SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN ACADÉMICA 1

Criterios de calificación
TA3 2018-02

Integrantes:
1. Ayala Rimachi, Nicolle 2. Ayuque Ancana, Marcos
3. La Rosa Portal, Xiomara 4. Palomino Warton, Valeria
5. Villacorta Figueroa, Jimena

OBSERVACIONES
- Este avance deberá responder al tema y a la pregunta de investigación
aprobados por el docente. No se aceptarán trabajos con modificaciones que
no hayan sido previamente consultadas y aprobadas.
- Se adjunta el esquema de redacción corregido.
- El docente hará uso de un sistema de coevaluación que tendrá efecto en la
nota.

Tema:
Discriminación a la comunidad LGTB, en el ámbito educativo en los últimos 15 años.

Pregunta de investigación:
¿Cuáles son las causas principales de la discriminación a la comunidad LGTB, en el
ámbito educativo en los últimos 15 años?
 ESQUEMA DE REDACCIÓN ORDENADO POR TEMAS

¿Qué fichas usarás?

ESQUEMA DE REDACCIÓN
Menciona solo sus títulos.
1. Ausencia de mecanismos que respalden la igualdad
educativa “El bullying homofóbico y transfóbico en los
1.1. Falta de términos básicos sobre sexualidad y centros educativos” (Corona, 2015,
diversidad sexual pp.30-50)
1.1.1. Prejuicios y falta de información
1.1.2. Analizar las formas de prejuicio homofóbico y “La violencia homofóbica y transfóbica en el
pertinencia de las acciones en los centros educativos ámbito escolar: hacia centros educativos
inclusivos y seguros en América Latina”
(Oficina Regional de Educación para
1.2. Ineficacia educativa
América Latina y el Caribe, 2015, pp.20-60)
1.2.1. Falta de capacitación al personal institucional
1.2.2. Mejora de la malla curricular y materiales
educativos

2. Ausencia de políticas que protejan y den seguridad a la “Derechos Humanos LGBTI: Necesidad de
comunidad LGBT. una política pública para la igualdad en el
Perú” (Defensoría del Pueblo, 2016)
2.1. Decreto Legislativo 1323: Derogación de los puntos
que mencionen “igualdad” “género” y consecuencias “¿Un paso adelante y dos atrás? D.L. 1323”
ante la discriminación. (PUCP, 2017)
Respuestas 2.2. Necesidad de dichas políticas en respuesta a crímenes
a la pregunta de “Discriminación hacia estudiantes por parte
de odio.
investigación del director”.
2.3 Incapacidad de las autoridades y poco control sobre el
cumplimiento de los derechos. “Rol de docentes y autoridades con respecto
a la comunidad LGTB en el sector
2.3.1 Caso de discriminación e incumplimiento de sus
educativo”
derechos.
(UNESCO, 2015, p. 69)

3. Factores sociales relacionados con homofobia

3.1. Estrato socioeconómico e ideologías políticas “Factores asociados a la homofobia en
conservadoras estudiantes de enfermería de las
3.1.1 Fieles creyentes hacia una religión universidades de la ciudad de
3.1.2 Género cartagena”(Lopez,2016,pp.7-22).
3.2. Las ideologías, tabúes y creencias que crea la sociedad.
3.2.1 Conceptos inadecuados de homosexualidad. “Factores que inciden en la práctica de la
homofobia” (Revista científica-FAREM, pp
3.2.2 Imposición de únicos sexos al masculino y femenino.
41-43).
 Estado de la cuestión sobre las causas principales de la discriminación a la
comunidad LGTB en el ámbito educativo en los últimos 15 años

«En febrero de 2015, un niño de doce años se suicidó en su humilde cuarto

de Iquitos. Los chicos que un día, en su colegio, lo escupieron y le dejaron
cicatrices de burlas, entonces llevaban flores a su velorio y lo lloraban como
se llora a los héroes caídos. Un día antes, su padre lo había rapado al
enterarse de que era gay. Hoy, un año después y pese a las crueles
estadísticas, este tema parece no importarle a nadie». (2016)

La discriminación a la comunidad LGTB en el ámbito educativo, se genera

principalmente en el entorno en el que ellos pasan más tiempo: la escuela. De esta
manera, existe una ausencia de mecanismos que respalden la igualdad educativa
que afecta tanto a niños como a adolescentes.

