DOCUMENTO DE DIÁLOGO: CONTEXTUALIZACIÓN GIMNASIO MONTREAL

SHIRLEY JAIMES ID 823259

YAMILE CERVANTES ID 812323
JENNIFER MARTÍNEZ ID 766909

PRACTICA FORMATIVA II
NRC 55365

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS UNIMINUTO LEID

FACULTA DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Bogotá

2023
 1. DESCRIPCIÓN DEMOGRÁFICA: El Gimnes una institución de carácter

privado, de jornada única en calendario A, de fe católica, legalmente aprobado por

la Secretaría de Educación Distrital y el Ministerio de Educación Nacional

(Resolución No. 1103326 de dic. de 2009 Preescolar, Básica Primaria y Básica

Secundaria, Resolución No. 110297 de nov. 25 de 2010 Educación Media). Se

encuentra ubicado en la Calle N° 9257 y /o Carrera 92 N° 156 89, barrio Suba

(Salitre), teléfono 6815934, Página Web www.gimnasiomontreal.edu.co, correo

electrónico gimnasiomontreal@hotmail.com, destinada al proceso educo

formativo de niños y niñas y jóvenes en los diferentes Niveles, funcionando de

acuerdo con las disposiciones legales establecidas por la Constitución Nacional, el

Código del menor, la Ley General de Educación, sus decretos y reglamentos.

(Tomado del manual de convivencia, pág. 11)

La población estudiantil, son 435 estudiantes distribuidos de la siguiente manera:

GRADO EDAD NIÑOS NIÑAS TOTAL

PREJARDÍN 3-4 1 6 7
AÑOS
JARDÍN 4-5 8 11 19
AÑOS
TRANSICIÓN 5-6 19 8 27
AÑOS
PRIMERO 6-7 12 11 23
AÑOS
SEGUNDO 7-8 12 11 23
AÑOS
TERCERO 8-9 14 14 28
AÑOS
CUARTO A 9-10 9 12 21
AÑOS
 CUARTO B 9-10 10 12 22
AÑOS
QUINTO 10-11 13 17 30
AÑOS
SEXTO A 11-12 10 10 20
AÑOS
SEXTO B 11-12 9 9 18
AÑOS
SÉPTIMO A 12-13 9 11 20
AÑOS
SÉPTIMO B 12-13 10 11 21
AÑOS
OCTAVO 13-14 19 15 24
AÑOS
NOVENO A 14-15 12 12 24
AÑOS
NOVENO B 14-15 12 11 23
AÑOS
DÉCIMO A 15-16 15 4 19
AÑOS
DÉCIMO B 15-16 10 10 20
AÑOS
ONCE A 16-17 10 9 19
AÑOS
ONCE B 16-17 8 9 17
AÑOS
TOTAL, 222 213 435
ESTUDIANTES

Son estudiantes con familias de estrato 3 y 4 en donde la mayoría de ellos son

profesionales, empresarios. Las familias caracterizadas, viven en barrios cercanos al salitre,

como lo son Pinar, colinas campestres, campanella etc. A tres cuadras del colegio, queda un CAI,

varios condominios, parqueaderos, supermercados como El D1, Ara y Olímpica, farmacias,

papelerías, y al ser una vía principal, transitan vehículos de transporte público. Cerca quedan

varios colegios y parques. Es una zona muy comercial.

Actores que forman parte de la misma: comunidad educativa, (estudiantes, padres,

docentes, docentes-directivos y administrativos institucionales) buscan crear una interacción

entre pares quienes respetan y son respetados sin discriminación alguna. De igual manera el

reconocimiento del otro como sujeto de derechos y deberes, valorando las diferencias, pero

promoviendo el respeto y la comunicación asertiva entre todos los individuos.

2. DESCRIPCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA: El Gimnasio Montreal de Suba

cuenta con unas instalaciones modernas y equipadas para una educación de

calidad. Dispone de aulas amplias y ventiladas, biblioteca, laboratorios de

ciencias y tecnología, sala de profesores, oficina de dirección, enfermería, patio

de recreo.

