BOLETÍN No 007 AÑO 1 CENTRO DE RECURSOS E INFORMACION PARA

14/SEPTIEMBRE/2012 LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA

30FRB0013Q
COATZACOALCOS

DISCAPACIDAD MOTORA
¿Qué es la Discapacidad Motora?
Puntos de interés espe-
cial:

 ¿Qué es la Discapacidad
Motora?
 Características generales de
la Discapacidad Motora
 Parálisis Cerebral
 Escala de observación para
alumnos con Discapacidad
Motora
 Estrategias Metodológicas
 Orientaciones para la familia
La discapacidad motora
se puede definir como
una alteración de la ca-
pacidad del movimiento
que implica en distinto
grado a las funciones de
desplazamiento, mani-
pulación o respiración y
que limita a la persona
en su desarrollo perso-
nal y social.
Se habla de disca- músculos, huesos o articulaciones o, bien, cuando
pacidad motora cuando hay un daño en el cerebro que afecta el área mo-
hay una alteración en triz e impide a la persona moverse de forma ade-
cuada o realizar movimientos finos con precisión.

Características generales de la Discapacidad Motora

La discapacidad motora porque nacieron así que origina difi-
se puede clasificar en o tuvieron algún cultades en la
física o asociada a daño accidente. movilidad, uso,
neurológico. sensaciones y
2) Discapacidad moto- control de ciertas
1) Discapacidad motora ra asociada a daño partes del cuerpo.
sólo física: alumnos neurológico: se re-
que presentan limita- fiere al daño ori- Las características
ciones en el movi- ginado en el área del más comunes son la
miento de alguna(s) cerebro encargada parálisis cerebral, los
de las extremidades de procesar y enviar traumatismos
(en huesos, articula- la información del cráneoencefálicos y
ciones o músculos) o movimiento al resto los tumores localiza-
carecen de uno o más del cuerpo (corteza dos en el cerebro.
segmentos del cuerpo motora cerebral), lo
PÁGINA 2 DISCAPACIDAD MOTORA

PARÁLISIS CEREBRAL
Por su parte, la paráli- alumnos presentan mo- dos para hablar, lo que
sis cerebral se clasifica vimientos rígidos, origina gestos exagera-
con base en sus carac- bruscos y lentos; pue- dos.
terísticas funcionales y den estar atrofiados los
en la ubicación de las músculos empleados c) Ataxia: Los alumnos
alteraciones de la mo- para la alimentación presentan dificultades
vilidad en el cuerpo. y el habla, los de la para medir su fuerza y
la parálisis cerebral se boca y rostro, por ello dirigir sus movimien-
clasifica con base en algunos tienen proble- tos; alteraciones en la
sus características fun- mas para alimentarse o postura, en las reaccio-
cionales y en la ubica- para hablar. nes de equilibrio y falta
ción de las alteraciones de coordinación de los
de la movilidad en el b) Atetosis: los alum- brazos; algunos tam-
cuerpo. nos presentan movi- bién tienen problemas
mientos excesivos que para succionar, deglutir
Se consideran tres tipos van de la hiperexten- y respirar. Además,
de parálisis cerebral sión (brazos o piernas pueden presentar difi-
con base en la funcio- muy estirados) a la cultades para realizar
nalidad del movimien- flexión total o parcial; movimientos precisos o
to: también hay movi- en el aprendizaje de
mientos involuntarios nuevos patrones de
a) Espasticidad: los en los músculos utiliza- movimiento.

INDICIOS QUE AYUDAN A DETECTAR EL TIPO DE

APOYO QUE REQUIERE EL ALUMNO CON
DISCAPACIDAD MOTORA.
La discapacidad Habrá otros cuya de y no hacer.
motriz presenta discapacidad motriz
múltiples caracterís- sea muy evidente, A continuación se
ticas y grados. Al- pues para desplazar- presentan algunos
gunos al umnos se utilizan sillas de indicadores que pue-
podrán caminar, ruedas, andaderas, den servir para ob-
aunque con dificul- muletas o bastones. servar las caracterís-
tad, otros no podrán ticas de movilidad de
mover sus brazos ni Es importante que el los alumnos y así de-
manos adecuada- maestro explique terminar sus posibili-
mente pero podrán con detalle lo que dades de participa-
realizar actividades observa en relación ción en el grupo y,
diversas. con lo que cada uno por tanto, los apoyos
de los alumnos pue- requeridos.
BOLETÍN NO 007 AÑO 1 PÁGINA 3

ESCALA DE OBSERVACION PARA DETERMINAR LOS APOYOS REQUERIDOS DE ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD MOTORA
PÁGINA 4
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD MOTORA
RECURSOS  Reforzar los mensajes
orales con gestos y signos.
MATERIALES • Proporcionarles enseñan-
za asistida para la señaliza-
ADAPTADOS ción, manipulación, escritu-
ra, etc. Y retirar progresiva-
mente la ayuda.
• Realizar espera estructura-
da (intervalo de tiempo
prefijado antes de insistirle
o ayudarle).
• Comenzar la evaluación
con una tarea en la que esté
asegurado el éxito. Ello le
aportará seguridad y con-
fianza para continuar.
• Enseñar al niño a conocer
los indicadores de su estado
de salud (vómitos o dolores
de cabeza, etc) así como
estrategias para prevenir y
avisar.
• Emplear el modelado para
adquirir determinadas habi-
ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
Los padres, madres y del
alumnado con discapaci-
dad motora, tienen un
importante papel que des-
empeñar desde el mismo
momento en que esta dis-
capacidad sea diagnosti-
cada. La participación se
debe iniciar con su cola-
boración activa en la esti-
mulación precoz.
La familia debe trabajar
de forma conjunta con el
resto de profesionales que
atienden al niño o niña
con discapacidad.
• Es necesario potenciar
las capacidades que le
lidades.
• Situar a los niños con
movimientos incontrolados
en un entorno sin demasia-
dos riesgos de tirar cosas o
dañarse, evitando la frus-
tración que supone.
• Los refuerzos sociales
positivos afianzan el apren-
dizaje y mejoran la con-
fianza en sí mismo.
• Combinar tareas más ar-
duas con situaciones de
diversión y distensión, que
motiven el aprendizaje.
• Controlar los periodos de
rendimiento para las distin-
tas tareas, teniendo en
cuenta que necesitan más
descanso.
• Encargar pequeñas tareas
que impliquen responsabi-
lidad, necesiten desplaza-
mientos y fomenten la au-
permitan ser indepen-
diente.
• Si puede hacer algo
por sí mismo, aunque le
cueste esfuerzo o más
tiempo, debe hacerlo
solo.
• Los niños con discapa-
cidad, al igual que todos
los niños, necesitan a
sus padres. La mejor
forma de conseguir que
los padres se conviertan
en estrechos colabora-
dores de médicos, tera-
peutas, profesores, etc.,
es proporcionarles in-
formación práctica y
TÍTULO DEL BOLETÍN
tonomía (repartir avisos, ir
al kiosco, encender la luz,
etc).
• Es válida cualquier forma
de desplazamiento siempre
que no sea contraproducen-
te y facilite la interacción.
• Debemos trabajar en es-
trecha colaboración con el
personal rehabilitador que
nos orientará sobre lo que
el niño puede hacer en fun-
ción del momento evoluti-
vo.
• La constancia en el ritmo
de rutinas, ayuda al escolar
a anticipar situaciones y a
estructurar temporalmente
su mundo.
• Expresividad corporal y
lingüística, sobre todo en
niños o niñas con graves
afectaciones.
adaptada a las necesida-
des específicas del caso.
• Los hermanos y herma-
nas deben ser informados
sobre qué actitud deben
tomar.
• Los padres han tener
muy en cuenta que los
demás hijos también los
necesitan.
• Es necesario cuidar la
vida en pareja y la vida
personal de cada uno, e
imprescindible organizar
el tiempo de ocio solos y
también con sus hijos.
VOLUMEN 1, Nº 1 PÁGINA 5

Mtra. Carolina Rodríguez Salazar

DIRECTORA DEL CRIE
PROPÓSITOS DEL CRIE
921 109 83 59 •Informar y orientar al personal de educación inicial,
básica, media superior y superior, padres de familia y a
L.E.E. Yazmín Martínez López
ESPECIALISTA EN EL ÁREA DE DISCAPACIDAD la comunidad en general sobre necesidades educativas
INTELECTUAL especiales, trastorno generalizados del desarrollo y
921 137 07 29 aptitudes sobresalientes.
•Ofrecemos talleres, cursos, conferencias, asesorías
sobre temas relacionados con la discapacidad.
VISITANOS EN •Brindamos orientación a padres de familia, sobre
dónde acudir para obtener intervención para sus hijos.
NO ATENDEMOS DIRECTAMENTE A NINGUN NIÑO, NI
HACEMOS EVALUACIONES NI BRINDAMOS TERAPIAS.
 Hacemos préstamos de material didáctico y bi-
bliográfico.

Crie Envíanos un correo:

criecoatza@hotmail.com
Coatzacoalcos

Fuente de información:
 ESCANDON, M. MARÍA DEL CARMEN. “GUÍA PARA PARA FACILITAR LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACI-
DAD EN ESCUELAS QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA DE ESCUELAS DE CALIDAD”. SEP, 2010. (Páginas 61—86)
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo6.pdf
 SANCHEZ, FERNANDEZ SEBASTIAN. “GUIA PARA LA ATENCIÓN DE LA DISCAPACIDAD MOTORA”.
 ROMERO, CONTRERAS SILVIA. GARCIA, C. ISMAEL. “EDUCACIÓN INCLUSIVA III”. COORDINACIÓN ESTATAL DE ACTUALIZACIÓN