Homofobia en las aulas

Por: Valentina Rudas Granados y Rocio Steffens estudiantes de Construcción Textual 2021 -1

Las personas pertenecientes a la comunidad LGBT frecuentemente son discriminadas,

excluidas y violentadas debido a su orientación sexual; esta problemática afecta su desarrollo
personal e interpersonal en el ámbito social, laboral e incluso en su proceso de formación. Puesto
que, dentro de las escuelas, continuamente se producen diferencias, distinciones y desigualdades
frente a estos estudiantes. Cornejo (2012) expresa que no son pocos los estudiantes que se han
sentido violentados y vulnerados en sus derechos tanto en lo que respecta al trato que reciben de
parte de los profesores como del resto de sus compañeros. Por ello, y debido a que, estos
ambientes aportan a la idea de un solo modelo de género e inculcan dicha ideología fomentando
la discriminación y exclusión, las escuelas pueden considerarse como entes generadores de
estereotipos hacia la comunidad LGBT. Tesis
Gran número de estudiantes LGBTQ reportaron haber experimentado dentro del clima
escolar: acoso verbal, lenguaje homofóbico o discriminatorio, y ser víctimas de ataques físicos a
causa de su orientación sexual o en la forma como expresan su género. Acorde a ello, en un
estudio realizado por Kosciw y Zongrone (2019) se evidenció que el personal escolar contribuye
al clima escolar negativo al emplear un lenguaje anti-LGBTQ; pues estos, al hacer caso omiso
cuando se presenta dicha situación frente a uno de sus estudiantes, pueden estar dando su
consentimiento a tal comportamiento, implícita o explícitamente. En consecuencia, la
inseguridad o incomodidad que los estudiantes pueden llegar a experimentar en su colegio,
inciden en su capacidad para involucrarse plenamente en su comunidad, afectando
negativamente su aptitud a nivel académico y a su vez producir consecuencias alarmantes en su
salud mental y física (Cuellar y Rivera, 2016).  De acuerdo con esto, un porcentaje alto de los
colegios a nivel mundial presenta desigualdad en el clima escolar en cuanto al trato de los
estudiantes pertenecientes a la comunidad LGBTQ y aquellos que no hacen parte de esta. Siendo
los primeros, propensos a sentir inseguridad en los colegios, escuchar comentarios negativos y
experimentar acoso verbal y físico; factores que, influyen en la salud de estos jóvenes. Es por
esto que, cada día se vuelve más notoria la necesidad de actuar para lograr ambientes escolares
seguros y favorables para el buen aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. 
 Las escuelas han ayudado a la construcción ideológica del modelo masculino/femenino
como opuestos y complementarios. Dentro de los colegios, circula el paradigma binario que
compromete cualquier otro matiz distinto al heterosexual; es decir, establece y fomenta la base
desde la cual la sociedad define como deben ser las características de cada individuo a nivel
personal e interpersonal. (ARGUMENTO #1) Werner (2009), en su análisis a la cultura
estudiantil expresa que “En relación con la homofobia cognitiva, en las escuelas de Bogotá
persiste un conjunto de representaciones que construyen a los homosexuales y lesbianas como un
otro antinatural, anormal y/o peligroso (p.104).(FUENTE) Así pues, “En las instituciones
educativas a través de rituales, símbolos, lenguajes, imágenes y normas se constituyen los sujetos
heterosexuales y se silencian aquellas identidades que no responden a la norma heterosexual”
(Jones, 2009, p.74). (FUENTE).  Dicha construcción ideológica busca reducir la sexualidad
humana a la relación hombre/mujer, estableciendo la heterosexualidad como lo normal, puro y
sano. Las escuelas, al ser promotores de este ideal, materializan un conjunto de pautas y
comportamientos que conllevan a inculcar la discriminación. Entonces, (CONECTOR) este
modelo ortodoxo que se presenta en la cultura estudiantil frente a la sexualidad favorece el ideal
de un régimen o modelo femenino/masculino fomentando la exclusión. (SINTESIS
REFLEXIVA) 
En conclusión, al igual que en otros ambientes sociales, la escuela es un espacio en
donde el clima de intolerancia y exclusión hacia la comunidad LGBTQ se evidencia. Este, se
manifiesta a través de una serie de comentarios negativos que los estudiantes reciben por parte de
la comunidad educativa, al mismo tiempo, por medio de una serie de símbolos ideológicos que
estas instituciones fomentan a favor de un solo modelo de género que idealiza la
heterosexualidad. Conociendo la importancia de la educación en la transformación social, esta
debe priorizar la búsqueda de una cultura escolar que reconozca la diversidad sexual, para lograr
un ambiente que favorezca la formación, bienestar y salud del estudiante. Para ello, se deberá
trabajar una metodología pedagógica que no restrinja la sexualidad en una orientación
predominante y que aborde dentro de las aulas, temas de educación sexual que no solo enseñe los
aspectos reproductivos de la sexualidad, sino también las diversas perspectivas de género.
 Referencias

Cantor, E. W. (2009). Cultura estudiantil y diversidad sexual discriminación y reconocimiento de

los y las jóvenes LGBT en la secundaria. Polisemia, 5(8), 101–
110. https://doi.org/10.26620/uniminuto.polisemia.5.8.2009.101-110
“Coming out” en la escuela. (2012). Bagoas - Estudos Gays: Gêneros e Sexualidades, 5(06).
Cuellar, L. & Rivera, J. F. (2016). Encuesta de clima escolar LGBTQ en Colombia
2016. Sentiido - Colombia Diversa. http://colombiadiversa.org/colombiadiversa2016/wp-
content/uploads/2016/11/IAE-Colombia-Web-FINAL-2.pdf.

Jones, D. (2009). ¿De qué hablamos cuando hablamos de sexualidad? Educación sexual en
escuelas de nivel secundario antes de la Ley de Educación Sexual Integral de la
Argentina. Argumentos. Revista de Critica Social, 0(11) 
Kosciw, J. G. & Zongrone, A. D. (2019) A Global School Climate Crisis: Insights on Lesbian,
Gay, Bisexual, Transgender & Queer Students in Latin America [Una crisis global en el
clima escolar: Perspectivas sobre estudiantes lesbianas, gays, bisexuales, transgénero
y queer en América Latina]. New York: GLSEN. 
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