En la actualidad, existe una ausencia de términos básicos como sexualidad y

diversidad sexual en la enseñanza hacia los menores en los diferentes centros
educativos del mundo. Según Corona (2015), este problema presenta diferentes
factores como:

La sexualidad está construida históricamente y socialmente: las diferentes

concepciones sobre sexualidad (valoraciones, opiniones, prejuicios) varían de
época a época, de cultura a cultura, de generación a generación. Es fruto de
la interacción de una multitud de tradiciones y de prácticas sociales,
religiosas, morales, económicas, familiares, jurídicas y médicas. Está
determinada por relaciones e instituciones sociales y políticas y por las
concepciones aceptadas socialmente que definen nuestras identidades
básicas. (p.36)

Como señala el autor, la definición de sexualidad está construida por la historia y la

sociedad, las cuales comparten variaciones según la época o la cultura. En los
centros educativos, la palabra “sexualidad” se simplifica solamente a dos
expresiones: hombre y mujer. A pesar de que diferentes escuelas han cambiado su
posición acerca de este concepto, son más los centros educativos que diferencian
las actividades entre niños y niñas.
La manera en cómo se produce y reproduce la discriminación hacia las personas
LGTB se relaciona principalmente con el prejuicio. Para Corona (2015) este
concepto refiere:

La predisposición irracional (sin reflexión) a adoptar un comportamiento

negativo hacia una persona en particular o un grupo poblacional, sobre la
base de una generalización errónea y rígida acerca de tales personas o
colectivos, que se plasma en estereotipos.(p.52)

Estas ideas erróneas suelen ser creencias aprendidas en el entorno familiar,

escolar, religioso u otros espacios de convivencia en la cual se intercambian ideas,
experiencias, costumbres, etc. De esta manera, se generan estereotipos que son
aceptados y reproducidos en nuestra sociedad como representación de un
determinado colectivo. Aunque en la actualidad se ha disminuido estos prejuicios,
todavía se hace presente en las actitudes homofóbicas y excluyentes de algunas
personas hacia la comunidad LGTB. Por ejemplo, muchas personas afirman que
“Los niños y las niñas LGTB no saben lo que quieren o están muy jóvenes para
decidir”. Por lo general, los problemas en torno a las personas LGTB se atribuyen a
los adultos. En la actualidad, son muchos los casos de niños, niñas y adolescentes
que se identifican como parte de esta comunidad, lo cual implica una posibilidad de
que se quiebren sus derechos. De esta forma, se desea principalmente que ellos
puedan ser libres y logren crecer sin discriminación. Asimismo, un estereotipo muy
usado hacia la comunidad LGTB es que “los gays y lesbianas son enfermos
mentales”. Desde 1973, la homosexualidad fue eliminada de la lista de
enfermedades del Manual de Diagnóstico y Estadístico de Desórdenes Mentales.
Mientras que en 1990, la Organización Mundial de la Salud (OMS) la retiró de su
propia lista de enfermedades mentales. De esta manera, es un estereotipo que
sigue vigente en la actualidad, ya que se piensa que por su orientación sexual, estos
presentan enfermedades mentales y son peligrosos para la sociedad.
La falta de información en los centros educativos genera que los alumnos tengan
conductas y pensamientos incorrectos. Al mismo tiempo se generan condiciones
que propician actos violentos que ponen en riesgo la integridad física y mental de la
población LGTB (p.56). Asimismo, el bullying homofóbico en las escuelas afecta al
bienestar y la salud de los estudiantes. Además de hacer el entorno escolar un
espacio inseguro, al mismo tiempo afecta al desempeño académico e impulsa el
desorden escolar. De esta manera, lo indica Corona (2015):

