UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN FILOSOFÍA
FORMATO DIARIO DE CAMPO
PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA

DIARIO DE CAMPO OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA

INFORMACIÓN BÁSICA

Fecha: 29 de abril y 07 de mayo del 2019

Institución Educativa: Colegio Santa Mariana de Jesús
Docente titular: Diego Fernando Moreno
Docente practicante: Fray Miguel Ángel Estupiñán Zafra, OFM.
Número de estudiantes (Si
le corresponden dos
sesiones de una hora cada 50 estudiantes
una en el mismo día,
relacione el número de
estudiantes por curso y
totalice).
Hora (Señale las horas
correspondientes, en caso 11-B: 7:05 a.m. – 8:00 a.m. (29 de abril)
de ser dos grupos 9-C: 8:30 a.m. – 9:25 a.m. (07 de mayo)
diferentes).
Grupo o grupos 11-B y 9-C
observados:

ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN

Objetivo de la sesión de práctica de Analizar ambientes de aprendizaje generados dentro del contexto de la clase de
observación (Diligencie este espacio de filosofía y su impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en el
1
 acuerdo con la guía correspondiente)
Objetivo de la sesión de clase (Tenga en
cuenta el objetivo planteado por el docente.
De no ser explícito, reconstrúyalo de acuerdo
con lo observado).
Descripción de lo observado (Experiencias,
comportamientos, relaciones,
comunicaciones, ambientes)
aula.
En el primer curso (11-B) se programó la realización de una encuesta aplicada a los
alumnos de este curso por parte de los estudiantes del Programa de Licenciatura en
Filosofía de III Semestre de la Universidad de San Buenaventura, quienes estaban
cumpliendo con su Práctica Pedagógica.
Por otra parte, en el curso (9-C) se planteó como objetivo la presentación de una
exposición por parte de un grupo de estudiantes del mismo curso y, seguidamente, la
aclaración de dudas por parte del docente.
En lo que respecta al curso 11-B, la participación en la aplicación de la encuesta fue
satisfactoria, es decir, el grupo en general estuvo atento a las indicaciones y, aunque no
se les había informado con antelación de dicha actividad, respondieron con gran
apertura. Asimismo, el ambiente dirigido por los estudiantes en Práctica Didáctica fue
el idóneo para mantener el orden y no dar espacios de dispersión entre los estudiantes
del curso 11-B. De igual manera, el docente también jugó un papel importante, ya que
estuvo atento a colaborar con la distribución de las encuestas y las inquietudes de los
estudiantes. Así, el ambiente de aprendizaje en este caso giró en torno a la elaboración
de la encuesta, que tenía como fin identificar la percepción de los estudiantes ante la
utilidad de la filosofía en su cotidianidad.
Por otro lado, en el curso 9-C se presentó al inicio de la clase un ambiente de dispersión
por parte de los estudiantes, mucho ruido dentro del aula de clase y se percibió un poco
de falta de autoridad por parte del docente para hacer el llamado de atención al orden.
Sin embargo, cuando se logró la atención de los estudiantes, se dio inicio a la
exposición del grupo asignado para el día. En ocasiones se generaba nuevamente la
dispersión y el ruido, no obstante, el docente volvía a hacer el llamado de atención.
Uno de los factores que quizá pudo influir en el desorden presentado fue la
improvisación por parte de los expositores, quienes no tenían claro el tema y estaban
leyendo su exposición; asimismo, hubo una disposición del salón de clases que pudo
haber ayudado a la dispersión de los estudiante: sin saber el motivo, el salón se
presentaba con una obscuridad que impedía la concentración de los estudiantes, en otras
palabras, el salón carecía de la luminosidad suficiente para facilitar una clase de la
manera adecuada.
Finalmente, aunque la disposición de gran parte de los estudiantes no fue la mejor, la
clase se desarrolló dadas las interrogantes de una pequeña porción de estudiantes (3 o
2

Análisis de lo observado (¿Qué logra inferir
de lo observado? Sea propositivo, no se
dedique a juzgar, utilice categorías y
terminología relacionadas con lo que se ha
venido trabajando en las sesiones de
discusión):
Aportes de lo observado a su ejercicio
profesional:
Vivencias del observador, en relación con lo
observado:
Referencias bibliográficas:
Tareas o compromisos asumidos para la
siguiente sesión (Resalte tanto las tareas que
quedan en relación con la clase observada y
su ejercicio de observación, en general)
4) que participaron y querían despejar dudas sobre el tema expuesto.
El docente, prestando poca atención al desorden que ocasionaba la mayoría del grupo,
decidió enfocarse en responder los cuestionamientos de quien se mostraban interesados
por aprender más del tema en cuestión.
El tema para la clase era el Pragmatismo, cómo se comprende el mismo y cómo se pude
aplicar a la cotidianidad de los estudiantes. Esto generó que los estudiantes (algunos) se
cuestionaran sobre la posibilidad de llevar una vida pragmática, es decir, donde todo lo
que se cree rija la misma existencia.
Teniendo en cuenta las dos experiencias con los cursos 11-B y 9-C, puedo identificar la
importancia de saber utilizar la autoridad de docente en un salón de clases; es decir,
aunque debemos comprender el contexto de los estudiantes, su edad y su
comportamiento, también el docente debe dar a conocer de una manera clara las “reglas
del juego” de su clase, de esta manera se evita tener momentos extensos de desorden
como los que se presentaron.
Por otra parte, rescatando lo positivo de las sesiones, se pudo evidenciar la intención
del docente de actualizar lo aprendido en clase a la realidad de los estudiantes, a su
cotidianidad; tanto con la aplicación de la encuesta como el tema del Pragmatismo, le
permitieron al docente plantarles interrogantes a los estudiantes no solo para que se
aprendan o memoricen conceptos, sino para que éstos puedan ser aplicados en la propia
vida. De esta manera, se puede evidenciar cómo, de cierta forma, la postura de Cerletti
sobre la creación de nuevos pensamientos está presente en las dos sesiones observadas.
Claramente, es de gran importancia para mi proceso de formación como futuro
licenciado en Filosofía identificar el tema de la autoridad en clase como algo
determinante para mi labor como docente; asimismo, la capacidad de poder actualizar
los temas en la realidad de los estudiantes para que ellos los comprendan en sus propias
vidas es de suma importancia, porque de esta manera la filosofía dejaría de estar un
campo intangible y puede ser también, de alguna manera, vivida.
Especialmente, en el curso 9-C hubo un poco de impotencia al no poder intervenir en el
momento en el cual se presentaba el desorden, dado que estaba el docente presente.
Tanto en el curso 11-B como en 9-C quedó pendiente la realización de exposiciones por
parte de los estudiantes asignados para las mismas.