Semana 3 Anexos 3º - Noviembre

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.
º 01
LEEMOS SOBRE EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE : JUNIN
 UGEL : PICHANAQUI
 Institució n Educativa : MANUEL GONZALES PRADA
 Director : Lic. AMADEO CRISPIN DE LA CRUZ
 Sub Director : EBER YANQUI MAMANI
 Docente : NAZARIA QUIÑ OÑ EZ LI
 Grado y secció n : 1° “B”
 Fecha :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA: COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que
ESTÁNDARES DE
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
APRENDIZAJE
centrales.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de Identifica informació n Identificar informació n en el texto.
texto en su lengua explícita que es claramente Opinar sobre el texto leído.
materna. distinguible de otra porque la EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Obtiene relaciona con palabras Lee un texto con apoyo del(a)
informació n del conocidas o porque conoce el docente, participa en un intercambio
texto escrito. contenido del texto y que se de ideas acerca de lo que dice el texto,
- Infiere e interpreta encuentra en lugares lo que infiere y opina acerca del
informació n del evidentes como el título, derecho a la educació n.
texto. subtítulo, inicio, final, etc., en INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Reflexiona y evalú a textos con ilustraciones. Lista de cotejo.
la forma, el Opina acerca de personas, Cuaderno de campo.
contenido y personajes y hechos
contexto del texto. expresando sus preferencias.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y
VALORES: la Convenció n sobre los Derechos del Niñ o para empoderar a los
Conciencia de derechos estudiantes en su ejercicio democrá tico.
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Descargar el video. Papelotes, plumones, pizarra, cinta, lá piz,
Imprimir los anexos segú n la cantidad de alumnos. borrador, colores, ficha de trabajo.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

RETO: Leer un texto acerca del derecho a la educación.
MOMENTOS DE LA SESIÓN/ESTRATEGIAS
1
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda cordialmente a los estudiantes, luego se presenta el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=2KEZc4oIB9s&t=205s&ab_channel=UNESCOenespa
%C3%B1ol
Comentamos el video haciendo uso de la lluvia de ideas a través de preguntas: ¿Qué observan en
el video?, ¿Quiénes son los personajes principales del video?, ¿sobre qué nos habla?, ¿A qué
derecho se refiere?
Saberes previos:
¿Qué es el derecho a la educació n?
¿Có mo se representa?
¿A quiénes va dirigido?
Conflicto cognitivo:
El derecho a la educació n en los niñ os es gratuita y obligatoria, pero, ¿Qué permite el derecho a la
educació n?, ¿Qué beneficios trae?, ¿Có mo se expresan?
Propósito: “Hoy leeremos un texto para comprender sobre el derecho a la educació n”.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinió n de los demá s.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañ eros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
2
Antes de la lectura
Compartimos con los estudiantes el propó sito de la lectura: Leer un cuento acerca del derecho a
la educació n.
Presentamos la portada del texto:
DERECHO A LA EDUCACIÓN
EL NIÑO GIGANTE
Invitamos a los estudiantes a observar de manera general el título, la imagen, las letras, etc.
Realizamos la siguiente pregunta
¿Qué tipo de texto es?
Anotamos sus respuestas y luego explicamos que es un texto informativo, el cual sirve para
transmitir informació n o conocimientos sobre un determinado tema.
Leemos el título:
EL NIÑO GIGANTE
Luego formulamos las siguientes interrogantes: ¿De qué creen que tratará el texto?
¿Qué observan en el texto?
¿Qué características tiene?
Registramos las respuestas, para que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
Durante la lectura.
Inicia la lectura del texto que se encuentran en los anexos con la entonació n adecuada.
Realiza algunas interrogantes para que los estudiantes realicen comentarios anticipá ndose a la
lectura.
¿Alguna vez has visto este tipo de texto?
¿Qué palabras dice en el título?
¿Qué tema aborda?
3
Después de la lectura.
Invitamos a los estudiantes a comentar libremente el contenido del texto. Luego, pregú ntales:
¿Les gustó el texto?
¿Qué nos dice acerca del derecho a la educació n?
¿Qué imagen observan?
¿Qué palabras encontramos relacionados a los derechos?
Indicamos que lean el título señ alando cada palabra.
Luego, preguntamos: ¿Dó nde dice “derecho”? ¿Dó nde dice “educació n”?
Solicitamos que armen esas palabras usando las letras mó viles luego preguntamos:
¿Derecho comienza con…?
Anota las palabras que los estudiantes digan para que todos puedan encontrar en el título dó nde
dice “educació n”.
A quienes lo logren, le pedimos que lean “derecho”, señ alando cada parte de la palabra. Haz lo
mismo con cada palabra del título.
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
Solicitamos a los estudiantes expliquen lo que entendieron de la lectura leída.
Evaluación:
Los estudiantes reciben una ficha de trabajo. Se felicita por haber leído sobre el derecho a la
educació n y se les pregunta: ¿Qué aprendiste al haber leído sobre el derecho a la educació n?
¿Qué dificultades tuviste durante la lectura?, ¿có mo lo superaste? ¿Consideras que es importante
leer textos sobre el derecho a la educació n? ¿por qué?
Metacognición:
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Có mo lo superaste?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Ministerio de Educació n. (2017). Currículo Nacional de Educació n Bá sica.
- Ministerio de Educació n. (2017). Programa Curricular de Educació n Bá sica Regular, Primaria.
- Ministerio de educació n (2023). Calendarizació n del añ o escolar, Perú .
- Planificació n Anual de primaria.
- Experiencia de aprendizaje.
- Diccionario españ ol.
4
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº01
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: LEEMOS SOBRE EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Identifica informació n explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o
porque conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
APOYO
N° Identificar Opinar sobre el

informació n en el texto leído.
texto.
01 DOMINGUEZ HUARACHI LEONEL MATEO
02 ENRIQUEZ PECEROS, SOLANGEL VANNIA
03 ESPINAL DE LA CRUZ MILAGROS ARLETH
04 EUGENIO ARECHE, CRICELL KATALEYA
05 FALCON HERRASABAR, ESTEFANY AMELIA
06 FERNANDEZ CASTRO MARA JAZMIN
07 FLORES ACERO THIAGO
08 FLORES GAMARRA ANDRES MANUEL
09 FLORES GONZALES KALESSY VALENTINA
5
10 FLORES MATAMOROS EYAL ANGELO
11 FLORES ROMERO MAYRA FERNANDA
12 GALARZA CURO SAIM CALEB
13 GALVAN DE LA CRUZ RUBI
14 GAMARRA CORO BETSABE ARIANA
15 GARCIA CARHUALLANQUI DAMIAN TAYHUA
16 GILVONIO PEREZ IAN TYLOR
17 GOMEZ CAJACURI ABRAHAN
18 GOZAR HUARACA PIERO PAOLO
19 GUADALUPE GRADOS BREANNA
20 GUISADO REYES THIAGO PAOLO
21 HERBAS JAIMES GENESIS BETHEL
22 HERRERA GARAY, DYLAN DAVID SAMED
23 HUACHO TIMANA SAORI LIZBELLA
24 HUAIRA LEON, JEYKO MANUEL
25 HUALPA LOPEZ THIAGO MAX
26 HUALPAROCA RIOS ALONDRA CORINA
27 HUAYCUCHI HUAMAN, ANGELO ALEXIS
28 HUAYRA VILLANUEVA, UZIEL RAUL
29 JORGE CERRON ARIANA
30 LAZO MACUTE GADIEL JORGE
31 LOZANO OTERO MAYCOL ROY
32
Lo hizo √ No lo hizo X Requiere apoyo /

CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO LEEMOS SOBRE EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA/Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
CAPACIDAD: - Obtiene informació n del texto escrito.
- Infiere e interpreta informació n del texto.
- Reflexiona y evalú a la forma, el contenido y contexto del texto.
DESEMPEÑOS Identifica informació n explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con
palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares
evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee. Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando
sus preferencias.
CRITERIO Explicar de que trata el texto. Identificar informació n en el texto. Opinar sobre el texto leído.
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESEMPEÑO
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RETROALIMENTACIÓN
6
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REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD
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SUB DIRECTOR DOCENTE DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 02