El bullying homofóbico o la violencia escolar homofóbica, es un tema que

algunos centros escolares no incluyen en sus discusiones, lo que puede
reforzar tales conductas en el ambiente escolar. Esta lección proporciona al
personal escolar la oportunidad de discutir el bullying homofóbico en un
entorno abierto, con miras a hacer frente a algunas de sus manifestaciones.
 (...) El bullying homofóbico es visto, en muchos casos, como un fenómeno sin
importancia. Se trata de un comportamiento que, al estar tan enraizado en la
sociedad y ser tan cotidiano, pasa desapercibido en la mayoría de los casos.
Por lo tanto, es necesario reconocer que el bullying vulnera los derechos
humanos de los y las estudiantes. (p.57)

Del mismo modo, existen diversas formas de prejuicios homofóbicos en los centros
educativos. El pensamiento y el lenguaje son utilizados en muchas ocasiones para
referirse a las personas homosexuales de manera ofensiva, negativa, ridiculizante y
normalmente hace énfasis en la parte sexual sin tocar otros aspectos de la identidad
sexual como la afectividad y el amor, etc. (p.80). Como lo indica Platero y Gomez
(2008):

El pensamiento y el lenguaje están íntimamente unidos. Es importante darnos

cuenta de que los conceptos que utilizamos para nombrar la realidad son
vitales para construir nuestro pensamiento y nuestro mundo y, por ello, es
relevante elegir adecuadamente cómo hablamos. De un lado, las palabras
albergan en su seno toda una carga valorativa, connotando multitud de ideas,
sesgos o prejuicios. De otro lado, nombrar una situación con un determinado
término construye dicha realidad bajo unos determinados parámetros y a
partir de unas concretas características. Las palabras y las expresiones que
utilizamos no solo muestran nuestro conocimiento sobre una materia, sino
que expresan el valor que otorgamos al tema del que hablamos: muestran
nuestras actitudes y aptitudes, y nuestra posición frente a la realidad
nombrada. (p.80).

Todavía hay directivas, docentes y padres de familias que no aceptan que el

bullying homofóbico es una realidad en las escuelas. De esta manera, los diferentes
prejuicios y la falta de información que existe en nuestra sociedad sobre la
sexualidad y la diversidad sexual hace que sean pocas las personas que acepten la
existencia del bullying homofóbico. De igual forma, se ve reflejado en la ausencia de
políticas educativas. Estas deberían promover la pertinencia, la inclusión, el libre
desarrollo de personalidad y la autonomía, y rechazar la discriminación y la violencia
por orientaciones sexuales e identidades de género (p.73). Como lo indica Corona
(2015):

Las escuelas tienen un papel importante que desempeñar en la erradicación

de la homofobia, ya que ésta se nutre de la falta de conciencia para superar
algunos prejuicios ampliamente aceptados.(...). Cuando las escuelas
responden con decisión al bullying homofóbico, los estudiantes LGBT tienen
más probabilidades de desarrollar su potencial personal, de sentirse parte de
la comunidad escolar y de lograr sus metas personales. (p.73)
Una de las causas principales de la discriminación hacia la comunidad LGTB es la
ineficacia educativa en las escuelas. Los docentes deben conocer sus valores y
modificarlos, si es necesario, para que éstos no vulneren los derechos del alumno.
De esta manera, el objetivo de una visión basada en los derechos humanos para la
educación es asegurar a cada niño y niña un aprendizaje de calidad, que respete
sus derechos a la dignidad. Asimismo, el alumnado debe tener igualdad de
oportunidades sin ningún tipo de discriminación. Los centros educativos deben
brindar una educación eficaz para hacer realidad las oportunidades de los
estudiantes a través del desarrollo de competencias a base de un plan curricular
educativo amplio, pertinente e inclusivo, lo cual se practicará de igual manera en un
ambiente sano y seguro. Además los estudiantes deben sentirse seguros en un
ambiente sin violencia. Finalmente, se debe promover el respeto a la identidad,
integridad y participación en el aula de clase. Así lo indica Corona (2015):

Un enfoque de la educación basado en derechos aumenta la escolaridad, el

acceso y la participación, favoreciendo la integración, el respeto a la
diversidad, la igualdad de oportunidades y la no discriminación. Mejora la
calidad de la educación, promoviendo prácticas pedagógicas participativas y
centradas en el o la estudiante, y crea un ambiente de enseñanza seguro,
todo lo cual es fundamental para que el aprendizaje ocurra. (p.57)