La planta física consta de 3 pisos distribuidos de la siguiente manera:

En la primera planta, encontramos las oficinas de Recursos Humanos, Admisiones,

Secretarías, Gerencia, Contabilidad y coordinación integral de prescolar y primaria Adjunto a

ellas, encontramos un baño para los administrativos, seguido del baño para los niños de

preescolar. A mano izquierda, encontramos los salones de Prejardín, Jardín, Transición y

laboratorio de inglés de preescolar y primaria, al igual que el almacén de materiales y la

enfermería. Encontramos igualmente la oficina de la Rectora, seguida de los baños para niñas y

para niños de primaria y bachillerato. En este mismo nivel están las canchas de voleibol y

baloncesto, junto con el aula múltiple, la tarima, sala de mantenimiento, sonido y la cafetería.

Para subir a la segunda planta hay dos opciones, una por el lado de la oficina de rectoría y

la otra por donde quedan los salones de preescolar, que es la que se usa para evacuaciones en

caso de emergencias. Al subir, encontramos la oficina de psico-orientación, las aulas de los

grados 1, 2, 3, 4ª, 4B, 5, 6B, 10ª, biblioteca, aula de depósito de servicios generales, aula de

libros y uniformes, laboratorio, archivo, un baño para profesores y un depósito de materiales.

Para subir a la tercera y última planta, igualmente encontramos las dos escaleras y allí

encontramos las oficinas de coordinación integral de bachillerato, un baño para profesores, los

salones de los grados 6ª, 7ª, 7B, 8, 9ª, 9B, 10B, 11A, 11B, dos aulas para laboratorio de inglés y

sala de TICS.

El organigrama del colegio se encuentra

estipulado así:

• Junta de socios

• Gerente general

• Rector(a)

• Dpto. de RR. HH, Dpto.

Orientación, Contador(a), Coord.

Convivencia, Coord. Académico.

• Docentes de preescolar, primaria, bachillerato y jefes de área.

DEPARTAMENTO INTEGRANTES

Gerencia 1

Rector(a) 1

Contador(a) 1

Recursos Humanos 1

Admisiones 1

Coordinadores 2

Orientación 1

Secretarias 2

Docentes preescolar 3

Docentes primaria 6

Docentes bachillerato 11

Jefes de área 3

Auxiliares 1

Servicios generales 3

Portería 1

Cafetería 2
 3. DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA: El modelo

pedagógico del Gimnasio Montreal de Suba se basa en el aprendizaje por

proyectos, fomentando la investigación, la creatividad y el trabajo en equipo. Los

docentes tienen un rol orientador y guían a sus estudiantes en el proceso de

aprendizaje. Se utilizan herramientas tecnológicas y se promueve el uso de

recursos multimedia en clase.

Se mantiene un compromiso institucional del sistema educativo, asumiendo una nueva

educación sustentada en un Modelo pedagógico ecléctico, con un enfoque flypped classroom

aula invertida, lo cual es una modalidad de aprendizaje que pretende utilizar dos estrategias, la

presencial y la virtual tomando en cada momento lo mejor de ellas. Este tipo de modelo no se

sostiene rígidamente a un paradigma o un conjunto de supuestos, sino que se basa en múltiples

teorías, estilos, ideas para obtener información complementaria en un tema, así mismo, aplica

diferentes teorías en casos particulares. También pretende conciliar las diversas teorías y

corrientes existentes, tomando de cada una de ellas lo más importante, retomando lo mejor de los

diferentes modelos pedagógicos, seleccionando estrategias y didácticas adecuadas, pertinentes y

coherentes que se ajusten a las necesidades e intereses de las individualidades de los estudiantes

en sus Niveles de Preescolar, Básica Primaria Secundaria y Educación Media.

