UNIVERSIDAD DEL VALLE

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

Programa: Licenciatura en Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Curso: Aportes de las TIC a la enseñanza de las Ciencias
Docente: Robinson Viafara
Integrantes: Nikolas Zuñiga Cardona, Sara Noguera Reyes & Leonardo
Muñoz.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Selección del tema o contenido a enseñar

TEMA: FOTOSÍNTESIS

Preguntas orientadoras

1. ¿Qué contenido desea enseñar?

El tema escogido por los presentes autores del documento es la fotosíntesis, esto a razón
de que suele ser un tema que permite de acuerdo con Gómez H (2014) comprender el
origen y preservación de la vida sobre la tierra, donde además se establecen múltiples
interacciones entre organismos y el ecosistema. Por lo tanto resulta pertinente buscar
alternativas de enseñanzas que permitan superar la naturaleza abstracta que esta temática
presenta y que resulta ser un desafío en el aula tanto para docentes (desde la necesidad de
hallar/crear/aplicar herramientas que permitan generar un aprendizaje constructivo y
significativo) como para estudiantes (puesto que es una temática que presenta un alto nivel
de abstracción, de lenguaje científico e interdisciplinariedad), lo que genera
desmotivación, confusión y por consiguiente un bajo rendimiento académico.

Es por ello que desde la aplicación de diversas herramientas tecnológicas se busca superar
las barreras educativas que ciertos temas en relación a las ciencias naturales suelen
presentar, con el fin de “llevar a cabo los procesos de educabilidad con los estudiantes
desde la experimentación del medio para el fortalecimiento del concepto en mención,
puesto que su participación en trabajos de campo tiene "un efecto motivador para generar
razonamiento causal" (Torres & Montenegro, 2018, p. 26), como en este caso, teniendo en
cuenta que un tema abstracto e interdisciplinar como lo es la fotosíntesis, es extenso y
muchas veces no puede ser presentado en su totalidad en el aula (donde además en
múltiples ocasiones el docente recae en la realización de laboratorios con metodologías
erróneas, reduciendo la práctica a la manipulación y observación sin sentido, enfocados
plenamente en aspectos teóricos y conceptuales y a su vez dejando de lado la necesidad de
una construcción del aprendizaje participativo y significativo de los estudiantes que les
permita relacionar lo expuesto con su entorno), donde los alumnos suelen presentar
diversas confusiones y dificultades para conectar con dicho tema, teniendo en cuenta de
acuerdo con Afanador H (2016) es un fenómeno totalmente inaccesible a los sentidos y a
la realidad de los estudiantes, por lo que conectar con dichos modelos a las observaciones
del mundo real (su realidad/contexto) presenta múltiples impedimentos, limitando el
aprendizaje de la fotosíntesis, según Vega, Torres y Pedreros (2020), al no identificar con
claridad lo que conlleva el término, solo recitando conceptos sin comprenderlos en su
totalidad y sin tener la posibilidad de extrapolarlo en situaciones de su vida cotidiana.

Desde la aplicación de estas herramientas se espera que la participación activa los y las
estudiantes puedan desarrollar conceptos científicos escolares, con actitudes de
predisposición positiva hacia las actividades científicas (más allá de la lectura de un libro
de texto o un laboratorio disciplinario), así generando una actitud científica de
exploración, cuestionamiento y resolución propia, entorno a los procedimiento, visión
científica y la naturaleza de la ciencia.

2. ¿Cuáles son las principales dificultades que se dan en la enseñanza y el

aprendizaje del contenido seleccionado?

De acuerdo al análisis realizado de los 2 documentos seleccionados (presentes en la tabla

1), las 3 principales problemáticas a la hora de enseñar y aprender la fotosíntesis, además
de su abstracción y extensión, se fundamentan en primera instancia, la confusión que
genera a los estudiantes el entender este proceso como la forma en la que “respiran las
plantas”, para posteriormente como segunda problemática, la gran dificultad que resulta
para los y las estudiantes identificar los compuestos que son necesarios para la realización
de este proceso (muy relacionado al poco lenguaje científico que poseen) y que en tercera
instancia, se ve fomentado por los errores conceptuales que se encuentran en los libros de
texto “Desde la perspectiva de Charrier et al. (2006), existen errores conceptuales al
comprender ambos procesos -fotosíntesis y respiración-, y su génesis está directamente en
el docente, en el diseño curricular y -era de esperarse- en los libros de texto; de allí que la
revisión de los contenidos relacionados acerca de la fotosíntesis desde los textos escolares
a lo largo de la historia (Astudillo & Gene, 1984; Barrutia et al., 2016; González et al.,
2003) determine que la caracterización de las concepciones de los estudiantes es errónea y
que presenta serias dificultades” (Vega, Torres y Pedreros (2020)).

Tabla 1. Documentos seleccionados

Documento Principales dificultades expuesta

Concepciones de los estudiantes de un 1. Comprensión de la fotosíntesis

contexto rural sobre la fotosíntesis. como respiración:
Al comprender el concepto, se puede
Autoras: diferenciar la fotosíntesis y la respiración,
Yobana Lucía Vega Páez comprendiendo que estas no realizan las
mismas funciones, puede que por medio de
Nidia Yaneth Torres Merchán
la fotosíntesis las plantas forman los
Eliana Yizeth Pedreros Benavides compuestos necesarios para mantener la
homeostasis, es decir el estado de
Link: autorregulación que permite a las células
https://www.redalyc.org/journal/4772/47726 mantener sus procesos. Por otro lado, la
6235011/html/ respiración celular brinda energía al
organismo para que este pueda seguir
Herramienta donde fue hallado: Google generando sus procesos vitales.
Scholar
De acuerdo a lo expuesto por los presentes
autores y por las herramientas
implementadas, más de un 50% de los
estudiantes confunden estos procesos, esto
debido a la disipación, falta de organización
de ideas, la implementación de términos que
no comprenden y que solo rescatan de
formaciones ambiguas de su transcurso
escolar

2. Dificultad de la comprensión de
conceptos (nutricion autotrofa,
respiracion, intercambio gaseoso,
rutas metabólicas) y
reconoconocimiento de procesos:
De acuerdo con lo evidenciado a partir de la
aplicación de la herramienta, se identifica
la poca comprensión de los y las estudiantes
de los conceptos entorno a la temática, lo
que se ve justificado en la posible
irrelevancia que ha surgido en torno a la
desmotivación de los estudiantes al no
comprender en su totalidad estos procesos,
 que bajo sus procesos de enseñanza no
fueron totalmente asimilables a través de las
herramientas y/o metodologías didácticas
implementadas por los docentes.
3. Poco lenguaje científico
Resulta un factor importante, ya que de
acuerdo a los autores es un determinante que
está relacionado a la dificultad de que este
no está relacionado con su cotidianidad y al
no ser aplicado, se pierde la interrelación de
conceptos que permiten la construcción de
los significados, muy importante en
temáticas abstractas y extensas como la
fotosíntesis, puesto que a través de este
lenguaje científico, los y las estudiantes
pueden comprender la cultura científica y
por ende las temáticas adscritas a ella.

Errores conceptuales de la fotosíntesis A partir del análisis realizado por los autores
presentes en los libros de texto para grado 6° del presente documento, se pudo evidenciar
utilizados en algunas instituciones que al hacer errores conceptuales en los
educativas del distrito de Buenaventura. libros de texto, que representan la principal
herramienta docente para el desarrollo de
Autores una clase, se genera la fragmentación del
contenido y por lo tanto una deficiencia en
Nhora L.Garcia Toro el proceso de enseñanza y aprendizaje que
Deci Valencia Herrera afecta directamente al estudiante, puesto que
además de construir este con dificultad, lo
Link: hace a partir de la selección de un contenido
https://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstr erróneo, problemática que parte desde el
eam/10893/10600/1/CB-0504353.pdf desarrollo curricular y que obstaculiza la
experiencia y base fundamental para
Herramienta donde fue hallado: despertar en los estudiantes su actitud
Biblioteca digital científica.

3. ¿Cuáles serían los aportes que podría darnos el uso de la tecnología en la

enseñanza de este contenido?