Bajo nuestra premisa de importancia en la educación, mencionamos lo siguiente:

¿Cómo podemos enseñarles a jóvenes en etapa escolar sobre la inclusión y respeto
si las autoridades de nuestro país deciden quitarle importancia al tema? Sobre esta
idea encontramos la derogación del Decreto Legislativo 1323 (2017), el cual
introdujo una serie de modificaciones en el Código Penal destacando la inclusión de
los crímenes de odio motivados por la orientación o identidad sexual entre sus
ciudadanos, buscaba intensificar el método de justicia para quienes atentaban
contra la integridad de miembros de la comunidad LGBT.

Esto quiere decir, remover ciertos métodos de justicia que se aplican sólo para
víctimas de crímenes de odio por orientación sexual o identidad de género, términos
que se recomendaron eliminar de esta ley.

El 4 de abril del 2017, el congreso con una mayoría fujimorista, recomendó derogar
la orientación sexual e identidad de género con el siguiente argumento por parte de
Nelly Cuadros.

El Poder Ejecutivo ha excedido en el poder de sus facultades para ciertas

medidas tomadas que fueron incluidas en este Decreto Legislativo, al ser un
exceso y una manipulación de nuestro rol moralista se propuso analizar y
hacer una votación (2017).
Como ya fue mencionado, este Decreto tomaba medidas más serias respecto a los
crímenes de odio hacia la comunidad LGBT e incluso hacia las mujeres. Según la
Defensoría del Pueblo (2016).

En el período 2013-2016, se presentaron 8 homicidios y 43 tentativas de

homicidios ante miembros de la comunidad LGBT, entre los casos se toma en
cuenta el de un joven de 19 años asesinado a la salida de una discoteca en
Chachapoyas y el caso de un padre que intentó quemar vivo a su hijo al
enterarse de su sexualidad (…) La comunidad LGBT constituyen un grupo
vulnerable a sufrir atentados, exclusión y negación de derechos. (p. 24)

Sabiendo esto, es importante tener en cuenta la magnitud de un problema social

que comienza en ámbitos personalizados como el colegio o la casa, y en particular
consideramos importante recordar a los lectores lo siguiente:

Una de las bases de nuestra democracia y de nuestro sistema jurídico es el

reconocimiento de que todos los seres humanos son iguales ante la ley, sin
que exista ninguna distinción, privilegio o prerrogativa arbitraria. En atención
a ello, el Estado tiene la obligación de asegurar que todos sus ciudadanos y
ciudadanas disfruten de las mejores condiciones de vida, atendiendo a su
naturaleza de seres humanos con igual dignidad y derechos (p. 30).

Por ello, la incapacidad de las autoridades y el poco control que se posee con
respecto al cumplimiento de los derechos exclusivos de la comunidad LGTB es otra
de las principales causas por las cuales se da la discriminación constante hacia esta
comunidad y es por ello que a pesar que existan derechos que velen por el
bienestar de la comunidad LGTB, aquellos derechos no se cumplen, ya que no son
tomadas con seriedad y respeto, restándole la importancia que se merecen, pues
también son seres humanos. Dicha parte de la población es más vulnerable ante
ciertos actos de violencia que dañan tanto su salud física como psicológicamente,
todo esto se da por parte de los demás ciudadanos a causa de las creencias
religiosas, culturales, etc. Debido a ello, se ha optado por brindarles beneficios y
derechos en diferentes aspectos, tales como en el sector educativo, social, etc.
Además, lamentablemente podemos observar que en los centros educativos, donde
de se nos inculcan valores, se dan discriminaciones hacia la comunidad LGTB.

Según un informe publicado por Martín Jaime Ballero(2008), nos da a conocer un

caso de discriminación en un centro educativo de Chiclayo hacía dos estudiantes
varones, donde podemos observar el incumplimiento de los derechos de la
comunidad LGTB por el propio director de la escuela. Aquí encontramos el ejemplo
dado por Martín Jaime Ballero (2008):
 Durante el 2008, en relación con esta desprotección, ha habido un caso
importante de discriminación por orientación sexual dentro de las
instituciones educativas. El 2 de julio, en Chiclayo, el Director El Colegio
Nacional San José, la escuela de varones más importante de la ciudad,
amenazó con expulsar a estudiantes gay. Esta reacción fue causada por el
hecho de haber descubierto que dos adolescentes del último año de
secundaria eran pareja. El tema no hubiera suscitado interés si no fuera
porque el director de dicha institución educativa declaró a los medios de
comunicación de la localidad lo siguiente: “tengan por seguro que los
alumnos se van definitivamente del colegio, porque la conducta de uno o dos
alumnos no van a empañar el prestigio del colegio nacional San José de
Chiclayo”. La gravedad de este hecho se vio empeorada cuando las
respectivas autoridades anunciaron que iniciarán un proceso de investigación
sobre las conductas homosexuales de los adolescentes con la finalidad de
expulsarlos del centro educativo. Todo ello generó que los alumnos
expulsados tomen la decisión de no asistir a clases.(p.60)

Causas de la homofobia en el sector social

Un estudio realizado, por Diaz Loving, en México se obtuvo como resultados que el
57% de las personas encuestadas rechazaban de alguna manera a los
homosexuales. Algunas de las actitudes se debían a primordialmente a factores
personales, como creencias, costumbres y por falta de información adecuada, ya
que los consideraban como “trastornados psicológicamente” con quienes no se
puede interactuar.

Iguales resultados a los de Penna Tosso en su investigación de homofobia

en aulas universitarias un meta-análisis, evidenció en las veintiocho
investigaciones que revisó, existían elevados niveles de homofobia en los
estudiantes universitarios, y que la homofobia se correlacionan con una
serie de factores como son ser de sexo masculino, de religión católica,
aislamiento social o las ideologías políticas conservadoras.(p.22)

● Estrato socioeconómico e ideologías políticas conservadoras

Según un estudio realizado por Zambrano G y Escalante, en Colombia; el sector

social es directamente proporcional a la homofobia, ya que está basado en normas
establecidas por instituciones sociales importantes como la familia y la iglesia.
Además se alcanzó identificar que el rechazo existente hacia las personas
 pertenecientes a la comunidad LGBT se basa en conductas y creencias originarias de la
misma persona que no acepta la expresión homosexual al considerarlos “enfermos mentales”

Con respecto a la política se logró establecer lo siguiente:

El 67.7% de los estudiantes de sexo masculino, afiliación política de

derecha, heterosexuales y que no reportaron tener amigos homosexuales
son más homofóbicos. (p.8)

● Segun la Religion Catolica

Referente a la religión se encontró que los individuos que dicen tener

creencias y prácticas religiosas arraigadas; es decir, más conservadoras,
presentan un nivel más bajo de homofobia, que aquellos que dicen no
practicar sus creencias religiosas o que aquellos que no creen en absoluto, y
con respecto a las personas que declararon tener amigos homosexuales, se
evidenció un índice de homofobia menor que el de las personas que no
tienen ningún lazo de amistad con esta comunidad; puesto que el conocer
personas homosexuales ayuda a cambiar aspectos cognitivos, afectivos y, en
consecuencia, actitudinales sobre la homosexualidad. (p.14)

Además, según otras investigaciones, elaboradas en universidades de

Latinoamérica, se informó que hay correlación directa entre la homofobia y la
religiosidad, pues el 73% de los estudiantes que estudian en universidades
religiosas presentan mayores índices de homofobia que los de las universidades
laicas.

● Género

España Albeld realizó un estudio en el medio universitario acerca de la homofobia,

en donde se desarrolló una herramienta de medida actitudinal que combata la
homosexualidad, esta herramienta consiste en un test, el cual fue aplicado a una
población de estudiante universitarios de Medicina. Se compararon los resultados
del test con específicos parámetros. Donde se obtuvo el siguiente resultado:

El análisis de los datos reveló, con respecto al sexo, que hay diferencias
significativas entre los resultados obtenidos por mujeres y hombres, donde
los hombres presentan un nivel más alto de homofobia que las mujeres,
este resultado coincide con la investigación realizada por Macouzet, y
colaboradores; quienes lograron identificar que el sexo tiene asociación
relevante con la homofobia, debido a que los hombres presentan
mayor
 rechazo a la homosexualidad, porque son más hostiles ante los
homosexuales de su mismo sexo que ante las lesbianas , recalcando lo que
evidenció Herek en su estudio: las mujeres son más permisivas con la
homosexualidad en general. (p.13)

● Las ideologías, los tabúes y las creencias creadas por la sociedad:

La Homofobia no es una simple fobia a las personas homosexuales. Un temor que

provoca un comportamiento irracional de huida o el deseo de destruir el estímulo de
la fobia o cualquier cosa que lo recuerde. Según Ortiz (1999;278): “A causa de los
actos homofóbicos contra las personas homosexuales, Existen ideas erradas o
tabúes por lo cual provoca esto.

Con respecto a un grupo de estudiantes encuestados se tiene lo siguiente:

A todos los estudiantes se les preguntó sobre ¿Cuál es la principal razón

para no relacionarse con estudiantes homosexuales?, el 25% dijo que no
sabía y aquí se puede inferir la inseguridad en sí mismos al no dar una
explicación clara sobre el tema. Otros estudiantes afirman no conocerlos
(11%), no tener relaciones con ellos (8%), están en otros grupos (7%) y no
han tenido oportunidad. El 11% de estudiantes abiertamente afirman que no
les gusta relacionarse con ellos, que no les agradan (3%), que sienten temor
que se enamoren de ellos (1%) y miedo que la gente piense que son iguales
(1%). Sus opiniones: “no me interesa relacionarme con ellos”, “No me
relaciono porque no me llevo con ellos”, “no me gusta ese tipo de amistad”.

● Conceptos inadecuados sobre la homosexualidad:

La homosexualidad se define como la tendencia y la conducta a reaccionar

preferentemente con parejas del mismo sexo término que es aplicable tanto a los
hombres como a las mujeres aunque las mujeres se les llama también lesbianas en
honor a la poetisa griega Safo y a su isla Lesbos.

Se les preguntó a los estudiantes acerca del concepto que tenían sobre la
homosexualidad, para el 44% era estar con otra persona de tu mismo sexo,
para el 35% son personas que causan problemas y alborotos social, para el
2% es personas con problemas mentales y otro 2% son personas que no
aceptan su verdadera condición sexual.
Por lo tanto se toma como una de los factores que causan la homofobia es el mal
concepto y conocimiento que tienen sobre el tema.

● Imposición de únicos sexos al masculino y femenino:

Para el 56% de los estudiantes el machismo es el principal factor que

conlleva a la práctica de la homofobia, y un 14% afirma que las creencias
culturales es una causa que influye en la práctica de la homofobia. y Los
actos que despiertan entre los estudiantes la homofobia es para el 52%
observar a una pareja de gays y otro 33% ver a una pareja de lesbianas.
Según los encuestados estas formas de expresar amor entre las personas
del mismo sexo van en contra de la naturaleza.

El proceso de aceptación de los estudiantes homosexuales es muy complejo debido

a la gran influencia que tienen los jóvenes heterosexuales sobre ellos, ejerciendo
presión y conduciendolos a que vivan y actúen como homosexuales en forma
clandestina.

Bibliografía: (orden alfabético)

Defensoría del Pueblo. Derechos Humanos de las personas LGBTI: Necesidad de

una política pública para la igualdad en el Perú. Lima, Perú. (2016) Recuperado de:
http://www.defensoria.gob.pe/modules/Downloads/informes/defensoriales/Informe-
1 75--Derechos-humanos-de-personas-LGBTI.pdf

Naciones Unidas en el Perú. Bullying homofóbico en el ámbito escolar. Perú, (2014)

Recuperado de: http://onu.org.pe/noticias/6949/

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (

UNESCO,2016)
http://www.movilh.cl/wp-content/uploads/2016/12/La_violencia_homofobica_y_transf
obica_en_el_ambitoescolar_Unesco.pdf