ABRAHAM ES PROBADO, SACRIFICIO DE SU HIJO.
 DRE : JUNIN
 Fecha :
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
Descubre el amor de Dios en la creació n y lo relaciona con
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
el amor que recibe de las personas que lo rodean.
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Construye su identidad como Identifica que Dios Lee textos bíblicos, con ayuda
persona humana, amada por manifiesta su amor en la de la docente. Identifica y
7
Dios, digna, libre y trascendente, Creació n y lo relaciona explica el significado del texto
comprendiendo la doctrina de su con el amor que recibe bíblico.
propia religión, abierto al diálogo de sus padres, docentes y EVIDENCIA DE
con las que le son cercanas. amigos. APRENDIZAJE
- Conoce a Dios y asume su Escribe el significado del texto
identidad religiosa y espiritual bíblico y realiza un dibujo.
como persona digna, libre y INSTRUMENTOS DE
trascendente. EVALUACIÓN
- Cultiva y valora las Lista de cotejo.
manifestaciones religiosas de su Cuaderno de campo.
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Enfoque de Derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
VALORES: Humanos y la Convenció n sobre los Derechos del Niñ o para
Conciencia de derechos empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrá tico.
Teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los Papelotes, plumones, pizarra, cinta, lá piz,
estudiantes se presenta un video sobre Los borrador, colores, ficha de trabajo.
Hermanos Jacob y Esaú

RETO: Escribe el mensaje del texto bíblico y realiza un dibujo sobre la historia de
Abraham.
INICIO (15’)
8
Motivación:
Se saluda cordialmente a los estudiantes y presenta el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=eN-7tySPKDQ&ab_channel=MiPrimeraBiblia
Comentamos el video, haciendo uso de interrogantes: ¿Qué observamos en el video?, ¿De qué
trata el video?, ¿Quién es Abraham?
Saberes previos:
¿En qué consiste el sacrificio?
¿Qué sucedió con Isaac?
¿Cumplió Abraham el pedido de Dios?
Abraham, un hombre de fe recibió un pedido de parte de Dios, ¿Quién probó a Abraham?, ¿Qué
debía hacer con su hijo?
Propósito: “Hoy conoceremos la historia Abraham cuando fue probado por Dios para sacrificar a
su hijo.”
DESARROLLO (60’)
9
Ver
Presentamos a los niñ os y niñ as la siguiente imagen:
Realizamos las siguientes preguntas:

¿Qué observan en la imagen?
¿Quiénes está n en la imagen?
¿Qué representan está s personas?
¿Qué estará n haciendo el anciano?
Indicamos a los niñ os y niñ as que conoceremos la historia de Abraham con su hijo Isaac.
Juzgar
Para fundamentar lo que le explicamos a los niñ os y niñ as, se presenta la siguiente cita bíblica.
Genesis 22
Aconteció después de estas cosas, que probó Dios a Abraham, y le dijo: Abraham. Y él
respondió : Heme aquí. 2 Y dijo: Toma ahora tu hijo, tu ú nico, Isaac, a quien amas, y vete a
tierra de Moriah, y ofrécelo allí en holocausto sobre uno de los montes que yo te diré. 3 Y
Abraham se levantó muy de mañ ana, y enalbardó su asno, y tomó consigo dos siervos suyos,
y a Isaac su hijo; y cortó leñ a para el holocausto, y se levantó , y fue al lugar que Dios le dijo. 4
Al tercer día alzó Abraham sus ojos, y vio el lugar de lejos. 5 Entonces dijo Abraham a sus
siervos: Esperad aquí con el asno, y yo y el muchacho iremos hasta allí y adoraremos, y
volveremos a vosotros. 6 Y tomó Abraham la leñ a del holocausto, y la puso sobre Isaac su
hijo, y él tomó en su mano el fuego y el cuchillo; y fueron ambos juntos. 7 Entonces habló
Isaac a Abraham su padre, y dijo: Padre mío. Y él respondió : Heme aquí, mi hijo. Y él dijo: He
aquí el fuego y la leñ a; mas ¿dó nde está el cordero para el holocausto? 8 Y respondió
Abraham: Dios se proveerá de cordero para el holocausto, hijo mío. E iban juntos…
10
Dialogamos con los niñ os y niñ as sobre el texto a través de las siguientes preguntas:
¿Qué le sucedió a Abraham?
¿En qué consiste la prueba?
¿Qué sucedió con Isaac?
¿Quién probó a Abraham?
Actuar
Dialogamos con los niñ os sobre el hijo de la promesa, Isaac.
A partir de la lectura, explican con sus propias palabras el mensaje de la historia.
Evaluar
Reflexionamos a través de tus propias experiencias de vida:
¿Sabías sobre la prueba de Abraham? ¿Có mo lo supiste?
¿Qué sucedió al inicio?
¿Qué le sucede a Isaac al final?
¿Qué mensaje nos transmite?
Celebrar
Pedimos que realicen un dibujo de la historia escuchada y escriban el mensaje que nos deja esta
historia.
CIERRE (15’)
11
Solicitamos a los estudiantes expliquen sus dibujos, indicado los personajes de la historia.
Evaluación:
Los estudiantes reciben una ficha prá ctica de la clase, luego se les felicita por haber leído sobre la
historia de Abraham cuando Dios le pide sacrificio de su hijo y se les pregunta: ¿Qué aprendiste
sobre haber leído el texto bíblico sobre Abraham?, etc.
Metacognición:

- La biblia

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: ABRAHAM ES PROBADO, SACRIFICIO DE SU HIJO.
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvació n y los relaciona con su familia y su institució n
educativa.
M
D
O
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN
N
R
B
A
P
P
Y
E
E
L
L
I
12
Lee textos bíblicos, Explica el significado del
REQUERI
con ayuda de la texto bíblico.
DO
YO
OS
docente.


CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO ABRAHAM ES PROBADO, SACRIFICIO DE SU HIJO.
ÁREA EDUCACION RELIGIOSA
COMPETENCIA/ Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
CAPACIDAD: trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
13
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
-
trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
DESEMPEÑOS Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvació n y los relaciona con su familia
y su institució n educativa.
CRITERIO Lee textos bíblicos, con ayuda de la docente.
Explica el significado del texto bíblico.
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RETROALIMENTACIÓN
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REPRESENTAMOS EN PICTOGRAMAS LOS DERECHOS DEL NIÑO
 DRE : JUNIN
14
 Fecha :

ÁREA: MATEMÁTICA
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en
situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas
ESTÁNDARES DE
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple
APRENDIZAJE
(frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y
grá ficos de barras simples.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de Representa las Registra datos en pictogramas.
gestión de datos e características y el Interpreta los datos en un
incertidumbre. comportamiento de datos pictograma.
- Representa datos con cualitativos de una població n, EVIDENCIA DE
grá ficos y medidas a través de pictogramas APRENDIZAJE
estadísticas o horizontales (el símbolo Resuelve problemas con
probabilísticas. representa una unidad) y pictogramas.
- Comunica su comprensió n grá ficos de barras verticales INSTRUMENTOS DE
de los conceptos simples (sin escala), en EVALUACIÓN
estadísticos y situaciones cotidianas de su Lista de cotejo.
probabilísticos. interés personal o de sus Cuaderno de campo.
- Usa estrategias y pares.
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
informació n obtenida.
Preparar papelotes, buscar imá genes. Papelotes, plumones, pizarra, cinta, lá piz,
Revisar el cuadernillo de trabajo. borrador, colores, ficha de trabajo.

