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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN,


SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS
ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS

TEMA:

EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BSICAS EN EL
MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE NIOS Y
NIAS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA,
PARALELOS A Y B, DE LA ESCUELA LA SALLE, PARROQUIA
JUAN DE VELASCO, CANTN RIOBAMBA, PROVINCIA DE
CHIMBORAZO; DURANTE EL PERODO 2010- 2011

AUTORA:

NARVEZ BARRENO MARTHA DEL ROCO

DIRECTOR:

DR. GALO GARCA LPEZ

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO EN OPCIN A OBTENER EL
TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN,
MENCIN EDUCACIN BSICA

GUARANDA ECUADOR

2011

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I. DEDICATORIA

Este trabajo lo dedico a mi Madre y, a mi recordado y adorado Padre Carlos que
me apoyaron en todos los momentos transcendentales de mi vida.

Y a todos los nios de hoy y de maana, con la ilusin y la esperanza de que,
gracias al amor y responsabilidad de sus padres, la comprensin y sabia
enseanza de sus maestros sean ms inteligentes que la generacin que les
precedi.





Martha del Roco Narvez Barreno.














ii

II. AGRADECIMIENTO

Quiero expresar mi gratitud a la Facultad de Ciencias de la Educacin, Sociales,
Filosficas y Humansticas de la Universidad Estatal de Bolvar. A sus
autoridades y maestros, de manera especial al Dr. Galo Garca Lpez por su
inestimable gua y apoyo que supo brindarnos como el mejor incentivo a sus
alumnos.

Para quien ejerce la docencia constituye un imperativo, prepararse
pedaggicamente en forma continua por esta razn, el desarrollo de este trabajo de
investigacin, se realiz, bajo la premisa Que la educacin es la formacin
sistemtica, cientfica, tecnolgica y sobre todo humanstica, orientada a
establecer un nexo con la vida, el trabajo, intereses y necesidades del ser
humano.

Hago extensivo mi reconocimiento a las autoridades del Instituto Tecnolgico
Superior Isabel de Godn por habernos otorgado las facilidades necesarias para
culminar con xito nuestra carrera.

Por ayudarnos a crecer profesionalmente,
Gracias de todo corazn!




Martha del Roco Narvez Barreno





iii

































iv

IV. AUTORA NOTARIADA





Martha del Roco Narvez Barreno.
C.I. 060183397-3




Declaro que los resultados obtenidos en la investigacin que presento como
tesis de grado, previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Educacin
Bsica, son absolutamente originales, autnticos y personales: en tal virtud:
los contenido, las conclusiones y los efectos legales y acadmicos que se
desprenden del trabajo propuesto, es de exclusiva responsabilidad legal y
acadmica de la Autora.











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i


v

V. TABLA DE CONTENIDO
I. DEDICATORIA _________________________________________________ i
II. AGRADECIMIENTO ___________________________________________ ii
III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR______ Error! Marcador no definido.
IV. AUTORA NOTARIADA _______________________________________ iii
V. TABLA DE CONTENIDO _______________________________________ v
VIII. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL E INGLS ________________ xi
SUMMARY ____________________________________________________ xii
IX. INTRODUCCIN ____________________________________________ xiii
1. TEMA: ______________________________________________________ 1
2. ANTECEDENTES: ____________________________________________ 2
3. PROBLEMA _________________________________________________ 5
4. JUSTIFICACIN _____________________________________________ 6
5. OBJETIVOS _________________________________________________ 7
Objetivo General __________________________________________________ 7
Objetivos Especficos ______________________________________________ 7
6. HIPTESIS __________________________________________________ 8
7. VARIABLES _________________________________________________ 8
MARCO TERICO ______________________________________________ 14
1.1. TEORA CIENTFICA ________________________________________ 14
LAS FUNCIONES BSICAS EN EL APRENDIZAJE DE NIOS Y NIAS 14
DESARROLLO DE FUNCIONES BSICA ___________________________ 15
ORIENTACIN TMPORO ESPACIAL _____________________________ 21
EL PROCESO DE APRENDIZAJE __________________________________ 23
NIVELES DE APRENDIZAJE _____________________________________ 24
RELACIN DE LAS FUNCIONES BSICAS Y EL RENDIMIENTO
ESCOLAR______________________________________________________ 26
RENDIMIENTO ESCOLAR _______________________________________ 27
1.2. MARCO LEGAL _____________________________________________ 35
1.3. TEORA CONCEPTUAL ______________________________________ 36
1.4. TEORA REFERENCIAL ______________________________________ 40
vi

LAS EXPECTATIVAS ACTUALES DEL COLEGIO LA SALLE DE
RIOBAMBA ____________________________________________________ 43
MISIN: _______________________________________________________ 43
VISIN DE FUTURO ____________________________________________ 44
CAPITULO II ___________________________________________________ 45
ESTRATEGIA METODOLGICAS _________________________________ 45
TIPO DE INVESTIGACIN _______________________________________ 45
2.4. Tcnicas e instrumentos para la obtencin de datos __________________ 46
2.5. Diseo por la dimensin temporal ________________________________ 47
2.6. Universo y Muestra ___________________________________________ 47
2.7. Procesamiento de Datos ________________________________________ 47
2.8. Mtodos ____________________________________________________ 48
CAPTULO III __________________________________________________ 50
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS__________________ 50
3.1 COMPROBACIN DE LA HIPTESIS __________________________ 86
3.2. CONCLUSIONES ___________________________________________ 87
3.3. RECOMENDACIONES _______________________________________ 89
CAPTULO IV __________________________________________________ 91
PROPUESTA ___________________________________________________ 91
4.1. TTULO DE LA PROPUESTA __________________________________ 91
4.2. INTRODUCCIN ____________________________________________ 91
4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ______________________________ 92
4.4. DESARROLLO ______________________________________________ 93
4.5. EVIDENCIA DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA __________ 136
4.6. RESULTADOS DE LA APLICACIN __________________________ 140
BIBLIOGRAFA________________________________________________ 142
Web grafa _____________________________________________________ 143




vii

VI. LISTA DE CUADROS Y GRFICOS

CUADRO N 1.- OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ____________ 9
CUADRO N 2.- OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ___________ 12
GRFICO N 1.- Los niveles de aprendizaje son los siguientes ____________ 25
GRFICO N 2.- ETAPAS DE DESARROLLO PIAGET _______________ 40
1. Las funciones bsicas para usted es: ______________________________ 50
CUADRO N 3.- _________________________________________________ 50
GRFICO N 3 _________________________________________________ 50
2. Planifica actividades para desarrollar las funciones bsicas en el aula? __ 51
CUADRO N 4 __________________________________________________ 51
GRFICO N 4 _________________________________________________ 51
3. Utiliza estrategias metodolgicas para desarrollar las funciones bsicas? 52
CUADRO N 5 __________________________________________________ 52
GRFICO N 5 _________________________________________________ 52
4. Nios y Nias dominan las funciones bsicas? _____________________ 53
CUADRO N 6 __________________________________________________ 53
GRFICO N 6 _________________________________________________ 53
5. El desarrollo de funciones bsicas afecta al rendimiento escolar? _____ 54
CUADRO N 7 __________________________________________________ 54
GRFICO N 7 _________________________________________________ 54
6. Los problemas de escritura tiene como agente a las funciones bsicas ____ 55
CUADRO N 8 __________________________________________________ 55
GRFICO N 8 _________________________________________________ 55
7. Las funciones bsicas afectan a que la lectura sea comprensible? ______ 56
CUADRO N 9 __________________________________________________ 56
GRFICO N 9 _________________________________________________ 56
8. Las funciones bsicas afectan a la identificacin de la lateralizacin en los
nios y nias? ___________________________________________________ 57
CUADRO N 10 _________________________________________________ 57
GRFICO N 10 ________________________________________________ 57
viii

9. Las funciones bsicas influyen en el clculo mental de los nios y nias? 58
CUADRO N 11 _________________________________________________ 58
GRFICO N 11 ________________________________________________ 58
10. Observa Usted falta de atencin y fatiga durante el proceso ulico? ___ 59
CUADRO N 12 _________________________________________________ 59
GRFICO N 12 ________________________________________________ 59
1. Los docentes de grado y especializados piden colaboracin en el desarrollo
de funciones bsicas ______________________________________________ 60
CUADRO N 13 _________________________________________________ 60
GRFICO N 13 ________________________________________________ 60
2. Los padres de familia conoce de las funciones bsicas. _______________ 61
CUADRO N 14 _________________________________________________ 61
GRFICO N 14 ________________________________________________ 61
3. En reuniones se informa del avance grupal e individual en funciones bsicas
62
CUADRO N 15 _________________________________________________ 62
GRFICO N 15 ________________________________________________ 62
4. Las actividades en clase de los profesores especialistas desarrollan funciones
bsicas _________________________________________________________ 63
CUADRO N 16 _________________________________________________ 63
GRFICO N 16 ________________________________________________ 63
5. Refuerzo en la casa de funciones bsicas __________________________ 64
CUADRO N 17 _________________________________________________ 64
GRFICO N 17 ________________________________________________ 64
6. Las actividades en casa desarrollan funciones bsicas ________________ 65
CUADRO N 18 _________________________________________________ 65
GRFICO N 18 ________________________________________________ 65
7. Cambios en la motricidad de los nios ____________________________ 66
CUADRO N 19 _________________________________________________ 66
GRFICO N 19 ________________________________________________ 66
8. Cambios en la ubicacin espacial de sus hijos. ______________________ 67
ix

CUADRO N 20 _________________________________________________ 67
GRFICO N 20 ________________________________________________ 67
9. Asignaturas que refuerzan las funciones bsicas _____________________ 68
CUADRO N 21 _________________________________________________ 68
GRFICO N 21 ________________________________________________ 68
10. Las funciones bsicas mejoran el rendimiento acadmico ___________ 69
CUADRO N 22 _________________________________________________ 69
GRFICO N 22 ________________________________________________ 69


x


VII. LISTA DE ANEXOS
ANEXO N 1.- Encuesta aplicada a Docentes de 2do Ao E.G.B. y Profesores
Especializados __________________________________________________ 136
ANEXO N 2.- Encuesta Aplicada a Padres de Familia de 2do Ao E.G.B y
profesores Especializados _________________________________________ 139
ANEXO N 3.- Ficha de Observacin dirigida a los profesores de grado y
profesores especializados _________________________________________ 142
ANEXO N 5.- Test de funciones bsicas aplicada a los nios ____________ 144
ANEXO N 6.- FOTOGRAFAS ___________________________________ 151






xi

VIII. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL E INGLS

El presente trabajo busca concienciar sobre la importancia de las funciones
bsicas que como tal abarca aspectos del desarrollo cognitivo como procedimental
del ser humano, las mismas que a pesar de ser entendidas en forma muy sencilla,
la enseanza de las mismas se torna en una responsabilidad de los padres en
edades muy tempranas y despus a los docentes que en la escuela deben afianzar
las mismas.

El presente trabajo investigativo se lo hizo en la Escuela La Salle con nios y
nias de 2do Ao de Educacin General Bsica, se lo ha realizado utilizando los
mtodos: Deductivo, Inductivo y Lgico, adems se utiliz procesos como la
Sntesis y el Anlisis, como herramientas de recopilacin de informacin se tiene
encuestas a docentes, Observacin Directa y los Test de Funciones Bsicas
aplicados a los alumnos.

Los resultados arrojaron que los docentes en su gran mayora deben capacitarse
con respecto a esta temtica que sin duda ayuda al mejoramiento del rendimiento
de sus alumnos, los nios poseen un dominio en un 55% aproximadamente,
siendo el 45% que lo domina con cierto grado de dificultad o sencillamente no lo
dominan y esto afecta directamente con su rendimiento acadmico.

La investigacin propone el desarrollo de una Gua Metodolgica Continuando
con los pasos en el desarrollando de funciones bsicas, de tal forma que todos
los docentes de la institucin sepan los procesos de las funciones bsicas y
aplicarlas en su tarea diaria de ensear, siendo ellos los primeros en concienciar
que un estudiante con un desarrollo de funciones bsicas ptimo se puede
desenvolver de mejor forma tanto en su rendimiento acadmico, como en su vida
personal.



xii

SUMMARY

This paper aims to raise awareness about the importance of the basic functions as
such covers both cognitive and procedural development of human beings, the
same as in spite of being understood in a simple way, teaching them turns into a
liability parents at an early age and then to the teachers at school should
strengthen them.

This investigative work he did at school "La Salle" with children from Year 2 of
General Basic Education, it has been done using the methods: Deductive,
Inductive Logic, as well as the processes used Synthesis and Analysis as tools for
gathering information is to survey teachers, direct observation and Basic Function
Test applied to students.

The results showed that teachers are mostly trained on this subject that will
definitely help to improve the performance of their students, children have a
domain on a 55%, with 45% who dominates with some degree difficulty or simply
have not mastered and this directly affects their academic performance.

The research proposes the development of a methodological guide "Following the
steps in the development of basic functions, so that all teachers in the institution
know the processes of the basic functions and apply them in their daily work to
teach, they being the first to educate a student with a development of basic
functions can be optimal to better develop both their academic performance, as in
his personal life


xiii

IX. INTRODUCCIN

Las instituciones educativas preocupadas por mejorar el rendimiento acadmico
en sus estudiantes, son conscientes, que desde sus inicios los nios y nias no
cuenta con las destrezas necesarias para emprender el camino del aprendizaje y
dentro de este proceso son las funciones bsicas uno de los elementos principales
en la consecucin de saberes significativos, en algunos pases que estn
transformando la educacin como vehculo de formacin integral se ha tomado en
cuenta las edades cronolgicas y las zonas de desarrollo prximo para efectuar el
proceso de habilidades y destrezas en las funciones bsicas para consolidar todos
los saberes en un nio.

La situacin de la educacin en el Ecuador es dramtica, caracterizada entre
otros, por los siguientes indicadores: cambios de currculos, desarrollo de
contenidos muy extensos, falta de consideracin de las edades para ubicar los
conocimientos a desarrollarse en cada una de los aos de bsica, no consideramos
a las funciones bsicas como un indicador de la eficiencia del rendimiento escolar.

El presente trabajo se formaliza en cuatro captulos, los mismos que pretenden
estudiar la incidencia de las funciones bsicas en los aos inciales en este caso
de los nios y nias de Segundo Ao de Educacin General Bsica , como
influye en el rendimiento escolar para el desarrollo integral del estudiante.

Con la premisa que el docente que ejerce educacin bsica inicial, debera
considerar que el pilar de la educacin y la formacin integral del futuro
profesional inicia en sus primeros aos, un proceso de aprendizaje apropiado,
garantiza un alumno con capacidad de crear, opinar y emprender, por lo que el
aprendizaje y dominio de las funciones bsicas garantiza un estudiante con estas
caractersticas.

En el primer captulo, abarca todos los aspectos del desarrollo de las funciones
bsicas en los nios y nias de etapa escolar, su influencia en el rendimiento
xiv

escolar las mismas que se tornan en una responsabilidad de los padres de familia
y los docentes en un trabajo mancomunado en beneficio de su proceso de
aprendizaje.

El segundo captulo presenta la metodologa utilizada para la consecucin de la
investigacin, tornndose de carcter aplicativo de campo, y analizando
resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos en el proceso investigativo.

En el tercer captulo, se muestra los resultados encontrados despus de la
aplicacin de encuestas a los docentes y Padres de Familia de la Escuela La
Salle, que demuestran y comprueban la hiptesis planteada desde el inicio de la
investigacin.

El cuarto captulo, demuestra una recopilacin de metodologas para el desarrollo
de las funciones bsicas en los nios y nias de seis aos y los procesos de
aplicacin en los mismos.














1













1. TEMA:

EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BSICAS EN EL
MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIOS Y
NIAS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
PARALELOS A Y B, DE LA ESCUELA LA SALLE, PARROQUIA
JUAN DE VELASCO, CANTN RIOBAMBA, PROVINCIA DE
CHIMBORAZO; DURANTE EL PERODO 2010- 2011


2

2. ANTECEDENTES:

La educacin en nuestro pas ha sido desarrollada desde modelos Pedaggicos de
varios pases con una estructura poltica diferente a la nuestra, evitando el aporte
de los Docentes ecuatorianos que son los que desarrollan en los nios y nias sus
habilidades, destrezas, capacidades y talentos.

El nivel Macro curricular ha sido desarrollado en funcin de polticas
Internacionales, el nivel Meso curricular se efectu con el aporte de Tcnicos que
no han ingresado en una aula y jams han tomado en cuenta el nivel de desarrollo
psicomotriz del nio y nia para sus contribuciones al cambio de la educacin en
el Ecuador. En aos anteriores especialmente en 1984, cuando se inicia el cambio
educativo, sobre funciones bsicas, no existe ningn aporte se habla nicamente
de conceptos que deben estar en el pensamiento de los nios y nias y ser
nicamente la copia de lo que el profesor hace y dice en el aula. La Reforma de
1996 si desarrolla las funciones bsicas en teora, pero, no fueron aplicados en las
aulas la capacitacin fue superficial, era nicamente conocer los modelos
pedaggicos que la fundamentan, su aplicabilidad en el aula fue nula.

Por todas estas razones, en la Escuela La Salle, al no tener Primer Ao en
actividad, las funciones bsicas fueron desarrolladas por las distintas
Instituciones de la localidad, las mismas que se constituyen en el primer factor
para que nuestros nios y nias en Segundo Ao de Educacin General Bsica
lleguen con problemas de falta de desarrollo de las mismas. Estas falencias fueron
detectadas desde el inicio del ao escolar. As se enuncia que dentro de este
proceso se descubren la falta de perfeccionamiento en memoria secuencial-
auditiva, ritmo, memoria visual, atencin, dominancia lateral, pronunciacin,
motricidad fina, motricidad gruesa, discriminacin viso motora, con este historial,
son los docentes de Segundo Ao de Educacin General Bsica que refuerzan su
formacin, enrumbando y nivelando este proceso que llega a su culminacin total
en la edad de formacin nocional y conceptual de los estudiantes, como
3

lodemuestra Jean Piaget en los estudios realizados para el desarrollo integral de un
estudiante.

En la escuela La Salle, el motivo de estudio sern los nios y nias de Segundo
Aos de Educacin General Bsica, paralelos A y B, quienes para ingresar a
la escuela deben dominar las siguientes funciones bsicas: Esquema Corporal,
Dominancia lateral, Orientacin Temporo Espacial, Coordinacin dinmica,
receptiva auditiva, receptivo visual, asociacin auditiva, expresivo manual, cierre
auditivo vocal, pronunciacin, memoria secuencia auditiva, coordinacin
auditiva- motora (ritmo), memoria visual, discriminacin auditiva, coordinacin
visomotora, atencin y fatiga.

Este proceso en la actualidad no es conocido a nivel de padres de familia, y el
refuerzo necesario no se da en el hogar, incluso podra afirmar que a nivel de
docentes de materias especializadas no lo utilizan o lo desconocen por completo.

