Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
s
I
a
q
u
i
e
-
d
e
r
e
c
h
a
c
e
r
c
a
-
l
e
j
o
s
e
n
t
r
e
a
d
e
n
t
r
o
-
f
u
e
r
a
s
o
b
r
e
-
d
e
b
a
j
o
a
r
r
i
b
a
-
a
b
a
j
o
j
u
n
t
o
-
c
e
r
c
a
t
o
t
a
l
S
I
T
o
t
a
l
N
O
d
e
l
a
n
t
e
-
a
t
r
s
I
a
q
u
i
e
-
d
e
r
e
c
h
a
c
e
r
c
a
-
l
e
j
o
s
e
n
t
r
e
a
d
e
n
t
r
o
-
f
u
e
r
a
s
o
b
r
e
-
d
e
b
a
j
o
a
r
r
i
b
a
-
a
b
a
j
o
j
u
n
t
o
-
c
e
r
c
a
t
o
t
a
l
S
I
T
o
t
a
l
N
O
d
e
l
a
n
t
e
-
a
t
r
s
I
a
q
u
i
e
-
d
e
r
e
c
h
a
c
e
r
c
a
-
l
e
j
o
s
e
n
t
r
e
a
d
e
n
t
r
o
-
f
u
e
r
a
s
o
b
r
e
-
d
e
b
a
j
o
a
r
r
i
b
a
-
a
b
a
j
o
j
u
n
t
o
-
c
e
r
c
a
t
o
t
a
l
S
I
T
o
t
a
l
N
O
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________
PROFESOR/A INVESTIGADORA
FICHA DE OBSERVACION
RESUMEN DEL TEST DE FUNCIONES BASICAS
COLEGIO "LA SALLE"
INDICADOR:DIRECCIONALIDAD Y NOCION ESPACIAL
RELACIN DEL NIO RELACIN - OBJETO RELACION OBJETO
83
?
Q
u
a
n
i
m
a
l
e
s
h
a
b
a
n
e
n
l
a
c
a
n
c
i
n
?
P
r
o
n
u
n
c
i
a
b
i
e
n
l
a
s
p
a
l
a
b
r
a
s
d
e
l
a
c
a
n
c
i
n
S
I
N
O
S
e
a
c
u
e
r
d
a
d
e
l
o
s
o
b
j
e
t
o
s
?
(
0
,
6
s
e
g
)
S
I
N
O
O
r
d
e
n
a
d
e
a
c
u
e
r
d
o
a
l
m
o
m
e
n
t
o
q
u
e
l
o
(
L
A
B
)
C
o
l
o
c
a
e
l
s
o
l
o
l
a
l
u
n
a
c
o
m
o
c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
e
S
I
N
O
R
a
s
g
a
d
o
d
e
p
a
p
e
l
E
n
s
a
r
t
a
d
o
d
e
f
i
d
e
o
s
M
o
v
i
m
i
e
n
t
o
a
l
t
e
r
a
d
o
d
e
d
o
s
R
e
c
o
r
t
e
r
e
c
t
o
(
a
n
e
x
o
3
)
R
e
c
o
r
t
e
o
n
d
u
l
a
d
o
(
a
n
e
x
o
3
)
R
e
c
o
r
t
e
a
l
t
e
r
a
d
o
(
a
n
e
x
o
3
)
S
I
N
O
H
a
c
i
a
a
d
e
l
a
n
t
e
H
a
c
i
a
a
t
r
s
H
a
c
i
a
l
o
s
l
a
d
o
s
H
a
c
i
a
a
d
e
l
a
n
t
e
H
a
c
i
a
a
t
r
s
h
a
c
i
a
l
o
s
l
a
d
o
s
H
a
c
i
a
a
d
e
l
a
n
t
e
H
a
c
i
a
a
t
r
s
h
a
c
i
a
l
o
s
l
a
d
o
s
P
a
r
a
r
s
e
e
n
u
n
p
i
e
C
a
m
i
n
a
r
c
o
n
l
o
s
o
j
o
s
a
b
i
e
r
t
o
s
e
n
u
n
a
r
e
c
t
a
C
a
m
i
n
a
r
c
o
n
l
o
s
o
j
o
s
c
e
r
r
a
d
o
s
e
n
u
n
a
r
e
c
t
a
S
I
N
O
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________________________________
PROFESOR/A INVESTIGADORA
A
t
e
n
c
i
n
y
f
a
t
i
g
a
p
o
n
e
e
l
p
u
n
t
e
n
e
l
c
u
a
d
r
a
d
o
N
COLEGIO "LA SALLE"
INDICADOR: SENSOPERCEPCIONES
Punta taln
CAMINA
9. MOTRICIDAD GRUESA
8. MOTRICIDAD FINA
7. NOCIONES
TEMPORALES
En
superficie
plana
Cruzando
los pies
6.