RETO: resolver y representa problemas con pictogramas.
INICIO (15’)
15
Motivación:
Se saluda cordialmente a los estudiantes, luego se les muestra la siguiente imagen:
Comentamos la imagen con los estudiantes haciendo uso de las siguientes interrogantes: ¿Qué
observaron en la imagen?, ¿Qué grá fico es?, ¿Qué objetos está n representando a cada persona?
Saberes previos:
¿Qué es un pictograma?
¿Qué datos encontramos en este grá fico de barras?
Un pictograma es un signo visual icó nico, es decir, que representa figurativamente (de forma má s
o menos realista) un objeto real, y a través de este, un significado, entonces, ¿Alguna vez has visto
este tipo de grá ficos?, ¿Para qué servirá n?, ¿Có mo colocamos los datos?
Propósito: “Hoy elaboraremos pictogramas para ubicar datos e interpretar resultados sobre los
derechos humanos”
DESARROLLO (60’)
Se presenta la siguiente situació n problemá tica.
Los estudiantes de primer grado de primaria elaboraron una encuesta sobre los derechos
humanos má s conocidos, las cuales se plasmaron en la siguiente tabla de conteo:
Derechos humanos más conocidos

Derechos humanos Conteo Frecuencia
Derecho a la vida
7
Derecho a la alimentació n 10
16
Derecho a un hogar
8
Total 25
¿Qué derecho humano es más conocido por los estudiantes?
Familiarización del problema.

Se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué observan?
¿Qué datos tiene la tabla de conteo?
¿Cuá ntos derechos humanos hay?
¿Qué haremos con la informació n?
¿Qué nos pide el problema?
¿Có mo podemos averiguar acerca de cuá l es el derecho humano má s conocido?
Búsqueda y ejecución de estrategias.

Guiamos a los estudiantes para que propongan diversas formas de resolver el problema haciendo
uso de las siguientes preguntas:
¿Qué derechos conocen má s? ¿Por qué?
Promovemos la lectura de la tabla mediante preguntas:
¿Cuá l es el derecho humano que má s conocen los alumnos? ¿Qué derecho humano tiene 8 votos?,
¿Qué derecho humano ha obtenido menos votos?
Representación
Facilitamos la representació n de los datos de la tabla, mediante la manipulació n y el conteo de
material concreto. Indicamos que ahora utilizará n material concreto para ser representaciones
de la cantidad de votos para cada derecho humano.
Guiamos la observació n mediante preguntas: ¿Có mo se puede representar 10 votos?, ¿Có mo se
representará la cantidad de votos para el derecho a la alimentació n?, ¿Cuá nto se utilizará para
representar el nú mero de votos del derecho a un hogar?
Replantación con material concreto
Derecho
a laaeducación
Derecho
Derecho aunlahogar
vida
Pedimos a los estudiantes que verbalicen la informació n
representada.
Ahora representamos los datos en un pictograma.
Recomendamos verificar si la representació n realizada con el
grá fico de barras corresponde con los datos de la tabla.
Derechos humanos más conocidos

Derecho a la
vida
17
Derecho a la
alimentació n
Derecho a un
hogar
Total
Preguntamos: ¿Qué derecho humano tiene el má s alto puntaje?, ¿Qué derecho humano tiene el
má s bajo puntaje?, ¿Cuá ntas derechos humanos hay en total?
Solicitamos que comparen sus pictogramas; y si hay diferencias indica que las revisen y hagan las
correcciones necesarias.
Reflexión y formalización.
Terminada su representació n solicitamos que un estudiante socialice su trabajo y de respuesta a
la pregunta del problema.
Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué derecho humano tuvo má s votos?, ¿Có mo lo saben?,
¿Cuá ntos estudiantes han participado?, ¿Qué derecho humano fue el que tuvo menos votos?,
¿Cuá ntas derechos humanos conocen en total los estudiantes?
Formalizamos los aprendizajes sobre los pictogramas.
Reflexionamos con los estudiantes sobre los pictogramas a través de las siguientes preguntas:
¿Tuvieron alguna dificultad para comprender el problema?
¿Se puede utilizar otro material para representar la cantidad de votos?
¿Les fue fá cil o difícil resolver la situació n planteada?
¿Qué hicieron primero y que hicieron al final?
Les Recordamos que un pictograma es otro tipo de grá fico estadístico, el cual es usado para
mostrar de forma resumida un grupo de datos.
Planteamiento de otros problemas.
Se plantea la siguiente situació n la siguiente situació n problemá tica.
18
CIERRE (15’)
Solicitamos a los estudiantes explicar el desarrollo de sus problemas y la forma có mo han
elaborado sus pictogramas.
Evaluación:
Los estudiantes reciben una ficha prá ctica de la clase.
Se felicita por haber elaborado su pictograma y se pregunta: ¿Qué aprendiste de los pictogramas
sobre los derechos humanos? ¿Qué dificultades tuviste al haber elaborado su pictograma? ¿có mo
lo superaste?
Metacognición:

- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje Quad Graphics Perú S.A. Lima.
19
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: REPRESENTAMOS EN PICTOGRAMAS LOS DERECHOS DEL NIÑO
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos de una població n, a través de pictogramas
horizontales (el símbolo representa una unidad) y grá ficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones
cotidianas de su interés personal o de sus pares.
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
APOYO
N° Registra datos en Interpreta los datos en
pictogramas. un pictograma.

20
32

CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO REPRESENTAMOS EN PICTOGRAMAS LOS DERECHOS DEL NIÑO
ÁREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA/Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
CAPACIDAD: - Representa datos con grá ficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica su comprensió n de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informació n obtenida.
DESEMPEÑOS Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos de una població n, a
través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y grá ficos de barras
verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
CRITERIO Registra datos en pictogramas. Interpreta los datos en un pictograma.
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RETROALIMENTACIÓN
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21
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REALIZAMOS LA TÉCNICA DE LA DACTILOPINTURA SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS
 DRE : JUNIN
 Fecha :
ÁREA: ARTE Y CULTURA
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas
ESTÁNDARES DE
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
APRENDIZAJE
experiencias.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Crea proyectos desde los Explora ideas libremente Comparte sus creaciones con sus
22
lenguajes artísticos. a partir de su
compañ eros. Describe sobre las
- Explora y experimenta los imaginació n, sus
características de sus propios
lenguajes artísticos. experiencias u
trabajos y los de sus compañ eros.
- Aplica procesos creativos. observaciones, y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Evalú a y comunica sus experimenta maneras enCrea y explora sus ideas a través de
procesos y proyectos. que los elementos del la técnica de la dactilopintura sobre
arte (movimientos,
los derechos humanos.
acciones, formas, colores INSTRUMENTOS DE
o sonidos) pueden usarse EVALUACIÓN
o ser repetidos para Lista de cotejo.
comunicar una idea. Cuaderno de campo.
Preparar papelotes, buscar imá genes, papel bond. Papelotes, plumones, pizarra, cinta, lá piz,
Disponer de los materiales a utilizar durante la borrador, colores, ficha de trabajo.
sesió n.

RETO: Realizar la técnica de la dactilopintura sobre los derechos humanos.
INICIO (15’)
23
Motivación:
Se saluda cordialmente a los niñ os y niñ as, luego se les presenta una imagen:
Comentamos la imagen haciendo uso de las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen?,
¿Qué colores tiene?, ¿Qué representa?
Saberes previos:
Se les realiza las siguientes preguntas:
¿Có mo se llama la técnica de pintar con las manos?
¿Qué es la técnica de la dactilopintura?
¿Qué es Dactilopintura para niñ os?
Los derechos humanos también se pueden representar a través del arte, pero, ¿Qué técnica
podemos utilizar para representar los derechos? ¿Có mo se representar utilizando la
dactilopintura? ¿En qué consiste esta técnica?
Propósito: “Hoy realizaremos la técnica de la dactilopintura para representar los derechos
humanos”.
DESARROLLO (60’)
Inspírate e imagina
Se les indica a los niñ os y niñ as escuchar la siguiente canció n “Encanto – Inspiració n”. Así los
niñ os y niñ as se activará n su imaginació n y poder realizar su dibujo libre sobre los derechos
humanos.
https://www.youtube.com/watch?v=xaMsrZhWPec&ab_channel=Disney%C2%A1Fan%21
¿Qué es la técnica Dactilopintura para niños?

