Planificador Cs U6

UNIDAD Segunda Sección
6 Vivir en armonía, respetando las diferencias

Ciencias Sociales y
Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores de logro, ÁREA
Formación Ciudadana
contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de
BLOQUE 2
la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos.
UNIDAD 6
Contenidos
Competencia Indicadores de logro
Declarativo Procedimental Actitudinal
3. Practica los valores, deberes y derechos
3.2. Asocia la participación y práctica
inherentes a todas las personas sin distinción Identificación de los
de los deberes y derechos como Sugerencia de prácticas
de ninguna clase (origen, grupo étnico, recursos naturales que
miembro de la organización escolar, Participación social y para fortalecer la
color de piel género, idioma, posición sirven de sustento a las
con la participación y práctica de los ciudadanía. ciudadanía en su
económica, filiación política o religiosa) que actividades productivas
deberes y derechos como integrantes entorno.
fortalecen el respeto mutuo, la democracia y más destacadas.
de la sociedad guatemalteca.
la cultura de paz.
4. Aplica criterios de la investigación social al Técnicas de Análisis de la diversidad
4.1. Maneja con eficiencia el navegador Expresión de opiniones
analizar, clasificar y organizar información, recolección y registro cultural de América en
o buscador de Internet en la y críticas con respeto y
en la búsqueda de alternativas de solución de información de las el siglo XV utilizando el
adquisición de información social. claridad.
de problemas y desafíos con su vida. ciencias sociales. concepto de cultura.
Vídeos de Telesecundaria
Recursos Tecnológicos
Vídeo Formación Cívica y Ética, Volumen 3, Núcleo 3, ¿En qué momento de mi vida estoy? Sesión 10, Tema: Todos por la educación
Constitución en línea (Corte de Constitucionalidad) http://www.cc.gob.gt/index.php?option=com_content&view=article&i
Enlaces electrónicos d=219:constitucionpdf&catid=36:catpublicaciones&Itemid=67
Diccionario Real Academia Española RAE: http://www.rae.es/drae
Secretaría de Educación Pública (1994). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen I. Adaptación
de la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE, Ministerio de Educación de Guatemala,
MINEDUC. 5ta Impresión. Guatemala: MINEDUC.
Secretaría de Educación Pública (1994). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen I. Adaptación
de la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE, Ministerio de Educación de Guatemala,
MINEDUC. 4ta Impresión. Guatemala: MINEDUC.
Fundación para el Enaltecimiento de la Herencia Cultural de Guatemala (2011). Historia Sinóptica de Guatemala.
Recursos Bibliográficos Guatemala: Fundación para el Enaltecimiento de la Herencia Cultural de Guatemala.
Fundación para el Enaltecimiento de la Herencia Cultural de Guatemala (2012). Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
1ro, Ciclo Básico. Conocer a Guatemala para amarla. Guatemala: Fundación para el Enaltecimiento de la Herencia Cultural
de Guatemala.
Asamblea Nacional Constituyente (1985). Constitución Política de la República de Guatemala. Guatemala: Corte de
Constitucionalidad. Ley de la niñez y de la adolescencia, Decreto 27-2003
Hoja de contenido Conocimientos Ancestrales, Hoja de contenido Multiculturalidad, Hoja de contenido Interculturalidad,
97
Hoja de contenido Educación en Valores, Hoja de contenido Educación Familiar, Hoja de contenido Cultura de Paz
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
UNIDAD 6
FT No. = Ficha Técnica No. Conocer Guatemala para amarla,
Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo Páginas 113 y 114
El Mestizaje Evaluación
1. Desafío Actividad 1 (20 minutos)
-- ¿Cómo nacen, evolucionan y se Organice a los estudiantes
transforman las culturas? para la presentación de
sus carteles.
2. Exploración (5 minutos) Preguntas claves:
Genere una lluvia de ideas (FT 3) -- ¿Qué significa el
acerca de: mestizaje?
-- ¿Qué etnias o culturas viven en -- ¿Cómo consideran
tu comunidad? que se caracterizan
-- Mencione nombres. las clases sociales en
Guatemala?
3. Puente cognitivo (5 minutos) -- ¿Creen que existe algún
Mediante una lluvia de ideas grupo étnico puro?
describan características de las
etnias de su comunidad que Dé la palabra para la
represente parte de un nuevo plenaria (FT 6).
mestizaje. Recuerde al estudiante
que lleve su diario al día.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
Organice equipos de cinco para
elaborar un cuadro de ideas Recordatorio
principales con la información de En esta unidad se evalúa
las páginas 113 y 114. el Diario (FT 18), se ha
trabajado en las unidades
5. Integración (5 minutos) 4, 5 y 6.
Organice equipos de cinco para
que elaboren un cartel (FT 13)
con las ideas principales de todos. Diario (FT 18)
-- Ilustran el cartel con un dibujo Es el registro del contenido
representativo del mestizaje. de las actividades
desarrolladas en las
6. Evaluación (5 minutos) diferentes sesiones.
Invite a los equipos a que, de Sirve para llevar en forma
forma activa y participativa, condensada, un resumen
expliquen sus carteles. acerca de lo aprendido.
Es elaborado utilizando
la creatividad individual,
mediante la cual cada
estudiante expresa la
forma cómo entendió la
Glosario información, actividad o
Los estudiantes llevan un cuaderno de
ejercicios realizados en clase
trabajo para el glosario.
y en casa.
-- Buscan el significado de las palabras
que se asignen en cada sesión.
-- Puede utilizar diferentes herramientas:
libros, diccionario, motor buscador,
Glosario
-- Fusión
direcciones electrónicas y otros.
-- Mestizaje
Se asignará un punteo, al final de cada unidad.
-- Macehuales
-- Sentido de
pertenencia
98
Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
UNIDAD 6
Tiempo: 50 minutos
Relaciones interétnicas Evaluación

en Guatemala y América Actividad 2 (25 minutos)
Central Oriente la confección
de un títere de calcetín:
1. Desafío que lo caractericen
-- ¿La interculturalidad es el medio con la vestimenta
ideal para conocerse y respetar usual del grupo étnico
al otro? que predomina en la
comunidad.
2. Exploración (5 minutos)
Genere mediante una lluvia de Promueva la
ideas (FT 3), la construcción de un representación, con apoyo
cuadro descriptivo de las etnias del títere elaborado, de la
que existen en Centroamérica. conversación redactada.
-- Indique que detallen, al menos
dos por país. Evalúe mediante una lista
de cotejo.
3. Puente cognitivo (5 minutos)
Invite a los estudiantes a describir
las etnias o culturas con las cuales
su comunidad tiene comunicación
y relación: económica, social,
religiosa, entre otras.

Motive la elaboración de un
cuadro de ideas principales con la
información de las páginas 115 y
116.
5. Integración y Evaluación
(5 minutos)
Solicite que, en parejas, redacten
una conversación con seis diálogos
relacionados con aspectos Ruta de oportunidades
culturales de la comunidad. o plan de mejoramiento
Elaborar un cuadro de resumen
(FT 16) acerca del tema tratado.
Glosario
Tarea para casa -- Ladino
Investigar acerca de la Ley de -- Transculturización
la niñez y de la adolescencia, -- Discriminación
Decreto 27-2003. -- Exclusión
-- Presentan un resumen, no -- Racismo
mayor de dos hojas. Llevar -- Manifestación
los 10 primeros artículos,
para la sesión 3.
99
UNIDAD 6
Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo Página 117
Protección de la Niñez Evaluación

y Adolescencia en Actividad 3 (20 minutos)
Guatemala Organice a los estudiantes
para que en parejas,
1. Desafío elaboren un afiche que
-- ¿Qué se puede hacer represente la protección a
para proteger a la niñez y la niñez y la adolescencia
adolescencia de nuestro país? en su comunidad.
2. Exploración (5 minutos) -- Organice el orden y la