Revista Científica-FAREM Estelí. Factores que inciden en la práctica de

la homofobia en la UNAN. Nicaragua, (2012) Recuperado de:
http://repositorio.unan.edu.ni/5980/2/14-48-1-PB.pdf
 TAREA ACADÉMICA 3
La Tarea Académica 3 consiste en la redacción del cuerpo de estado de la cuestión y la presentación del esquema
niveles son el máximo posible. Sin embargo, el docente podrá calificar con un puntaje menor de acuerdo
Condición de evaluación: el trabajo debe mostrar un honesto manejo de la información. En caso contrario, se proce
reglamento: hasta nota cero (00) en el curso y amonestación.
Niveles
SOBRESALIENTE SATISFACTORIO EN PROCESO
Dimensiones
2 p. 1 p.
Esquema de El esquema muestra una secuencia lógica y ordenada, con El esquema muestra una
redacción ideas pertinentes y relevantes para responder la pregunta de secuencia lógica y ordenada, con
investigación. ideas que no son pertinentes o no
son relevantes para responder la
pregunta de investigación.
2 p. 1 p.
Se organiza la redacción a partir del esquema revisado por el Se organiza la redacción a partir
Estructura

docente. La estructura muestra una secuencia lógica y del esquema revisado por el
ordenada, cuyas partes se vinculan entre sí. docente. Aunque no toda, más de
la mitad de la estructura muestra
una secuencia lógica y ordenada,
cuyas partes se vinculan entre sí.
2 p. 1.5 p. 1 p.
Cuerpo del estado de la cuestión

Se redacta sobre la base de Se redacta sobre la base de Se redacta sobre la base de

ideas principales y
secundarias pertinentes,
relevantes y suficientes para
responder la pregunta de
Contenido
ideas principales y ideas principales y secundarias
secundarias pertinentes y pertinentes, pero irrelevantes e
relevantes, pero insuficientes insuficientes para responder la
para responder la pregunta pregunta de investigación.

investigación. de investigación.

4 p. 2 p.
En el texto se explica, En el texto se explica,
describe, define, sintetiza y describe, define, sintetiza y
compara la información de las compara la información de
fuentes cada vez que resulta las fuentes más de la mitad
necesario. de las veces que resulta
necesario.
4 p.
Uso de citas
1 p.
En el texto se explica, describe,
define, sintetiza y compara la
información de las fuentes menos
de la mitad de las veces que
resulta necesario.
2 p.

Se sustentan las ideas a partir de citas directas e indirectas Se sustentan las ideas a partir de
cada vez que resulta necesario. Cada cita se comenta de citas directas e indirectas cada
manera suficiente. vez que resulta necesario.
Aunque no todas, más de la
mitad de las citas se comentan de
manera suficiente.
1 p.
Bibliografía
Se incluyen todas la fuentes utilizadas. Falta incluir hasta 2 de las fuentes
2 p. 1 p.
Sistema de Se presentan hasta 3 errores en el uso del sistema de Se presentan hasta 5 errores en
referencias referencias indicado en las normas del curso. el uso del sistema de referencias
indicado en las normas del curso.
1 p.
Cumplimiento Se presenta un documento que cumple al menos con 6 de los Se presenta un documento que cu
de las formatos generales para márgenes, título, interlineados, generales para márgenes, título, in
normas paginación, justificación del texto, tipo y tamaño de letra texto, tipo y tamaño de letra indica
formales de indicados en las normas del curso. Se adjunta la rúbrica de rúbrica de evaluación.
estilo evaluación.
2 p. 1.5 p. 1 p.
Competencia Se redacta el documento con
léxico- lenguaje formal, claro y fluido,
gramatical, que utiliza referentes y
puntuación y conectores lógicos. Se
ortografía presentan hasta 3 errores de
puntuación u ortografía
Se redacta el documento
con lenguaje formal, claro y
fluido, que utiliza referentes
y conectores lógicos. Se
presentan hasta 5 errores
de puntuación u ortografía.
Se redacta el documento con
lenguaje formal, claro y fluido,
que utiliza referentes y
conectores lógicos. Se
presentan hasta 7 errores de
puntuación u ortografía.

Nota Comentarios adicionales

No agregó rúbrica
15.5