La dactilopintura o también llamada pintura con los dedos es una técnica grafoplá stica que
24
consiste en pintar, crear y diseñ ar obras de arte utilizando los dedos, la mano, antebrazo, codo y
también los dedos de los pies.
Planifica
Planificamos la forma de trabajo que seguiremos para realizar un dibujo libre sobre los derechos
humanos.
¿Cómo lo ¿Qué debo tener en

¿Qué vamos hacer? ¿Qué necesitamos?
vamos hacer? cuenta en mi trabajo?
Realizar la técnica de Pintando con el
Tener los materiales
la dactilopintura dedo libremente Sketchbook o cartulina,
listos, un lugar
sobre los derechos los derechos lá piz, témperas, paleta
adecuado y limpio.
humanos. humanos.
Explora
Se les indica a los niñ os y niñ as que saquen los materiales que necesitan.
Ahora se les indica que organicen el espacio y materiales que utilizaran.
Para orientar la elaboració n de su trabajo se plantean las siguientes preguntas:
¿Qué dibujos seleccionaste?
¿Qué realizaras?
¿Qué deben hacer antes realizar la técnica de la dactilopintura sobre los derechos humanos?
Produce
Orientamos a los niñ os y niñ as a realizar su trabajo.
Preguntamos: ¿Te gusta trabajar con cartulina, lá piz, témperas, paleta, etc.?, ¿Qué cambiarías en
tus dibujos que seleccionaste?
Ahora es momento de representar los de derechos humanos con la técnica estudiada.
Revisa
Supervisamos a cada uno de los niñ os y niñ as en sus lugares, teniendo en cuenta los espacios,
orden y limpieza.
Indicamos a los niñ os y niñ as usar todos sus materiales, para aplicar la técnica de la
dactilopintura sobre los derechos humanos, considerando los detalles y creatividad de cada uno.
25
Reflexiona y evalúa
Indicamos a los niñ os y niñ as que muestren sus trabajos, luego deben colocarlo en el rincó n de
arte.
Indicamos que guarden los materiales y limpiar los espacios usados.
Respondemos las siguientes preguntas:
¿Qué realizaron?
¿Les gustó la técnica de la dactilopintura que realizaron sobre los derechos humanos? ¿Por qué?
¿Có mo se sintieron?
CIERRE (15’)
Solicitamos a los estudiantes explicar sus trabajos, describir el procedimiento que siguieron y los
materiales que emplearon.
Evaluación:
Se felicita a los estudiantes y se les pregunta: ¿Qué aprendiste acerca de la técnica de la
dactilopintura? ¿Qué representaron? ¿Qué dificultades tuviste al haber realizado la técnica de la
dactilopintura sobre los derechos humanos? ¿Có mo lo superaste? ¿Será importante haber
realizado la técnica de la dactilopintura? ¿por qué?
Metacognición:

26
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: REALIZAMOS LA TÉCNICA DE LA DACTILOPINTURA SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Explora ideas libremente a partir de su imaginació n, sus experiencias u observaciones, y experimenta maneras en
que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para
comunicar una idea.
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
APOYO
N° Comparte sus Describe sobre las
creaciones características de sus
con sus propios trabajos y los de
compañ eros. sus compañ eros.
32
27
CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO REALIZAMOS LA TÉCNICA DE LA DACTILOPINTURA SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS
ÁREA ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA/ Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
CAPACIDAD: - Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
- Aplica procesos creativos.
- Evalú a y comunica sus procesos y proyectos.
DESEMPEÑOS Explora ideas libremente a partir de su imaginació n, sus experiencias u observaciones, y

experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea.
CRITERIO Comparte sus creaciones con sus compañ eros
Describe sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañ eros.
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RETROALIMENTACIÓN
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HACEMOS RESPETAR NUESTROS DERECHOS CUMPLIENDO NUESTROS DEBERES
 DRE : JUNIN
 Fecha :
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas,
las relaciones entre: las características de los materiales con
ESTÁNDARES DE los cambios que sufren por acció n de la luz, del calor y del
APRENDIZAJE movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones
y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con
los seres que lo habitan.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Explica el mundo físico Describe los derechos Describe los derechos humanos.
basándose en conocimientos humanos del ser humano. Menciona cuales son los
sobre los seres vivos, materia derechos humanos.
y energía, biodiversidad, EVIDENCIA DE
Tierra y universo. APRENDIZAJE
- Comprende y usa Explica los derechos humanos y
conocimientos sobre los su relació n con el respeto.
seres vivos, materia y INSTRUMENTOS DE
energía, biodiversidad, EVALUACIÓN
Tierra y universo. Lista de cotejo.
- Evalú a las implicancias del Cuaderno de campo.
saber y del quehacer
científico y tecnoló gico.
Enfoque de Derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos
VALORES: y la Convenció n sobre los Derechos del Niñ o para empoderar a los
estudiantes se presenta un video sobre el ciclo de borrador, colores, ficha de trabajo.
vida de los seres vivos.
29
RETO: Explica los derechos humanos y su relación con el respeto.
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda cordialmente a los estudiantes, la docente muestra un video a los niñ os y niñ as.
https://www.youtube.com/watch?v=Ac7P42pJdXc&ab_channel=ErikaArista
Comentamos con los estudiantes el video a través de las siguientes preguntas: ¿Qué observaron
en el video?, ¿Sobre qué no hablan?, ¿Qué derechos humanos observamos? ¿Qué deberes se
mencionan?, etc.
Saberes previos:
Se les indica que respondan a las siguientes preguntas haciendo uso de la lluvia de ideas:
¿Qué son los derechos humanos?
¿Quiénes tienen derechos humanos?
¿Qué deberes tenemos?
¿Todos tenemos derechos humanos?, ¿Có mo los respetamos?, ¿Qué sucede si no los respetamos?
Propósito: “Hoy aprenderemos sobre derechos humanos, para hacerlos respetar”
DESARROLLO (60’)
Planteamiento del problema
Los estudiantes observan la siguiente imagen:
Luego, dialogamos con los estudiantes acerca de las imá genes observadas y responden a las
siguientes interrogantes:
¿Qué representara?
¿Todos los derechos son iguales?
30
¿Qué características tiene esta imagen?
Planteamiento de hipótesis.
Formula a los estudiantes la siguiente pregunta a investigar y pegamos en una tira de papel en la
pizarra.
¿Cómo hacemos respetar los derechos humanos?
Indica a los estudiantes que para responder las preguntas dibujará n derechos humanos en una
hoja de papel bond, señ alando qué debemos cumplir para respetarlos. Luego pedimos que lo
coloquen en la pizarra debajo de la pregunta e indicamos que lo comparen con los dibujos de sus
compañ eros.
Elaboración del plan de acción.

Finalizadas las comparaciones de los dibujos que realizaron dando respuesta a la pregunta del
problema a investigar preguntamos a los estudiantes ¿Todos los dibujos son iguales?, ¿En qué se
diferencian?, ¿Por qué crees que algunos son diferentes?,¿Có mo averiguamos si las respuestas
que hemos dado son correctas?
Ahora preguntamos a los estudiantes ¿Có mo sabremos si nuestra respuesta esta correcta?
Observar los
Observar deberes.de
láminas
los deberes.
Recojo de datos y análisis de resultados.

Entregamos la ficha informativa que está en los anexos acerca de cumplir nuestros deberes.
Luego de realizar la lectura preguntamos: segú n el texto leído ¿Qué deberes tenemos?
Pegamos en la pizarra un papelote con el siguiente cuadro y anotamos sus respuestas:
DEBERES IMAGEN
Debemos respetar a todas las personas, no importa su sexo, raza,

idioma, religió n, situació n econó mica, la ciudad o país de nacimiento.
Debemos participar en la vida política, cívica y comunitaria del país.
Debemos defender los derechos humanos como fundamento de la

convivencia pacífica.
Debemos respetar y cuidar el medio ambiente, así como proteger la

naturaleza.
Comentamos a los estudiantes que los deberes siempre se deben cumplir.
Luego formamos grupos de trabajo y asignamos a cada grupo un deber indícales que dibujen el
31
deber que les tocó , lo pinten y escriban su nombre; cuando todos hayan terminado solicita a un
integrante del grupo que exponga el deber que le tocó .
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.

