APRENDIZAJE COGNITIVO

Las teorías cognitivas entienden que el aprendizaje es:

Un proceso de CONSTRUCCIÓN del conocimiento
Como decía Piaget el niño aprende solo.
Todos aprendemos de la misma manera y pasan por los mismos procesos. Estas corrientes se llaman genetistas.
Depende del conocimiento anterior, en común con los conductistas.

Ajustado a la situación, se adapta. Coinciden con los conductistas.

SUPUESTOS DE LAS TEORÍAS COGNITIVAS

La experiencia se representa en IMÁGENES Y PROPOSICIONES VERBALES que se almacenan en

ESQUEMAS.
Según seamos mas visuales o mas verbales nos vienen imágenes, o la palabra.
Por asociación generamos esquemas, vocabulario, imágenes.

ESQUEMA

ESTRUCTURA DE ALMACENAMIENTO
Y DE PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO,
QUE ES RESPONSABLE DE
REPRESENTACIONES
MEMORIZACIONES (almacén de conocimiento)
Los esquemas se quedan en la memoria.
Los conocimientos están organizados en jerarquías y REDES
El niño agrupa las distintas imágenes en una misma jerarquía.
GUIONES o PROTOTIPOS: esquemas globales de actividades cotidianas o regulares.
Conductas y comportamientos. Esquema conductual.
MODELO MENTAL: representación individual que supone la comprensión de la tarea y activación de la

información del esquema .

El modelo mental de vestirme, aquí se activan todas los conductas de la ropa y todas las conductas de ponérselo
bien.

ESTADO DE CONOCIMIENTO

Aprender es construir el conocimiento. Dicho conocimiento pasa por diferentes estados.

NORMAN (1978) DIFERENCIA TRES ETAPAS DESDE EL CONOCIMIENTO DE INEXPERTO A EXPERTO

Mi función es saber que sabe el alumno para poder enseñarle.
CRECIMIENTO: la información se asimila en esquemas. El alumno recibe INFORMACIÓN y debe vincularla a lo
conocido.

RECONSTRUCCIÓN: se forman PATRONES ( estructuras de conocimiento relacionado entre sí . MAPAS

CONCEPTUALES ) Posibilitan el uso de la información en muchas situaciones.

SINTONIZACIÓN: el alumno puede aplicar sus esquemas y patrones a la realidad. Se ajusta a la situación. Es
capaz de practicar.
El conocimiento es ser maestro, tenemos 4 años por delante, en el primer año, estamos en el crecimiento, porque
metemos información nueva, cuando estamos en segundo y tercero porque ya vamos hilando todo, relacionamos
todo y por ultimo después de relaciona y construir podemos ir a las practicas.

TEORÍA DEL EXPERTO (ANDERSON, 1983)

Se usa como entrenamiento de los alumnos/as para desarrollar competencia y eficacia
Aprender cosas nuevas a través de los expertos que son los que saben.
FUNCIONALIDAD: los novatos pueden conocer reglas, infracciones, etc. El experto, además, lo hace funcional,
práctico.
Un experto es funcional un novato no. EJ. Un experto sabe las reglas del fútbol, las maneja y las conoce, lo hace
practico.
VELOCIDAD.
Los expertos son más rápidos en integrar conocimientos básicos, en coordinarlos y en automatizarlos.
Un jugado de futbol experto valora todo para que la patada salga bien.
TRANSFORMACIÓN DE ESQUEMAS
Los expertos tienen bloques coherentes de información, que activan según un PLAN para la solución.
Un experto en futbol sabe hacer una estrategia para ganar. La diferencia en un experto y un novato es lo cognitivo.

OPERAN CON MODELOS MENTALES

Son capaces de organizar , ordenar modelos, hacer inferencias o de sacar conclusiones, opiniones, etc.
Modelo mental, estoy en modo ataque y me doy cuenta lo que analizo para atacar en el fútbol.
METACOGNICIÓN Y CONTROL
Es consciente y controla su propio procesamiento. Depende de la maduración personal cognitiva y de la
experiencia.
Cognitivo, pensar, la meta más allá del objetivo.
En el aprendizaje escolar se puede aplicar. Conciencia y control. Si soy consciente de todo lo que puedo hacer o
recordar, y el control es si puedo saberlo o hacerlo. (ZIMMERMAN, 86,89)
AUTORREGULACIÓN
PERCEPCIÓN DE AUTOEFICACIA
LOGRAR METAS ACADÉMICAS.
Tenemos que lograr que los niños sean expertos.