La estrategia pedagógica cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes la capacidad de

aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir. Es la estrategia

adecuada para llevar a la práctica este modelo con un enfoque centrado en competencias y

componentes, permitiendo interactuar en situaciones concretas, significativas, es decir, lo

conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, es El ABP (aprendizaje basado en problema) como

formato educacional que se centra en la discusión y aprendizaje que emana de la base de un

problema. Es un método que motiva el aprendizaje independiente y ejercita a los estudiantes a

enfrentar situaciones complejas y a definir sus propias alternativas de comprensión en el

contexto de problemas clínicamente relevantes, con la intención de hacerlo más parecido a lo que

ellos vivirán más tarde en el campo de trabajo. De igual manera, se procede a establecer

estrategias interinstitucionales, alianzas, convenios, acuerdos con Universidades, Institutos,

Entes Educativos de carácter privado y/o público que vayan en pro de la calidad de la educación

en el Gimnasio Montreal.

La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa

de los procesos sistemáticos de enseñanza-aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la

planificación, la ejecución y la evaluación de los procesos y sus resultados y de otras actividades

educativas dentro del marco del Proyecto Educativo Institucional. Además de la asignación

académica, comprende también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación

estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las

actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y

evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas contempladas en el

PEI, y las actividades de dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y

programación relacionadas directamente con el proceso educativo.

4. CATEGORÍAS EMERGENTES QUE INCIDEN EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

• Contexto socioeconómico: El estrato socioeconómico afecta la capacidad de los

estudiantes para acceder a recursos y materiales educativos.

• Diversidad cultural: La diversidad cultural presente en la institución educativa puede

afectar la integración de los estudiantes y la comprensión de los temas abordados en

clase.

• Contexto familiar: El entorno familiar de los estudiantes puede influir en su

comportamiento y motivación en clase.

• Tecnología: El acceso a recursos tecnológicos y su uso en clase puede afectar la forma en

que los estudiantes aprenden y comprenden los temas.

5. EJEMPLO DE PEI QUE INCLUYA LAS CATEGORÍAS EMERGENTES Y

LAS CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL CONTEXTO:

1. El PEI del Gimnasio Montreal de Suba se enfoca en fomentar un aprendizaje

significativo en un entorno diverso y tecnológico. Nuestro objetivo principal es brindar

una educación integral que trascienda más allá del aula y prepare a nuestros estudiantes

para enfrentar los retos del mundo globalizado.

2. Para lograr nuestro objetivo, implementamos el aprendizaje por proyectos, fomentando la

investigación en temas relevantes y actuales. Reconocemos la diversidad cultural

presente en la institución y promovemos la inclusión y el respeto por las diferentes

tradiciones y costumbres. Consideramos el contexto socioeconómico de nuestros

estudiantes y buscamos asegurar la igualdad en el acceso a materiales y recursos

educativos.
 3. Entendemos que la tecnología es una herramienta fundamental para el aprendizaje en el

siglo XXI, por lo que nuestros docentes implementan recursos multimedia en clase y

promueven el uso de dispositivos tecnológicos como apoyo para el aprendizaje.

4. Buscamos una educación de calidad que trascienda las aulas y forme estudiantes críticos,

creativos y comprometidos con su entorno.

6. RESEÑA MARCO LEGAL:

Marco legal que rige la educación infantil en Colombia

El Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito establece las

actividades rectoras o pilares de la educación inicial como el juego, la exploración del medio, el

arte y la literatura; el pensamiento creativo y crítico; la convivencia y las relaciones sociales; y el

mundo de la vida y el ambiente. Asimismo, plantea una propuesta pedagógica que busca

desarrollar integralmente a los niños y niñas, promoviendo su autonomía, independencia y

singularidad, y establece los criterios de calidad que deben cumplir las instituciones educativas

infantiles.