Pedimos a los estudiantes que observen el cuadro anterior ya finalizado y comenta que, segú n lo
trabajado, ya pueden determinar qué son los deberes y porqué debemos cumplirlos
Ahora diles que ya pueden dar respuesta a la pregunta a investigar y que luego la comparen con
la respuesta que dieron al inicio.
Evaluación y comunicación.
Solicitamos a los estudiantes señ alar y completar los deberes en un dibujo.
CIERRE (15’)
Solicitamos a los estudiantes explicar sus dibujos e indicar lo que representa cada dibujo.
Evaluación:
Se felicita por hacer respetar sus derechos cumpliendo sus deberes y se les pregunta ¿Qué es
hacer respetar nuestros derechos cumpliendo nuestros deberes? ¿Qué dificultades tuviste?
¿có mo lo superaste? ¿Es posible hacer respetar nuestros derechos cumpliendo nuestros deberes?
¿por qué?
Metacognición:

32
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: HACEMOS RESPETAR NUESTROS DERECHOS CUMPLIENDO NUESTROS DEBERES
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Describe los derechos humanos del ser humano.
APELLIDOS
NOMBRE Y
REQUERID
Describe los Menciona cuales son los
APOYO
N° derechos humanos. derechos humanos.
O
32

CUADERNO DE CAMPO
33
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO HACEMOS RESPETAR NUESTROS DERECHOS CUMPLIENDO NUESTROS DEBERES
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA/Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
CAPACIDAD: energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalú a las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnoló gico.
DESEMPEÑOS Describe los derechos humanos del ser humano.
CRITERIO Describe los derechos humanos.
Menciona cuales son los derechos humanos.
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RETROALIMENTACIÓN
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TÍTULO: AMIGAS Y AMIGOS EN TODO MOMENTO
 DRE : JUNIN
 Fecha :

ÁREA: TUTORÍA
ESTÁNDARES DE Convive y participa democrá ticamente cuando se relaciona con los
APRENDIZAJE demá s respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Convive y participa Establece relaciones con sus
Se relaciona con sus compañ eros y
democráticamente en compañ eros respetando sus compañ eras y establece una
la búsqueda del bien características físicas o
relació n de amigos y amigas.
común. culturales. Identifica sus
Respeta a sus amigos sin importar
- Interactú a con todas las derechos y cumple con sus sus características físicas o
personas. deberes en el aula de acuerdo
culturales.
- Construye normas y a su edad, para beneficio de EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
asume acuerdos y leyes. todos. Participa en la elaboració n del á rbol
- Maneja conflictos de de la amistad con sus compañ eros
manera constructiva. de clase. Establece palabras que
- Delibera sobre asuntos ayudan a mantener la amistad con
pú blicos. sus amigos y amigas.
- Participa en acciones que INSTRUMENTOS DE
promueven el bienestar EVALUACIÓN
comú n. Lista de cotejo.
Cuaderno de campo.
Imprimir el cuento de los anexos y la imagen de la Papelote o pizarra, plumones o tiza, copias
motivació n- de anexos, etc.

RETO: reconocer las acciones que nos aíslan de nuestros compañ eros y compañ eras.
35
INICIO (15’)
Motivación:
El docente tutor saluda a los niñ os y niñ as, luego les presenta la siguiente imagen:
Saberes previos:
Comentan la imagen a través de interrogantes:
¿Có mo está n los niñ os?
¿Por qué estará n solos?
¿Alguna vez se han sentido como ellos? ¿Cuá l fue el motivo?
¿Los amigos nuestros amigos nos ayudan cuando nos sentimos solos? ¿De qué manera?
¿Có mo demostrarnos nuestra amistad? ¿Qué hacen los amigos? ¿Qué no hacen los amigos?
Propósito: Hoy los niñ os y niñ as reconoceremos qué acciones nos alejan de los amigos y amigas.
DESARROLLO (60’)
36
El docente tutor presenta a los niñ os y niñ as el cuento que está en los anexos y acompañ a en la
lectura.
Después de finalizar la lectura, todos juntos dialogan en base a las siguientes preguntas
¿De qué trata el cuento?
¿En qué incidente coincidieron los animales?
¿Qué le gustaba a cada animal?
¿Crees que hablar es una buena idea para encontrar una solució n a un problema?
¿Quién les propuso una solució n? ¿Qué dijo el oso?
¿Cuá l fue la solució n al problema de los amigos?
¿Qué habrías hecho tú si hubieras sido uno de los protagonistas de esta historia?
¿Crees que la solució n que encontraron era la mejor opció n?
¿Alguna vez te has encontrado en una situació n similar? ¿Qué hiciste? ¿Có mo te sentiste?
¿Cres que para tener amigos u amigas hay que renunciar a lo que nos gusta, costumbres,
tradiciones y modo de vida? ¿Por qué?
Una vez que han hablado sobre el cuento leído, el docente solicita a los alumnos a organizarse en
grupos y les comenta que elaborará n el á rbol de la amistad, usando papeles y cartones de reusó .
Les brinda las siguientes indicaciones:
- Dibujar las hojas y escribir en ellas las palabras que ayudan a mantener la amistad.
- Colocarlas en las ramas del á rbol.
El docente comenta que, cada vez que realicen una acció n que no permita mantener la amistad,
las hojas se irá n cayendo. Por lo tanto, les debemos de tener en cuenta que nuestro á rbol esté
siempre lleno de hojas.
Les presenta los siguientes ejemplos:
CIERRE (15’)
37
Los alumnos elaboran su á rbol de la amistad y luego en grupos comentan las palabras
propuestas.
Evaluación:
En sus casas, pegar en las ramas las hojas con palabras que ayudan a mantener la amistad con los
integrantes de la familia.
de nuestra familia.
Metacognición:
¿Qué avances tuvieron las/los niñ os y niñ as?
¿Qué dificultades tuvieron las/los niñ os y niñ as?

- Ministerio de Educació n. Cuadernillo de Tutoría Asociació n Editorial Bruñ o, Lima.
38
LISTA DE COTEJO
AMIGAS Y AMIGOS EN TODO MOMENTO
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Establece relaciones con sus compañ eros respetando sus características físicas o culturales. Identifica sus derechos
y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
APOYO REQUERIDO
Se relaciona con sus Participa en la
compañ eros y elaboració n del á rbol de
APELLIDOS
NOMBRE Y
compañ eras y establece la amistad con sus

N° una relació n de amigos compañ eros de clase.
y amigas. Respeta a sus Establece palabras que
amigos sin importar sus ayudan a mantener la
características físicas o amistad con sus amigos y
culturales. amigas.
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32

CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO AMIGAS Y AMIGOS EN TODO MOMENTO
ÁREA TUTORÍA
COMPETENCIA/ Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
CAPACIDAD: - Interactú a con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos pú blicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar comú n.
DESEMPEÑOS Establece relaciones con sus compañ eros respetando sus características físicas o culturales.
Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para
beneficio de todos.
CRITERIO Se relaciona con sus compañ eros y compañ eras y establece una relació n de amigos y amigas.
Respeta a sus amigos sin importar sus características físicas o culturales.
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RETROALIMENTACIÓN
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USAMOS LAS NOCIONES “SIEMPRE”, “A VECES” Y “NUNCA”
 DRE : JUNIN
 Fecha :

ÁREA: MATEMÁTICA
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en
situaciones de su interés, recolecta datos a través de
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
horizontales y grá ficos de barras simples.
Resuelve problemas de gestión Expresa la ocurrencia Expresa la ocurrencia de sucesos
de datos e incertidumbre. de acontecimientos usando nociones siempre, a veces o
cotidianos usando las nunca. Explica el porqué de lo
41
- Representa datos con grá ficos nociones “siempre”, “a sucedido.
y medidas estadísticas o veces” y “nunca”. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
probabilísticas. Resolver problemas con las
- Comunica su comprensió n de nociones “siempre”, “a veces” o
los conceptos estadísticos y “nunca”.
probabilísticos. INSTRUMENTOS DE
- Usa estrategias y EVALUACIÓN
procedimientos para Lista de cotejo.
recopilar y procesar datos. Cuaderno de campo.
- Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
informació n obtenida.
Preparar papelotes, buscar imá genes. Papelotes, plumones, pizarra, cinta, lá piz,
Revisar el cuadernillo de trabajo. borrador, colores, ficha de trabajo, regletas
de cuisenaire.