El aula de apoyo ha proporcionado datos con respecto a esta problemtica, la
misma que se diagnstica con una prueba al ingresar al Segundo Ao de Bsica la
misma que confirma que apenas el 45% de los alumnos tienen dominio de las
funciones bsicas requeridas para el Segundo Ao. El porcentaje es significativo
con respecto al total de alumnos, ya que demuestra la necesidad de trabajar dentro
de funciones bsicas desde el inicio de Segundo de Bsica, y, continuar en los
posteriores aos de educacin Bsica. Hoy en da como poltica institucional los
dos primeros meses de trabajo se diagnostica y recupera el desarrollo de estas
funciones, siendo un tiempo muy corto para que este problema desaparezca;
tomando en consideracin adems que las compaeras de los otros aos de Bsica
se olvidan de continuar con estos pasos, llegando a aos de Bachillerato llevando
una secuela de la falta de este proceso.

Al revisar hoy en da la actualizacin y Fortalecimiento Curricular en su nivel
Micro curricular, observamos que las funciones bsicas van tomando un nuevo
rumbo en la formacin de los estudiantes, se da importancia al desarrollo de las
4

mismas en cada nivel educativo de acuerdo a la zona de desarrollo en la que se
encuentra el nio. Son los aportes de los profesores quienes toman una nueva
visin de este proceso, de enseanza. Lo que se espera hoy en da es la
capacitacin en este proceso para que la educacin sea integral y social como lo
sugiere la nueva Constitucin.

Por ello en la escuela La Salle, los Docentes, necesitan realizar una revisin
extensiva de las funciones bsicas de los nios y nias, debido a que es de mucha
utilidad para la educacin puesto que, esto no solo ayuda a medir el grado de
competencia de los nios y nias, sino tambin a entender los aspectos
acadmicos y sociales se ven afectados por la utilizacin de las mismas. Un nio y
una nia que tienen limitaciones en una o ms de las funciones bsicas, se
encontrar en gran desventaja al relacionarse con otros nios y nias, puesto que
no podr desempearse apropiadamente en mucho de los requerimientos
acadmicos.


5













3. PROBLEMA

Constituyen las funciones bsicas un factor para mejorar el rendimiento
escolar en los nios y nias de Segundo Ao de Educacin General Bsica
paralelos A y B, de la Escuela La Salle, Parroquia Juan de Velasco,
Cantn Riobamba, Provincia de Chimborazo; durante el perodo 2010-2011?














6

4. JUSTIFICACIN

El presente trabajo es importante porque pretende estudiar la incidencia de las
funciones bsicas en el rendimiento escolar de los nios y nias de segundo
Ao de Educacin General Bsica. tanto en lo lgico, crtico y creativo de los
estudiantes, adems determinar el dominio de las mismas.

Sin duda la experiencia como docente permite establecer que los problemas de
aprendizaje en los nios y nias, se dan desde sus fases inciales y muchos
factores inciden en el infante para su posterior desenvolvimiento, por esta
razn el aprendizaje y afianzamiento de las funciones bsicas, permite que el
estudiante comprenda y asimile los conocimientos en su realidad circundante a
travs del aprendizaje, situacin que le ajusta a esa realidad.

Es una investigacin que por sus caractersticas es original, no existiendo en la
provincia similares, se ha realizado en base a la necesidad de establecer la
relacin funciones bsicas vs rendimiento escolar.

Se puede hablar en este caso de novedad cientfica por que los Docentes estn
preparados para la formacin cognitiva del estudiante, y siguen dentro de esta
preparacin olvidndose que el estudiante es un ser integral y en su formacin
se debe tomar en cuenta todos los aspectos humanos, psicolgicos,
pedaggicos y sociales, su connotacin ayuda a los docentes de bsica a
considerar estos aspectos y mejorar la construccin del aprendizaje como
mediadores de su proceso de formacin.

El presente trabajo puede ser ejecutado gracias al apoyo de las autoridades del
plantel, y las facilidades otorgadas por Rector, Directora de Primaria,
Docentes, nios, nias y Padres de Familia.


7

5. OBJETIVOS

Objetivo General

Establecer los lineamientos para el desarrollo de las Funciones Bsicas en el
rendimiento escolar de nios y nias de Segundo Ao de Educacin General
Bsica paralelos A y B, de la Escuela La Salle, a travs del desarrollo del
pensamiento lgico, crtico, y creativo logrando en los nios un aprendizaje
significativo para la vida.

Objetivos Especficos

Diagnosticar el grado de dominio de Funciones Bsicas en los nios y
nias de Segundo Ao de Educacin General Bsica paralelos A y B
de la Escuela La Salle.

Evaluar el dominio del docente en el desarrollo de las Funciones Bsicas
y la aplicacin de stas en los procesos de enseanza y de aprendizaje de
nios y nias del Segundo Ao de Educacin General Bsica paralelos
A y B de la Escuela La Salle.

Proponer una Gua Metodolgica para el desarrollo de las Funciones
Bsicas en los nios y nias de Segundo Ao de Educacin General
Bsica paralelos A y B de la Escuela La Salle.








8

6. HIPTESIS

El desarrollo de las funciones bsicas influyen en el rendimiento escolar de los
nios y nias de Segundo Ao de Educacin General Bsica paralelos A y
B de la Escuela La Salle, Parroquia Juan de Velasco, Cantn Riobamba,
Provincia de Chimborazo; durante el perodo 2010-2011

7. VARIABLES

Variable Independiente:

Las Funciones Bsicas

Variable Dependiente.

Rendimiento Escolar

9

CUADRO N 1.- OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
HIPTESIS VARIABLES DEFINICIN Dimensiones INDICADORES ESCALA O TEMS INSTRUMENTOS

El desarrollo de
las funciones
bsicas influyen
en el desempeo
escolar de los
nios y nias de
Segundo Ao de
Educacin
General Bsica
paralelos A y
B de la Escuela
La Salle,
Parroquia Juan de
Velasco, Cantn
Riobamba,
Provincia de
Independiente:
Funciones
Bsicas
Es el conjunto de
capacidades que
desarrolla el nio
en la edad
preescolar y en los
primeros aos de
educacin escolar,
las mismas que
permiten su
desarrollo
cognitivo y
procedimental.
Conjunto de
capacidades
Edad preescolar
Desarrollo
cognitivo
procedimental y
afectivo
Esquema
Corporal,
Dominancia
lateral,

Orientacin
Temporo
espacial,

Coordinacin
dinmica,
receptiva
auditiva,
receptivo visual,
asociacin
auditiva,
Identifica las partes
de su cuerpo en
imgenes o en otras
personas?
Identifica el lado
derecho e izquierdo,
de las partes finas de
su cuerpo y el de otras
persona?
Se ubica en los das
de la semana y en las
horas? Ubica los
objetos arriba, debajo,
delante y detrs?
Controla el
movimiento de su
Test y ficha de
observacin
10

Chimborazo;
durante el perodo
2010-2011

expresivo
manual,
cierre auditivo
vocal,
pronunciacin,
memoria
secuencia
auditiva
coordinacin
auditiva- motora
(ritmo),
memoria visual,
discriminacin
auditiva,
coordinacin
visomotota,

cuerpo en diferentes
ejercicios?
El nio y la nia
diferencia la realidad
de la ficcin?
El nio y la nia
reconoce y diferencia
objetos?
El nio y la nia
escucha y completa
oraciones?
Escucha sonidos y
los reproduce con su
cuerpo?
Escucha y completa
palabras con slabas?
Repite correctamente
palabras de cierto
11

grado de dificultad?
Repite una serie de
nmeros?
Escucha cierto
nmero de palmadas
y los repite?

Identifica nmeros?
Escucha palabras
similares y las
pronuncia
correctamente?
Observa un dibujo y
reproduce?





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CUADRO N 2.- OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

HIPTESIS VARIABLES DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA O
TEMS
INSTRUMENTOS
El desarrollo de
las funciones
bsicas influyen en
el desempeo
escolar de los nios
y nias de segundo
ao de Educacin
General Bsica
paralelos A y B
de la Escuela La
Salle, Parroquia
Juan de Velasco,
cantn Riobamba,
Provincia de
Chimborazo,
Dependiente
Rendimiento
escolar
Nivel de
conocimiento
expresado en una
nota numrica
que obtiene un
alumno como
resultado de una
evaluacin que
mide el producto
del proceso
enseanza
aprendizaje en el
que participa
- Conocimiento
- Nota
numrica
- Proceso
enseanza
aprendizaje
Cognitivo
Actitudinal
Procedimental
Escalas del
Ministerio de
Educacin y Cultura
Desarrollo del
proceso lgico,
crtico y creativo
Conoce usted cual
es el modelo de
enseanza que
propone la
actualizacin y
fortalecimiento
curricular
Que funcionalidad
tiene el aprendizaje
Pruebas
Fichas
Actividades en
clase
Visitas a lugares
13

durante el perodo
2010 2011
basado en proceso
en el mejoramiento
del rendimiento
escolar
14

CAPTULO I

MARCO TERICO

1.1. TEORA CIENTFICA

LAS FUNCIONES BSICAS EN EL APRENDIZAJE DE NIOS Y NIAS

Definicin.- Es el conjunto de capacidades que el nio debe desarrollar desde su
nacimiento y logra dominarlas en la edad escolar.

Estas capacidades llamadas funciones bsicas abarcan aspectos del desarrollo
cognitivo como procedimental del ser humano, las mismas que a pesar de ser
entendidas en forma muy sencilla, la enseanza de las mismas se torna en una
responsabilidad de los padres en edades muy tempranas y despus a los docentes
que en la escuela deben afianzar las mismas.

Las funciones bsicas en el aula de clase: Constituye el dominio de las
capacidades bsicas que permiten al alumno en edad escolar asimilar el
conocimiento de una forma significativa, entendiendo que en los primeros aos de
Educacin Bsica constituyen el soporte para el desempeo a futuro de un
alumno.

Por lo que es una responsabilidad del docente de estos aos, aplicar un proceso de
enseanza acorde y planificada; para que el alumno desarrolle las funciones
tanto cognitivas como procedimentales entre las cuales podemos citar:
Coordinacin Visomotora,
Discriminacin Auditiva

Lenguaje: El dominio de estas, con sus respectivas subdivisiones permitir
desarrollar en el nio y nia la Lectura y Escritura, actividades bsicas del
Segundo Ao y en los aos posteriores de escuela.
15

En el mbito educativo, las posibles causas para que no exista un dominio de
funciones bsicas completo en los alumnos de edad preescolar y escolar pueden
ser:

Poca preparacin en el jardn
Poca prctica en casa
Problemas de aprendizaje
Profesor sin conocimiento y experiencia necesaria

El docente al enfrentarse a esta problemtica se encuentra con las siguientes
situaciones en el proceso de enseanza aprendizaje:

Bajo rendimiento acadmico
Frustracin del nio
Poco inters por aprender
Trabajos mal realizados o a medias
Profesor molesto
Alumno

DESARROLLO DE FUNCIONES BSICA

La educacin primaria (tambin conocida como educacin bsica, enseanza
bsica, enseanza elemental, estudios bsicos o estudios primarios) es la que
asegura la correcta alfabetizacin, es decir, que ensea a leer, escribir, clculo
bsico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su
finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formacin comn que haga
posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio
personal; de relacin y de actuacin social con la adquisicin de los elementos
bsicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados anteriormente.



16

Las finalidades de la educacin bsica

El desarrollo de habilidades intelectuales, conocimientos y conceptos para
aprender permanentemente y con autonoma.

Las habilidades intelectuales.

La lectura y la expresin oral y escrita.
El uso y la seleccin de la informacin.
El planteamiento y la resolucin de problemas.
La observacin, el planteamiento de preguntas y la elaboracin de
explicaciones frente a fenmenos naturales y sociales.

El aprendizaje de conocimientos sistemticos.

El acceso al conocimiento sistemtico universal.
La adquisicin de conocimientos fundamentales acerca del mundo social y
natural. La preservacin de la salud y el cuidado del medio.
El desarrollo de las capacidades bsicas y del inters por el conocimiento
cientfico: observar, preguntar, indagar, formular explicaciones,
sistematizar informacin.
La comprensin de conceptos para encontrar sentido a las disciplinas de
estudio.
El desarrollo de la afectividad y la socializacin durante la infancia y la
adolescencia: la formacin de actitudes y valores frente al conocimiento y
al maestro, y el sentido de pertenencia nacional.
El desarrollo de las competencias y habilidades motrices bsicas y
especficas a lo largo de la educacin bsica, as como de la afectividad y
la sensibilizacin mediante la expresin y la apreciacin artsticas.


17

FUNCIONES BSICAS A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS DE
EDAD ESCOLAR.

Motricidad
Para una mayor comprensin del tema a tratar, consideramos adecuado definir
bajo que concepto empleamos los trminos.

Basado en una visin global de la persona, definiremos: Trmino
psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas
y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto
psicosocial
1
.

La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el
desarrollo armnico de la personalidad.
Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin
psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los
mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. As mismo la
psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa cuyo objetivo es el
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del
cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el
acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas,
estimulacin, aprendizaje, etc. (Berruelo, 1995).

La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y
musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el
movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la
contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores
propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a los

1
ENCICLOPEDIA DE PSICOPEDAGOGIA, Ocano/Centrum, Barcelona Espaa, pg. 125-168
18

centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de
modificarlo
2
.

Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo,
los cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos ncleos talmicos y
subtalmicos. El crtex motor, situado por delante de la cisura de Rolando,
desempea tambin un papel esencial en el control de la motricidad fina, la
motricidad puede clasificarse en motricidad fina y motricidad gruesa.

Motricidad gruesa o global: Se refiere al control de los movimientos
musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al nio
desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse,
Girar sobre s mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una
pelota.).

El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un beb, el cual puede
refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que
su sistema neurolgico madura. Y de tener un control motor grueso pasa a
desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeos y
precisos
3
.

Motricidad fina: Este trmino se refiere al control fino, es el proceso de
refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta y es
una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El control de
las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y se toma como
un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de
la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del
conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear

2
JIMNEZ Juan, Capacidades y destrezas en base a las funciones bsicas, Barcelona- Espaa1982 pg. 27

3
GARZA Fernndez, Aprestamiento preescolar, Barcelona Espaa, Fundacin MLST. 1997 pg. 35

19

y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal.
(Berruelo, 1990).

Ahora enfocndonos especficamente en la motricidad fina en la escritura, se
describe as: La movilidad de los dedos es muy similar a la natural, por ello es
posible que la persona realice actividades que requieren motricidad fina,
incluyendo la escritura, ya que el movimiento para realizar trazos precisos parte
del movimiento del hombro. La escritura manuscrita constituye una modalidad de
lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en sus etapas inciales y que, una
vez automatizada, pasa a constituir un medio de expresin y desarrollo personal.
Tambin constituye un eficiente mediador del aprendizaje que facilita al alumno
la organizacin, retencin y recuperacin de la informacin.

Coordinacin Visomotora

La coordinacin viso motora consiste en el trazado de lneas continuas que se
situarn entre dos lneas impresas, paralelas con separaciones distintas y diversas
formas, que se debern ir de un punto a otro sin lneas - gua.

Se ha comprobado que los nios que tienen problemas de percepcin visual
encuentran dificultades en el aprendizaje de la lectura. Por ello se considera muy
importante determinar lo ms precozmente posible estos problemas.

Memoria Visual

La percepcin visual es un proceso cognitivo que precede el Aprendizaje de la
lectura. Mediante ella es posible efectuar el procesamiento y memoria visual de
las palabras escritas y de los dems signos ortogrficos. Este proceso consiste
principalmente en la discriminacin visual, la atencin y el almacenamiento en la
memoria de la informacin grfica para el reconocimiento de las palabras.

20

No se limita slo a un proceso de percepcin, pues requiere tambin un cierto
grado de reconocimiento de las caractersticas ortogrficas de los signos grficos.
Por ejemplo, la percepcin tiene que hacer la distincin entre letras consonantes y
vocales, entre letras y nmeros, o en secuencias invertidas como ca-sa y sa-ca
o mil-lim. El componente visual de este proceso sera fundamental para
establecer una adecuada relacin visual-ortogrfica, que es un proceso previo al
reconocimiento lxico, por cuanto no incluye necesariamente el conocimiento
semntico de las palabras percibidas, sino su configuracin grfica que las
distinga de otras palabras.

El reconocimiento visual-ortogrfico implica la habilidad del sujeto para
almacenar en la memoria visual la configuracin de letras, slabas y palabras. De
esta manera, establece las bases para la lectura de palabras de uso frecuente, lo
cual sucede una vez que reconoce sus componentes fonticos y es capaz de
pronunciarlas. Este procesamiento visual de la informacin escrita es
complementario al procesamiento fonolgico, considerado fundamental para el
aprendizaje de la lectura inicial, y comprende el reconocimiento por va visual de
las diferencias entre conjuntos de signos grficos cuyos componentes fonolgicos
se pueden decodificar (Bravo, 2003).

El objetivo de este estudio es determinar en qu grado la percepcin y memoria
visual son predictivas, por s solas, del aprendizaje inicial de la lectura en un
grupo de nios de primer ao bsico.

Discriminacin Auditiva

Habilidad para reconocer diferencias de frecuencias, intensidad y timbre entre
frecuencias, intensidad y timbre entre sonidos o identificar fonemas, frases o
palabras idnticas.



21

Discriminacin visual

Capacidad que posee un individuo para discriminar o diferenciar por medio de la
vista un objeto de otro.

ORIENTACIN TMPORO ESPACIAL

Una de las habilidades bsicas ms relevantes en relacin al desarrollo de los
aprendizajes de los nios resulta ser la orientacin espacial, esta habilidad no se
trata de una habilidad nica y que no dependa de otros factores, como puede ser la
capacidad de memoria por ejemplo, sino que depende en gran medida del proceso
de lateralizacin y del desarrollo psicomotor. Sin embargo es importante tener en
cuenta que en algunas ocasiones podemos encontrar nios con dificultades de
orientacin espacial sin problemas en relacin a la lateralidad o la
psicomotricidad, aunque es posible que los hayan tenido anteriormente.

Como sabemos las personas nos regimos por 2 categoras bsicas que nos
permiten entender aquello que sucede a nuestro alrededor, recordarlo y tambin
actuar en consecuencia, estas categoras tan importantes, sobre las que recaen
todos nuestros aprendizajes complejos, no son otras que el espacio y el tiempo, sin
referentes en alguna de stas no somos capaces de procesar ningn tipo de
informacin, o por lo menos nos resulta seriamente difcil, de hecho si nos
paramos a pensar las grandes incgnitas de la humanidad se refieren a estos dos
conceptos que al fin y al cabo parecen ser infinitos. Dnde termina el espacio?
Cundo terminar el tiempo?