Por su parte, el documento Tendencias curriculares en educación inicial presenta las

corrientes curriculares que han influido en la educación inicial, tales como el enfoque tradicional,

conductista, cognoscitivo, socioconstructivista y ecológico. También aborda la normatividad que

rige las instituciones educativas infantiles, destacando la Ley General de Educación, el Plan

Nacional de Desarrollo, el Plan Decenal de Educación, la Constitución Política y las políticas

públicas en materia de educación inicial, entre otros.

 d. Discusión sobre los principales asuntos mencionados en cada recurso:

Ambos documentos muestran la importancia que se le otorga a la educación inicial en

Colombia, como etapa fundamental para el desarrollo de habilidades, valores y actitudes en los

niños y niñas. El Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito

propone una visión integral de la educación, que promueve la participación activa de los niños y

niñas en su propio aprendizaje, mientras que el documento Tendencias curriculares en educación

inicial destaca la necesidad de formación de educadores especializados en esta etapa y la

importancia de un enfoque pedagógico basado en la diversidad, la inclusión y la equidad.

En cuanto a la normatividad que rige las instituciones educativas infantiles, se evidencia la

existencia de un marco legal sólido que garantiza el derecho a la educación de la primera

infancia. Sin embargo, es necesario que se siga trabajando en la implementación de políticas

públicas y estrategias que aseguren una educación de calidad para todos los niños y niñas del

país, en especial para aquellos que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad.

Iniciaremos por la carta magna de 1991 que es la ley fundamental que fija la organización

política de un estado y establece los derechos y obligaciones básicas de los ciudadanos, más sin

embargo abordaremos el Artículo 44 establece los derechos fundamentales de los niños que

nosotros como educadores debemos y tenemos la obligación de velar por su cumplimiento desde

nuestro papel educador, así mismo con el Articulo 67 que establece que la educación es un

derecho de la persona y un servicio público con función social, y el articulo 68 que menciona que

los particulares podrán fundar establecimientos educativos. (La ley establecerá las condiciones

para su creación y gestión). Como docentes acataremos la ley de forma correcta velando por su

cumplimiento e implementando a su vez la ley 115 1994 Por la cual se expide la ley general de

educación, que define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus

niveles de preescolar, básica (primaria, secundaria) y media, no formal e informal. Y el Decreto

1421 de 2017 que establece que todos los estudiantes con discapacidad, sin discriminación

alguna, tienen el derecho de acceder a la oferta institucional existente, cercana a su lugar de

residencia, con estudiantes de su edad y a recibir los apoyos y ajustes razonables que se

requieren para que tengan un proceso educativo exitoso; Los cuales nos permiten una realización

de nuestra labor acorde a la población y el contexto a educar e implementar así estrategias

pedagógicas idóneas para cada niño, niña y adolescente, teniendo en cuenta no solo el contexto

educativo de aprendizaje si no también el desarrollo del estudiante ya que junto a la familia se

tiene el rol de educar al alumno de forma que a futuro sea una persona capaz de vivir en sociedad

e aquí donde creemos oportuno mencionar el código de infancia y adolescencia(Ley 1098 del

2006) el cual tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y

armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un

ambiente de felicidad, amor y comprensión y la ley 29 1990 por la cual se dictan

disposiciones para el fomento de la investigación científica y el desarrollo tecnológico y se

otorgan facultades extraordinarias.

Habiendo expuesto ya las leyes y decretos más importantes frente a la educación infantil

procedemos a mencionar algunos de los principales exponentes en el ámbito de la educación

infantil en Colombia y una de las personas más importantes en este tema es María Clemencia

Ramírez quien ha expuesto en su artículo "Infancia y menoría: una propuesta para un sistema

integrado de protección a la infancia", en la revista Pensamiento y Acción Social, número 1, de

2014. que la educación infantil debe acompañarse de otras políticas públicas, como la de salud y

de alimentación, entre otras. Esto, para garantizar una educación de calidad para todos los niños,

niñas independientemente de su nivel socioeconómico, además de defender una educación de

calidad para todos los niños, niñas ha argumentado que este derecho debe ser respetado y
garantizado por el Estado, en el marco de la Carta Magna colombiana y también ha afirmado que

la educación infantil es un derecho fundamental que debe ser protegido por la ley y, en caso de

ser vulnerado, debe haber mecanismos de control y sanciones para quienes lo infringe,

acaparando así la ley 1098 de 2006.

