Trastorno del espectro autista (TEA)

 Su inicio ocurre generalmente en la primera infancia, pero

los síntomas pueden no manifestarse plenamente hasta
más adelante, cuando las demandas sociales superan a las
capacidades (CIE 11, 2018).

 En el espectro nos encontramos con dimensiones del

desarrollo y del comportamiento humano que están
alteradas de forma significativa, con respecto al desarrollo
y comportamiento habituales, pero que se expresan en
mayor o menor grado, y no meramente en presencia o
ausencia.

 Dos dimensiones: A) Deficiencias persistentes en la

comunicación social y en la interacción social en diversos
contextos y B) Patrones restrictivos y repetitivos de
comportamiento, intereses o actividades.
A) Deficiencias persistentes en la comunicación social
y en la interacción social en diversos contextos.

◦ Deficiencia en la reciprocidad socioemocional

acercamiento social anormal.
◦ Fracaso de la conversación normal pasando por la
disminución en intereses, emociones o afectos compartidos
hasta el fracaso en iniciar o responder a interacciones
sociales.
◦ Comunicación verbal y no verbal poco integrada.
◦ Anomalías del contacto visual y del lenguaje corporal,
comprensión y uso de gestos.
◦ Dificultades para ajustar el comportamiento en diversos
contextos sociales
◦ Dificultades para compartir juegos imaginativos o para
hacer amigos o falta de interés ante al interacción humana.
B) Patrones restrictivos y repetitivos de
comportamiento, intereses o actividades.
◦ Movimientos repetitivos, utilización de objetos o habla
estereotipada estereotipias motoras simples; alineación
de los juguetes ;ecolalia; frases idiosincrásicas.

◦ Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de

rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal
o no verbal dificultades con las transiciones; rituales de
camino o de comer los mismos alimentos cada día.

◦ Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en

cuanto a su intensidad o foco de interés.

◦ Hiper o hiporeactividad a los estímulos sensoriales o

interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno
indiferencia aparente al dolor/temperatura; respuesta
adversa a sonidos o texturas específicos; fascinación por la
luz, olfateo o palpación excesiva de objetos…
 SE CONCRETA EN:
 Con o sin déficit intelectual
acompañante. De 25%-40% (O´Brien, 2004) a
50-70% (Matson y Shoemaker, 2009). Más en
niñas (Ratto et al., 2018)
 Con o sin deterioro del lenguaje
acompañante (20-30% lenguaje
no verbal (AUTISMODIARIO,
2021)
 Asociado a una afección médica
o genética, o a un factor
ambiental conocidos.
 Asociado a otro trastorno del
desarrollo neurológico, mental o
del comportamiento.
 NIVEL DE SEVERIDAD EN TRES NIVELES:
 NIVEL 1 “NECESITA AYUDA”
 Comunicación social: alteraciones
significativas, pero sin apoyo.
 Comportamientos restringidos: interferencia
en al menos un contexto.
 NIVEL 2 “NECESITA AYUDA NOTABLE”
 Comunicación social: marcado déficit,
limitada iniciación y respuestas reducidas o
atípicas.
 Comportamientos restringidos: interferencia
frecuente para la flexibilidad y cambio de
foco de atención.
 NIVEL 3 “NECESITA AYUDA MUY
NOTABLE”
 Comunicación social: mínima comunicación
social
 Comportamientos restringidos: gran
interferencia por inflexibilidad y dificultad
con el cambio de foco de atención.
 Canal SBSK
Special

Books by https://www.youtube.com/watch?v=4gA-w2e21Ag
Special Kids ¡¡Esfuérzate en
comprender sus
emociones, sus
pensamientos, sus
comportamientos…!!
Y fíjate en que cada uno
es distinto del resto https://www.youtube.com/watch?v=nMpoVxItpUQ

https://www.youtube.com/watch?v=vkCLnEqactM

https://www.youtube.com/watch?v=mnFzqbgv0f8

https://www.youtube.com/watch?v=JLqmeOF3lpc
 1/110-150 niños/as (ÚLTIMO INFORME CDC EEUU DE 2018 1/59 niños de 8 años).

 Proporción 4/5:1 (más en niños que niñas-sesgo masculino en la identificación de

los rasgos (Mandy et al., 2018); Teoría del camuflaje (Dean et al.,, 2017); o la
Teoría de la compensación (Dworzynski et al., 2012)).

 Concordancia entre gemelos homocigóticos es del 45% frente al 16% en los

gemelos dicigóticos (https://jralonso.es/2017/03/31/estudios-sobre-autismo-
en-gemelos/)

Centro de Control y Prevención de Enfermedades de los Estados

Unidos (CDC) (https://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.html)
 Grado 1 Grado 3
Trastorno Desintegrativo Infantil;
Trastorno Autista;
Síndrome de Rett;
Trastorno de Asperger;
Trastorno Generalizado del Desarrollo
no especificado.
 https://www.youtube.com/watch?v=0HRD31
0kVOY (Mi hermanito de la luna)

 https://www.youtube.com/watch?v=qxLeb5y
6p7s (El viaje de María)
DÉFICIT TEORÍA DE DÉFICIT EN
DÉFICIT EN LA DÉFICIT EN LA
LA MENTE (Baron- NEURONAS
COHERENCIA FUNCIÓN
Cohen, Leslie y ESPEJO
CENTRAL (Frith, EJECUTIVA
Frith, 1985). (Rizzolatti,
1989) (Romero et
1996)
al., 2019)