PRÁCTICA TEÓRICA 9

TRABAJO EN GRUPOS PEQUEÑOS O INDIVIDUAL (10 MINUTOS)

EJEMPLOS DE TU ESPECIALIDAD DE

GUIÓN PATRÓN MAPA MODELO

ESQUEMA RED PROTOTIPO CONCEPTUAL MENTAL

Letras, abecedario, Vocales, Mirada direccional Sílabas directas Leer

mayúsculas y consonantes, de izquierda a (pa, le, mu)
minúsculas Silabas, palabras, derecha Inversas
mayúsculas y Mover la cabeza (al, in, en)
minúsculas Manejar un libro. Trilíteras (pro, tri)
Pasar página, mirar palabras sin cortar
de arriba abajo. silabas y frases sin
cortar palabras
Partes de la bici Funcionamiento de Pedalear, frenar, Los movimientos Montar en bici
Manillar la bici equilibararse para del manillar,
Frenos Partes de la bici no caer cambian de
Rueda Equilibrio, saber dirección, controlar
andar, la velocidad, utilizar
psicomotricidad el timbre en caso de
motora, peligro.
Letras, palabras, el Folio, cuaderno, Escritura direccional Manejar las manos, Escribir
lápiz, boli, Saber coger el lápiz psicomotricidad fina
rotuladores
 TRABAJO AUTÓNOMO 5

CÓMO HACER A UN ALUMNO EXPERTO EN ALGÚN APRENDIZAJE PROPIO DE TU

ESPECIALIDAD.

DISEÑAR UN PROGRAMA QUE CONTEMPLE LAS DISTINTAS FASES DE ESTOS

ENTRENAMIENTOS.
Relacionar información, (metacognitivo)
Control y consciencia (metacognición)
Autoevaluación, controlarlo, asociarlo a algo en concreto.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

(AUSUBEL, 1978)
Es algo que comprendo. Conocimiento previo.
EL NUEVO CONTENIDO SE RELACIONA CON LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL SUJETO
MODIFICÁNDOLA.

CLASES

 REPRESENTACIONAL
A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE REPETITIVO CON UN MÍNIMO DE
SIGNIFICACIÓN. VOCABULARIO
EJ. MANZANA, COCHE.

 CONCEPTUAL
EL SUJETO EXTRAE ATRIBUTOS DE LOS ESQUEMAS. LO HACE POR
INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN.
EJ. COLOR ROJO
Con conceptos.
 PROPOSICIONAL
VARIOS CONCEPTOS LIGADOS A UNA UNIDAD SEMÁNTICA, A UN
NOMBRE.
EJ: LA LUNA ES UN “SATÉLITE” DE LA TIERRA.
Relacionamos los conceptos, luna, satélite, tierra.

FORMAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. SUBORDINADO
EL QUE SE EFECTÚA EN JERARQUÍA: DE LO FÁCIL A LO DIFÍCIL.
LA MAYORÍA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR ES SUBORDINADO

2. SUPRAORDENADO
EL QUE SE REALIZA INTEGRANDO VARIOS CONCEPTOS EN OTROS MÁS
ABSTRACTOS
EJ. EL PASADO REGULAR DE LOS VERBOS, TERMINA EN “ABA” Y SE ESCRIBE CON
“B”

Hay reglas y tiramos de ellas para conectarlo .

 3. COMBINATORIO
EL QUE RELACIONA VARIOS CONCEPTOS DEL MISMO NIVEL DE ABSTRACCIÓN
EJ: ¿CUÁNTOS TIPOS DE MINERALES HAY?. SE COMBINA LA SUMA Y EL
CONOCIMIENTO DE LOS MINERALES.

APRENDIZAJE RECEPTIVO
(ENSEÑANZA POR EXPOSICIÓN )
Aprendemos cuando alguien nos enseña.
El niño/a es activo cuando escucha las explicaciones del profesor@. El niño mueve su mente.

Construye su aprendizaje porque relaciona lo nuevo con lo conocido.

El alumno@ aprende a aprender.

El profesor@ tiene como funciones:

Organizar y secuenciar contenidos

Presentar adecuadamente la tarea
Adecuar a los conocimientos previos
Adecuar a al estructura cognitiva

Defiende un modelo en enseñanza por EXPOSICIÓN , que tiene los pasos siguientes:

1. ORGANIZADORES PREVIOS

Presentación de la lección con conceptos generales e inclusores

Ej. “Hoy vamos a hablar de cómo respiran las plantas y de la función de la clorofila”.
Para generar atención.
Condiciones para que funcionen los O. P.

1. Atención
2. Motivación
3. Comprender la finalidad
4. Capacidad cognitiva suficiente

2. PRESENTACIÓN SECUENCIAL del nuevo material.

3. Poner EJEMPLOS. Extraer semejanzas y diferencias entre conceptos: COMPARAR.

4. Realizar preguntas , tareas, EJERCICIOS.

5. RESUMEN
 MAPA CONCEPTUAL

Representación del significado y de las relaciones entre conceptos.

Se representa con proposiciones y mediante esquemas que incluyen

 CONCEPTOS etiquetas de
proposiciones
(palabras, signos)
 RELACIONES

El significado de un concepto se representaría con las proposiciones relacionadas entre sí de ese concepto.

Se generan “campos de conocimiento”.

Es adecuado que el alumn@ aprenda a elaborar sus propios mapas conceptuales, antes de la instrucción.
Sirven para:
 Motivar al alumn@
 Activar conocimientos previos
 Extraer ideas principales y significados
 Desarrollar creatividad
 Desarrollar la metacognición
 Guía para nuevos aprendizajes

MÉTODO PARA CONSTRUIR MAPAS CONCEPTUALES

(Novak y Gowin, 1984)

1. Elegir conceptos clave

2. Buscar conceptos relevantes
3. Construir proposiciones
4. Elegir enlaces
5. Distinguir conceptos generales o inclusivos y particulares o concretos
6. Realizar una organización jerárquica

PRÁCTICA TEÓRICA 10

Trabajo individual ( 10 minutos)

ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL DE MI CONOCIMIENTO SOBRE UN CONCEPTO ( Rumba,
Voleibol, Parque, España), SEGÚN LAS FASES DE NOVAK Y GOWIN .

Puesta en común (10 MINUTOS)

TEORÍAS DEL CAMBIO CONCEPTUAL

(DELVAL , 1994)

Contemplan la influencia social en la formación de ideas y de conceptos en la mente. Cómo la cultura y el contexto
social producen una”homogeinización” en los estadios de desarrollo cognitivo.

APRENDIZAJE ESCOLAR

CAMBIAR CONCEPCIONES INGENUAS O CIENTÍFICAS DEL INEXPERTO

 EN LAS QUE ENSEÑA EL PROFESOR/A

Se hace necesaria una reestructuración o sustitución de los conocimientos previos.

Los términos que utilizan son:

1. CONCEPTO: ES UNA REGLA DE CLASIFICACIÓN, SEGÚN EL CRITERIO DE LA

AUTORIDAD COMPETENTE. Se van añadiendo contextos y ejemplos para crear nuevos
agrupamientos

Ejemplo: fuerza y aceleración son conceptos que se usan cotidianamente, pero cuyo significado
científico amplia las dimensiones del concepto, incluso puede cambiarlo.

2. CONCEPCIONES:

PAQUETES DE INFORMACIÓN MÁS COMPLEJOS. SISTEMAS DE EXPLICACIÓN MÁS

PROFUNDOS. PERMITEN HACER PREDICCIONES ( Ej. El arco iris es la señal de algo que
va a suceder. El arco iris es un efecto de reflexión, refracción y dispersión de la luz)

3. LOS CAMBIOS COGNITIVOS SUCEDEN POR

 ADICIÓN: EL PROFESOR SEÑALA LA REGLA PARA APRENDER UN

CONCEPTO, DISTINGUIENDO EJEMPLOS DE NO EJEMPLOS

 REVISIÓN: SE REESTRUCTURAN LOS CONCEPTOS

4. EL CAMBIO CONCEPTUAL ES NECESARIO PARA EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

5. EL CAMBIO CONCEPTUAL ES UNA EVOLUCIÓN DE CONCEPTOS Y UN CAMBIO EN

PROFUNDIDAD EN EL QUE HAY REESTRUCTURACIONES Y NO SÓLO CRECIMIENTO DE
LA INFORMACIÓN

CONCLUSIÓN: ES IMPORTANTE CONOCER LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS/AS PARA VER
LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS Y LA NECESIDAD O NO DE CAMBIO CONCEPTUAL.

PRÁCTICA TEÓRICA 11

Cómo saber las ideas previas de los alumnos/as sobre el día y la noche ( p 419)