MEMORIA
Colocar 10
Objetos
5. LENGUAJE
Cancin
84
A
g
r
u
p
a
f
i
g
u
r
a
a
s
o
b
j
e
t
o
s
m
i
s
m
a
f
o
r
m
a
T
o
t
a
l
S
I
T
o
t
a
l
N
O
A
g
r
u
p
a
f
i
g
u
r
a
a
s
o
b
j
e
t
o
s
m
i
s
m
o
t
a
m
a
o
T
o
t
a
l
S
I
T
o
t
a
l
N
O
A
g
r
u
p
a
f
i
g
u
r
a
a
s
o
b
j
e
t
o
s
m
i
s
m
o
c
o
l
o
r
T
o
t
a
l
S
I
T
o
t
a
l
N
O
F
o
r
m
a
g
r
u
p
o
s
c
o
n
i
g
u
a
l
N
d
e
f
i
g
u
r
a
s
o
b
j
e
t
o
s
T
o
t
a
l
S
I
T
o
t
a
l
N
O
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
s
o
n
i
d
o
s
f
u
e
r
t
e
s
(
t
a
m
b
o
r
)
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
s
o
n
i
d
o
s
d
b
i
l
e
s
(
t
r
i
n
g
u
l
o
)
T
o
t
a
l
S
I
T
o
t
a
l
N
O
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________________________________
N
COLEGIO "LA SALLE"
INDICADOR: SENSOPERCEPCIONES
FORMA TAMAO COLOR CANTIDAD
PROFESOR/A INVESTIGADORA
4.1. PERCEPCIN Y DISCRIMINACIN VISUAL
4.2 PERCEPCIN AUDITIVA
TOTAL
85
RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE A LOS
DOCENTES DE SEGUNDO AO DE BSICA DE EDUCACIN
GENERAL BSICA DE LA ESCUELA LA SALLE
Se realiz la observacin en el desarrollo de dos clases con los maestros titulares,
y cinco clases con los maestros especializados, se observ que, en los contenidos
a tratar el 50% de los Docentes tenan dentro de su metodologa el avance de las
funciones bsicas, el 25% lo trabaj de acuerdo a como se di la clase, y el 25%
no lo trabaj.
Ellos afirman que, para los nios que dominan las funciones bsicas son ms
sencillas por que aprenden nuevos contenidos y tienen relacin directa con su
rendimiento acadmico.
Confirmando que las funciones bsicas no son tomadas en cuenta por los
Docentes especializados, y es una necesidad en estos aos de bsica, un trabajo en
conjunto que permita convertir cada una de estas habilidades en destrezas con
criterio de desempeo como lo exige El fortalecimiento y actualizacin curricular.
86
3.1 COMPROBACIN DE LA HIPTESIS
No cabe duda que la comprensin de lo que son las funciones bsicas por
parte del Docente, en el desarrollo integral de los nios y nias permitir
mejorar su rendimiento ya que estn directamente relacionadas con las
habilidades y capacidades de los nios y nias para poder desenvolverse en el
aula de clase y fuera de ella.
