matemáticas es de una gran ayuda tanto para el docente y los estudiantes ya que así se pueda
lograr una mejor compresión al momento de impartir sus clases y mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes y en los docentes hacer de su clase más didáctica haciéndolas
así más compresibles.
9. ¿Considera Ud. que su rendimiento en la materia de Matemática podría mejorar a

través de una enseñanza y aprendizaje con mayor dinámica e interacción?
Ta
bla 9- Rendimiento en la Matemática podría mejorar en la enseñanza y aprendizaje
29
Si 59 94%
No 4 6%
Total 63 100%
Gráfico
6% n°9
Si
No
94%

estudiantes del paralelo A y B, 59 de ellos representa 94% manifestaron que si podría mejorar
en la enseñanza y aprendizaje en las Matemáticas y 4 de ellos que corresponde 6% indicaron
que no. Una de los problemas más frecuente en las matemáticas es la compresión de los
estudiantes, lo cual se recomienda aún más importante el uso de recursos y materiales
didácticos para que así la clase sea más dinámica e interactuar entre ellos a través de la
participación en el aula.
Análisis de la encuesta
En virtud de los resultados obtenidos, el siguiente análisis dar el cumplimiento de
cada uno de los objetivos de la investigación, con respecto a la pregunta 1, 2, 3,4, se valida
30
mediante el primer objetivo específico, las preguntas 5, 6,7 se valida con el segundo objetivo
específico, las preguntas 8,9, corresponde al último objetivo específico, la información previa
al caso, se procede a realizar los siguientes análisis de la encuesta;
Según un diagnóstico general los estudiantes demuestran desinterés en aprender
matemáticas, la cual, en bases a investigaciones empíricas por medio de la encuesta, se pudo
determinar que en la unidad educativa informática carece de herramientas tecnológicas y
estrategias que permita que los estudiantes puedan resolver problemas de matemática de
manera razonal. También se evidencia la falta de interacción de los docentes en el aula de
clase.
PRIMERA ENTREVISTA REALIZADA A DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PARTICULAR INFORMÁTICA “PORTOVIEJO”
A continuación, se da a conocer la información recopilada, basada en el diagnóstico
por medio de una entrevista a dos docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa Particular
“Informática ”, cuyo objetivo es conocer los factores que desmotiva a los estudiantes
aprender matemáticas , y las dificultades que tienen dichos docentes a la hora de realizar sus
enseñanzas ; además, saber que metodología ha usado durante sus sesiones de clases, como
también si creen eficiente la implementación de programas educativos y finalmente conocer
qué tipo de diagnóstico educativo empleaban durante dicho tema.
1. ¿Qué tan importante considera el aprendizaje por medio de estrategias y métodos
para incentivar a los estudiantes en su aula de clase?
Las estrategias metodológicas son de gran importancia en la educción actual y estos
métodos o procedimientos van encaminados a que los docentes impartan conocimientos de
manera fácil, comprensiva y eficiente con la finalidad que el estudiante adquiera habilidades
y destrezas que les permitan enfrentarse en cualquier circunstancia de la vida y salir avante.
31
2. ¿Cuáles son los motivos por la cual los estudiantes se le dificulta aprender
matemática en su aula de clase?
El principal es la falta de estrategias metodológica que cambien la idea de los
estudiantes que manifiestan que no les gusta la matemática, es cierto no les gusta porque no
son atrayentes para la juventud actual porque no se exploran otros entornos para el
aprendizaje de las matemáticas.
Además de otros factores como falta de buena base de matemática en los primeros
años de vida escolar, exceso de número de estudiantes por aula de clases ya que eso dificulta
el tener practicas más personalizadas.
3. ¿Utiliza herramientas informáticas en su aula de clase y para qué es importante su
uso en su asignatura?
Si, actualmente hay muchos programas informáticos que incluso se pueden descargar
en los celulares para tratar de despertar en los estudiantes el deseo y gusto por las
matemáticas además que aportan en el aprendizaje significativo.
4. ¿Cuáles son los tipos de estrategia del aprendizaje que alguna vez a utilizado,
mencione su metodología en el aula de clase?
 Plantea situaciones problemáticas relacionadas con su contexto
 Permite que los estudiantes exploren diferentes vías de solución
 Enséñales que el error es una fuente de aprendizaje
 Debatir las posibles respuestas de solución.
 Utilizar programas informáticos como operadores de problemas.
5. ¿Cuáles fueron los resultados positivos y negativos al aplicar la metodología en el
aula de clase?
32
Siempre hay algún negativo que no le gusta el cambio, pero al final todos terminan