RETO: Resolver situaciones problemá ticas con las expresiones “siempre”, “a veces” o “nunca”.
INICIO (15’)
42
Motivación:
Se saluda cordialmente a los estudiantes, luego se les muestra la siguiente imagen:
Comentamos la imagen con los estudiantes haciendo uso de las siguientes interrogantes: ¿Qué
observan en la imagen?, ¿Qué dice el título?, ¿Qué acciones se mencionan? ¿Se lavan los dientes
siempre? ¿Juegan en el teléfono/celular siempre? ¿Cruzan las calles solos? ¿Qué acciones realizan
siempre?
Saberes previos:
¿Qué son las nociones “siempre”, “a veces” o “nunca”?
¿Qué características presentan?
¿Cuá ndo se usan estas nociones?
¿Alguna vez has utilizado estas nociones?, ¿Có mo se usan estas nociones?, ¿En qué actividades se
pueden emplear?
Propósito: “Hoy conoceremos las nociones “siempre”, “a veces” o “nunca”, para utilizarlas en
diversas situaciones cotidianas.”
DESARROLLO (60’)
43
Se presenta la siguiente situació n problemá tica
Lorena, docente de primer grado pregunta

a sus estudiantes sobre qué frutas comen
en el recreo; siempre, a veces y nunca.
¿Qué fruta comen siempre?
Familiarización del problema

Se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué observan en las imá genes?
¿Qué datos tiene el problema?
¿Qué haremos con la informació n?
¿Qué nos pide el problema?
¿Có mo podemos averiguar cuá l es la fruta que comen
siempre los alumnos de primer grado?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Guiamos a los estudiantes para que propongan diversas formas de resolver el problema haciendo
uso de las siguientes preguntas:
¿Qué frutas comen siempre? ¿Por qué?
Promovemos la lectura del problema mediante preguntas:
¿Cuá l es la fruta que nunca comen? ¿Qué fruta comen a veces? ¿Qué fruta comen siempre?
Representación
Facilitamos la representació n de los datos, mediante la manipulació n y el conteo de material
concreto. Indicamos que ahora utilizará n material concreto y el base diez para hacer
representaciones de cada fruta.
Guiamos la observació n mediante preguntas: ¿Có mo se puede representar el plá tano?, ¿Có mo se
representará la manzana?, ¿Cuá nto se utilizará para representar la pera?
Replantación con material concreto
Plátano Manzana Pera
A veces siempre Nunca

Acompañ amos a cada estudiante y aclaramos las dudas que puedan tener con respecto a la
representació n con la base diez.
Recomendamos verificar si la representació n realizada con la base diez corresponde con los
datos.
44
Representamos con la base diez
Manzana
Plátano
A veces Siempre Nunca

Preguntamos: ¿Qué fruta tiene 7 unidades?, ¿Qué fruta tiene 4 unidades?, ¿Cuá l es la fruta que no
tiene ninguna unidad?, etc.
Pedimos a los estudiantes que verbalicen la informació n representada.
Reflexión y formalización
Terminada su representació n solicitamos que un estudiante socialice su trabajo y de respuesta a
la pregunta del problema.
Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué fruta la consumen má s?, ¿Có mo lo saben?, ¿Cuá ntos
estudiantes han participado?, ¿Qué fruta fue la que consumen menos?
Formalizamos los aprendizajes.
Reflexionamos con los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

¿Tuvieron alguna dificultad para comprender el problema?
¿Se puede utilizar otro material para representar la cantidad de votos?
¿Les fue fá cil o difícil resolver la situació n planteada?
¿Qué hicieron primero y qué hicieron al final?
Planteamiento de otros problemas.

Se plantea la siguiente situació n problemá tica.
CIERRE (15’)
45
Solicitamos a los estudiantes explicar el desarrollo del problema planteado.
Evaluación:
Los estudiantes reciben una ficha prá ctica de la clase. Se felicita por haber usado las nociones
“siempre”, “a veces” y “nunca.” Luego se les pregunta ¿Qué aprendiste de las nociones “siempre”,
“a veces” y “nunca”? ¿Qué dificultades tuviste? ¿có mo lo superaste? ¿Es importante usar las
nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”? ¿por qué?
Metacognición:

46
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: USAMOS LAS NOCIONES “SIEMPRE”, “A VECES” Y “NUNCA”
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
Expresa la ocurrencia de Explica el porqué
APOYO
N° sucesos usando nociones de lo sucedido.
siempre, a veces o nunca.

32
Requiere
Lo hizo √ No lo hizo X
apoyo /
47
CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO USAMOS LAS NOCIONES “SIEMPRE”, “A VECES” Y “NUNCA”
ÁREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA/Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
CAPACIDAD: - Representa datos con grá ficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica su comprensió n de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informació n obtenida.
DESEMPEÑOS Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a veces”
y “nunca”.
CRITERIO Expresa la ocurrencia de sucesos usando nociones siempre, a veces o nunca.
Explica el porqué de lo sucedido.
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RETROALIMENTACIÓN
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48
ACCIONES QUE NO RESPETAN LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS
 DRE : JUNIN
 Fecha :
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Convive y participa democrá ticamente cuando se relaciona con
ESTÁNDARES DE
los demá s respetando las diferencias y cumpliendo con sus
APRENDIZAJE
deberes.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Convive y participa Delibera sobre asuntos de Identifica acciones del ser
democráticamente en la interés comú n enfatizando humano que no respeta los
búsqueda del bien común. en los que se generan derechos de los demá s. Propone
- Interactú a con todas las durante la convivencia acciones para no respetar los
personas. diaria en el aula, para derechos de los demá s.
- Construye normas y asume proponer y participar en EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
acuerdos y leyes. actividades colectivas Dibuja acciones que no respetan
- Maneja conflictos de orientadas al bienestar de los derechos de los demá s.
manera constructiva. todos, a partir de la INSTRUMENTOS DE
- Delibera sobre asuntos identificació n de EVALUACIÓN
pú blicos. necesidades. Lista de cotejo.
Participa en acciones que Cuaderno de campo.
promueven el bienestar
comú n.
estudiantes se presenta un video sobre el cuidado borrador, colores, ficha de trabajo.
de animales.
49
RETO: Dibujar y escribir acciones que no respeten los derechos de los demá s.
50
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda cordialmente a los estudiantes y se presenta la siguiente imagen.
Comentamos la imagen a través de las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Sobre
qué trata la imagen?, ¿Qué está sucediendo con los niñ os? ¿Qué trabajos está n realizando? ¿Por
qué hará n dichos trabajos? ¿Ustedes hacen estos trabajos? ¿Por qué?
Saberes previos:
Se les indica que respondan a las siguientes preguntas haciendo uso de la lluvia de ideas:
¿Qué es el respeto?
¿Qué pasa si no respetamos los derechos humanos?
¿Qué debemos hacer con los derechos de los niñ os?
¿Qué sucede cuando no respetamos los derechos de los demá s? ¿Qué acciones no hacen cumplir
los derechos de los niñ os?
Propósito: “Hoy conoceremos diversas acciones con las cuales no se respetan los derechos de los
demá s.”
DESARROLLO (60’)
51
Problematización
Presenta a los estudiantes la siguiente imagen:
Planteamos las siguientes preguntas:

¿Qué representa?
¿Qué está n haciendo las personas?
Pedimos a los estudiantes responder a la siguiente pregunta:
¿Có mo incumplimos el respeto de los derechos humanos?
Análisis de la información.
El docente entrega la ficha informativa que está en los anexos acerca de las acciones que no
respetan los derechos de los demá s.
Dialogamos con los estudiantes acerca de la informació n leída a través de las siguientes
preguntas:
¿Qué entiendes por acciones que no respetan los derechos de los demá s?
¿Qué acciones debes tener en cuenta?
Toma de decisiones.
Reflexionamos respondiendo la siguiente pregunta:
¿Có mo respetamos los derechos de los demá s?
_________________________________________
_______________________________________
Asume tus compromisos.