Complementando con, Eloína Arboleda, quien en su artículo "Educación infantil y el desarrollo

humano integral" publicado en la Revista Electrónica de Administración y Políticas Educativas,

Volumen 2, número 4, de 2011 ha defendido la necesidad de una educación de calidad para los

niños desde edades tempranas argumentando que la educación infantil es una prioridad porque

los niños y niñas desde pequeños, tienen la capacidad de aprender y ser socializados. Ella

defiende que la calidad y la cobertura de esta etapa educativa es esencial para garantizar el

desarrollo integral de los niños y niñas.

Ellas nos dan apertura hacia la ley 29 de 1990 y la ley 1421 de 2017 en donde Álvaro

Hernández, quien es defensor de la idea de que la educación infantil debe ser integral, ética y

crítica, argumenta que la educación infantil debe propiciar el desarrollo de la imaginación y la

creatividad, debe ser una actividad significativa y enriquecedora. Defendiendo la idea de que la

educación infantil es un derecho fundamental, por lo que la ley debe garantizar su inclusión,

calidad y equidad estando enfocada en el desarrollo integral de los niños, niñas y deben

entenderse como actores sociales con poder para transformar su entorno y no como objetos

pasivos, formando así personas críticas y conscientes de sus derechos y deberes, Hernández

expreso sus argumentos en el artículo "La influencia de la cultura de grupo en la educación

infantil y primaria” de la revista CENCAC

Finalmente hablaremos de Joaquín Nieto, quien ha enfatizado que la educación infantil debe

estar enmarcada en el estado social y democrático de derecho, como indica la ley 29 de 1990. Y

eso implica que los niños y las niñas deben ser conscientes de sus derechos y deberes, así como
formarse en valores sociales, solidarios y de igualdad. Además, el artículo 50 de la ley 29 de

1990 establece que la educación infantil es un derecho y un deber de la familia, la comunidad y

el Estado. Así que Nieto ha señalado que, para lograr un desarrollo integral de los niños, niñas es

necesario que todas estas partes colaboren y así mismo que la educación infantil debe ser

inclusiva, segura, calificada, integral y adaptable a la realidad de cada niño. Es decir, que la

educación infantil debe considerar las necesidades individuales de cada niño, niña.

Concluyendo así que la educación infantil en Colombia está regida por múltiples leyes y

decretos que buscan una buena calidad educativa que no solo se centre en el proceso de

aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes, sino que también vele por sus derechos

fundamentales y le garanticen una integridad física y psicológica a cada infante. Que por parte

del área docente se pueda brindar un cuidado y atención acorde y estratégico para cada niño

yendo de la mano con familiar y el estado.

En conclusión, la educación inicial en Colombia cuenta con un marco legal sólido que

garantiza el derecho a la educación de la primera infancia, y se trabaja en una propuesta

pedagógica que busca formar niños y niñas integrales, autónomos y críticos, capaces de afrontar

los retos del mundo actual. No obstante, aún existen desafíos en la implementación de políticas y

estrategias que aseguren la calidad educativa para todos los niños y niñas, y es necesario seguir

impulsando acciones que favorezcan la participación activa de todos los sectores de la sociedad

en este proceso. La educación infantil en Colombia se encuentra dentro de las normativas

generales de educación, en donde se establece como se rige.

7.PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES

 CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Nombre de la institución: Gimnasio Montreal

Dirección: Carrera 92 N° 156- 89

Barrio: El salitre

Localidad: Suba

Estrato socioeconómico: 3 y 4

Análisis de contexto de la práctica pedagógica:

Principales problemáticas:

- La dificultad de integrar la diversidad cultural y la inclusión social en la educación inicial,

respetando las diferentes tradiciones y costumbres de los niños y niñas.

- La escasa participación de la familia, la comunidad y el Estado en el proceso educativo de la

primera infancia, así como en la protección de sus derechos fundamentales.