Bien lejos de estas consideraciones de carcter ms filosfico, cuales son las
incidencias del desarrollo de la orientacin espacial en el aprendizaje (en otro
artculo hablaremos de la orientacin temporal y su incidencia):

La orientacin espacial juega un papel sumamente importante en el desarrollo de
la lectura y la escritura, a primera vista nos puede parecer que esta relacin no
22

pueda ser tan importante, no obstante, resulta clave. La importancia reside en el
hecho de que tanto las actividades de lectura como las de escritura se encuentran
insertas en una direccionalidad muy especfica.

Tanto la lectura como la escritura, en nuestro sistema, siguen una direccionalidad
clara de izquierda a derecha, es decir, empezamos a leer desde la izquierda y
terminamos en la derecha. Esta direccionalidad es claramente favorable a los
diestros, puesto que para los zurdos en las tareas de escritura suele conllevar
ciertas incomodidades.
En el momento en que no tenemos clara esta direccionalidad es cuando se suelen
dar las inversiones en la lectura, las rotaciones de letras, especialmente aquellas
ms proclives a la rotacin como son la b y la d o la p y la q, estas rotaciones se
deben a la simetra existentes entre estos caracteres y pueden provocar
importantes deficiencias en la lectoescritura, deficiencias que en algunas
ocasiones pueden ser confundidas con dislexia.

Lgicamente, las dificultades en la adquisicin de esta direccionalidad entorpecen
sobremanera el primer aprendizaje de la lectoescritura, as como los anteriores
progresos en esta.

En cuanto a la escritura de las letras, manuscritas lgicamente, nos sucede lo
mismo todas ellas siguen una direccionalidad concreta que nos facilitan
entrelazarlas entre ellas y ser ms giles escribiendo.

Aqu las dificultades que nos puede suponer son un ritmo escritor lento o una
mala grafo motricidad (mala letra).

Por otra parte, el bajo desarrollo de la orientacin espacial tambin puede incidir
en otros aspectos bsicos del desarrollo de los nios, como son el deporte,
pudindose mostrar poco hbiles ante todo en deportes que exigen saberse ubicar
en superficies grandes. Al mismo tiempo, que si adems de las dificultades
23

espaciales han tenido un desarrollo psicomotor pobre, pueden presentar
dificultades en el sentido de mostrarse ms bien torpes.

En otro aspecto en el que puede incidir negativamente es en relacin al dibujo,
resultando nios, en trminos generales, con poca habilidad en este sentido.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje es el objeto central de la didctica, la cabal
comprensin de los fenmenos educativos implica abordarlos a diversos niveles
de anlisis: social, escolar, de aula. En el proceso de aprendizaje se pueden tocar
temas relacionados con los siguientes aspectos de la docencia: finalidad,
autoridad, interaccin, currculo.

Hay que tomar en cuenta que la prctica docente es ante todo una prctica social.
A la sociedad se la puede concebir bajo dos realidades: una enteramente
funcionalista, que analiza la problemtica educativa desde el enfoque de la
organizacin funcional de la escuela, la interaccin profesores alumnos,
omitiendo la influencia de factores exgenos en la problemtica. Otra concepcin
de realidad, considera a sta como una totalidad, en la que actan diversas
manifestaciones sociales, econmicas, polticas e ideolgicas en una compleja red.

La educacin consiste en una socializacin metdica de la sociedad en su
conjunto sobre los individuos. La educacin se experimenta simultneamente
como instancia enajenante y como posibilidad liberadora. En nuestra sociedad es
indispensable una renovacin de la enseanza, misma que no est separada de un
cuestionamiento profundo de la sociedad.

La institucin para la ecuacin formal ha sido tradicionalmente la escuela, en ella
se concretan los problemas de finalidad, autoridad, interaccin y currculo que
constituyen la problemtica bsica del docente y en los cuales se refleja la
24

sociedad entera. Los modelos de escuela son los siguientes: escuela tradicional,
nueva, tecnocrtica, crtica.

Escuela Tradicional: Se remonta al siglo XVII, coincide con la ruptura de orden
feudal y el surgimiento de la burguesa. El maestro es dueo del conocimiento y
del mtodo. Los rasgos distintivos son: verticalismo, autoritarismo, verbalismo,
intelectualismo, la postergacin del desarrollo afectivo, la domesticacin y el
freno al desarrollo social son sinnimos de disciplina. Esta escuela se concibe al
margen de las desigualdades sociales.

Escuela Nueva: Es una respuesta a la escuela tradicional, surge a principios del
siglo XX, sus principios son: atencin al desarrollo de la personalidad, revalora
conceptos de motivacin, inters y actividad., la liberacin del individuo re
conceptualizando la disciplina, se exalta la naturaleza, se desarrolla la actividad
creadora, se fortalecen los canales de comunicacin aula dentro.

Escuela Tecnocrtica: Ha ejercido una influencia muy importante en las
instituciones educativas. Tiene tres caractersticas: historicismo, formalismo y
cientificismo. Es descontextualizada y universal. Se recalca en el carcter
instrumental de la didctica, el papel del profesor es de controlador de estmulos,
respuestas y reforzamientos.

Escuela Crtica: A mediados del siglo XX surge como cuestionamiento radical
de los otros modelos. Aplica la didctica crtica, declara que el problema bsico de
la educacin no es tcnico, sino poltico, incorpora elementos del psicoanlisis en
las relaciones sociales del proceso de aprendizaje
4
.

NIVELES DE APRENDIZAJE

Para este tema se us el modelo propuesto por Robert Dilts, el cual est
representado por una pirmide que representa lo que Dilts denomina niveles

4
TAPIA GODOY Miguel, Mdulo Procesos de Aprendizaje. Ao 2006 pg. 78
25

neurolgicos, ya que cada nivel est relacionado con el sistema nervioso y genera
diversas respuestas dependiendo del nivel de aplicacin.

Cada nivel tiene una funcin particular y responde a un enfoque sistmico, es
decir, que todos los niveles estn estrechamente interrelacionados. Si se hace un
cambio en cualquiera de ellos, necesariamente se alterarn los dems.
La intensidad y la modificacin de la conducta que experimenta una persona
tendrn mucho que ver con el nivel por el cual recibi y proces la informacin.

GRFICO N 1.- Los niveles de aprendizaje son los siguientes













La conducta reafirma la identidad de la persona mediante su rol, diferente o
semejante al de los dems. Identidad tiene que ver con identificarse con un rol y
cuando alguien logra identificarse con su rol, logra aprehender las conductas del
personaje. Esto se puede ver claramente cuando en los grupos de aprendizaje se
realizan dramatizaciones improvisadas para analizar alguna situacin que tiene
que ver con el tema en cuestin
5
.

5
TAPIA GODOY Miguel, Mdulo Procesos de Aprendizaje., Ao 2006 pg. 86
26

RELACIN DE LAS FUNCIONES BSICAS Y EL RENDIMIENTO
ESCOLAR

La falta de desarrollo de funciones Bsicas y su relacin entre el desempeo
escolar nos permiten observar algunos trastornos como:

Organizacin viso - espacial.
Organizacin de secuencia temporales.

Memoria.

Este mismo proceso presenta algunas caractersticas dentro de los problemas de
desempeo escolar en los nios y nias de los primeros aos de Educacin Bsica
as tenemos: desarrollo del lenguaje hablado ms lento, deficiencias para
orientarse en el espacio, su percepcin del tiempo y el espacio son inadecuadas,
direccionalidad confusa, coordinacin motora general deficiente y motora fina.

Es frecuente que se le dificulte seguir instrucciones, problemtica para seguir
ideas en discusiones o debates, percepcin y memoria deficientes, distraccin con
facilidad (perodos cortos de atencin).

Lo descrito anteriormente se puede clasificar en los siguientes problemas de
aprendizaje:

Problemas Generales para Aprender.
Trastornos Especficos del Aprendizaje (T.E.A.)
Esto implica dificultades para seguir un ritmo escolar normal, y
desarrollarse integralmente dentro de la escuela y su aprendizaje



27

RENDIMIENTO ESCOLAR

Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el
R.A. intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad
(extroversin, introversin, ansiedad...) y motivacionales, cuya relacin con el
R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de
escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las
Ciencias de La Educacin.)

Nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno
como resultado de una evaluacin que mide el producto del proceso enseanza
aprendizaje en el que participa (Oscar Retana Bonilla)

La Educacin:

La educacin es un proceso complejo que incluye seleccin de ideas, conceptos,
cambios deseables en el individuo y en la sociedad. Originalmente la familia se
encargaba de la educacin, pero a medida que la civilizacin se va haciendo ms
compleja y se propaga la cultura, se democratiza la enseanza. Ya no puede ser
individual y se vuelve colectiva, entonces se establece una comunidad educativa
que es la escuela. Histricamente la escuela fue instituida para suplir las
deficiencias de la educacin familiar. La escuela tiene dos funciones principales:
transmitir la cultura y mejorar la sociedad (Lemus 1971).

Etapa Escolar:

Se designa con el trmino etapa escolar al periodo de vida que comienza entre los
5 y medio y 6 y medios aos, y que se prolonga hasta los 11 aos
aproximadamente. Su inicio coincide con el ingreso a la escolaridad formal. El
paso a esta etapa se logra en la medida que el nio haya alcanzado las metas de las
etapas anteriores. En esta etapa se aprecian modificaciones, tanto fsicas como
psicolgicas, que permiten la obtencin de las metas correspondientes que se
28

orientan hacia el logro de un mayor ajuste al ambiente, logro de capacidades que
le permiten la adquisicin de un pensamiento que hace posible comprender mejor
la realidad, tambin se alcanza un desarrollo moral ms realista, siendo los valores
principales la justicia y el respeto; y una exploracin del mundo ms all de la
familia (Mller, Repetto 1994).

DPM del Escolar:

Es posible distinguir el inicio de esta etapa a partir de las modificaciones
expresadas en el plano fsico: crecimiento significativo y continuo de la estatura,
cambios metablicos y en las dimensiones corporales, lo que permite un aumento
de la fuerza, desarrollo de habilidades motoras y mayor control de su cuerpo. Esto
coincide con la maduracin del sistema piramidal, extrapiramidal y cerebeloso.
Aparece el pensamiento lgico, en lo social se desarrollan relaciones amplias con
los pares, principalmente con el mismo sexo, existiendo mayor motivacin social,
mayor disposicin con otros, lo cual repercutir en la realizacin de juegos
colectivos reglados. Erikson se plantea que el nio se orienta a la realizacin de
actividades con metas, lo cual facilitar su adaptacin a la situacin escolar en la
medida que la escuela surge como un lugar importante donde el nio puede
aprender y poner en prctica sus habilidades, las que se vern facilitadas en la
medida que el nio alcanza una mayor independencia. En el colegio se
complementa lo aprendido en el hogar, tambin es una oportunidad para el
contacto con pares, favoreciendo el desarrollo de otras habilidades e intereses.

El gran avance es el enfrentamiento escolar a la realidad con un estilo de
funcionamiento cognitivo diferente, denominado operacional concreto. Piaget,
postula que en este nivel de pensamiento el nio es capaz de organizar la realidad
en funcin de una actividad mental que le permite considerar distintos aspectos
de un fenmeno, o diferentes posibilidades frente a un mismo hecho y ligarlo con
un sentido lgico. La variable afectiva es un factor de alto significado en el
desarrollo moral, es el proceso de identificacin, es decir, la imitacin o
29

seguimiento de un modelo como pauta de comportamiento, el cual muchas veces
es el padre del mismo sexo.

Otro elemento dentro del plano afectivo es el desarrollo del concepto de s mismo,
se aprecia una fuerte acentuacin de la conciencia del yo como individuo
diferenciado de los dems. La familia desempea un papel fundamental, en ella se
han adquirido habilidades tempranas que constituyen los cimientos necesarios
para el desarrollo posterior del nio, se refuerza o no muchos de los valores
inculcados en el colegio, adems de promover el desarrollo afectivo del nio, en
trminos de independencia, del desarrollo del concepto de s mismo, de la
afectividad, etc. (Mller, Repetto 1994).

RENDIMIENTO ACADMICO

El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas
del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que
convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.

No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello
han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir,
de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.

La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas
dadas y la evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los
rendimientos de los alumnos.

El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de transformaciones
operadas en el educando, a travs del proceso enseanza - aprendizaje, que se
manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formacin.

30

El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el
aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de
habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis estn los
esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseanza - aprendizaje,
el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar.

Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores
entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo
familiar entre otros.

Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso educativo, solo
tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento
de los objetivos previstos, aqu la voluntad del educando traducida en esfuerzo es
vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento.

En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los educadores se han
preocupado por lo que la pedagoga conocemos con el nombre de
aprovechamiento o rendimiento escolar, fenmeno que se halla estrechamente
relacionado con el proceso enseanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de
rendimiento escolar, desde siempre y an en la actualidad, corresponde
nicamente a la suma de calificativos producto del examen de conocimientos, a
que es sometido el alumno. Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha
sido considerado muy unilateralmente, es decir, slo en relacin al aspecto
intelectual. Esta situacin se convirti en norma, principio y fin, exigiendo al
educando que rindiese repitiendo de memoria lo que se le ensea ms a la
letra, es decir, cuando ms fiel es la repeticin se considera que el rendimiento
era mejor.

Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el
prrafo anterior, pues lo ms importante son los alumnos. Estos cambio
conductuales se objetivizan a travs de las transformaciones, formas de pensar y
obrar as como en la toma de conciencia de las situaciones problemticas.
31


En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales
expresados como resultado de la accin educativa. Por lo dicho, el rendimiento no
queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y
se ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en los que se hallan
implicados los hbitos, destrezas, habilidades, etc.

Tipos de rendimiento educativo

Rendimiento Individual

Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor
tomar decisiones pedaggicas posteriores.

Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los
conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual.
Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los
afectivos. Comprende:

Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al
centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y
hbitos culturales y en la conducta del alumno.
Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas
personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les
presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de
ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe
considerar su conducta parcelada mente: sus relaciones con el maestro, con
las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.



32

Rendimiento Social

La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a
travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.

Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la
extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se
debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a
las que se extiende la accin educativa.

Factores que influyen en el desempeo escolar

Existen diversos factores, tanto de la personalidad el nio, como del ambiente
familiar en que se desenvuelve, que influyen en su rendimiento en la escuela.
Entre estos factores se encuentran los siguientes:

Temperamento del nio

Los nios que muestran inters, prestan atencin y participan en clase, obtienen
unas notas ms altas que quienes no lo hacen. Por el contrario, ser colaborador y
obsequioso no se relaciona con los logros obtenidos ni con las notas. Por tanto,
para avanzar en el colegio, un nio debe prestar atencin en clase, interesarse en
el tema y participar activamente en las labores escolares.

Los nios que se dedican al trabajo por su cuenta y causan pocos problemas,
tienen ms probabilidades de lograr mejores calificaciones. A su vez, las mejores
notas los motivan a seguir comportndose de este modo.

El estado emocional del nio

En un estudio realizado con 143 nios entre ocho y once aos de edad, los
investigadores evaluaron los niveles de empata de los nios y les hicieron
33

pruebas para evaluar los niveles de agresividad, depresin, ansiedad y autoestima.
Los nios presentaron pruebas de lectura, deletreo y aritmtica y los profesores
los calificaron en cuanto a agresin y depresin.

Los resultados mostraron que la relacin entre estado emocional y desempeo
escolar fue especialmente fuerte en las nias. La agresin y la depresin tambin
parecan interferir en el desempeo de los nios, mientras que la empata se asoci
con mejores resultados en lectura y deletreo.

La sensibilidad de un nio ante los sentimientos de otra persona (empata) puede
ayudar a crear un ambiente ms positivo en la escuela. Tambin puede ayudar en
la lectura, (ya que con frecuencia implica asumir el punto de vista del personaje
literario), en la comprensin de hechos histricos y en prever la respuesta de otra
persona.

Los padres

Los padres y madres pueden influir de diversas maneras en el desempeo de sus
hijos en clase. Los nios se ven afectados tanto por lo que sus padres hacen como
por lo que piensan. Los padres que creen que fuerzas externas fueron las
responsables de su destino, tienen hijos menos persistentes para hacer el trabajo.
Esto es debido a que estos padres no pueden ensear a sus hijos que lo que ellos
hacen influye en el curso de sus vidas.

A la hora de motivar a los nios para realizar las tareas escolares, algunos padres
lo hacen mejor que otros. Algunos aplican la motivacin externa, dndoles a los
nios premios o dinero por lograr buenos resultados o castigndolos en caso
contrario. Otros aplican la motivacin interna, premiando a los nios por su
esfuerzo y habilidad.

La motivacin interna resulta ms eficaz que la externa porque los nios aprenden
a interesarse por el aprendizaje en vez de verlo como algo que les servir tan solo
34

para alcanzar un premio o para evitar un castigo. Los nios que obtienen mejores
resultados en la escuela tienen padres cuyo estilo de crianza de los hijos se ha
llamado democrtico: aplican la motivacin interna animando a sus hijos y
dndoles mayor autonoma. Estos nios suelen preferir las tareas difciles a las
fciles, muestran curiosidad e inters en aprender y les agrada resolver los
problemas por su cuenta.

Los padres de estilo autoritario vigilan muy de cerca a sus hijos para que hagan
las tareas y utilizan la motivacin externa. Los hijos de estas personas alcanzan
puntuaciones ms bajas. Al controlarlos demasiado, estos padres hacen que los
nios confen menos en su propia capacidad para juzgar el trabajo que hacen o su
xito o fracaso en la escuela.

Los padres que utilizan el estilo permisivo se desentienden demasiado y no
parecen interesarse en el desempeo escolar de sus hijos. Estos nios tambin
obtienen puntuaciones ms bajas.

Los maestros

La influencia de un maestro puede llegar incluso hasta la edad adulta. En un
estudio se relacion el xito de muchas personas de un vecindario pobre con una
maestra en concreto. Los antiguos alumnos de esta maestra de primer grado
lograron un coeficiente intelectual (CI) ms alto, mejores empleos, vivieron en
mejores casas y tuvieron una apariencia personal ms cuidada que otros
graduados de esa escuela (Pederson, Faucher y Eaton, 1978). Ella confiaba en la
capacidad de los nios y los anim a trabajar duro para justificarlo, era afectuosa y
les dedicaba tiempo adicional cuando lo necesitaban.

Los maestros tratan de forma diferente a los que obtienen buenos resultados. En
una investigacin se identific a un grupo de nios como posibles triunfadores. En
realidad, estos nios fueron elegidos al azar. Sin embargo, varios meses despus,
muchos de ellos presentaban un avance inusual en su CI. Los profesores no
35

dedicaron ms tiempo a los triunfadores ni los trataron de manera diferente en
ninguna forma que resultara obvia, pero s ejercieron influencias ms sutiles, a
travs del tono de voz, expresiones faciales, contacto y postura.

Incluso los nios ms pequeos son conscientes de que los maestros tratan de
forma diferente a quienes obtienen buenos resultados. Aunque esto no afecta a lo
que los ms pequeos opinan de s mismos, s que afecta bastante a la opinin que
de s mismos tienen los nios ms mayores.