Teniendo en cuenta las dificultades planteadas anteriormente como lo complicado que

puede resultar ser este tema dado que no se presencia cotidiana mente en la vida diaria o
que solo sucede a nivel celular lo que cual se nos dificulta observar con facilidad, llegamos
al planteamiento de promover estrategias de enseñanza y aprendizaje que permita a los
alumnos apropiar actitudes de aprendizaje autónomo, de resolución de problemas, de
comunicación y demás actitudes que sirvan para el desarrollo cognitivo y social de estos,
ahora bien las actitudes antes nombradas se busca llegar mediante el uso de materiales
didácticos de imagen, de materiales audiovisuales y también materiales manipulativos,
ahora bien a continuación una serie de ventajas, desventajas y aportes que nos harían los
materiales usados:

Primeramente una que resulta ser una ventaja y una desventaja a la vez, es el uso de
imágenes , pues este nos permite conocer una imagen más “realista” que a simple vista no
logramos observar logrando que el aprendizaje sea más atractivo para los alumnos a
comparación de libros de texto, en relación con las imágenes también tenemos lo que son
dibujos esquemáticos que nos permite la representación de objetos mediante símbolos
como las flechas y texto (Marin, 2016) estos materiales nos brindan un apoyo para
presentar temas complejos y que el alumno forme una imagen mental fortaleciendo así su
manera en la cual ve su entorno, por otro lado como se menciona anteriormente este
material también implica una desventaja pues nos funciona para aprender a identificar
diferentes partes del proceso de la fotosíntesis pero no resulta totalmente significativo,
pues este proceso es algo en movimiento y al solo una imagen no resulta tan significativo.

Otro de los materiales a tener en cuenta son los materiales audiovisuales, en este contamos
con múltiples materiales, pero nos enfocaremos en dos, primero las diapositivas, las cuales
nos sirve de recopilatorio de imágenes y videos que estimulen los sentidos de nuestros
alumnos, y así mismo nos son útiles para el desarrollo ordenado del tema, por otro lado
otro de los materiales son los videos pero ya de manera individual, los videos según
Marin(2016) pueden ser de 4 maneras, primero video lección estas transmiten un
conocimiento de forma sistematizada como si fuera una clase, segundo el videoapoyo, está
contiene imágenes en movimiento con la diferencia que no tiene audio definido, por lo
tanto el docente es el que hace el acompañamiento verba, tercero el video proceso en este
todo es mucho más dinámico dado que los alumnos son los implicados en la creación de
estos videos apropiándose un poco más del contenido, cuarto video motivador, estos se
utilizan para crear un cambio de sentimiento en los estudiantes
Ahora. bien el docente debe seleccionar muy bien los materiales pues si no encuentra
materiales audiovisuales de interés que potencialice los pensamientos y creatividad de sus
estudiantes puede llegar a aburrirlos.

Por otro lado, otro material a tener en cuenta son los simuladores, estos llevan a un
aprendizaje por descubrimiento a el alumno, pero éste mediante la interacción de una
simulación del mundo real, llegando a controlar diferentes situaciones y aprender de estas,
estos resultan interesantes, como así mismo retadores para los alumnos, este material es de
gran ayuda dado que permite observar a nivel celular de manera detallada el fenómeno de
la fotosíntesis, una de las desventajas es que sí el docente no está instruido
específicamente en software de este tipo la enseñanza no es será de provecho. Por otro
lado este material hace a su vez la función de un material manipulativo ya que el alumno
manipula los sucesos y las variantes en los simuladores permitiéndole concertar el mundo
real con su mundo mental gracias al material didáctico (Marín, 2016) haciéndolo más
comprensible y significativo para él alumno.

Ahora bien algunos ejemplos de los materiales nombrados anteriormente :

Tabla 2. Ejemplo materiales didácticos.

Material Sitio Enlace

Imágenes Google ● https://

Shutterstock
www.google.com.
co/search?
q=fotosintesis&hl
=es-
419&source=lnms
&tbm=isch&sa=X
&ved=2ahUKEwi
tzbWzn6H-
AhUHg4QIHRBc
Cq8Q_AUoAXoE
CAEQAw&biw=1
 128&bih=1361&d
pr=2
● https://
www.shutterstock.
com/es/search/
fotos
%C3%ADntesis?
ds_ag=FF
%3DIllustrations
_source

Videos Youtube ● https://youtu.be/

sSYV0FcHbPk
● https://youtu.be/
d2DB-kWxg-w

Simuladores Gobierno Canarias ● https://

Biointeractive
www3.gobiernode
EduMedia
canarias.org/
medusa/
ecoescuela/
recursosdigitales/
2020/04/24/
fotosintesis/
● https://
www.biointeractiv
e.org/es/
classroom-
resources/
fotosintesis
● https://
www.edumedia-
sciences.com/es/
media/690-
 fotosintesis

4. ¿Qué espera que los estudiantes aprendan de este contenido?

Primordialmente pero no excluyente, este proceso está dirigido a estudiantes del grado 7°,
ya que en este momento el estudiante ya ha obtenido conocimientos en torno a elementos
de la tabla periódica, los cuales son primordiales en el proceso de la fotosíntesis.
Añadiendo a lo anterior, el estudiante ya está en capacidad de explicar tipos de nutrición
(autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de los ecosistemas.
Principalmente se busca que los estudiantes comprendan que la fotosíntesis es un proceso
de construcción de materia orgánica a partir del aprovechamiento de de la energía solar y
su combinación con el dióxido de carbono del aire y el agua, y lograr que el estudiante
prediga qué efectos sobre la composición de la atmósfera terrestre podría tener su
disminución a nivel global (por ejemplo,a partir de la tala masiva de bosques) de esta
manera el estudiante creará una relación entre la fotosíntesis y el medio ambiente
(DBACN).
Consiguiente y de la mano con el objetivo anterior, se busca que los estudiantes logren
comprender los diferentes organelos, las etapas, los factores externos (luz solar, agua y
temperatura) que hacen parte del proceso de fotosíntesis y cuan importantes son estos en el
mismo proceso. De esta manera el estudiante podrá tener una visión micro y macro del
proceso de fotosíntesis.
Y por último, se busca que los estudiantes adquieran aspectos histórico-epistemológicos
relacionados con el proceso de la fotosíntesis. Los anteriores son eventos importantes que
han permitido la evolución y el conocimiento actual sobre fotosíntesis (Sáenz, 2012).
Finalmente se deben de tener en cuenta preconcepciones, ideas previas o ideas alternativas
en torno al concepto de fotosíntesis ya que el aprendizaje se vuelve más efectivo cuando el
estudiante se encuentra motivado para aprender y considera que los temas son importantes
para él (Sáenz, 2012).
Bibliografía.
- Afanador H. (2016). Estudio de caso en la enseñanza y aprendizaje de la
fotosíntesis y respiración en plantas a partir de una unidad didáctica. Recuperado
de: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/6146/5100
- Gómez H. (2014). Propuesta didáctica para la enseñanza de la fotosíntesis dirigida
a estudiantes del ciclo V del Colegio Rural Pasquilla I. E. D. Recuperado de:
https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/handle/unal/52133/2806926.2014.pdf?
sequence=1&isAllowed=y.
- Marín M (2016). Los Materiales Didácticos en la Enseñanza de las Ciencias
Naturales.
- Sáenz Guarín, J. E. (2012). La fotosíntesis, concepciones, ideas alternativas y
analogías. Unidad didáctica dirigida a estudiantes de los ciclos 3 y 4 de educación
básica del colegio José María Carbonell (Doctoral dissertation).
- Torres, N., & Montenegro, C. (2018). ¿Cómo interpretan los niños prácticas
experimentales relacionadas con el concepto de densidad? Revista Praxis & Saber,
9(21), 21-45. Recuperado de:
https://doi.org/10.19053/22160159.v9.n21.2018.6030
- Ministerio de Educación Nacional, MEN. (2016). Derechos básicos de aprendizaje
Ciencias naturales V1. Bogotá: MEN
- Vega Y, Torres N, Pedreros E. (2020). Concepciones de los estudiantes de un
contexto rural sobre la fotosíntesis. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/journal/4772/477266235011/html/#B31