✓ Desafíos alrededor de la práctica pedagógica:

- La necesidad de formar educadores especializados en la educación inicial, que implementen

estrategias pedagógicas acordes a las necesidades e intereses de los niños y niñas.

Categorías que se encontraron:

•Contexto socioeconómico: La socioeconomía afecta el acceso de recursos y materiales
educativos a los estudiantes.
• Diversidad cultural: La diversidad cultural presente en la institución educativa puede llegar a
afectar la integración de los estudiantes y la comprensión de los temas abordados en clase.
• Contexto familiar: El entorno familiar de los estudiantes influye en su comportamiento y
motivación en clase.
• Tecnología: El acceso a recursos tecnológicos y su uso en clase puede afectar la forma en que
los estudiantes aprenden y comprenden los temas.

Enfoque pedagógico de la institución:

La institución educativa se enfoca en la formación de la capacidad analítica, critica y reflexiva de
nuestros estudiantes, formando seres autónomos e íntegros para la sociedad.
Áreas del desarrollo integral en las que se enfoca la institución:
Por medio de proyectos de aprendizajes que fomentan la investigación, la creatividad y el trabajo
en equipo y que a su vez utiliza herramientas tecnológicas que promueve el uso de recursos
tecnológicos e innovadores en el aula de clase; enfatizándose en que desde pequeños los niños
estén en contacto con sus sentimientos, los descubran y manejen a través de la cátedra de
inteligencia emocional su seguridad en sí mismos, buscando contribuir a la convivencia pacífica
evidenciada en su diario vivir.

Estudio de caso
Mencione brevemente la situación problemática que se identificó.
Contexto Se identifico una situación dentro de la
institución referente a un estudiante de
segundo grado llamado Samuel Monroy de
8 años de edad, junto con el acudiente se
identifican problemas de adaptación, atraso
en los procesos académicos y dificultad
para interactuar con personas nuevas.
Descripción de la situación Identificada la problemática se inicia un
proceso de reconocimiento de posibles
causantes, médico y psicológico con el
infante en el cual se encuentra que el niño
no tiene antecedentes patológicos,
traumáticos, hospitalarios, farmacológicos,
toxicológicos, alérgicos, familiares,
sensoriales ni reportes adicionales; Posee
un IQ de 105, se reportan dificultades en la
adaptación, en la interacción con adultos y
en menor medida con sus pares, se reporta
así mismo conductas disruptivas en el aula
y poco control de impulsos en casa.
Finalmente se reporta un mutismo selectivo
por el proceso de ansiedad y retracción
sociales con el adulto, pero en lo que pudo
hablar con el niño se observa que tiene un
lenguaje acordé a la edad, logra reconocer
estímulos sonoros ambientales, lo cual
implica que supera la fase perceptual y
asigna un significado en el almacén
semántico.
Definición
En la institución Gimnasio Montreal con el
estudiante samuel Monroy del grado
segundo, se presentan problemas de
adaptación, rendimiento académico,
mutismo selectivo y comportamiento
disruptivo.
1) Según Urrea (2008), se refiere que
el proceso de adaptación surge en la
interacción entre el niño y su
medio, esto provoca una
acomodación de sus condiciones
internas a la realidad circundante,
implicando una asimilación de esta,
que permite su desarrollo por la vía
de la aplicación creativa de las
reglas sociales interiorizadas.

El atraso en el rendimiento académico

según Benítez (2000) busca describir este
fenómeno multidimensional desde
diferentes ángulos como podrían ser
considerar los aspectos socioeconómicos,
culturales, curriculares, la dificultad de
emplear una determinada enseñanza y el
desarrollo intelectual, es decir se busca
nombrar algunos de los factores que
inciden en el independientemente de las
características cognitivas de cada
estudiante.

El mutismo selectivo según el Centro de

Recursos de Educación Especial de
Navarra (CREENA, 2009) es la dificultad
que presentan algunos niños y niñas para
comunicarse verbalmente en entorno y
situaciones sociales poco conocidas. Esto
quiere decir que tienen una competencia
lingüística y comunicativa adecuada para
su edad, y por otro lado que esta
competencia se manifiesta habitualmente
en el entorno familiar, aunque no se
manifieste en otros ambientes ni con otras
personas.
 El comportamiento disruptivo según
Vicente Félix Mateo puede
conceptualizarse desde distintos aspectos.
Hay niños que parece que “se portan mal”
todo el día, pero en realidad manifiestan
determinadas conductas hostiles solamente
en determinados ambientes o bajo
determinadas condiciones que les generan
disgusto

Estrategias implementadas por la -Mantener una relación respetuosa y de

docente confianza con el estudiante brindándole
espacios de acercamiento en donde el niño
pueda cercarse cuando lo requiera.
-Implementar las actividades lúdicas de
acuerdo a su interés con el cuidado de no
generar algún estrés o ansiedad.
-Realización de actividades junto al área de
orientación, acompañamiento estudiantil,
psicología en donde se refuercen los
conceptos de autoestima, conocimiento y
autorregulación.