1.2. MARCO LEGAL

El presente trabajo se basa en lo establecido en la Constitucin poltica del Estado
en el Captulo Segundo los Derechos del Buen Vivir en la seccin quinta
Educacin, en la cual se establece lo siguiente:

Seccin quinta Educacin

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la
poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social
y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.

Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo
holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de
gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la
cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.

36

La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y
la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el
desarrollo nacional

Tambin me referir al Ttulo VII, Seccin Primera Educacin en su artculo 343

Seccin primera Educacin

Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que
posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos,
tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que
aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural
acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades

De igual forma en el artculo 347: inciso 3, 5, 11

Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado:

3. Garantizar modalidades formales y no formales de educacin.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los nios, nias y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
11. Garantizar la participacin activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos

1.3. TEORA CONCEPTUAL

Aprendizaje.- es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
37


Auto aprendizaje.- Proceso de aprendizaje realizado sin ayuda directa del
docente y que produce una actitud re valorativa o auto valorativa logrando la
independencia intelectual en el alumno.

Capacidades.- Son aptitudes mentales hipotticas que permitiran a la mente
humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes naturales.

Coordinacin: es la posibilidad con que cuenta el individuo de ejecutar variados
movimientos en diversas posiciones, ritmos o intensidades y que no son
habitualmente solicitadas y con un grado de eficiencia en relacin al gasto
energtico.

Currculum.- Se entiende como el listado de contenidos, fines, objetivos y
actividades que se desarrollan en la institucin escolar. Tambin significa el
marco para fundamentar y dar justificacin a lo que se ensea y al cmo se hace.

Desarrollo Psicomotor.- designa la adquisicin de habilidades que se observa en
el nio de forma continua durante toda la infancia. Corresponde tanto a la
maduracin de las estructuras nerviosas (cerebro, mdula, nervios y msculos...)
como al aprendizaje que el beb -luego nio- hace descubrindose a s mismo y al
mundo que le rodea.

Destreza.- Pericia que pone en juego una habilidad.

Educacin.- La educacin es un proceso complejo que incluye seleccin de ideas,
conceptos, cambios deseables en el individuo y en la sociedad. Originalmente la
familia se encargaba de la educacin, pero a medida que la civilizacin se va
haciendo ms compleja y se propaga la cultura, se democratiza la enseanza. Ya
no puede ser individual y se vuelve colectiva, entonces se establece una
comunidad educativa que es la escuela. Histricamente la escuela fue instituida
38

para suplir las deficiencias de la educacin familiar. La escuela tiene dos
funciones principales: transmitir la cultura y mejorar la sociedad (Lemus 1971).

Etapa Escolar.- Se designa con el trmino etapa escolar al periodo de vida que
comienza entre los 5 y medios y 6 y medios aos, y que se prolonga hasta los 11
aos aproximadamente. Su inicio coincide con el ingreso a la escolaridad formal.
El paso a esta etapa se logra en la medida que el nio haya alcanzado las metas de
las etapas anteriores. En esta etapa se aprecian modificaciones, tanto fsicas como
psicolgicas, que permiten la obtencin de las metas correspondientes que se
orientan hacia el logro de un mayor ajuste al ambiente, logro de capacidades que
le permiten la adquisicin de un pensamiento que hace posible comprender mejor
la realidad, tambin se alcanza un desarrollo moral ms realista, siendo los valores
principales la justicia y el respeto; y una exploracin del mundo ms all de la
familia (Mller, Repetto 1994).

Emocin.- Las emociones son fenmenos psicofisiolgicos que representan
modos de adaptacin a ciertos estmulos ambientales o de uno mismo.

Escuela.- es el nombre genrico de cualquier centro docente, centro de enseanza,
centro educativo, colegio o institucin educativa; es decir, de toda institucin que
imparta educacin o enseanza, aunque suele designar ms especficamente a los
de la enseanza primaria.

Funciones bsica.- es el conjunto de capacidades que el nio debe desarrollar
desde su nacimiento y logra dominarlas en la edad escolar.

Estas capacidades llamadas funciones bsicas abarcan aspectos del desarrollo
cognitivo como procedimental del ser humano, las mismas que a pesar de ser
entendidas en forma muy sencilla, la enseanza de las mismas se torna en una
responsabilidad de los padres en edades muy tempranas y despus a los docentes
que en la escuela deben afianzar las mismas.

39

Habilidad.- Es el potencial que el ser humano tiene para adquirir y manejar
nuevos conocimientos y destrezas.

Lenguaje humano.- se basa en la capacidad de los seres humanos para
comunicarse por medio de signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo
lingstico. Aun as, hay diversos tipos de lenguaje. El lenguaje humano puede
estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la
ontogenia, que remite al proceso de adquisicin del lenguaje por el ser humano, y
la filogenia.

Maestro.- maestro, (del lat. magister, -tri), en sentido general, es una persona a
la que se le reconoce una habilidad extraordinaria en una determinada rea del
saber, con capacidad de ensear y compartir sus conocimientos con otras
personas, denominadas discpulos o aprendices.

Planificacin.- es un proceso gradual, por el cual se establece el esfuerzo
necesario para cumplir con los objetivos de un proyecto. En este proceso permite
adems, refinar los objetivos que dieron origen al proyecto.

Rendimiento acadmico.-Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo
donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,
latitudinales, procedimentales.

Temperamento.- Es la peculiaridad e intensidad individual de los afectos
psquicos y de la estructura dominante de humor y motivacin. El trmino
proviene del latn temperamentum: medida. Es la manera natural con que un ser
humano interacta con el entorno. Puede ser hereditario y no influyen factores
externos (slo si esos estmulos fuesen demasiado fuertes y constantes).



40

1.4. TEORA REFERENCIAL

El presente trabajo se basa en la perspectiva de Piaget, ya que en esta se explica
como el nio interpreta el mundo a edades diversas se bas fundamentalmente en
la detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la
inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontneo de una
inteligencia prctica que se sustenta en la accin (praxis -en plural: praxia-).

Es as que Piaget puede afirmar que los principios de la lgica comienzan a
desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones
sensoriales y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio,
especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la psicologa de
Vygotsky podemos denominar mediacin cultural.

Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el
pensar adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o
etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual
una multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad mental pueril,
explicable por el efecto del medio social).

GRFICO N 2.- ETAPAS DE DESARROLLO PIAGET









Fuente: www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379

41

Tambin el estudio se hace referencia a la perspectiva sociocultural de Vygotsky
en la cual explica los procesos sociales que influyen en la adquisicin de las
habilidades intelectuales.

Las funciones Bsicas son , entonces, un proceso de continuo cambio, en el que el
nio comienza a dominar niveles cada vez ms complejos de movimiento,
pensamiento, relaciones con los dems, con los objetos y el medio ambiente
(Doussoulin 2003; Michelini ycols. 2000).

En el nio, todos estos cambios comprenden, por una parte, el progreso en la
capacidad de reconocer estmulos del ambiente y, por otra, el desarrollo de la
capacidad de moverse en este medio ambiente a travs del perfeccionamiento de
las vas y los rganos motores. Ambos avances permiten ampliar la capacidad de
resolucin de los centros de integracin, aumentando el repertorio de respuestas
adaptativas (Brand 1990).

As, las Funciones bsicas, es un proceso multidimensional que incluye cambios
en el plano fsico o motor, en el plano intelectual, en el emocional, social y
sensorial. Cada nio posee su propia secuencia de desarrollo que est en directa
relacin con su maduracin, por lo cual puede variar en caractersticas y calidad
entre un nio u otro. Estas variaciones individuales se refieren a factores como la
configuracin biolgica de cada nio y el ambiente en el que se desarrollan
(Doussoulin 2003).

El problema primordial del nio con dficit en las Funciones Bsicas es que al
ingresar al sistema educacional, la inmadurez de sus funciones siconeurolgicas
bsicas (memoria auditiva, memoria visual, esquema corporal, orientacin
temporoespacial, entre otras) les impedir enfrentar con xito la lectoescritura, lo
que limitar sus posibilidades de desarrollo intelectual.

Las principales consecuencias a las que el nio se ver enfrentado, como hemos
explicado, es la imposibilidad de afrontar adecuadamente los desafos que se le
42

propongan diariamente, y sin duda, el mayor reto al que el nio debe sobreponerse
es la escuela, especialmente a los 6 aos. El nio debe entrar a un mundo que le es
totalmente ajeno, extrao y que lo llena de incertidumbre y, a veces, angustia
porque est lejos de sus padres. Esto puede llevar, tempranamente, a la desercin
escolar, lo que indudablemente constituye un factor de riesgo social juvenil
(Brand 1990; Michelini y cols. 2000).

El Colegio La Salle de la ciudad de Riobamba tiene sus inicios y como
antecedentes en el perodo Garciano en que los Hermanos Cristianos llegan al
pas, fue la transformacin del clero ecuatoriano, el 7 de Julio de 1865 el
Delegado Apostlico Tavani dicto en Quito el decreto Ejecutorial de la bula
correspondiente a la Dicesis de Bolvar, fijando la sede la ciudad de Riobamba y
nombrando como administrador apostlico a Msr. Dr. Jos Ignacio Ordez,
quien elegido luego para su Obispo, tom posesin el 31 de octubre del ao
siguiente.

Durante esta administracin se realizaron el establecimiento de nuevas
Congregaciones docentes que pasaron como meteoros por Riobamba es en el ao
1883 a merced e influencia y empeo decidido del Sr. Dr. Pedro Lizarzaburu.

Se palpan todava los frutos abundantes de la enseanza de los hermanos una
gran multitud de jvenes que fueron formados en sus escuela bendicen la memoria
de esos maestros, que la revolucin nos quit violentamente en el ao de 1895.
(Castillo, 1982; 172). Segn la frase del R. Hermano Provincial Riobamba dio
una Baslica al Sagrado Corazn de Jess, y el sagrado Corazn se lo agradeci,
devolvindole a Riobamba la Escuela Catlica que tanta falta le haca.

El curso escolar de 1916 contaba con los pedagogos cristianos que venan a
mantener viva la antorcha de la fe y de la Ciencia, hasta la fecha continua este
establecimiento catlico, educando cada ao centenares de nios y jvenes. En
ese entonces la congregacin serva a los estudiantes de todo Status social.

43

Hoy en da la Escuela se ha convertido de Sostenimiento Particular dando
servicio al Nivel medio de la sociedad Riobambea ubicado en las calle
Venezuela 23- 58 y Coln el personal Docente se gua a la luz de las meditaciones
del Santo Fundador que a pesar del tiempo se mantienen en auge.

LAS EXPECTATIVAS ACTUALES DEL COLEGIO LA SALLE DE
RIOBAMBA

MISIN:

Brindar una educacin integral a los nios y jvenes, en la que se potencien todas
sus capacidades y habilidades, en un clima de cercana, acogida y calidad
acadmica, fomentando el desarrollo de una actitud crtica y solidaria ante la
realidad cambiante del mundo actual, a la luz del carisma Lasallista, que
claramente expresa:

"Las instituciones lasallanas y su pedagoga se centran en los jvenes, se adaptan
a la poca en que stos viven, y se preocupan por prepararlos para que ocupen su
puesto en la sociedad. Se caracterizan por la voluntad de poner los medios de
salvacin al alcance de la juventud, mediante una formacin humana de calidad y
la proclamacin explcita de Jesucristo"

La misin del Colegio, destaca algunos ejes constitutivos del modelo pedaggico
de La Salle de acuerdo con las lneas antes mencionadas, es el acoger y respetar a
los alumnos, las disposiciones pedaggicas resultan siempre premiadas por los
efectos positivos en el trabajo de cada da. La educacin basada en el trato por
igual hace ms cercana la relacin alumnos maestro permitiendo el conocimiento
y la praxis en un entorno de familia donde se vive las emociones, limitaciones,
afectos y defectos que como seres humanos mantenemos todos.

Es as que se puede sentir la educacin como integral, no formadora de cerebros
sino de de seres humanos en todas sus dimensiones, tal como lo menciona
Feurestein en su pedagoga positiva Aumentar la capacidad del organismo
humano para ser modificado.
44

VISIN DE FUTURO

En los prximos aos queremos que el proceso Educativo que ofrece el Colegio
La Salle de la ciudad de Riobamba sea el mejor de la ciudad. Ofreciendo un
slido proceso de crecimiento integral, con el acompaamiento de directivos y
maestros y la decidida corresponsabilidad de los Padres y Representantes. Slo as
se contribuir a la formacin de personas libres, responsables, crticas y sensibles
ante la realidad circundante.

Por su parte el Colegio dotar a los actores del proceso educativo de las
herramientas tiles para establecer un aprendizaje interactivo, til para la vida,
superando el paradigma de la simple transmisin de conocimientos. Preocupacin
fundamental ser que el estudiante se desarrolle en sus dimensiones corporal,
cognoscitiva, tica, esttica y espiritual, ofrecindole una amplia gama de
oportunidades y retos, puesto que el dominio de competencias bsica va unido a la
libertad de crear e investigar.

Proponemos la opcin libre de una vivencia cristiana, mediante el cultivo y
prctica de los valores lasallistas del Servicio, Fraternidad, Fe, Justicia y
Compromiso, proyectando a vivenciar en los nios y jvenes un cristiano y una
cristiana prcticos y transformadores para afrontar con valenta los retos de la
globalizacin econmica y social de este nuevo milenio.

En funcin de esta visin puedo afirmar que la educacin ha sido en el transcurso
de este siglo y todo hace pensar que lo seguir siendo en el futuro uno de los
instrumentos ms importantes con los que han contado las sociedades modernas
para luchar contra las desigualdades, para hacer frente a los fenmenos y procesos
de segregacin y exclusin social, para establecer, ampliar y profundizar los
valores cvicos y democrticos, para impulsar el desarrollo econmico y cultural y
para promover el desarrollo personal y la mejora de la calidad de vida de todos
sus miembros.

45

CAPITULO II

ESTRATEGIA METODOLGICAS

TIPO DE INVESTIGACIN

2.1. Por el Propsito

La presente investigacin por el propsito de estudio es aplicada, ya que la misma
trata de determinar el grado de aplicacin de las funciones bsicas en los nios y
nias de Segundo Ao de Educacin General Bsica de la Escuela La Salle.

2.2. Por el nivel

En cuanto al Nivel la considera como una investigacin de carcter Descriptivo,
ya que se tratara de diagnosticar la situacin actual de nios y nias a travs de un
test pre elaborado para determinar el dominio de Funciones Bsicas una vez que
han ingresado al Segundo Ao de Educacin General Bsica en la Institucin.

2.3. Por el Lugar

Por el lugar se la puede especificar que se trata de una investigacin de campo, la
misma que se aplicar a un universo de estudio conformado por nios y nias, a
los mismos que visitaremos y compartiremos perodos de clase para determinar su
grado de dominio de Funciones Bsicas. De igual forma se observar la
metodologa de los Docentes, tanto maestros titulares como especializados y se
determinar el grado de aplicacin de las Funciones Bsicas en sus actividades de
enseanza.




46

Por la participacin de los sujetos

Se puede hablar de una investigacin cualitativa por que la informacin se
obtendr de observar el desarrollo de los nios y nias en su proceso de
enseanza aprendizaje.

Adems la investigacin proporcionar datos cuantitativos al realizar la tabulacin
de datos que nos proporcionara la encuesta realizada a los Docentes de la Escuela
La Salle.

2.4. Tcnicas e instrumentos para la obtencin de datos

Test de Funciones Bsicas a nios y nias de Segundo Ao de Educacin
General Bsica, los mismos que estarn diseados en base a las
capacidades lgicas, crticas y creativas,( De elaboracin, responsable
Autora y Psicloga del aula de Apoyo, Escuela La Salle )

Encuestas.- Es una herramienta diseada con preguntas abiertas y
cerradas, que se aplicar a los Docentes de de Segundos Bsica tanto para
maestros de grado como maestros especializados, para determinar el grado
de utilizacin de las Funciones Bsicas en su accionar diario de clase con
los alumnos. Anexo N. 1

Observacin directa.- se elabor fichas que permitirn anotar los
acontecimientos que se den a nivel grupal, es decir se someter a
observacin al grupo de estudiantes en 8 periodos de clase, y se anotar las
novedades tanto del Docente como de los nios y nias en cuanto al tema
de investigacin. Anexo N. 2



47

2.5. Diseo por la dimensin temporal

Por el Diseo de la misma se puede decir que es una investigacin de
carcter transversal ya que tiene un tiempo definido para el estudio y para
el procesamiento de datos, el mismo que es el ao lectivo 2010 -2011.

2.6. Universo y Muestra

Universo: El Universo de nios y nias que nos permitirn el desarrollo de
la investigacin sobre de Funciones Bsicas en los Segundos Aos de
Educacin General Bsica se distribuyen de la siguiente manera:


HOMBRES

MUJERES

TOTAL
50 32 82
Fuente: Secretaria de la Escuela La Salle

En lo que se refiere a la encuesta dirigida a los Docentes involucrados para
este proceso tenemos:


PROFESORES
DE GRADO

PROFESORES
ESPECIALES

AULA DE
APOYO

TOTAL
2 7 1 10
Fuente: Secretaria de la Escuela La Salle

2.7. Procesamiento de Datos

Se utiliz la metodologa aprendida en la carrera:

Prueba piloto del instrumento
Aplicacin de Test a nios y encuestas a docentes.
Recopilacin de la informacin.
48

Tabulacin, anlisis e interpretacin de resultados
Representacin estadstica de la informacin utilizando EXCEL.
Elaboracin de conclusiones
Redaccin de recomendaciones

2.8. Mtodos

Los mtodos a utilizar para el desarrollo del trabajo investigativo fueron:
Deductivo, Inductivo y Lgico, adems se utiliz procesos como la Sntesis y
el Anlisis.

Se us el mtodo deductivo, que es una Modalidad de investigacin que
parte de premisas o leyes de aplicacin universal, para llegar a conclusiones
particulares es decir se partir de lo general a lo particular para la
comprensin de conceptos, principios, definiciones, leyes y normas generales
que rodean al diseo de modas especficamente al de trajes tnicos.

El mtodo inductivo, se lo considera una Modalidad eminentemente
emprica de investigacin que parte de la observacin de la casustica de un
fenmeno para, mediante la bsqueda y agrupacin de semejanzas, formular
conclusiones de valor general es decir se inicia de un caso en particular hasta
establecer su origen ayudar a que mediante el estudio de casos, hechos o
fenmenos particulares podamos llegar a la formulacin de principios o leyes
para la aplicacin en nuestro medio.

Mtodo lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden
de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos
que van desde lo menos hasta lo ms complejo, porque parte de la
investigacin de los acontecimientos con relacin a un determinado tiempo y
lugar, recogiendo datos veraces, criticndolos y sintetizndolos
orgnicamente hasta establecer la verdad histrica, lo que ayudar a concluir
con la formulacin de una propuesta coherente y pertinente.
49


A travs de la sntesis, que es composicin de un cuerpo o de un conjunto a
partir de sus elementos separados luego de un proceso de anlisis e
investigacin previa, es decir reconstruiremos o uniremos, ciertos elementos
circundantes al problema de investigacin para facilitar la comprensin cabal
del mismo.

























50


CAPTULO III

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

ENCUESTA APLICADA A DOCENTES ESPECIALIZADOS

1. Las funciones bsicas para usted es:

CUADRO N 3.-
VARIABLE f %
Dominio psicomotriz 2 20
Dominio de habilidades y capacidades 6 60
Otras definiciones 2 20
TOTAL 10 100
FUENTE: Encuesta realizada a Docentes de Segundo Ao de E.G.B. y Profesores especializados del Colegio La
Salle
AUTORA: Martha Narvez B

GRFICO N 3

ANLISIS

Las funciones bsicas para los Docentes en su gran mayora, es el dominio de
habilidades y capacidades que se construyen en el aula y que permiten al
estudiante en edad escolar asimilar el conocimiento de una forma significativa.
Para un menor porcentaje de Docentes constituyen el soporte para el desempeo
futuro del nio / nia.
Deduzco entonces que, hace falta una conceptualizacin apropiada, para hablar
todos en un mismo idioma que nos permita encausar el desarrollo de las
funciones bsicas, porque estas constituyen la base del normal desempeo de un
nio /nia.
20%
60%
20%
Las funciones bsicas para usted es
Dominio psicomotriz
Dominio de habilidades
y capacidades
Otras definiciones
51

2. Planifica actividades para desarrollar las funciones bsicas en el aula?

CUADRO N 4
VARIABLE f %
Siempre 2 20
Frecuentemente 2 20
Rara vez 5 50
Nunca 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: Encuesta realizada a Docentes de Segundo Ao de E.G.B. y Profesores especializados del Colegio La
Salle
AUTORA: Martha Narvez B

GRFICO N 4

ANLISIS

Por las respuestas de la gran mayora de docentes encuestados, observo que
la falta de planificacin y la improvisacin son los principales argumentos que
se presentan en este proceso de construccin de las funciones bsicas en los
nios y nias de esta etapa escolar. En menor porcentaje se encuentran los
docentes que, sus clases son poco motrices y ms dialogadas.

Concluyo entonces que, La falta de planificacin de los profesores dentro del
proceso ulico no permiten convertir las funciones bsicas en una destreza
con criterio de desempeo, si solo lo hace un docente entonces el trabajo
queda imperfecto, los nios y nias no van con bases y se lleva arrastrando el
problema hasta aos superiores.
20%
20%
50%
10%
Planifica actividades en funciones bsicas
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
52

3. Utiliza estrategias metodolgicas para desarrollar las funciones bsicas?

CUADRO N 5
VARIABLE f %
Siempre 5 50
Frecuentemente 1 10
Rara vez 3 30
Nunca 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: Encuesta realizada a Docentes de Segundo Ao de E.G.B. y Profesores especializados del Colegio La
Salle
AUTORA: Martha Narvez B

GRFICO N 5

ANLISIS

Analizando el grfico anterior, se observa un alto porcentaje de Docentes que
en el aula si desarrollan estrategias metodolgicas que, articulan con el
proceso de enseanza de las funciones bsicas. Los porcentajes menores se
encuentran en frecuentemente y nunca, los mismos que indican que los
Docentes encuestados desconocen del desarrollo del nio en esta etapa
escolar.

Deduciendo entonces, que es necesario exteriorizar la forma de intervencin
Pedaggica del Docente de grado, con la del Docente especializado, que por
su titulacin no considera estos aspectos de la enseanza aprendizaje de los
nios/as de Segundo Ao de Educacin Bsica.
50%
10%
30%
10%
Utiliza estrategias metodolgicas para
desarrollar las funciones bsicas
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
53

4. Nios y Nias dominan las funciones bsicas?

CUADRO N 6
VARIABLE f %
Excelente 1 10
Bueno 2 20
Regular 6 60
Malo 1 10
Ninguno 0 0
TOTAL 10 100
FUENTE: Encuesta realizada a Docentes de Segundo Ao de E.G.B. y Profesores especializados del Colegio La
Salle
AUTORA: Martha Narvez B

GRFICO N 6


ANLISIS

Un alto porcentaje de los Docentes aseguran que los nios y nias no han
desarrollado completamente las funciones bsicas en lo que se percibe dentro del
aula, el porcentaje menor de encuestados reconocen en que, las funciones bsicas
se encuentran desarrolladas casi en su totalidad en los nios y nias de Segundo
ao de Educacin Bsica de la escuela La Salle.

De lo que puedo inducir que, es necesario que exista dentro de los contenidos
micro curricular de las asignaturas subtemas, que generen y comprueben el avance
del desarrollo de las funciones bsicas en cada uno de los nios y nias dentro del
aula y fuera de ella.
10%
20%
60%
10% 0%
Nios y Nias dominan las funciones
bsicas
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Ninguno
54

5. El desarrollo de funciones bsicas afecta al rendimiento escolar?

CUADRO N 7
VARIABLE f %
Siempre 1 10
Frecuentemente 2 20
Rara vez 6 60
Nunca 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: Encuesta realizada a Docentes de Segundo Ao de E.G.B. y Profesores especializados del Colegio La
Salle
AUTORA: Martha Narvez B

GRFICO N 7

ANLISIS

Con los porcentajes del grfico anterior, se observa que la mayora de
Docentes encuestados opinan que rara vez afecta el no desarrollo de funciones
bsicas en el rendimiento escolar de los nios y nias, mientras que en un bajo
porcentaje de encuestados opinan que si afecta las funciones bsicas en el
rendimiento acadmico de los estudiantes.

Concluyo que, el desconocimiento de los beneficios de las funciones bsicas
en el desarrollo del aprendizaje los nios /nias son uno de los limitantes para
un buen rendimiento escolar.



10%
20%
60%
10%
El desarrollo de funciones bsicas
afecta al rendimiento escolar
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
55

6. Los problemas de escritura tiene como agente a las funciones bsicas

CUADRO N 8
VARIABLE f %
Siempre 1 10
Frecuentemente 5 50
Rara vez 3 30
Nunca 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: Encuesta realizada a Docentes de Segundo Ao de E.G.B. y Profesores especializados del Colegio La
Salle
AUTORA: Martha Narvez B

GRFICO N 8

ANLISIS

Por las respuestas de los encuestados, se observa que el mayor porcentaje
opina que frecuentemente la falta de desarrollo de funciones bsicas ocasionan
problemas de escritura en los nios y nias, en un porcentaje menor, opina que
esta variable no influye en el desempeo de la escritura en los primeros aos
de bsica.

De lo que se deriva, que en el Segundo Ao de Educacin Bsica hasta iniciar
con la escritura el trabajo en el aula se ha encaminado a sus experiencias
previas tradas desde el nivel inferior y su hogar.


10%
50%
30%
10%
Los problemas de escritura tiene como
agente a las funciones bsicas
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
56

7. Las funciones bsicas afectan a que la lectura sea comprensible?
CUADRO N 9
VARIABLE F %
Siempre 1 10
Frecuentemente 2 20
Rara vez 6 60
Nunca 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: Encuesta realizada a Docentes de Segundo Ao de E.G.B. y Profesores especializados del Colegio La
Salle
AUTORA: Martha Narvez B


GRFICO N 9

ANLISIS

Al observar el grfico anterior, podemos indicar que la mayor cantidad de
docentes encuestados opinan que rara vez afecta en el proceso de la lectura la
falta de desarrollo de funciones bsicas. El siempre y nunca tienen el menor
porcentaje en igual frecuencia lo que, genera una repercusin en menor
medida dentro del proceso de la lectura.

Podemos indicar, que las fases de lectura no son conocidas por los
encuestados y no se visualiza la necesidad de ubicacin en el espacio para la
lectura interlineada, considerndole un factor de menor importancia las
funciones bsicas por el desconocimiento de este proceso.
10%
20%
60%
10%
Las funciones bsicas afectan a que la
lectura sea comprensible
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
57

8. Las funciones bsicas afectan a la identificacin de la lateralizacin en
los nios y nias?

CUADRO N 10
VARIABLE f %
Siempre 2 20
Frecuentemente 5 50
Rara vez 2 20
Nunca 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: Encuesta realizada a Docentes de Segundo Ao de E.G.B. y Profesores especializados del Colegio La
Salle
AUTORA: Martha Narvez B


GRFICO N 10

ANLISIS

En el anlisis del grfico anterior, se observa que los encuestados contestan
en un mayor porcentaje que, frecuentemente afecta las funciones bsicas al
predominio funcional de la lateralizacin, mientras que un porcentaje poco
perceptible se encuentra la no aceptacin a que, las funciones bsicas sean
necesarias en el desarrollo de los nios y nias de los seis aos.

Por lo que se puede deducir que es necesario que los Docentes conozcan del
proceso y la funcionalidad de las capacidades bsicas en el desarrollo del nio
de etapa escolar.

20%
50%
20%
10%
Las funciones bsicas afectan a la
identificacin de la lateralizacin en los
nios y nias
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
58

9. Las funciones bsicas influyen en el clculo mental de los nios y nias?

CUADRO N 11
VARIABLE f %
Siempre 0 0
Frecuentemente 1 10
Rara vez 7 70
Nunca 2 20
TOTAL 10 100
FUENTE: Encuesta realizada a Docentes de Segundo Ao de E.G.B. y Profesores especializados del Colegio La
Salle
AUTORA: Martha Narvez B

GRFICO N 11


ANLISIS
La gran mayora de encuestados, afirma que rara vez influye el proceso de
desarrollo de funciones bsicas en el clculo mental en los nios y nias.
Mientras que el porcentaje ms bajo est en el nunca, es decir que, no existe
persona encuestada que afirme con solidez cientfica que este proceso nunca
afectar a esta habilidad del pensamiento.

De lo descrito anteriormente se puede concluir que, las funciones bsicas
deben ser desarrolladas por todos los Docentes conocindose la utilidad en los
procesos de enseanza aprendizaje que brinde a los Docentes y que favorece a
mejorar el rendimiento de sus alumnos.


0% 10%
70%
20%
Las funciones bsicas influyen en el
clculo mental de los nios y nias
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
59

10. Observa Usted falta de atencin y fatiga durante el proceso ulico?

CUADRO N 12
VARIABLE f %
Siempre 1 10
Frecuentemente 7 70
Rara vez 1 10
Nunca 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: Encuesta realizada a Docentes de Segundo Ao de E.G.B. y Profesores especializados del Colegio La
Salle
AUTORA: Martha Narvez B


GRFICO N 12

ANLISIS

Analizando los porcentajes, observamos que el mayor porcentaje de Docentes
encuestados, frecuentemente prestan atencin a la fatiga y cansancio que en los
nios y nias presentan durante el proceso ulico, mientras que en el
porcentaje inferior, se encuentran las otras respuestas puestas a consideracin a
las personas encuestadas con la misma frecuencia, siendo esto un indicador de
la falta de observacin del total de estudiantes que se encuentran a su cargo.

Lo que inferimos que una motricidad fina poco desarrollada, ocasiona en los
estudiantes cansancio y fatiga por la falta de destrezas en las mismas, siendo
uno de los elementos de bajo rendimiento acadmico dentro del aula.
10%
70%
10%
10%
Observa Usted falta de
atencin y fatiga durante el
proceso ulico
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
60

ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA DE SEGUNDO AO
DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA LA SALLE

1. Los docentes de grado y especializados piden colaboracin en el
desarrollo de funciones bsicas

CUADRO N 13
VARIABLE f %
Siempre 5 6,1
Frecuentemente 10 12,2
A veces 58 70,73
Nunca 9 10,98
TOTAL 82 100%
FUENTE: Encuesta realizada a Padres de Familia del
Segundo Ao de E.G.B. del Colegio La Salle
AUTORA: Martha Narvez B

GRFICO N 13

ANLISIS

Analizando la tabla anterior, los indicadores nos demuestran que en su gran
mayora los encuestados opinan que, a veces los profesores solicitan la
colaboracin de los Padres de Familia en apoyar el desarrollo de funciones
bsicas en el hogar, el porcentaje inferior nos indica que los Padres de Familia
conocen de este proceso en sus hijos.

Podemos deducir entonces que, son pocos los Padres de Familia que se
involucran en la educacin integral de los nios y nias, y es un mito la triloga
de la Educacin planteada por las nuevas Reformas Educativas y modelos de
enseanza aprendizaje.

6%
12%
71%
11%
Los docentes de grado y especialista
piden colaboracin en el desarrollo de
funciones bsicas
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
61

2. Los padres de familia conoce de las funciones bsicas.

CUADRO N 14
VARIABLE f %
SI 24
29,27
NO 58
70,73
TOTAL 82 100
FUENTE: Encuesta realizada a Padres de Familia del
Segundo Ao de E.G.B. del Colegio La Salle
AUTORA: Martha Narvez B

GRFICO N 14

ANLISIS

En la gran mayora de encuestados se observa el desconocimiento de lo que
son las funciones bsicas y como colaborar en el hogar dentro de este
proceso. Con un porcentaje inferior, se encuentran los Padres de Familia que
conocen y brindan apoyo en su casa.

Por lo que podemos deducir que, en el hogar no se podr ayudar en mucho a
los estudiantes para consolidar las funciones bsicas en su esquema mental, si
no existe un proceso de concientizacin al inicio del ao lectivo.


29%
71%
Los padres de familia conoce de las
funciones bsicas
SI
NO
62

3. En reuniones se informa del avance grupal e individual en funciones
bsicas
CUADRO N 15
VARIABLE f %
Siempre
12
14,63
Frecuentemente
38
46,34
A veces
27
32,93
Nunca
5
6,1
TOTAL 82
100
FUENTE: Encuesta realizada a Padres de Familia del
Segundo Ao de E.G.B. del Colegio La Salle
AUTORA: Martha Narvez B

GRFICO N 15

ANLISIS

El grfico anterior nos demuestra que, frecuentemente los docentes en su gran
mayora dan a conocer el avance los nios y nias a los Padres de familia, el
menor porcentaje afirma que siempre el Docente informa del avance de su
hijo en las funciones bsicas.

Por lo cual podemos inferir que, si existe apoyo por saber cmo est el avance
de sus hijos, y existe comunicacin bidireccional entre Padres de familia y
Docente.
15%
46%
33%
6%
En reuniones se informa del avance
grupal e individual en funciones
bsicas
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
63

4. Las actividades en clase de los profesores especialistas desarrollan
funciones bsicas
CUADRO N 16
VARIABLE f %
Siempre
6
7,32
Frecuentemente
9
10,98
A veces
55
67,07
Nunca
12
14,63
TOTAL 82
100
FUENTE: Encuesta realizada a Padres de Familia del
Segundo Ao de E.G.B. del Colegio La Salle
AUTORA: Martha Narvez B

GRFICO N 16

ANLISIS

Los datos proporcionados por el grfico nos indican que, en su gran mayora a
veces los Padres de Familia observan el apoyo de los Profesores
especializados al Docente de grado. Mientras que, el porcentaje inferior estn
los que afirman que se observa siempre este proceso dentro de las actividades
realizadas por sus hijos.

De lo que se deriva que, no existe una planificacin interdisciplinaria entre los
Docentes y no se evidencia el apoyo en este proceso, siendo una necesidad en
la formacin de los nios y nias.



7%
11%
67%
15%
Las actividades en clase de los
profesores especialistas desarrollan
funciones bsicas
Siempre
Frecuentemente
A veces
64

5. Refuerzo en la casa de funciones bsicas
CUADRO N 17
VARIABLE f %
Siempre
10
12,2
Frecuentemente
6
7,32
A veces
65
79,27
Nunca
1
1,22
TOTAL 82
100,01
FUENTE: Encuesta realizada a Padres de Familia del
Segundo Ao de E.G.B. del Colegio La Salle
AUTORA: Martha Narvez B

GRFICO N 17

ANLISIS

Analizando los datos obtenidos se observa que, la gran mayora de Padres de
Familia a veces realizan actividades que contribuyen a fortalecer las funciones
bsicas en sus hijos. El porcentaje menor de los encuestados dejan a los
Docentes todo el trabajo de formacin de su hijo.

Por lo que concluimos que, si existe apoyo de los Padres de Familia en casa en
funciones bsicas aunque desconocen de este proceso y lo realizan de manera
imprecisa.

12%
8%
79%
1%
Refuerzo en la casa de funciones
bsicas
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
65

6. Las actividades en casa desarrollan funciones bsicas
CUADRO N 18
VARIABLE f %
Siempre
6
7,32
Frecuentemente
38
46,34
A veces
36
43,9
Nunca
2
2,44
TOTAL 82
100
FUENTE: Encuesta realizada a Padres de Familia del
Segundo Ao de E.G.B. del Colegio La Salle
AUTORA: Martha Narvez B



GRFICO N 18

ANLISIS

De las personas encuestadas se observa que, en un mayor porcentaje que
afirman que frecuentemente organizan a sus hijos en labores de casa que
contribuyan a apuntalar las funciones bsicas en sus hijos. El porcentaje
inferior de Padres de Familia no contribuyen en nada en el proceso de
formacin de sus hijos.

De lo que deducimos que, en el hogar el nio comparte actividades que
benefician el desarrollo de sus talentos.


7%
46%
44%
3%
Las actividades en casa desarrollan
funciones bsicas
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
66

7. Cambios en la motricidad de los nios

CUADRO N 19
VARIABLE f %
Siempre
24
29,27
Frecuentemente
35
42,68
A veces
23
28,05
Nunca
0
0
TOTAL 82
100
FUENTE: Encuesta realizada a Padres de Familia del
Segundo Ao de E.G.B. del Colegio La Salle
AUTORA: Martha Narvez B


GRFICO N 19

ANLISIS

La tabla anterior nos demuestra que, un porcentaje mayor de encuestados
opina que frecuentemente los nios realizan cambios en su motricidad fina y
gruesa. Mientras que, para un porcentaje inferior de Padres de Familia a
veces no distinguen estos cambios. El nunca, no tiene ningn porcentaje
siendo un indicador de afectividad a sus hijos.

Concluimos por lo tanto que, los Padres de Familia si toman en cuenta los
cambios de aptitudes y actitudes en sus hijos, aunque no sean notorios de
forma expresiva y manual.
29%
43%
28%
0%
Cambios en la motricidad de los
nios
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
67


8. Cambios en la ubicacin espacial de sus hijos.
CUADRO N 20
VARIABLE f %
SI
28
34,15
Frecuentemente
53
64,63
NO
1
1,22
TOTAL 82
100
FUENTE: Encuesta realizada a Padres de Familia del
Segundo Ao de E.G.B. del Colegio La Salle
AUTORA: Martha Narvez B


GRFICO N 20

ANLISIS

De los resultados obtenidos se demuestra que, frecuentemente los encuestados
verifican los cambios de sus hijos en lo que se refiere a la ubicacin espacial.
Mientras que el porcentaje de menor frecuencia indica que son imperceptibles
estos cambios.

Se deduce que, los Padres de Familia refuerzan el trabajo de ubicacin
espacial en el hogar especialmente al recordar los movimientos direccionales
en la bsqueda de cosas.
34%
65%
1%
Cambios en la ubicacin espacial de
sus hijos
SI
Frecuentemente
NO
68

9. Asignaturas que refuerzan las funciones bsicas
CUADRO N 21
VARIABLE f %
INGLS
7
8,54
MUSICA
13
15,85
CULTURA FSICA
59
71,95
O. CRISTIANA
3
3,66
TOTAL 82
100
FUENTE: Encuesta realizada a Padres de Familia del
Segundo Ao de E.G.B. del Colegio La Salle
AUTORA: Martha Narvez B

GRFICO N 21

ANLISIS

De los datos obtenidos de la mayora de encuestados, que afirman que la
asignatura en Cultura Fsica desarrolla las funciones bsicas, mientras que la
asignatura con menor porcentaje es Orientacin Cristiana.

Por lo tanto encontramos que, es evidente la falta de apoyo de los Profesores
especializados en desarrollar funciones bsicas en los nios y nias durante el
proceso ulico.

8%
16%
72%
4%
Asignaturas que refuerzan las
funciones bsicas
INGLES
MUSICA
CULTURA FISICA
O. CRISTIANA
69

10. Las funciones bsicas mejoran el rendimiento acadmico

CUADRO N 22
VARIABLE f %
SI
65
79,27
Frecuentemente
17
20,73
NO
0
0
TOTAL 82
100
FUENTE: Encuesta realizada a Padres de Familia del
Segundo Ao de E.G.B. del Colegio La Salle
AUTORA: Martha Narvez B

GRFICO N 22

ANLISIS

Analizando los resultados obtenidos se distingue que, el porcentaje mayor de
los encuestados consideran en que las funciones bsicas bien consolidadas en
el esquema mental de los nios y nias si, mejora el rendimiento acadmico.
Mientras que el menor porcentaje de Padres de Familia opinan que
frecuentemente este proceso influye en el rendimiento escolar de sus hijos.

Por lo que se puede concluir que, a un buen desarrollo de funciones bsicas el
rendimiento acadmico es mejor. Esta consideracin se apoya en las respuestas
obtenidas en la encuesta.
79%
21%
0%
Las funciones bsicas mejoran el
rendimiento acadmico
SI
Frecuentemente
NO
70

RESULTADOS DEL TEST DE FUNCIONES BSICAS DE LOS NIOS
DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN DEL COLEGIO LA SALLE

No
.
NOMINA PUNTAJE
/17
% REAS DE
REFUERZO
OBSERVACIN
1 AGUIRRE
MARCELA
14 82,35 Memoria secuencia
auditiva, ritmo y
atencin

2 ALARCN
JULIANA
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
memoria visual,
atencin y
dominancia lateral

3 ALCOCER
KEVIN
11 64,70 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
cierre auditivo
vocal,
memoria visual,
atencin,
pronunciacin y
dominancia lateral

4 ALTAMIRANO
EDWIN
13 76,47 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
memoria visual y
atencin

5 ANDRADE
DYLAN
13 76,47 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
atencin y
dominancia lateral

6 ANDRADE
FELIPE
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin,

71

memoria visual y
dominancia lateral
7 ARVALO
MARLON
9 52,94 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
asociacin auditiva
Memoria visual,
atencin y
dominancia lateral,
discriminacin
auditiva

8 ASQUI
HCTOR
15 88,23 Memoria secuencia
auditiva y ritmo

9 AULESTIA
LEANDRO
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin,
Memoria visual y
dominancia lateral
Certificado
mdico,
EspecialistaOtorri
nolaringlogo
10 AULLA
GISELA
11 64,70 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin
memoria visual,
atencin y
dominancia lateral

11 AULLA
RENNY
14 85,35 Pronunciacin ,
Memoria secuencia
auditiva y ritmo

12 BENITEZ
SALOME
14 85,35 Memoria secuencia
auditiva, ritmo y
atencin

13 BRITO ALINA 15 88,23 Memoria secuencia
auditiva y ritmo

14 BRONCANO 14 85,35 Memoria secuencia
72

JEAN auditiva, ritmo,
atencin
15 BURBANO
PAUL
14 85,35 Memoria secuencia
auditiva, ritmo y
dominancia lateral

16 CABEZAS
ANAH
14 85,35 Memoria secuencia
auditiva, ritmo y
atencin

17 CAISAGUANO
ROMINA
13 76,47 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
atencin y
dominancia lateral

18 CAJAS
LIZETH
9 52,94 Memoria secuencia
auditiva, ritmo ,
memoria visual,
pronunciacin,
discriminacin
auditiva , cierre
auditivo vocal y
atencin

19 CAJO DAVID 15 88,23 Memoria secuencia
auditiva y ritmo

20 CALDERN
ALEXANDER
11 64,70 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin,
memoria visual,
atencin y
dominancia lateral

21 CARRERA
PAUL
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin
Memoria visual y

73

dominancia lateral
22 CASTILLO
JEIMELYN
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
memoria visual,
atencin y
dominancia lateral

23 CISNEROS
DOMNICA
14 85,35 Memoria secuencia
auditiva, ritmo y
dominancia lateral

24 CORONEL
HEIDY
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin
Memoria visual y
dominancia lateral

25 CUADRADO
NAYELLI
13 64,70 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
memoria visual y
dominancia lateral

26 CHAFLA
CRISTIAN
10 58,82 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
Pronunciacin,
discriminacin
auditiva
Memoria visual,
atencin y
dominancia lateral

27 CHVEZ
ANAEL
13 64,70 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
atencin y
dominancia lateral

28 CHUGCHO
KELLY
13 64,70 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,

74

pronunciacin
Memoria visual y
dominancia lateral
29 DEL POZO
LUIS
SEBASTIN
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
memoria visual,
atencin y
dominancia lateral

30 DONOSO
WILSON
15 88,23 Memoria secuencia
auditiva y ritmo

31 ESCUDERO
GRACE
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
discriminacin
auditiva, memoria
visual y
dominancia lateral

32 FERNNDEZ
ANDRS
14 85,35 Memoria secuencia
auditiva, ritmo y
dominancia lateral

33 FLORES
VANESSA
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
atencin, memoria
visual y
dominancia lateral

34 GALLARDO
DORIN
11 64,70 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
memoria visual,
atencin ,
pronunciacin y
dominancia lateral
Certificado
mdico,
Especialista
Otorrinolaringlo
go
35 GARCA PAUL 12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
Certificado de
terapias de
75

memoria visual,
pronunciacin y
dominancia lateral
lenguaje
36 GAVILANES
JHAMELY
13 76,47 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
atencin y
dominancia lateral

37 GORTAIRE
NICOLE
15 88,23 Memoria secuencia
auditiva y ritmo

38 GUAMN
JAVIER
15 88,23 Memoria secuencia
auditiva y ritmo

39 GUAPULEMA
JONATHAN
14 85,35 Memoria secuencia
auditiva, ritmo y
dominancia lateral

40 GUAYPACHA
VCTOR
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin,
atencin y
dominancia lateral

41 GUERRERO
JORDY
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo
Memoria visual,
atencin y
pronunciacin

42 GUERRERO
JOS
14 85,35 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
memoria visual y
dominancia lateral

43 GUEVARA
ERICK
14 85,35 Memoria secuencia
auditiva, ritmo y
dominancia lateral

44 HINOJOSA 12 70,58 Memoria secuencia
76

SEBASTIN auditiva, ritmo,
memoria visual,
atencin y
pronunciacin
45 INCA SAL 12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin,
atencin y
dominancia lateral

46 IRIGOYA
JUAN
14 85,35 Memoria secuencia
auditiva, ritmo y
atencin

47 JCOME
MATEO
11 64,70 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin,
memoria visual,
atencin y
dominancia lateral

48 LARA MATEO 11 64,70 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
cierre vocal
auditivo Memoria
visual,
pronunciacin y
dominancia lateral

49 LLIGUAY
ANTHONY
10 58,82 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
coordinacin
dinmica,
pronunciacin,
Memoria visual,
atencin y

77

dominancia lateral
50 LLIGUIN
DOMNICA
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin,
atencin y
dominancia lateral

51 LLOAY
KARINA
14 85,35 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin

52 LLUGUIN
VCTOR
13 76,47 Memoria secuencia
auditiva, ritmo y
pronunciacin.

53 MACHADO
DAYANA
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
Memoria visual,
atencin y
dominancia lateral

54 MAGGI
DAVID
14 85,35 Memoria secuencia
auditiva, ritmo y
dominancia lateral

55 MEJA
ROBERT
13 76,47 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin y
dominancia lateral

56 MONTENEGR
O MIGUEL
14 85,35 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
memoria visual y
atencin

57 NAVARRETE
ALBERTO
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin,
memoria visual y
Certificado de
terapias de
lenguaje
78

atencin
58 NAVARRETE
IAN
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin,
memoria visual y
atencin
Certificado de
terapias de
lenguaje
59 OROZCO
ALEXANDER
11 64,70 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin,
memoria visual,
atencin y
dominancia lateral

60 OROZCO
JOS
14 85,35 Memoria secuencia
auditiva, ritmo y
dominancia lateral

61 PADILLA
ANDRS
13 76,47 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
Memoria visual y
dominancia lateral

62 PADILLA
ERICK
13 76,47 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
memoria visual y
atencin

63 PEAFIEL
CARLOS
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin
Memoria visual y
atencin
Certificado de
terapias de
lenguaje
64 POMBOZA
MISHELL
13 76,47 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
memoria visual y
pronunciacin

79

65 REY MICHELL 13 76,47 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
atencin y
dominancia lateral

66 ROJAS
KATHERIN
15 88,23 Memoria secuencia
auditiva, ritmo.

67 ROMERO
GABRIEL
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
memoria visual,
atencin y
dominancia lateral

68 SALAZAR
DANNA
14 85,35 Memoria secuencia
auditiva, ritmo y
dominancia lateral

69 SNCHEZ
JOSU
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin,
memoria visual y
dominancia lateral

70 TAMAYO
CARLOS
13 76,47 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin y
dominancia lateral

71 TENE
VALERIA
13 76,47 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin y
dominancia lateral

72 TIAGUARO
JUAN
14 85,35 Memoria secuencia
auditiva, ritmo y
pronunciacin.

73 TIERRA
JENNIFER
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,

80

pronunciacin,
memoria visual y
dominancia lateral
74 TINGO
SANTIAGO
13 76,47 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin y
atencin.

75 TIXI DANIELA 15 88,23 Memoria secuencia
auditiva y ritmo


76 TUAPANTA
VIVIANA
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin
Memoria visual y
atencin

77 URQUIZO
HCTOR
13 76,47 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
atencin y
dominancia lateral

78 VELASTEGU
CSAR
12 70,58 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin,
atencin y
dominancia lateral

79 VELOZ
ADAMARIS
13 76,47 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin y
dominancia lateral

80 YANQUI
MAURICIO
11 64,70 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin,
memoria visual,
Certificado
especialista
oftalmlogo.
81

atencin y
dominancia lateral
81 YONF
MATEO
13 76,47 Memoria secuencia
auditiva, ritmo,
pronunciacin,
memoria visual,
atencin y
dominancia lateral

82 ZULA KAREN 15 88,23 Memoria secuencia
auditiva, ritmo.

ANLISIS

La tabla anterior nos muestra las areas de refuerzo que necesita cada uno de los
nios y nias de Segundo Ao Educacin General Bsica, de los datos obtenidos
al realizar la tabulacin del test de las funciones bsicas notndose la necesidad
de fortalecer en algunos de ellos estas actividades con refuerzos dentro del aula y
de ser necesario en el hogar, en otros casos se observa el requerimiento del aula de
apoyo para casos especiales a ser tratados con mayor atencin para su progreso
integral.













82










LUGAR: AULAS DE 2DO ________ EGB
DOCENTE: ____________________________________ FECHA: ___________________
N
d
e
l
a
n
t
e

-

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I
a
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r
r
i
b
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b
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j
o

j
u
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c
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r
c
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l

S
I

T
o
t
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l

N
O
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l
a
n
t
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t
r

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I
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OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________
PROFESOR/A INVESTIGADORA
FICHA DE OBSERVACION
RESUMEN DEL TEST DE FUNCIONES BASICAS
COLEGIO "LA SALLE"
INDICADOR:DIRECCIONALIDAD Y NOCION ESPACIAL
RELACIN DEL NIO RELACIN - OBJETO RELACION OBJETO
83







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COLEGIO "LA SALLE"
INDICADOR: SENSOPERCEPCIONES
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CAMINA
9. MOTRICIDAD GRUESA
8. MOTRICIDAD FINA
7. NOCIONES
TEMPORALES
En
superficie
plana
Cruzando
los pies
6.
MEMORIA
Colocar 10
Objetos
5. LENGUAJE
Cancin
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COLEGIO "LA SALLE"
INDICADOR: SENSOPERCEPCIONES
FORMA TAMAO COLOR CANTIDAD
PROFESOR/A INVESTIGADORA
4.1. PERCEPCIN Y DISCRIMINACIN VISUAL
4.2 PERCEPCIN AUDITIVA
TOTAL
85

RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE A LOS
DOCENTES DE SEGUNDO AO DE BSICA DE EDUCACIN
GENERAL BSICA DE LA ESCUELA LA SALLE

Se realiz la observacin en el desarrollo de dos clases con los maestros titulares,
y cinco clases con los maestros especializados, se observ que, en los contenidos
a tratar el 50% de los Docentes tenan dentro de su metodologa el avance de las
funciones bsicas, el 25% lo trabaj de acuerdo a como se di la clase, y el 25%
no lo trabaj.

Ellos afirman que, para los nios que dominan las funciones bsicas son ms
sencillas por que aprenden nuevos contenidos y tienen relacin directa con su
rendimiento acadmico.

Confirmando que las funciones bsicas no son tomadas en cuenta por los
Docentes especializados, y es una necesidad en estos aos de bsica, un trabajo en
conjunto que permita convertir cada una de estas habilidades en destrezas con
criterio de desempeo como lo exige El fortalecimiento y actualizacin curricular.














86

3.1 COMPROBACIN DE LA HIPTESIS

No cabe duda que la comprensin de lo que son las funciones bsicas por
parte del Docente, en el desarrollo integral de los nios y nias permitir
mejorar su rendimiento ya que estn directamente relacionadas con las
habilidades y capacidades de los nios y nias para poder desenvolverse en el
aula de clase y fuera de ella.

CONCLUSIN DE LA HIPTESIS

El estudio tanto con los Docentes como con los nios y nias nos permite
afirmar que:

El desarrollo de las funciones bsicas si ayudan a mejorar el rendimiento
acadmico de los nios y nias, siendo el responsable directo el Docente de
grado, los Maestros Especializados y los Padres de Familia en este proceso
integral.


87

3.2. CONCLUSIONES

Los Docentes consideran que las funciones bsicas desarrolladas, se
expresan en el dominio de habilidades y capacidades que se
construyen en el aula, y que estas constituyen el factor indispensable
para su desempeo futuro.

La conclusin anterior se distorsiona y se vuelve incoherente, por que
la mayora de sujetos investigados se refieren a aspectos
contradictorios, lo que evidencia que tan solo conocen los conceptos.,
pero, no aplican estrategias especificas en su planificacin para
desarrollar las funciones bsicas.

Si en un mismo porcentaje de personas investigadas existe
controversia, sobre la aplicacin o no de estrategias metodolgicas
para desarrollar las funciones bsicas y su efecto, concluyo que en
verdad muy poco se conoce sobre este tema y mayor confusin existe.

De los resultados de las tablas 6, 7 y 8 se extrae la fundamentacin
para asegurar que existe desconocimiento de la necesidad de formar y
desarrollar funciones bsicas en los estudiantes, es evidente al analizar
los resultados obtenidos, y por tal motivo no se sabe de los problemas
que causan en los estudiantes en su rendimiento acadmico, y no se
efecta ningn aporte significativo por parte de los Docentes.

Las evidencias curriculares para analizar la falta de desarrollo de
funciones bsicas, estn en la fatiga y el poco inters que los
estudiantes ponen en todas las asignaturas, siendo los elementos
principales para el bajo rendimiento de sus estudiantes.

En los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los Padres de
Familia, se observa el desconocimiento de lo que es una funcin bsica
88

siendo este el motivo para no ser reforzadas en casa, y no colaborar
con este proceso definitorio en la formacin estudiantil del nio y nia.

La falta de apoyo de los Padres de Familia es evidente al analizar los
datos obtenidos, quedando insubsistente la triloga educativa, siendo el
encargado de formar a los nios y nias nicamente el Docente

Con los resultados obtenidos, los Padres de Familia afirman que
existen cambios aptitudinales que se perciben por el diario convivir
que se tiene con los nios y nias, y que no fueron evidentes para los
Profesores Especializados.

Para los padres de familia, la asignatura de Cultura Fsica es la que
mayor evidencias da en la formacin de funciones bsicas,
especialmente en lo que se refiere a motricidad gruesa, siendo uno de
los pilares en los que se debe apoyar el Profesor de grado para
fortalecer las mismas, especialmente en las que tenga mayor dificultad
los nios y nias.

Los Padres de Familia coinciden con los Docentes de grado, que si
influye en el rendimiento escolar, la falta de desarrollo de funciones
bsicas en los nios y nias de Segundo de Bsica, lo que da solidez a
la investigacin y al mismo tiempo comprueba la hiptesis planteada.








89

3.3. RECOMENDACIONES

Se recomienda que los Docentes de Segundo Ao de Bsica,
mantengan reuniones peridicas de Planificacin en las que se ponga
en evidencia los temas a desarrollarse por los Docentes de grado y se
efectu un refuerzo en las asignaturas especializadas.

Se recomienda a las Autoridades de la Institucin, controlar las
polticas de planificacin entregadas a los Docentes de grado, y
Profesores Especializados, al inicio del ao lectivo en lo que se refiere
a su manual de convivencia.

Recomendara, que si existe un amplio conocimiento del efecto
positivo que produce la aplicacin de estrategias metodolgicas en el
desarrollo de funciones bsicas, estas sean aplicadas y sobre todo se
reflexione si se cumple o no en la institucin este principio.

Se recomienda un proceso de formacin acadmica por parte del
Director, a los Docente nuevos y especializados, en la formacin y
contribucin en el desarrollo de funciones bsicas en los nios y nias
en todos los Aos de Educacin Bsica.

Se recomienda que la Direccin del Plantel Educativo revise la
planificacin, y que en ella se d un aporte al manejo de funciones
bsicas en todas las reas de estudio.

Se recomienda poner en conocimiento de los Padres de Familia, la
necesidad de reforzar en casa las funciones bsicas especialmente en
las labores diarias en las que se pide colaboracin a los hijos

Es necesario compartir en las reuniones de Padres de Familia, el
avance de las funciones bsicas en cada uno de sus hijos para formar la
90

verdadera triloga educativa, y formar en ellos aprendizajes
significativos que le sirvan en el transcurso de su vida estudiantil.

Se recomienda que el aula de Apoyo intensifique el trabajo con
aquellos nios que no han completado las funciones bsicas en los
procesos de aprestamiento.

Se recomienda a los Docentes de Cultura Fsica, una comunicacin
ms efectiva con los Profesores de grado para poner nfasis en la
terminologa utilizada en el proceso de clases.

Es necesario una campaa de concientizacin, en la formacin de las
funciones bsicas dentro del proceso de inter aprendizaje de los
estudiantes con todos los miembros de la comunidad educativa.


















91

CAPTULO IV

PROPUESTA

4.1. TTULO DE LA PROPUESTA

"GUA METODOLGICA: CONTINUANDO CON LOS PASOS EN EL
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BSICAS"

4.2. INTRODUCCIN

La falta de un texto que desarrolle funciones bsicas en los nios y nias de
Segundo Ao de Educacin General Bsica, es el principal motivo para qu se
desarrolle la presente gua metodolgica, que permita en nuestros nios y nias el
perfeccionamiento de las mismas a un nivel pedaggico, especialmente en la
niez, porque requiere la preparacin emocional, social, intelectual, fsica y
expresiva de las nias y nios al ambiente escolar. Dicha preparacin se complica
ms cuando se realizan actividades no significativas en el contexto sociocultural y
lingstico de los estudiantes.

En la presente Gua Metodolgica encontrar sugerencias para desarrollar
plenamente las Funciones Bsicas para la pre-lectura, pre-escritura,
psicomotricidad y lgico matemtico recalcndole el uso mximo y adecuado
del idioma materno de los estudiantes y realizar actividades significativas para
estimular el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, asimismo, construir una
nueva visin de la escuela hacia las madres-padres de familia, para contrarrestar la
desercin escolar.

92

4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Identificar la importancia de las reas de Funciones Bsicas para la
preparacin de la nia y el nio en el proceso de inter aprendizaje.

Orientar la labor docente para brindar un servicio educativo con calidad,
calidez y pertinencia socio lingstico.

Fomentar el hbito de la lectura, escritura, el desarrollo de la
psicomotricidad y del pensamiento lgico matemtico en nios y nias del
Segundo Ao de Educacin General Bsica de la Escuela La Salle.

93

4.4. DESARROLLO

DATOS INFORMATIVOS


NOMBRES
APELLIDOS:
INSTITUCIN
AO DE BSICA
PROFESORA


94


ORIENTACIONES METODOLGICAS

1. FUNCIONES BSICAS.
Las Funciones Bsicas es un conjunto organizado de actividades curriculares,
destinadas a favorecer el desarrollo integral del nio y la nia. De la ejecucin de este
conjunto de actividades depender el xito o fracaso de la lecto - escritura, matemticas
como otros aprendizajes.

1.1. CONTENIDOS DE LAS FUNCIONES BSICAS PARA LA LECTO
ESCRITURA Y LGICO MATEMTICA.

Esquema corporal.
Discriminacin visual.
Discriminacin auditiva.
Atencin - memoria.
Coordinacin audio- viso- motriz.
Coordinacin de la prensin y presin
Visin y transcripcin de izquierda a derecha.

1.2 FASES DE LAS FUNCIONES BSICAS:
EXPERIENCIAS DIRECTAS.

Se llama as a la fase inicial en la que los nios y nias ejecutan las actividades
vivenciales que se sugiere en los contenidos de las funciones bsicas e implican la
ejecucin de movimientos de la totalidad corporal y por segmentos; como por ejemplo
desplazamientos grandes, manipulacin, observacin de seres y objetos de la naturaleza,
etc. (Estas actividades se realizan al aire libre).





95


ACTIVIDADES UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO.
Es la segunda fase de las funciones bsicas en la que los nios y nias, desarrollan en el
aula las actividades realizadas al aire libre, utilizando el material concreto estructurado
(material diseado con una finalidad pedaggica especfica: bloques lgicos, cubos,
regletas, varillas de diferente grosor y tamao, etc.) o material concreto no estructurado

USO DE MATERIAL REPRESENTATIVO O GRFICO.
Es la fase final de las funciones bsicas. En ella, los nios y las nias realizan
actividades usando material grfico; por ejemplo: siluetas, lminas, cuadernos, fichas,
etc.

En la Gua Metodolgica de las funciones bsicas el nio y nia representan las
experiencias realizadas en las dos primeras fases. Cabe sealar que el desarrollo de las
mismas estar presente a lo largo de la vida de los nios y nias precediendo sus
futuros aprendizajes.

1.3 CAPACIDADES Y ACTIVIDADES PARA LOS CONTENIDOS DE LAS
FUNCIONES BSICAS EN LECTO - ESCRITURA Y LGICO
MATEMTICA.

A. ESQUEMA CORPORAL:
CAPACIDADES:

Reconoce las partes gruesas y finas de su cuerpo.
Distingue: derecha - izquierda, hacia adelante - hacia atrs.

ACTIVIDADES:
Pasan las manos por su cuerpo, reconocen y nombran hombros, codos, rodillas, etc.
Realizan movimientos.

Saltan desde una silla o muro bajo, cayendo con flexin de rodillas.

96

En una lnea trazada en el suelo, saltan como ranas de un lado a otro.

Juegan a la carretilla cogiendo de los tobillos a su compaero quien se desplaza
empleando sus brazos y manos hacia la izquierda y, luego a la derecha.

En pares, y tomados de las manos y sentados con las piernas abiertas y extendidas,
flexionan y extienden el tronco en forma alternada.
Sentados con las piernas cruzadas y con las manos sobre las rodillas, se inclinan hacia la
derecha e izquierda, y con la ayuda de un compaero o compaera, hacia adelante y
hacia atrs.

Levantan uno y otro brazo; una y otra pierna.
Colocan objetos a su derecha y a su izquierda.
Nombran a los compaeros y objetos que estn a su izquierda y a su derecha.
Caminan y corren siguiendo variadas direcciones: izquierda, derecha; hacia
delante y hacia atrs.
En pares dibujan el perfil y algunas partes de su cuerpo.
















97

ESQUEMA CORPORAL

Pinta la cabeza de amarillo; los brazos de verde y las piernas de rojo:



Marca los hombros con una (X). Los codos con ( ). Las rodillas con ( ):


Capacidad: - Reconoce las partes gruesas y finas de su cuerpo.

98


ORGANIZACIN ESPACIAL
Pinta de rojo el lado derecho de estos nios y, de azul, el lado izquierdo:


Capacidad: - Reconoce las nociones de derecha - izquierda.

99


B. DISCRIMINACIN VISUAL.
CAPACIDADES:

Distingue: colores, formas y posicin de los objetos en relacin a s mismo.
Establece relaciones de un objeto con otro.
Organiza secuencias y ordenamientos.
Establece semejanzas y diferencias.

ACTIVIDADES:
Juegan a colocarse: delante - detrs; cerca - lejos de otro compaero.
Colocan un objeto: encima - debajo; delante - detrs; dentro - fuera; cerca - lejos en
relacin a otro objeto que sirve como referente.
Manipulan, observan, describen objetos y seres de su entorno: hojas, semillas, tallos,
animales, lmina de madera, piedrecitas, etc. Encuentran semejanzas y diferencias
(color, forma y tamao).
Comparan y agrupan segn longitudes, textura y grosor.
Ordenan, objetos y figuras por su tamao, color, forma. Sealan grficos iguales a la
muestra.
Observan y describen lminas.





100


ORGANIZACIN ESPACIAL
Colorea la pelota que est delante de la casa. Marca con (X) pelota que est detrs de la
casa.











Colorea el animal que est detrs de la mujer. Marca con un (X) el animal que est
delante de la mujer:



Capacidad: - Identifica las nociones de delante y detrs de los objetos y personas

ORGANIZACIN ESPACIAL

101

Encierra en un crculo los nios que estn lejos de sus padres. Colorea los que estn
cerca:




Marca una (+) en los objetos que estn cerca de la casa. Pinta los objetos que estn lejos
de la casa:



Capacidad: - Reconocen las nociones lejos de, cerca de en relacin a personas y
objetos.


ORGANIZACIN ESPACIAL

102


Marca con una (X) los objetos que estn encima de la mesa. Pinta los objetos que estn
debajo de la mesa:












Pinta los objetos que estn debajo de la vaca. Encierra en un crculo al que est encima
del burro:











Capacidad: - Reconoce las nociones de encima y debajo en relacin a personas y
objetos.

ORGANIZACIN ESPACIAL

103


Pinta de azul los que estn dentro de cada lnea cerrada. Pinta de rojo los que estn fuera
de cada lnea cerrada:


Marca con una (X) las figuras que tienen el punto adentro. Colorea las figuras que
tienen el punto afuera:












Capacidad: - Reconoce figuras que estn dentro y fuera de una lnea cerrada.


104

DISCRIMINACIN VISUAL
Agrupa con una lnea cerrada las figuras de color rojo:














Pinta de color verde todos los objetos pequeos:












Capacidad: - Establece semejanzas y diferencias entre objetos por color y tamao.


105

DISCRIMINACIN VISUAL
Marca con una (X) el objeto ms largo y con un crculo (o) el ms corto:





























Capacidad: - Establece relaciones de longitud entre objetos: largo - corto.

106


DISCRIMINACIN VISUAL

Pinta de color rojo las figuras gruesas:



















Capacidad: - Establece relaciones de espesor entre objetos: grueso - delgado.

107


DISCRIMINACIN AUDITIVA

CAPACIDADES:
Reconoce y diferencia sonidos producidos por objetos de diferentes materiales y
animales as como voces de personas.
Repiten y crean rimas.
Distingue palabras que comienzan y terminan con la misma slaba.

ACTIVIDADES:
Con los ojos tapados reconocen sonidos y los objetos que lo producen.
Reconocen voces de sus compaeros.
Identifican e imitan sonidos de la naturaleza: ro, lluvia, trueno, granizo, viento, etc.
Identifican e imitan sonidos emitidos por animales. De ese modo ladran, mallan, croan,
rebuznan, mugen, balan, pan, etc.
Identifican y reproducen sonidos de mquinas y de otros objetos como una motocicleta,
un tractor, un motor de carro, una bocina y diversos instrumentos musicales.
















108


DISCRIMINACIN AUDITIVA
Marca con un aspa (x) los objetos cuyos nombres comienzan con el mismo sonido
(slaba):



























Capacidad: - Identifica nombres de objetos que empiezan con la misma slaba.

109


DISCRIMINACIN AUDITIVA

Marca con un aspa (x) los objetos cuyos nombres terminan con el mismo sonido
(slaba):


























Capacidad: - Identifica nombres de objetos que terminan con la misma slaba.

110


D. ATENCIN Y MEMORIA

CAPACIDADES:
Desarrolla la atencin para discriminar lo que observa y escucha.
Desarrolla la memoria para recordar lo que observa y escucha.

ACTIVIDADES:
ATENCIN
Buscan y marcan en un grupo de figuras lo que indica el profesor.

MEMORIA VISUAL
Observan objetos o figuras por breves momentos e identifican el que falta.
Observan un dibujo o paisaje con diversos elementos y recuerdan los objetos o seres
que fueron eliminados por el profesor.
Reproducen figuras de su entorno y los que muestra el profesor (diferentes recursos).
Observan por breves momentos dibujos sencillos y los reproducen grficamente.

MEMORIA AUDITIVA

Juegan repitiendo y aumentando a una lista nombres de objetos: alimentos, pueblos,
tiles escolares, etc.
Escuchan sonidos y los reproducen, por ejemplo: palmadas intermitentes, frmulas
rtmicas, etc.
Narran cuentos cortos siguiendo una secuencia lgica, recordando un mnimo de tres
detalles del relato.







111

.
ATENCIN Y MEMORIA








Capacidad: - Observa e identifica figuras iguales.

112



ATENCIN
Completa cada figura:






Capacidad: - Identifican objetos y completan las partes que faltan.

113


COORDINACIN AUDIO - VISO MOTRIZ

CAPACIDADES:

Ejecuta trazos de izquierda a derecha.
Logra destreza en los movimientos de los ojos y manos de izquierda a derecha.
Independiza los segmentos hombros, codo y mueca para realizar trazos o grficos.

ACTIVIDADES:

PARA INDEPENDIZAR EL BRAZO DEL HOMBRO

Giran sus brazos uno por uno: hacia delante, hacia atrs, hacia la derecha, hacia la
izquierda y ambos a la vez; a diferentes velocidades.
Simulan lanzar piedras con una honda, saltan soga. Imitan movimientos: manejar
bicicleta, montar un caballo, sembrar y regar sus jardines ventear cebada, quinua, trigo.

PARA INDEPENDIZAR EL ANTEBRAZO

Con los codos pegados al cuerpo giran un aro de izquierda a derecha y viceversa,
sostienen piedras en cada mano, flexionando alternadamente el antebrazo; simulan
sostener y mover el arado.

PARA INDEPENDIZAR LAS MANOS

Giran ambas manos alternadamente: arriba - abajo; derecha - izquierda y viceversa.
Envuelven un trompo, ovillan lana, simulan lavar ropa, coser costales, moler aj con una
piedra. Simulan que tuestan granos con palitos; deshierban.




114


PARA INDEPENDIZAR LOS DEDOS: FLEXIN ROTACIN

Para flexionar los dedos abren y cierran ambas manos a la vez, levantan y bajan uno a
uno los dedos, simulan tocar la flauta, etc.
Para el movimiento de rotacin hacen girar sus dedos en el aire, en crculos; en una caja
de arena o tierra formando lneas de izquierda a derecha y viceversa.

Realizan juegos con los dedos haciendo plegados, rasgados, trozados, trazos libres y
dibujos varios.























115


COORDINACIN VISOMOTRIZ
Traza los caminos que deber seguir el zorro para llegar al corral de las ovejas:













Traza los caminos que deber seguir el pato para llegar a su nido:



Capacidad: - Coordina ojos y manos para el logro de las nociones izquierda - derecha.

116


COORDINACIN VISOMOTRIZ
Partiendo del punto, traza el recorrido de cada animal:





Capacidad: - Realiza trazos de izquierda a derecha y viceversa.

117


E2. COORDINACIN DE LA PRENSIN Y PRESIN

CAPACIDADES:

Coge el lpiz y otros tiles escolares con firmeza y naturalidad.
Presiona adecuadamente el lpiz sobre el papel.

ACTIVIDADES:

PARA LA PRENSIN.- (Prensin forma de agarrar el lpiz)
Crean y reproducen formas usando material no estructurado como piedras, tablas, tallos,
hojas pequeas, etc.

Clasifican objetos uno por uno como granos, piedras, semillas, palos pequeos, tablas,
paja, etc.

Realizan trazos libres en el suelo, en el aire, la carpeta, usando los dedos, palos, pajas,
ramas y el lpiz.

PARA PRESIN.- (fuerza con que se oprime el lpiz sobre el papel). Modelan bolitas
y otras formas de diferentes tamaos utilizando arcilla, papel, plastilina.
Rasgan, trozan y recortan papeles en forma libre y dirigida.

Dibujan y pintan figuras de objetos, paisajes, personas, seres, etc.








118


E3. VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA

CAPACIDADES:

Ejercita la orientacin de izquierda a derecha para leer y escribir.
Ejercita la coordinacin viso motriz fina, realizando actividades de trazo.

ACTIVIDADES:

Caminan, corren, hacen girar aros, trasladan objetos, lanzan objetos en el patio de
izquierda a derecha y viceversa.
Trazan de izquierda a derecha los recorridos practicados en el patio, primer o en la
pizarra y luego en el cuaderno.
Escuchan y narran historias siguiendo los dibujos o ilustraciones en secuencia.
Cuentan una historia libremente.

















119


VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA
Traza con un lpiz el recorrido que debe seguir cada animal:




Capacidad: - Traza direcciones de izquierda a derecha, cogiendo y presionando
adecuadamente el lpiz.

120


VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA
Traza con un lpiz el recorrido que debe seguir cada animal:







Capacidad: - Traza direcciones de izquierda a derecha, cogiendo y presionando
adecuadamente el lpiz.

121


VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA
Traza con un lpiz el recorrido que deben seguir las mariposas para llegar a la flor:





Capacidad: - Traza direcciones de izquierda a derecha, cogiendo y presionando
adecuadamente el lpiz.

122


VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA

Traza con un lpiz el recorrido que hacen los zorros para alcanzar a la oveja:



Capacidad: - Traza recorridos de izquierda a derecha, cogiendo y presionando
adecuadamente el lpiz.



123

VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA
Traza con un lpiz el camino que sigue el ratn par a llegar al queso:




Capacidad: - Traza direcciones de izquierda a derecha, cogiendo y presionando
adecuadamente el lpiz.


124

VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA

Traza con un lpiz los caminos que debe recorrer el nio para encontrar las salidas que
estn marcadas con los siguientes dibujos:






Capacidad: - Traza direcciones de izquierda a derecha, cogiendo presionando
adecuadamente el lpiz.


125

VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA

Pasa tu dedo sobre el camino que sigue el gusano para llegar a la papa; y luego, une con
un lpiz la lnea punteada:






Capacidad: - Trazan direcciones de izquierda a derecha, cogiendo y oprimiendo
adecuadamente el lpiz.


126

VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA

Traza lneas siguiendo la direccin de las flechas:





Capacidad: - Traza lneas siguiendo direcciones sealadas con flechas, cogiendo y
presionando adecuadamente el lpiz.


127

VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA

Traza los crculos siguiendo la direccin de las flechas:


Capacidad: - Traza crculos siguiendo direcciones sealadas con flechas, cogiendo y
presionando adecuadamente el lpiz.


128

E4. EJERCICIOS DE PRE - ESCRITURA

Los ejercicios realizados hasta aqu sirven de base par a la iniciacin tanto de la lecto -
escritura, as como del rea Lgico - matemtica.

Cuando los nios y nias puedan organizar el espacio de izquierda a derecha, de arriba a
abajo y dominen el espacio grfico (hoja del cuaderno y sus renglones) realizan los
ejercicios de pre - escritura.

El acompaamiento y asistencia que el profesor brinde durante la ejecucin de los
ejercicios de pre - escritura favorecen en gran medida los futuros aprendizajes.

NOTA: En todo momento hay que cuidar la forma cmo, el nio y el dedo del medio
como apoyo.



















129

PRE - ESCRITURA

Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:


Capacidad: - Ejercita trazos de rectas, siguiendo direcciones sealadas con flechas.


130

PRE ESCRITURA

Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:


Capacidad: - Ejercita trazos de rectas, siguiendo direcciones sealadas con flechas.


131

PRE - ESCRITURA
Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:

TRAZOS DIRIGIDOS DE RECTAS

TRAZOS DE PALOTES Y REDONDELAS


Capacidad: - Ejercita trazos de rectas y redondas.


132

PRE - ESCRITURA
Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:




Capacidad: - Ejercita trazos y palotes independientes.

PRE - ESCRITURA

133

Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:




Capacidad: - Ejercita trazos de palotes y redondas independientes.

PRE - ESCRITURA

134

Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:



Capacidad: - Ejercita trazos de rectas de arriba - abajo, de izquierda a derecha y
diagonales.
PRE ESCRITURA


135

Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:



Capacidad: - Ejercita trazos de rectas de arriba - abajo, de izquierda a derecha y
diagonales.

PRE ESCRITURA

136


Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:



Capacidad: - Ejercita trazos combinados.


PRE ESCRITURA

137


Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:



Capacidad: - Ejercita trazos combinados.

PRE ESCRITURA

138


Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:



Capacidad: - Ejercita trazos combinados.

PRE ESCRITURA

139


Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:




Capacidad: - Ejercita trazos combinados.

PRE ESCRITURA

140


Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:



Capacidad: - Ejercita trazos combinados.



136

4.5. EVIDENCIA DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA



PLANIFICACIN ADMINISTRATIVA
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA EVALUACIN
Presentar el modulo
de funciones bsicas a
los compaeras de
Segundo Ao de
Educacin General
Bsica y profesores
especializados
logrando el apoyo en
este proceso
fundamental en el
desarrollo del nio y
nia de la Institucin a
travs de la enseanza
de la metodologa a
utilizarse en los
diferentes procesos de
la construccin del
conocimiento
Autorizacin de
la Direccin del
Plantel para
presentar la gua
metodolgica.

Aprobacin del
oficio presentado

Convocar a los
compaeros a la
presentacin de
la gua
metodolgica.


Presentacin de
la planificacin
para el desarrollo
de la propuesta.
Oficios a la
Direccin del
Plantel.
Convocatoria
a los
compaeros
por parte de la
Direccin
Invitaciones
individuales a
los
compaeros de
la institucin

31-03-2011





0104-2011


05-04-2011





05-04-2011

Participacin
activa de los
compaeros
docentes en este
proceso.










137

PLANIFICACIN DE EJECUCIN
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA EVALUACIN
Presentar la gua
metodolgica de
funciones bsicas a los
compaeras de Segundo
Ao de Educacin
General Bsica y
profesores
especializados logrando
el apoyo en este
proceso fundamental
en el desarrollo del nio
y nia de la Institucin
a travs de la enseanza
de la metodologa a
utilizarse en los
diferentes procesos de
la construccin del
conocimiento

Presentacin del
Acto a cargo de la
Msc. Ana
Vsconez
Motivacin al
proceso que se
llevara a cabo
Presentacin de
los elementos que
consta la gua
metodolgica y su
significado
Metodologa a
utilizarse en cada
proceso de las
funciones bsicas

Plenaria de
conclusiones

Agradecimiento

Diapositivas
de la
motivacin,
El mundo y
el cambio de
actitudes para
mejorarlo
Diapositivas
de
presentacin
de cada
elemento que
constituye la
gua
metodolgica
a desarrollarse
con los nios.
Copias de la
formas de
metodologa a
utilizar.
08-04-2011





0804-2011


08-04-2011



08-04-2011




08-04-2011


08-04-2011
Resumen de
conclusiones
sacadas en la
plenaria.









138

4.5.1. HOJA DE RESUMEN DE LAS CONCLUSIONES OBTENIDAS
DURANTE LA PRESENTACIN DE LA GUA METODOLGICA DE
FUNCIONES BSICAS

PARTICIPACIN CONCLUSIN
Msc. Ana Vsconez - Directora La forma de presentar esta necesidad en
formular la gua metodolgica para el
desarrollo de esta etapa escolar es fantstica
asumiendo cada una de las exposiciones de la
compaera se necesita de la colaboracin de
todos para que estas destrezas queden
desarrolladas en este ao escolar y permitan
evidenciar cambios a futuro en el rendimiento
de nuestros nios y nias
Lic. Amanda Anilema -
Psicloga
Desde que se inicio el aula de apoyo se ha
venido insistiendo a los Docentes en el
cambio de actitudes para mejorar este proceso
en nios y nias recordndoles que no es
solamente trabajo de las y los compaeros que
trabajan en Segundo de Bsica sino de toda la
institucin.
Lic. Margarita Carrillo
Profesora del sexto ao
Si bien es cierto que se dice que las funciones
bsicas son desarrolladas en los nios en
Segundo de Bsica es notorio el tiempo muy
reducido que le dedican los docentes de este
ao a este proceso, hablo de esta forma por
que existen nios y nias que hasta ahora se
equivocan en los movimientos de izquierda a
derecha se tiene que sealar uno como
Profesor durante las formaciones entre otros
problemas de motricidad con los que llegan a
los aos superiores.



139

Prof. Luis Moreno- Profesor de
Cultura Fsica
Si bien es cierto que nosotros no planificamos
en conjunto siempre existe una comunicacin
con los profesores de grado y se trata de dar a
poyo a este proceso con los ejercicios que se
desarrollan.
Lic. Sonia Gallegos Profesora
de Tercero de Bsica
Cuando yo inicie en este ao de bsica y
venia de estar en segundo de bsica con la
finalidad de continuar con este proceso era la
meta, pero lo extenso de los contenidos
planteados para este ao no permiten
continuar el mismo
Prof. Ximena Ynez Profesora
de Segundo de Bsica
Nuestra misin es siempre desarrollar todas
las destrezas en los nios y nias pero al igual
que la compaera la presin de los Padres
para que sus hijos terminen leyendo y
escribiendo nos restan tiempo y nos
olvidamos de seguir con el proceso de
formacin en funciones bsicas
















140

4.6. RESULTADOS DE LA APLICACIN

En el momento de aplicacin, los nios no dominan de forma prctica las
relaciones espaciales y sus denominaciones por la posicin que ocupan los
objetos en relacin con su propio cuerpo y la o orientacin en el espacio se da
siguiendo un esquema dado.

Luego de la aplicacin realizan construcciones utilizando para ello modelos
grficos o las planifican y ejecutan utilizando sus propios modelos.

Ya conocen cantidades hasta el 100 y pueden establecer relaciones
cuantitativas entre conjuntos, determinando la cantidad hasta 100 elementos.
Dominan la correspondencia de elemento a elemento como va para
establecer relaciones cuantitativas entre dos conjuntos y la habilidad para
contar hasta 100.

Pueden realizar operaciones de forma, descomponer y unir conjuntos y
tambin determinar las acciones que les permiten solucionar sencillos
problemas de adicin y sustraccin, aunque todava desconocen todas las
representaciones grficas de las cantidades.

Asimismo, pueden realizar mediciones sencillas con unidades no
convencionales y comparar el largo o la altura de dos o tres objetos,
utilizando modelos.

Su expresin oral sigue un orden lgico y pronuncia con claridad los
fonemas, utilizando las reglas gramaticales en forma adecuada, en presente,
pasado y futuro.



141

Son capaces de realizar anlisis de sonidos al comparar palabras y
comprenden estas.

Han adquirido habilidades caligrficas bsicas que les permiten realizar trazos
continuos con cierta precisin, ajustndose al rengln y reproducir
correctamente la forma, segn el rasgo.

Dibujan y realizan diferentes composiciones plsticas que planifican
previamente y para las que utilizan diversos materiales. Memorizan y
reproducen con expresividad poesas, canciones, y trabalenguas.

Les produce gran satisfaccin la participacin en formaciones coreogrficas
simples y pueden expresarse con movimientos corporales acompaados por la
msica.

Sus movimientos han adquirido precisin y han desarrollado destreza que les
permite mayor coordinacin y flexibilidad en los movimientos, al ejecutar los
mismos combinados que requieren en su realizacin una mayor regulacin de
las acciones psicomotrices.

El deseo de estudiar se manifiesta fuertemente en el nio/nia, pero tambin
la necesidad de movimiento, de tener tiempo para jugar e intercambiar con
sus compaeritos.







142

BIBLIOGRAFA

ABARCA MERINO, Wilman, Universidad Nacional de Loja. Modulo
Procesos de Propuestas Curriculares Alternativas., 2006

CASTRO Mara, Las funciones bsicas y el aprestamiento escolar ,
editorial Kapeluz 2005

CONSTITUCIN POLTICA DEL ESTADO, 2010

ENCICLOPEDIA DE LA PSICOPEDAGOGA, Ocano Centrum,
Barcelona - Espaa.

GARZA Fernndez, Aprestamiento preescolar, Barcelona Espaa,
Fundacin MLST. 1997

JIMNEZ Juan, Capacidades y destrezas en base a las funciones bsicas,
Barcelona- Espaa1982

LEIVA, Francisco. Nociones de Metodologa de Investigacin Cientfica.
2da. Edicin. Quito Ecuador.

LEMUS, Pedagoga General editorial Kapeluz 1996


MAC GRAN HILL, Proceso neurolgico en infantes , Mxico , segunda
edicin 2008


TAPIA GODOY, Miguel, Universidad Nacional de Loja. Mdulo
Procesos de Aprendizaje. 2006.




143


Web grafa

www.Wikipedia, la enciclopedia libre.htm
http://www.eumed.net/cursecon
http://www.rieoei.org/deloslectores/580Vazquez.PDF
http://www.eubca.edu.uy/diccionario/letra_m.htm



















ANEXO N 1.- Encuesta aplicada a Docentes de 2do Ao E.G.B. y Profesores
Especializados

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SOCIALES
FILOSFICAS Y HUMANAS
CARRERA EDUCACIN BSICA
ENCUESTA APLICADA A MAESTRAS DE SEGUNDO AO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA Y PROFESORES ESPECIALIZADOS

Objetivo: Diagnosticar el manejo de funciones bsicas por parte de docentes de la
Escuela La Salle en su quehacer diario.
GENERO: M ___ F_____
EDAD:________
INSTITUCIN: Escuela La Salle
TITULO QUE POSEE EN EDUCACIN: __________________________
AOS DE EXPERIENCIA: ___________

Instruccin
Compaero Docente ruego marcar con una (x) en la alternativa que usted
considere sea la correcta
CUESTIONARIO:
1. Las Funciones Bsicas para Usted es?

Dominio psicomotriz ( ) Dominio de habilidades y capacidades ( )
Otra definicin ( )
Cul? _____________________________________________________

2. Aplica Usted en su planificacin micro y meso las funciones bsicas
como un contenido a tratar?
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )




POR QUE? ____________________________________________
3. Utiliza estrategias metodolgicas para desarrollar las funciones
bsicas en los contenidos programados:

SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
Cules? ___________________________________________________

4. Los alumnos que se encuentra a su cargo que dominio tiene de las
funciones bsicas?

a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Malo
e) Ninguno
POR QUE?__________________________________________________

5. Conoce Usted que la falta de desarrollo de funciones Bsicas en los
Nios y Nias ocasiona problemas en el Rendimiento de los Nios y
Nias?

SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
Cules?_____________________________________________________

6. Ha identificado Usted en los Nios y Nias que no han desarrollado
completamente sus funciones Bsicas problemas de escritura?

SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

7. Ha identificado usted en las Nias y Nios que no han desarrollado
completamente sus funciones Bsicas en grados Superiores poseen
problemas en continuar la lectura.
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )





8. Los problemas de lateralidad son notorios en los nios que no han
completado el desarrollado las funciones Bsicas en los ciclos
superiores que no permiten el avance y desarrollo de destrezas con
criterios de desempeo en sus asignaturas.

SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
Que destrezas especifique______________________________________

9. En el clculo mental de los Nios y Nias influye el proceso de falta
de desarrollo de funciones bsicas?

SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

10. Observa Usted en los Nios y Nias la falta de atencin y fatiga
durante el proceso ulico.

SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )


GRACIAS









ANEXO N 2.- Encuesta Aplicada a Padres de Familia de 2do Ao E.G.B y
profesores Especializados

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SOCIALES
FILOSFICAS Y HUMANAS
CARRERA EDUCACIN BSICA
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE SEGUNDO
AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA Y PROFESORES
ESPECIALIZADOS
Objetivo: verificar el apoyo de la utilizacin de funciones bsicas en el hogar de
los nios y nias de Segundo Ao de Bsica de la Escuela La Salle.
GENERO: M ___ F_____
EDAD: ________
INSTITUCIN: Escuela La Salle
TITULO QUE POSEE EN EDUCACIN: __________________________
AOS DE EXPERIENCIA: ___________

Instruccin
Seor Padre de Familia ruego marcar con una (x) en la alternativa que usted
considere sea la respuesta.

CUESTIONARIO:
1. Al inicio del Ao Lectivo los Profesores de Grado y los especializados
hablaron sobre la necesidad de colaborar en casa con el desarrollo de
Funciones Bsicas?

SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

2. Conoce usted que funciones bsicas deben desarrollar sus hijos en este
ao de Educacin Bsica?

SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )





3. Los docentes informan en reuniones de Padres de Familia sobre el
avance grupal e individual del desarrollo de funciones Bsicas?

SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

4. Observa usted que los profesores especialistas realizan actividades
parecidas a los Maestros de Grado en las actividades que llevan a la casa?

SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

5. Colabora usted en el hogar reforzado lo que los Docentes ensean en el
aula?

SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

6. Las actividades cotidianas que hacen los nios en casa desarrollan las
funciones bsicas aprendidas en el aula?

SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

7. Observa usted cambios en la motricidad fina y gruesa de su hijo?

SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NO ( )

8. Observa usted como Padre de Familia cambios en la ubicacin espacial
de su hijo?

SI ( ) FRECUENTEMENTE ( ) NO ( )







9. De las asignaturas especiales a su criterio cul de ellas refuerza las
funciones bsicas?

Ingls ( ) Msica ( ) Cultura Fsica ( ) O. Cristina ( )

10. Cree usted que al desarrollar en su hijo funciones bsicas colaborar en
los aos posteriores para un mejor rendimiento acadmico de su hijo?

SI ( ) FRECUENTEMENTE ( ) NO ( )

GRACIAS































ANEXO N 3.- Ficha de Observacin dirigida a los profesores de grado y
profesores especializados

FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE DIRIGIDA A LOS PROFESORES
DE GRADO Y ESPECIALIZADOS
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SOCIALES FILOSFICAS Y
HUMANAS
ESCUELA LA SALLE
FICHA DE OBSERVACIN DE CLASES
OBJETIVO: Verificar la informacin recolectada durante el proceso de aplicacin de la
encuesta logrando la vinculacin de los datos cualitativos y cuantitativos
que permitan conclusiones valederas de la investigacin
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL DOCENTE:
ESPECIALIDAD:

PRELIMINARES
TEMA DE CLASE:
EJE TEMTICO:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
EXPERIENCIA
SI NO
UTILIZACIN DE FUNCIONES BSICAS:



Cules?
REFLEXIN

SI NO




UTILIZACIN DE FUNCIONES BSICAS
Cules?

CONCEPTUALIZACIN
SI NO
UTILIZACIN DE FUNCIONES BSICAS
Cules?
APLICACIN
SI NO
UTILIZACIN DE FUNCIONES BSICAS
Cules?












ANEXO N 4.- Test de funciones bsicas aplicada a los nios
COLEGIO LA SALLE
RIOBAMBA
TEST DE FUNCIONES BSICAS
Nombres y Apellidos: _______________________________
Responsable __________________ fecha: __________________
1. ESQUEMA CORPORAL
a. En su cuerpo b. En su imagen
(frente al
espejo)
c. En otra persona




2. DOMINANCIA LATERAL
DERECHO IZQUIERDO
Ojo
Mirar por un tubo

Mano
Pintar cortar

Odo
Reloj

Pie
Saltar en un pie


3. ORIENTACIN
a) Temporal
En este momento es de da o de noche? _________________
Qu haces por las noches? _________________
Qu realizaste ayer en la casa? _________________
Qu actividad hiciste hoy? _________________






b) Espacial
Arriba ____ Debajo ____ Delante _____ Detrs____


4. COORDINACIN DINMICA
a) Dar cinco saltos con un solo pie _____
b) Botear cinco veces con la mano dominante _____

5. RECEPTIVA AUDITIVA
a) Los pjaros comen?
b) Los gatos vuelan?
c) Los bebes lloran?
d) Los rboles bailan?
e) Los nios juegan?
f) Los pjaros pintan?
g) Los pltanos escriben?
h) Las personas se casan?
i) Las bicicletas estudian?
j) Las mams cocinan?
k) El cielo es verde?
l) El sol es caliente?
m) Las flores comen?
n) Los trenes duermen?
o) Los sapos saltan?







6. RECEPTIVO VISUAL
a) _________ b) _________ c) _________ d) _________


7. ASOCIACIN AUDITIVA
a) Un pjaro vuela en el aire, un pez nada en l
b) Un pan es para comer, la leche es para
c) El humo sube, la lluvia
d) Yo me siento en una silla, t duermes en una
e) La luz roja significa pare, la luz verde significa
f) Yo como en un plato, tu tomas en un
g) Juan es un nio, Ximena es una
h) Los odos son para escuchar, los ojos son para
i) Yo estoy despierto durante el da, t ests dormido
durante la

j) Un conejo es rpido, una tortuga es muy










8. EXPRESIN MANUAL

1. Martillo
2. Guitarra
3. Tenedor
4. Telfono
5. Cepillo Pasta
6. Tijera
7. Sacapuntas
8. Lpiz
9. Cuchillo
10. Escoba

9. CIERRE AUDITIVO VOCAL
a. Maripo ____
b. Az ____
c. Pier ____
d. Monta ____
e. Carreti ____


10. PRONUNCIACIN
Franelgrafo ______
Esferogrfico ______
Triciclo ______
Lengua ______
Peridico ______
Columpio ______








11. MEMORIA SECUENCIA AUDITIVA

1. 3 (tres), 2 (dos), 5 (cinco)
2. 2; 5; 1
3. 1; 6; 2; 4
4. 1; 3; 5; 2
5. 1; 4; 1; 3; 2
6. 2;5; 4;6;9
7. 3; 2; 5; 7; 8; 3
8. 9; 2;6; 7; 5; 8
9. 2; 4; 6; 3; 2; 5; 7
10. 5; 4; 7; 9; 6; 2; 3

12. COORDINACIN AUDITIVA MOTORA (RITMO)
a) 000
b) 00-00
c) 000-00
d) 00-0-000
e) 0-000-0
f) 0-00-00-000
g) 00-000-000-000

13. MEMORIA VISUAL
1. ___________
2. ___________
3. ___________
4. ___________
5. ___________
6. ___________
7. ___________
8. ___________





14. DISCRIMINACIN AUDITIVA
a) Pato dato
b) Cama dama
c) Caballo caballo
d) Rata lata
e) Hombre hambre
f) Mesa misa
g) Mano mono
h) Ta da
i) Casa pasa
j) Pana lana

15. COORDINACIN VISO MOTORA









16. ATENCIN Y FATIGA













17. DESARROLLO MANUAL















ANEXO N 5.- FOTOGRAFAS

EN LA APLICACIN DE LAS ENCUESTAS

A DOCENTES
































A PADRES DE FAMILIA












EN LA PRESENTACIN DE LA GUA METODOLGICA