aceptando el cambio porque se dan cuenta que hay cambios en ellos que son fructíferos y
necesarios.
SEGUNDA ENTREVISTA REALIZADA A DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PARTICULAR INFORMÁTICA “PORTOVIEJO”
A continuación, se da a conocer la información recopilada, basada en el diagnóstico
por medio de una entrevista a dos docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa Particular
“Informática ”, cuyo objetivo es conocer los factores que desmotiva a los estudiantes
aprender matemáticas , y las dificultades que tienen dichos docentes a la hora de realizar sus
enseñanzas ; además, saber que metodología ha usado durante sus sesiones de clases, como
también si creen eficiente la implementación de programas educativos y finalmente conocer
qué tipo de diagnóstico educativo empleaban durante dicho tema.
1. ¿Qué tan importante considera el aprendizaje por medio de estrategias y métodos
para incentivar a los estudiantes en su aula de clase?
Las estrategias de aprendizaje no solo entrenan la capacidad de aprender y resolver
problemas, sino que esto en sí mismo implica el desarrollo intelectual del estudiante, la
potenciación de sus habilidades, entendiéndose estas como estructuras flexibles y
susceptibles de ser modificadas e incrementadas.
Estas estrategias permiten incentivar a los estudiantes, ya que con ellas podrán
adquirir nuevos conceptos o fortalecer los ya obtenidos de una manera más fácil.
2. ¿Cuáles son los motivos por la cual los estudiantes se le dificulta aprender
matemática en su aula de clase?
33
En muchas ocasiones el alto índice de fracaso a aprender Matemática está
condicionado por la falta de motivación, los métodos de enseñanza y las actitudes por
alumno/maestro.
Factores como el nivel académico de los padres, el entorno del hogar y su situación
económica, problemas de comunicación entre padres e hijo, pueden llegar a afectar o son
determinantes para que el desempeño escolar sea bajo.
La discalculia, es una dificultad específica del aprendizaje que afecta a la
comprensión de los números. Los estudiantes que la padecen tienen dificultades para
desenvolverse en las matemáticas a pesar de que su inteligencia es normal.
3. ¿Utiliza herramientas informáticas en su aula de clase y para qué es importante su
uso en su asignatura?
Si utilizo herramientas Informática en mis clases, porque ayuda al mejoramiento de
los procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes en especial en la asignatura de
Matemática
¿Cuáles son los tipos de estrategias del aprendizaje que alguna vez a utilizado,
mencione su metodología en el aula de clase?
Muchas son las estrategias de aprendizaje que he utilizado a lo largo de mi carrera como
docente. Una de las estrategias son las didácticas, que nos ayuda a definir como
desarrollaremos los aprendizajes con nuestros estudiantes. Pero, para que sea realmente
eficaz, una estrategia didáctica requiere de una planificación y organización previa y que
abarque algunos aspectos:
 Especificar los objetivos concretos que se pretendan conseguir con una
predeterminada materia.
34
 Recopilar o preparar toda la información, materiales, dispositivos u objetos
necesarios en la explicación y enseñanza de dicha materia.
 Encontrar maneras de enfatizar y remarcar los aspectos más importantes que se
quieren enseñar o transmitir.
 Potenciar la implicación del estudiante en clases, fomentando su participación.
4. ¿Cuáles fueron los resultados positivos y negativos al aplicar la metodología en el
aula de clase?
Además de los conocimientos propios de cada materia, los estudiantes desarrollan
habilidades y actitudes como:
 Responsabilidad.
 Diseñar planes/experimentos.
 Manejo de fuentes de información.
 Trabajo colaborativo.
 Construir su propio conocimiento para transferir y retener información.
 Habilidades sociales para trabajar en grupos.
 Habilidades personales como establecer metas, organizar tareas.
En lo que se refiere a lo negativo, considero que el ritmo de avance en la enseñanza es
más lento y cubre menos material. Muchos estudiantes prefieren trabajar individualmente y
no trabajar en equipo.
35
Guía de observación
Parte importante de este estudio contempla la observación directa, la cual consiste en
identificar los problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes en aprender matemática en
la Unidad educativa informática, debido aquello se desarrolló una matriz donde se vincula
cada uno de los puntos más relevantes misma que se verifico con el cumplimiento en el
campo.
Tabla 10-
Cumple Rara vez cumple No cumple
15 10 5
Guia de observación
36
Indicadores Valoración
Calificación Indicadores
Método-Contenido
1. Utiliza diferente metodología para la Rara vez