Plan de ajustes razonables

Á OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE SE AJUSTES
R
E
EVIDENCIA N EN EL RAZONABLES
(Estas son para todo el CONTEXTO
A
S/ grado, de acuerdo con los SOBRE LAS (Apoyos/estrategias)
EBC y los DBA) QUE SE
A
Tercer trimestre DEBEN
P
R
TRABAJAR
E
N
D
I
Z
A
J
E
S
Utilizar el conocimiento de El estudiante en el área de Se realiza una modificación
los números naturales Matemáticas interactúa con curricular en el DBA, por lo
(cardinales y ordinales) barreras actitudinales en el salón cual el derecho a trabajar
sencillos para interpretar, de clases, muestra discrepancia durante el periodo
 valorar y producir
informaciones o mensajes
numéricos sobre
fenómenos conocidos.
Establecer orden de los
números hasta 99999
involucrados en
situaciones de
conteo y medida haciendo
uso las relaciones mayores
que, menor que, e igual
que.
M
a
t medida haciendo uso las
e relaciones mayores que,
m menor que, e igual que.
á
Construir unidades de mil
t
i y decenas de mil a partir
c de agrupaciones
a aprendizaje pues se
s evidencia que el estudiante
Conocer y manejar
operaciones elementales
de cálculo: suma, resta,
multiplicación y división de
números naturales.
Reconocer y observar, por
medio de la exploración,
que los seres vivos crecen,
responden a estímulos del
medio, se reproducen y
necesitan agua, alimento y
aire para vivir,
con compañeros y un
aprendizaje un poco más lento
que sus pares, individualmente
trabaja bien.
En el área de ciencias el
estudiante
no interactúa con
barreras curriculares,
las barreras
actitudinales persisten
académico es: Utilizar el
conocimiento de los
números naturales sencillos
para interpretar, valorar y
producir informaciones o
mensajes numéricos sobre
fenómenos conocidos.
Incorporando ajustes
razonables didácticos en los
materiales concretos.
No se realiza ningún ajuste
razonable de tipo curricular
para el logro de este
aprendizaje pues se
evidencia que el estudiante
cuenta con el aprendizaje
acorde para establecer el
orden de los números hasta
99999 en cuanto conteo y
No se realiza ningún ajuste
razonable de tipo curricular
para el logro de este
cuenta con el aprendizaje
acorde para construir
unidades de mil y decenas
de mil a partir de
agrupaciones
Se realiza una priorización
curricular y flexibilización en
tanto se escoge la siguiente
para el proceso de
aprendizaje en particular, se
deben incorporar ajustes
razonables didácticos de
tipo metodológico poniendo
a disposición del estudiante
un ejemplo de guía para el
manejo correcto de las
operaciones simples de
suma, resta, multiplicación y
división.
La comprensión del
aprendizaje en este derecho
básico, no
requiere la realización de
ajustes razonables
curriculares, sin embargo,
de la realización de los
 comparándolos con las
cosas no vivas.
C estudiante alcance
i
e Observar e identificar, por
n medio de la exploración,
c las estructuras principales
i de las plantas: hojas,
a
s
flores, tallos y raíces.
Reconocer que tanto los
individuos como las
organizaciones sociales se
transforman con el tiempo,
construyen un legado y
dejan huellas que
permanecen en las
sociedades actuales.
Brindar elementos para
que el estudiante se
identifique como ser
humano único, miembro de
diversas organizaciones
sociales y políticas
necesarias para el
bienestar y el desarrollo
Desarrollar la capacidad
para comprender textos y
expresar correctamente
mensajes completos,
orales y escritos en la
lengua castellana
en esta área, muestra poco
interés.
El estudiante en el área de
lenguaje interactúa
con barreras
actitudinales en el salón de
clases, mostrando poca
interacción con sus pares a la
hora de realizar actividades
grupales no expresas su punto
ajustes razonables
didácticos
dependerá la competencia
que el
Teniendo en cuenta que el
estudiante cuenta con los
aprendizajes previos para
alcanzar el aprendizaje
dispuesto
no se generarán ajustes
razonables de tipo
curricular, los
ajustes razonables que se
debe incorporar son de tipo
didáctico, para este DBA en
particular se
recomienda capitalizar el
interés
del estudiante por las
actividades
Se realiza una priorización
curricular y flexibilización en
tanto se escoge la siguiente
para el proceso de
aprendizaje en particular
“Reconocer que tanto los
individuos como las
organizaciones sociales se
transforman con el tiempo,
construyen un legado y
dejan huellas que
permanecen en las
sociedades actuales.”
No se evidencia el
requerimiento
de ajustar desde el currículo
la
estructura del derecho
básico de
aprendizaje, apelando a la
realización de ajustes
razonables didácticos en
este caso metodológicos
Se realiza una flexibilización
curricular por lo cual el DBA
se convierte en: Entiende
cómo se articulan los
códigos verbales y no
verbales en diversas
manifestaciones humanas.
Se deben tener en
 de vista ni comunica aspectos cuenta los ajustes
simples referentes al tema por razonables
voluntad propia. didácticos, sobre todo los
metodológicos de tal
manera que facilitemos el
proceso de análisis y
síntesis en el estudiante.
Desarrollar habilidades Se realiza una flexibilización
comunicativas para leer, curricular por lo cual el DBA
L comprender, escribir, se convierte en: Comprende
e escuchar, hablar y habilidades comunicativas
n expresarse correctamente. escritas y verbales que
g
permiten expresión
u
a individual. Se deben tener
j en cuenta los ajustes
e razonables didácticos
Reconoce qué son No se evidencia el
antónimos y sinónimos y requerimiento
los usa en textos orales y de ajustar desde el currículo
escritos la
estructura del derecho
básico de
aprendizaje, apelando a la
realización de ajustes
razonables didácticos en
este caso metodológicos
Lee símbolos, señales, Se realiza una flexibilización
imágenes e historietas que curricular por lo cual el DBA
están en libros, en la calle se convierte en: Expresar
o en la escuela y expresa de forma verbal y escrita lo
de manera escrita y oral lo leído en símbolos, señales,
que comprende imágenes e historietas.
Convivencia Al interior de las diferentes
asignaturas se puede
o
t
incentivar la
r generación de vínculos
a entre los
s estudiantes de tal manera
que los
lazos relacionales del
estudiante
se expandan.
Socialización
Participación
Socialización La generación de espacios
seguros para construir
colectivamente el
aprendizaje,
incrementará las
oportunidades de
participación para cada uno
de los
 estudiantes incluyendo a
Samuel.
Participación Generar un ambiente de
confianza reducido en
donde el alumno se pueda
expresar poco apoco sin
sentirse presionado.
Autonomía No se requiere la
incorporación de
ajustes razonables en esta
dimensión
Autocontrol Generar espacios
tranquilos de poco estrés
estudiantil respetando los
límites del estudiante.

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