Test de Sally & Anne

https://www.youtube.com/wa
tch?v=O24Qx9Ezvbs
SEÑALES DE ALERTA EN ED. INFANTIL:
Por ejemplo:
-Ausencia o conciencia reducida del espacio personal.
-Ausencia o interés social reducido; ausencia o
capacidad reducida de juego social (Juega solo en el
recreo, corre o deambula en solitario por el patio).
-Ausencia o placer limitado en situaciones propicias
para ello (si algo no le interesa requiere verdadero
esfuerzo conseguir que lo haga pero si le interesa se
involucra sorprendentemente).
-Incapacidad para adaptar el estilo de comunicación
(interrumpe y expone ideas que no tienen que ver con
el tema tratado)
-Pobre integración del lenguaje verbal y no verbal.
-Movimientos e intereses repetitivos y/o
estereotipados.
-Reacciones emocionales intensas ante los cambios (si
algo no es cómo le gustaría puede enfadarse
muchísimo, irse del aula…)
-Se pierde en el día a día del aula

https://www.educastur.es/-/efemerides-02-
04-dia-mundial-sobre-el-autismo-guia-
alumnado-con-tea
 Presencia de estímulos sensoriales excesivos.

 Bajo nivel de estructuración espaciotemporal

del propio entorno físico y las actividades que
en él se realizan.

 Uso predominante de las instrucciones

verbales en la comunicación.

 Todo se aprende en interacción y con el uso

de relaciones sociales.
METODOS PARA FAVORECER
LA COMUNICACIÓN
Adquisición de estrategias de
comunicación funcional-
Basados en condicionamiento
operante-Conducta verbal de
Skinner
PECS ABA
TEACCH-MÉTODO DE APRENDIZAJE
GLOBAL
-Trabajo colaborativo entre
familia, centro educativo y
servicios privados
-Espacios estructurados,
predecibles, señalizados, claros
(todo el centro)
-Agendas individualizadas
-Aprendizajes basados en los
intereses del propio niño y en
la búsqueda de la
comunicación funcional y
espontánea
-Aprendizaje sin error
-Horarios y sistemas de
trabajo.
-Uso materiales visuales.
MEDIDAS
-Modalidad de escolarización. Para la escolarización
en centros ordinarios, son preferibles los centros
pequeños. estructurados y "anticipables". Es -Uso de materiales visuales para
importante que haya profesores especialistas y organizar los espacios y reflejar las
recursos complementarios aulas abiertas. normas.

-Organización del entorno para hacerlo altamente -Uso de materiales visuales para
predecible. La organización del entorno debe ser favorecer el proceso de aprendizaje y
patente tanto en el plano físico, como en el la autonomía..
temporal (secuenciación de actividades y manejo de
las transiciones )y en el social. -Uso de materiales visuales para
entender las secuenciaciones y las
-Medidas generales de atención a la diversidad: transiciones.
metodologías activas (proyectos y rincones) y
docencia compartida.

-Medidas específicas: adaptaciones curriculares

significativas y no significativas (metodológicas o de
acceso). Planes de intervención individualizados.

-Comprensión de las situaciones y patrones de

interacción social.

-Técnicas de modificación de conducta AFANYA

https://www.youtube.com/watch?v=eoyY6
MPOZS8
 Organizar el espacio de aula y del centro. Las normas
de cada espacio han de estar visibles y ser específicas
en cada caso.
 Revisión permanente de tareas y focalización de la atención.

 Mantener horarios estables en la medida de lo posible.

 Intentar mantener un sistema de trabajo estructurado y similar entre

profesores/as.

 Utilizar marcadores de tiempo de trabajo (reloj de arena).

 Las demandas han de ser cortas, claras y explícitas.

 Ayudar a gestionar el perfeccionismo y la frustración.

 Estructuración de contenidos.

◦ Simplificar las frases, haciéndolas más cortas y acompañándolas de

imágenes.

◦ No solicitar tareas que requieran de un gran esfuerzo de atención

sostenida secuenciarlas adaptarlas (¡ojo con los problemas motrices!).

◦ Supervisar y reforzar cada paso.

 ¡¡¡¡Atención especial a los cambios!!!!

Ansiedad, preocupación, síntomas psicosomáticos,

insomnio, irritabilidad

Hay que anticipar y explicar paso a paso lo que se va a

hacer y ponerle nombre a lo que le pasa.
  ¡¡¡El patio!!!

PROBLEMAS: OPCIONES:

• No comprenden las normas • HHSS (historias sociales).

sociales implícitas.
• Quieren tener amigos y
participar pero no saben cómo
hacerlo.
• Secuenciar posibles actividades
• Organizar actividades
alternativas...”Patios dinámicos”.

• Sus intereses a veces no gustan • Enseñarle a jugar (Ed. Física).

a otros niños.
• Profesor de apoyo en el patio.
• No captan los dobles sentidos y
normas. A veces sufren burlas y
acoso.
 El documental “El laberinto del autismo”

https://www.youtube.com/watch?v=zgpqcaIa5bE

Debes responder a las siguientes preguntas:

 ¿Qué estrategias para trabajar con casos de TEA has visto en

el vídeo?
 ¿Qué tipo de problemas emocionales y formas de interacción
son característicos del TEA?
 ¿Crees que deberías formarte, específicamente, al margen
del grado, para trabajar con este perfil de alumnado?
 Asociación Ásperger Asturias:
http://aspergerasturias.org/

 ADANSI: http://adansi.es/