resolución de matemáticas en estudiantes 10
cumple
de primer grado
2. Utiliza hardware y software educativo para
lograr la atención y el correcto aprendizaje 5 No cumple
de los estudiantes
TOTAL 15
Teoría-Practica
1. El Docente después de proporcionar la

información necesaria a los estudiantes Rara vez
acerca de la asignatura de matemáticas 10
cumple
realiza prácticas para estimular los
conocimientos adquiridos en clase.
2. Aplica ejemplos relacionados con la vida
diaria para una mejor comprensión de las 5 No cumple
matemáticas.
TOTAL 15
Docente-Estudiante
1. Regula la participación individual de

manera que todos los alumnos tengan
5 No cumple
oportunidad de expresar sus ideas del
determinado tema.
2. Realiza actividades grupales de resolución
de ejercicios para cooperar con la
integración de los estudiantes e incentiva a 15 Cumple
los estudiantes por el gusto de dicho

contenido matemático.
TOTAL 20
37
Una vez ejecutada la ficha de observación, se obtuvieron los siguientes resultados:
 Se observó que el docente utilizó la misma metodología para la explicación de las clases
de matemáticas, sin el uso de las herramientas tecnológica, se puede precisar que los
docentes tienen dificultad con el manejo de la tecnología y el dispositivo electrónico.
 El docente después que facilitó información acerca de las matemáticas, expuso ejercicios
en la pizarra que permitiera evaluar los conocimientos que se ha adquirido durante la
clase y que cada uno de los ejercicios los relacionara como si fuera problemas de la vida
cotidiana
 Se analizó el déficit de incentivación por parte del docente con los estudiantes, no
practico la socialización en clases, sin embargo, durante la clase si realizó actividades
grupales de resolución de ejercicios, en donde el estudiante tiene la oportunidad y dar sus
puntos de vista para llegar a una solución óptima.
Tabla 10- Resultados de la guia de observación
Indicadores Calificación Porcentaje
Método contenido 15 30%
Teoría – Practica 15 30%
Docente – Estudiante 20 40%
TOTAL 50 100%
38
Gráfico 10- Resultados general de la Guía de observación
12 45%
40%
40%
10
35%
30% 30%
8 30%
25%
6
20%
4 15%
10%
2
5%
0 0%
Método contenido Teoría - Practica Docente - Estudiante
Análisis de la Guía de observación
Los resultados de la guía de observación arrojaron cifras significativas que ayudaran a
la toma de decisiones sobre los procesos de enseñanza que se está llevando a cabo en la
asignatura de matemática de la unidad educativa informática, referente a la figura anterior,
los índices de aprendizaje no supera el 50%, donde los métodos del contenido equivalen al
30%, y hace referencia a preguntas relacionadas a la utilización de métodos y herramientas
del aprendizaje.
Por otra parte, de evidencia que el indicador de teoría y práctica contempla un 30%, la
cual significa que los docentes todavía realizan sus enseñanza de manera ambigua mediante
el aprendizaje memorizado sin el uso del razonamiento cognitivo, en cuanto, al indicador de
docente y enseñanza se encuentra en el 40%, en esta etapa del diagnóstico se puede concluir
que los docente si realizan trabajos grupales y participación individual, pero la mayoría de los
alumnos contempla dificultad a interactuar con los docentes en el aula de clase.
39
CONCLUSIONES
Con base a los resultados obtenidos y la revisión bibliográfica efectuada sobre el
diagnóstico en torno al desarrollo alcanzado en el estudio de estrategias metodológicas para
la enseñanza de las matemáticas en los estudiantes de primero de bachillerato de la unidad
educativa informática se presentan las siguientes conclusiones.
 La información obtenida en este estudio, se comprobó que existe varios tipos de
estrategia, que facilita el aprendizaje y le permite al docente abordad problemas
tan complejos como las matemáticas, pero existe una realidad, la cual no muchos
planteles educativos no realizan dichas estrategias por el desconocimiento,
40
debido a esto los estudiantes muestran cada vez más desinterés en esta
asignatura.
 Mediante la encuesta se verificó que los estudiantes primero de bachillerato de la
Unidad Educativa Informática, muestran un vacío en conocimiento en temas
básicos de las matemáticas, por la cual, muestran desinterés en aprender dicha
asignatura, misma que solo el 20% contempla notas mayores 6, mientras que el
otro estudiante menor a 6.
 Por último, se comprueba que los docentes de la Unidad Educativa Informática
en asignatura de matemática, no realizan ningún tipo de estrategias de enseñanza
en los estudiantes de primero de bachillerato
RECOMENDACIONES
Según las conclusiones efectuadas, se presentan las siguientes recomendaciones:
 Se recomienda evaluar los tipos de estrategias que existe y cuál de estas
metodologías se adapta al aprendizaje en los estudiantes de primero de
bachillerato de la Unidad Educativa Informática.
 Realizar un diagnóstico a los estudiantes al culminar cada jornada de clase en
función del contenido impartido, para así lograr determinar las falencias que tiene
para resolver problemas matemáticos, y de esta forma contribuir en el mismo.
41
 Implementar estrategias metodológicas durante la resolución de problemas de
matemáticas que permitan despertar la motivación e interés por aprender y así
lograr una clase más activa y participativa, y sobre todo que el educando asimile
de mejor manera el conocimiento.
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45
46
ANEXOS
Anexos A: Entrevistas y Encuestas
47
Fuente: Encuesta a los estudiantes de Primer Bachillerato de la Unidad Educativa Particular
Informática “Portoviejo”
Elaborado Por. Autor de la Investigación
48
Fuente: Entrevista a los docentes de la Unidad Educativa Particular Informática “Portoviejo”
Elaborado Por. Autor de la Investigación
Anexo B- Guía de observación
49
Indicadores Valoración
Calificación Indicadores
Método-Contenido
3. Utiliza diferente metodología para la

resolución de matemáticas en estudiantes de
primer grado
4. Utiliza hardware y software educativo para
lograr la atención y el correcto aprendizaje
de los estudiantes
TOTAL
Teoría-Practica
3. El Docente después de proporcionar la

información necesaria a los estudiantes
acerca de la asignatura de matemáticas
realiza prácticas para estimular los
conocimientos adquiridos en clase.
4. Aplica ejemplos relacionados con la vida
diaria para una mejor comprensión de las
matemáticas.
TOTAL
Docente-Estudiante
3. Regula la participación individual de manera

que todos los alumnos tengan oportunidad de
expresar sus ideas del determinado tema.
4. Realiza actividades grupales de resolución
de ejercicios para cooperar con la
integración de los estudiantes e incentiva a
los estudiantes por el gusto de dicho
contenido matemático.
TOTAL
50
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
MATEMÁTICAS Y FÍSICA.
Estudiantes: Marque con una X las respuestas que usted crea conveniente para cada
una de las preguntas con total sinceridad. Su respuesta nos ayuda para poder elaborar un
Proyecto de Investigación, sobre Estrategias Metodológicas para las Enseñanzas de las
Matemáticas
1. ¿Cree que las Matemáticas son útiles y necesarias para la vida diaria?
Si
No
2. ¿Los Contenidos que le enseñan en la Matemática han sido receptados con

claridad?
Si
No
Poco
A veces
3. ¿Sale con duda de las clases de Matemáticas?

Si
No
Rara vez
4. ¿El docente evalúa sus conocimientos después de clases de Matemáticas?

Siempre
A veces
Nunca
5. ¿Alguna vez el docente ha implementado problemas Matemáticos basado en a la

vida cotidiana?
Si
No
51
En parte
6. ¿El docente vuelve a repetir el ejercicio expuesto en clases?

Si
No
Rara vez
7. ¿El docente implementa algún tipo de software informático para enseñar

Matemáticas?
Si
No
Rara vez
8. ¿Utiliza el docente materiales didácticos para impartir la clases de Matemáticas?

A veces
Siempre
Nunca
9. ¿Considera Ud. que su rendimiento en la materia de Matemática podría mejorar

a través de una enseñanza y aprendizaje con mayor dinámica e interacción?
Si
No
52
Portoviejo, 15 de Noviembre del 2022
Sr. Econ. Alex Ramos
Director Distrital 13D01 Portoviejo
Ciudad.
De nuestras consideraciones,
El motivo de esta petición es para solicitarle de la manera más atenta su aprobación

para poder elaborar un Proyecto de Investigación, sobre Estrategias Metodológicas para la
Enseñanza de las Matemáticas, que es asignado por parte de la Universidad Técnica de
Manabí de la de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemáticas y
Física.
En tal sentido estimada director/a solicito a usted respetuosamente, se nos colabore y
autorice a realizar encuesta de diagnóstico a los estudiantes y docente de primer bachillerato
en la Unidad Educativa de Informática “Portoviejo’’
Esperando contar con su favorable colaboración considere nuestra petición que sería
de gran valor para realizar lo antes mencionado en la institución a su cargo, aprovechamos la
oportunidad para reiterarle nuestros más sinceros agradecimientos por la atención prestada.
Atentamente
Génesis Sara Peñarrieta Parreño

