Los nios de

Aprendizaje lento
y el decreto 170
Dr. Mario Morales N.
Psiclogo
USACH
 Aspectos a considerar
Conceptualizacin
Diferencia entre Aprendizaje Lento
Inteligencia Lenta Inteligencia
Limtrofe
Etiologa
Caractersticas
Propuesta:
Neurociencias
Aprendizaje Mediado
Inteligencias Mltiples
Decreto 170
 Inteligencia Lenta
Limtrofe
130 o superior: Superdotado
120-129: Brillante
110-119: Inteligente
90-109: Normal
80-89: Inteligencia lenta
70-79: Limtrofe (borderline o fronterizo)
50-69: Deficiencia mental superficial
49-30: Deficiencia mental media
29 o inferior: Deficiencia mental profunda
 Inteligencia Limtrofe
El CI est ubicado en un
rea intermedia entre el
retardo mental y la
inteligencia normal lenta.
Dficit en el rendimiento
cognitivo.
Caractersticas del cuadro
van a ser ms atenuadas
que en el retardo mental.
Mayores dificultades de
adaptacin que el nio con
inteligencia normal lenta.
 CI entre 70 y 79 puntos.
Acompaado de un dficit mediano de la
conducta adaptativa.
Se manifiesta durante el perodo de
desarrollo (antes de los 18 aos).
El funcionamiento intelectual puede ser
armnico o disarmnico
 Los nios limtrofes no se diferencian
mayormente de la poblacin general.
Hay demora en la adquisicin de ciertas
habilidades:

* Deambulacin.
* Control de esfnteres.
* Retraso del lenguaje verbal

Acompaado de una baja capacidad de

abstraccin y de un vocabulario pobre
 Quin es el nio de
Aprendizaje lento?
Es el nio que posee
una mayor lentitud
para aprender en
comparacin con la
velocidad con que
aprende la mayora de
los nios del mismo Tmido y retrado, con
nivel escolar y socio- dificultades en el
cultura lenguaje y lento para
aprender en sus
primeros aos
escolares
 1.- Lentitud para procesar la informacin
escolar
2.- Dificultad para seguir el ritmo de
aprendizaje
3.- No hay relacin entre el nivel de
desarrollo de sus estructuras cognitivas y
el nivel de dificultad de la tarea.
4.- Baja motivacin para aprender,
acompaada de una baja autoestima.
 5.- Dificultad para finalizar sus tareas
6.- Escasa atencin
7.- Bajo nivel de perseverancia
8.- Falta de asertividad en relacin
con la autoridad y dificultad para
hacerse escuchar.
 En general tienen caractersticas similares
a los nios con RM leve, pero ms
atenuado.

El reconocimiento del cuadro es tardo en

la edad escolar.

En la adultez pueden cumplir con las

tareas propias del ciclo vital: vivir en
pareja, fundar una familia y criar a los
hijos
 El proceso de aprendizaje en estos nios es
lento y tardo.

Aprenden a leer en segundo o tercero bsico.

Presentan frecuentes repitencias o

deserciones escolares.

Con esfuerzo y ayuda completan la

enseanza bsica
HIPTESIS DE LA LENTITUD
PARA APRENDER

Diversos autores
han planteado
Aprendizaje algunas respuestas
Lento tentativas frente al
funcionamiento de
los nios de
aprendizaje lento.

Dr. Mario Morales. Escuela de

Psicologa. USACH
Algunas hiptesis explicativas:
Velocidad o eficiencia, con que son
realizadas las operaciones elementales al
procesar la informacin.

La base del conocimiento del sujeto.

El papel que desempean las distintas

estrategias en el manejo de la memoria y las
situaciones de solucin de problemas.

La metacognicin y la toma de decisiones

ejecutivas
Dr. Mario Morales. Escuela de
Psicologa. USACH
 Velocidad para procesarla
informacin
La velocidad de ejecucin de la
tarea sera resultante de la
interaccin que se produce
entre el sujeto y la actividad

Sera determinada a travs del

tiempo que el sujeto requiere
para acceder a la solucin.

De tal forma que la velocidad

por s misma pudiese ser una
variable consecuente.
 Relacin entre CI
Menor velocidad para la
resolucin de problemas
(Rowe)

Entre los factores que

incidan se encontraba
que los sujetos lograban
percibir la solucin de
manera anticipada, por lo
cual desarrollaban
estrategias ms ptimas.
La Base de Conocimiento
del Nio
Los nios de
aprendizaje lento
son lentos porque
saben menos que los
nios de aprendizaje
normal.

Si esta hiptesis se
contrastara, habra
que preguntarse
cules son las
razones del por qu
saben menos.
 Los autores no explican
el por qu de este
fenmeno.

La hiptesis tentativa
que surge, pudiese ser
que los nios poseen la
informacin, pero sta
no se encuentra
organizada y
categorizada
 Uso de Estrategias en la
Solucin de Problemas

Incapacidad para
adquirir y producir
estrategias que
satisfagan las
exigencias de una
variedad de problemas.

Hay una incapacidad

para transferir las
estrategias adquiridas a
travs de la instruccin
ms all del contexto
original del
adiestramiento.
 Uso de Estrategias en la
Solucin de Problemas

Investigaciones
sealan que los
nios que
presentaban estas
dificultades no
lograban adoptar
una estrategia para
solucionar
problemas y sta no
es ms que una
base de
conocimientos bien
organizada.
 Los Procesos
Metacognitivos
Definida como
conocimiento o
cognicin que
regula cualquier
aspecto de una
actividad cognitiva,
o como la
comprensin por
parte de los
sujetos de su
sistema cognitivo
 Un componente
importante de la
Meta cognicin son
los mecanismos de
autorregulacin y
auto monitoreo, lo
que permite
organizar y guiar el
aprendizaje y los
procesos de
pensamientos.
 Los nios de aprendizaje lento no
logran estar conscientes de estos
procesos, lo que provocara
dificultades en su rendimiento.

 Los xitos y fracasos en el uso de nuestros

recursos cognitivos, lo que sabemos sobre nuestra
habilidad para:

concentrarnos, retener y recordar algo, adquirir y

comprender nuevos conocimientos, inferir o para
inventar, nos permite una autobiografa cognitiva.

Los aspectos que estn involucrados son:

atencin, memoria, comprensin, auto imagen
cognitiva, motivacin.
Qu Hacer?
Desde las Neurociencias

Desde la EAM

Desde la Inteligencia
Mltiples
Principio 1. El cerebro es un
complejo sistema adaptativo

Pensamientos, emociones, imaginacin,

predisposiciones y fisiologa operan
concurrente e interactivamente en la
medida en que todo el sistema interacta
e intercambia informacin con su entorno.

Dr. Mario Morales N.

Universidad de Santiago de Chile
 Principio 2. La bsqueda de
significado es innata

Esta bsqueda est orientada a la

supervivencia y es bsica para el cerebro
humano
Dr. Mario Morales N.
Universidad de Santiago de Chile
Principio 3. La bsqueda de significado ocurre
a travs de "pautas

Entre las pautas incluimos mapas

esquemticos y categoras tanto
adquiridas como innatas.
Dr. Mario Morales N.
Universidad de Santiago de Chile
Principio 4. El aprendizaje complejo se
incrementa por el desafo y se inhibe
por la amenaza

Crear y mantener una

atmsfera de alerta
relajada, baja
amenaza y alto
desafo.

La baja amenaza no
es sinnimo de
simplemente "sentirse
bien

Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

 Principio 5. Cada cerebro est
organizado de manera nica
Todos tenemos el mismo
conjunto de sistemas y, sin
embargo, todos somos
diferentes.

Algunas de estas
diferencias son una
consecuencia de nuestra
herencia gentica.

Otras son consecuencia de

experiencias diferentes y
entornos diferentes

Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

 APRENDIZAJE LENTO

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO
 Sustentacin Terica

Experiencia de Aprendizaje Mediado

Supuestos tericos

Diagnstico de Dificultades

Rol de Mediador

Dr. Mario Morales N.

Universidad de Santiago de Chile
Experiencia de Aprendizaje
Mediado

Dr. Mario Morales N.

Universidad de Santiago de Chile
CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO

Intencionalidad y Reciprocidad

Dr. Mario Morales N.

Universidad de Santiago de Chile
CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO

Trascendencia

Dr. Mario Morales N.

Universidad de Santiago de Chile
CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO

Mediacin de Significado

Dr. Mario Morales N.

Universidad de Santiago de Chile
 Fases del Acto Mental
Proceso de Entrada del Estmulo

Proceso de Elaboracin

Proceso de Salida
 DEPRIVACION DE
APRENDIZAJE MEDIADO
Nivel reducido de modificabilidad

Actitud pasiva hacia tareas cognitivas

Ausencia de Motivacin

Nivel negativo de autoconcepto

Dr. Mario Morales N.

Universidad de Santiago de Chile
Ensear exige respeto a los saberes de los
educandos.

Ensear exige la corporizacin de las

palabras por el ejemplo.

Ensear exige respeto a la autonoma del ser

del educando

Ensear exige seguridad, capacidad

profesional y generosidad

Ensear exige saber escuchar

Dr. Mario Morales N.

Universidad de Santiago de Chile
 APRENDIZAJE LENTO

Inteligencias Mltiples
 Concepcin de la
Inteligencia
Visin pluralista
Competencia cognitiva: conjunto de
inteligencias perfectamente definidas
Algo que cambia y se desarrolla en
funcin de las experiencias de los
individuos
Resultado de la interaccin entre
factores biolgicos y ambientales. Es
educable
 Controversia y problemas
sobre la inteligencia
Visin ms amplia de la IH Tu no puedes encontrar
races comestibles, no
Superacin de los
puedes predecir el tiempo,
instrumentos no sabes cosechar. Tu
estandarizados de prueba de CI result horrible
preguntas cortas por
demostraciones de la vida
real o situaciones virtuales
Multiplicidad de las
inteligencias. Enseanza y
evaluacin ms efectiva
 Dilemas en la educacin
Cmo ensear al alumno para que
aprenda

Observacin
Afrontamiento
Enfoque sistmico
Derivado de la IM
 Montesori - Decroly
Defender la espontaneidad de los alumnos

Desarrollo idiosincrtico para cada uno

Importancia en el ambiente de clases

Creacin de materiales ricos y evocadores

para el aprendizaje
 Enfoque de Aprendizaje de
Inteligencias Mltiples

Enfrenta el qu y el cmo
Cambio en el rol del alumno
Activo, autnomo, propositivo y
dotado de ochos potenciales
Teora que ha resistido
Investigaciones, seminarios, post
grados.
 Se basa en:

Cada persona posee las siete

inteligencias

La mayora de las personas pueden

desarrollar cada inteligencia hasta un
nivel adecuado de competencia
 Se basa en:
Las inteligencias por lo general
trabajan juntas de manera compleja.

Hay muchas maneras de ser

inteligentes dentro de cada categora
 Su Desarrollo depende de:

a-Dotacin biolgica:

b- Historia de vida personal:

c- Antecedente cultural e histrico:

Activadores o Reactivadores
Acceso a recursos o
mentores.
Factores histricos-
culturales
Factores
geogrficos
Factores familiares

Factores
situacionales
TENDENCIA Piensan Les encantan Necesitan

Lingstica En palabras, Leer, escribir, contar Libros, elementos para escribir,

historias, jugar juegos con papel, diarios, dilogo, discusin,
palabras, debates, cuentos, etc.

Lgico- Por medio del Experimentar, preguntar, materiales para manipular, visitas
matemtica razonamiento resolver rompecabezas al planetario y al museo de
lgicos, calcular, ciencias,

Espacial En imgenes y Disear, dibujar, visualizar, Arte, lego, videos, pelculas,

fotografas garabatear, diapositivas, juegos de
imaginacin, laberintos,
Corporal- Por medio de Bailar, correr, saltar, Juegos de actuacin, teatro,
kintica sensaciones construir, tocar, gesticular movimientos, cosas para
somticas construir, deportes y juego

Musical Por medio de Cantar, silbar, entonar Tiempos dedicados al canto,

ritmos y melodas, llevar el ritmo asistencia a conciertos,
melodas con los pies o las manos instrumentos musicales etc.

Interpersonal Intercambiando Dirigir, organizar, Amigos, juegos grupales,

ideas con otras relacionarse, manipular, reuniones sociales, festividades
personas asistir a fiestas, mediar comunales

Intraper Muy ntimamente Fijarse metas, meditar, Lugares secretos, tiempo para
sonal soar, estar callados, estar solos, proyectos manejados
planificar a su propio ritmo
 Discusin del Decreto 170
Mejorar la integracin escolar y la atencin
de la diversidad.

NEE educativas se dividirn en

Permanentes o Transitorias sin considerar
su origen

Diagnstico

Modelo de inteligencia
 MUCHAS GRACIAS

mario.morales@usach.cl