Sesiones de La Unidad Octubre-1

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:………………………Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión Deducimos la idea principal de un cuento
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y Desempeños
Área evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Deduce características de personajes, Infiere relaciones Escala de
textos escritos en su animales, objetos y lugares, así como de causa y efecto valoración
lengua materna. relaciones lógicas de causa-efecto que se en la lectura de
- Infiere e interpreta pueden establecer fácilmente a partir de un cuento.
información del texto información explícita del cuento.
Se comunica oralmente - Emplea recursos no verbales (gestos y
en su lengua materna. movimientos corporales) como apoyo
durante el mensaje oral y en función del
- Utiliza recursos no
propósito comunicativo, en situaciones de
verbales y
comunicación no formal.
paraverbales de
forma estratégica
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Enfoque de orientación al
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
bien común.
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Cuaderno de trabajo de comunicación del MED.
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se les muestra diversos recibos del consumo de energía eléctrica:
- Responden preguntas: ¿conocen estos recibos? ¿Cuánto paga cada uno de los hogares? ¿Por qué tienen
diferentes cantidades de pago? ¿Qué debemos hacer para que algunos hogares paguen menos cantidad
de dinero?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy día deduciremos la idea principal de un cuento.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
- Se pide a los niños que se sienten en semicírculo alrededor del cuento y se presenta el título.la bombilla
protestona
- Se lee el título del texto y se pregunta: ¿Qué dice en el título? Según el título ¿de qué creen que se tratara
el cuento? ¿Qué sucederá con la energía? ¿de qué energía se hablará en el cuento?
- Se anota todo lo que dicen los niños para que lo puedan comparar después de la lectura. Se plantea una
pregunta motivadora que guíe el propósito de la lectura:
- Se establece con los niños los acuerdos para escuchar el cuento y se les pide que se mantengan en
silencio mientras se les lee; y que al final podrán hacer sus comentarios.
Durante la lectura:
- Los niños se colocan en media luna.
- La docente indica que iniciaran a leer a partir del titulo
LA BOMBILLA PROTESTONA
Después de la lectura
- Responde a preguntas: ¿para qué se habrá leído el cuento? ¿Qué podemos hacer para que la energía no
se agote? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo se inicia el cuento? ¿Cómo termina el cuento?
- Se pregunta ¿Qué podemos hacer para tener siempre energía?, para ello se propone realizar una
asamblea en el aula
Antes de la asamblea
- Se indica que emitirán ideas para planificar la unidad.
- Se coloca un papelote con un cuadro de doble entrada para planificar lo que van a hacer en el proyecto.
Durante la asamblea
- Los niños participan en la planificación de la unidad:
- Se registra las ideas de las niñas y los niños.
Después de la asamblea
- Se analiza cada una de las actividades propuestas. Pregunta: ¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles
proponen otras cosas?, ¿cuáles se pueden realizar con mayor facilidad?
- Se pregunta si están de acuerdo con la selección de actividades.
- Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión puedan
establecer su agenda y monitorear su cumplimiento
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se indica mencionando que leyeron el cuento e intercambiaron opiniones acerca de un día de mi vida sin
energía quien nos hizo reflexionar sobre la energía. y esto es lo que tenemos que buscar nosotros para
resolver el problema de nuestro proyecto se evalúa con los niños el cumplimiento de los acuerdos para la
sesión. ¿Qué hemos planificado?
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Lee el siguiente texto y responde las preguntas:
LA BOMBILLA PROTESTONA
Érase una vez una bombilla de bajo consumo, que algunas veces cuando la encendían se enfadaba...
El dueño de la casa, el señor González, no entendía el comportamiento de esta bombilla, ya que le habían dicho
que duraba mucho tiempo y ahorraría energía.
Pero un día, invitaron a unos amigos a comer a casa, que se llamaban Roberto e Isa. Era un día bastante soleado
pero sin embargo, la familia González tenía encendidas todas las luces del salón para así tener más luz a la hora
de comer, y entre todas las bombillas encendidas, estaba incluida la bombilla protestona de la que hemos
hablado.
Roberto se dio cuenta de que la bombilla tenía cara de enfadada y se apaga y se encendía continuamente,
entonces preguntó: “oye González, me parece que vuestra bombilla está enfadada, ¿lo habéis notado?.
Entonces, el señor González le respondió: "cada vez que la encendemos se enfada y se apaga, no sé por qué lo
hace, ya que la compramos hace muy poco.
De repente, Roberto se dio cuenta de qué era lo que le pasaba a aquella bombilla, así que dijo: ya sé por qué
vuestra bombilla se apaga.. Lo que realmente le enfada. es que la encendáis cuando hay luz del sol, porque estáis
consumiendo electricidad de forma innecesaria.
Fue entonces, cuando los González entendieron que hay que controlar el consumo de energía, y que no se deben
encender las luces, cuando hay luz de día, pues así ayudarán al cuidado de la naturaleza y gastarán menos
dinero en electricidad.
Así que apagaron las luces y siguieron comiendo con la luz del día y la bombilla a la que llamaron "la bombilla
protestona" se puso muy feliz y sonriente.
Comprendo lo que leí:
Responde las preguntas:
1.-¿Quién es el personaje del cuento?
2.- ¿Porque le decían bombilla protestona?

_______________________________________________________________________________
3.- ¿Qué hacía la bombilla cuando estaba enfadada?
_______________________________________________________________________________
4.-¿Qué entendieron los Gonzales?
_______________________________________________________________________________
5.- ¿Cómo se sintió al final la bombilla protestona?
_______________________________________________________________________________
6. Representa con un dibujo la parte que más te gusto del cuento.
Escala de valoración.
Competencia: Construye interpretaciones históricas
Capacidades Comprende el tiempo histórico
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Nombres y Ordena hechos o acciones

apellidos de su vida cotidiana usando
No observado.
No observado.
de los expresiones que hagan
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes referencia al paso del
tiempo: ayer, hoy, mañana;
antes, ahora; al inicio, al
final; mucho tiempo, poco
tiempo
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Normas para el ahorro de energía eléctrica.

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Adecúa las normas para el ahorro de Escribe normas Escala de
textos en su lengua energía eléctrica, a la situación para el ahorro de valoración
materna. comunicativa considerando el propósito energía eléctrica,
- Organiza y desarrolla comunicativo y el destinatario, en el nivel
las ideas de forma recurriendo a su experiencia para escribir. alfabético aunque
coherente y - Escribe en nivel alfabético normas de puede salirse del
cohesionada. ahorro de energía, aunque en ocasiones tema en algunas
- Utiliza convenciones puede salirse de este o reiterar ocasiones.
del lenguaje escrito de información innecesariamente. Establece
forma pertinente. relaciones entre las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.

bien común.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Cuaderno de trabajo de comunicación del MED.
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
- Se motiva entregándoles en un sobre rompecabezas de artefactos eléctricos. Ejemplo
- Responden preguntas: ¿Qué figura armaron? ¿Qué artefacto eléctrico es? ¿Qué tenemos que hacer para
que utilicemos correctamente cada artefacto eléctrico y paguemos menos dinero en los recibos de luz?
¿Qué son las normas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos normas para el ahorro de energía eléctrica.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
Se presenta en tiras algunas normas del ahorro de energía
 ver televisión o escuchar radio
 Apagar las luces en el día.
 Planchar la ropa cuando este seca
Planificación
- Se planifica lo que harán en esta actividad, mediante interrogantes ¿Qué escribirán? ¿para quienes
escribirán? ¿para qué escribirán?
- La docente lee las preguntas del cuadro de planificación y la docente lo escribe.
¿Qué escribirán? ¿para qué escribirán? ¿Para quienes escribirán?
Normas para el ahorro de energía Para ahorrar energía eléctrica y Para nosotros y para que lean mis
eléctrica. pagar menos en los recibos de luz. padres.
Textualización
- De acuerdo al artefacto eléctrico que les tocó armar el rompecabezas, escriben normas para el ahorro
de energía eléctrica.
- Escriben su primer borrador. Ejemplo:
- Leen las normas escritas para ver si está bien escrito y si se entiende.
Revisión
- Leen nuevamente en voz alta cada una de las normas planteadas a fin de que los estudiantes adviertan
si hubiera algún error.
- Se pide que dicten la norma con los cambios que creen convenientes. Es un buen momento para
hacerles recordar el uso correcto del punto final en la oración y el uso de las mayúsculas al inicio de la
oración.
- Completan la siguiente autoevaluación para revisar su texto:
Al redactar las normas cumpli… SI NO
Las normas de ahorro de energía eléctrica están redactadas con
claridad.
Usé la mayúscula al inicio de la oración.
Usé el punto final al final de la oración.
Escribí con letra legible.
- Para la reescritura de la edición final se organizan en grupos y copian correctamente la norma en una
tira de papel de colores. Ejemplo:
- Se invita a los estudiantes a ubicar los carteles en un lugar visible del aula para que todos los puedan
leer.
Se recuerda el proceso seguido y se busca que analicen el porqué de las actividades realizadas, respondiendo
a las siguientes preguntas: ¿¿Qué hicieron para mejorar la escritura de las normas? ¿Qué hubiera sucedido si
no hubieran revisado el primer borrador del texto? ¿para que servirá las normas que hemos escrito?
Resuelven ficha de trabajo
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
1. Cuántos focos se encuentran en su casa? Coloree un foco para cada que encuentra en su casa. Use un color
diferente para cada cuarto.
2. Marca a qué te comprometes para ahorrar energía eléctrica y explica cómo lo harás.
Mis compromisos
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Adecúa las normas para el Escribe en nivel alfabético

ahorro de energía normas de ahorro de
eléctrica, a la situación energía, aunque en
Nombres y comunicativa
apellidos ocasiones puede salirse de
considerando el propósito
No observado.
No observado.
de los comunicativo y el este o reiterar información
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes destinatario, recurriendo a innecesariamente. Establece
su experiencia para relaciones entre las ideas,
escribir. sobre todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Escribimos nuestra opinión.

Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de Revisa el texto con ayuda del docente, Escribe las Escala de
textos en su lengua materna. para determinar si se ajusta al razones por lo valoración
propósito y destinatario, o si se que se debe
- Reflexiona y evalúa la mantiene o no dentro del tema, con el
cumplir las
forma, el contenido y fin de mejorarlo normas de
contexto del texto escrito. convivencia

bien común.
- Saluda cordialmente a los niños
- Pide a los niños que te sigan con la lectura de la pág. 157
-
- Conversa con los niños haciendo una comparación con el desorden que hay a la hora de participar en
la sesión de aprendizaje
- Dialoga con los niños sobre lo que está pasando en clase
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy escribiremos nuestra opinión sobre el incumplimiento de las
normas de aprendizaje en el salón, para compartir con mis compañeros.
o Pídeles qué elijan tres normas de convivencia para ayudar a mejorar los aprendizajes
- Planificación
- Dialoga con los niños sobre el propósito comunicativo y el contenido de sus opiniones a través de
preguntas.
- ¿Qué vamos a opinar de las normas de convivencia? ¿para qué se va a opinar? ¿Quién quieres que
escuche tu opinión? ¿Cómo vamos a dar a conocer nuestra opinión?
- Formúlales dos preguntas a los niños para que en base a ellas escriban sus opiniones
- ¿Por qué crees que ocurre esta situación en el aula?
- ¿Crees que es importante cumplir las normas de convivencia en el aula? ¿por qué?
- Escribimos
- Escriben su primer borrador en su cuaderno teniendo en cuenta lo que han planificado y en torno a las
preguntas que se ha planteado
- Revisamos
- Pide que intercambien sus cuadernos en parejas y que lean las pautas que deben tener en las
correcciones que indica la pág. 158 del libro del MED
-
- Reescribe y publica
- Escriben su versión final en el recuadro del cuaderno del MED teniendo en cuenta las correcciones que le
hizo sus compañeros.
- Invita a los niños a leer su opinión que han escrito sobre el cumplimiento de las normas de convivencia.
- Formula preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude escribir mi opinión con
coherencia? ¿hice las correcciones sugeridas por mi compañero? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo
supere?
- Como tarea para casa conversa con tu familia sobre tu opinión sobre el cumplimiento de las normas.
Reflexión
ANEXOS
Planificamos:
1. Escuchen la lectura de su profesora o profesor.
En el aula de Juan hay un problema. Cuando los estudiantes participan, todos desean hablar al mismo
tiempo. Algunos levantan la voz para dejarse escuchar; otros gritan y se levantan de su sitio.
Todo es un desorden. La profesora trata de hacerles recordar las normas del aula, pero luego las
olvidan.
2. Responde.
• ¿Por qué crees que ocurre eso en el aula de Juan?
_____________________________________________________________________________________________
• ¿Crees que es necesario tener normas en el aula? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________________
Planificamos:
1. Escuchen la lectura de su profesora o profesor.
En el aula de Juan hay un problema. Cuando los estudiantes participan, todos desean hablar
al mismo tiempo. Algunos levantan la voz para dejarse escuchar; otros gritan y se levantan
de su sitio.
Todo es un desorden. La profesora trata de hacerles recordar las normas del aula, pero luego
2. Responde.
las olvidan.
• ¿Por qué crees que ocurre eso en el aula de Juan?
• ¿Crees que es necesario tener normas en el aula? ¿Por qué?
Escribimos:
3. Comparte tu opinión con los integrantes de tu grupo. Luego, escribe por qué son importantes las normas.
Revisamos:
4. Marca con una “” Sí o No.

En mi texto: Si No
¿Escribí las razones por las que son importantes las normas?
¿Usé puntos para separar las ideas?
¿Usé mayúsculas cuando era necesario?
5. Escribe la versión final de tu texto en tu cuaderno.
Capacidades Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Nombres y
Revisa el texto con ayuda
apellidos
del docente, para
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
determinar si se ajusta al
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes propósito y destinatario, o si

se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de
mejorarlo.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Seguimos opinando

Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos - Identifica información explícita que es Opina sobre el Escala de
de textos en su claramente distinguible de otra porque la uso apropiado de valoración
lengua materna. relaciona con palabras conocidas o porque la televisión.
- Obtiene conoce el contenido del texto y que se
información del encuentra en lugares evidentes como el
texto escrito. título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
- Reflexiona y
ilustraciones. Establece la secuencia de los
evalúa la forma, textos que lee
el contenido y
contexto del - Opina acerca de personas, personajes y
texto. hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o escucha
leer

bien común.
- Saluda a los niños con cordialidad
- Recuerda con los niños sobre sus opiniones sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
- Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Qué es opinar? ¿para qué opinamos? ¿te gusta
opinar?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos leer y a opinar sobre la función de la televisión, para
compartir con nuestros compañeros.
- Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
Antes del de la lectura.
- Pide a los niños que observen las imágenes de la pág. 160 del cuaderno del MED
-
- Formula preguntas para predecir el texto ¿de qué tratara el texto? ¿Qué crees que están haciendo estas
personas? ¿Cuál será su preocupación?
Durante la lectura.
- Pide a los niños a leer en silencio el texto
- Luego léeles, para su mejor comprensión
- Dialoga con los niños sobre lo que dicen los personajes
- Dan su opinión sobre el uso de la televisión.
Después de la lectura.
- Responden a preguntas de comprensión sobre el texto leído que sugiere la pág. 161 del cuaderno del MED
-
- Formula preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude expresar mi idea en
forma ordenada? ¿pude identificar las diferencias y semejanzas de las opiniones de los personajes del
texto? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como tarea para casa escribe en tu cuaderno la opinión que tienes tu sobre el uso de la television.
Reflexión
ANEXOS
Antes de la lectura:
1. Observen las imágenes de la página siguiente y completen el cuadro.
Durante la lectura:
2. Lean y expresen su opinión. ¿Están de acuerdo con lo que dice cada personaje?
Después de la lectura:
3. Marca con una “ ” la respuesta correcta.
• ¿En qué se parecen la opinión de Carla y la de Paolo?
• ¿En qué se diferencian la opinión de Carla y la de María?
4. Marca con una “ ”.
• ¿Quién dice que en la televisión pasan programas violentos?
5. Escribe.
• Si tú fueras un personaje dentro de la imagen, ¿qué dirías?, ¿por qué?

Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. Obtiene información del texto escrito.
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Identifica información Opina acerca de personas,

explícita que es claramente personajes y hechos
distinguible de otra porque expresando sus
Nombres y la relaciona con palabras preferencias. Elige o
apellidos conocidas o porque conoce recomienda textos a partir
No observado.
No observado.
de los el contenido del texto y que
No lo hace.
No lo hace.
de su experiencia,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes se encuentra en lugares
necesidades e intereses,
evidentes como el título,
con el fin de reflexionar
subtítulo, inicio, final, etc.,
sobre los textos que lee o
en textos con ilustraciones.
escucha leer
Establece la secuencia de
los textos que lee
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión ¿Qué es mejor? ¿Un cuento o la televisión?

Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica oralmente - Expresa oralmente ideas y emociones Explica con sus Escala de
en su lengua materna en torno a un tema, aunque en palabras por que valoración
ocasiones puede Salirse de este o le gusta la
- Adecúa, organiza y televisión o el
reiterar información innecesariamente.
desarrolla las ideas de cuento.
Incorpora un vocabulario de uso
forma coherente y
frecuente
cohesionada.
- Participa en diversos intercambios
- Reflexiona y evalúa la
orales formulando preguntas sobre lo
forma, el contenido y
que le interesa saber, dando
contexto del texto oral.
respuestas o haciendo comentarios
relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

bien común.
- Presenta a los niños un cuento y dialoga a mediante este como era en tus tiempos el disfrute y distracción
que leían cuentos los niños, revistas o historietas como hoy los llaman que pocos hogares tenían
televisión pregúntales a los niños ¿para que se lee un cuento? ¿tus papis te leen cuentos? ¿Qué te gusta
más ver televisión o leer un cuento?
- Presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos a dialogar sobre la importancia de leer
cuentos o historietas para dejar de mirar la televisión.
Pide a los niños que elijan tres normas de convivencia para ayudar a mejora el aprendizaje de los niños.
- Antes del dialogo.
- Pide a los niños que abran la pág. 163 del cuaderno del MED y que solo observen
- las imágenes y lean el título.
- Invita a un niño a describir lo observado.

- Luego formúlales preguntas de predicciones del texto.
- ¿Qué le gusta hacer a Teresa?
- ¿Qué le gusta hacer a Andrés?
Durante el dialogo.
- Forma grupos de seis integrantes y que socialicen lo observado y que se pongan de acuerdo a
quienes les gusta ver televisión y a quienes les gusta leer cuentos
- Invita a los niños a explicar por qué razones les gusta leer cuentos o ver televisión según sea el caso.
Después del dialogo.
- Entrégales una ficha para que dibujen cuál de las razones les pareció mejor, que expliquen por qué. que
dibujen y luego peguen en su cuaderno
- Formula a los niños las preguntas de metacognición como modo de reflexionar sobre su aprendizaje
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude predecir de que tratará el texto? ¿pude explicar mi postura?
- Como extensión a casa pide a los niños que con sus padres la importancia de leer un cuento y dar
menos tiempo a la televisión y que escriban el mensaje en su cuaderno.
Reflexión
ANEXOS
Antes del diálogo:
1. Observa las imágenes.
2. Conversen con su compañera o compañero.

• ¿Qué le gusta hacer a Teresa?
• ¿Qué le gusta hacer a Andrés?
Durante el diálogo:
3. Conversen con sus compañeras o compañeros.
• ¿Qué les gusta más? ¿Ver televisión o leer un cuento con muchos dibujos? ¿Por qué?
4. Formen dos grupos: los que prefieren ver televisión y los que prefieren leer un cuento.
5. Cada grupo debe pensar por qué les gusta la actividad que eligieron.
6. Expliquen sus razones. Cada grupo debe esperar su turno.
Después del diálogo:
7. Responde.
• ¿Cuál de las razones compartidas te pareció más interesante?
¿Por qué?
8. Dibuja la actividad que más te gusta realizar.
Revisamos:
4. Revisen el texto que escribió su compañera o compañero. Usen la ficha.
En el texto: Si No
¿Explicó los motivos por los cuales las niñas y los niños deben jugar?
¿Repitió algunas ideas?
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Expresa oralmente ideas y Participa en diversos

emociones en torno a un intercambios orales
Nombres y
tema, aunque en ocasiones formulando preguntas sobre
apellidos
puede Salirse de este o
No observado.
de los lo que le interesa saber,
No lo hace.
Siempre.
reiterar información
A veces.
estudiantes dando respuestas o
innecesariamente. Incorpora haciendo comentarios
No observado.
un vocabulario de uso relacionados con el tema.
No lo hace.
frecuente
Recurre a normas y modos
Siempre.
A veces. de cortesía según el
contexto sociocultural.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Expresamos por escrito nuestra opinión.

Capacidades
aprendizaje?
C Escriben diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en torno a Corrigen su texto Escala de
texto en su lengua un tema, aunque en ocasiones puede para mejorar la valoración
materna. salirse de este o reiterar información coherencia.
innecesariamente. Establece
- Utiliza convenciones
relaciones entre las ideas, sobre todo
del lenguaje escrito de
de adición, utilizando algunos
forma pertinente
conectores. Incorpora vocabulario de
- Reflexiona y evalúa la uso frecuente.
forma, el contenido y - Revisa el texto con ayuda del docente,
contexto del texto para determinar si se ajusta al
escrito. propósito y destinatario, o si se
mantiene o no dentro del tema, con el
fin de mejorarlo.

bien común.
- Dialoga con los niños sobre la clase anterior sobre lo que mas nos gustaba leer cuentos o mirar televisión
- Dialoga con los niños sobre lo que ocurre en el patio a la hora de recreo
- Pide a los niños que mencionen diversas situaciones que se presentan en el patio y que den su opinión
sobre esta
- Preséntales el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos a escribir nuestra opinión sobre las
actitudes que tenemos en la hora de recreo.
- Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión y que nos ayude a mejorar
nuestros logros de aprendizaje.
Planificación.
- Pídeles a los niños que lean el texto de la pág. 165 del libro del MED en silencio
- Luego invita a diversos niños a leer
- Finalmente léeles tú, para su mejor comprensión.
- Pide a los niños que socialicen la información con sus compañeros para que piensen lo que van a escribir
para dar respuesta al director y volver a jugar en el patio.
Escribimos.
- Pide a los niños que escriban lo que han pensado en el recuadro del libro
- Tienen en cuenta el uso de las mayúsculas a inicio de todo escrito y el punto final
Revisamos
- Pide a los niños que lean su textos verifica que no hayan repetido las palabras y que haya coherencia en
su producción.
Reescriben y publican
- Invita a los niños a reescribir su última versión teniendo en cuenta las correcciones que le sugirió su
compañero
- Invita a leer la respuesta que van a dar al comunicado que dio el Director
- Reflexiona con los niños sobre su aprendizaje formulándoles preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿para que aprendí? ¿controle mis emociones cuando leí mi texto?
¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa que escriban en su cuaderno el texto en una hoja bond dando respuesta al
comunicado del Director.
Reflexión
ANEXOS
Planificamos:
1. Escuchen a su profesora o profesor leer el comunicado de la escuela de Juan.
Estimadas y estimados estudiantes: Como es de su conocimiento, la escuela cuenta con una sola
cancha para el recreo, debido a los arreglos que se están realizando. Se han presentado continuas
discusiones y peleas entre el alumnado por su uso, ya que algunos quieren jugar fútbol, otros vóley y
otros básquet.
Por tal motivo, se ha decidido que, mientras ustedes no se pongan de acuerdo en los turnos para jugar,
nadie podrá usar la cancha.
Atentamente,
La Dirección
2. Responde.
• ¿Qué les dirías a Juan y a sus compañeros para que puedan volver a jugar?
Escribimos:
3. Escribe aquí tu opinión.
Revisamos:
4. Revisen el texto que escribió su compañera o compañero. Usen la ficha.
En el texto: Si No
¿Explicó los motivos por los cuales las niñas y los niños deben jugar?
¿Repitió algunas ideas?
Competencia: Escriben diversos tipos de texto en su lengua materna.
Capacidades:
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe en nivel alfabético Revisa el texto con ayuda

en torno a un tema, aunque del docente, para determinar
en ocasiones puede salirse si se ajusta al propósito y
Nombres y de este o reiterar destinatario, o si se
apellidos información mantiene o no dentro del
No observado.
No observado.
de los innecesariamente.
No lo hace.
No lo hace.
tema, con el fin de mejorarlo.

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Establece relaciones entre

las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Palabras diminutivas y aumentativas.

Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica oralmente - Participa en diversos intercambios orales Formula Escala de
en su lengua materna. formulando preguntas sobre lo que le oraciones o valoración
- Interactúa interesa saber, dando respuestas o frases en forma
estratégicamente con haciendo comentarios relacionados con oral utilizando
distintos interlocutores el tema diminutivo o aumentativo. palabras en
- Recurre a normas y modos de cortesía diminutivo o
según el contexto sociocultural. aumentativo.

bien común.
- Se presenta las siguientes imágenes y dialogan:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observas en las imágenes? ¿Qué es lo que sabes de ellas?
¿Cómo le dirías al instrumento grande? ¿Cómo le dirías al instrumento pequeño?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy jugaremos con palabras diminutivas y aumentativas.
Antes del juego de palabras
- Observan y leen con ayuda:
Hola, yo soy Manuel vivo en una
casota grandota y mi perrito vive en
una casita chiquita.
- Comentan en parejas ¿Qué observas? ¿Cómo son las casas? como se dirá a una casa que es
pequeña? ¿Cómo se dirá a una casa que es de tamaño grande? ¿Qué crees que dice Manuel?
- Leen el diálogo en voz alta.
Durante el juego de palabras
- Se entrega tarjetas con imágenes y ellos tiene que mencionar una frase u oración utilizando palabras en
aumentativo o diminutivo, según el tamaño. Ejemplo:
Qué lindo conejote. Mira ese conejito.

- Una vez que todos los niños terminaron de mencionar en voz alta la oración o frase, dibujan las frases u
oraciones que más les gustaron.
- Exhiben sus trabajos en el periódico mural
Después del juego de palabras
- Explicamos:
Los DIMINUTIVOS son palabras que expresan el nombre de las cosas en tamaño pequeño. En algunos casos
pueden expresar cariño o afecto (mamacita, Andresito)
- Para formar disminutivos se usan las siguientes terminaciones: -ito, -ita, -cito, -cita; -cillo, -cilla, -ecito, -
ecita.
- Se propicia la metacognición a través de estas interrogantes: ¿hemos dialogado siguiendo un orden?,
¿nuestros frases u oraciones han sido importantes?, ¿qué nos ayudó a organizar mejor nuestras ideas?
- Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión
ANEXOS
LOS DIMINUTIVOS
 Lee el siguiente poema y encierra las terminaciones de las palabras resaltadas.
En la casa casita vive una niña La pequeña niña niñita tiene
niñita con su abuela abuelita una prima primita con una
muy buena buenita. trenza trencita que lleva una
cinta cintita.
 ¿Cómo terminan todas la palabras resaltadas?

 ¿Qué diferencia encuentras entre las palabras casa y casita?
Los diminutivos se forman agregando las terminaciones – ita – ito a una palabra e indican tamaño
pequeño.
 Observa las figuras y escribe sus nombres.
 ¿De qué palabras se derivan los siguientes diminutivos? Escríbelas.

mesita _______________ cuentito _______________
rejita _______________ lapicito _______________
1. Escribe el diminutivo de las imágenes y habrás resuelto el crucigrama.
2 3 4
1 2
6 7
5 9
10
5
11
10
11
2. Completo las oraciones con el aumentativo de las palabras destacadas.
Cuando tu mama le da un gran beso le da El perro de Antonio es muy grande, es

un_______________ un____________________
El árbol creció mucho, ahora es Alonso ya no toma leche en taza, ahora usa
un_______________________ un__________________________
Estela buscó una gran piedra para sentarse. Ella El payaso tiene unos zapatos muy grandes. El
se sentó sobre una ___________________. usa unos ________________.
3. Colorea los diminutivos y descubre la imagen que se esconde. Luego escríbela.
dividido bolsillo
elevado
sito
a sitio
is tem
s
jardincito
crucecita
a
lumit reglita
p
sita
me lorito mamita
casita
to ajicito
n ci
leo
panecillo
biberón
islita
canasta
velita sencillo
dedito ramita
Ratón
dentista frenético
tránsito cita elevado
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Nombres y Participa en diversos

apellidos intercambios orales
No observado.
No observado.
de los formulando preguntas sobre
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes lo que le interesa saber,
dando respuestas o
haciendo comentarios
relacionados con el tema
diminutivo o aumentativo.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Palabras en aumentativo y diminutivo

Áre Competencias y Desempeños
evidencias de evaluación
a Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético palabras en - Escribe Escala de
textos en su lengua aumentativo y diminutivo, aunque en palabras en valoración
materna. ocasiones puede salirse de este o reiterar aumentativo y
- Utiliza convenciones información innecesariamente. Establece diminutivo en el
del lenguaje escrito de relaciones entre las ideas, sobre todo de nivel alfabético
forma pertinente. adición, utilizando algunos conectores. que se
- Reflexiona y evalúa la Incorpora vocabulario de uso frecuente. encuentra y
forma, el contenido y - Revisa el texto con ayuda del docente, revisa si se
contexto del texto para determinar si se ajusta al propósito y mantiene en el
escrito. destinatario, o si se mantiene o no dentro tema.
Áre Competencias y Desempeños
evidencias de evaluación
a Capacidades
aprendizaje?
del tema, con el fin de mejorarlo.

bien común.
- Se entrega tarjetas de palabras ejemplo:
casita mochilota librito
cabecita
Foco Foquito
cochecito cabezota mochilita librote
- Se pega el papelote en la pizarra y los niños colocan los carteles en el lugar correspondiente
- Responden interrogantes: ¿les gusto el juego? ¿Qué palabras han leído? ¿Cómo se llaman a esas
palabras? ¿Qué son las palabras aumentativas? ¿Qué son las palabras diminutivas? ¿podríamos escribir
palabras en diminutivo y aumentativo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras en aumentativo y diminutivo
o Escucha atentamente las indicaciones de mi profesor o profesora.
Planificación
Se establece con los niños el propósito de palabras diminutivas y aumentativas que van a escribir.
Se coloca un papelote para que planifiquen lo que van a escribir.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
Palabras en diminutivo y Para divertirnos. Para que lea nuestra maestra y
aumentativo. compañeros.
Se coloca el planificador en un lugar visible del aula.
Textualización
Leen el nombre de diversas imágenes. Ejemplo:
Nube escoba carro

Completan el siguiente cuadro de doble entrada:
palabra aumentativo diminutivo
Nube noblezota nubecita
Sol solazo solecito
Casa
barco
Revisión
Leen lo que escribieron señalando cada palabra y reflexionan acerca de sus errores
- Se dialoga sobre lo que hicieron durante la sesión. Responden preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿Cómo se
sintieron al realizar las actividades?, ¿Qué les gustó más?, ¿Hubo algo que no les gustó?, ¿Qué
aprendieron de esta sesión?, ¿Para qué les servirá lo aprendido?
Reflexión
ANEXOS
LOS AUMENTATIVOS
LOS AUMENTATIVOS
 Lee el siguiente párrafo.
El cóndor invitó a Cholito a su casa. Al llegar al lugar, Cholito vio una casota que tenía
ventanas grandotas, unas lindas sillotas y una mesa largota.
En la mesa había un maizote que lo hizo pensar que estaba en el país de los gigantes.
 ¿Cómo terminan las palabras resaltadas?

 ¿Qué te imaginas al leer este texto?
Las terminaciones – ote- ota -, significa grande. Se llaman
aumentativos.
 Actividades
1. Escribe el aumentativo de cada palabra:
cuello ________________ grande ________________
libro ________________ manchas ________________
2. Subraya en el texto los aumentativos que encuentres.
Un vestido largote encontró Rosita en el baúl de la abuelita. El vestido tenía manchas anchotas, también
encontró un zapatote y no sombrerito. ¡Qué contenta se veía la niña en el zapatote y el vestido!.
3. Forma diminutivos y aumentativos, completando las palabras.
Observa el ejemplo.
- Un partido, un partidito y un partidazo.
- Una pelota, un pelot_____ y un pelot _____.
- Un arquero, un arquer _____ y un arquer _____.
- Una barra, una barr_____ y una barr_____.
4. Identifica las palabras, pintando de rojo los carteles que tengan diminutivos y de azul los que tengan
aumentativos.
quesito sillota botellaza
brujita librote ropita
mesota telefonito librito
botellita lapicito mochilota
5. Lee el siguiente texto y cópialo en el recuadro del costado, escribiendo las palabras de rojo el diminutivo y
las palabras con azul en aumentativo.
Juanjo se sentía mal por haber hecho trampa en el juego.
Así que fue a comprar un paquete de galletas para su
amigo Leo. En el quiosco pidió unas galletas de chocolate,
pero no había, así que eligió las de naranja. Ya estaba por
recibir las galletas cuando otro niño se las quitó de las
manos y se fue manejando la bicicleta.
Capacidades
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
Escribe en nivel alfabético Revisa el texto con ayuda
palabras en aumentativo y del docente, para determinar
diminutivo, aunque en si se ajusta al propósito y
ocasiones puede salirse de
destinatario, o si se
este o reiterar información
No observado.
No observado.
mantiene o no dentro del
No lo hace.
No lo hace.
innecesariamente.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
tema, con el fin de mejorarlo.
estudiantes Establece relaciones entre
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Leemos sobre desastres naturales

Capacidades
aprendizaje?
C “Lee diversos tipos de  Identifica información explícita que es Dicen adivinanzas Escala de
textos escritos en su claramente distinguible de otra porque sobre los valoración
lengua materna” la relaciona con palabras conocidas o desastres
 Infiere e interpreta porque conoce el contenido del texto. naturales.
información del texto.

Enfoque de orientación al - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bien común.
- Adivina adivinador ¿qué será?”
- Dialogamos:
- ¿Alguna vez leíste una adivinanza sobre lolos desastres naturales?
- ¿Para qué te sirvió?
- Se presenta el tema: Leemos adivinanzas sobre los desastres naturales.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Antes de la lectura
- Observan la tarjeta con adivinanzas.
- Dialogamos:
- ¿Para qué crees que vas a leer este texto?
- ¿De qué trata el texto?
- ¿Qué elementos te ayudará a saberlo?
- ¿Qué tipo de texto crees que es?
Durante la lectura
- Se les recuerda el propósito de la lectura,
- Leen atentamente.
Después de la lectura
- Compruebo
- ¿El título te dio ideas sobre el contenido de la información?
- ¿Las imágenes te ayudaron?
- Desarrollan actividades de comprensión.
- Invítalos a adivinar la respuesta: ¿De será?
- Cuando terminan de responder, pide a los estudiantes expresar oralmente y con sus propias palabras la
adivinanza.
- Definen el concepto de adivinanzas.
- Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo me sentí?
- ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Actividades de extensión.
Reflexión
ANEXOS
ADIVINANZAS son dichos populares en los que de una manera encubierta se describe un objeto para que sea
adivinado.
La tierra muevo sin parar,
Y algunas cosas puedo tirar
¿Qué es?
De mi cause salgo cuando me lleno al llover,
Miles de litros llevo,
Piedras y barro también.
¿Qué es?
Te hace e llorar sin dolor,

Sube al cielo y no es aviador.
Es un grupo de valientes
Que sirven a la nación;
Y de apagar siempre el fuego
es su noble ocupación.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidades Infiere e interpreta información del texto.
Nombres y
Identifica
apellidos
información explícita que es
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
claramente distinguible de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes otra porque la relaciona con

palabras conocidas o
porque conoce el contenido
del texto.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ALAMEDA DEL NORTE
 Fecha: MIÉRCOLES 25 DE OCTUBRE
 Docente: GLADYS ARTEAGA ROMERO
 Grado: 2° Sección B
Título de la sesión Oraciones con significado opuesto

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético oraciones Escribe oraciones Escala de
textos en su lengua utilizando palabras de significado utilizando valoración
materna. contrario, aunque en ocasiones puede palabras de
- Utiliza convenciones salirse de este o reiterar información significado
del lenguaje escrito de innecesariamente. Establece relaciones contrario,
forma pertinente. entre las ideas, sobre todo de adición, teniendo en
- Reflexiona y evalúa la utilizando algunos conectores. Incorpora cuenta su
forma, el contenido y vocabulario de uso frecuente. planificación y
contexto del texto - Revisa las oraciones utilizando palabras revisa con ayuda
escrito. de significado contrario con ayuda del de su profesora.
docente, para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, o si se mantiene
o no dentro del tema, con el fin de
mejorarlo.

bien común.
- Se entrega tarjetas de imágenes con tarjetas de palabras. Ejemplo:
cerrado abierto frío caliente
- Se pregunta ¿cómo podrían formar parejas de tarjetas?

- Los niños espontáneamente forman las palabras y nuevamente se pregunta ¿Por qué han emparejado de
esa forma? ¿Cómo se llaman a las palabras que tienen significado contrario? ¿podriamos escribir oraciones
utilizando dichas palabras?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos oraciones con significado opuesto.
Escuchar y guardar silencio mientras hablan los demás.
- Planificación
- Se recuerda el propósito de la sesión de escribir oraciones con palabras opuestas.
- Elaboran su cuadro de planificación junto con la maestra.
¿Qué voy a escribir? ¿para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Voy a escribir oraciones Para leer y comprender el sentido Para que lean mis compañeros y
de la oración. padres.
- Textualización
- Se indica que escribirán oraciones utilizando las siguientes imágenes que han apareado al inicio de la sesión.
Ejemplo:
cerrado abierto frío caliente
- Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, explicando cómo escribir las oraciones con
palabras con significado opuesto, mediante preguntas: ¿Cómo está la refrigeradora en la primera imagen?
¿Cómo está la refrigeradora en la segunda imagen? , etc
- Escriben las oraciones teniendo en cuenta las preguntas. Ejemplo:
La refrigeradora está cerrado.
- La refrigeradora está abierta.

- La plancha está fría por eso lo toca con la mano.
- La plancha está caliente por eso lo levanta hacia arriba.
- Se analiza las oraciones ejemplo:
La refrigeradora está abierta
- Se hace separar con palmadas cada palabra
- Luego se pregunta ¿Cuántas palabras tiene esta oración? ¿Estarán bien escritas las oraciones?
- Revisión
- Intercambian en parejas las oraciones que escribieron y corrigen si hubiera algún error.
- Para la revisión completan ficha de auto evaluación:
En mi oración… SI NO
Escribí oraciones con significado opuesto.
Subraye las palabras con significado opuesto.
Escribí con mayúsculas al inicio de la oración.
Coloque punto final a la oración.
- Se realiza un recuento de la sesión y responden preguntas ¿que aprendimos? ¿Qué son las palabras
antónimas? ¿Qué escribieron con esas palabras? ¿para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Reflexión
ANEXOS
Resuelven:
1. Lee y dibuja:
2. Observa las imágenes y escribe oraciones:

DÍA NOCHE
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________
3.- Sustituye las palabras destacadas por su antónimo.

Noche de terror
Aquel día (_________) los dos niños
salieron ocultos bajo sus máscaras. Era la
Halloween. Había poca (________) gente
por las calles. Todo el mundo estaba triste
(_______), la gente lloraba (________) y
cantaba. ¡Truco o trato!
4. Elige los antónimos de cada palabra. Marca con una X y escribe.

Mucho ________________________________________________
 Feo
 Poco
 Pobre
Grande _______________________________________________
 Grande
 Pequeño
 Cerca
Mas __________________________________________________
 Menos
 Tampoco
 Mas
Todo _________________________________________________
 Feo
 Nada
 Nunca
Interior ________________________________________________
 Excepto
 Peor
 Exterior
Moderno ________________________________________________
 Bueno
 Nuevo
 Antiguo
Viejo ____________________________________________________
 Corto
 Feo
 Nuevo
5. Lee el texto y observa las palabras resaltadas. Luego, completa el mismo texto cambiando las palabras
resaltadas por un antónimo.
Érase una vez un lobito bueno al
que odiaban todos los corderos.
Y había también un príncipe malo,
una bruja bonita y una pirata
honesto.
Todas esas cosas había una vez
cuando yo soñaba un mundo al
revés.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidades
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
de los
Escribe en nivel alfabético Revisa las oraciones
oraciones utilizando utilizando palabras de
palabras de significado significado contrario con
contrario, aunque en
ayuda del docente, para
ocasiones puede salirse de
determinar si se ajusta al
No observado.
No observado.
este o reiterar información
No lo hace.
No lo hace.
propósito y destinatario, o si
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
innecesariamente.
estudiantes Establece relaciones entre se mantiene o no dentro del
las ideas, sobre todo de tema, con el fin de mejorarlo.
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Conversamos sobre los Cambios de la tecnología

Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica - Deduce características implícitas de Explican los cambios Escala de
oralmente en su personas, personajes, animales, objetos y de la tecnología. valoración
lengua materna. lugares, o el significado de palabras y
- Infiere e expresiones según el contexto (noticias),
interpreta así como relaciones lógicas entre las ideas
información del del texto, como causa-efecto, que se
texto oral. pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del mismo.

bien común.
- Se narra la siguiente historia:
- Mentes brillantes
El inventor estadounidense Thomas
Alva Edison vivió toda su vida en
Estados Unidos.
Es el inventor del fonógrafo que se Él trabajaba arduamente en su

usaba para grabar y reproducir laboratorio y fue el inventor
sonidos. más productivo de todos los
tiempos. Patentó 1.903
Se le conoce porque perfeccionó la
inventos.
lámpara incandescente, permitiendo
que dure 48 horas sin fundirse
- Responden interrogantes ¿Quién fue Thomas Alva Edison? ¿Cuáles fueron sus inventos? ¿Por qué es
importante este personaje? ¿en la actualidad existen esos artefactos? ¿por qué? ¿Qué actividades podemos
realizar para saber más sobre los cambios de la tecnología?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conocen los cambios de la tecnología.
Antes de la asamblea
- Se retoma el propósito de la sesión
- Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro en las que deberán intercambiar ideas sobre los cambios
de la tecnología a través de la observación de imágenes.
- Después de dialogar sobre los cambios que hubo en algunos artefactos eléctricos proponen sus propuestas
de actividades para realizar en la unidad y eligen al responsable que presentara sus ideas.
- Se les da algunas recomendaciones a fin de presentar correctamente las propuestas:
 Saludar antes de iniciar la presentación; por ejemplo: “Buenos días, represento al grupo ‘Los
solidarios’ y las actividades que proponemos son…”.
 Expresar sus propuestas con claridad, para que sean entendidas por todos.
 Agradecer la atención prestada y despedirse cordialmente.
 En el caso de los estudiantes que asuman el rol de oyentes, sugiere:
 Escuchar con atención a sus compañeros y mantenerse en silencio.
 Levantar la mano para intervenir y evitar interrumpir a quien tenga el uso de la palabra.
 Un estudiante dirige la asamblea.
Durante la asamblea
- Recordamos todas las sugerencias que se establecieron tanto para los hablantes como para los oyentes.
- Participan con sus propuestas para planificar la unidad.
- Anotamos sus propuestas en el papelote y también compartimos lo que teníamos previsto en la secuencia de
sesiones.
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Quiénes lo
necesitaremos? haremos?
Indaga acerca de los Planificando actividades Diversos textos Docentes niños
cambios que hay en la Leyendo textos sobre la
tecnología evaluación de la tecnología.
Informamos sobre las Leyendo textos comparativos Regletas de colores Docentes niños.
características de los Solucionando problemas.
objetos tecnológicos.
Conocer la historia de la Organizados en grupos Textos Especialista de
tecnología ciencia
Docente alumno.
Elaborar cuadros Organizados en grupos Trabajos
comparativos de cambios elaborados en la
de la tecnología unidad.
- Se analiza cada una de las actividades propuestas. Pregunta: ¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles
proponen otras cosas?, ¿cuáles se pueden realizar con mayor facilidad?
- Se pregunta si están de acuerdo con la selección de actividades.
- Se escribe en un papelote lo planificado y se coloca en un lugar visible para todos(as
Después de la asamblea
- Se pregunta ¿para qué realizamos la asamblea?, ¿qué hicimos para poder intercambiar nuestras ideas?, ¿en
qué otras ocasiones podemos realizar una asamblea?
- Se recuerda con los estudiantes lo desarrollado en la presente sesión.
- Se pregunta ¿recuerdan cuál era el propósito de la sesión de hoy?, ¿creen que lo cumplimos?, ¿cumplimos
con los acuerdos para participar en la asamblea?, ¿cómo hicieron para establecer las actividades para la
unidad?, ¿las actividades se decidieron por mayoría?, ¿les parece que será interesante trabajar en ésta
unidad?, ¿por qué?
- Lee el siguiente cuento con tus padres o un familiar
Reflexión
ANEXOS
Leemos:
Juan y su computadora
Era un día de verano. Juan tomó su chocolate de las tardes y no
vio pasar a nadie por su casa, ni a Gastón ni a Lucas.
Su perrito ladraba en el patio, ladraba y ladraba quería jugar con él,
pero Juan tenía un amigo invisible
Con él hablaba de sus secretos y travesuras por las noches
cuando se acostaba en su camita -y así se sentía feliz, seguro
Al costado estaba ella su amiga, estaba la computadora su gran
aliada, era más importante para él que mami y papi y amiguitos
¡Qué lástima que no hablaba la compu!
Lo lindo era que con sólo apretar un botón se olvidaba de todo, de
las cosas tristes, que extrañaba a su abuelita, de las burlas, etc.
Ese día se comió un chocolate enorme, se sentía solo.
Una noche le pasó algo raro: cerró sus ojitos y sintió tener en su cabecita una enorme
maquina…
Se levantó asustado.
Le contó a su mami que veía letras y le costaba cerrar sus ojitos.
La mamá de Juan llamó al médico y tuvieron que irse a la mañana siguiente a hablar con él.
Este doctor le tuvo que pedir a Juan que saliera más a jugar, que no dejase solito a su perro, ni
a sus papis y le dijera adiós por un tiempo a la computadora.
Juan le hizo caso y así sintió una gran pena por dejar su aliada, pero comprendió que era sólo
una máquina
Sus amigos eran así, un poco distintos pero la vida es así. Llamó a su perro y le convidó una
gran barra de chocolate y se ganó una hermosa mirada de su fiel amigo que lamió su carita con
mucho amor.
 Dibuja secuencialmente el cuento y explica de que trata cada
Primero Después Finalmente
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades Infiere e interpreta información del texto oral.
de los
Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales,
objetos y lugares, o el
significado de palabras y
No observado.
No observado.
expresiones según el
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
contexto (noticias), así
estudiantes como relaciones lógicas
entre las ideas del texto,
como causa-efecto, que se
pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita del
mismo.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Escribimos palabras con “ll” en nuestros textos.

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético oraciones con - Escribe Escala de
textos en su lengua letra “ll”, aunque en ocasiones puede palabras que valoración
materna. salirse de este o reiterar información las llevan letras
- Utiliza convenciones innecesariamente. Establece relaciones “ll” en oraciones
del lenguaje escrito de entre las ideas, sobre todo de adición, e incorpora
forma pertinente. utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de
vocabulario de uso frecuente. uso frecuente.
bien común.
- Se entrega a cada niño tarjetas de palabras que lleven la grafía “y” “ll”
sello llama gallo gallina
- Luego se indica que lean las palabras las ubican en la columna correspondiente que estará en la pizarra.
Palabras con “ll”
- Escuchan la lectura del siguiente texto:
- Responden n preguntas: ¿Cómo se llama el pollito?

- Subrayan en sus hojas de lectura y luego escriben en la pizarra. “ll”
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras con “ll” en nuestros textos.
Planificación:
- Completan el cuadro del plan de escritura respondiendo a las preguntas.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Voy a escribir oraciones. Para escribir correctamente Para que lean mis
cada una de las palabras. compañeros y maestra.
Textualización:
- Se presenta tarjetas imágenes
computadora
y palabras.
Yolanda
Ejemplo:
radio caballo
- El grupo responsable entrega una hoja de papel cuadriculado para que escriban oraciones teniendo en cuenta
las tarjetas presentadas.
- Se acompaña a cada uno de los estudiantes, sobre cómo escribir cada una de las oraciones. Ejemplo:
- Yolanda juega con la computadora en su casa.
- En la radio dicen que habrá carrera de caballos el domingo.
- Subrayan las palabras que llevan “ll”.
- Revisión
- Intercambian en parejas las oraciones que escribieron y corrigen si hubiera errores.
- Para la revisión utilizan una ficha de autoevaluación:
En mi oración SI NO
Escribí oraciones utilizando la “y” y la “ll”
Subrayé en las oraciones las palabras.
Escribí con mayúscula al inicio.
Puse un punto al final de la oración.
Para la edición final escriben en una hoja bond sus oraciones y las acompañan con dibujos.
- Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Para qué nos servirá?,
¡qué dificultades tuvimos?, ¿Cómo las superaremos?, ¿Cómo fue nuestra participación? ¿en qué casos
escribimos con “y” y “ll”?
- Tarea para la casa
Reflexión
ANEXOS
1. 1LEE y ENCIERRA todas las letras “ll”.

2. 1ESCRIBE la respuesta.
3. 1OBSERVA las figuras y ESCRIBE sus nombres. Luego, COMPLETA las oraciones con la palabra
adecuada.
4. 1RELACIONA cada sílaba con la palabra que corresponde.

5. 1ESCRIBE la oración según te indica el dibujo y LEE.
Capacidades Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Escribe en nivel alfabético

oraciones con letra “ll”,
Nombres y aunque en ocasiones puede
apellidos salirse de este o reiterar
No observado.
No observado.
de los información
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes innecesariamente.
Establece relaciones entre
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Leemos datos en tablas y gráficos...

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelva problemas de - Lee la información contenida en tablas de Responde a Escala de
gestión de datos e frecuencia simple (conteo simple), preguntas sobre valoración
incertidumbre. pictogramas horizontales y gráficos de los datos que se
barras verticales simples; indica la mayor encuentra en la
- Comunica su tabla y los
frecuencia y representa los datos con
comprensión de los gráficos de
material concreto o gráfico.
conceptos estadísticos barras.
- Recopila datos mediante preguntas
y probabilísticos.
sencillas y el empleo de procedimientos y
- Representa datos con
recursos (material concreto y otros); los
gráficos y medidas
procesa y organiza en listas de datos o
estadísticas o
tablas de frecuencia simple (conteo
probabilísticas.
simple) para describirlos.
bien común.
- Pregúntales para recoger los saberes previos ¿Qué es un gráfico de barras? ¿para qué sirven? ¿Qué
tengo que tener para elaborar un gráfico de barras? ¿Qué hago con los datos?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos leer los datos en una tabla y un gráfico de barras.
- Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión.
Familiarización del problema
- Pídeles que te sigan la lectura del problema de la pág. 157
cuadernos del MED.
- ¿De qué trata el problema? ¿Qué
- nos pide hallar el problema?
- ¿cuáles son los datos?
Búsqueda y ejecución de una estrategia
- Pregunta a los niños ¿Qué hacemos con estos datos? ¿has
trabajado un problema parecido? ¿cómo?
- Escucha las propuestas de los niños y anota en la pizarra.
- Representar barras graficas
- Responder a preguntas para interpretar los gráfico de barras
- Entrégales el con material concreto. Para representar el grafico de barras con los datos de la tabl.
- Pide a los niños que completen el grafico de barras de la pág. 157
- Responden a preguntas para interpretar el grafico de barras oralmente.
- Pintan los cuadritos que corresponde a los datos para formar el grafico de barras.
- Y escriben las respuestas de las preguntas
Socialización de sus representaciones
- Conversa con los niños sobre lo que necesitaron para leer los datos del problema
- Comparan sus resultados con la de sus compañeros.
Formalización y reflexión
- A través de las respuestas de los niños pídeles que anoten en su cuaderno el siguiente concepto
- ¿Qué es leer grafico de barras? es interpretar el grafico a través de preguntas, que se formula para
- saber que me dicen los datos organizados en la tabla o los gráficos.
-
- Promueve la reflexión haciéndoles preguntas como esta ¿pudiste ubicar los datos? ¿te fue fácil
interpretar el grafico barras?
- Resuelven otros problemas parecidos
- Pide a los niños que resuelvan en su cuaderno los problemas del cuaderno de trabajo de la pág. 114
- Acompaña en este proceso a los niños si es necesario vuelve a entregarles el material concreto.
- Cuando ya hayan concluido formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué he aprendido? ¿para qué
me va a servir? ¿pude trabajar en pareja? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa entrégales una ficha de reforzamiento sobre el tema.
Reflexión
ANEXOS
1. Urpi y algunos estudiantes de su escuela van a la feria de la ciudad. Todos ganaron diferentes juguetes en
cada juego.
a. Lean la tabla con las cantidades de juguetes que ganaron las amigas y los amigos de Urpi durante su visita
a la feria. Luego, hallen el total.
b. Observen los totales de los juguetes ganados y pinten los cuadraditos según la cantidad.
2. En la clase de Matemática, la profesora reparte fichas de colores. Lee el gráfico y responde.
¿Cuántas fichas tiene Manuel? ________________.

• ¿Quién tiene más fichas? ______________________.
• ¿Cuántas fichas le faltan a Paco para tener tantas como Ana?
________________________________________________________________.
3. Lola y sus amigos fueron a la biblioteca a revisar algunos libros para leerlos. Lee el gráfico y responde.
Competencia: Resuelva problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades
- Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Lee la información Recopila datos mediante

contenida en tablas de preguntas sencillas y el
Nombres y
frecuencia simple (conteo empleo de procedimientos y
apellidos
simple), pictogramas
No observado.
No observado.
de los recursos (material concreto y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
horizontales y gráficos de
A veces.
A veces.
estudiantes otros); los procesa y
barras verticales simples; organiza en listas de datos o
indica la mayor frecuencia y tablas de frecuencia simple
representa los datos con
(conteo simple) para
material concreto o gráfico.
describirlos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Construimos objetos

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las Construye Escala de
forma, movimiento y características de los objetos del diversos cuerpos valoración
localización entorno y las asocia y representa con geométricos y
formas geométricas tridimensionales y menciona sus
- Modela objetos con bidimensionales que conoce, así como nombres y sus
formas geométricas y con la medida cualitativa de su longitud partes que tienen
sus transformaciones. - Expresa con material concreto y dibujos
- Comunica su su comprensión sobre algunos
comprensión sobre las elementos de las formas
formas y relaciones tridimensionales (caras y vértices) y
geométricas bidimensionales (lados, líneas rectas y
curvas). Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos

bien común.
 Saluda cordialmente a los niños
 Preséntales diferentes objetos una cajita y una lata

- Pregúntales para recoger los saberes previos ¿Qué forma tienen estos objetos? ¿Cuál de estos objeto se
dobla? ¿en qué se diferencia la la lata de leche a la caja de medicina? ¿Qué figura forma la lata? ¿rueda
sí o no? ¿Qué figura geométrica forma la caja? ¿Cuántos rectángulos forman la caja?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos elaborar objetos geométricas como el cilindro, la
pirámide y el prisma
- Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión.
- Pídeles que abran la pág.159 del cuaderno del MED, que lean la propuesta del libro
-
- Socializan con sus compañeros cada una de las formas geométricas que pretende construir Susy.
- Propicia la comprensión a través de preguntas
- ¿Cómo se llaman las figuras geométricas que se está construyendo? ¿Cuántas caras tiene el triángulo? ¿Cómo
se llama la figura de color verde? ¿Qué figura se va a construir con el color azul?
- Formula preguntas para la búsqueda de la construcción de los objetos geométricos ¿Que se necesita para
construir los objetos geométricos? ¿Qué nos sugiere el cuaderno del MED?
- Anota la propuesta de los niños en la pizarra.
- Hojas arcoíris
- Identificar las partes que tiene cada cuerpo geométrico
- Plastilina
-
- Entrégales el material acordado a los niños para que elaboren los diferentes cuerpos
- A compaña en este proceso de los niños resolviendo dudas e inquietudes

Socialización de sus representaciones.
- Pide que compartan sus objetos geométricos con sus compañeros y que comparen sus formas
- Explican las partes que tienen sus cuerpos geométricos
Formalización y Reflexión
- Invita a los niños a mencionar que objetos geométricos han formado, si ruedan o no, cuantas caras tienen, que
figura geométrica plana a utilizado para formar los objetos.
- Promueve la reflexión haciéndoles preguntas como esta ¿pudiste construir los cuerpos geométricos? ¿Cuál te
pareció más fácil construirlo? ¿pediste identificar sus partes?
Resuelven otros problemas parecidos
- Construyen otros objetos geométricos que sugiere el cuaderno del MED.
- Acompaña en este proceso a los niños si es necesario vuelve a entregarles el material concreto.
 Cuando ya hayan concluido formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué he aprendido? ¿para qué me va
a servir? ¿pude trabajar en pareja? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
Como extensión a casa con ayuda de sus padres elaboren los objetos geométricos que más les guste y que
expongan sobre él, en la próxima clase.
Reflexión
ANEXOS
1. Susy construyó con hojas de colores los siguientes objetos. En algunos casos enrolló el papel y en otros lo
dobló. Construye los objetos de Susy.
a. Para cada objeto, indiquen con una E si enrolló el papel y con una D si lo dobló.
b. Construyan 2 objetos con hojas, uno donde se enrolle el papel y otro donde se doble. Luego, intercambien
con sus compañeros los objetos creados.
c. Dibujen los objetos construidos.
2. Rosa recibe moldes de figuras geométricas para construir objetos.

¿Cuáles necesitará para construir lo indicado?
3. Manuel quiere formar una torre con los siguientes objetos. ¿En qué orden los puede colocar?
a. Pinten las figuras que se necesitan en cada caso.
b. Modelen con plastilina los objetos mostrados.

c. Intercambien con sus compañeros los objetos creados.
3. Manuel quiere formar una torre con los siguientes objetos. ¿En qué orden los puede colocar?
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Capacidades
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Establece relaciones Expresa con material

entre las características concreto y dibujos su
de los objetos del comprensión sobre
entorno y las asocia y algunos elementos de las
representa con formas formas tridimensionales
Nombres y
geométricas (caras y vértices) y
apellidos
tridimensionales y
No observado.
No observado.
de los bidimensionales (lados,
No lo hace.
No lo hace.
bidimensionales que
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes líneas rectas y curvas).
conoce, así como con la
Asimismo, describe si los
medida cualitativa de su
objetos ruedan, se
longitud
sostienen, no se
sostienen o tienen puntas
o esquinas usando
lenguaje cotidiano y
algunos términos
geométricos
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 5177 ALAMEDA DEL NORTE
 Fecha: MARTES 07 DE NOVIEMBRE DEL 2023
 Grado: Sección 2° B
Título de la sesión Halla el término desconocido

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones de equivalencias Buscan el término Escala de
regularidad, equivalencia entre dos grupos de hasta diez objetos que le falta a la valoración
y cambio. y las trasforma en igualdades que igualdad con
contienen adiciones. material
- Traduce datos y - Describe, usando lenguaje cotidiano y concreto ,
condiciones a representaciones concretas y dibujos, utilizando
expresiones su comprensión de la equivalencia diferentes
algebraicas y gráficas. como equilibrio o igual valor entre dos estrategias
- Comunica su colecciones o cantidades
comprensión sobre las - Emplea estrategias heurísticas y
relaciones algebraicas. estrategias de cálculo (como el conteo,
- Usa estrategias y el ensayo-error y la descomposición
procedimientos para aditiva) para encontrar el termino
encontrar desconocido en una igualdad.
equivalencias y reglas
generales

bien común.
-Saluda cordialmente a los niños
-Recuerdan la clase anterior sobre restas prestando.
-Representa un problema con la balanza del kit CT.
-Pesa en la balanza una bolsita con cubos dentro, luego sabiendo el peso intenta
igualar el peso en el otro platillo con los cubos del base diez haciendo la
siguiente pregunta ¿Cuántos kilos pesa la bolsa? ¿Cuántos cubos debo poner
el otro platillo para igual el peso de la bolsa?
-Escucha las propuestas de los niños y anótalas en la pizarra
-Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos hallar el termino desconocido en una adición
-Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión.
- Invita a los niños a abrir la pág. 161 del cuaderno del MED pídeles que observen las imágenes , léeles a
los niños el siguiente problema
-
- Invita a diferentes niños leer el problema o a identificar alguna palabra, vuélveles a leer el problema
- Propicia la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas.
- ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos nos da? ¿Cuántos cubitos hay en el platillo que está al lado de
Miguel? ¿Cuántos cubitos hay en el platillo que está al lado de Urpi? ¿cuantos cubitos estarán escondidos
en la bolsa que hacen equilibrar la balanza?
- Anota las respuestas más relevantes en la pizarra.
- Pregunta a los niños ¿Qué hemos utilizado para representar este problema? ¿de qué otras formas
podríamos representarlo? ¿de cuantas formas hemos representado otros problemas? ¿Qué hemos
utilizado para representar los problemas?
- Anota las respuestas más relevantes de los niños en la pizarra y sugiere algunos tu.
 Con material concreto la balanza y el base diez
 Graficando el problema
 Simbólicamente.
- Forma grupos de cuatro integrantes entrégales una balanza por grupos y papelotes e indícales que
representen de las tres formas el problema que ellos elijan para hallar la igualdad. Que indica el peso de la
balanza acompaña en este proceso a los niños resolviendo algunas inquietudes y dudas de los niños.
-
Socialización de sus representaciones.

- Invita a los niños a explicar el procedimiento que ha seguido para hallar el término desconocido. a través de
preguntas ¿Qué hicimos para hallar el número desconocido? ¿Cómo hallamos la igualdad? ¿Qué
operaciones realizamos?
- Comparan sus resultados con la de sus compañeros
- Parafrasea lo que el niño te explique con sus propias palabras.
Formalización y reflexión.
- Luego llega a las siguientes conclusiones con los niños y pídeles que lo copien en su cuaderno
-
- Promueve la reflexión con los niños a través de preguntas: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?,
¿para qué nos sirvió usar la balanza y los cubitos del material Base Diez?; ¿a qué llamamos “término
desconocido”?; ¿qué operación nos ayudó a resolver el problema?
 Resuelven otros problemas parecidos
 Pide a los niños que desarrollen otros problemas parecidos que se encuentran en la pagina 162 del cuaderno
del MED.
- Acompaña en este proceso a los niños resolviendo dudas e inquietudes

- Cuando ya hayan concluido formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué he aprendido? ¿para qué
me va a servir? ¿pude trabajar en pareja? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa entrégales una ficha de reforzamiento sobre el tema.
Reflexión
ANEXOS
1. Urpi y Miguel juegan a poner la

balanza en equilibrio.
 Simulen la situación y realicen lo que
hacen Urpi y Miguel.
Luego, completen.
• La bolsa equivale _______cubitos.
 La bolsa equivale______ cubitos.

2. Ana juega a poner la balanza en equilibrio.
 Observa las balanzas y halla la cantidad de cubitos que hay en cada bolsa. Tacha con  cada cubito que
saques de ambos lados de la balanza.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Capacidades
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales

Establece relaciones de Describe, usando lenguaje

Nombres y
equivalencias entre dos cotidiano y representaciones
apellidos
grupos de hasta diez concretas y dibujos, su
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
objetos y las trasforma en comprensión de la

A veces.
A veces.
estudiantes
igualdades que contienen equivalencia como equilibrio
adiciones. o igual valor entre dos
colecciones o cantidades
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión
Restamos usando esquemas
(Problemas aritméticos de PAEV)

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Utilizan Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje numérico esquemas para valoración
- Comunica su (números, signos y expresiones resolver
comprensión sobre los verbales) su comprensión de las problemas de
cambio 2
Capacidades
aprendizaje?
números y las operaciones de adición y sustracción
operaciones. con números hasta 20.
- Usa estrategias y - Emplea las siguientes estrategias y
procedimientos de procedimientos de cálculo, como las
estimación y cálculo. restas con esquemas.

bien común.
- Saluda a los niños con cordialidad
- Recuerda la clase anterior sobre los patrones numéricos
- Comenta con los niños sobre los materiales que entregaron al inicio de año, mediante lo siguiente situación
a modo de recoger los saberes previos entregaron 18 temperas de color amarillo ahora solo queda 12
temperas amarillas ¿Cuántas temperas se gastaron?
- Escucha las respuestas de los niños y anota las más relevantes en la pizarra, pregúntales que operación
han realizado una suma o una resta para hallar la respuesta y que te expliquen por que
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas de restas utilizando esquemas
- Pide a los niños que elijan tres normas de convivencia para la sesión y ayudar a mejorar el aprendizaje de
los niños.
- Familiarización del problema
- Preséntales el siguiente problema en un papelote y pide a los niños que lean en silencio luego hazlo tú
para ayudar en la comprensión
- Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos nos
dan? ¿has visto un problema parecido? ¿Qué es lo que no conocemos aun en el problema?
- Anota las respuestas más relevantes de los niños en la pizarra.
- Búsqueda y ejecución de una estrategia
- Des pues de asegurar la comprensión pregunta a los niños ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué
deberíamos hacer primero? ¿Cómo lo vamos a representar?
- Escucha las propuestas de los niños y anótalas en la pizarra y sugiere algunas otras tú.
- Con base diez
- Con esquemas.
- En el tablero posicional
- Entrega a los diferentes grupos el material multibase para que representen el problema
- Sugiere a los niños a resolver de otra forma como lo indica nuestro cuaderno del MED utilizando esquemas
en la pag 165
- Pregúntales de que otra forma ordenar los números para ordenar en el tablero posicional
-
- Resuelve otro problema ahora solo utilizando esquemas formúlales las preguntas correspondientes ¿Cuánto
tiene? ¿Cuánto gato? ¿Cuánto le queda?
- Analiza con los niños los esquemas del primer problema y del segundo problema con las siguientes
preguntas ¿Qué datos se desconocía en el primer problema? ¿Qué dato falta en el segundo problema?
- Pide a los niños expliquen cual fue el procedimiento que siguieron para resolver los dos problemas de
restas con esquemas
Formalización y Reflexión.
- Explica a los niños que esta forma de resolver el problema es un problema de cambio 2 y pídeles que
copien en su cuaderno
-
- Dialoga con los niños sobre la forma como aprendió a través de preguntas. ¿te fue fácil desarrollar la resta
en esquemas? ¿usaste correctamente el material concreto? ¿comprendiste por qué es la resta cambio 2?
¿Cuál fue la cantidad inicial? ¿en los dos casos ubicaste la cantidad que se hacía disminuir? ¿Qué te fue
difícil realizar?
- Pide a los niños desarrollen los problemas parecidos de la pág. 166 del cuaderno del MED
-
- Luego que hayan terminado formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué
aprendí? ¿para qué me va servir? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa pide que desarrollen una ficha de aplicación de restas con esquemas cambio 2
Reflexión
ANEXOS
1. Rosa tenía 17 huairuros. Regaló 5 huairuros a su amiga Laura. ¿Cuántos huairuros tiene ahora?
a) Representa con material base diez los huairuros de Rosa.
b) Resuelve lo que pide Rosa.
c. Responde. ¿Rosa tiene más o menos huairuros? _____________________.
• Ahora tiene ______ huairuros, porque ______________________________

___________________________________________________________________.
2. Nico tiene 19 soles. Él gasta 5 soles comprando una historieta. ¿Cuánto dinero le queda?
a. Utiliza los billetes y monedas de la parte posterior de tu cuaderno de trabajo.
b. Rodea con una en la imagen el dinero que gasta Nico.
c. Completa los datos en el esquema.
• A Nico le quedan _______ soles, porque___________________________

_______________________________________________________________.
3. Tita compró 18 tarros de leche para su restaurante. El día lunes usó 8 tarros. ¿Cuántos tarros de leche le
quedaron?
a. Representa con material concreto tus procedimientos.
b. Tacha los tarros de leche que usó y cuenta los que le quedaron.
c. Completa el esquema con los datos.

• A Tita le quedaron _________ tarros de leche porque _______________
__________________________________________________________________.
4. Al inicio del juego, Benjamín tenía 15 canicas. Luego, perdió 9 canicas.

¿Cuántas canicas le quedan?
• Dibuja las canicas y tacha las que perdió.

Cuenta las que le quedan y completa el esquema.
• Le quedan ____________ canicas.

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Expresa con diversas Emplea las siguientes

Nombres y
representaciones y lenguaje estrategias y procedimientos
apellidos
numérico (números, signos
No observado.
No observado.
de los de cálculo, como las restas

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes y expresiones verbales) su con esquemas.

comprensión de las
operaciones de adición y
sustracción con números
hasta 20.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Comparamos cantidades.

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Emplea Estrategias de comparación, Explica como hizo Escala de
cantidad. como la correspondencia uno a uno la comparación valoración
- Usa estrategias y utilizando palabras como mayor que, utilizando el
procedimientos de menor que. o más que, menos que. material elegido.
estimación y cálculo. - Realiza afirmaciones sobre las
- Argumenta diferentes formas de representar el
afirmaciones sobre las número y las explica con ejemplos
relaciones numéricas y concretos
las operaciones.

bien común.
- Se saluda los niños con cordialidad
- Presenta a los niños una lamina

- Recoge los saberes previos de los niños ¿Cuántas manzanas hay? ¿Cuántas manzanas hay en el lado
izquierdo? ¿Cuántas manzanas hay en el lado derecho? ¿Qué es comparar? ¿para qué comparamos?
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos comparar diversas cantidades de objetos
- Pídeles que se pongan de acuerdo para elegir las normas de convivencia para la sesión.
- Pídeles que abran el cuaderno del MED pág.167 léeles el problema
- Invita a los niños a leer en silencio el problema, después que lean en voz alta junto contigo.
- Formula preguntas para propiciar la comprensión ¿de qué trata el problema? ¿Qué datos nos dan? ¿Qué
animales hay en las cajas? ¿Qué que nos pide el problema? ¿Cómo dirías el problema con tus propias
palabras? ¿Qué quieren saber rosa y paco?
- Anota las respuestas más relevantes en la pizarra para luego compararlas
- Formúlales preguntas para promover la búsqueda de estrategia ¿Cómo podemos resolver el problema?
¿con que material lo podemos representar? ¿Qué palabras podemos utilizar para comparar las cantidades
de pollitos?
- Anota las propuestas de los niños en la pizarra
- Material base diez
- Chapitas
- Utilizar los signos > y <
- Con la recta numérica.
- Entrégales un papelote, chapitas o el base diez, lo que ellos elijan para que representen el problema de
comparación por grupos.
- Acompaña en este proceso resolviendo dudas e inquietudes.
-
- Completan las estrategias que sugiere el libro para el mismo problema.
- Socialización de sus representaciones
- Invita a los niños a mencionar los pasos que han seguido para resolver el problema de comparación.
- ¿qué hiciste para comparar? ¿Qué nos indica los signos >ó<? ¿Qué hiciste para comparar en la recta
numérica?
- Formalización y reflexión
- Escriben en su cuaderno el siguiente concepto de comparación
- Promueve la reflexión del aprendizaje a través de preguntas ¿te fue fácil comparar las cantidades de
pollitos?, ¿te ayudo el material que elegiste para representarlo?
- Pide que resuelvan los problemas parecidos de la pág. 168 del libro del MED.
-
- A compaña en este proceso a los niños resolviendo dudas e inquietudes recuerda dar una buena
retroalimentación.
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué estrategia aplique para contar?
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión desarrollan una ficha de aplicación. en su cuaderno.
Reflexión
ANEXOS
1. Rosa y Paco tienen varios pollitos cada uno. ¿Quién tiene más pollitos?
a. Pinten un por cada pollito de Rosa y Paco.

b. Completen los recuadros y usen los signos >, < o =.
• Rosa tiene______ pollitos y Paco tiene ______pollitos.
c. Respondan. ¿Quién tiene menos pollitos? ___________________________.
• Rosa tiene ______________________ pollitos que Paco porque
_________________________________________________________________.
2. Lola y sus amigos juegan a representar la cantidad de pollitos en la recta numérica. ¿Quién tiene más
pollitos en cada caso?
a. Marquen con  la caja que tiene más pollitos y con  la caja que tiene menos pollitos. Representen cada
cantidad con una flecha.
b. Coloquen los signos >, < o = según corresponda.
Capacidades
Expresa con diversas Emplea las siguientes

Nombres y representaciones y lenguaje estrategias y procedimientos
apellidos numérico (números, signos de cálculo, como las restas
No observado.
No observado.
de los y expresiones verbales) su
No lo hace.
No lo hace.
con esquemas.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comprensión de las
operaciones de adición y
sustracción con números
hasta 20.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Contamos hasta 100
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre las Cuentan hasta el Escala de
cantidad diferentes formas de representar el 100 de forma valoración
- Usa estrategias y número y las explica con ejemplos ascendente y
procedimientos de concretos. descendente,
estimación y cálculo. - Expresa con diversas representaciones leen y escriben
- Comunica su y lenguaje numérico (números, signos y número.
comprensión sobre los expresiones verbales) su comprensión
números y las del número como ordinal al ordenar
operaciones. objetos hasta el décimo lugar, del
número como cardinal al determinar una
cantidad de hasta 100 objetos y de la
comparación y el orden entre dos
cantidades.

bien común.
- Entrega a los niños las tarjetas numéricas luego invita a los niños a mencionar el número que les ha tocado
y a escribir su nombre
- Pide a los niños que formen parejas y mencionen que numero han formado,
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a leer y escribir números hasta el 100 de diversas formas.
- Pide a los niños que elijan tres normas de convivencia para ayudar a mejorar el aprendizaje de los niños.
- Pide a los niños que abran la pág. 169 del libro del MED invita a leer el siguiente problema
- Propicia la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas.

- ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué tenemos que completar? ¿Cuáles son los números que faltan?
- Anota las respuestas más relevantes en la pizarra.
- Sigue preguntando ¿de qué formas podemos completar los números que faltan? ¿Cómo podríamos contar
para llegar a 100?
- Anota las respuestas más relevantes de los niños en la pizarra
- Contando de 1 en 1
- Conociendo el numero anterior y posterior
- De forma ascendente y descendente
- Leer y escribir los números
- En parejas pide que completen el tablero.
- Pide a los niños que pinten la figura que sugiere la pág. 170 del cuaderno del MED siguiendo las
indicaciones
- Ordenen los números de forma ascendente y descendente
- Díctales números y que lean y escriban.
- Que escriban el numero anterior y posterior de otro
-
- Dialoga con los niños cómo a través de preguntas ¿Cuántas cifras tienen los números del 10 al 90?
¿Cuántas cifras tiene los números de 0 al 9? ¿Cuántas cifras tiene el numero 100? ¿Cómo se llama el
número que tiene una sola cifra? ¿el número que tiene dos cifras qué valor tiene cada digito?
- Parafrasea lo que el niño te explique con sus propias palabras.
- Explica a los niños que los números que tienen más de dos número tienen un valor posicional
- Luego llega a las siguientes conclusiones con los niños y pídeles que lo copien en su cuaderno
- Promueve la reflexión con los niños a través de preguntas: ¿qué datos sirvieron para completar los números
de la tabla?, ¿pude reconocer los números anterior y posterior?; ¿puedo reconocer cuantas cifras tiene el
numero 100? ¿pude ubicar los números en el tablero posicional?
- Entrégales a los niños una ficha de aplicación para que escriban los numero con las diversas estrategias
aprendidas
-
- Acompaña en este proceso a los niños resolviendo dudas e inquietudes
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué estrategia aplique para contar?
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión desarrollan una ficha de aplicación. en su cuaderno.
Reflexión
ANEXOS
 Desarrollan individualmente fichas sobre la representación grafica y simbólica de números de dos cifras
 Agrupa los recursos de las regiones del Perú en decenas y completa
decena s = unidades decena s = unidades
D U D U
5 0 cin cuenta 6 0 sesenta
Hay Hay
decenas = unidades
D U
7 0 setenta
H ay
decenas = unidades
D U
8 0 ochenta
H ay
dece nas = unida des
D U
9 0 nove nta
H ay
 Utilizan material Base diez para representar las decenas

40 = 4 decenas 50 = ____ decenas
Cuarenta Cincuenta
60 = ____ decenas 70 = ____ decenas
Sesenta Setenta
80 = ____ decenas 90 = ____ decenas
Ochenta Noventa
 Leo y relaciono
5 decenas 80 4 decenas 40
 Decenas y unidades
5 decenas y 4 unidades D U
50 + 4 = 54
Cincuenta y cuatro
 Cuenta y completa
_6_ decenas y _7_ unidades D U
60 + =
____ decenas y ____ unidades D U

+ =
Ochenta y ocho
____ decenas y ____ unidades D U

+ =
 Relaciono
88 90 + 2 73 80 + 4
92 70 + 6 68 60 + 8
76 80 + 8 84 70 + 3
 Halla la suma
5 0 + 7 = _______ 7 0 + 5 = _______
6 0 + 4 = _______ 9 0 + 3 = _______
6 0 + 6 = _______ 8 0 + 4 = _______
7 0 + 4 = _______ 9 0 + 8 = _______
 Relaciona
Diecinueve 12 Cincuenta y cinco 78
Veintitrés 19 Sesenta y siete 55
Ochenta y seis 34 Ochenta y dos 67
Cuarenta y uno 23 Ochenta y nueve 96
Treinta y cuatro 86 Setenta y ocho 82
Doce 41 Noventa y seis 89
 Completa las siguientes rectas numéricas:
20 21 23 28 29
53 58 60 63
76 78 80 85
Completa:
50  51         59
60  61         69
72  74         90
90  91         99
 Une cada número con su descomposición en decenas y unidades
38 30 + 8 7U + 4D
83 40 + 7 3D + 8U
79 80 + 3 6D + 1U
47 70 + 9 3U + 8D
97 60 + 1 7D + 9U
61 90 + 7 9D + 7U
 Completa los cuadros con los números correspondientes.
 Se evalúa a través de una prueba escrita.

¿Cuánto aprendí?
Nombres y apellidos: ………………………………………………………
Fecha: …………………………………
1. Relaciona usando flechas
2. Marca con x la expresión correcta de estas cantidades:
3. Escribe en números.
 Veintiocho __________
 Cuarenta y dos__________
 Noventa y tres __________
 Setenta __________
 Diecinueve __________
 Cincuenta y uno __________
 Setenta y cuatro __________
 Ochenta y siete __________
 Treinta y nueve __________
 Sesenta y seis __________
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades
Realiza afirmaciones sobre Expresa con diversas

las diferentes formas de representaciones y lenguaje
representar el número y las numérico (números, signos y
Nombres y explica con ejemplos expresiones verbales) su
apellidos concretos. comprensión del número
No observado.
No observado.
de los .
No lo hace.
No lo hace.
como ordinal al ordenar
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes objetos hasta el décimo
lugar, del número como
cardinal al determinar una
cantidad de hasta 100
objetos y de la comparación
y el orden entre dos
cantidades
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Resolvemos con cantidades monetarias.

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Emplea estrategias de cálculo Explican el valor Escala de
cantidad. mental, como la suma de cifras que tiene las valoración
iguales, el conteo y las monedas y
- Usa estrategias y descomposiciones para comparar billetes para
procedimientos de cantidades utilizando billetes y hacer las
estimación y cálculo. monedas comparaciones y
- Argumenta afirmaciones - Realiza afirmaciones sobre las hallar la
sobre las relaciones diferentes formas de representar el equivalencia.
numéricas y las número y las explica billetes y
operaciones. monedas

bien común.
- Recuerda la clase anterior sobre las restas con esquemas
- Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿con que otros materiales podemos resolver problemas
matemáticos? ¿podemos utilizar los billetes y monedas que nos da el libro del MED? ¿Qué moneda
conoces? ¿de qué valor conoces? ¿Qué billetes conoces?
- Invita a los niños a ir a la pág. 242 y 243 para observar los billetes y monedas pide a los niños que
socialicen con sus compañeros sobre el uso que se da a los billetes y monedas
- Comunícales el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy vamos a utilizar las monedas y billetes para
resolver problemas de compra y venta de productos.
o Pide a los niños que propongan tres normas de aprendizaje para la sesión que nos ayude a mejorar
nuestro aprendizaje.
- Pídeles que abran el cuaderno de trabajo pág. 171 y que lean con ayuda tuya el siguiente problema
- Propicia la comprensión para ello formula preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el
problema?
- Pregunta a los niños ¿Qué material necesitamos para resolver el problema?
- ¿conque lo podemos representar? ¿Cómo compararemos la cantidad de propina que ahorraron los niños?
- Anota las respuestas más relevantes de los niños en la pizarra
- Utilizar monedas y billetes
- Contar para comparar
- Sumas y restas.
- Entrega a los niños los billetes y monedas que cortaste con anticipación para que puedan representar los
problemas
- Pídeles que trabajen en parejas
- Formúlales preguntas como ¿Qué valor tiene esta moneda? ¿Cuántas monedas tiene el mismo valor?
-
- Pregunta a los niños de que otras formas puedo obtener más monedas pero que tengan el mismo valor
que tienen Ana y Paco
- Permite que los niños lo representen con la moneda y billetes. Los otros problemas de la pág. 172
- Pide a los niños que te expliquen que procedimientos siguieron para resolver el problema con monedas y
billetes y que te expliquen de cuantas formas pueden representar una cantidad
- Explica a los niños que hay muchas formas de representar un número con billetes y monedas, por ejemplo
- Reflexiona con los niños sobre los procesos y estrategias seguidos para solucionar el problema.
Pregúntales: ¿qué hicieron?, ¿te fue fácil representar una cantidad con diferentes monedas o billetes?,
¿pudiste hacer el canje con las monedad por un billete? ¿en dónde tuviste dificultad?
- Felicítalos. Por haber resuelto los problemas
- Pide a los niños que resuelvan en su cuaderno del MED los problemas de la pág. 172 para reforzar el
aprendizaje.
 Una vez terminado de elaborar sus problemas formúlales las preguntas de metacognición.
¿Qué aprendimos hoy? ¿Fue útil el material utilizado? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo superaron?
Como extensión entrégales una ficha de aplicación para resolver problemas utilizando billetes y monedas
Reflexión
ANEXOS
1. Ana y Paco ahorran dinero de sus propinas. ¿Quién ahorró más?
a. Cuenten el dinero que ahorró cada niño.
b. Respondan.
 ¿Quién tiene más monedas? ___________. ¿Quién ahorró más dinero? ____________. ¿Por qué?
______________________________.
2. Nico tiene 4 grupos de monedas. ¿Cuánto dinero tiene en cada grupo?

Une cada grupo de monedas con el valor que le corresponde.
3. Susy va a cambiar S/ 5 en monedas. ¿Qué monedas puede recibir? Dibuja dos posibilidades distintas de
cambiar en sencillo esta moneda.
4. Urpi necesita cambiar su billete de S/ 10 en monedas. ¿A cuánto equivale el billete de S/ 10? Completa.
5. Hugo, Lola, Miguel y Rosa han juntado sus propinas. ¿Qué juguete puede comprar cada uno? Unan cada
grupo de monedas y billetes con el juguete que pueden comprar.
 Hugo puede comprar la ________________; Lola, la ________________;Miguel, la ______________; y

Rosa, la _______________________.
 ¿Qué hicieron para darse cuenta de qué juguete podría comprar cada uno?
 ¿Algunos de los niños podrían comprar cualquiera de los juguetes? ¿Por qué?
Competencia: Resuelve problemas de cantidad”
Capacidades
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Emplea estrategias de Realiza afirmaciones sobre

Nombres y cálculo mental, como la las diferentes formas de
apellidos suma de cifras iguales, el representar el número y las
No observado.
No observado.
de los conteo y las
No lo hace.
No lo hace.
explica billetes y monedas
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes descomposiciones para
comparar cantidades
utilizando billetes y
monedas
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Resolvemos ejercicios de la mitad de un número.

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Realiza afirmaciones sobre las - Elabora Escala de
de cantidad. diferentes formas de representar la representacion valoración
- Argumenta mitad de un número y las explica con es concretas,
afirmaciones sobre las ejemplos concretos. simbólicas de la
relaciones numéricas mitad de un
y las operaciones número.

bien común.
- Se muestra dos situaciones. Ejemplo:
En una mesa colocar 5 objetos En otra mesa colocar 6 objetos
- Responden preguntas: ¿en cuál de los grupos puedo repartir en dos grupos iguales? ¿Por qué’ ¿con
que otro nombre se conoce? ¿Qué es la mitad?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos situaciones de la mitad de un número.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
Familiarización con el problema
Mario tiene 4 sombreros para protegerse de los rayos del sol. Pedro tiene la mitad. ¿Cuántos sombreros
tiene Pedro?
- Para ello, pide que lean el enunciado. Luego, pregunta: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué dice?,
¿ qué se conoce?, ¿qué se pide averiguar?, ¿cuáles son los datos?
- Búsqueda y ejecución de estrategias a partir de preguntas: ¿han resuelto algún problema parecido?,
¿pueden exponer el problema de otra forma?; ¿pueden convertir el problema en varios problemas
similares y más simples?, ¿cómo?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿qué operaciones harán para averiguar
lo que se pide?, ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué necesitan?, ¿utilizarán material concreto?
- Se da el tiempo necesario para el desarrollo del problema, mientras monitoreamos el uso del material
concreto utilizando las regletas. Ejemplo:
- Representación con regletas: 4
2 + 2 = 4
Representación gráfica
GRAFICA
RESPUESTA: Pedro tiene 2 sombreros.

Representación simbólica:
2 +
2
4
- Formalización y reflexión a partir de preguntas ¿cómo se halla la mitad de una cantidad de objetos?,
¿qué significa la mitad de un número?, ¿es lo mismo hallar la mitad que repartir en dos?
- Concluimos:
- Para hallar la mitad de un número, este se descompone en sumados iguales.
- Se propicia la reflexión a través de preguntas ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o
difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han resuelto?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron
adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 183, 184 del MED
- Metacognición: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para
qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
Reflexión
ANEXOS
1. Patty tiene 8 pollitos y Manuel tiene la mitad de los pollitos de Patty.

¿Cuántos pollitos tiene Manuel?
• Pinten los pollitos que tienen Patty y Manuel, empezando desde la izquierda.
• Manuel tiene ___________ pollitos.
2. Benjamín y Miguel están jugando a pintar. Lee y realiza lo que se pide.
3. Benjamín tiene que separar objetos en dos grupos iguales. ¿Cuántos objetos habrá en cada grupo?
a. Rodea con una la mitad de cada grupo de objetos y completa.
4. Urpi busca dos regletas iguales que al juntarlas formen el tamaño de otra regleta. ¿Qué regletas busca
Urpi?
a. Selecciona los stickers de regletas de las páginas 257; 259 y 261, y pégalos en los recuadros en blanco.
Luego, completa la respuesta.
 Urpi busca las regletas que valen _________________ y las regletas que valen_________________,
porque _____________________________
__________________________________________________________________.
Capacidades Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Nombres y
apellidos Realiza afirmaciones sobre
No observado.
No observado.
de los las diferentes formas de

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes representar la mitad de un

número y las explica con
ejemplos concretos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Utilizamos medida oficial del tiempo

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Compara en forma vivencia! y - Lee los relojes Escala de
de cantidad. concreta la estimación del tiempo en horas valoración
- Usa estrategias y usando unidades convencionales y exactas en
procedimientos de referentes de actividades cotidianas actividades
estimación y cálculo (reloj). cotidianas que
realiza.

bien común.
- Cantamos con los niños la canción “Las calaveras” para dar noción de horas en el reloj.
LAS CALAVERAS
CUANDO EL RELOJ MARCA LA UNA LAS CALAVERAS SALEN DE SU TUMBA
CHUMBALA, CACHUMBALA, CACHUMBALA (BIS)
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS DOS LAS CALAVERAS MIRAN EL RELOJ
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS TRES LAS CALAVERAS JUEGAN AJEDREZ
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS CUATRO LAS CALAVERAS LIMPIAN SUS ZAPATOS
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS CINCO LAS CALAVERAS PEGAN UN BRINCO
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS SEIS LAS
- Responden preguntas. ¿De qué trataba la canción? ¿Cada cuánto tiempo las calaveras cambiaban de
actividad? ¿con que podemos medir el tiempo que cambia de actividad las calaveras? ¿Qué es el reloj? ¿Qué
tiene un reloj? ¿Cómo se llaman esas manecillas o agujas?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a leer la hora en diversas actividades con ayuda
de un reloj.
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
Planteamiento del problema
Para terminar las actividades del mes los niños del primer grado tienen que leer sus adivinanzas a todos los
compañeros del colegio que empezará a las 12 del día; ¡Ya queremos que empiece, pero aún son las
10:00! ¿Cuántas horas faltan para que empiece la lectura de nuestras adivinanzas?
- ¿De qué trata el problema? ¿Qué tienen que hacer los niños del primer grado? ¿A qué hora? ¿Qué
hora son en estos momentos? ¿Qué pregunta el problema?
Búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿cómo resolverán el problema?,¿Qué material
utilizaremos para saber la hora?
- Se reparte a cada niño una fotocopia del reloj, una cartulina y un chinche mariposa.
- Realizan las siguientes acciones.
- Pegan la hoja en la cartulina y pintan las manecillas: la larga de rojo y la corta de azul.
- Recortan el reloj y las manecillas. Los ayudamos a perforar para que coloquen las manecillas al reloj
con el chinche.
- Responden preguntas ¿para qué sirve el reloj?, ¿podremos indicar las horas en este reloj?
- Se guía para que representen, con ayuda de su reloj, las horas presentadas en la hoja.
- Se coloca 2 figuras de reloj y junto con los estudiantes marcan la hora en cada uno de ellos. Ejemplo:
Hora actual que estamos Hora de leer las adivinanzas
- Observan la manecilla del horario e indican que se ha movido hasta el 12.

- Colorean con color rojo el número 10 que es la hora actual y con color azul el número 12 y llegan a la
conclusión que faltan 2 horas.
- Se menciona:
El reloj es un instrumento que sirve para medir el tiempo que ocupamos en realizar nuestras actividades
diarias.
El minutero indica los minutos que duran las actividades. Por ejemplo, los minutos que se emplean en
lavarse la cara.
El horario indica las horas que duran las actividades. Por ejemplo, las horas que dura nuestro sueño diario
en las noches.
- Se reflexiona a través de preguntas ¿es fácil indicar las horas exactas en el reloj?, ¿para qué nos sirvió
hacer el reloj?
- Planteamos nuevas situaciones donde los niños reforzarán el uso del reloj.
- Se propicia la metacognición ¿será útil comparar las horas?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿estimo
adecuadamente mis tiempos al momento de hacer mis actividades?
Reflexión
ANEXOS
- Silvia realizó las siguientes actividades el lunes. Escribe la hora en que realizó cada actividad.
- a) Se cepilló los dientes a ____las 6 en punto_______.
06:00
b) Sus clases comenzaron a __________________________.
08:00
c) Almorzó a ________________________.
01:00
08:00
d) Su clase de música comenzó a ______________________.
02:00
e) Hizo sus tareas a ________________________.

03:00
08:00
f) Jugó con sus amigos a ______________________.
05:00
g) Cenó a ________________________.
07:00
08:00
 h) Se fue a dormir a ______________________.
09:00
- Colorea los relojes que muestran la hora correcta.
Las 3 en punto
Las 9 en punto
Las 12 en punto
Las 5 en punto
Las 11 en punto
Une cada reloj con la hora correspondiente.
Las 5 y media
Las 2 y media
Las 9 y media
Las 7 y media
Las 8 y media
Las 11 y media
- ¿Qué haces todos los días a la hora indicada?
Usa… en punto o …. Y media en tus oraciones.
Lo que hago en la mañana…

____________________________________
________
____________________________________
________
Lo que hago en la tarde…

____________________________________
________
____________________________________
________
Lo que hago en la noche…

____________________________________
________
____________________________________
________
Capacidades Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Nombres y
Compara en forma vivencia!
apellidos
y concreta la estimación del
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes tiempo usando unidades

convencionales y referentes
de actividades cotidianas
(reloj).
SESIÓN DE APRENDIZAJE-MATEMÁTICA
DATOS INFORMATIVOS:
 Fecha:……… JUEVES 19 DE OCTUBRE………………..
 Docente:… GLADYS ARTEAGA ROMERO……………………
 Grado: ……2°…………..Sección B
Título de la sesión Estimamos la capacidad de recipiente.

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas, - Realiza Escala de
forma, movimiento y recursos y procedimientos de mediciones de valoración
localización. comparación para medir directamente capacidad del
- Usa estrategias y la capacidad. líquido
procedimientos para - Hace afirmaciones sobre algunas utilizando litros
orientarse en el espacio. propiedades físicas o semejanzas de y medios litros.
- Argumenta afirmaciones los objetos y las prueba con ejemplos
sobre relaciones concretos. Así también, explica el
geométricas proceso seguido.

bien común.
- Responden preguntas ¿cómo se mide la cantidad de líquido que hay en un recipiente?, ¿cómo nos venden
la leche fresca?, ¿qué otros productos se venden de la misma forma?
- Observan botella de un litro y se pregunta ¿cuánta agua cabe en esta botella?, si tan solo tuviera agua
hasta la mitad, ¿cuánta agua habría?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a estimar la capacidad de recipiente.
- Comparto los materiales con mis compañeros.
Planteamos el siguiente problema:
- La mamá de Andrea le dice que llene en una jarra, un litro de agua para preparar refresco. Andrea no sabe
cómo hacer para medir esa cantidad de agua, pero ha reunido varios recipientes. ¿Cómo ayudamos a
Andrea? ¿Cuál de los recipientes le puede servir? ¿Cómo puedes tú llenar en una jarra un litro
Familiarización del problema:
- Comprenden el problema:¿de qué trata el problema?, ¿Cuál de los recipientes le puede servir? ¿Cuánto es
un litro de agua?
- Se orienta a la búsqueda de estrategias a través de preguntas como: ¿qué podemos hacer para solucionar
el problema?, ¿ayudará un vaso medidor?, ¿si no tenemos el vaso medidor qué podemos usar?, ¿Cuál de
los objetos crees que tiene un litro?, ¿se les ocurre alguna idea?, ¿qué materiales nos podrían ser útiles?
- Se Muestra una botella de un litro y se continúa preguntando: ¿cuánta agua puede contener esta botella?,
si tan solo tuviera agua hasta la mitad, ¿cuánta agua habría?, etc.
- A continuación conseguimos una taza no graduada de 250 ml. Llenarla y verter el contenido de la jarra
medidora. Volver a llenar la taza hasta que se llene la jarra. Así que verifica que 4 tazas miden un litro
- Realizan esta práctica varias veces hasta que interioricen que 4 tazas es igual a 1 litro.
- Preguntamos: Si 4 tazas es igual a un litro ¿Cuánto equivale 2 tazas de agua?
- Si un niño expresa la respuesta correcta que es ½ litro escribimos en la pizarra y pedimos que el niño
explique cómo obtuvo esa respuesta.
- Se orienta a la comprobación de sus estimaciones realizando las mediciones. Pueden usar el recipiente
graduado o hacer marcas en una botella tomando como referencia un recipiente de medio litro
- Formalizamos junto con los niños y niñas algunas ideas sobre estimación y las equivalencias entre
fracciones de litro.
- El litro de agua lo podemos fraccionar en recipientes más pequeños como:
-1 litro se escribe: 1L
-Para medir capacidades menores que 1 litro utilizamos:
- El medio litro= 1/2
- 1L tiene 2 medios litros.
= +
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema
planteando las siguientes preguntas: ¿cómo solucionaron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿es
lo mismo medir y estimar?, ¿en qué se diferencian?
- Se plantea otros problemas para que los niños encuentren la equivalencia del litro con otras medidas
- Se Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; se realiza las siguientes preguntas: ¿qué hicimos
hoy?, ¿les gustó?; ¿por qué?, ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?
- Solicitamos a un integrante de cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el
problema.
Reflexión
ANEXOS
1. Dibuja los envases que te dan cuando compras

1 LITRO DE LECHE 1 LITRO DE VINO 1 LITRO DE ACEITE
¿Tienen los 3 envases la misma capacidad?...............

¿Tienen los 3 envases la misma forma? …………..
2. Escribe el nombre de 3 recipientes que puedan contener más de un litro y de otros 3 que contengan menos de un
litro.
MÁS DE 1 LITRO:……………………………… ……………………… …………………….
MENOS DE 1 LITRO:……………….................. ………………………. ……………………..
3 -Que capacidad tiene cada uno de estos recipientes? Rodea la respuesta correcta.
3 litros – 300 litros 5 litros – 50 litros 1000 litros – 1 litro

4. María fue al supermercado y compró las botellas de gaseosas que están dibujadas. ¿Cuántos litros de gaseosa
compró?
Respuesta: _________________
Susi llenó con su termo seis vasos de ¼ litro cada uno. ¿Qué capacidad tiene su termo?
Respuesta: _________________
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Nombres y
apellidos Emplea estrategias Hace afirmaciones sobre
heurísticas, recursos y
No observado.
No observado.
de los algunas propiedades físicas
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
procedimientos de
A veces.
A veces.
estudiantes o semejanzas de los objetos
comparación para medir
y las prueba con ejemplos
directamente la capacidad.
concretos. Así también,
explica el proceso seguido.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Representamos números con material Base Diez.

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre las - Representa números Escala de
cantidad. diferentes formas de con material Base valoración
- Argumenta afirmaciones representar el número y las Diez y explica con
sobre las relaciones explica con ejemplos concretos. material concreto.
numéricas y las
operaciones

bien común.
- Observan nuevamente el recibo de luz que se enseñó en la sesión anterior y se pregunta: ¿qué es un recibo?, ¿para
qué nos lo envía la empresa de energía eléctrica?, ¿para qué se paga el servicio de energía eléctrica?
- Ubican dentro del recibo la cantidad que se debe pagar. Ejemplo: 32 soles
- Responden preguntas ¿Cuánto paga la familia Espinoza por el consumo de energía eléctrica? ¿cómo podemos
representar con material Base Diez? ¿Cómo se escribe?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy representaremos números con material Base Diez.
Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión
A la casa de la familia Ramírez, llegó un recibo de s/. 98 por el consumo de electricidad durante el mes de agosto. Si los
padres desean pagar con monedas y billetes ¿Cuáles pueden utilizar?
- Familiarización con el problema
- Se formula preguntas para asegurar que los estudiantes comprendan el problema, por ejemplo ¿de qué tarta la
situación? ¿Cuánto debe pagar por el consumo de energía eléctrica? ¿Cómo podemos representar esa cantidad?
¿Qué monedas y billetes podemos utilizar?
- Se entrega monedas y billetes de s/. 50, s/. 20, s/.10, s/.5, s/. 2, s/. 1
- Se invita a que busquen la solución planteando cómo representarían el número 98 con las monedas y billetes.
- Ejecutan la estrategia elegida y observamos cómo van trabajando cada grupo.
- Un representante de cada grupo explica cómo formó la cantidad en monedas y billetes.
- Se propone utilizar material Base Diez para representar. Ejemplo

- Ubican en el tablero de valor posicional.
DECENA UNIDAD
9 8 noventa y ocho
- Se formaliza el aprendizaje con los estudiantes:

- Se puede representar una cantidad combinando diferentes valores —como se hizo con los billetes y las monedas
—; y así también, es posible representarla con material Base Diez y en el tablero de valor posicional y con letras.
- Se reflexiona a través de preguntas ¿fue fácil saber cómo se escriben los números?, ¿qué material los ayudó a
identificarlos?; en un número de dos cifras, ¿qué representa cada cifra?
- Planteamos otros problemas
- Se propicia a metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿este aprendizaje les servirá
para la vida cotidiana?, ¿de qué forma?, ¿en qué situaciones lo podrán aplicar?
Tarea para la casa
Reflexión
ANEXOS
Desarrollan
1. Escribo y lee números
D U D U D U
2. Colorea los números comprendidos entre el 50 y el 89
3. Clasifica los números que has coloreado
4. Une según corresponda
Capacidades: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Nombres y
apellidos Realiza afirmaciones sobre
No observado.
No observado.
de los las diferentes formas de

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes representar el número y las

explica con ejemplos
concretos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Elaboramos pictogramas con material concreto

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Lee la información contenida en tablas Elabora Escala de
gestión de datos e de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas a valoración
incertidumbre. pictogramas horizontales y gráficos de partir de
- Usa estrategias y barras verticales simples; indica la situaciones de su
procedimientos para mayor frecuencia y representa los contexto y
recopilar y procesar datos con material concreto o gráfico. representa los
datos. - Toma decisiones sencillas y las datos con
- Sustenta conclusiones o explica a partir de la información material concreto
decisiones con base en la obtenida. y gráfico.
información obtenida.

bien común.
- Mostramos el papelote de la clase anterior. ¿cómo se llama?
ARTEFACTOS QUE TENEMOS EN CASA
TELEVISOR ▲ ▲▲ ▲ ▲▲
REFRIGERADORA ▲▲
PLANCHA ▲ ▲▲ ▲
CADA VALE 1 VOTO
- Responden preguntas: ¿Cómo se llamará a esa actividad? ¿Qué es un pictograma? ¿podríamos elaborar un
pictograma? ¿Cómo se hará?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos pictogramas con material concreto
Planteamos el siguiente problema
- En el aula del primero “B” se hizo una encuesta para saber que artefacto utilizan más las mamás. Los
resultados fueron las siguientes:
- Plancha licuadora televisor plancha
- Televisor licuadora plancha licuadora
- Televisor plancha televisor televisor
- Televisor licuadora televisor televisor
- ¿Cuál es el número de artefactos que utilizaran?
- Se familiarizan con el problema a través de preguntas ¿Qué artefactos utilizan más las mamás? ¿Cómo
pueden saberlo? ¿Qué pide el problema?
- Se orienta la búsqueda de estrategias a través de las siguientes preguntas ¿Cómo los contaríamos? ¿los
podemos agrupar de 2 en 2?
- Realizan un conteo utilizando la siguiente tabla:
Artefactos que utilizan mas
Televisor 8
Licuadora 2
plancha 4
- Se entrega chapitas, semillas y cartelitos con el nombre de cada artefacto, para que representen cada uno de
los artefactos.
- Representan mediante un pictograma lo que han representado. Ejemplo:
- Si cada representa 2 votos, colorea la cantidad de siluetas necesarias para completar el pictograma de
acuerdo a los datos.
ARTEFACTOS NUMERO DE PREFERENCIA
Televisor
licuadora
Plancha
- Se plantea preguntas respecto al pictograma.
- Ahora responde marcando con una X la respuesta correcta:
- ¿Qué artefacto utilizan más las madres de familia?
A. Licuadora
B. Plancha
C. Televisor
- ¿Cuántas mamás utilizan la plancha?
a) 4
b) 6
c) 8
- ¿Cuánta diferencia hay entre la plancha y el televisor?
a) 4
b) 6
c) 8
- Se formaliza el aprendizaje, a partir de preguntas ¿cómo se interpreta un pictograma?, ¿para qué se utiliza?
- Se explica que un pictograma permite representar mejor la información al recolectar los datos y que a partir de
él se puede hacer interpretaciones.
- Se propicia la reflexión sobre el proceso por el que han transitado los estudiantes para llegar a elaborar el
pictograma. Se pregunta ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil resolverlo?, ¿qué fue
fácil?; ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?,
¿cómo?
- Se invita a resolver otras situaciones problemáticas de pictogramas.
- Responden a preguntas que permiten promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo:
¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dieron resultados?, ¿modificarían sus estrategias?,
¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Reflexión
ANEXOS
1. La siguiente tabla detalla la venta de panes durante una semana. Con los datos de la tabla. Completa el
pictograma.
Día Cantidad Día Cantidad de pan( = 10 panes) Total
Lunes 30 Lunes
Martes 40 Martes
Miércoles 60 Miércoles
Jueves 50 Jueves
Viernes 30 Viernes
Sábado 60 Sábado
Domingo 70 Domingo
2. Lupita, Grecia, Liset, Johana y Diana preparan picarones para vender en una kermes. Las porciones vendidas por
cada una están anotadas en el siguiente pictograma. Completa el pictograma contesta las preguntas marcando
con un aspa la respuesta correcta.
Cantidad de porciones
Vendedora
( = 5 porciones) Total
Lupita
Grecia
Lisset
Johana
Diana
a) ¿Cuántas porciones de picarones vendió Lisset?
95 85 90
b) ¿Quién vendió más porciones de picarones?
Diana Lupita Grecia

c) ¿Quién vendió menos porciones de picarones?
Johana Grecia Diana
3. Ricardo ayuda a su tío a realizar el conteo de los artículos que tienen en su librería Por ello organizó los datos en
la tabla que se muestra, pero ahora él desea elaborar un pictograma. Dibuja el icono que se muestra tantas veces
como sea necesario, para completar el pictograma que hizo.
Artículos Conteo
Borradores |||| |||| |||| |
Tajadores |||| |||| ||
Reglas |||| |||
Lapiceros |||| |||| ||
Lápices |||| |||
Cada representa 4 artículos.

Artículos de lo librería
4. Margarita organiza una donación de libros para complementar la biblioteca de su comunidad. Las donaciones se
realizaros durante una semana. El siguiente cuadro muestra las donaciones recaudados. Responde las siguientes
preguntas.
Día Cantidad de libros Total
Completa
( = 5 libros)
Lunes 15
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
a. ¿Cuántos libros donaron el día jueves?

25 20 15
b. ¿Qué día huno mayor donación de libros?
Lunes jueves sábado
c. ¿Qué día hubo menor donación de libros?
Martes miércoles sábado
d. ¿Cuántos libros se recaudaron en total?
125 200 175
5. Eduardo registra en el siguiente cuadro las ventas de televisores de una tienda durante 6 meses. Completa el
pictograma y responde las siguientes preguntas marcando con un aspa la respuesta correcta.
Día Cantidad de televisores Total
( = 5 televisores)
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
a. ¿en qué mes se vendieron más televisores?

Abril enero junio
b. ¿En qué mes se vendieron 40 televisores?
Febrero marzo junio
c. ¿Cuál fue el mes en que se vendió menos televisores?
Marzo enero mayo
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
- Lee la información Toma decisiones sencillas y

contenida en tablas de las explica a partir de la
Nombres y frecuencia simple (conteo información obtenida.
apellidos simple), pictogramas
No observado.
No observado.
de los horizontales y gráficos de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes barras verticales simples;
indica la mayor frecuencia
y representa los datos con
material concreto o
gráfico.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión El doble de un numero

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Resuelve Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje numérico problemas de valoración
- Comunica su (números, signos y expresiones doble de un
comprensión sobre los verbales) su comprensión del número número con
números y las como cardinal al determinar una apoyo de material
operaciones. cantidad de hasta 50 objetos y de la concreto.
- Argumenta afirmaciones comparación y el orden entre dos Asimismo, explica
sobre las relaciones cantidades. los pasos que
numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre los siguió en la
operaciones resultados que podría obtener al resolución de un
sumar y las explica con apoyo de problema.
material concreto. Asimismo, explica
los pasos que siguió en la resolución
de un problema

bien común.
- Participan en el siguiente juego:
Jugamos al doble
- Necesitamos:
• Dos dados • Papel
• Semillas • Lápiz
 Se establece turnos y se realizan tres rondas.
 Cada jugador lanza los dados y recoge el doble de semillas del número que sacó.
 Gana el jugador que recoge más semillas después de la tercera ronda.
 Se anota los resultados en la siguiente tabla.
Nombre 1ra ronda 2ra ronda 3ra ronda Total
- Responden preguntas: ¿Cómo se llama el juego? ¿qué hicieron durante el juego? ¿Qué recogieron después
de lanzar el dado? ¿cuantas semillas? ¿Qué significa el doble?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos situaciones de doble de un número.
o Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión
Se plantea el siguiente problema
Urpi y Manuel dialogan sobre la cantidad de cuadernos que han llevado al colegio. ¿Cuántos cuadernos tiene
Manuel? Tengo 3
Uhm… yo tengo el
doble que tú.
cuadernos

- Se formula las siguientes preguntas para su comprensión ¿de quienes habla el problema? ¿sobre que
dialogan? ¿Cuántos cuadernos tiene Urpi? ¿cuantos cuadernos tiene Manuel?
- Se orienta a buscar estrategias y se pregunta ¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el
problema ¿podemos usar las tapitas y semillas?, ¿cómo lo harían? ¿podemos utilizar las regletas?
¿Cómo lo harían?
- Se organizan en grupos y se les entrega chapitas.
- Se observa las acciones que realizan y se escucha los diálogos que sostienen para proponer una
estrategia.
- Utilizando chapitas.
Urpi Manuel
- Representen los cuadernos de Urpi y de Manuel y resuelvan
3 3+3 =
- Manuel tiene cuadernos porque el doble de 3 es .
- Con regletas
3 + 3
6
- Se pide a un grupo que presente a los demás el proceso que siguió para resolver el problema y cuál o
cuáles fueron los resultados obtenidos.
- Se escucha sus afirmaciones y aprecia a través de estas verbalizaciones cómo han entendido la idea de
doble de un número.
- Se plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿cómo lo resolvieron?, ¿hay una sola
respuesta?, ¿habrá otra forma de resolverlo?
- Se formaliza el conocimiento, señalamos que:
- El doble de un número se calcula sumando dos veces el mismo número. Ejemplo
10
5 + 5= 10
10 es el doble de 5.
El doble de 5 es 10.
- Se plantea otros problemas
- Se promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la sesión y lo aprendido
hoy. Pregúntales: ¿fue sencillo encontrar una forma de resolver los problemas propuestos?, ¿por qué?; ¿qué
conocimientos les sirvieron para resolverlos? Se felicita por su participación y el respeto a las normas de
convivencia acordadas.
1. Observa las regletas y resuelve aplicando sumas.
Reflexión
Anexos
 Se les presenta semillas, flores, hojas de su localidad y representan el doble de números menores a 20.
 Representan gráficamente lo trabajado en material concreto.
 Observan y comparan agrupaciones y establecen la regla de formación del doble de un número.
 Mediante lluvia de ideas y con la ayuda de la docente sistematizan la información:

El doble
El doble de un número es sumar dos veces el

mismo número
 Hallan en forma gráfica y simbólica el doble de los números propuestos.

 Completan fichas para hallar el doble de los números propuestos utilizando sus propias estrategias.
EJERCICIOS PRÁCTICOS
1. Colorea el doble de figuras que vez en el lazo izquierdo.
2. Marca con un aspa el doble de figuras y completa.
Hay 5 ovejas  El doble es 5 +5 =___________________
Hay 4 toallas  El doble es 4 + 4 =___________

Hallamos el doble y la mitad
Jesús y sus discípulos estaban de pesca, observa la cantidad de peces que tiene cada uno.
Juan dos peces Simón pescó el doble de lo que pescó Juan
El doble de 2 es 4 porque 2 + 2 = 4
• Observa
3
3 3 6
E l doble de 3 es 3 + 3 = 6
• Completa con dibujos para hallar el doble de los números
E l do ble d e es p orqu e + =
E l do ble d e es p orqu e + =
• Calcula el doble
E l do ble de 5 es 1 0 5 + 5 =
E l do ble de 6 es + =
E l do ble de 1 0 e s + =
• Dibuja y halla el doble
• Completan los números que faltan
e s e l d ob le d e
5 + 5 =
E l do ble de 5 es
e s e l d ob le d e
7 + 7 =
E l do ble de 7 es
• Busco el doble de cada número
E l d ob le de 4 e s E l d ob le de 7 e s
E l d ob le de 8 e s E l d ob le de 6 e s
E l d ob le de 10 es E l d ob le de 5 e s
• Busco el doble de un número y pinta la figura del mismo color
• Completa y dibuja
e s e l d ob le d e
3 + 3 =
e s e l d ob le d e
5 + 5 =
e s e l d ob le d e
1 + 1 =
 Se evalúa a través de una prueba escrita.
¿Cuánto aprendí?
Nombres y apellidos : ………………………………………………………………………
Fecha : …………………………………
1.Dibuja y encuentra el doble.
El doble de 3 es _____ porque 3 + 3 es _____.
El doble de 5 es ______ porque 5 + 5 es ____
El doble de 10 es ____ porque ____ + ____ es ____
El doble de 9 es ___ porque ____ + _____ es ______

Capacidades
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
- Expresa con diversas Realiza afirmaciones sobre

representaciones y los resultados que podría
Nombres y lenguaje numérico obtener al sumar y las
apellidos (números, signos y
explica con apoyo de
expresiones verbales) su
No observado.
No observado.
de los material concreto. Asimismo,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
comprensión del número
A veces.
A veces.
estudiantes explica los pasos que siguió
como cardinal al
determinar una cantidad en la resolución de un
de hasta 50 objetos y de problema
la comparación y el orden
entre dos cantidades.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Representamos cantidades de hasta 20 objetos

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje numérico cantidades de valoración
- Comunica su (números, signos y expresiones diferentes formas
comprensión sobre los verbales) su comprensión del número utilizando
números y las como cardinal al determinar una material concreto,
operaciones. cantidad de hasta 99 objetos y de la explica los pasos
- Argumenta afirmaciones comparación y el orden entre dos que siguió en la
sobre las relaciones cantidades. resolución de un
numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre los problema.
operaciones resultados que podría obtener al
sumar o restar y las explica con apoyo
de material concreto. Asimismo,
explica los pasos que siguió en la
resolución de un problema

bien común.
- Se entrega 3 tarjetas numeradas a los niños.
Las tarjetas
Con los números se pueden hacer muchas
combinaciones. Haz combinaciones con
las siguientes tarjetas.
- Escribe los números que se pueden formar con las tarjetas.
________ ________ ________ ________ ________ ________ ________
- Solo puede utilizar 2 tarjetas y formar todos los números posibles. Ejemplo: 63 – 32 – 26, etc.
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron? ¿Qué números formaron? ¿Cuántos números formaron?¿Cómo
podemos representar dichos números? ¿de qué trataremos hoy?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy representaremos cantidades de hasta 20 objetos de diferentes
formas.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión
Planteamos el siguiente problema
Una tienda de antigüedades vendió 19 radiograbadoras ¿Cómo se puede representar dicha cantidad en el
ábaco? ¿Cómo se puede representar en el tablero de valor posicional? ¿Cómo podemos representar dichos
números con material Base Diez?
- Se familiarizan con el problema a través de preguntas ¿de qué habla el problema? ¿Qué vende dicha
tienda? ¿Qué significa antigüedades? ¿Cuántas radiograbadoras vendió? ¿Cuántas lámparas vendió?
¿cuantas cifras tiene la cantidad? ¿Qué pide el problema?
- Familiarización con el problema
- Se asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas ¿de qué trata el problema?;
¿cuántas cifras tiene?, ¿cómo se puede representar usando el ábaco?, ¿y usando el tablero de valor
posicional?
- Se solicita que algunos voluntarios explique lo que entendieron del problema.
- Se guía en la búsqueda de estrategias a fin de que hallen la manera de representar las cantidades tanto
en el ábaco , material Base Diez y tablero posicional.
- Nos acercamos a cada equipo de trabajo y formulamos la pregunta ¿este número supera las unidades?
¿cuántas unidades hay? ¿cuántas columnas del ábaco necesitan?, ¿para la representación simbólica
necesitan la misma cantidad de columnas?; ¿qué sigue después de la unidad?
- Se pide que los equipos que realicen la representación del número en el ábaco y se comprueba que lo
hagan correctamente.
- Cada uno de los equipos de trabajo explica cómo lo realizó la representación y si es necesario se hace
las correcciones.
- Preguntamos ¿cuantas columnas utilizaron en el ábaco? ¿cuántas columnas necesitarán para
representar de forma simbólica en el tablero de valor posicional?
- Representan el número en un papelote. Ejemplo:
Decena Unidad
1 9
- ¿Cómo se lee? diecinueve
- Un representante de cada equipo explica cómo realizó la representación.
- Concluida las exposiciones se plantea las siguientes preguntas ¿cuántas posiciones utilizaron en el
ábaco?, ¿cuántas necesitaron para la representación simbólica?; ¿cómo se llama la última columna de
la izquierda?; ¿cómo se lee este número?
- Se formaliza los saberes matemáticos. Para ello se elabora un tablero de valor posicional en la pizarra y
se completa con los estudiantes hasta la decena. Se pregunta ¿cuántas cifras tiene el número?,
¿cuántas decenas tiene? ¿por qué es importante el tablero de valor posicional?, ¿cómo leemos el
número?, ¿por qué lo leemos así?
- Se concluye junto con los estudiantes que los números de dos cifras ocupan el orden posicional hasta la
decena y se puede representar de diferentes maneras, de acuerdo a nuestros intereses.
Decena Unidad
1 9
D U
- Reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿de qué forma prefieren representar
los números?, ¿por qué?; para la representación simbólica, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; etc.
- Planteamos otros ejercicios.
- Se conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cuál es la característica de un número de
dos cifras?; ¿cómo se leen estos números?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿en qué
situaciones de la vida necesitamos representar cantidades de hasta dos cifras?; ¿cómo se han sentido?, ¿les
gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
Tarea para la casa
Resuelven actividades de afianzamiento.
Reflexión
ANEXOS
 Resuelven actividades de afianzamiento.
1. ¿Cuántas decenas y unidades hay?
Decenas Unidades Decenas Unidades

2. Descompón los siguientes números en U y D.

15 = ________D y ___________U 18 = _______D y _______U
17 = ________D y ___________U 9 = _______D y _______U
3. Observa los ábacos y verifica el número que le corresponde.
D U D U D U D U
3 8 2 5 4 3 1 8
4. Observa el material multibase y verifica que la relación sea correcta.
a. D U
4 7
b. D U
3 4
c.
D U
2 6
5. Observa las imágenes. Completa y escribe las cifras que corresponden.
a.e.
10 10 1 10 1
f.
b. 10 7 10 6
10
unida
des 10
c. g.
D U D U
h. D U
d. D U
D U
Capacidades
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
- Expresa con diversas Realiza afirmaciones sobre

representaciones y los resultados que podría
Nombres y lenguaje numérico obtener al sumar o restar y
apellidos (números, signos y
las explica con apoyo de
expresiones verbales) su
No observado.
No observado.
de los material concreto. Asimismo,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
comprensión del número
A veces.
A veces.
estudiantes explica los pasos que siguió
como cardinal al
determinar una cantidad en la resolución de un
de hasta 99 objetos y de problema
la comparación y el orden
entre dos cantidades.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ALAMEDA DEL NORTE
 Grado: 2° B
Aprendemos como prepararnos ante un peligro natural

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Área
Capacidades de aprendizaje? evaluación
P.S Gestiona - Reconoce y sigue las Identifica zonas seguras Escala de
responsablemente el señales de evacuación y en I.E y desastres valoración
espacio el ambiente. medidas de seguridad en la naturales que se pueden
- Genera institución educativa ante producir en su localidad.
acciones para peligros que lo afectan.
conservar el
ambiente local y
global
-
bien común.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Noticia, imágenes previas por grupo, plumones
entregar a todos. ficha de trabajo
- Participan del juego:
Inquilino, temblor y terremoto
(Adaptación del juego conejos a sus conejeras)
Se forma grupos de tres integrantes. Dos de ellos se toman de las manos y el tercero se ubica entre ambos. Los
que estén tomados de las manos serán las “casas” y quien se encuentre en el medio será el “inquilino”.
Se indica que: “Cuando se mencione la palabra ‘inquilino’, todos los que están dentro saldrán a buscar otra ‘casa’.
Si alguien se queda en la suya, perderá. Cuando diga la palabra ‘temblor’, las ‘casas’ saldrán en busca de un nuevo
‘inquilino’ (ningún ‘inquilino’ se moverá). Cuando mencione la palabra ‘terremoto’, todos cambiarán de grupos.
- Responden a preguntas: ¿Les gustó participar en el juego?, ¿Qué es un temblor?, ¿Qué es un terremoto?, ¿Qué
son desastres naturales?, ¿Qué medidas debemos tener en cuenta para afrontar desastres naturales?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos como prepararnos ante un peligro natural.
- Acordamos normas de convivencia para lograr un ambiente favorable en el desarrollo de la sesión.
- Levantar la mano para hablar.
- Observan imágenes de desastres naturales.
- Comentan de que se trata en lluvia de ideas.

- Problematización
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas que se les plantea: ¿saben qué son los desastres naturales?, ¿cómo se
manifiestan?; ¿alguna vez han sentido un temblor?, ¿qué suelen hacer sus padres cuando ocurre un temblor?, ¿qué
hacen ustedes?, ¿creen que están preparados para casos de sismo?, ¿conocen los lugares seguros en su casa o en la
institución educativa? ¿qué peligros naturales son más frecuentes en nuestra comunidad?
Análisis de la información
- Organizados en grupos de trabajo se les entrega material sobre diversos desastres naturales: sismos huaicos,
inundaciones.
- Reciben información escrita y grafica que se proporciona para cada grupo.
- LOS FENÓMENOS NATURALES
- Terremotos, sismos
- Erupciones volcánicas
- Deslizamientos o derrumbes
- Maremotos o tsunamis
- Sequías
- Inundaciones
- Se les pide que lean y completen un cuadro de síntesis, el que completarán con sus propias palabras para que puedan
explicar posteriormente.
Toma de decisiones - reflexión
- Dialogan y se comprometen a establecer un compromiso que los motive a participar con total seriedad en los simulacros
que se realizan en el colegio.
- Luego para terminar se pregunta ¿de qué trató la sesión?, ¿Qué es un sismo y cómo protegernos de ellos?, ¿qué cosas
hicimos para aprenderlo?, ¿a qué nos comprometimos?, ¿qué vamos a hacer en casa?
Reflexión
Anexos
Los sismos
Las placas de la tierra se mueven siempre, muy despacio, por eso no sentimos esos movimientos son más fuertes y
entonces los sentimos. Esos movimientos de las placas de la tierra se conoce como sismos.
Los sismos se miden con el sismógrafo

Formen grupos y preguntemos , luego anotemos las repuestas
Entrevistados
La maestra o el maestro Un familiar Un amigo mas
Preguntas
¿La tierra se mueve?
¿Cómo se llaman los

movimientos de la tierra
que a veces sentimos?
¿Los movimientos de la
tierra se pueden medir?
Hay un sismo y todas las casitas se mueven, menos una encuentra la casita que no se
mueve y encierra su número, en la parte inferior de la página.
1 2 3 4 5 6 7
8
Te imaginas como es un sismo? Dibuja un árbol durante un sismo

¡VAMOS A JUGAR CON LAS PALABRAS!
Invita a mamá o a papá a jugar con las palabras y aprender sus significados.
Completa las palabras con las palabras que faltan. Las palabras están en la parte inferior.
1) S_______S M____
2) T____ _____RR____
3) F____ N ______M_______N______
4) V____ ______N T ______
5) S____S M_____GR______ F______
6) LL____V____ _______
Fenómeno – lluvia – sismo – viento – tierra- sismógrafo.
Dibuja y pinta lo que más te gusta de la tierra.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.

Capacidades:
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Nombres y
apellidos Reconoce y sigue las
No observado.
No observado.
de los señales de evacuación y

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes medidas de seguridad en

la institución educativa
ante peligros que lo
afectan.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Ficha de aplicación Identificamos los desastres naturales

Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
P.S “Convive y participa - Delibera sobre asuntos Toma acuerdos para Escala de
democráticamente en la públicos para proponer y enfrentar los valoración
búsqueda del bien común” participar en actividades desastres naturales y
- Participa en acciones que colectivas orientadas al bien los provocados por el
promueven el bienestar común a partir de situaciones hombre que afectan
común. cotidianas, y reconoce que su localidad y el país,
“Gestiona responsablemente el existen opiniones distintas a la además reconoce
espacio el ambiente” suya. que el hombre
- Genera acciones para - Practica y desarrolla también ocasiona
conservar el ambiente local actividades sencillas para desastres.
y global. prevenir accidentes, desastres
y actuar en emergencias, en
su aula y hogar.

bien común.
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos
nombres de los estudiantes.  Papelote
Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno

- Se las siguientes imágenes.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en las láminas? ¿Cómo se llama cuando el suelo se
mueve bruscamente y dejan muchos heridos?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy identificamos los desastres naturales
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
- Escuchar la opinión de los demás.
Problematización
- El grupo responsable reparte papel bond a cada grupo y se indica que escriban los desastres naturales
observados.
- Pegan en las láminas los nombres de los desastres naturales.
- Se plantea las siguientes preguntas problematiza doras: ¿Qué son desastres naturales? ¿Qué desastres son
provocados por el hombre?
- Responden a las preguntas: ¿Qué desastres naturales son los que ocurren en nuestro país? ¿Alguna vez
sintieron un temblor? ¿Cómo es? ¿Cómo creen que será un terremoto? ¿Qué pasaría si llueve sin parar?¿Que
desastre seria?, ¿Y si ocurre un incendio en una casa? ¿Quién lo provoco?, etc.
- Leen información de los desastres de origen natural y provocados por el hombre
En forma individual:
- Se indica que ahora que ya saben los desastres naturales resolverán actividades para demostrar lo aprendido.
- Culminada la ficha comparten sus respuestas dentro de sus grupos, después comparten con todos sus
compañeros.
- Comentan sobre los huaycos, los terremotos y las inundaciones son peligros naturales que se presentan en
diferentes localidades del Perú pero no solo la naturaleza provoca desastres naturales también son
provocados por el hombre como los incendios, choques de autos, contaminación, etc.
- Sistematizan sobre los problemas ambientales mediante lluvia de ideas.
- Elaboran un organizador de los desastres.
Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué desastres naturales ocurren en nuestro país?, ¿Qué desastres son
producidos por el hombre? ¿Qué debemos demostrar ante un desastre natural y desastre provocados por el
hombre?
- Asume compromisos para difundir la no destrucción de la naturaleza provocada por el hombre.
Tiempo aproximado: 15 min Tiempo aproximado: 15 min
- Reflexionan como aprendieron: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?; ¿Para qué lo hicimos?
- Felicitamos por su esfuerzo y participación.
Reflexiones
Anexos
Entonan la canción “Un necio construía”
“Un necio construía”

El hombre sabio su casa construyó
//sobre la roca solida quedó//
y la casa no cayó
El hombre necio su casa construyó

//sobre la arena flota la dejó//
y la lluvia comenzó
///vinieron lluvias el rió se desbordó///

y la casa se cayó.
• Mencionan desastres ocasionados por el hombre.
• Se anota las respuestas en la pizarra.
• Se presenta carteles, folletos, cartillas sobre:
Terremoto Inundaciones Incendio

• Observan y comentan.
• La docente consolida en un mapa conceptual lo producido y lo transcriben en su cuaderno.
Desastres
es el
Conjunto de daños producidos por la

naturaleza o por otras causas.
Naturales Provocados por el hombre
Terremotos Incendios
Inundaciones Derrame de petróleo
Tsunamis
FICHA DE APLICACIÓNGuerras
“Encuentra los nombres de la lista escritos en forma horizontal, vertical o diagonal”
Huayco C E Q M E R A D A V E N W I N I K
Sequía. O D A H A F G H H O L F I N B L H
Sismo.
N C F A M R D G S T A I W U D O D
Maremoto.
Friaje. T D R D B S E H A D A Z I N A R G
Helada.
A I I F V S E M H O P F M D R O A
Inundación
Lluvia torrencial. M N O R T J E L O P R Y S I S M O
Nevada.
I U X I E R A D A T E N S I N I K
Granizada.
Erupción volcánica. N N Q A E H U A Y C O W I N I D K
Deforestación.
A D S J E E A D A V E N W P Y S I
Contaminación.
Deslizamiento. C A D E S L I Z A M I E N T O E L
I C Q W Ñ A A U A V E N T I Q Q I
O I A J E D O D K V Z R W K Z U K
N O Q C E A A D A B E N U I E I T
S N D E F O R E S T A C I O N A D
E R U P C I O N V O L C A N I C A
L L U V I A T O R R E N C I A L T
Resuelven la siguiente ficha de actividad.
1. Encierra la respuesta correcta
- En mi localidad son frecuentes los:
a) Huaycos b) incendios c) contaminación d) sismos
- ¿Qué debo hacer en caso de sismos?
a) conservar la calma b) correr c) mirar d) gritar
2. Completa las frases con las siguientes palabras.
INUNDACIÓN – HELADAS – SEQUÍAS – TERREMOTO – HUAYCO

– ERUPCIÓN VOLCÁNICA.
- Las ___________________ se presentan mediante temperaturas muy bajas amenazando la vida de la flora y la
fauna.
- La ___________________ es el paso violento de magma y gases del interior de la tierra a la superficie.
- Las ___________________son las ausencias de agua en la zona afectada.
- El ___________________ es el deslizamiento de lodo y piedras debido a las fuertes lluvias.
- El ___________________ es el movimiento de la tierra de gran intensidad que causa muchos daños.
- La ___________________ es la presencia de grandes cantidades de agua que el suelo no puede absorber.
3. Observa las imágenes y escribe si es desastre natural o provocado
Escala de valoración:
Competencia:
- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades:
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

- Delibera sobre asuntos Practica y desarrolla

Nombres y
públicos para proponer y actividades sencillas para
apellidos
participar en actividades
No observado.
No observado.
de los prevenir accidentes,
No lo hace.
No lo hace.
colectivas orientadas al Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes bien común a partir de desastres y actuar en
situaciones cotidianas, y emergencias, en su aula y
reconoce que existen hogar..
opiniones distintas a la
suya.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Tomamos medidas de seguridad ante un desastre

Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
P.S Convive y participa - Delibera sobre asuntos públicos Participan en los Escala de
democráticamente en la para proponer y participar en simulacros que realizan valoración
búsqueda del bien común actividades colectivas en su colegio teniendo
 Participa en acciones orientadas al bien común a en cuenta que hacer
que promueven el partir de situaciones cotidianas antes, durante y
bienestar común. y reconoce que existen después de un sismo o
Gestiona responsablemente opiniones distintas a la suya. en una inundación.
el espacio el ambiente - Practica y desarrolla actividades
 Genera acciones para sencillas para prevenir
conservar el ambiente accidentes, desastres y actuar
local y global. en emergencias, en su aula y
hogar.
Gestiona su aprendizaje de - Propone al menos una Explica que la
manera autónoma estrategia para realizar la tarea participación en los
 Organiza acciones y explica cómo se organizará simulacros es
estratégicas para para lograr las metas. importante para saber
alcanzar sus metas de que hacer antes,
aprendizaje. durante y después de
un desastre.

bien común.
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos

- Se motiva con la siguiente historieta de los desastres naturales.
–
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en la historieta? ¿crees que es correcto seguir ciertas
pautas para prevenir en lo posible daños causados por un sismo?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocemos las medidas de seguridad ante un desastre
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Desarrollo Desarrollo
Problematización
- Se presenta el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=cnkA8Z0pUb8
- Mencionamos las palabras “temblor” “terremoto” y se pregunta si alguna vez las han escuchado en casa o en
el colegio.
- Se plantea las preguntas problematizadoras: ¿creen que están preparados para un desastre?, ¿Qué medidas
de seguridad se toman ante un desastre?
Forman grupo de niños y niñas de 5 integrantes para trabajar que medidas de seguridad deben tomar en caso de
un sismo y una inundación
Leen información de las medidas de seguridad ante un sismo y una inundación en el interior de sus grupos.
Responden las preguntas: ¿Cómo participas en los simulacros? ¿Para qué servirán los simulacros? ¿Qué harías
si en este momento estaría pasando un desastre? Los niños y niñas brindan algunos ejemplos:
“No correr por las escaleras”, “Salir con cuidado y con calma”, “Alejarse de las ventanas”, etc.
A nivel grupal:
Se indica que sistematizaran en un papelote lo que deben hacer antes, durante y después de un sismo o
inundación mediante un cuadro.
Al terminar de completar el cuadro síntesis, se invita a los grupos a explicar sus respuestas.
Cuentan sus experiencias, en caso de que hayan vivido situaciones relacionadas con algún peligro natural. Qué
medidas de seguridad realizaron antes. durante y después del desastre natural
Toma de decisiones
Dialogamos con los estudiantes para, de común acuerdo, establecer un compromiso que los motive a participar
con total seriedad en los simulacros que se realizan en el colegio. Por ejemplo:
Participamos con seriedad y esfuerzo en los simulacros que hacen en el colegio
Se destaca la importancia de que trasladen la información a sus familiares y que en casa tengan preparada una
mochila de emergencia.
Se pide que preparen una mochila de emergencia en su casa como medida de seguridad ante un desastre
natural.
Cierre Cierre
- Se finaliza la sesión formulando preguntas como estas: ¿para qué sirve el semáforo?, ¿por qué debemos
respetarlo?; ¿creen que las señales de tránsito son importantes?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si no existieran?
- Resuelven ficha de trabajo
Reflexiones
Anexos
Tu familia y la comunidad en que vives pueden estar expuestas a amenazas naturales o provocadas por el ser
humano. El mejor punto de partida es empezar por organizar a tu propia familia, con la participación de todos sus
miembros. He aquí algunas de las cosas que podrían hacer:
Mira a tu alrededor. ¿Cuáles son las amenazas próximas a tu casa? ¿Se podrían hacer mejoras a la casa para que
sea más segura? ¿Hay lugares en tu casa, o tu comunidad, que podrían ser más seguros en caso de que se
produzca un fenómeno amenazante? ¿Dónde están las personas y los establecimientos más cercanos que podrían
ayudarte, como la estación de bomberos, la Cruz Roja, el hospital o centro de salud?
Asegúrate de tener un plano o croquis de tu casa. Marca las rutas de salida más seguras y rápidas. Si hay varias
salidas de tu casa, escoge y marca las más seguras dependiendo de donde duermen, juegan o trabajan tus padres,
tus hermanos y tú.
También tendrán que ponerse de acuerdo sobre: Dónde reunirse fuera de la casa, un parque u otra casa de algún
vecino que no sea peligrosa.
Dónde reunirse fuera del vecindario si son evacuados: tal vez la casa de un amigo o familiar en otro barrio o pueblo.
¿Qué es una amenaza?
Una amenaza es un fenómeno o proceso natural o causado por el ser humano que puede poner en peligro a un
grupo de personas, sus viviendas, sus bienes y su ambiente, cuando estas personas no han tomado precauciones.
Existen diferentes tipos de amenazas. Algunas son naturales, otras son provocadas por el ser humano, como las
llamadas industriales o tecnológicas (explosiones, incendios y derrames de sustancias tóxicas), así como las
guerras y el terrorismo. Hablando de las amenazas naturales.
Resuelven la siguiente ficha de actividad.

En caso de ocurrir un sismo
Si estás en casa:
c Mantener_________________.
c Colocarse de inmediato en la _________________.
c Apenas se pueda, salir a _________________ en _________________ o jardines.
c No olvidar la
c Aléjate de _________________ y de objetos que puedan caer.
parques - ventanas - mochila de emergencia - la calma - zona segura
Dibuja un lugar seguro en tu casa y coloca Dibuja un lugar vulnerable de tu casa.

la señal de seguridad.
Si estás en la institución Educativa:

c Mantener _________________.
c Aléjate de _________________ y de objetos que puedan caer.
c Salir de inmediato, del salón de clase, _________________, sin correr.
c Seguir por las rutas de evacuación, señalizadas, hacia las zonas de seguridad,
marcadas en el piso, con_________________.
c Llevar _________________ de primeros auxilios.
el botiquín - la calma - un círculo - en forma ordenada - ventanas
Dibuja una ruta de evacuación en tu Dibuja un lugar vulnerable de tu colegio

Colegio, y colócala señal que corresponde.
i Estamos aprendiendo a protegemos y aquí estamos en ZONA SEGURA!
Responde:
1. ¿Qué letra tiene la señal de Zona segura?
2. ¿De qué color es esa letra?
3. ¿De qué color es el fondo de esa señal?
4. Observa la imagen
5. Responde:
a. ¿Qué provoca una inundación?
b. ¿Qué debes hacer en caso de una inundación?
c. ¿Qué debemos llevar en la mochila de emergencia?
Competencia:
- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Capacidades: Participa en acciones que promueven el bienestar común.

- Delibera sobre asuntos Propone al menos una

públicos para proponer y estrategia para realizar la
participar en actividades
tarea y explica cómo se
colectivas orientadas al
Nombres y bien común a partir de organizará para lograr las
apellidos situaciones cotidianas y metas
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
reconoce que existen
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes opiniones distintas a la
suya.
- Practica y desarrolla
actividades sencillas para
prevenir accidentes,
desastres y actuar en
emergencias, en su aula y
hogar.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Nos preparamos para enfrentar las inundaciones

aprendizaje?
P.S Gestiona responsablemente el - Reconoce y sigue las Explica sobre las Escala de
espacio y el ambiente. señales de evacuación y inundaciones. valoración
medidas de seguridad en
- Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
afectan.

bien común.
Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos
- Observan una lámina.
- Responde: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Qué desastre natural muestra la imagen?, ¿Qué debemos hacer
frente a una inundación?
- Motívales con un títere en forma de nube.
- Hola amiguitos ¿cómo están?, soy su amiga nube, ¿Quién sabe de qué estoy llena? Se hará con ayuda de
papel plateado como la nube está lloviendo, ¿ustedes conocen la lluvia? , ¿Qué es la lluvia?, ¿Por qué se
producen las lluvias?, son buenas o malas las lluvias?, ¿Qué pasaría si llueve y llueve y no para de llover?,
según las preguntas hechas, ¿se imaginas de que hablaremos hoy?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy nos preparamos para enfrentar las inundaciones.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Problematización
- ¿Nuestra aula será segura?, ¿tiene señalizaciones?, ¿Cuáles son las zonas de seguridad? De nuestra aula y
escuela?, ¿Cuáles son las señales de seguridad y peligro que debemos conocer?
- Se informan sobre el tema.
- Se organizan en grupos y averiguan como enfrentar las amenazas naturales.
 Elaboran un organizador sobre el tema.
Inundaciones
Causas Consecuencias
Las grandes lluvias son - La pérdida de vivienda

la causa principal de
inundaciones, pero - Falta de electricidad
además hay otros - Escases de comida
factores importantes.
- Enfermedades epidémicas
Actividades humanas Exceso de precipitación
Fusión de las nieves
 El o la docente junto con los niños da un pequeño recorrido por el aula y la escuela identificando las
señalizaciones que están a la vista ¿porque es importante que nuestra aula y escuela estén
señalizadas?, que significa esta señalizaciones? ¿Qué pasaría en el aula si no estaría señalizada?.
 También mostraremos las llaves de seguridad de luz, indícales que una persona adulta debe bajar dichas
llaves para cortar la luz con el fin de evitar algún incendio.
 También es importante que cuando suceden las inundaciones debamos apagar y desenchufar todos los
artefactos eléctricos.
 También mostraremos los conductos de desagüe o sumideros que tenga la institución con la finalidad de
explicarles que cuando ocurre una lluvia torrencial al fin de evitar cualquier inundación debemos abrir
dicha tapa para que pueda circular el agua.
- De una caja sorpresa sacaremos un poncho de plástico el cual sirve para colocarse durante la lluvia
- Invitamos a cada niños a colocarse su propio poncho plástico para la lluvia daremos indicaciones que durante
la lluvia torrencial igual que en el simulacro de sismo debemos salir a la parte exterior de nuestra aula o
escuela donde estará graficado un circulo donde los niños deben caminar no correr ubicarse hasta esperar el
recojo de sus padres debemos indicarles que para evitar enfermarnos debemos colocarnos la capucha del
poncho así se podrán mojar ya que el plástico permite que el agua corra y no penetre a la ropa.
- Salimos hacia el área señalada siguiendo la bocina o indicación que el encargado de dicho simulacro allí los
niños junto a su maestro o maestra permanecen por unos minutos el o la maestra dará algunas
recomendaciones de la misma forma caminando ingresaremos al aula.
Toma de Decisiones
Comenta con los estudiantes sobre la importancia de lo trabajado y oriéntalos a tomar algunas decisiones:
¿Qué podemos hacer para difundir las medidas de prevención frente a una amenaza natural?
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
- Responden.
- Pide a los niños que grafiquen. Dibujen y modelen las acciones realizadas en dicha sesión.
- Finalmente evaluamos los aprendizaje ¿Qué aprendimos hoy?,¿Qué debemos hacer en caso se presenten
lluvias torrenciales? ¿Cómo nos sentimos al aprender sobre las lluvias torrenciales? ¿tuvimos alguna
dificultad¿ cómo la superamos?
Como tarea de extensión pediremos a los niños cuenten y enseñen a sus familiares lo aprendido en la
escuela
Reflexiones
Anexos
FICHA DE APLICACIÓN
REFLEXIONO ¿DONDE VIVO? Y TOMO MIS MEDIDAS DE PREVENCION
LEE LAS MEDIDAS DE PREVENCION ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE UNA INUNDACIÓN Y LLENA
LOS ESPACIOS EN BLANCO
 Llenar recipientes con ………………………, en caso de que el agua de la llave se contamine.

 Mover a un lugar alto los elementos de ……………………………………………………………...
 Identificar ………………………………, y otras vías alternativas y estar preparado para evacuar.
 Tener a mano el …………………………………………………………………………………………
 Ubicar los elementos tóxicos (venenos) en gabinetes cerrados y fuera del alcance del ……….
 Guardar en un buen lugar algo de …………………………………………………………………….
 Colocar ……………………… importantes en una bolsa para que no se destruyan con el agua.
 Tener a mano una …………………………………. y asegurarse de que tenga pilas.
 Tener un ………………. para estar informado acerca de la emergencia y posibles instrucciones.
 Cortar la …………………….. y evacuar si la situación lo amerita o las autoridades así lo indican.
MI NOMBRE:
MI I.E:
ACTUO Y REALIZO LAS ACCIONES DE PREVENCION EN SIMULACROS
Dibuja un simulacro
¿COMO VAS A REVENIR EN POSIBLES INUNDACIONES?
EVALUÓ
Paso 1:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………
Paso 2:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………
Paso 3:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………
COMPARTO LO ARENDIDO CON MIS AMIGOS Y LA COMUNIDAD
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidades: Inter Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Nombres y
Practica y desarrolla
apellidos
actividades sencillas para
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes prevenir accidentes,
emergencias, en su aula
y hogar.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Los Huaicos

Desempeños
aprendizaje?
P.S Gestiona responsablemente el - Reconoce y sigue las Explica sobre los Escala de
espacio y el ambiente. señales de evacuación y huaycos. valoración
medidas de seguridad en
- Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
afectan.

bien común.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Cuaderno de trabajo de matemáticas del MED.
- Observan un video explicativo de Los Huaycos en el Perú https://www.youtube.com/watch?
v=Q4N1sGxEzYM
- Responden :
- ¿Qué son los huaicos? Por qué se producen los huaicos? ¿Qué consecuencias traen los huaicos?
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy indagaremos obre los huaicos en el Perú
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Problematización
- Observen las imágenes.
- Responden interrogantes ¿Qué observan? ¿has presenciado este desastre en tu localidad? ¿A

dónde deben ir? ¿Qué hubieran hecho ustedes? ¿Conocen las medidas de seguridad?
- Indicamos que vamos a prender a protegerte de posibles riesgos que tienen como consecuencia
- Se organizan en grupos de cuatro estudiantes.
- Investigan sobre cada una de las interrogantes planteadas.
- Se elabora las conclusiones con la participación de los estudiantes.
Antes del huaico Durante el huaico Después del huaico

- Evitar construir zonas inundables o en Conservar la calma en Colabora con el restablecimiento
lugares donde han ocurrido anteriormente todo momento. de los servicios básicos.
huaicos.
- Prestar atención a la - No camines por la zona en
- En coordinación con el Comité de Defensa alarma establecida. donde ocurrió el huaico.
Civil de tu localidad, establecer un sistema de
vigilancia y alerta (silbato, campana, etc). - Acudir a los lugares - Apoya en la rehabilitación de
de emergencia en calles y si estás capacitado en el
- Preparar un maletín de emergencia con zonas altas y alejadas. rescate de personas. (Andina)
agua, ropa y alimentos no perecibles. Se debe llevar el
maletín de emergencia.
- Identificar zonas de seguridad en lugares
altos y rutas de evacuación junto con la - Seguir las
oficina de Defensa Civil. instrucciones de
Defensa Civil.
Toma de Decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la
toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿creen que es importante
conocer las zonas de evacuación? ¿por qué?
- Elaboran un compromiso a nivel de aula.

- Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
- ¿Qué han aprendido el día de hoy?
- ¿Qué es un huaico?a qué nos comprometimos? ¿qué vamos a hacer en casa? Pregúntales si lo que
han aprendido les pareció importante y ¿para qué nos puede servir?• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexión
Anexos
Los huaicos
Los Huaicos se producen cuando llueve intensamente. El agua cae por las laderas de las montañas, arrastrando
tierra, piedras y todo lo que encuentra a su paso.
¿Podemos evitar los huaicos?
No podemos evitar que ocurran los fenómenos naturales, pero podemos hacerlos menos dañinos si entendemos
mejor por qué suceden y qué podemos hacer para prevenirlos o mitigarlos.
Selecciona la respuesta correcta.

¿Qué tipo de acciones humanas son las que más contribuyen a que ocurran los deslizamientos?
a) Botar basura
b) Cortar los árboles
c) Quemar la basura
¿Porque razón es peligroso construir las viviendas muy cerca de los ríos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
- Descubre en la sopa de letras aquellas palabras aociaas a los desastres
A D A Ñ O S V Z Q
Amenaza – desastre – riesgo – heridas –
C A P A C I D A D
victimas – perdidas – ayuda – daños
A D B S E F B G A
V I C T I M A S M
H L G E D S M X N
R I E S G O E K I
A B C D E F N E F
G A I S W U A R I
T R A O H J Z T C
P E R D I D A S A
A N O I U L S A D
N L M R X Y P S O
M U N E O P A E S
Q V Z H A U X D W
¿Cómo construirías una casa que resista fuertes vientos y desbordes de lodo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
ESCALA DE VALORACION:
Capacidades: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los Reconoce los medios de
observad
observad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comunicación de su
hace.
No lo
No lo
No
No
localidad.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Participa en simulacros

Desempeños
aprendizaje?
P.S “Gestiona responsablemente el Practica y desarrolla actividades Participa en Escala de
espacio y el ambiente” sencillas para prevenir simulacros y otras valoración
accidentes, desastres y actuar actividades
Genera acciones para en emergencias, en su aula y
conservar el ambiente local hogar.
y global.

bien común.
Entonan la canción “Yo Me Cuido
- https://www.youtube.com/watch?v=cnkA8Z0pUb8
- En lluvia de ideas responden interrogantes: ¿Qué debes hacer durante un sismo? ¿En qué
momento debes salir? ¿Qué sientes cuando hay un sismo? ¿Qué otro desastres naturales
conoces?
- Provocamos el conflicto cognitivo ¿Qué son los desastres naturales?
- Comunica el propósito de la sesión: Participa en simulacros responsablemente
- Mencionan desastres naturales que se producen en su localidad.
- Anotamos las respuestas en la pizarra.
- En pares comentan sobre lo leído.
- Participan en un simulacro de terremoto, antes leen la información.
Problematización
- Responden interrogantes ¿Qué hacen los niños? ¿Los adultos? ¿Por qué? ¿ustedes se colocan
igual a ellos? ¿Qué pasaría si en vez de estar en grupos estuvieran correteando? ¿Jugando?
¿ustedes juegan cuando están en un simulacro? ¿realizan ejercicios de simulacro en la I.
- Se organizan en grupos de cuatro estudiantes.

- Investigan sobre cada una de las interrogantes planteadas.
- Se elabora las conclusiones con la participación de los estudiantes.
Toma de decisiones
- Realizan prácticas de simulacro en varias oportunidades planificadas por el docente de aula para
posteriormente participar en el simulacro de la I.E
- Dibujan el simulacro realizado en el aula y escriben un comentario de su comportamiento.
- Participan en el simulacro de la Institución Educativa.
- Después del simulacro, con ayuda de la maestra, formen grupos y dibujen un croquis del salón de
clase y de los salones que están cerca del suyo.
- Dibujen a los niños saliendo de los salones hacia las zonas de seguridad.
- Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
- ¿Qué han aprendido el día de hoy?
- ¿Qué es un huaico?a qué nos comprometimos? ¿qué vamos a hacer en casa? Pregúntales si lo que
han aprendido les pareció importante y ¿para qué nos puede servir?• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexión
Anexos
Observan la imagen.
• Leen el texto y transcriben en su cuaderno.

El simulacro
El simulacro es la representación de una emergencia real. Es importante para la Prevención de Desastres.
Sirve para saber cómo actuar en caso de emergencia o desastre.
• Realizan prácticas de simulacro en varias oportunidades planificadas por el docente de aula para
posteriormente participar en el simulacro de la I.E.
• Dibujan el simulacro realizado en el aula y escriben un comentario de su comportamiento.
• Participan en el simulacro de la Institución Educativa.
Después del simulacro, con ayuda de la maestra, formen grupos y dibujen un croquis del salón de clase y
de los salones que están cerca del suyo.
• Dibujen a los niños saliendo de los salones hacia las zonas de seguridad.
Si estas en la Institución Educativa:
Mantener _______________
Aléjate de _______________ y de objetos que puedan caer.
Salir de inmediato, del salón de clase, ____________________ , sin correr.
Seguir por las rutas de evacuación, señalizadas, hacia las zonas de seguridad, marcadas en el piso, con
____________________
Llevar _____________________ de primeros auxilios.
El botiquín – la calma – un círculo – en forma ordenada – ventanas
Dibuja una ruta de evacuación en tu colegio.

TRABAJO DE EXTENSIÓN
- Vamos a pintar las imágenes de nuestros amigos cerca de cada uno, escribe el nombre de tus mejores
amigos y amigos.
¡Estamos aprendiendo a protegernos y aquí estamos en ZONA SEGURA!

Responde:
1. ¿Qué letra tiene la señal de Zona Segura? ___________________________
2. ¿De qué color es esa letra? _______________________________________
3. ¿De qué color es el fondo de esa señal? _____________________________
SIMULACRO EN EL HOGAR
• Observan, leen y comentan
¿CÓMO ACTÚAS EN UNA EMERGENCIA?

Lee y observa y comenta
¿Qué hace antes de un sismo?
Organizar y entrenar a las brigadas de Defensa Civil, prepara un botiquín de primeros auxilios.
Identificar y señalar las áreas internas y externas de seguridad. Tener alarmas, campana, etc. que indiquen el inicio
de la evacuación.
¿Qué hacer durante el sismo?

Conserva la calma y salir en forma ordenada.
Ubicarse en las zonas de seguridad interna o dirigirse con tranquilidad a las zonas de seguridad externa.
¿Qué hacer después del sismo?

Ubicarse en los círculos de seguridad de las zonas externas.
El profesor y los encargados de la evacuación deben estar seguros de que todos los niños y niñas hayan salido.
• Responden interrogantes ¿Qué debes hacer durante un sismo? ¿En qué momento debemos salir? ¿Qué
sientes cuando hay un sismo? ¿Por qué? ¿Qué harías si en este momento se presenta un terremoto?
¿Conoces las zonas de seguridad de tu colegio? ¿De tu casa? ¿Hay simulacros en las casas? ¿Qué haces en
tu casa cuando hay un sismo? ¿Estás preparado? ¿Qué hacen tus padres? ¿Hermanos?
• Muéstrales a tus padres tu ficha de trabajo anterior con la mochila de emergencias.
¡Y no te olvides de la mochila de emergencia!
Es importante tener lista una mochila con lo necesario para una emergencia, ayuda a prepararla:
Botiquín de primeros auxilios.
Alimentos en conserva, cereal en barra, chocolates, caramelos, maní.
Agua en envases apropiados.
Ropa.
Mantas.
Linterna.
Radio portátil.
Papel higiénico
Abrelatas.
DNI y dinero.
Pila de repuesto.
 Si estas en casa
 Mantener _______________
 Colocarse de inmediato en la __________________
 Apenas se pueda, salir a la ____________________ del exterior, en _________ o jardines.
 No olvidar la _______________________________
Aléjate de _______________ y de objetos que puedan caer.
Parques – ventana – mochila de emergencia – la calma – zona segura

• Dibuja un lugar seguro en tu casa y coloca. Dibuja un lugar vulnerable de tu casa la señal de seguridad.
• Dibujan cada uno de los elementos que tiene una mochila.
TRABAJO EN CASA
- Motiva a tu familia a hacer un simulacro y luego que te ayuden a dibujar tu casa y
las casas de los vecinos. Dibuja a tu familia, saliendo contigo hacia la zona de
seguridad.
En clase, comenta la actividad que realizaste con tu familia y muestra el dibujo que hiciste.
• Cada vez que hagan uno, anótalo aquí con la fecha, hora y tiempo que se demoran. Si el tiempo es menos
que la vez anterior, dibuja una carita feliz.
Simulacros Fecha Hora Carita
Primer simulacro
Segundo simulacro
Tercer simulacro
Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global..
de los
Practica y desarrolla
No observado.
No observado.
actividades sencillas
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
para prevenir
estudiantes accidentes, desastres y
actuar en emergencias,
en su aula y hogar.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Identifica señales de evacuación
Desempeños
aprendizaje?
Gestiona responsablemente el  Practica y desarrolla Reconoce y sigue Escala de
espacio y el ambiente actividades sencillas para las señales de valoración
 Genera acciones para prevenir accidentes, evacuación ante
conservar el ambiente local desastres y actuar en una emergencia.
y global. emergencias, en su aula y
hogar.

bien común.
- Comunicamos la sesión Defensa Civil tarea de todos.
- En lluvia de ideas responden ¿De quiénes estamos hablando? ¿Quiénes forman Defensa Civil? ¿Podemos
organizarnos en el hogar? ¿Qué entiendes por Defensa Civil tarea de todos?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos zonas de evacuación
Problematización
- Observen la siguiente imagen.
- Responden interrogantes ¿Qué han observado? ¿Qué

deben hacer los niños en caso de un sismo? ¿A dónde deben ir? ¿Qué hubieran hecho ustedes?
¿Conocen las medidas de seguridad?
- Indicamos que vamos a aprender las señales de seguridad y rutas de evacuación.
-
- Se forman grupos de trabajo entregándoles láminas con figuras de situaciones de peligro dentro y fuera
del aula, como consecuencia de un sismo, se le pedirá que observen y analicen en grupo cada lámina
luego lleguen a conclusiones como:
¿Nuestra aula será segura?
¿Tiene las señalizaciones?
¿Cuáles son las señales de seguridad y peligro que debemos conocer?
¿Qué debemos hacer antes, durante y después del sismo?
- Se les dará material para que elaboren los carteles de señalización (zona de seguridad, zonas de
peligros y rutas de evacuación.
- Nos organizamos para llevar a cabo un simulacro de sismo, conformando las diferentes brigadas.
- Se les pedirá que comenten casa sobre la importancia de llevar a cabo los simulacros de sismos
Toma de Decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿creen que es importante conocer las
zonas de evacuación? ¿por qué?
Elaboran un compromiso a nivel de aula.
- Responden.
- ¿de qué trató la sesión?
- ¿Qué es un sismo y cómo protegernos de ellos?
- ¿qué cosas hicimos para aprenderlo?, ¿a qué nos comprometimos?, ¿qué vamos a hacer en casa?
Pregúntales si lo que han aprendido les pareció importante y ¿para qué nos puede servir?
Reflexión
Anexos
¡Vamos a conocer las rutas de evacuación!
Tu maestra o maestro, tus compañeros y tú, hacen un recorrido por la Institución Educativa para conocer las
rutas de evacuación.
Vamos niños, con calma. Si señorita, parece Ya estamos
Debemos conocer la ruta de un paseo. conociendo la ruta
evacuación, sigamos las de evacuación.
señales, hasta llegar a la
zona segura.


• Conocemos en casa la zona segura, luego de un sismo:
Podemos:
Decir adivinanzas.
Narrar cuentos cortos y amenos.
Jugar a:
- “Simón dice”
- Juego de refranes
- Juego de palabras
- Juego de palabras que empiezan con letra: A, F…
Entonar canciones.
Identificar las zonas seguras
- En casa y en la Institución Educativa, se debe conocer los lugares seguros y las rutas de evacuación.
- Las salidas deben estar libres de muebles como sillones, mesitas, etc. Y macetas.
- Preparar la mochila de emergencia.
- Los adultos deben asegurar los muebles que se pueden mover o caer durante un sismo.
- Realizar ejercicios de simulacro de sismos.


 De acuerdo a la imagen, responde:
 ¿Crees que esta puerta está libre de obstáculos? ____________________________
 ¿Por qué? ___________________________________________________________
 ¿Podrían salir con facilidad si hubiera una emergencia? _______________________
 ¿Qué cosas quitarías tú?
__________________________________________________________________
 ¿Dónde pondrías la señal de SALIDA en este dormitorio? _____________________
 ___________________________________________________________________
 Con las indicaciones de tu maestra, harás una linda tarea

1. Dibuja tu casa en una hoja de papel y con ayuda de tu familia, coloca una señal de SALIDA y una zona de
ZONA SEGURA, donde corresponda.
 Presenta tu trabajo en clase, para que sea colocado en el franelógrafo.

2. Completa las oraciones con las palabras o frases de la parte inferior de cada recuadro.

Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Nombres y
apellidos Practica y desarrolla
No observado.
No observado.
de los actividades sencillas para

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes prevenir accidentes,

emergencias, en su aula
y hogar.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La energía y fuentes de energía renovable y no renovable
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose - Relaciona las actividades - Explica que es Escala de
en conocimientos sobre los seres cotidianas con el uso de la energía valoración
vivos, materia y energía, energía. renovable y no
biodiversidad, Tierra y universo. - Relaciona los objetos renovable con
- Comprende y usa tecnológicos con su utilidad ejemplos.
conocimientos sobre los seres para satisfacer las necesidades
vivos, materia y energía, de las personas y opina sobre
biodiversidad, Tierra y cómo su uso impacta en ellos.
universo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico

- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
- Enfoque a la diversidad cualquier diferencia.
- Enfoque intercultural.
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración Cartulina
con los nombres de los estudiantes. Plumones
 Elabora una lista de preguntas para guiar la Colores
observación de las niñas y los niños.
- Presentamos las siguientes imágenes:
-
- Responden a las preguntas ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué actividad están realizando cada niño? ¿Qué hace
que realicen cada uno esa actividad? ¿estarán utilizando energía? ¿Qué será la energía? ¿Habrá varias clases de
energía? ¿qué energía estarán usando los alumnos ?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy identificamos las diferentes fuentes de enegía que
encontramos en nuestro entorno.
 En macro grupos Se acuerda las normas de convivencia que desarrollaremos durante la sesión .
- Se pregunta ¿de dónde viene la energía? ¿Cuándo la usan y para qué? ¿la energía se tendrá que recargar?
- Se escribe sus ideas en la pizarra.
- Se explica que todas las acciones necesitan energía: desde mover un objeto hasta el viento que hace ondear una
bandera. La vida no es posible sin energía; nosotros la utilizamos para caminar, hablar y jugar. La usamos en vehículos,
electrodomésticos y bombillos. Donde hay calor, movimiento, luz, sonido o vida, hay energía.
Planteamiento del problema:
- Se plantea la siguiente pregunta ¿Qué pasaría si no existiera energía? ¿Qué tipos de energía utilizan las personas y
donde se encuentran?
Planteamiento de hipótesis:
- Se indica a cada equipo formule sus hipótesis en tarjetas. No se deja de lado ninguna idea de los niños. Ejemplo
- No habrá vida en la Tierra
Elaboración del plan de indagación:
- Se pregunta ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta problema son las
adecuadas?
- Se anota las respuestas de los niños
- Se presenta información de los diferentes tipos de energía que existe y que usamos, se entrega a cada grupo, leen con la
orientación de la maestra.
- Se refuerza en cuanto a conocimientos presentando el siguiente video:
- https://www.youtube.com/watch?v=Mk8Env3xrMI
- En macro grupos se reparten los cuestionarios:
GRUPO A :
- ¿Qué es la energía?
GRUPO B:
- Otras fuentes de energía natural
GRUPO C:
- Fuentes de energía no renovable
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Cada grupo presenta las respuestas de las preguntas consignadas.
- Comparan las respuestas iniciales con el contenido de la información que se proporcionó, se darán cuenta de la similitud
y así comprobarán que lo que dijeron al inicio y lo que han hallado después de observar las imágenes y al leer.
- Reflexionan si coincide con las hipótesis consignadas. se indica que si lograron demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema se pregunta nuevamente: ¿qué tipos de energía
podremos encontrar? Y se hace otras preguntas ¿Por qué creen que la luz se prende y se apaga al apretar el interruptor?
¿De dónde proviene la electricidad? ¿Que se obtiene al apretar el interruptor? ¿Cómo interviene el sol en la generación de
la energía que usamos a diario? ¿Cómo son los sonidos de los instrumentos? ¿Todos los sonidos son iguales?
- Se llega a la conclusión de que debemos usar los diferentes tipos de energía y además debemos cuidarlas.
- Finalizamos sistematizando en un mapa en un esquema las fuentes de energía:
Cierre Cierre
- Se pregunta a los niños y niñas ¿Qué les ha parecido la clase de hoy? ¿las actividades realizadas les ha ayudado a
comprender las fuentes de energía? ¿Qué dificultades tuvieron?¿Que aprendieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
Reflexiones
Anexos
Energía y movimiento
Cuando quieres desplazarte de un lugar a otro o cambiar la posición de tu cuerpo, necesitas mover tus músculos
para hacer estos trabajos.
Las máquinas inventadas por el hombre también se mueven gracias a la energía.
Un automóvil funciona gracias a la combustión de la gasolina. Muchas máquinas se mueven gracias a la energía
eléctrica.
La energía proviene de dos tipos de fuentes: energía renovable, como el sol y energía no renovable como el carbón
y el petróleo.
Fuentes de energía no renovables:
Las principales fuentes de energía no renovables son:
El petróleo.- se extrae de yacimientos que suelen estar muy alejados de las ciudades.
El petróleo se transporta a las refinerías a través de grandes y largas tuberías, llamadas oleoductos o en barcos
petroleros.
En la refinería se obtienen productos derivados del petróleo como el gas, la gasolina, el diesel o el kerosene.
El gas.- también se obtiene de yacimientos petrolíferos situados lejos de las ciudades. Una vez extraído el gas se
almacena en grandes depósitos.
Para el transporte del gas se utilizan camiones, barcos y gaseoductos.
La electricidad.- la energía eléctrica que se producen en las centrales hidroeléctricas, térmicas o nucleares se
distribuye hasta los puntos de consumo mediante redes eléctricas.
• Copia en tu cuaderno el siguiente cuadro y complétalo.
FUENTE DE
PRODUCCIÓN TRANSPORTE UTILIZACIÓN
ENERGIA
Gas Gaseoducto
Combustible
Petróleo
Aparatos
Central eléctrica
eléctricos
Electricidad
Central eólica
Crucigrama de la energía
1. El sol es esencial para las ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___, y ellas lo son para la vida en la tierra.
2. Molino de viento que utiliza la fuerza del viento para producir electricidad.
3. Es lo que nos dan la pilas
4. La ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ llega a nuestras casas, y gracias a ella
podemos ver televisión , encender las luces en casa cuando se hace de noche, etc.
5. Un panel ___ ___ ___ ___ ___ utiliza la energía del sol para producir electricidad o calentar el agua.
6. Es una estrella llena de energía, que nos da luz y calor.
7. Las energías __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ no se agotan al usarlas
- Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras que aparece a continuación, son recursos
energéticos, gracias a los cuales producimos por ejemplo, electricidad, o combustible para los coches.
- Pero algunos son más contaminantes que otros, y algunos se agotan y otros se renuevan continuamente
¿sabías decir cuáles?
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Analiza datos e información.

Describe las
características del hecho,
Nombres y fenómeno u objeto natural
apellidos y tecnológico que registró
No observado.
No observado.
de los (movimiento de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes traslación), para
comprobar si su
respuesta es verdadera o
no. Relaciona el
comportamiento de los
seres vivos con los
cambios de clima.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Formas en las que vemos y usamos la energía
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose en Relaciona las - Relaciona las Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, actividades cotidianas actividades valoración
materia y energía, biodiversidad, Tierra y con el uso de la energía. cotidianas con
universo. el uso de
Ejemplo: El estudiante
- Comprende y usa conocimientos sobre energía
relaciona el uso de gas
los seres vivos, materia y energía, identificándolas
en su cocina con la en cada caso.
biodiversidad, Tierra y universo. cocción de sus
alimentos, o el uso de
las pilas con el
funcionamiento de sus
juguetes.

bien común.
 preparar el material informativo. Colores
 Preparar el cuestionario.
- Se presentan las siguientes imágenes:
- Responden a las preguntas:
- ¿Qué están haciendo las personas?
- ¿Que necesitan las personas para realizar lo que hacen?
- Pregunto a los niños y niñas ¿Qué es la energía?
- ¿Para qué se utiliza?¿Cómo la obtenemos?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy vamos a ver las formas en las que vemos y usamos energía
- En macro grupos Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
- Pregunto a los alumnas(os) ¿Qué es la energía? ¿Para qué se utiliza? ¿Cómo la obtenemos?
- Mediante la lluvia de lluvia de ideas registramos sus respuestas en la pizarra.
- Una vez registradas sus respuestas en la pizarra doy una rápida lectura. Luego, comento las respuestas dadas
por los niños y niñas. Les planteo ¿Qué es la energía? ¿Para qué se utiliza?
Planteamiento de hipótesis
- Respuesta a la pregunta por los niños y niñas.
- Es la luz.
Se utiliza para mirar tv, cargar el celular, etc.
Elaboración del plan de indagación
- ¿Cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas?
- Escucho sus respuestas y oriento a la búsqueda de información.
- Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente, y recopilar información extra
- Experimentemos: mostrar a los alumnos(as) un trozo de madera y luego quemarlo.
- (Tener precaución en su manejo)
- Responden a la pregunta: ¿Qué es lo que ha hecho que la madera se queme?
- Se explica
La leña proviene de los árboles, que claro, son plantas. Las plantas se alimentan de la energía del Sol. Cuando
se cortan los árboles y se quema su leña se libera la energía que han acumulado del Sol y nos la ofrecen en
forma de calor. Muchos hogares se calientan con leña y muchos habitantes de la Tierra no tienen otra forma de
cocinar que a base de leña.
- Leen la información: La energía
Para realizar cualquier actividad como dormir, comer, jugar o estudiar, utilizamos energía. Las plantas y los
animales también consumen energía. ¿Sabes qué es y de dónde proviene?
Observa y lee. ¿Cuáles son las fuentes de energía en cada caso?
El sol, el viento, el agua, los alimentos, los combustibles y la electricidad.
No podemos ver la energia, pero si observamos los cambios que produce en los objetos y en los seres vivos. Las
fuentes de energia son el sol, el viento, el agua, los alimentos, los combustibles, entre otras.
Energía Solar
La luz que llega hasta la Tierra es energía pura. El Sol es el origen de esa energía. Casi todas las otras fuentes
de energía se formaron a base del Sol. La materia orgánica, como las plantas, convierten la energía solar en
hojas, flores o frutos. Los animales que comen materia orgánica convierten la energía en masa muscular. Cuando
los animales mueren, su energía se descompone y a lo largo de un proceso de mucho tiempo, se convierte en
petróleo, carbón o gas natural. Son una forma de energía solar "envasada". En el momento de usarlas
desprenden mucha de la energía que almacenaron pero también muchos elementos contaminantes como los
gases de efecto invernadero.
- Responden a las preguntas emitidas en el planteamiento del problema: ¿Qué es la energía? ¿Para qué se
utiliza?
- Anotan las ideas que los ayudará a dar respuesta a cada una de las interrogantes. Emplean imágenes que
ayudan a comunicar mejor las ideas.
- Responden por escrito las preguntas planteadas utilizando la nueva información, así como imágenes que crean
convenientes.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
- Comparan sus respuestas iniciales con las nuevas y explican en que tuvieron dificultades.
- Responden al cuestionario sobre la energía.
Como nos da energía el sol ______________________________________________
El carro se mueve gracias a la energía de la __________________________________
Para correr, el niño toma energía de los _____________________________________
El molino se mueve gracias a la energía del__________________________________
La licuadora funciona gracias a la energía ___________________________________
Evaluación y comunicación
- Un representante de cada grupo da a conocer brevemente los resultados de su trabajo.Se entrega a cada
estudiante una copia de una ficha. Relacionada a l tema
Cierre Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a interrogantes: ¿Qué es la lluvia? ¿Cómo se produce
la lluvia? ¿Qué debemos hacer frente a las lluvias? ¿Entonces que aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido?
Tarea para la casa
Reflexiones
Anexos
- Encuentra las palabras pueden estar en vertical, horizontal, en diagonal o al revés.
V I E N T O - Sol
L I S A R R - Viento
E L O S L R
- Leña
N S E U O O
- Ahorro
A R Z Ñ E H
P O S A A A - Panel
- luz
- coches, personas, casas o fábricas usan energía para funcionar ¿puedes ordenar los nombres de cuatro de
los más comunes?
____ ____ ____ ____ ____ ARLSO
____ ____ ____ ÑEAL
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ OMENTALI
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ROTPELEO
- tacha con un un x aquellas energías que creas que no usas

Energía solar alcohol electricidad
leña viento energía hidráulica
gas alimento energía química
carbón petróleo energía nuclear
- completa según te indican:

Tres energías que más se usen en el colegio Tres energías que más se usen en tu casa
1. 2.
3. 4.
5. 6.
- Escribe debajo de cada dibujo la palabra que corresponde. Todas las palabras están relacionadas con la
energía:
Gasolina - Sol - Viento - Electricidad - Viento – Comida - Electricidad - Comida
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo

apellidos
de los Relaciona las actividades
observad
observad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes cotidianas con el uso de la
hace.
No lo
No lo
No
No
energía.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Para quiénes es importante el sol

aprendizaje?
CY T Explica el mundo físico basándose en Describe las Explica con sus Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, materia características y propias palabras valoración
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. necesidades de los la importancia del
- Comprende y usa conocimientos seres vivos. sol.
sobre los seres vivos, materia y (importancia del sol)
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Enfoque de orientación al bien
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
común.
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Preparar el material informativo. Colores
 Prepara el cuestionario
- Se presentan las siguientes imágenes
- Responden ¿Qué de común tienen ambas las imágenes?

- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer para quiénes es importante el sol
- En macro grupos se acuerdan las normas de convivencia
Infiere
- Leen el mensaje ¡El sol es vida! ¿Por qué? ¿Para quién es importante el sol?
- Responden a las preguntas con la técnica de lluvia de ideas y las registramos en el papelógrafo
- Pego los papelotes en un lugar visible del aula y doy una rápida lectura. Luego, comento las respuestas dadas
por los niños y niñas. Les planteo ¿Para quién es importante el sol?
- Respuesta a la pregunta por los niños y niñas.
- Pregunto en macro grupo: ¿Cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas? Escucho sus
respuestas y oriento a la búsqueda de información.
- Pueden responder los niños y niñas:
- Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
- Buscar información en internet.
- Leer información.
- Les indico que vamos a salir al patio y permanecemos unos 5 minutos; luego retornamos al aula y les
preguntamos:
- ¿Dónde sentimos más calor en el aula o en el patio?
- ¿Qué sucedería si no habría sol? ¿Podríamos vivir un largo tiempo sin sol? ¿Por qué?
- Realizan la lectura
¡EL SOL ES VIDA!
Las personas
las plantas y los animales
necesitamos el sol.
- Comparamos nuestras hipótesis con la información.
- Responden al cuestionario
- Escriben el cuestionario en sus cuadernos.
- El sol es necesario para la vida de las personas nos calienta y da luz.Las plantas fabrican sus alimentos y los
animales vivimos de las plantas.y
Cierre Cierre
- Explican con sus propias palbras la importancia del sol.
- Leen: El sol permite la vida de las personas, plantas y animales. Y completan el mensaje con la técnica de
macro cloze..
Reflexiones
ANEXOS
¿Para qué sirve el sol?
El sol tiene, un papel imprescindible en el desarrollo de la vida en nuestro planeta. Proporciona luz y calor a la tierra
y provee de energía a todos los animales y vegetales. Sin el sol no podría haber vida en el planeta Tierra. También
ayuda a medir el paso del tiempo, a medida que la tierra gira sobre sí y alrededor del sol se producen el día y la
noche y las estaciones.
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.

- Hace preguntas acerca de

Nombres y hechos, fenómenos u
apellidos objetos naturales y
No observado.
No observado.
de los tecnológicos (capa de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes ozono) que explora y
observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas con base en
sus experiencias.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión La energía solar

aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico Relaciona las actividades Explica como la energía Escala de
basándose en conocimientos cotidianas con el uso de la solar es aprovechada valoración
sobre los seres vivos, materia energía. Ejemplo: El estudiante por un panel solar para
y energía, biodiversidad, producir electricidad,
relaciona el uso de gas en su
Tierra y universo. realiza un esquema de
cocina con la cocción de sus
- Comprende y usa la energía solar con su
alimentos, o el uso de las pilas indagación y la ficha de
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y con el funcionamiento de sus aplicación.
energía, biodiversidad, juguetes.
Tierra y universo

cualquier diferencia.
Enfoque ambiental
 Preparar las actividades a desarrollar con Colores
anticipación
- Se dialoga sobre la sesión de la lectura de cuadros comparativos de las fuentes de energía.
- Se motiva entregando la silueta del sol y escriban que nos brinda su energía. Ejemplo
- Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué formas de energía nos da el sol?
Energía luminosa Energía solar Energía calorífica
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es la energía solar? ¿Cuáles son sus utilidades?
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy conocemos sobre la energía solar
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
Se presentan la siguiente situación:
 Responden a las preguntas ¿A dónde fueron Paola y José? ¿Cómo tenían luz en las noches? ¿Qué será un
panel solar?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía solar? ¿Cómo se obtiene
energía de los paneles solares?
Planteamiento de la hipótesis
 Se ayuda en el planteamiento de sus hipótesis mediante las preguntas: ¿Qué energía trasmite el sol? ¿Cómo
podemos aprovechar su energía?
 Escriben en cartulinas sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de
las preguntas. Ejemplo:
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.

 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre la energía solar.
 Realizan experiencias de los cambios del calor.
Recojo de datos y análisis de resultados

 Leen información sobre la energía solar.
 Realizan una ficha de aplicación de la energía solar y lo contrasten con la información indagada.
 Se pide que contrastes las respuestas de la ficha de aplicación dentro del grupo y después se comparte con
todos mediante las preguntas. ¿Qué es la energía solar? ¿Qué nos proporciona su energía? ¿Qué es un panel
solar? ¿Cómo se transforma la energía solar en electricidad?
 Se pide que explique sobre la energía solar que su principal fuente es el sol que proporciona luz y calor, que
usando paneles solares absorben la energía solar y la transforman en electricidad.
Estructuración del saber construido
 Leen sus hipótesis que plantearon y la contrastan con la información y la ficha de aplicación realizada de la
energía solar, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de la energía solar.
 Se orienta sus conclusiones de la energía solar que es muy útil ya que genera electricidad ecológica a través de
paneles solares.
 Escriben sus conclusiones en su cuaderno.
- Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar al resolver la
ficha de aplicación.
Cierre Cierre
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué nos da la energía
solar? ¿Qué es un panel solar? ¿Cómo nos permite obtener electricidad? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Resuelven una ficha de refuerzo sobre la energía solar.
Reflexiones
Anexos
Energía solar
La energía que obtenemos del sol es renovable
Aparea las oraciones con los dibujos que muestran las maneras en que podemos usar la
energía solar para ahorrar nuestras fuentes de energía no renovables (cortar-pegar-aparear)
En vez de ir al supermercado ,podemos : En vez de encender las luces, podemos:
En vez de secar la ropa en una secadora En vez de utilizar electricidad de una

podemos: empresa podemos:
biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidades: Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Relaciona las actividades

Nombres y cotidianas con el uso de la
apellidos energía. Ejemplo: El
No observado.
No observado.
de los estudiante relaciona el uso
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes de gas en su cocina con la
cocción de sus alimentos, o
el uso de las pilas con el
funcionamiento de sus
juguetes.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos la energía sonora.

aprendizaje?
CYT . Explica el mundo físico basándose en - Relaciona las - Menciona cómo Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, materia actividades llega el sonido a valoración
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. cotidianas con el uso nuestros oídos en
- Comprende y usa conocimientos sobre de la energía sonora. experiencias
los seres vivos, materia y energía, - Relaciona los objetos directas.
biodiversidad, Tierra y universo. tecnológicos con su
- Evalúa las implicancias del saber y del utilidad para
quehacer científico y tecnológico satisfacer las
necesidades de las
personas y opina
sobre cómo su uso
impacta en ellos.

Colores
Situación inicial
- Se pregunta si la energía se puede ver, sentir o escuchar, o si la energía se puede oler o degustar.
- Se lleva a los estudiantes en un recorrido por la escuela y se indica que indaguen formas de energía que puede
haber en la localidad.
- Al regresar al salón se les pide a los estudiantes que completen las siguientes frases en forma oral, indica las
frases estarán escrito en la pizarra.
- En mi escuela, puedo sentir la energía a través de
- En mi escuela, puedo oler la energía a través de
- En mi escuela, puedo ver la energía a través de
- En mi escuela, puedo escuchar la energía a través de
- En mi escuela, puedo saborear la energía a través de
- Se recuerda que la energía está en todas partes: se puede escuchar música o sonidos, sentir el viento o el calor
del Sol, probar y oler la comida y ver las luces y el Sol.
- Responden interrogantes: ¿Qué es la energía sonora? ¿Qué sentido utilizamos para escuchar los sonidos? ¿
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la energía sonora.
- Respetar opiniones de los compañeros.
- Planteamiento del problema
- Se hace sonar un instrumento musical u otro objeto. Ejemplo:
- Se pregunta: ¿Qué produce el sonido de la campana? ¿Cómo llega el sonido de la campana a nuestros oídos?
- Planteamiento de posibles soluciones o hipotesis
- Se dividen los grupos para dar sus hipótesis, para ello se les entregarán papelotes a cada grupo, en los cuales escribirán
sus respuestas sobre los sonidos.
- Cada grupo expone sus trabajos.
- Responden si están de acuerdo con lo que expusieron sus compañeros.
- Elaboración del plan de indagación
- Comentamos que al haber diversas respuestas a las preguntas, es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta
adecuada. Para ello se pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos
dado a la pregunta-problema son las adecuadas?
- Proponemos realizar dos acciones una experimentar y otra leer información.
- Actividad 1
- ¿Cómo viaja el sonido hasta nuestros oídos?
- Actividad 2
- ¿Cuáles son algunas características del sonido?
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Responden las interrogantes que inicialmente se han planteado ¿Cómo llega el sonido de la campana a nuestros oídos?
¿A que ayudó el experimento?
- Contrastan la información brindada por el texto.
- Estructuración del saber construido
- Responden a las preguntas: ¿Cómo se producen los sonidos? ¿Cómo se clasifican los sonidos?
- El sonido se produce cuando un cuerpo vibra.
- El sonido es uno forma de energía que viaja en forma de ondas a través del agua, del aire o de un cuerpo sólido.
- El sonido se puede clasificar según su tono en agudo o grave.
- Según su intensidad, los sonidos pueden ser fuertes o débiles.
- Escriben la conclusión en su cuaderno.
Cierre Cierre
- Responden ¿Qué movimiento de la tierra aprendimos? ¿Cuánto tiempo dura? ¿Cuáles son las estaciones? ¿
Reflexionamos y señalan lo que hicieron para producir un sonido. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué clase de sonidos
detectamos?
Tarea para la casa
Reflexiones
ANEXOS
Sonido y silencio
Colorea el símbolo que corresponda en cada caso y colorea.
Colorea el caso que produce sonido y encierra a los que no producen sonido
○ silencio ● sonido
Absorcion del sonido

Experimentar y comentar
1. Busca una radio que funcione con pilas y una caja de plumavit con tapa en cuyo interior quepa la radio.
a. Enciende la radio, ¿Qué sucede?

_______________________________________________________________________________
b. Coloca la radio dentro de la caja de ptomavit y ciérrala. ¿Escuchas igual el sonido de la radio?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Lee la explicación:
¿Que sucede con el sonido de la radio cuando esta dentro de la caja?
El sonido disminuye su intensidad debido a que la caja absorbe parle del sonido y otra, se refleja. Cuando el sonido
pasa de un medio a otro, parte de este es absorbido. Lo mismo ocurre en el interior de una casa, donde el sonido
es absorbido por los muebles, alfombras y cortinas.
Colorea los que emiten sonidos suaves.
Desafia tu mente
Observa la imagen y responde las preguntas
1. ¿Cómo describirias el sonido que emite esta maquina?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Por qué la persona se protege los oidos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Contesta las preguntas:
 ¿Qué daños puede causar en una persona escuchar música en un volumen muy alto?
_____________________________________________________________________
 ¿Qué oirás situaciones pueden dañar tu audición?
_____________________________________________________________________
 ¿A qué volumen debemos escuchar música?
_____________________________________________________________________
La energía sonora es la energía que está contenida en las vibraciones del medio que transporta el sonido
(generalmente aire). No se usa a menudo para generar energía real, pero se usa en dispositivos de medición, para
medir niveles de sonido.
Observa las imágenes con instrumentos típicos del Perú
• Identifica qué es lo que vibra en cada instrumento de la imagen.

En la guitarra vibran las cuerdas.
En el cajón vibra
En la quenilla vibra
En el bombo vibra
1. Numera los siguientes sonidos de mayor a menor intensidad. Escribiendo 1, 2, 3.

Murmullo de una niña llanto de un bebé explosión de un globo
2. Marca con un √ el objeto o el animal que emite sonidos graves y luego coloréalos.
Completa el organizador
No te expongas a sonidos que producen dolor en tus oídos, ya que pueden dañarlos.
Características del
sonido
Son
Intensidad
Pueden ser Pueden ser
Fuerte Agudo
Dibujar el símbolo q al lado de los elementos que sí producen sonidos. Después, colorear.
¿Cómo se produce el sonido?
1 ¿Qué instrumento produce un sonido fuerte? Colorea
2. ¿Qué sonidos son agradables? Colorea
3. ¿Qué objetos producen sonidos débiles? Dibuja dos.
Capacidades:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Nombres y
- Relaciona las actividades Relaciona los objetos
apellidos
cotidianas con el uso de tecnológicos con su utilidad
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
la energía sonora. para satisfacer las

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes necesidades de las

personas y opina sobre
cómo su uso impacta en
ellos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Como llega la energía a nuestras casas
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose en - Relaciona las - Explica con sus Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, materia actividades palabras que es la valoración
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. cotidianas con el uso electricidad.
- Comprende y usa conocimientos de la electricidad.
sobre los seres vivos, materia y - Relaciona los objetos
energía, biodiversidad, Tierra y tecnológicos con su
universo. utilidad para
- Evalúa las implicancias del saber satisfacer las
y del quehacer científico y necesidades de las
tecnológico personas y opina
sobre cómo su uso
impacta en ellos

bien común.
 Preparar papelotes con la letra de las canciones Colores
sugeridas en esta sesión u otras que sean del agrado
de los estudiantes
 Se dialoga sobre la sesión de los peligros de la energía eléctrica.
 Motivamos presentando una linterna.
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué permite que la linterna pueda emitir luz? ¿Si sacamos
las pilas podrá prenderse? ¿Por qué? ¿Usamos linternas para alumbrarnos durante la noche en nuestra casa?
¿Qué prendemos? ¿Y porque se prende un foco de nuestra casa? ¿Tendrá pilas?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo llega la energía eléctrica a tu casa? ¿Qué fuente
de energía produce la corriente eléctrica?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy descubrimos como llega la energía eléctrica a nuestra casa
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
- Planteamiento del problema:
- Se presentan la siguiente imagen:
- Responden a las preguntas: ¿Cómo creen que llegue la electricidad a nuestras casas? ¿Cuál es el camino
del recorrido de la energía eléctrica?
- Se refuerza con el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=dcflbHAKcZw
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es una central hidroeléctrica? ¿Cómo llega
la energía eléctrica a nuestra casa?
- Responden a las preguntas y sus respuestas serán registradas en la pizarra o en un papelote.
- Algunas hipótesis podrían ser:
- La energía eléctrica se produce en las centrales hidroeléctricas y llegan a nuestra casa por los cables.
- La energía eléctrica se produce en los postes y llega a nuestra casa
- Voluntariamente leen sus hipótesis y se indica que las comprobarán a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de acción.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar las hipótesis planteadas? Anotan
- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
- Buscar información en un libro sobre las centrales hidroeléctricas.
Explican cómo se produce la energía eléctrica en una central hidroeléctrica
- Leen información sobre la central hidroeléctrica.
Se presenta un video de una central hidroeléctrica mediante el siguiente link
- https://www.youtube.com/watch?v=MIlBmQzVGVs
- Explican cómo se produce la energía eléctrica reconociendo sus elementos

- Leen nuevamente las hipótesis que plantearon y las contrastan con la información y la explicación realizada,
si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
- Concluyen lo aprendido con el siguiente esquema de lluvia de ideas sobre la energía eléctrica.
- Contrastan las hipótesis que plantearon con la información leída y la experiencia realizada si son ciertas se
habrán validado sus hipótesis.
- Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas: ¿Cómo
se produce la energía eléctrica? ¿Cómo llega a nuestra casa? ¿Pueden explicar? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo las superaron?
Cierre Cierre
Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
¿Qué es la electricidad?
La electricidad es una forma de energía. Las luce, el televisor, el tostador y muchas otras cosas funcionan con
electricidad.
La electricidad no viaja por todos los objetos, los conductores son materiales a través de los cuales la energía
eléctrica viaja con facilidad.
Los conductores de la electricidad son el metal y el agua.
Los aislantes de la electricidad son el plástico, vidrio, madera, etc. por estos materiales la energía no circula con
facilidad.
- Completa el siguiente esquema a través de imágenes
Conductores Aislantes
Metal Agua Plástico Vidrio Madera
- Encuentra las siguientes palabras

 Electricidad
 Intensidad
 Corriente
 Potencia
 voltios
- Observa y analizan las imágenes relacionadas al uso de la electricidad.
¡Se fue la luz! Hoy hubo apagón en mi

pueblo. Me fue muy difícil terminar la tarea
del colegio. En mi casa tuvimos que
encender algunas velas para alumbrarlas.
Dentro de poco
empezará mi película
¡Y no hay energía
eléctrica!
- Observan diferentes imágenes y reconocen cuando utilizamos la electricidad en la vida diaria.

 Respondo las siguientes preguntas:
a. ¿Con qué luz se alumbra Amalia parta hacer sus tareas?
b. ¿Qué otros artefactos en la casa de Amalia requiere de electricidad?
La electricidad es utilizada directa o indirectamente en casi todas las actividades.
 Observamos y respondemos las siguientes preguntas.
a. ¿Qué están haciendo los niños?
b. ¿Qué sucederá si el niño desconectara la computadora?
- Responde a las preguntas del cuestionario:
a. ¿Hay electricidad en mi casa?
b. ¿Para qué utiliza la electricidad mi familia?
c. ¿Cómo se utiliza la electricidad en m escuela?
- Dibujan dos formas de usar la electricidad en su casa y escuela.
universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Nombres y
apellidos
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
la electricidad. para satisfacer las
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
ellos
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos los peligros de la electricidad en nuestros hogares
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose en - Relaciona las - Expone situaciones Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, actividades de peligro de la valoración
materia y energía, biodiversidad, Tierra y cotidianas con electricidad que se
universo. situaciones de pueden producir en
- Comprende y usa conocimientos peligro de la sus hogares y emite
sobre los seres vivos, materia y electricidad. ideas cómo actuar
energía, biodiversidad, Tierra y - Relaciona los ante dicha situación.
universo. objetos
- Evalúa las implicancias del tecnológicos con
saber y del quehacer científico y su utilidad para
tecnológico satisfacer las
necesidades de las
personas y opina
sobre cómo su uso
impacta en ellos.

bien común.
 Preparar los materiales con anticipación Colores

- Observan la siguiente imagen:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué pueden percibir de la imagen? ¿creen que estuvo correcta la
acción del niño?¿Por qué?¿Qué debemos hacer para prevenir accidentes en nuestros hogares?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los peligros de la electricidad en nuestros hogares.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Dónde están enchufados los artefactos electro domésticos? ¿Por qué el tomacorriente
que señala el niño tiene una tapa? ¿Por qué la electricidad puede resultar peligrosa?
- Planteamiento de hipótesis
- Dan a conocer posibles respuestas, las cuales se anotarán en la pizarra.
- Elaboración del plan de indagación
- A cada alumno se le entrega un rótulo de acciones de cuidado con la electricidad.
No toques ningún cordón conectado a una fuente de electricidad con las manos húmedas.
- Evita jugar con los aparatos eléctricos

- Si manipulas algún aparato eléctrico, debes cogerlo del enchufw que esta hecho con
material de aislante.
- Leen en voz alta cada uno de los rótulos.

- Dibujan cada una de las acciones incorrectas.
- Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.
- Comparan con sus hipótesis. Luego, verificamos con ellos si se logró demostrar alguna de las
hipótesis. Si no fuera así, solicita que las reformulen.
- Reforzamos las ideas:
- Los enchufes y los tomacorrientes son objetos por donde circula la electricidad.
- Si las personas tienen contacto con la electricidad pueden sufrir quemaduras o inclusive morir. Por eso, se debe tener
mucho cuidado con su uso y con las conexiones eléctricas.
- En grupo identifican los enchufes y tomacorrientes de su salón y comentan si son buenas o malas conexiones.
- Reconocen algunas señales de zonas de peligro:
- Escriben en su cuaderno un resumen de lo trabajado.
- Estructuración del saber construida.
- Resuelven la siguiente ficha de trabajo.
Cierre Cierre
Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
¡Cuidado con la electricidad!
- Observan imágenes de personas que sufrieron una descarga eléctrica.
- Observa y analiza imágenes sobre los cuidados que debemos tener con la electricidad.
Cuidado con la electricidad
1. Observo las imágenes y respondo las preguntas

a. ¿Dónde están enchufados los artefactos electrodomésticos?
b. ¿Por qué el tomacorriente donde señala el niño tiene una tapa?
c. ¿Por qué la electricidad es peligrosa?
- Identifican los enchufes y tomacorrientes de su aula.
- Leen medidas de prevención para evitar descargas eléctricas.
Algunas medidas de prevención
A mi escuela fue un ingeniero, que es una persona encargada del trabajo eléctrico. Él,
además, orienta a las personas para su seguridad.
- Observa las señales de prohibición y precaución relacionadas a la energía eléctrica.
Identifico señales de peligro

El ingeniero también nos enseñó a identificar las señales que se usan cuando hay una zona
de peligro.
- Clasifica las señale de precaución y prohibición y las dibuja en su cuaderno.
- Identifica lugares peligrosos en su casa, escuela y comunidad.
- A través de una lluvia de ideas establecen normas para evitar accidentes por el uso indebido
de la electricidad y los artefactos eléctricos.
Antes de hacer funcionar los artefactos eléctricos es necesario:

 Revisar que los cables no estén pelados.
 Coger los enchufes de manera correcta.
 Coger los artefactos con las manos secas.
Dibuja dos normas para el uso correcto de los artefactos eléctricos.

 Completa las expresiones con las palabras del recuadro.
Mojadas – Enchufes – Pelados – Tomacorrientes
Coger los
Jugar con artfefactos con
los las manos
¡ES MUY!
PELIGROSO
Tocar los Meter objetos

cables en los
universo.

Nombres y
Relaciona las actividades Relaciona los objetos
apellidos
cotidianas con el uso de la tecnológicos con su utilidad
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
electricidad. para satisfacer las
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
ellos
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Qué artefactos que permite el ahorro?
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos Describe cómo Escala de
basándose en conocimientos tecnológicos que transforman los funcionan los valoración
sobre los seres vivos, materia y productos que consume o que usa artefactos
energía, biodiversidad, Tierra y en tareas específicas, y opina cómo eléctricos y
universo estos objetos cambian su vida, la de reconoce su
 Evalúa las su familia o el ambiente. eficiencia
implicancias del saber - Selecciona un problema tecnológico energética de
y del quehacer de su entorno y describe las causas las etiquetas
científico y que lo generan. Explica su que permite un
tecnológico. alternativa de solución con base en ahorro eficiente
“Diseña y construye soluciones conocimientos previos o prácticas en su hogar.
tecnológicas para resolver locales; toma en cuenta los
problemas de su entorno” requerimientos que debe cumplir y
 Determina una los recursos disponibles para
alternativa de solución construirla.
tecnológica. - Representa su alternativa de
 Diseña la alternativa solución tecnológica con dibujos y
de solución textos. Describe sus partes, la
tecnológica. secuencia de pasos para su
elaboración y selecciona
herramientas, instrumentos y
materiales según sus propiedades
físicas.

bien común.
 Preparar los materiales con anticipación Colores

 se presentan las siguientes imagenes
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué permite que funcione la televisión? ¿Cuál de las
televisiones creen que ahorre energía eléctrica? ¿Cuál es la televisión qué gasta más luz?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo
reconocemos que un artefacto eléctrico sea ahorrador?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy identificamos las etiquetas de eficiendia enérgetica de los
artefactos eléctricos
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión
 Se presentan la siguiente situación:
 Responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué desean comprar? ¿Por qué se encuentran preocupados?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo
se reconoce la eficiencia energética de los artefactos eléctricos?
Planteamiento de la hipótesis
 Responden a las preguntas para que planteen sus hipótesis mediante: ¿Cómo creen que funcione los artefactos
eléctricos? ¿Cómo reconocen el funcionamiento eficiente de los artefactos eléctricos?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y las pegan debajo
de las preguntas. Ejemplo:
Los artefactos eléctricos funcionan por la electricidad que llega a nuestra casa.
Los artefactos eléctricos más antiguos gastan más energía eléctrica.

 Leen sus hipótesis y se indica que las comprobarán a lo largo de la sesión.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para comprobar las hipótesis planteadas? Anotan
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre los artefactos eléctricos y su funcionamiento.
 Identifican las etiquetas de eficiencia energética de los artefactos eléctricos.
 Leen información sobre los artefactos eléctricos y su eficiencia energética.
 Se presenta láminas artefactos eléctricos y observan su etiqueta de eficiencia de energía eléctrica.
 Responden las siguientes preguntas de la lámina presentada. ¿Qué necesitan los artefactos para que puedan
funcionar? ¿Qué artefactos gastan menos energía eléctrica? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Para qué sirven las
etiquetas?
Estructuración del saber construido
 Comprueban las hipótesis que plantearon leyéndolas nuevamente y las contrastan con la información y la
explicación realizada, si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis
es cierta.
 Se concluye con las ideas fuerza.
Ahorrar energía de manera eficiente es consumir lo necesario sin sacrificar nuestra comodidad.
Eficiencia energética no es vivir a oscuras.
Recuerda antes de comprar un artefacto eléctrico es necesario observar la etiqueta de

eficiencia energética, así estaremos ahorrando energía eléctrica.
 Contrastan sus hipótesis que plantearon con la información leída y la experiencia realizada si son ciertas se
habrá validado su hipótesis.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas: ¿Cómo
funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo reconocemos la eficiencia energética? ¿Pueden explicarlo? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron
Cierre Cierre
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo funcionan los
artefactos eléctricos? ¿Cómo sabemos que artefactos eléctricos son ahorradores? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
- Resuelven una ficha de refuerzo sobre los artefactos eléctricos.
Reflexiones
Anexos
TAREA PARA LA CASA:
Resuelven una ficha de extensión del uso adecuado de los artefactos eléctricos.
1. Colorea de amarillo el del televisor más antiguo y de azul el más moderno.
¿Cuál de los televisores creen que gaste más luz? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
Identifica la plancha que usa tu mamá y rodéala con un .

Responde: ¿Cómo usa tu mamá la plancha?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Lee la siguiente situación:
Me debes apagar cuando

vas a estudiar y así
eficientemente la energía
usar.
¿Qué artefacto está encendido?

______________________________________________________________________
¿Qué hace la niña?
______________________________________________________________________
¿Está bien lo que hace la niña? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Escribe 5 propuestas del uso adecuado de los artefactos eléctricos.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ANEXOS
¿Cómo conservar la energía?
En la actualidad los artefactos eléctricos que usamos en casa nos hacen utilizar más y más energía eléctrica.
Producir y distribuir la energía eléctrica es muy costoso. Por eso, para que todos tengamos electricidad debemos
ahorrarla.
ACTIVIDAD
1. ¿Por qué crees que es importante la energía?
2. Observa la tabla de consumo por artefacto y calcula aproximadamente el consumo por hora que tienen en tu
casa.
3. Escribe, en orden, los aparatos que consumen mayor energía.
• Leen algunos consejos para ahorrar energía
ILUMINACIÓN
Aprovecha la luz natural, abriendo las persianas y cortinas durante el día.
Decora la casa con colores claros.
Apaga los focos innecesarios encendidos y utiliza focos ahorradores, ya que
éstos cuestan mensualmente tan sólo la cuarta parte.
TERMA
Calentar agua constituye uno de los mayores gastos de energía. No la prendas durante las horas punta: 6:00 p.m. –
10:00 p.m. Recuerda que sólo debes encenderla 1 ó 2 horas antes de bañarte.
Sugiere en casa la conveniencia de reemplazar la terma eléctrica por una de
gas o solar.
PLANCHANDO
Evita desperdicios de calor, nunca se debe secar la ropa con la plancha y menos de noche. Gradúa el termostato
de la plancha de acuerdo al tipo de tela que planchas. Para planchar se debe juntar la mayor cantidad de ropa
posible, así se evitara desperdicios de calor en el encendido y apagado de la plancha.
REFRIGERADOR
Revisa la hermeticidad de tu refrigerador. Para verificar el estado de los jebes de la puerta coloca una hoja de papel
entre ellos y ciérrala; jala el papel y si éste sale sin dificultades quiere decir que los jebes están viejos y que deben
ser cambiados, ya que por ahí se pierde energía.
• Entonan la canción «Energita» (melodía del cu-cu).

«ENERGITA»
Me llamo Energita
y también me dicen luz
soy hija del sol
del viento y del calor
cu cu, cu cu te vamos a cuidar. (Bis)
El río me lleva
al poste de tu hogar
estoy en la cocina en,
la terma y la tele
cu-cu, cu-cu te vamos a cuidar. (Bis)
Y a veces me termino
sino me cuidas bien
entonces no puedo correr
hacia otro hogar
cu-cu, cu-cu te vamos a cuidar. (Bis)
• Responden interrogantes:
¿De qué nos habla la canción?
________________________________________________________________
¿Qué elementos de la naturaleza se mencionan en la canción?
________________________________________________________________
¿De qué artefactos eléctricos nos habla?
________________________________________________________________
¿Qué es la energía? ¿Qué tipos de energía hay?
________________________________________________________________
universo.

Nombres y
apellidos
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
la electricidad. para satisfacer las
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
ellos
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La técnica del soplado

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde - Experimenta con los medios, los - Experimenta Escala de
los lenguajes artísticos. materiales y las técnicas artísticas con la técnica valoración
- Explora y (soplado) para crear efectos visuales, del soplado
experimenta sonoros, vocales o kinestéticos en para comunicar
los lenguajes respuesta a estímulos del docente o con una idea
artísticos. base en sus propias exploraciones.
- Aplica - Explora ideas libremente a partir de su
procesos imaginación, sus experiencias u
creativos. observaciones, y experimenta maneras
en que los elementos del arte
(movimientos, acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser repetidos
para comunicar una idea.

- Enfoque a la diversidad cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
- Leer la sesión - Témperas o acuarelas, cartulina blanca, mandil
- Preparar los materiales con anticipación Lápices de escribir, lápices de colores, sorbete
- Se presenta una anécdota:
- Un día la mamá de Fabián estaba planchando ropa. Pablito se acercó y le dijo -¿Qué haces mamá con la
plancha? ¿Cómo debe estar la plancha? ¡A Ver! y tocó la plancha con sus dedos. Saben que pasó - gritó y su
cabello se puso así. (Mostrar las imágenes)
- Responden preguntas: ¿Qué creen que le pasó a Pablito? ¿Qué pasó con sus cabellos? ¿Qué utilizaron para
representar los cabellos de Pablito? ¿Cómo se hará ese trabajo? ¿conocen la técnica del soplado? ¿Qué
materiales se utilizará? ¿podríamos hacerlo nosotros?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aplicaremos la técnica del soplado.
- En macro grupos se Acuerdan las norma de convivencia a desarrollar en la presente sesión
- En esta actividad necesitaremos los siguientes Materiales( dibujaremos divertidos monstruitos)
 Témperas o acuarelas
 taza de agua
 cartulina blanca
 Sorbete
 pajita, ojos para pegar en el papel, mandil
- Pasos a seguir:
Paso 1
- Llene su taza de agua. Moje el pincel en el agua y diluya el color elegido de la caja de pinturas. Ahora
recoja toda la pintura posible con el pincel y manténgalo con la punta hacia abajo por encima del
cuaderno de dibujo u cartulina de forma que la pintura pueda gotear en el papel. Cuanto más grandes
sean las manchas de pintura, mayor será el monstruo de pintura soplada. Asegúrese de que las pinturas
estén lo más «aguadas» posible.
Paso 2
- Sople con una pajita desde el centro de la mancha de pintura hacia afuera en todas las direcciones para
extender la pintura por el papel...
Paso 3
Cuando se haya secado la pintura en el papel, puede pegar unos ojos de plástico en el monstruo.
Repita la técnica de soplado de pintura con diferentes colores y cree montones de monstruos.
- Una vez terminado exhiben sus trabajos en el sector de producciones.
Cierre Cierre
- Dialogan realizando las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué es lo que más
le gustó?
- Comentan en casa sobre el trabajo realizado.
- Elaboran otro trabajo en casa utilizando los mismos materiales y traen la próxima clase para observar.
- Se les indica que lo coloquen pelo a la bombilla
Reflexiones
Anexos
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades:
o Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
o Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Nombres y - Experimenta con los medios, los materiales y

las técnicas artísticas para crear efectos Presenta sus trabajos y
apellidos visuales (periódico mural) en respuesta a
creaciones y responde a
No observado.
estímulos del docente o con base en sus

No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
propias exploraciones.
preguntas sencillas sobre
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes ellos; asimismo, describe las

características de sus
propios trabajos y los de sus
compañeros.
DATOS INFORMATIVOS:
Fecha: MIÉRCOLES 25 DE OCTUBRE
Cantamos al señor de los milagros
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Aprecia de manera - Usa los sentidos para identificar, con la - Entona Escala de
crítica manifestaciones ayuda del docente, los elementos canciones al valoración
artístico-culturales. visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos señor de los
- Percibe que hay en la naturaleza, el entorno y milagros.
manifestaciones diversas manifestaciones artísticas de su
artístico-culturales. contexto local.
- Contextualiza - Menciona y describe las experiencias que
manifestaciones tiene con manifestaciones artísticas en su
artístico-culturales entorno familiar y en su comunidad.

 Preparar papelotes con la letra de las canciones
de los estudiantes
- Escuchan y observan atentamente las imágenes de una canción. “al señor de los miagros”
- https://www.youtube.com/watch?v=EyCobMW9IxY&list=RDy78APEOWaXg&index=4
- Responden preguntas ¿De qué se trata la canción? qué hacen los personajes en la canción?, Presentamos el
propósito de la sesión: Hoy demostraremos creatividad al entonar canciones.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Mantener el orden y la limpieza.
- Observan en silencio el texto que se les presenta en el papelote:
DE COLORES
Hay un pueblo que te mira, que camina tras de ti,
hay una esperanza viva, que ha crecido entorno a ti,
Hay unas manos que ofrecen, su cansancio a ti señor
Corazones que tú inundas, de alegría y de calor.
CORO
¡No hay milagro sin amor
No hay amor sin ti Jesús¡
¡La grandeza de tu cruz
Nos abrió a tu corazón¡
Señor de los milagros danos tu bendición

Cristo moreno ,crucificado
Llénanos de tu amor.
Hay un niño que te reza

Que te pide con fervor
Por sus padres y hermanitos
Que los cuides tu señor
Hay una pobre señora

Que te ruega en un altar
Por sus hijos que se amen
Y que reinen la unidad
coro
Hay un hombre adolorido
Que te implora estar mejor
Que padece y te ha ofrecido
Su dolor a ti señor.
Hay un joven que se ha ido
Que ha gastado su vivir
Que te pide: lo perdones
Y lo abraces junto a ti.
CORO
Hay un grupo de tu fieles

Que te pide en oración
Que los llenes de tus fuerza
Para anunciarte mejor
Hay una partía querida, que ponemos a tus pies,
Te pedimos reine en ella: la justicia y la paz
¡coro¡,
- Dialogan ¿Han entonado canciones al señor de los milagros? ¿Les gustó la canción? ¿Para qué vamos a
cantar?
- Escuchan la canción https://www.youtube.com/watch?v=EyCobMW9IxY&list=RDy78APEOWaXg&index=4
- Dialogan si les gustó la canción.
- Entonan la canción al ritmo de la música.
- En grupo comentan sobre las cancionentonada y que mensaje nos dan.
Cierre Cierre
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que
aprendieron sobre las canciones.
- Se dialoga sobre cómo las canciones nos acompañan en diferentes momentos de nuestra vida diaria
- Investigan nuevas canciones de la primavera.
Reflexiones
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades: Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
- Usa los sentidos para Menciona y describe las

identificar, con la ayuda experiencias que tiene con
Nombres y del docente, los manifestaciones artísticas en
apellidos elementos visuales, su entorno familiar y en su
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
táctiles, sonoros y comunidad.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes kinestésicos que hay en la
naturaleza, el entorno y
diversas manifestaciones
artísticas de su contexto
local.
DATOS INFORMATIVOS:
 Fecha: LUNES 23 DE OCTUBRE
 Docente GLADYS ARTEAGA ROMERO
Título de la sesión Las partes de la biblia

aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro - Agradece a Dios Explica las partes de Escala de
personal y comunitario con Dios en su por la biblia y por la biblia y reflexiona valoración
proyecto de vida en coherencia con su todos los dones que la biblia es el
creencia religiosa. recibidos. encuentro con Jesús.
- . Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
Enfoque orientación al bien
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
común
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración  Escala de valoración
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno

- Mostramos una bolsa pequeña conteniendo un objeto (la biblia) y los motivamos adivinar que contiene la bolsa.
- Exploramos saberes previos formulando preguntas: ¿Qué contendrá la bolsa? ¿para que servirá?
- Extraemos la biblia de la bolsa y seguimos interrogando: ¿conocen la biblia? ¿tienen alguna biblia en casa?
¿alguna vez les han leído la biblia? ¿conocen alguna historia de la biblia? ¿saben cuántos libros tiene la biblia?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las partes de la biblia y sus libros.
 Dirigir la palabra con respeto a todas las personas.
Explicamos:
La biblia es una obra inspirada por Dios para dar a conocer su palabra a todos los hombres y mujeres que
conforman su creación.
La biblia está dividido en dos partes
LA BIBLIA
La biblia es un libro donde nos cuentan la vida de los
antepasados de Jesús y la vida de Jesús
Este libro tiene dos partes :
 Antiguo testamento
 Nuevo testamento
- Completan las preguntas:¿Qué es la Biblia? ¿Cuáles son las partes de la Biblia?, ¿Cuántos libros contiene?
- Se comprometen a tratar la biblia con decoro y respeto ubicándolo en un lugar preferencial en su casa.
Pegamos en sus cuadernos la siguiente ficha y resuelven la actividad propuesta.
Cierre Cierre
- Promovemos la reflexión de los estudiantes dando énfasis a la importancia de conocerla obra e inspiración de
Dios.
- Asumen compromiso
- 1. Colorea la imagen de Jesucristo con los niños
- Finalizamos planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿nos sirve lo
que aprendimos? ¿en qué y donde podemos utilizar lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
 Colorea el dibujo y escribe las letras desordenadas donde indican las líneas para descubrir la palabra
ES LA DE BIBLIA PALABRA DIOS
Busca estas palabras en la sopa de letras
C K V P A L A B R A
 Biblia
D K D V U G N T D F
 Antiguo
B I B L I A X Q I Z  Dios
 Nuevo
Y E H Q W J V F O I  Palabra
A N T I G U O Q S Q  testamento
B K N G B I I I D Y
X C V Y E O D W A X
O E D N U E V O F R
L T A J O V L T S N
T E S T A M E N T O
Actividades
1. Colorea dejando un cuadrado y forma los nombres de algunos libros de la Biblia. Los
escribes en las líneas
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Completa el siguiente mapa conceptual
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
Capacidades Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida

apellidos
de los Agradece a Dios por la
observad
observad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes biblia y por todos los dones
hace.
No lo
No lo
No
No
recibidos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Imitamos buenas acciones de Jesús niño

aprendizaje?
E.R Construye su identidad como persona - Reconoce lo bueno Comunica buenas Escala de
humana, amada por Dios, digna, libre y y lo malo de sus acciones de Jesús y valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina acciones, y asume se compromete a
de su propia religión, abierto al diálogo actitudes de imitar a Jesús
con las que le son más cercanas. cambio para imitar coloreando.
- . Cultiva y valora las a Jesús. Imágenes.
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Enfoque orientación al bien  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
común excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
lengua.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración  Escala de valoración
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno

- Observan la imagen y se les indica que describan
- Responden preguntas: ¿Qué está haciendo el
- niño? ¿Con quién estará conversando? ¿Tú has realizado esta acción? ¿En qué situaciones conversas con
Jesús?
- Se rescata los saberes previos: se entrega a cada grupo fichas y ordenan estas fichas ayuda de la maestra.
Les hará ser Nuestro gesto de Más felices

amistad
- ¿Qué frases encontraron? ¿que significará la frase “Nuestro gesto de amistad les hará más felices”
- Se escucha las respuestas de los niños.
- Y se vuelve a preguntar ¿Quién es el niño Jesús? ¿les gustaría imitar al niño JESUS? ¿Cómo lo imitarían?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las acciones del niño Jesús y lo imitaremos.
- Escuchar a los demás con respeto.
- Observan el video de youtube https://www.youtube.com/watch?v=adpEkaPjcfU o se les presenta un texto
acerca de las acciones que realizaba Jesús cuando era niño, se les lee con ayuda de imágenes.
Herodes, rey de Judea había oído hablar del nacimiento de un nuevo rey y sintió miedo de perder su poder.
Como no sabía dónde había nacido Jesús. Herodes ordenó matar a todos los niños menores de dos años.
- Responden las siguientes preguntas.

¿Qué hizo Herodes cuando se enteró del nacimiento de Jesús? ¿Por qué huyeron José,
María y Jesús?
- Luego cada niño indica como imitaría a Jesús en su vida diaria y lo registra en tarjetas
Obedeciendo a mis padres.
- Luego transcriben en sus cuadernos lo que escribieron en las tarjetas.
- Colorean una imagen:
Cierre Cierre
- Meta cognición ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?, ¿qué nos enseña Jesús?
- Resuelven ficha de trabajo
Reflexiones
Anexos
Jesús también fue un niño como cada uno de nosotros, jugó, bailó ayudo a su padres como lo hacemos nosotros.
Jesús siempre fue un niño muy bueno y obediente, colaboraba con su padre en las labores de carpintería y
ayudaba a limpiar la casa a su mama.
Escribe las labores que realizas en tu casa para ser un niño bueno como lo fue Jesús:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Nombres y
apellidos
Reconoce lo bueno y lo
de los
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes malo de sus acciones, y
No
No
asume actitudes de cambio
para imitar a Jesús
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
David y Goliat
Título de la sesión:
aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro - Practica el silencio Narra hechos Escala de
personal y comunitario con Dios en su y la oración como importantes de la valoración
proyecto de vida en coherencia con su medios para parábola de El
creencia religiosa. comunicarse con sembrador en una
- Actúa coherentemente en razón de su Dios. y sustenta porque
fe según los principios de su Dios pone
conciencia moral en situaciones ejemplos con
concretas de la vida parábolas.

 Preparar papelotes con la letra de las canciones Colores
de los estudiantes
- Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué haces cuando tienes miedo?...
- Tal vez le pidas ayuda a papá o mamá. Pero hay alguien más que puede ayudarte. Él es muchísimo más
fuerte que cualquier persona. ¿Sabes quién es?... Sí, es Dios. Siempre puedes pedirle a él que te ayude. Eso
hizo David. Como confiaba en Dios, fue un joven muy valiente. Su historia está en la Biblia. ¿quieren
escucharlo? 0 ¿verlo en video?
- Responden preguntas: ¿Quién será David? ¿Quién será Goliat? ¿Qué harán estas dos personas?
- ¿habrá un ganador entre las dos personas? ¿Por qué ganará uno de ellos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Explica principales hechos de la historia de David y Goliat.
- Acuerdan normas de convivencia.
- Trabajar en forma ordenada
- Se comenta con los niños sobre el desarrollo de la actividad y el material a utilizar.
- Los niños manipulan y describen los materiales a utilizar.
- Se les entrega la hoja y la tijera
- Preguntamos ¿Qué podemos hacer? ¿Quién realiza un recortado correcto? ¿Cómo saben que está bien
cortado?
- Explicamos: Observan el video de YouTube https://www.youtube.com/watch?v=0UhmFUFS6OU David y
Goliat
- Leen la historia: “David y Goliat”
- ¿Qué nos enseña la historia de David?... Que Dios es más poderoso que cualquier persona. Por eso, si
alguna vez sientes miedo, recuerda esto: Dios es tu amigo y él puede ayudarte a ser valiente.
- Lee y colorea las siguientes imágenes
Cierre Cierre
- Reflexionan a cerca de la actividad realzada y responden a preguntas ¿Quién era David? ¿Para qué nos
servirá lo aprendido?
Reflexiones
ANEXOS
David y Goliat
Hace mucho tiempo, en el antiguo Reino de Israel, nació, David, el hijo pequeño de un pastor de Belén. David era
un niño de familia humilde que ayudaba a su padre con las ovejas mientras sus hermanos mayores luchaban en el
ejército del rey Saúl, primer rey de Israel, contra los filisteos.
Los filisteos tenían aterrorizados a los soldados del rey Saúl, pues entre su filas había un guerrero de estatura
descomunal llamado Goliat. Durante muchos días Goliat gritó a los israelitas que eligieran a un hombre que peleara
con él.
-Que el más valiente de entre vosotros, israelitas, luche contra mí. Si él gana nosotros, los filisteos, seremos
vuestros esclavos, pero si pierde, seréis vosotros, israelitas, quienes se sometan.
Nadie quería luchar contra el gran Goliat, el guerrero más grande y temible de todos los tiempos.
Todos los días el joven David llevaba comida a sus hermanos al campamento. Un día, David fue antes de lo
habitual, por lo que escuchó la amenaza del Goliat.
-¿Qué es lo que pasa? ¿Por qué nadie quiere luchar? -preguntó David a sus hermanos.
-Goliat lleva cuarenta días así, pero nadie tiene suficiente valor para enfrentarse a ese gigante malhumorado -
respondió uno de sus hermanos.
-Si nadie lo hace, entonces iré yo -dijo el joven David.
Los hermanos de David se enfadaron muchísimo.
-La guerra no es cosa tuya, niño enclenque -le dijo el mayor de sus hermanos-. Tu lugar está junto a padre,
cuidando ovejas.
-Yo derrotaré al gigante -insistió David.
Algunos soldados que oyeron la conversación fueron corriendo a avisar al rey Saúl. El rey se acercó a ver a David y
le dijo:
-Joven David, no puedes luchar contra Goliat. Eres pequeño y joven, y Goliat es un gran guerrero con experiencia.
-Seré pequeño, pero soy valiente -dijo David-. Yo maté un oso y un león que se llevaron las ovejas de mi padre.
Acabaré con ese filisteo también. Dios me dará ayuda.
-Ve entonces -dijo el rey Saúl- y que Dios esté contigo.
David cogió cinco piedras de un río cercano y las metió en su morral, junto a su honda. Fue entonces hacia donde
estaba Goliat y le dijo:
-Goliat, aceptó el desafío. Yo lucharé por mi pueblo.
Goliat se enojó mucho. No podía creer que el rey Saúl mandase a un joven y pequeño pastor a luchar. Pero, aún
así, aceptó.
-Acabaré contigo en un abrir y cerrar de ojos, pequeña alimaña -bramó Goliat.
-Tú vienes a mí con una espada, una lanza y una jabalina, pero yo voy contra ti en nombre de Dios. Con su ayuda te
derribaré.
Entonces, David cogió su honda, colocó una piedra y la lanzó contra Goliat. La piedra impactó en la frente del
gigante con tanta fuerza y precisión que le hizo caer al suelo, derrotado.
Así fue como el joven y valiente David liberó a los israelitas de los filisteos y dio una lección de valor, habilidad y fe a
todo su pueblo. 1 Samuel 17:1-54.
 Colorea la escena:
Responden las siguientes preguntas:
- ¿Que sentían los Israelitas cuando veían al gigante Goliath?
- ¿Por qué el rey Saúl no quería que David peleara con Goliath?
- ¿En qué forma reaccionó Goliat cuando vio acercarse a David para pelear con él?
- ¿Qué arma tenía David que no tenía Goliath?
- Hoy en día, ¿cuál es nuestro gigante?
- ¿Qué necesitamos hacer para tener fortaleza?

- ¿A quién debemos pedirle fortaleza?
David se encuentra con Goliat

. Esta historia nos enseña que debemos confiar en Dios y no tener miedo. Dibuje una cara feliz en el cuerpo de
David y una cara enojada en el cuerpo de Goliat. Luego colorea todo
 Encuentra las palabras en la sopa de letras y márcalas aquí
• David
S A M U E L H V S D  Goliat
T D T I H P E I A A  Rey
G I P S O I R C M V  Honda
O O A R N E M T U I
 Victoria
L S S A D D A O E D
 Piedras
I Y T E A R N R L R
 Dios
A U O L C A O I G E
 pastor
T W R C Q S S A G Y
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente

Nombres y Explica los principales

apellidos hechos de la Historia de la
No observado.
No observado.
de los Salvación y los relaciona
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes con su entorno.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Narramos la historia del señor de los milagros
aprendizaje?
E.R Construye su identidad como persona Establece relaciones Indagan y explican Escala de
humana, amada por Dios, digna, libre y fraternas y respetuosas sobre la historia valoración
trascendente, comprendiendo la con los demás en del señor de los
doctrina de su propia religión, abierto al diferentes escenarios, y milagros.
diálogo con las que le son más participa en celebraciones
cercanas” religiosas de su
comunidad.
- Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.

Textos
- Prevé los materiales necesarios
Anexos
audiovisuales
- Saludamos cordialmente a los alumnos y presentamos la siguiente imagen
-
- Se les incentiva a participar ¿Qué observan en la imagen? ¿Quién es el señor de los milagros?
¿Sabes la historia del Señor de los Milagros?
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy conoceremos la historia del Señor de los Milagros
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos
- Observan un video del Señor de los Milagros. https://www.youtube.com/watch?v=7B784e1mdiE
- Comentan sobre lo observado.
- Se les entrega una hoja de lectura sobre la historia del Señor de los Milagro.
- Desarrollan actividades de comprensión.
- Dibujan al Señor de los Milagros.
- Averiguan sobre algunos milagros a algunas personas del Señor de los Milagros.
- Narran su experiencia en la procesión del Señor de los Milagros.
Cierre Cierre
- Se propicia el recuento de las actividades que realizaron y se promueve que las comparen con el
propósito de la sesión y se plantea preguntas de reflexión :
- ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? Realizan la Meta cognición de sus
aprendizajes:
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
- Actividades de extensión.• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexiones
ANEXOS
- Entonan el himno del Señor de los Milagros.
Señor de los Milagros Dialogan sobre el himno en pares.

- Dan a conocer todo lo que saben del Señor de
a ti venimos con devoción (en procesión) los Milagros en forma oral.
- Leen la historia del Señor de los Milagros en
tus fieles devotos
pares.
a implorar tu bendición.
Faro que guía a nuestras almas
la fe, esperanza, la caridad
tu amor divino nos ilumine
no haga digno de tu bondad.
Con paso firme de buen cristiano
hagamos grande nuestro Perú
y unidos todos como una fuerza
te suplicamos nos des tu luz.
La historia del Señor de los Milagros se remonta a muchos años atrás. Entonces Lima
era muy pequeña.
En una zona fuera de la ciudad, llamada Pachacamilla (posiblemente por haber venido a
vivir allí gente de Pachacámac), un grupo de negros formó una cofradía, y en el humilde
local de reunión pintaron en la pared una hermosa imagen de Cristo Crucificado.
Al principio la veneraban con respeto, pero pasados los años, se olvidaron de la imagen.
El sábado 13 de noviembre de 1655, siendo las 2 de la tarde, se produjo en Lima y
Callao un terrible terremoto, derribando gran número de casas, entre ellas la de la
Cofradía, pero quedó en pie el muro donde estaba pintado el Jesús Crucificado.
El 20 de noviembre de 1687, otro terremoto destruye parte de Lima. Los muertos pasan
de 500 además de un millar de heridos. La capilla de Pachacamilla queda intacta.
Respondemos
1. ¿En qué mes veneramos al Señor de los Milagro?
En octubre.
2. ¿Qué debemos pedirle al Señor?
a) Pedir ayuda espiritual para ser mejores.
b) Pedir la conversión de los pecadores.
c) Pedir por la paz y el amor en nuestros hogares.
3. ¿Por qué se visten de morado las personas?

Porque quieren agradecerle por algo que el Señor le ha concedido.
4. ¿Qué pueden hacer los niños este mes?
a) Realizar buenas acciones.
b) No portarse mal con los padres.
c) Visitar al Señor de los Milagros.
5. Completa con una frase de agrado al Señor:

a) Las enemistades se: amistan.
b) Los enfermos se:_____________________
c) La familia se:_____________________
d) Mis padres se:_____________________
e) Los niños de mi clase se:_____________________
f) Los trabajadores se:_____________________
RESPONDE
a. ¿Quién es el personaje que está en la imagen?
b. ¿Qué representa para nuestro pueblo cristiano?
c. ¿Por qué llamamos a la Imagen Señor de los Milagros?
d. ¿En qué mes se celebra su fiesta?
- Participan en la procesión de su distrito con devoción y realizando un compromiso

comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas
Capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente

de los
Establece relaciones
fraternas y
No observado.
No observado.
respetuosas con los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
demás en diferentes
estudiantes escenarios, y participa
en celebraciones
religiosas de su
comunidad
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Somos rápidos y lentos.

¿Qué nos Inst. de
dará evaluación
Área Competencias y Capacidades Desempeños
evidencias de
aprendizaje?
E.F Se desenvuelve de manera - Explora nuevos movimientos y gestos Se expresa Escala de
autónoma a través de su para representar objetos, personajes, corporalment valoración
motricidad. estados de ánimo y ritmos sencillos de e
distintos orígenes: de la naturaleza, evidenciando
- Se expresa del propio cuerpo, de la música, etc. su bienestar
corporalmente. - Busca satisfacer sus necesidades al realizar
Asume una vida saludable corporales cuando tiene sed y actividades
resuelve las dificultades que le lúdicas.
- Incorpora prácticas producen el cansancio, la incomodidad
que mejoran su y la inactividad; evidencia su bienestar
calidad de vida al realizar actividades lúdicas y se
siente bien consigo mismo, con los
otros y con su entorno.

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque búsqueda de la
excelencia
lengua.
- Leer la sesión - Pelota
- Prepara los juegos - Música
- Preguntamos ¿Pueden caminar rápido o lento?, ¿qué animales conocen que caminen lento? y, ¿cuáles
conocen que caminen rápido. Los niños nombran animales que se desplazan lentamente y animales que se
desplazan más rápido. Pregunte; ¿Podrían mostrar cómo son y cómo se mueven esos animales?
- Los niños/as exploran diferentes gestos y posturas, imitando los movimientos, y los sonidos de los animales
conocidos.
- Observamos la expresión corporal de cada niño/a y hacemos preguntas para que incorporen en sus
movimientos otras partes del cuerpo, como espalda, tronco, ojos y manos.
- Luego preguntamos: ¿A qué otros animales les gustaría imitar? Espere que ellos sugieran animales; si es
necesario puede sugerirles algunos. Invitamos a jugar moviéndose como lo hacen los animales que quieren
imitar.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy practicaremos movimiento Rápido y lento
- En macro grupos Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
- Invitamos a caminar como el animal más lento que ellos conozcan.
- Deje que los niños/as propongan y creen sus propios movimientos; puede intervenir, señalándoles partes del
cuerpo que no estén incorporando en los movimientos que realizan. Por ejemplo decimos: ¿Cómo mueve las
patas el animal elegido?, ¿cómo mueve la nariz y los ojos?
- Para dinamizar el juego proponemos a los niños/as desplazarse por la sala saltando como conejos, como
delfines, como monos, en cámara lenta y en cámara rápida. Cuando terminen de saltar, preguntamos: ¿Cómo
sienten el latido del corazón? Sugiérales que pongan su mano sobre el corazón para sentir los latidos y
preguntamos: ¿Sus latidos son rápidos o lentos?, ¿pueden imitar los sonidos que escuchan?
- Invitamos a los niños/as a desplazarse por toda la sala imitando los movimientos del animal más veloz.
- Luego pedimos a los niños/as que nuevamente se muevan imitando la expresión corporal del animal más lento
y al sonido de una señal, rápidamente se muevan imitando la expresión corporal del animal más veloz.
- Preguntamos ¿Qué diferencia sienten en su cuerpo cuando realiza movimientos lentos y rápidos?
- Motivamos a los niños/as a alternar varias veces los diferentes movimientos.
- Para terminar, les preguntamos si quieren imitar la expresión corporal de algún pájaro conocido.
Cierre Cierre
- Para cerrar invitamos a los niños/as a descansar.
- Se colocan en la postura del animal que más les gusta y que respiren inflando su abdomen varias veces. Luego
les preguntamos por las sensaciones del cuerpo: ¿Lo sienten más grande, más flexible, más despierto?, ¿qué
partes del cuerpo utilizaron para caminar lentamente? y, ¿para caminar rápido?, ¿cómo sentían los pies cuando
caminaban lento?, ¿qué descubrieron y aprendieron en este juego?
- Practica en casa los movimientos lentos y rápidos que practicaron hoy.
Reflexiones
Competencia:
- Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
- Asume una vida saludable.
.Capacidades:
- Se expresa corporalmente.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Se orienta en un espacio y Realiza con autonomía

tiempo determinados, prácticas de cuidado
Nombres y reconociendo su lado personal al asearse, al
apellidos izquierdo y derecho, y a
vestirse, al adoptar posturas
No observado.
No observado.
de los través de las nociones
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes "arriba- abajo", "dentro- adecuadas en la práctica de
fuera", "cerca-lejos", con actividades lúdicas y de la
relación a sí mismo y de vida cotidiana.
acuerdo a sus intereses y
necesidades.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Participamos en actividades motrices cuidando nuestra persona
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
E.F Se desenvuelve de - Se orienta en un espacio y tiempo Se cuida durante Escala de
manera autónoma a determinados, reconociendo su lado las actividades valoración
través de su izquierdo y derecho, y a través de las que realiza
motricidad. nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”,
- Comprende su “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de
cuerpo. acuerdo a sus intereses y necesidades.
Asume una vida - Realiza con autonomía prácticas de
saludable cuidado personal al asearse, al vestirse,
- Incorpora prácticas al adoptar posturas adecuadas en la
que mejoran su práctica de actividades lúdicas y de la
calidad de vida vida cotidiana.

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Enfoque orientación al bien
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
común
proponen.
- Conos y platillos de plástico
Preparar los materiales con anticipación - Colchonetas

- Se les da la bienvenida y dialogamos ¿Qué alimentos consume diariamente?, ¿crees que esos alimentos te
proporcionan la energía suficiente para realizar actividad física?
- Comentamos que para mantenernos saludables debemos realizar actividad física al menos 30 minutos diarios
(puede ser una caminata, salir a pasear en bicicleta, jugando el deporte que más les gusta, entre otras) esta se
debe complementar con alimentación adecuada e hidratación.
- Participan en la siguiente actividad:
- El cocodrilo
- En la mitad del campo se dibujan dos líneas paralelas a 2 m de distancia a
manera de río. Dentro del río, se ubica el cocodrilo. Los estudiantes se ubican
a un lado del río. Para poder pasar al otro lado, tienen que gritar “Cocodrilo,
cocodrilo, ¿podemos pasar?”. Si el cocodrilo dice: “Sí”, los estudiantes pasan
corriendo al otro lado. Si dice: “No, que pase… (menciona el nombre de un
compañero)” el estudiante mencionado debe pasar. El que es tocado cambia
de rol con el cocodrilo.
- Responden preguntas: ¿Cómo te has sentido con esta actividad? ¿consideras que necesitas descansar
después de esta actividad?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy realizaremos diferentes actividades motrices para cuidar nuestra
persona.
- Participar en las actividades con respeto.
- Se propone a realizar actividades para poner en movimiento el cuerpo.
- Actividad básica
- Rodar como troncos
- Los estudiantes, recostados sobre una colchoneta, ruedan para desplazarse de un extremo al otro. Luego, junta
varias colchonetas para hacer una trayectoria más larga. Otra variante puede ser un estudiante recostado sobre
la colchoneta y los compañeros la inclinan por uno de sus lados para que el compañero ruede.
- Se pregunta: ¿Cómo te sientes al rodar? ¿Cómo se siente tu cuerpo si realizas actividades sin los nutrientes
necesarios?
- Actividad avanzada
- Rodamos por pareja Los estudiantes, formados en parejas frente a frente y agarrados de las manos, se
recuestan en la colchoneta y van rodando de un extremo al otro. Luego, rétalos a ver qué tal lo hacen
trabajando espalda con espalda y los brazos entrelazados.
- Se pregunta: ¿De cuál de las dos formas te pareció más fácil? ¿Qué habilidades combinaron?
- Actividad de aplicación
- Rueda grupal
- Se organiza a los estudiantes en cinco grupos de igual cantidad de participantes. Se da 5 min. para que se
pongan de acuerdo en planificar una actividad en la que todos sus integrantes generen una nueva forma de
rodar.
Se pregunta: ¿Cómo tuviste que trabajar dicha actividad? ¿Cómo se pusieron de acuerdo? rato, el profesor dirá
otro número.
Cierre Cierre
- Los estudiantes se organizan en parejas y se desplazan caminando por todo el campo deportivo. Se conversan
entre ellos respecto a los alimentos que consideran deben consumir para realizar actividad física.
- Se pregunta ¿Qué debemos hacer luego de las actividades físicas? ¿Saben lo que sucede cuando nuestro
cuerpo suda y no nos bañamos?
- Explicamos:
- ¿Cómo cuidarnos al hacer actividad física?
- Hacer ejercicio al aire libre, como jugar fútbol, saltar la cuerda, correr o andar en bicicleta, y no pasar
demasiado tiempo frente al televisor o al computador, nos ayuda a mantenernos saludables.
- Para prevenir lesiones al hacer ejercicio so debo:
- usar el equipo apropiado para proteger el cuerpo;
- cumplir las reglas del deporte que se está practicando;
- alimentarse equilibradamente;
- tornar agua; y
- descansar el tiempo adecuado, sin sobrecarga de ejercicios.
- Antes de cualquier actividad física hay que hacer ejercicios de calentamiento, como un trote suave, para
preparar el cuerpo y disminuir la probabilidad de lesiones.
- Se Invita a realizar su higiene como parte de la práctica de un hábito saludable.
Tarea para la casa
- Comenta en casa sobre las actividades realizadas.
Reflexiones
Competencia:
- Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
 Asume una vida saludable.
Capacidades: Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente.
 Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
Explora de manera - Se expresa motrizmente

autónoma las posibilidades para comunicar sus
6
7
8
de su cuerpo en diferentes emociones (miedo,
Nombres y acciones para mejorar sus angustia, alegría, placer,
apellidos movimientos (correr) al torpeza, inhibición, rabia,
No observado.
No observado.
de los mantener y/o recuperar el entre otras) y representa
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes equilibrio en el espacio y en el juego acciones
cotidianas de su familia y
con los objetos, cuando
de la comunidad; así,
utiliza conscientemente afirma su identidad
distintas bases de personal.
sustentación; así, conoce en
sí mismo su lado
dominante.

Sesiones de La Unidad Octubre-1

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones de La Unidad Octubre-1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Comprendo lo que leí:

Responde las preguntas:

1.-¿Quién es el personaje del cuento?

2.- ¿Porque le decían bombilla protestona?

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y Ordena hechos o acciones

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Adecúa las normas para el Escribe en nivel alfabético

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. Escuchen la lectura de su profesora o profesor.

• ¿Crees que es necesario tener normas en el aula? ¿Por qué?

4. Marca con una “” Sí o No.

5. Escribe la versión final de tu texto en tu cuaderno.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

estudiantes propósito y destinatario, o si

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. Observen las imágenes de la página siguiente y completen el cuadro.

3. Marca con una “ ” la respuesta correcta.

• ¿En qué se parecen la opinión de Carla y la de Paolo?

• ¿En qué se diferencian la opinión de Carla y la de María?

4. Marca con una “ ”.

• ¿Quién dice que en la televisión pasan programas violentos?

• Si tú fueras un personaje dentro de la imagen, ¿qué dirías?, ¿por qué?

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Identifica información Opina acerca de personas,

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Invita a un niño a describir lo observado.

Antes del diálogo:

1. Observa las imágenes.

2. Conversen con su compañera o compañero.

6. Expliquen sus razones. Cada grupo debe esperar su turno.

Después del diálogo:

8. Dibuja la actividad que más te gusta realizar.

Expresa oralmente ideas y Participa en diversos

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

3. Escribe aquí tu opinión.

Escribe en nivel alfabético Revisa el texto con ayuda

tema, con el fin de mejorarlo.

estudiantes Establece relaciones entre

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Qué lindo conejote. Mira ese conejito.

 ¿Cómo terminan todas la palabras resaltadas?

 Observa las figuras y escribe sus nombres.

 ¿De qué palabras se derivan los siguientes diminutivos? Escríbelas.

2. Completo las oraciones con el aumentativo de las palabras destacadas.

Cuando tu mama le da un gran beso le da El perro de Antonio es muy grande, es

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y Participa en diversos

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

cochecito cabezota mochilita librote

Nube escoba carro

 ¿Cómo terminan las palabras resaltadas?

quesito sillota botellaza

brujita librote ropita

• Ahora tiene huairuros, porque ________________________

• A Nico le quedan _ soles, porque_____________________