Escriba en el pizarrón las ideas forma de presentación
que les genera a los estudiantes, del trabajo.
los siguientes términos: niño,
adolescente, adulto, familia, padres -- Nombre un relator para
y Estado. que elabore una síntesis
de la presentación.
Indique al estudiantes que realice -- Indique a cada pareja
un cuadro comparativo entre: que explique al grupo su
niñez y adolescencia (estipule cuadro de análisis y su
que registre, al menos cinco afiche promocional.
características de cada etapa).
Evalúe mediante una lista
de cotejo.
Organice a los estudiantes para que
trabajen en parejas un cuadro de
análisis (FT 17).
-- Asigne un artículo a cada pareja
del Decreto 27-2003 acerca
de la Ley de la Niñez y de la
Adolescencia, que investigaron
en la sesión 2.
(10 minutos)
Indique que, teniendo el cuadro de
análisis, se organicen para elaborar
un afiche (FT 12) promocional, que Ruta de oportunidades o
Glosario
lleve aspectos de su comunidad. plan de mejoramiento -- Colectivo
Indique a los estudiantes que -- Cosmovisión
lean y analicen del Volumen I de -- PNUD
Conceptos básicos, las páginas 47 -- ONU
y 48, acerca del tema La Familia. -- Indicador de
-- Elaborar un trifoliar (FT 15) desarrollo
(sólo ideas principales) que
deben presentar al facilitador.
100
UNIDAD 6 Hoja de contenido:
FT No. = Ficha Técnica No.
Conocimientos ancestrales Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Ubicación: al final de la unidad.
Conocimientos Evaluación
ancestrales Actividad 4 (20 minutos)
Organice para que, con
1. Desafío
base en lo trabajado en
-- ¿Qué puedo hacer para
esta sesión, presenten
aprovechar los conocimientos
una propuesta concreta
ancestrales de mi comunidad?
no menor de 15 líneas,
acerca de cómo se
2. Exploración (5 minutos) puede preservar el
Realice una lluvia de ideas (FT 3) y conocimiento ancestral de
pregunte el significado de: Sabiduría su comunidad.
ancestral, conocimientos mayas,
ancianos y personas sabias o Agregan la información:
mayores. -- quiénes son
importantes en su
3. Puente cognitivo (5 minutos) comunidad para
Amplíe los interrogantes: mantener vivo este tipo
-- ¿qué papel tiene la Madre de conocimiento y
Naturaleza en los conocimientos -- cómo se puede
ancestrales? mantener el legado
-- ¿qué significa la espiritualidad oral.
para los ancianos?
Proponga que escriban en su Programe una plenaria
cuaderno un resumen de los (FT 6) para que presenten
aportes. su propuesta al grupo.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Evalúe mediante una lista

Organice la lectura en parejas de la de cotejo.
hoja de contenido Conocimientos
ancestrales (al final de esta
unidad).
-- Con la información, elaboran un
mapa conceptual, en una hoja
tamaño carta. No olvidar los
conectores.
Esta sesión será acompañada por una hoja
5. Integración (5 minutos) de contenido que aparece al final de la Glosario
Solicite que expliquen una hoja de unidad titulada: -- Sabiduría
resumen qué significa el Convenio Conocimientos ancestrales -- Anciano
sobre la Diversidad Biológica de -- Conocimiento
1992. ancestral
-- Saber tradicional
6. Evaluación (5 minutos) Ruta de oportunidades o
Promueva el diálogo acerca del plan de mejoramiento
significado del saber tradicional. Indique a los estudiantes que lean
-- Coteje la construcción, de y analicen en las páginas 282 a
común acuerdo, la definición del 284, del Volumen I de Conceptos
término saber tradicional. básicos, el tema Sacerdotes y
Militares.
Elaboran un trifoliar (FT 15) (sólo
ideas principales) que deben
presentar al facilitador.
101
Multiculturalidad Tiempo: 50 minutos
Ubicación: al final de esta unidad
Multiculturalidad Evaluación
-- ¿Cómo vivir la multiculturalidad Organice una conversación
en nuestro país? para:
2. Exploración (5 minutos) -- Reconocer costumbres y

Motive una lluvia de ideas (FT 3) tradiciones cotidianas en
con las preguntas: que su comunidad.
- ¿Qué comprende por -- Valorar la forma en que
multiculturalidad? su comunidad vive la
- ¿Qué elementos contempla este multiculturalidad.
término?
Oriente la construcción de
3. Puente cognitivo (5 minutos) una hoja de síntesis en la
Pregunte a los estudiantes: que escriban, al menos tres
-- ¿Cómo se vive la valoraciones.
multiculturalidad en su
comunidad? Socialice los trabajos y
-- Expliquen su respuesta. solicite que verifiquen los
aspectos coincidentes.
Organice la lectura de la hoja de
contenido: Multiculturalidad (al
final de la unidad).
-- Oriente el diseño de un mapa
conceptual acerca de la
información.
5. Integración (5 minutos)
Genere una puesta en común
para que, con base en la lectura
realizada, identifiquen:
-- cuántas culturas conviven en su Glosario
comunidad. -- Multiculturalidad
-- si el concepto de -- Costumbres
multiculturalidad aplica en su Esta sesión será acompañada por una hoja -- Tradiciones
comunidad. de contenido que aparece al final de la
unidad titulada:
6. Evaluación (5 minutos) Multiculturalidad
Genere un diálogo para
determinar si en su comunidad hay
costumbres, tradiciones y lenguas
diferentes.
-- Solicite que escriban en su
cuaderno, los hallazgos.
102
Interculturalidad Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Interculturalidad Evaluación
-- ¿Cómo puedo vivir una Organice para que, en
interculturalidad plena? parejas, elaboren un
decálogo para vivir la
2. Exploración (5 minutos) interculturalidad en su
Organice una lluvia de ideas comunidad.
(FT 3) acerca de la definición de
Interculturalidad. -- Prepare una plenaria
Motive la ejemplificación de este (FT 6) para presentar los
proceso social. resultados y compartir
su decálogo.
Promueva una indagación acerca Recordar llevar su diario
de cómo se vive en su comunidad (FT 18) al día.
la interculturalidad y cómo creen
que se practica.

Organice la lectura en parejas
de la hoja de contenido
Interculturalidad (al final de la
unidad).
Guíe la elaboración en hojas bond
tamaño carta, de un PNI, acerca del
tema.

Solicite que grafiquen en un cuadro
de cuatro entradas, las cuatro
etapas de un proceso intercultural.
Toman como base el resumen de la
hoja de contenido.
Glosario
6. Evaluación (5 minutos)
-- Diversidad
Oriente la redacción en el cuaderno
-- Interculturalidad
de los tres elementos o actitudes
Esta sesión será acompañada por una hoja -- Decálogo
básicas para que sea efectiva la
interculturalidad. de contenido que aparece al final de la
-- Proponga un intercambio de unidad titulada:
hallazgos. Interculturalidad
103
Educación en valores Tiempo: 50 minutos
Ubicación: al final de esta unidad
Educación en Valores Evaluación

-- ¿Cómo vivir plenamente los
valores? Historia ilustrada
Guíe la creación de una
2. Exploración (5 minutos) historia ilustrada (textos y
Invite a dos estudiantes a pasar al dibujos).
pizarrón: uno dirige una lluvia de
ideas (FT 3) y el otro elabora un Tópicos:
esquema derivado: -- significado de los
-- ¿Qué son los valores? valores,
-- ¿Quiénes deben fomentar los -- cómo se viven y
valores? -- qué se hace
para practicarlos
3. Puente cognitivo (5 minutos) cotidianamente.
Amplíe el esquema, mediante las
preguntas: Instrucciones:
-- ¿Se rige por los valores en su vida -- Diseñarla en una hoja
cotidiana? tamaño carta.
-- ¿Pasaron de moda los valores? -- Debe estar dirigida a
-- ¿Qué hacer para vivir con niños de 3ro. Primaria.
valores?
Socializan con el grupo la
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Esta sesión será acompañada por una hoja historia ilustrada.
Organice la lectura en parejas de de contenido que aparece al final de la
la hoja de contenido Educación en unidad titulada: Evalúa mediante una lista
valores (al final de la unidad). Educación en Valores de cotejo.
-- Guíe el resumen en el cuaderno.
Ruta de oportunidades o
plan de mejoramiento
Con los apuntes importantes, y en
Indique a los estudiantes que
parejas, elaboran un diagrama de
lean y analicen en las páginas 27
la hamburguesa.
a 29, del Volumen I de Conceptos
básicos, el tema La Telesecundaria
Recuerde que este diagrama tiene
modernizada.
la estructura: una introducción,
Elabora un trifoliar (FT 15) (sólo Glosario
tres ideas principales y una
ideas principales) que deben -- Generación
conclusión del tema.
presentar al facilitador. -- Crisis de identidad
-- Valores
6. Evaluación (5 minutos)
-- Moda
Proponga que realicen el
Diagrama de la Hamburguesa -- Honestidad
planteamiento de un caso, en
-- Solidaridad
donde ellos han observado la
práctica de los valores en su
Introducción
comunidad, específicamente
acerca de honestidad y solidaridad. Idea principal
Idea principal
Idea principal
Conclusión
104
Educación Familiar Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Educación Familiar Evaluación

-- ¿Qué importancia doy a la Organice a los estudiantes
educación familiar? en parejas para que
elaboren un manual de
2. Exploración (5 minutos) convivencia dividido en
Organice a los estudiantes para una dos partes:
puesta en común y pregunte:
-- ¿Qué papel juega la familia en la -- Primera parte: cómo
educación de los hijos? vivir en armonía en la
-- ¿Cuál es el papel de los padres familia.
en la formación integral de los -- Segunda parte: cómo
hijos? vivir en armonía en la
comunidad.
3. Puente cognitivo (5 minutos) -- Crean, al menos cinco
Mantenga la puesta en común y normas para cada
pregunte acerca de las familias en entorno.
la comunidad:
-- ¿Cómo son las familias? En una asamblea de grupo
-- ¿Qué características tienen comparten su creación.
las familias? Citen dos
características. Nombre un relator
para que registre datos
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) interesantes aportados
Organice una lectura en parejas de y puedan generalizar
la hoja de contenido: Educación un modelo, de común
Familiar (al final de la unidad). acuerdo.
-- Solicite que anoten aspectos
importantes.

Esta sesión será acompañada por una hoja
Oriente la realización del diagrama
de contenido que aparece al final de la
de racimo en el que escriban cinco
unidad titulada:
ideas principales acerca del tema
Educación Familiar
leído. Glosario
-- Ternura
6. Evaluación (10 minutos) -- Comunicación
Motive a los estudiantes que Diagrama de Racimo -- Éxito
enumeren en su cuaderno cuáles -- Familia
son las cuatro dimensiones que -- Armonía
tiene una educación para la
libertad.
105
UNIDAD 6 Vídeo Todos por la educación, Formación
Cívica y Ética, Vol. 3, Núcleo 3. ¿En qué Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
momento de mi vida estoy? Sesión 10
Todos por la Educación Evaluación

-- ¿Cómo la educación contribuye Organice en parejas a los
al desarrollo de las sociedades estudiantes:
humanas? -- Solicite que obtengan
una hoja tamaño carta
2. Exploración (5 minutos) para diseñar un cuadro
Motive la participación activa en un de dos entradas.
diálogo colectivo en el que opinen -- En el cuadro escribirán
acerca de: los derechos y los
-- ¿Por qué es importante estudiar? correspondientes
-- ¿Cómo puede influir la educación deberes u obligaciones
en el desarrollo de un país? de hijos, relacionados
-- ¿En qué beneficia la educación a con el estudio.
un país?
Oriéntelos respecto de la
3. Puente cognitivo (5 minutos) valoración de las razones
Escriba en la pizarra las para estudiar y prepararse
interrogantes: en este momento de su
-- ¿Por qué se considera la vida.
Educación una conquista social?
-- ¿Qué papel tiene usted en este Guíe la redacción de un
momento en su comunidad? compromiso para con sus
Registre las respuestas de los estudios.
estudiantes, alrededor de las
preguntas. Genere un intercambio de
lecturas en voz alta de los
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) compromisos en el grupo.
Oriente la observación analítica del
vídeo: Todos por la Educación, Solicite que dejen su
-- Solicite que apunten aspectos compromiso pegado en el
importantes en su cuaderno. Rincón de Expresión.
Solicite que, con base en los
apuntes que realizaron durante la Esta sesión será acompañada por un vídeo
Glosario
-- Educación
presentación de vídeo, respondan alojado en los discos de Geografía General
-- Conquista social
en su cuaderno: con las siguientes características:
-- Compromiso
-- ¿Por qué cada persona tiene un
-- Reflexión
compromiso con la comunidad y -- Tema: Todos por la educación
la sociedad guatemalteca? -- Vídeo
-- Formación Cívica y Ética
5. Evaluación (5 minutos) -- Volumen 3
Propicie la reflexión acerca de: -- Núcleo 3
-- La importancia de estudiar. -- ¿En qué momento de mi vida estoy?
-- A quién beneficia que cada -- Sesión 10
uno de ellos se prepare
académicamente.
106
UNIDAD 6
Tiempo: 50 minutos
Los Derechos de los Evaluación

Pueblos Actividad 10 (20 minutos)
Coordine la organización
1. Desafío
de una plenaria (FT 6).
-- ¿Cómo ejercer mis derechos y
cumplir con las obligaciones?
Propósito: explicación de
su cartel acerca de los
2. Exploración (5 minutos) artículos de los Derechos
Organice una discusión acerca de: de los Pueblos.
-- ¿Qué instituciones o personas
conoces que ejerzan una -- Nombre un relator
defensoría por los Derechos para que realice una
Humanos dentro de tu síntesis de las diferentes
comunidad? explicaciones.
3. Puente cognitivo (5 minutos) -- Oriente la obtención de

Invite a los estudiantes a elaborar una conclusión.
una tabla de datos que contenga:
-- cinco o más derechos que -- Solicite que la registren
toda persona posee que le son en su cuaderno.
propios, por la condición de Ser
Humano.

Dirija la elaboración de un
cuadro de ideas principales con la
información de la página 119.
Indique a los estudiantes que
elaboren un cartel (FT 13) basado Glosario
en el recuadro de la página 119. -- Defensoría
-- Ser Humano
6. Evaluación (5 minutos) -- Dignidad
Organícelos para explicar en qué -- Igualdad
consiste su cartel: orden, forma, -- Relator
recursos, entre otros.
107
UNIDAD 6
Tiempo: 50 minutos
Constitución Política Evaluación

de la República de Actividad 11 (30 minutos)
Guatemala Invite a los estudiantes a
que obtengan un ejemplar
1. Desafío de la Constitución Política
-- ¿Cómo conocer y aprovechar de la República de
nuestro marco legal que se llama Guatemala.
Constitución?
Oriente el trabajo de
2. Exploración (2 minutos) análisis.
Invite a los estudiantes a
reflexionar acerca de los siguientes Solicite que:
términos: República, Constitución, -- Ubiquen las partes:
Estado, Nación, Guatemala, · dogmática,
Congreso y Organismo legislativo. · orgánica y
· procesal.
Para ampliar la reflexión solicite a -- Elijan un artículo de
los estudiantes que escriban en su cada una.
cuaderno de trabajo: -- Describan de qué se
-- ¿Se siente una persona trata y lo ilustren.
libre dentro del territorio
guatemalteco? Organice a los estudiantes
-- ¿Puede tomar decisiones sin para la exposición de las
presión alguna? diapositivas y del trabajo
-- ¿Se vale hacer de todo? de la Constitución.
4. Nuevos aprendizajes (45 minutos) Evalúe con una lista de

Indique a los estudiantes que en cotejo.
parejas, diseñen cuatro o más
diapositivas acerca del contenido
de la página 120.
Es importante, en una diapositiva,

tanto el contenido, como su
creatividad. Ruta de oportunidades o
plan de mejoramiento Glosario
5. Integración y Evaluación Indique a los estudiantes que lean -- República
Prepare al grupo para la exposición y analicen en las páginas 256 y -- Constitución
educativa (FT 20): material 257, del Volumen II de Conceptos -- Congreso
de apoyo, orden y forma de básicos, el tema El Ser y el Deber. -- Territorio
presentación, espacio físico y Elaborar un trifoliar (FT 15) (sólo -- Población
temporal, entre otros. ideas principales) que deben
presentar al facilitador.
108
UNIDAD 6
Tiempo: 50 minutos
Guardianes de los Evaluación

Derechos Humanos Actividad 12 (20 minutos)
Indique que, con base
1. Desafío en la dramatización
-- ¿Qué hacer para que se respeten organizada, elaborarán
los Derechos Humanos y lograr la una campaña informativa
convivencia pacífica? a favor de los Derechos
Humanos en Guatemala.
Organice un debate (FT 8) entre Motive a los estudiantes
los estudiantes alrededor de la a utilizar la creatividad.
interrogante:
-- ¿Los Derechos Humanos son -- Instrúyalos para:
respetados por igual en todos los a. dramatizar y
municipios del país? b. presentar su
Cree un cuadro de resumen (FT 16). campaña informativa
de los Derechos
3. Puente cognitivo (5 minutos) Humanos.
Pregunte a los estudiantes para
ampliar el cuadro de datos: Presentación del glosario
-- ¿Qué harías para apoyar a respectivo.
las personas indefensas o
desamparadas? Evalúe con una lista de
cotejo.
Organice equipos de cuatro, para
que compartan sus ideas acerca de
qué son los Derechos Humanos.
-- Dirija la lectura de la página
121 y la toma de notas en el Recordatorio
cuaderno, de los aspectos Es importante que evalúe
relevantes. el glosario completo en
esta sesión.
-- Deben estar todas
las palabras que se
(10 minutos) asignaron de la sesión
Organice una dramatización o 1 a la 12.
representación teatral: Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento Asigne una nota de los 15
Tema: Cómo respetar los Derechos puntos de ésta sesión.
Humanos en Guatemala. Indique a los estudiantes que lean
Planteamiento de solo un aspecto. y analicen en las páginas 304 a
305, del Volumen II de conceptos
básicos, el tema Índices de
Desarrollo y Bienestar.
-- Elaborar un trifoliar (FT 14)
(sólo ideas principales) que
deben presentar al facilitador.
109
Cultura de Paz Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Cultura de Paz Evaluación

-- ¿Cómo dejar atrás una cultura Organice a los estudiantes
de violencia? en parejas para que
elaboren un afiche
2. Exploración (5 minutos) (FT 12) en donde se pueda
Organice a los estudiantes en una promover los nueve
plenaria (FT 6) para preguntar: aspectos que comprenden
-- ¿Qué es Cultura de Paz? los ámbitos de acción de
-- ¿Cómo vivir en una Cultura de una cultura de paz.
Paz?
Importante: debe estar
3. Puente cognitivo (5 minutos) enfocado a su comunidad.
Mantenga la plenaria y pregunte:
-- ¿Qué significa construir una -- Al concluir la tarea,
Cultura de Paz? la presentan a sus
-- ¿Qué es reflexionar para compañeros en una
solucionar un conflicto? asamblea de aula.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Revise el diario que llevó

Dirija la lectura de la hoja de el estudiante, en las
Esta sesión será acompañada por una hoja unidades 4, 5 y 6.
contenido Cultura de Paz (al final
de contenido que aparece al final de la
de la unidad) página 121 y la toma
unidad titulada: Evalúe con una lista de
de notas en el cuaderno, de los
Cultura de Paz cotejo.
aspectos relevantes.
5. Integración Ruta de oportunidades

Conserven las parejas para que
organicen la información en un
o plan de mejoramiento
Indique a los estudiantes que lean Recordatorio
diagrama de Venn. Indique a los estudiantes
y analicen en las páginas 326 a
-- Es importante que anoten de un que lleven los siguientes
328, del Volumen II de conceptos
lado, aspectos acerca de cultura; materiales: un pliego de
básicos, el tema La Frontera en
en la otra parte, aspectos de paz cartulina, goma, tijeras,
Bolivia.
y al centro del diagrama se debe crayones, marcadores y
-- Elaborar un trifoliar tamaño
considerar como conciencia cinta adhesiva.
carta (sólo ideas principales)
social. -- Serán útiles en la
que deben presentar al
facilitador. sesión 16.
6. Evaluación
Oriente el trabajo del cuadro de
resumen (FT 16): Diagrama de Venn
-- Enumeran cinco aspectos
importantes para lograr una Nota
Cultura de Paz. Evalúe el diario en esta
-- Leen la definición de cada sesión.
aspecto. -- Debe tener secuencia
-- Elaboran un dibujo que la información que
ejemplifique la definición. aparece, basada en
el trabajo de las tres
unidades, 4, 5 y 6.
Asigne una nota de los 15
puntos de ésta sesión.
110
UNIDAD 6 PROYECTO 6 En mi comunidad
Clave de abreviaturas Sesión 14 Sesión 15 Mesa de Trabajo

Feria ¡Viva la salud!
Fase II: Análisis y reflexión Tiempo: 2 jornadas
Ubicación: Anexo
Con mi comunidad -VCC-
Observaciones Consejos Didácticos

Las propuestas orientadas para promocionar la salud, contienen elementos destacados
que se observan en la vida cotidiana. Por ello, los ámbitos físico, mental y social, se Productividad y Desarrollo
encuentran relacionados, con el bienestar y la salud. En equipos de tres, los estudiantes elaboran recipientes ecológicos para
basura, con materiales reusables del contexto.
Si bien, las propuestas de esta área temática de los proyectos, están encaminadas al Organice una demostración de ambientes saludables y motive a los
aspecto de la salud, no debe de olvidarse que tiene componentes importantes, que estudiantes para que periódicamente realicen jornadas de limpieza en el
provienen de la convivencia con los demás. El uso racional de los recursos y los hábitos centro educativo y en la comunidad.
encaminados hacia una relación armoniosa con la naturaleza, son un pilar fundamental Que los estudiantes elaboren una refacción y apliquen normas de higiene
para el desarrollo de una cultura física y saludable en las comunidades. en la preparación de alimentos.
Las propuestas deben ser dinámicas y activas en la participación y fortalecimiento del

Educación Física
tejido social, en cuanto a prácticas de promoción de la salud. Ese es un elemento de
Realice un conversatorio con los estudiantes acerca de los beneficios
retroalimentación de las propuestas a considerar de manera continua en esta área
que la práctica deportiva y recreativa aportan a la salud.
temática. El aprovechamiento de la ruta de la salud, se identifica como ejercicios físicos
Promueva una lluvia de ideas (FT 3) acerca de las actividades
que deben fomentarse de manera continua, con actividades lúdicas, destrezas motoras
deportivas y recreativas que promuevan la salud en la comunidad
y lógico-kinestésicas.
Incentive la organización de una jornada recreativa.
Evaluación TIC
Portafolio docente (FT 19) Solicite que la información obtenida del conversatorio o lluvia de
El portafolio se puede trabajar en forma individual, también pequeños equipos. Revisar ideas, acerca de la promoción de la salud, sea presentado mediante
si existe coherencia del proceso educativo con el aprendizaje, según el bloque temático organizadores gráficos (mapa mental, tabla o cuadro sinóptico).
desarrollado. Los progresos de este bloque, deben compartirse con estudiantes y padres Sugiera a los estudiantes, la producción y presentación de un
de familia. vídeo o documentación fotográfica, acerca de las normas de
higiene en la preparación de alimentos. Pueden realizarlo,
Semaforización utilizando como tema, la elaboración de una refacción y
Es importante considerar que el estudiante ha tenido la experiencia de la compartirlo a través de las redes sociales.
autoevaluación mediante el semáforo, lo que le permite adquirir el hábito de Solicite a los estudiantes que presenten un informe de lo realizado
autoevaluarse, por medio de una ficha de desempeño u otro instrumento técnico en los proyectos de salud (No. 5 y No. 6), que incluye el esquema
que se adecúe. integrador, cronograma, actividades realizadas y resultados
obtenidos. Pueden utilizar un procesador de palabras o presentador
En la página 8 de este planificador encontrará el modelo de tabla de ponderación multimedia (Power point, Prezi u otros), para la presentación de la
de notas con enfoque de actividades integradas.
111
Vinculación de Conocimientos con la Comunidad (VCC).
Evaluación de cierre de la unidad
UNIDAD 6 Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo

FT No. = Ficha Técnica No. Evaluación de la unidad
Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo Mis logros alcanzados
Valoro mi aprendizaje. Evaluación

-- ¿Cómo lograr una educación que Motive la creatividad y
nos permita vivir con valores y armonía para que elaboren
plena democracia? un cuento ilustrado, en una
cartulina.
Organice a los estudiante en Requerimientos:
parejas, para que en base a sus Recordatorio -- Dirigir el cuento a niños
apuntes y tareas realizadas en la Recuerde a los estudiantes de Tercero primaria.
unidad, discutan acerca de: promediar la nota obtenida -- La temática debe
-- Multiculturalidad en las nueve evaluaciones referirse a:
-- Interculturalidad ponderadas de esta unidad · Mestizaje
-- ¿Qué son conocimientos y cotejar con el semáforo, · Los Derechos
ancestrales? los progresos alcanzados. Humanos de la niñez
Luego, que contrasten y adolescencia,
3. Puente cognitivo (5 minutos) el resultado obtenido, · Multiculturalidad,
Amplíen la revisión de con la aplicación de la · Interculturalidad,
conocimientos y respondan: autoevaluación actitudinal · Conocimientos
-- ¿Qué son los valores? correspondiente. Véase ancestrales,
-- ¿Qué es Educación familiar? páginas finales Guía de · Educación en
Inglés. Valores, en la familia
4. Nuevos aprendizajes (2 minutos) y cierra con Cultura
Organice parejas para que trabajen de Paz.
con sus materiales de apoyo y la
discusión previa de conocimientos. Recuérdeles trabajar con
las tres CCC: Compromiso,
5. Integración (3 minutos) Confiabilidad y Certeza
Prepare a los estudiantes para para verificar los logros
elaborar un cuento ilustrado (que alcanzados en esta unidad.
lleve texto y dibujos o recortes).
-- Facilite dos pliegos de cartulina Evalúa mediante una lista
a cada par de estudiante. de cotejo.
Es importante tanto el contenido

como la creatividad. Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
6. Evaluación 90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
Revise que tengan todos sus
materiales a la mano para trabajar. 76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
112
UNIDAD 6 SESIÓN 4 HOJAS DE CONTENIDO
Conocimiento Ancestral
Es el conocimiento que procede de los comienzos de la Saberes locales, conocimientos ancestrales:
historia escrita y que, a partir del Renacimiento, se divide en Al hablar de los saberes locales y conocimientos ancestrales
conocimientos racionales y supersticiones. Así pierde la cultura se tiene que hablar no solo de sistematizar, registrar y proteger
un fondo de sabiduría simbólica que ahora se comienza a los conocimientos y saberes de los pueblos indígenas y
recuperar, adoptando un lenguaje más acorde con los tiempos comunidades, sino de su incorporación en la estructura
que se viven. científica y en la nueva matriz productiva. El mundo debe
recuperar, aprender, reaprender los principios y enfoques del
El conocimiento indígena legado ancestral de sus pueblos originarios para detener la
Es un conjunto integrado de Saberes y Vivencias de las destrucción del planeta, así como los conocimientos y prácticas
culturas fundamentadas en las experiencias, praxis milenaria y ancestrales y recuperación de la espiritualidad en la reinserción
su proceso de interacción permanente hombre-naturaleza y la del vivir bien juntamente con la Madre Tierra. Por ejemplo, las
divinidad. Las sabidurías ancestrales y el conocimiento colectivo tecnologías andina-amazónicas, en este instante, se convierten
tienen un vínculo imprescindible con las tierras, territorios y la en una alternativa real, para afrontar los efectos climáticos
existencia como Pueblos Indígenas. adversos como el fenómeno del niño y otros. Asimismo,
herramientas como los indicadores de vulnerabilidad, análisis
Los conocimientos Indígenas son colectivos y comunitarios, agroclimatológico, fenómenos climáticos, calendario agrícola y
por lo tanto deben ser respetados por los Gobiernos y otros otros deben ser desarrollados.
actores externos. Los conocimientos Indígenas están centrado
en la Madre Naturaleza; son inviolables, inalienables e Existen normativas a nivel internacional como el Convenio
imprescriptibles y son de carácter intergeneracional. sobre la Diversidad Biológica de 1992, en el cual en su
Se debe afirmar los principios éticos y morales al interior de apartado j) de su Artículo 8 indica que se respetará, preservará
los Pueblos Indígenas; fortalecer las estructuras internas y mantendrá los conocimientos, las innovaciones y las prácticas
de organización de los Pueblos Indígenas para proteger las de las comunidades indígenas y locales que entrañen estilos
sabidurías ancestrales y conocimientos colectivos a nivel local- tradicionales de vida pertinentes para la conservación y
nacional-internacional. la utilización sostenible de la diversidad biológica, no ha
encontrado una respuesta contundente. Lo más cercano
En Guatemala, se presentó en julio de 2013, en el Patio de la que se puede mencionar es la del Programa Amazónico de
Paz del Palacio Nacional de la Cultura, en ceremonia presidida Educación Intercultural Bilingüe de Bolivia. Cabe preguntar:
por el Ministro Batzin, la entrega de la obra literaria El nuevo ¿Cuántos modelos de pronósticos han sido validados y han
amanecer Maya. Saberes y conocimientos ancestrales que coincidido con los realizados ancestralmente? ¿Se generan
reúne los escritos de diez guías espirituales. El libro es un Políticas, estrategias, planes o programas que utilicen el saber
compilado de temas y vivencias que han aplicado los Mayas en local y ancestral? ¿Cuál es el grado científico de la utilización
su forma de vida y que están relacionados, entre otros temas, de indicadores biológicos? ¿Es el único conocimiento generado
con la naturaleza. Expone los pensamientos de los Ajq’ijab’ o por el conocimiento ancestral? ¿En cuánto afecta a la seguridad
guías espirituales, quienes son herederos del conocimiento alimentaria la alteración de los indicadores biológicos por los
ancestral, para que la población guatemalteca conozca la efectos del cambio climático?
esencia de la cultura Maya. La publicación de esta obra
responde a las iniciativas del Gobierno de la República de turno, Conocimiento tradicional es el saber culturalmente
en el fortalecimiento de las culturas prehispánicas. compartido y común a todos los miembros que pertenecen
a una misma sociedad, grupo o pueblo, y que permite la
El Ministro Batzin, durante su intervención indicó que “las aplicación de los recursos del entorno natural de modo directo.
vivencias y testimonios que se encuentran en este libro Los saberes tradicionales son un recurso no solamente para
tienen una enseñanza muy profunda, pues la vida es una las comunidades locales, sino para toda la humanidad, en
construcción colectiva fundamentada en el equilibrio y cuanto permiten preservar la diversidad cultural. Según la
armonía. La vida, además de proyectarnos al futuro, también Declaración de la UNESCO sobre protección y promoción
es un volver a nuestros orígenes a través de las enseñanzas de las expresiones culturales del 2005, la diversidad cultural
de nuestros antepasados, que es específicamente de lo que es patrimonio humano y debe ser reconocida y promovida a
tratan los conocimientos plasmados en este documento”, beneficio de las actuales y futuras generaciones; la diversidad
señaló el funcionario. cultural es necesaria para la supervivencia de la humanidad así
113
continuación UNIDAD 6 SESIÓN 4 HOJAS DE CONTENIDO
como la biodiversidad es necesaria para la supervivencia de cuyos logros se beneficia la humanidad. En efecto, el hombre
la naturaleza. Todas las formas de conocimiento son recursos aparece sobre la tierra aproximadamente hace 7 millones de
importantes para enfrentar desafíos globales tan difíciles como, años. Todos los pueblos iniciaron su camino como cazadores-
por ejemplo, el cambio climático. UNESCO (2005) Declaración recolectores. Los que han progresado se han convertido en
Universal sobre la Diversidad Cultural. agricultores, alcanzando finalmente la moderna fase industrial.
El pasaje por la fase de agricultores es obligatorio, para
El saber tradicional como forma inconsciente de conocimientos progresar. La agricultura, como es sabido, permite alcanzar un
prácticos del mundo. Podría también definirse el saber tradicional mayor nivel de alimentación, liberando tiempo que ha permitido
como todo el trabajo de investigación desarrollado por diversos constituir civilizaciones complejas.
pueblos antes de llegar o que han llegado, a la industrialización.
En este mundo existe una parte importante de conocimientos E grafía
que son el fruto de millones de experimentos llevados a cabo http://cambioclimatico-pnud.org.bo/foro/printthread.php?tid=35
en el pasado, de los cuales se ha perdido la memoria, pero de http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento_tradicional