Conversamos con los estudiantes sobre las acciones para no respetar los derechos de los demá s.
Comentaremos lo que ellos saben referente a esta situació n. Luego, plantearemos algunas
preguntas, por ejemplo: ¿Qué acciones practicamos las cuales impide el respeto de los derechos
de los demá s?, ¿Qué pasa si no respetamos los derechos de los demá s? Mencionamos que si no
respetamos los derechos de los demá s estamos vulnerando sus derechos.
52
CIERRE (15’)
Solicitamos a los estudiantes dibujar o escribir acciones que no respetan los derechos de los
demá s y luego algunos alumnos voluntarios explicar a todo el saló n de clases.
Evaluación:
Se felicita por haber trabajado sobre las acciones que no respetan los derechos de los demá s.
Metacognición:

53
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: ACCIONES QUE NO RESPETAN LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Delibera sobre asuntos de interés comú n enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el aula,
para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificació n
de necesidades.
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
Identifica acciones del Propone acciones
APOYO
ser humano que no para no respetar los
N°
respeta los derechos derechos de los
de los demá s. demá s.

32
54
CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO ACCIONES QUE NO RESPETAN LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS
ÁREA PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA/Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
CAPACIDAD: - Interactú a con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos pú blicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar comú n.
DESEMPEÑOS Delibera sobre asuntos de interés comú n enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas
al bienestar de todos, a partir de la identificació n de necesidades.
CRITERIO Identifica acciones del ser humano que no respeta los derechos de los demá s.
Propone acciones para no respetar los derechos de los demá s.
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RETROALIMENTACIÓN
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55
EXPLICAMOS SOBRE EL DERECHO A LA SALUD
 DRE : JUNIN
 Fecha :

ÁREA: COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE identifica informació n explícita, infiere e interpreta hechos y
temas.
Se comunica oralmente en su Explica sus ideas Explica sus ideas en base al tema
lengua materna manteniéndose en el tratado, haciendo uso de
- Obtiene informació n del texto tema, utiliza algunos vocabulario frecuente.
oral. conectores, así como Se expresa teniendo en cuenta el
- Infiere e interpreta vocabulario de uso propó sito del tema.
informació n del texto oral. frecuente. Su EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Adecú a, organiza y desarrolla pronunciació n es Explica sobre el derecho a la salud
las ideas de forma coherente entendible. Se expresa haciendo uso de los conectores,
y cohesionada. adecuá ndose a su vocabulario y una pronunciació n
- Utiliza recursos no verbales y propó sito adecuada.
paraverbales de forma comunicativo. INSTRUMENTOS DE
estratégica. EVALUACIÓN
- Interactú a estratégicamente Lista de cotejo.
con distintos interlocutores. Cuaderno de campo.
- Reflexiona y evalú a la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
VALORES:
Conciencia de derechos
56
estudiantes se presenta un video sobre los animales borrador, colores, ficha de trabajo.
de nuestra comunidad y sus beneficios.
RETO: Explicaran sobre el derecho a la salud haciendo uso de los conectores, vocabulario y una
pronunciació n adecuada, utilizando recursos verbales y paraverbales.
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda cordialmente a los estudiantes, luego se presenta la siguiente imagen.
Comentamos el video haciendo uso de la lluvia de ideas a través de preguntas: ¿Qué observan en
la imagen?, ¿Qué está sucedido?, ¿Qué está n haciendo las personas?
Saberes previos:
¿Qué es el derecho a la salud?
¿Có mo se manifiesta?
El derecho a la salud es un derecho inclusivo y comprende un amplio conjunto de factores que
pueden contribuir a una vida sana, entre otros, el agua potable salubre, el saneamiento adecuado,
la alimentació n segura y unas condiciones laborales saludables, entonces, ¿En qué consiste este
derecho?, ¿Quiénes cuentan con este derecho?, ¿Qué pasa si no lo cumplimos?
Propósito: “Hoy conoceremos sobre el derecho a la salud, para explicar al docente y compañ eros
de aula.”
DESARROLLO (60’)
57
Antes del discurso.
Se presenta a los estudiantes el texto que está en los anexos acerca del derecho a la salud,
acompañ ado de imá genes y se lee junto a ellos.
Dialogamos con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿Qué dice el título?, ¿De qué
creen que trata el texto?, ¿Qué quiere decir derecho a la salud?, ¿Qué expresa la imagen?
Planificamos nuestra exposició n:
Invitamos a los estudiantes a organizarse para las exposiciones, para ello forman equipos de
trabajo y se planteas las siguientes preguntas:
- ¿Cuá l es el propó sito de mi exposició n?
- ¿Quiénes escuchará n mi exposició n?
- ¿Para qué expondré mi texto?
- ¿Sobre qué tema será la exposició n?
Se entrega a cada equipo de trabajo la informació n sobre el derecho a la salud que se encuentra
en los anexos.
A continuació n, presentamos los criterios a evaluar
Se indica que usen materiales para ayudar su exposició n.
Criterios para exponer Si No

Salude al público
Utilicé un tono de voz adecuado, ni alto ni bajo.
Miré a mis compañeras y compañeros durante mi exposición.
Durante el discurso.
Se propicia un clima de confianza y se motiva a los estudiantes que escuchen con atenció n a sus
compañ eros y compañ eras mientras exponen.
Al escuchar Si No
Presté atención durante la exposición sin distraerme.
Demostramos respeto en todo momento.
Se motiva a que los estudiantes que escucharon participen de manera activa respondiendo
preguntas.
Se observa a cada estudiante y SE felicita por su exposició n.
Después del discurso.
Se les incentiva a los estudiantes que ahora que ya conocen el tema participen opinando sobre los
desastres naturales.
Indicamos a los estudiantes expliquen lo entendido sobre el derecho a la salud haciendo uso de
recursos verbales y no verbales.
Anotan sus conclusiones:
El derecho a la salud es un derecho inclusivo y comprende un amplio conjunto de factores

que pueden contribuir a una vida sana, entre otros, el agua potable salubre, el saneamiento
adecuado, la alimentació n segura y unas condiciones laborales saludables.
58
CIERRE (15’)
Solicitamos a los estudiantes expliquen la informació n como lo entendieron, haciendo uso de
recursos verbales y paraverbales.
Evaluación:
Metacognición:

- Diccionario españ ol.
59
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: EXPLICAMOS SOBRE EL DERECHO A LA SALUD
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Explica sus ideas manteniéndose en el tema, utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su
pronunciació n es entendible. Se expresa adecuá ndose a su propó sito comunicativo.
REQUERIDO
Explica sus ideas en Se expresa teniendo
APELLIDOS
NOMBRE Y
APOYO
base al tema tratado, en cuenta el propó sito
N° haciendo uso de del tema.
vocabulario frecuente.

32
60
CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO EXPLICAMOS SOBRE EL DERECHO A LA SALUD
ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA/Se comunica oralmente en su lengua materna
CAPACIDAD: - Obtiene informació n del texto oral.
- Infiere e interpreta informació n del texto oral.
- Adecú a, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactú a estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalú a la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESEMPEÑOS Explica sus ideas manteniéndose en el tema, utiliza algunos conectores, así como vocabulario
de uso frecuente. Su pronunciació n es entendible. Se expresa adecuá ndose a su propó sito
comunicativo.
CRITERIO Explica sus ideas en base al tema tratado, haciendo uso de vocabulario frecuente. Se expresa
teniendo en cuenta el propó sito del tema.
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RETROALIMENTACIÓN
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NOCIÓN JUNTO – SEPARADO, ADELANTE – ATRÁS
 DRE : JUNIN
 Fecha :
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
Se desenvuelve de manera autó noma a través de su motricidad cuando
ESTÁNDARES DE comprende có mo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza
APRENDIZAJE utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le
ayudan a sentirse seguro en la prá ctica de actividades físicas.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Se desenvuelve Se orienta en un espacio y Explora sus movimientos al realizar las
de manera tiempo determinados, nociones junto-separado, adelante-atrá s. Pone
autónoma a reconociendo su lado en prá ctica habilidades motrices en la
través de su izquierdo y derecho, y a realizació n de las nociones junto-separado,
motricidad. través de las nociones adelante-atrá s.
- Comprende su “arriba- abajo”, “dentro- EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
cuerpo fuera”, “cerca-lejos”, con Realiza movimientos y regula su cuerpo en la
- Se expresa relació n a sí mismo y de realizació n las nociones junto-separado,
corporalmente acuerdo a sus intereses y adelante-atrá s.
. necesidades. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
Cuaderno de campo.
VALORES:
Conciencia de derechos
Preparar papelotes, buscar imá genes. Papelotes, plumones, pizarra, ficha de
Tener en cuenta el material a usar por los niñ os y trabajo, pelotas, tizas, soga.
niñ as.

