Universidad Autónoma de Chile

Sede Talca

Foro grupal semana 5 Nuestro proyecto de intervención

Integrantes: Maira I. Arriagada Pávez.

Camila M. Celis Millán.

Lila P. Cubillos Cáceres.

Pía F. Lastra Villarreal.

Danitza A. Norambuena Cerda.

Carrera: Trabajo Social. Nivel: 700 NRC: 19179 Fecha: 31.03.2023

Actividad:
1. Lee el contenido lectivo disponible para la Semana 5: “Etapas elementales de un proyecto
social”.
2. De acuerdo a la retroalimentación de tu profesor/a en el foro anterior, escojan un
problema social de interés para el grupo.
3. Considerando ese problema social escogido, busquen un contexto específico vinculado a
aquel problema.
4. Con tu equipo, caractericen aquel problema social específico a través de la búsqueda de
distintas fuentes de información.
5. Presenten la evidencia de lo trabajado entregando un documento Word escrito en esta
tarea.
6. El documento debe tener: 1) La problemática escogida, 2) la caracterización (descripción)
de esta problemática 3) La selección del contexto específico y 4) Las fuentes en las que
basaron la realización de este documento.
7. Un representante del grupo puede subir el Word a esta tarea en nombre del equipo.
8. Esperen la retroalimentación de su profesor/a.
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● Problemática escogida:

discriminación a estudiantes LGTBIQ+

● Descripción de la problemática:

La discriminación hacia las personas es una “violencia ejercida por grupos humanos en
posición de dominio, quienes, consciente o inconscientemente, establecen y extienden preconceptos
negativos contra otros grupos sociales determinados, que dan por resultado la exclusión y la
marginación de las personas que conforman estos últimos” (UNESCO, 2015, pp.12) en este sentido,
se basa en los/as estudiantes LGTBIQ+

Además, “la violencia por homofobia o transfobia, trasladada al hostigamiento entre escolares
configura el denominado bullying homofóbico o transfóbico”(UNESCO, 2015, pp.15), lo cual les
genera daño psicológico, al verse excluidos por los demás estudiantes, así como también al
hostigamiento al cual se ven enfrentados.

Tradicionalmente el sistema escolar chileno ha tendido a invisibilizar las diferencias,

especialmente cuando ellas remiten a estudiantes disidentes sexuales y/o de género del ideario
heterosexista; ya sea, a través del disciplinamiento de los cuerpos y del binarismo, ya sea, a
través de discursos moralizantes que buscan en el mejor de los casos desincentivar cualquier
transgresión del orden heteronormativo o abiertamente reprimir cualquier disidencia en el
entorno escolar, (Cornejo, 2018)

Esencialmente se genera una heteronormatividad que niega la posibilidad de la integración de

la diversidad, fomentando la invisibilización de individuos o colectivos que conforman una
comunidad en específico, que en este caso sería la comunidad LGBT, Aunque según la UNESCO
(2015) se señala que los NNAJ que no se ajustan a los patrones heteronormativos y a los estereotipos
de género están de igual manera expuestos a la violencia causada por la homofobia o transfobia.

Se señala que el “68% de los estudiantes lesbianas, gay y bisexuales informaron la existencia
de bullying homofóbico en Chile” (El bullying homofóbico en instituciones públicas de Chile,
Guatemala y Perú, 2013 como se citó en UNESCO, 2015, pp.61), lo cual evidencia que la
discriminación LGTBIQ+ va en aumento con el paso de los años.
● La selección del contexto específico:

El contexto específico en conformidad a la discriminación de la comunidad LGTBIQ+ se

establece dentro de los centros educacionales. Donde se presentan distintos factores y dimensiones
significativas, tales como:

El materia de Políticas Públicas se puede señalar que:

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La intervención pública en diversidad sexual empieza a operar sobre una multiplicidad de

sujetos, cuya condición los sitúa como objetos/sujetos, colectivos “vulnerables” o “minorías”,
susceptibles de intervenir, es decir gestionar mediante una serie de políticas identitarias
orientadas a su inclusión. (Galaz y Poblete, 2019, pp. 253)

Aunque la gestión pública ha sido mediática en referencia a generar espacios recurrentes en

conformidad a la representación social, en un margen deliberativo, sobre todo en aspectos como, la
discriminación. En consecuencia, de lo anterior:

La discriminación por orientación sexual se ha convertido en uno de los problemas más

preocupantes de los sistemas escolares contemporáneos, ya sea por los daños
psicoemocionales que provoca en las víctimas, como por las consecuencias sociales que
distorsiona las relaciones interpersonales y transforma la escuela en un espacio inseguro y
poco gratificante para el aprendizaje y el desarrollo personal. (Cornejo, 2016)

En el año 2019 se inició la Ley de Identidad de Género, la cual da paso a un proceso complejo
en la configuración de sentirse identificadas/os, donde aún existen aspectos en la materia que tienen
ciertas deficiencias, es por esto por lo que se:

Establece que en Chile la transexualidad es una realidad social que requiere una respuesta del
legislador, para que la inicial asignación registral del sexo y del nombre propio pueda ser
modificada, con la finalidad de garantizar el libre desarrollo de la personalidad y la dignidad
de las personas cuya identidad de género no se corresponde con el sexo con el que
inicialmente fueron inscritas (Ravetllat, 2018)
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 Fuentes en las que basaron la realización de este documento.

Cornejo, J. (2018). Discriminación por orientación sexual en el sistema escolar chileno: 2009 –2016.
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, vol. Esp. 13, núm. 2, pp. 1471-1502.
Recuperado el 31 de Marzo del 2023 de
https://www.redalyc.org/journal/6198/619866756019/html/

Cornejo, J. (2016). Discriminación y violencia homofóbica en el sistema escolar: estrategias de

prevención, manejo y combate. Revista Brasileira de Educação, vol. 23. Recuperado el 31 de
Marzo del 2023 de https://www.redalyc.org/journal/275/27554785019/html/

Galaz, C., y Poblete, R. (2019). Políticas públicas educativas y las sexualidades en Chile post-
dictadura: opacidades e hiper-visibilidades de sujetos LGTBI. Educar em Revista, Curitiba,
Brasil, v. 35, n. 74, p. 251-269. Recuperado el 31 de Marzo del 2023 de
https://www.scielo.br/j/er/a/3w86r6SWJKDWqhXbQXLknKz/?lang=es&format=pdf

Ravetllat, I. (2018). Igual de diferentes: la identidad de género de niñas, niños y adolescentes en

Chile. Ius et Praxis, 24(1), 397-436. Recuperado el 31 de Marzo del 2023 de
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-00122018000100397

UNESCO. (2015). El bullying homofóbico y transfóbico en los centros educativos. Recuperado el 31

de Marzo del 2023 de
https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2022/03/Bullyinghomofobico_transfobic
o_centroseducativos.pdf

UNESCO. (2015). La violencia homofóbica y transfóbica en el ámbito escolar: hacia centros

educativos inclusivos y seguros en América Latina. Recuperado el 31 de Marzo del 2023 de
http://www.movilh.cl/wp-content/uploads/2016/12/La_violencia_homofobica_y_transfobica_
en_el_ambitoescolar_Unesco.pdf