Multiculturalidad
Es un concepto sociológico o de antropología cultural. Significa que culturas en la sociedad humana para resolver las mismas necesidades
se constata la existencia de diferentes culturas en un mismo espacio individuales cuando todas ellas deberían poseer igualdad de posibilidades
geográfico y social. Sin embargo, estas culturas cohabitan pero influyen para desarrollarse social, económica y políticamente con armonía según
poco las unas sobre las otras y no suelen ser permeables a las demás. sus tradiciones étnicas, religiosas e ideológicas. De acuerdo con el
Se mantienen en guetos y viven vidas paralelas. La sociedad de acogida multiculturalismo, los Estados deberían articularse institucionalmente de
suele ser hegemónica y suele establecer jerarquías legales y sociales manera que reflejen la pluralidad de culturas existentes.
que colocan a los otros grupos en inferioridad de condiciones, lo que lleva
al conflicto, al menosprecio, a la creación de estereotipos y prejuicios El mundo no está organizado distribuyendo el territorio por culturas o
dificultando la convivencia social, siempre en detrimento de los grupos etnias. Hay una discordancia entre etnias y estados; entre un 90% y un
más débiles. En los casos en que exista equidad y respeto mutuo se 40% de la población pertenecen al mismo grupo étnico. La tendencia
puede pasar de la multiculturalidad al multiculturalismo. (Miguel Argibay. son los estados multiculturales. El problema es cuando se prioriza
Hegoa. 2003) una identidad de los muchos que suelen tener y entonces puede que
decida reivindicarse. Hay que evitar caer en el etnocentrismo, que es
Es un término que está sujeto a diversas y a veces contradictorias pensar que su cultura es la mejor. El multiculturalismo es la condición
interpretaciones. En su sentido meramente descriptivo designa la normal de toda cultura, debido a la globalización. La cultura es el
coexistencia de diferentes culturas en una misma entidad política conjunto de maneras de obrar, pensar y sentir propias de un grupo
territorial. Por otra parte, el multiculturalismo es también una teoría humano. El multiculturalismo radical se puede convertir en un nuevo
que busca comprender los fundamentos culturales de cada una de las racismo.
naciones caracterizadas por su gran diversidad cultural.
Entonces el multiculturalismo es la forma de vida de cada uno de los
Multiculturalidad. Tiene por objetivo el reconocimiento de la legitimidad pueblos, una forma de vida que implica, COSTUMBRES, TRADICIONES,
de la existencia de los cuatro pueblos y de las comunidades lingüísticas LENGUAS. Un ejemplo interesante es el del pueblo boliviano en donde
de Guatemala, la valoración positiva de su existencia, la contribución a plantea el multiculturalismo como una forma de gobierno.
la identidad y desarrollo del país. Así como la revitalización y desarrollo
de los mismos. E grafía
http://es.wikipedia.org/wiki/Multiculturalismo
El término surgió en el mundo angloamericano como un modelo de http://www.bantaba.ehu.es/formarse/ficheros/view/
política pública y como una filosofía o pensamiento social de reacción Exposici%C3%B3n_2_Sesi%C3%B3n_1.pdf?revision_
frente a la uniformización cultural en tiempos de globalización. Es, por id=34450&package_id=34415
tanto, una propuesta de organización social, que se ubica en términos
teóricos dentro de la filosofía antiasimilacionista del pluralismo cultural.
Con el adjetivo multicultural se suele aludir a la variedad que presentan las
114
Interculturalidad
Se puede definir interculturalidad, como un proceso de comunicación Una cultura no evoluciona si no es a través del contacto con otras
e interacción entre personas y grupos con identidades culturales culturas. Pero los contactos entre culturas pueden tener características
específicas, donde no se permite que las ideas y acciones de una muy diversas. En la actualidad se apuesta por la interculturalidad que
persona o grupo cultural estén por encima del otro, favoreciendo en supone una relación respetuosa entre culturas.
todo momento el diálogo, la concertación y con ello, la integración y
convivencia enriquecida entre culturas. Las relaciones interculturales Mientras que el concepto “pluricultural” sirve para caracterizar una
se basan en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo. situación, la interculturalidad describe una relación entre culturas.
Sin embargo, no es un proceso exento de conflictos. Estos pueden Aunque, de hecho, hablar de relación intercultural es una redundancia,
resolverse mediante el respeto, la generación de contextos de quizás necesaria, porque la interculturalidad implica, por definición,
horizontalidad para la comunicación, el diálogo y la escucha mutua, interacción.
el acceso equitativo y oportuno a la información pertinente, la
búsqueda de la concertación y la sinergia. Es importante aclarar que No hay culturas mejores y ni peores. Evidentemente cada cultura
la interculturalidad no se refiere sólo a la interacción que ocurre a nivel puede tener formas de pensar, sentir y actuar en las que determinados
geográfico sino más bien, en cada una de las situaciones en las que grupos se encuentren en una situación de discriminación. Pero si
se presentan diferencias. aceptamos que no hay una jerarquía entre las culturas estaremos
postulando el principio ético que considera que todas las culturas son
La interculturalidad está sujeta a variables como: diversidad, igualmente dignas y merecedoras de respeto.
hegemonía cultural, política y económica de países y regiones,
definición del concepto de cultura, obstáculos comunicativos como
el idioma, políticas integradoras e integracionistas de los Estados,
Etapas de proceso intercultural
jerarquizaciones sociales, sistemas económicos exclusionistas y que
El proceso intercultural en general se divide en cuatro etapas:
sustentan hegemonías ideológicas mediante la discriminación, así
como diferentes niveles de desconocimiento entre grupos culturales
Respeto: Trato con dignidad, Trato como sujetos. Escucha respetuosa
de los mecanismos sociales y políticos para el ejercicio de derechos
y libre expresión de percepciones y creencias. Reconocimiento de la
civiles, así como diferencias en el ejercicio de los derechos humanos
otredad (existencia de otros modelos de percepción de la realidad).
y de género.
Diálogo horizontal: Interacciones con igualdad de oportunidades.
El concepto de interculturalidad apunta a describir la interacción entre
Reconocimiento de que no hay una verdad única. Empoderamiento.
dos o más culturas de un modo horizontal y sinérgico. Esto supone
Construcción de una relación horizontal de “ganar - ganar”
que ninguno de los conjuntos se encuentra por encima de otro, una
condición que favorece la integración y la convivencia armónica de todos
Comprensión mutua: Entendimiento del(os) otro(s). Enriquecimiento
los individuos. Cabe resaltar que este tipo de relaciones interculturales
mutuo, sintonía y resonancia (Capacidad y disposición para
supone el respeto hacia la diversidad; aunque es inevitable el desarrollo
comprender e incorporar lo planteado por el otro (a). Empatía.
de conflictos, estos se resuelven a través del respeto, el diálogo y la
concertación.
Sinergia: Obtención de resultados que son difíciles de obtener
desde una sola perspectiva y de forma independiente. Valor de la
Aunque la idea de interculturalidad nació hace relativamente poco, no
diversidad, donde uno más uno, son más que dos.
fueron pocos los investigadores de la comunicación, la antropología,
la sociología y el marketing que han trabajado sobre el concepto.
Por último, cabe mencionar que para que la interculturalidad sea efectiva
La noción se diferencia del multiculturalismo y del pluralismo por
es necesario que se cumplan tres actitudes básicas, como la visión
su intención directa de promover el diálogo y el acercamiento entre
dinámica de las culturas, el convencimiento de que los vínculos cercanos
culturas. Hay que tener en cuenta que la interculturalidad depende
solo son posibles por medio de la comunicación y la conformación de
de múltiples factores, como las distintas concepciones de cultura,
una amplia ciudadanía donde exista la igualdad de derechos.
los obstáculos comunicativos, la carencia de políticas estatales, las
jerarquías sociales y las diferencias económicas.
E grafía
http://es.wikipedia.org/wiki/Interculturalidad
Toda cultura es básicamente pluricultural. Es decir, se ha ido
http://www.bantaba.ehu.es/formarse/ficheros/view/
formando y se sigue formando, a partir de los contactos entre distintas
Exposici%C3%B3n_2_Sesi%C3%B3n_1.pdf?revision_
comunidades de vidas que aportan sus modos de pensar, sentir y
id=34450&package_id=34415
actuar. Evidentemente los intercambios culturales no tendrán todas las
mismas características y efectos. Pero es a partir de estos contactos
que se produce el mestizaje y la hibridación cultural.
115
Educación en valores
Los diferentes puntos de vista acerca de la Educación en valores Se manifiestan
están relacionados a interrogantes como: ¿qué son los valores?, ¿qué A través de la actividad humana, la que permite interiorizar de
es la valoración?, ¿qué relación existe entre la educación en valores la realidad aquellas cualidades que satisfacen necesidades e
y un proyecto educativo? intereses individuales y sociales.
En guías y principios de conducta que dan sentido a la vida hacia la
Muchas de estas preocupaciones acompañan al mundo actual de modo autorrealización, el progreso y el redimensionamiento humano.
más general, se habla de crisis de identidad, de fe y de epistemología.
De identidad, por la ausencia de un sentido claro de pertenencia y por la Se estructuran
carencia de proyectos comunes unificadores; de fe, por la incapacidad Por las circunstancias cambiantes de la realidad, por lo que puede
de creer en algo, por la imposibilidad de cambio y la falta de confianza su contenido expresarse de manera diferente en condiciones
en el futuro y; epistemológica, por la supremacía del conocimiento y la concretas.
razón, que se expresa en una racionalidad instrumental-administrativa- Se jerarquizan en dependencia del desarrollo de la personalidad y
gerencial, capaz de aplastar lo afectivo y sentimental. del desarrollo social del contexto.
Muchos de los intentos y experiencias por lograr una pedagogía que La educación en valores es un proceso sistémico, pluridimensional,
eduque en valores (entendido el término como educar subrayando los intencional e integrado que garantiza la formación y el desarrollo
valores, intencionándolos dentro de las acciones formativas), pueden de la personalidad consciente; se concreta a través de lo curricular,
fracasar cuando no se tiene claridad de lo antes expuesto, ya que extracurricular y en toda la vida universitaria. La forma de organización
podría desvirtuarse el objetivo de la propia educación. es el proyecto educativo.
Los valores no son el resultado de una comprensión y, mucho menos Honestidad: Cualidad de la persona que refleja rectitud en el
de una información pasiva, ni tampoco de actitudes conducidas sin proceder, compostura adecuada ante lo justo, el honor y la honradez.
significación propia para el sujeto. Es algo más complejo y multilateral Significa actuar con sinceridad, sencillez y la verdad.
se trata de la relación entre la realidad objetiva y los componentes
de la personalidad, lo que se expresa a través de conductas y - Verdad - Valentía
comportamientos, por lo tanto, sólo se puede educar en valores a - Receptividad - Confianza
través de conocimientos, habilidades de valoración, reflexión en la - Honradez - Fidelidad
actividad práctica con un significado asumido. Se trata de alcanzar - Sinceridad - Responsabilidad
comportamientos como resultado de aprendizajes conscientes y - Autenticidad - Amistad
significativos en lo racional y lo emocional.
El fenómeno de cómo desarrollar y formar valores es un proceso Responsabilidad: Cualidad de la personalidad que implica libertad
de enculturación (Aguirre, 1995; 498), que dura toda la vida, para decidir y actuar asumiendo las consecuencias que se deriven de
en el que inciden los cambios sociales que se producen y que las acciones. Es la actuación consciente y oportuna del cumplimiento
provocan transformaciones en las interrelaciones humanas, en las cabal del deber contraído, y que brinda satisfacción su cumplimiento.
percepciones, y en las condiciones materiales y naturales de vida, Es compromiso y obligación.
es decir, en la calidad y sentido de la vida. Los valores son razones y
- Deber - Colectivismo
afectos de la propia vida humana la que no se aísla de la relación de
- Organización - Optimismo
lo material y lo espiritual y, entre lo social y lo individual. Por lo tanto,
- Respeto - Amor a la profesión
una definición en sentido estrecho de los valores sería al manejar
- Disciplina - Libertad
tres elementos importantes.
- Sentido de - Justicia
pertenencia - Honradez
Se identifican
- Crítica - Sinceridad
Con lo material o espiritual (cosas, hechos, personas, sentimientos
y relaciones).
Con cualidades reales externas e internas al sujeto, de significación E grafía
social. Dicha significación se refiere al grado en que se expresa el http://www.monografias.com/trabajos21/educacion-en-valores/
redimensionamiento humano. educacion-en-valores.shtml
Con cualidades de los componentes de la estructura de la http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_valores
personalidad, en tanto permiten captar los significados a través de
la capacidad de los sentidos en la actividad humana.
116
Educación familiar
El ambiente de la familia y su compromiso con la escuela tienen una Educación para la libertad: La libertad es la raíz de la personalidad
indudable repercusión en el progreso educativo de los estudiantes. del hombre. Ayudar a un educando a formar su proyecto personal de
Los recursos familiares, su nivel de estudios, los hábitos de trabajo, vida (donde nadie puede reemplazar sus decisiones) y estimular sus
la orientación y el apoyo académico, las actividades culturales que capacidades.
realizan, los libros que se leen, la estimulación para explorar y discutir
ideas y acontecimientos, y las expectativas sobre el nivel de estudios Este tipo de educación tiene cuatro dimensiones:
que pueden alcanzar los hijos, son factores que tienen una influencia Identidad; que define al educando como hombre en cuanto a su
muy importante en la educación. Según (ALVARO MARCHESI, revista conducta, que es su educación y no su esencia.
Iberoamericana de Educación, 2001). La familia influye en la educación Opción personal por los valores; nadie tiene derecho a elegir por otro.
de los hijos con ternura, comunicación y exigencia, para lograr alcanzar Elegir el estado de vida; matrimonio, novia, soltería, religión...
las metas deseadas de éxito. Actividad profesional; libertad de decidir a qué quiere dedicarse ya
que esto le va a formar como persona.
Algunos apuntes sobre la Educación Familiar, de Aguilar, Mª Carmen;
SÁNCHEZ, Enrique (2003) Educación Familiar en Red. Comunicación Acción de los Padres: se basa en la autoridad y el diálogo.
y Pedagogía, 190, pp.12-16, exponen que las pautas de actuación
concretas que garanticen el éxito de la acción educadora de los padres. Autoridad Diálogo
En cualquier caso, resulta fundamental respetar la singularidad de cada
La autoridad paterna es igual al El que dialoga se siente a sí
hijo y atender a sus necesidades afectivas, cognitivas y sociales.
influjo de superioridad en razón. mismo y por tanto clasifica
De lo que se es, lo polariza su identidad, es decir que
En la familia se dan los primeros procesos de enseñanza y aprendizaje,
fuertemente una personalidad el diálogo camina hacia
aunque los padres no han recibido formación para ello; es donde se
hacia otra generando en ella la libertad, (junto con la
realiza la socialización primaria de los individuos, se aprenden actitudes,
una actitud voluntaria de autoridad).
valores, que constituirán el sustrato para su vida personal y social, e
dependencia.
influirán en su desarrollo y a lo largo de toda la vida. En gran medida
“la educación familiar funciona por la vía del ejemplo” (Savater, 1997). Exige al padre comprender al hijo, los cuales no están de acuerdo con
sus ideas y conductas, y comprender es no extrañarse de los criterios
Uno de los problemas de la sociedad actual es que las familias y conductas de un adolescente. Es aceptar que la juventud también
proporcionan una insuficiente socialización primaria, delegando tiene razón, es tener conciencia y que el educando es un ser que no
esta función en la escuela. Por otra parte, los niños que viven en ha llegado a la madurez.
ambientes familiares con dificultades suelen tener más dificultades
para integrarse en la escuela y en la sociedad. Factores necesarios Educación para la vida comunitaria: Esto es, potenciar la dimensión
en la educación familiar. (Según Jordi Picart, de la Fundación Pere social y política que la persona tiene. Sociabilidad; se hace desde las
Tarrés, Educared 2003) conductas más elementales (cortesía), hasta el compromiso más
- Amor profundo a favor de la liberación del hombre pasando por la integración
- Autoridad: persuasiva cuando son pequeños y participativa cuando la economía y cultura.
son mayores
Intención de servicio E grafía
- Trato agradable en las formas y constructivo en el contenido, http://html.rincondelvago.com/familia-y-educacion.html
alternando la crítica y el halago para afianzar la autoestima
- Tiempo para estar juntos
Los derechos y los deberes de los padres
Derechos Deberes
Estar - Estimular a los hijos para que lleven a
informados cabo las actividades de estudio que se les
acerca del encomienden.
rendimiento - Conocer y apoyar la evolución de su proceso
académico educativo en colaboración con los profesores
y la marcha de los centros.
del proceso - Respetar y hacer respetar las normas
educativo de establecidas en el centro.
sus hijos. - Fomentar el respeto por todos los
componentes de la comunidad educativa.
117
Cultura de paz
La cultura de la paz consiste en una serie de valores, actitudes y con la discriminación. Respetar a los no nacidos, a los que ya no están
comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos en cuerpo pero sí en alma. La ONU promueve y crea lo que ahora
tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante conocemos como cultura de paz y se esfuerza para que el planeta
el diálogo y la negociación entre las personas, las naciones, teniendo este sin violencia.
en cuenta un punto muy importante que son los derechos humanos
asimismo, respetándolos y teniéndolos en cuenta en esos tratados.
Ésta fue definida por resolución de la ONU, siendo aprobada por la La cultura de la paz y
Asamblea General el 6 de octubre de 1999 en el quincuagésimo tercer la conciencia social
periodo de sesiones, Acta 53/243. La paz empieza por el rechazo de la violencia como forma de solucionar
Los ámbitos de acción de una Cultura de Paz, radica en: los conflictos. Y para que esto pueda ser posible se debe dar un amplio
Promover la cultura de paz por medio de la educación y los valores. consenso al respecto, es decir la paz se debe interiorizar culturalmente
Promover el desarrollo económico y social sostenible. y esto supone erradicar la cultura de la guerra y la violencia como forma
Promover el respeto de todos los derechos humanos. de resolver los problemas que genera el modelo de desarrollo actual.
Garantizar la igualdad entre mujeres y hombres ya sean grandes La construcción de una cultura de la paz es un proceso lento que supone
o pequeños. un cambio de mentalidad individual y colectiva. En este cambio, la
Promover la participación democrática. educación tiene un papel importante en tanto que incide desde las aulas
Promover la comprensión, la tolerancia y la solidaridad. en la construcción de los valores de los que serán futuros ciudadanos y
Apoyar la comunicación participativa y la libertad de información y esto permite una evolución del pensamiento social.
conocimientos. Los cambios evolutivos, aunque lentos, son los que tienen un carácter
Paz en todos los países. más irreversible y en este sentido, la escuela ayuda con la construcción
Promover la paz. de nuevas formas de pensar.
La educación formal no es suficiente para que estos cambios se den en
profundidad. Así es importante que se genere un proceso de reflexión
Manifiesto 2000 para una cultura acerca de cómo se puede incidir en la construcción de la cultura de la
de paz y no violencia paz, desde los medios de comunicación, desde la familia, las empresas,
El año 2000, se toma como un nuevo comienzo, se intenta concienciar las unidades de producción agrícolas, desde los ayuntamientos, desde
al mundo sobre la necesidad de tener una cultura de No Violencia y las organizaciones no gubernamentales, desde las asociaciones
con esto se exige la participación de todos en este cambio evolutivo, en ciudadanas, etcétera.
el cual cinco parámetros principales ayudarán a forjar un mundo más Se trata de generar una conciencia colectiva acerca de la necesidad de
justo, más solidario, más libre, digno y armonioso, y con prosperidad una cultura de la paz enraizada en la sociedad, con tanta fuerza, que no
para todos. Guatemala es un país que necesita estar libre de la guerra, deje lugar a la violencia. Se trata de que los gobiernos tomen conciencia de
conflictos, corrupción y cosas negativas que afecten a las personas y el esta cultura de la paz y de los factores y condicionantes que la facilitarían,
futuro, es más productivo cuidar a tener un mejor futuro, dependiendo tal como eliminación de las situaciones de injusticia, distribución más
del cuidado que tengamos de la actualidad. equitativa de la riqueza, eliminación de la pobreza, derecho a la educación
Este manifiesto se encuentra en Internet y puede ser firmado sin en igualdad de condiciones, etcétera. Y por otro lado, que conviertan esta
necesidad de contar con cuenta de correo electrónico. Respetar la vida conciencia en una nueva cultura de administrar el poder.
de los demás, la dignidad de los demás. No tener prejuicios y acabar
Derechos Deberes
Rechazar la Practicar la No Violencia activa y rechazar la violencia física, sexual, psicológica, económica, social y en todos sus
violencia aspectos, en particular a los más débiles, como son los niños y adolescentes. Hoy en día, existe el llamado Bullying
que se da mayormente en los establecimientos educativos, por lo que se debe educar a los hijos hacia una cultura de
paz y así vivir en una cultura que no tolere la violencia.
Liberar la Compartir el tiempo y los recursos materiales para terminar con la exclusión, la injusticia, la opresión política y
generosidad económica.
Escuchar para Defender la Libertad de Expresión y la Diversidad Cultural, privilegiar el diálogo sin ceder al fanatismo y al rechazo,
comprender también es cuando una persona o más aconsejan a otra que está confundida. Una persona debe aprender a escuchar,
como también debe aprender a comprender a las que nos rodean.
Preservar el Promover un consumo responsable y tener en cuenta la importancia de la vida y el equilibrio de los recursos
Planeta naturales del Planeta.
Reinventar la Contribuir al desarrollo de mi comunidad, propiciando la plena participación de las mujeres y el respeto de los
Solidaridad principios democráticos, con el fin de crear juntos nuevas formas de solidaridad.
E grafía
http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_de_la_paz
http://www.oei.es/valores2/palos1.htm
118

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UNIDAD Segunda Sección

6 Vivir en armonía, respetando las diferencias

Relaciones interétnicas Evaluación

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)

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