RETO: Realizar movimientos y regula su cuerpo en la realizació n de las nociones junto-separado,
62
adelante-atrá s.
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda cordialmente a los niñ os y niñ as, luego se les presenta el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=TTCvlsvNYHk&ab_channel=LaPelotaLoca
Se comenta sobre el video haciendo las siguientes interrogantes: ¿Qué observan en el video? ¿Qué
está n haciendo los niñ os? ¿Qué materiales está n usando? ¿Qué ejercicios menciona el video? ¿Qué
movimientos menciona?
Saberes previos:
¿Qué son nociones junto-separado y adelante-atrá s?
¿Có mo se realiza?
¿Cuá ntos estudiantes pueden participar?
¿Qué características tiene la noció n junto-separado?, ¿Qué características tiene la noció n
adelante-atrá s?, ¿Qué finalidad tiene?, ¿Qué movimientos realizamos?
Propósito: “Hoy realizaremos movimientos haciendo uso de las nociones junto-separado y
adelante-atrá s, para identificarlo.”
DESARROLLO (60’)
63
ACTIVIDAD FISIOLÓGICA.
Pedimos que propongan diferentes tipos de
desplazamiento y movimientos como trotar
(adelante-atrá s, juntos-separados).
Ahora se les indica que formen grupos de diferentes
cantidades, cada equipo se coloca en columnas, y
realicen diversos ejercicios de calentamiento.
¿Por qué será importante compartir e n grupo?
¿será importante realizar el calentamiento?
ACTIVIDAD BÁSICA
Se indica que formen dos equipos de trabajo y
menciona un nú mero y los jugadores que tengan este,
saldrá n y realizará n de manera libre diversos
ejercicios con las nociones adelante-atrá s, juntos-separados. Realiza las siguientes interrogantes:
¿Qué beneficio trae el desplazamiento?
¿Qué ejercicios realizaron con las nociones adelante-atrá s, juntos-separados?
¿Tuvieron alguna debilidad al ejecutar el juego?
ACTIVIDAD AVANZADA
Organizados en dos equipos, ubicados en el medio del campo. Cada equipo en columna frente a su
contrincante. A la señ al, el primero de cada equipo saldrá realizando ejercicios con la noció n
(adelante-atrá s, juntos-separados) todos los estudiantes participan.
Se realiza las siguientes interrogantes:
¿Qué actividad se realizará ?
¿En qué consiste esta actividad?
¿Có mo te ha ido en las actividades?
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Forman grupos de estudiantes, ahora realizaran ejercicios con las nociones adelante-atrá s,
juntos-separados usando material.
Noción delante-atrás
¿Dó nde estamos, delante-atrá s?
1. Explicar de manera sencilla lo que se va a realizar
2. En una primera etapa ponemos mú sica y comenzamos a bailar dando diferentes
instrucciones, por ejemplo, bailamos hacia delante, ahora hacia atrá s. Combine
posteriormente con palmas o golpeteo de los pies en el piso, puede ser con saltos hacia
adelante, atrá s.
4. Pondremos aros en el piso y le diremos que vamos a representar animales, unos
será n gatos y otros perros.
5. Explicas que los (el) perros van a perseguir a los gatos y permites el libre
movimiento por todo el lugar de juego Que los perros cuando atrapen a un gato lo
pongan dentro de un aro y el perro se queda fuera de él.
Noción junto-separado
Simón dice:
1. se explica a los estudiantes que uno de ellos será el rey e indicará a sus compañ eros 64
realizar acciones o ejercicios usando la noció n junto separados.
2. El rey manda que estén junto a un compañ ero, luego indica que se separen de sus
¿Qué actividad realizan los niñ os y niñ as?
¿Será importante trabajar en grupo?
¿Có mo realizaron las nociones?
¿Có mo resolvieron las dificultades que se presentaron?’
ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN
Finalmente realizamos ejercicios de relajació n para descansar el cuerpo.
Los niñ os y niñ as colocados en el suelo movemos los brazos, piernas y cabeza.
¿Qué les pareció la actividad?
¿Como se sienten al finalizar la actividad?
¿Tuvieron alguna dificultad?
CIERRE (15’)
Solicitamos a los niñ os y niñ as explicar lo trabajado en clase y dialogan sobre los ejercicios que
má s les gustó .
Evaluación:
Los niñ os y niñ as reciben una ficha prá ctica de la clase. Se felicita felicitarles por haber trabajado
sobre las nociones junto-separado y adelante-atrá s, se valora sus actividades y se les pregunta:
¿Qué aprendiste sobre las nociones junto-separado y adelante-atrá s? ¿Qué dificultades tuviste al
trabajar sobre las nociones? ¿có mo lo superaste?
Metacognición:
Los niñ os y niñ as responden a las siguientes preguntas:
¿Qué avances tuvieron las/los niñ os?
¿Qué dificultades tuvieron las/los niñ os?

65
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: NOCIÓN JUNTO-SEPARADO, ADELANTE-ATRÁS
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de las
nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relació n a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
Explora sus Pone en prá ctica
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
movimientos al habilidades motrices en
APOYO
N° realizar las nociones la realizació n de las
junto-separado, nociones junto-separado,
adelante-atrá s. adelante-atrá s.

66
32

CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
NIÑO O NIÑA
TÍTULO NOCIÓN JUNTO-SEPARADO, ADELANTE-ATRÁS
ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA/
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CAPACIDAD: - Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente.
DESEMPEÑOS Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a
través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relació n a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
CRITERIO Explora sus movimientos al realizar las nociones junto-separado, adelante-atrá s. Pone en
prá ctica habilidades motrices en la realizació n de las nociones junto-separado, adelante-atrá s.
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RETROALIMENTACIÓN
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Semana 3 Anexos 3º - Noviembre

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

N° Identificar Opinar sobre el

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº02

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 02

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Realizamos las siguientes preguntas:

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº01

01 DOMINGUEZ HUARACHI LEONEL MATEO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº02

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 03

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Derechos humanos más conocidos

Familiarización del problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias.

Derechos humanos más conocidos

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

01 DOMINGUEZ HUARACHI LEONEL MATEO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº02

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 04

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

¿Qué es la técnica Dactilopintura para niños?

¿Cómo lo ¿Qué debo tener en

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº01

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº02

DESEMPEÑOS Explora ideas libremente a partir de su imaginació n, sus experiencias u observaciones, y

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 05

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

¿Cómo hacemos respetar los derechos humanos?

Elaboración del plan de acción.

Recojo de datos y análisis de resultados.

Debemos respetar a todas las personas, no importa su sexo, raza,

Debemos participar en la vida política, cívica y comunitaria del país.

Debemos defender los derechos humanos como fundamento de la

Debemos respetar y cuidar el medio ambiente, así como proteger la

Estructuración del saber construido como respuesta al problema.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº01

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº02

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

compañ eras y establece la amistad con sus

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº02

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 07

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Lorena, docente de primer grado pregunta

Familiarización del problema

Replantación con material concreto

Plátano Manzana Pera

A veces siempre Nunca

A veces Siempre Nunca

Reflexionamos con los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

Planteamiento de otros problemas.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

01 DOMINGUEZ HUARACHI LEONEL MATEO

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN