1

2
DISCAPACIDAD
FÍSICA
DISCAPACIDAD FÍSICA

Es una condición que genera

“alteraciones persistentes, aunque
no invariables, del tono, la postura
y/o el movimiento, por causas del
desarrollo o adquiridas durante el
ciclo vital” (Weisner, 1998, p. 1)

4
1
CLASIFICACIÓN
Persona con Discapacidad
Física
5
CLASIFICACIÓN

Momento de Localización
El origen de la
aparición de la topográfica de
condición
discapacidad la lesión

6
 COMPROMISO MOTOR SEGÚN LAS PARTES DEL
CUERPO INVOLUCRADAS EN LA DISCAPACIDAD

DIPARESIA, O CUADRIPLEJÍA/
MONOPLEJÍA PARAPLEJÍA/ HEMIPARESIA PENTAPARESIA
CUADRIPARESIA
PARAPARESIA

Dependiendo del tipo de restricciones en el movimiento (parciales o totales),

se habla de paresia si la alteración es parcial, y de plejía cuando es total. 7
 ALTERACIONES DEL TONO MUSCULAR

Alteración en la
Mímica

• Alteraciones en la mímica.
• Articulación lenta y dificultosa.
• Dificultades para mover la lengua dentro de
ESPASTICIDAD la boca.
• Alteraciones en la tonalidad de la voz.
• Alteraciones en el control de la respiración.
8
 ALTERACIONES DEL TONO MUSCULAR

• Movimientos lentos, involuntarios e

incoordinados.
• Cambios bruscos del tono muscular,
ATETOSIS pasando de un tono bajo a uno normal
o a una espasticidad exagerada.
9
ALTERACIONES DEL TONO MUSCULAR

Afecta:

Coordinación Balance Memoria Equilibrio

• Dificultades en los movimientos finos. Dan

la apariencia de ser torpes y mal
coordinados.
ATAXIA • El habla se muestra enlentecida, con
déficit en la articulación y en ocasiones
babeo. 10
 ALTERACIONES DEL TONO MUSCULAR

• Marcado aumento del tono

RIGIDEZ muscular, en uno o más
segmentos del cuerpo.
11
 ALTERACIONES DEL TONO MUSCULAR

• Movimientos breves, rápidos, rítmicos

y oscilantes, que pueden ser
TEMBLORES constantes o aparecer ante la
necesidad de ejecutar un movimiento
determinado.
12
Podemos encontrar niños o jóvenes que solo evidencian
dificultades en la movilidad de un miembro de su cuerpo,
mientras que otros pueden tener dificultades mayores.

En este último caso, debemos preguntarnos cuáles son

las formas de desplazamiento y movilidad del estudiante,
si puede o no permanecer sentado y en qué posiciones,
cómo utiliza sus manos, cómo se comunica si su habla
tiende a ser de difícil comprensión, entre otros.
2
CAUSAS
Persona con Discapacidad
Física
14
https://www.etapainfantil.com/frases-sobre-discapacidad-abogan-inclusion
15
 CAUSAS

HEREDITARIA PRENATAL ACCIDENTAL PERINATAL

16
 PARÁLISIS CEREBRAL (PC)

PARÁLISIS
CEREBRAL
ESPÁSTICA

PARÁLISIS
PARÁLISIS CEREBRAL
CEREBRAL SINDROMES ATETÓSICA
MIXTA O
DISCINÉTICA

“DIVERSOS PROBLEMAS MOTORES

INVOLUTIVOS PERO PARÁLISIS
CEREBRAL
FRECUENTEMENTE CAMBIANTES” ATÁXICA

17
18
 DISTROFIAS MUSCULARES O MIOPATÍAS

Pérdida de la fuerza y
debilidad.

Se fatigan fácilmente.
Conjunto de
condiciones que
debilitan el sistema
muscular.
Experimentan dificultades
para caminar, correr y trepar.

Dificultad para permanecer

de pie o realizar actividades
de motricidad fina. 19
 LESIONES DE LA MÉDULA ESPINAL

Daño que genera “dificultades en el control

motor voluntario, pérdida de la sensibilidad y
del control de esfínteres, entre otras”

Las dificultades motoras del estudiante

dependen de la gravedad y la extensión de la
lesión.

20
 AMPUTACIONES DE MIEMBROS
INFERIORES O SUPERIORES

Entre las consecuencias de la amputación se tienen las

siguientes:

▰ Dolor en el muñón.
▰ Sensación de miembro fantasma.
▰ Hormigueos.
▰ Tensiones cutáneas, de vasos y terminaciones
nerviosas.
Separación de un miembro o
parte del cuerpo, mediante Ref. (Aguado y Alcedo, 2002a).
cirugía, que debe ser
reemplazado por un artefacto
21
que cumpla sus funciones.
3
REQUERIMIENTOS EDUCATIVOS
Persona con Discapacidad
Física

22
23
24
¿QUÉ HACER?
EN LOS DIFERENTES NIVELES DE EDUCACIÓN

PREESCOLAR

PRIMARIA

EDUCACIÓN MEDIA

25
 • Reconocer las posturas y los desplazamientos.
• Mejorar la postura, el equilibrio, la coordinación y el desplazamiento del
niño.
EDUCACIÓN PREESCOLAR,
BÁSICA Y MEDIA

26
 • Permitir que el niño conozca su propio cuerpo, sus posibilidades y
limitaciones, y desarrolle al máximo sus capacidades de movimiento.
EDUCACIÓN PREESCOLAR,
BÁSICA Y MEDIA

27
 • Proponer actividades que favorezcan la funcionalidad, independencia y
autonomía.
EDUCACIÓN PREESCOLAR,
BÁSICA Y MEDIA

28
 • Reconocer las principales características comunicativas.
EDUCACIÓN PREESCOLAR,
BÁSICA Y MEDIA

29
 • Adecuar materiales pedagógicos a las necesidades del estudiante
EDUCACIÓN PREESCOLAR,
BÁSICA Y MEDIA

30
 • Eliminar barreras arquitectónicas.
EDUCACIÓN PREESCOLAR,
BÁSICA Y MEDIA

31
 • Realizar un trabajo articulado con familias.
EDUCACIÓN PREESCOLAR,
BÁSICA Y MEDIA

32
 • Articularse con el sector salud.
EDUCACIÓN PREESCOLAR,
BÁSICA Y MEDIA

33
ACCESIBILIDAD FÍSICA Y MOVILIDAD

34
 MODIFICACIONES CONCRETAS

Pupitres o mesas Pasillos y corredores

Barandas en
de trabajo con amplios, sin
las paredes
ajustes obstáculos.

35
MODIFICACIONES CONCRETAS

Tableros y Actividades de piso Medidas de

carteleras y otras actividades seguridad
accesibles físicas

36
MODIFICACIONES CONCRETAS

Sistema de
Apoyo de imágenes
Establecer comunicación
llamativas y material
contacto visual aumentativo y
concreto
alternativo

37
MODIFICACIONES CONCRETAS

Implementar Espacios de evaluación

Dar mayor tiempo
recursividad distintos al formato
de respuesta
corporal escrito

38
PROMOCIÓN DE H.V.D.
PARA LA INDEPENDENCIA Y LA AUTONOMÍA

Usar lápices
Emplear cuadernos con
triangulares, colores y
renglones más anchos.
crayolas más gruesos.

MOTRICIDAD
FINA

Adaptaciones a
Buscar la adecuación
algunas prendas de
en el agarre de las
vestir y a los útiles
tijeras.
escolares.
39
4
PIAR
Planes Individuales de acuerdo a
los Ajustes Razonables
40
41
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45
46
47
48
49
ACTIVIDAD
5
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Persona con Discapacidad Física

51
 PLANEACIÓN 1° - MATEMATÍCAS

Identificar Números y Según capacidades motoras realizar

OBSERVACIÓN Cantidades en un collage de el mismo ejercicio, sin adaptación
números. especifica.
Según capacidades motoras
Reconozco los números y
representar los números y las
realizo conteo, ubicando en el
REPRESENTACIÓN cantidades de elementos
espacio, cantidades y
correspondientes, con material
elementos correspondientes.
concreto.
Identifico y enuncio Según capacidades motoras
cantidades de números y representar los números y las
COMPRENSIÓN
represento simbólicamente el cantidades de elementos
número que corresponde. correspondientes.

52
 PLANEACIÓN 1° - MATEMATÍCAS

De acuerdo a sus capacidades

APLICACIÓN Contar cantidades y colorear. motoras, contar las cantidades y
decorar los números.
El docente mediante la participación
El estudiante debe enumerar de 1 a 5
vivencial motiva a los estudiantes a
los compañeros de grado y formar
que cuenten y representen los
SINTESIS grupos con cada número, (cada grupo
números a través de juegos con
representa un número y la cantidad de
láminas y representación de los
elementos que contiene).
números de 1 a 9.
Según capacidades motoras realizar un
croquis de su mano izquierda y
Realizar conteo y dibujar según
EVALUACIÓN numerar igual a la imagen, después
cantidad
representar la cantidad de elementos
dibujándolos en cada dedo.
53
ACTIVIDAD
CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS

COLOCA TUS MANOS,

DETRÁS DE LA
ESPALDA.

55
 REFERENCIAS CONCEPTUALES

REFERENCIA CONCEPTUAL:

▰ Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas

para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco
de la educación inclusiva. MEN 2017.
▰ DSM – 5. Guía para el Diagnóstico Clínico. James Morrison.

56
 ¡GRACIAS!

RECOPILADO POR: Luisa Fernanda Espinosa

Díaz. Magister en Educación Familia y Desarrollo.
Licenciada en Educación Especial. Directora
Apoyo Pedagógico. Fundación Colombianos por la
Inclusión. 57