Pamela Michelle Bravo Vera
CI: 131307352-8
CI: 131784442-9
53
54

Tesis Sara &amp; Michell 15.03.2023

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

MATEMÁTICAS A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “INFORMÁTICA

PORTOVIEJO’’ DE PRIMERO DE BACHILLERATO DEL CANTÓN PORTOVIEJO.

PAMELA MICHELLE BRAVO VERA

GÉNESSIS SARA PEÑARRIETA PARREÑO

LIC. FREDY RIVADENEIRA LOOR, MG.

LIC. RAFAEL SALTOS RIVAS, MG

su mano de fidelidad y amor han estado conmigo hasta el día de hoy.

darme por vencida.

Gracias por su apoyo incondicional.

El presente fruto de este trabajo investigativo lo dedico principalmente a Dios, por

objetivos y metas que tanto he anhelado mi vida.

nunca rendirme en los estudios.

Y finalmente dedico este trabajo a las autoridades de la Universidad Técnica de

Manabí en especial al área de Matemáticas y Físicas quienes me han compartido su

paciencia, tiempo y conocimiento dentro del tiempo de aprendizaje de la Carrera de la

Pedagogía de las Ciencias Experimentadas Matemáticas y Físicas.

Gracias por su apoyo incondicional.

Génessis Sara Peñarrieta Parreño

Principalmente agradezco a Dios por bendecirnos la vida, por guiarnos a lo largo de

nuestra existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.

resueltos por tu ayuda.

de manera muy profesional compartió su experiencia y orientaciones.

cumplimiento de este Trabajo de Titulación que es un requisito para llegar a ser

Génessis Sara Peñarrieta Parreño

Quienes firmamos la presente, profesionistas; Bravo Vera Pamela Michelle y Peñarrieta

“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

MATEMÁTICAS A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

‘’INFORMÁTICA PORTOVIEJO’’ DE PRIMERO DE BACHILLERATO DEL

seguirán vigentes a nuestro favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5,

6 ,8 ,19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento. Así mismo

las conclusiones y recomendaciones constantes en este texto son criterios netamente

personales y asumimos con responsabilidad la descripción de la misma.

Pamela Michelle Bravo Vera Génesis Sara Peñarrieta Parreño

El trabajo de investigación actual comprende el estudio de las estrategias

metodológicas especialmente en la enseñanza de las Matemáticas en el campo de la

educación, como herramienta fundamental nos enfocamos en conocer las estrategias

metodológica encontrados en el proceso cotidiano de enseñanza-aprendizaje de la

matemática, y de esta manera fortalecer el aprendizaje significativo del estudiante en el

estudiante y que intervenga de manera positiva para mejorar el proceso de enseñanza –

aprendizaje de la Matemáticas, en los estudiantes de primero bachillerato, en la Unidad

Educativa “Informática Portoviejo”. Tiene como objetivo general analizar estrategia

resultados demostraron que los estudiantes carecen de conocimiento acerca de las

necesidad de aprendizaje, por la cual amerita la intervención de cuya estrategia fomente el

trabajo colectivo y el aprendizaje cognitivo.

in the teaching of Mathematics in the field of education, as a fundamental tool we focus on

knowing the methodological strategies found in the daily process of teaching-learning of

intervene in a positive way to improve the teaching-learning process of Mathematics, in first

intervention of whose strategy promotes collective work and cognitive learning.

Keywords: Mathematics ,teachings, strategies, methods, techniques, information.

Certificacion del TutorV

Certificacion del RevisorVI

Declaracion de derechos de autorVII

1. Planteamiento del Problema________________________________________2

2. Delimitación del Problema_________________________________________3

Formulación del Problema_____________________________________________3

Operacionalización de las variables______________________________________7

CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA__________________________9

1. Fundamentos Teóricos Estrategias Metodológicas para la Enseñanza de las

1.1. Marco Referencial________________________________________________9

1.2. Marco Legal_______________________________________________10

1.3. Marco Conceptual___________________________________________11

Tesis Sara & Michell 15.03.2023

Tesis Sara & Michell 15.03.2023