CONCLUSIN DE LA HIPTESIS
El estudio tanto con los Docentes como con los nios y nias nos permite
afirmar que:
El desarrollo de las funciones bsicas si ayudan a mejorar el rendimiento
acadmico de los nios y nias, siendo el responsable directo el Docente de
grado, los Maestros Especializados y los Padres de Familia en este proceso
integral.
87
3.2. CONCLUSIONES
Los Docentes consideran que las funciones bsicas desarrolladas, se
expresan en el dominio de habilidades y capacidades que se
construyen en el aula, y que estas constituyen el factor indispensable
para su desempeo futuro.
La conclusin anterior se distorsiona y se vuelve incoherente, por que
la mayora de sujetos investigados se refieren a aspectos
contradictorios, lo que evidencia que tan solo conocen los conceptos.,
pero, no aplican estrategias especificas en su planificacin para
desarrollar las funciones bsicas.
Si en un mismo porcentaje de personas investigadas existe
controversia, sobre la aplicacin o no de estrategias metodolgicas
para desarrollar las funciones bsicas y su efecto, concluyo que en
verdad muy poco se conoce sobre este tema y mayor confusin existe.
De los resultados de las tablas 6, 7 y 8 se extrae la fundamentacin
para asegurar que existe desconocimiento de la necesidad de formar y
desarrollar funciones bsicas en los estudiantes, es evidente al analizar
los resultados obtenidos, y por tal motivo no se sabe de los problemas
que causan en los estudiantes en su rendimiento acadmico, y no se
efecta ningn aporte significativo por parte de los Docentes.
Las evidencias curriculares para analizar la falta de desarrollo de
funciones bsicas, estn en la fatiga y el poco inters que los
estudiantes ponen en todas las asignaturas, siendo los elementos
principales para el bajo rendimiento de sus estudiantes.
En los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los Padres de
Familia, se observa el desconocimiento de lo que es una funcin bsica
88
siendo este el motivo para no ser reforzadas en casa, y no colaborar
con este proceso definitorio en la formacin estudiantil del nio y nia.
La falta de apoyo de los Padres de Familia es evidente al analizar los
datos obtenidos, quedando insubsistente la triloga educativa, siendo el
encargado de formar a los nios y nias nicamente el Docente
Con los resultados obtenidos, los Padres de Familia afirman que
existen cambios aptitudinales que se perciben por el diario convivir
que se tiene con los nios y nias, y que no fueron evidentes para los
Profesores Especializados.
Para los padres de familia, la asignatura de Cultura Fsica es la que
mayor evidencias da en la formacin de funciones bsicas,
especialmente en lo que se refiere a motricidad gruesa, siendo uno de
los pilares en los que se debe apoyar el Profesor de grado para
fortalecer las mismas, especialmente en las que tenga mayor dificultad
los nios y nias.
Los Padres de Familia coinciden con los Docentes de grado, que si
influye en el rendimiento escolar, la falta de desarrollo de funciones
bsicas en los nios y nias de Segundo de Bsica, lo que da solidez a
la investigacin y al mismo tiempo comprueba la hiptesis planteada.
89
3.3. RECOMENDACIONES
Se recomienda que los Docentes de Segundo Ao de Bsica,
mantengan reuniones peridicas de Planificacin en las que se ponga
en evidencia los temas a desarrollarse por los Docentes de grado y se
efectu un refuerzo en las asignaturas especializadas.
Se recomienda a las Autoridades de la Institucin, controlar las
polticas de planificacin entregadas a los Docentes de grado, y
Profesores Especializados, al inicio del ao lectivo en lo que se refiere
a su manual de convivencia.
Recomendara, que si existe un amplio conocimiento del efecto
positivo que produce la aplicacin de estrategias metodolgicas en el
desarrollo de funciones bsicas, estas sean aplicadas y sobre todo se
reflexione si se cumple o no en la institucin este principio.
Se recomienda un proceso de formacin acadmica por parte del
Director, a los Docente nuevos y especializados, en la formacin y
contribucin en el desarrollo de funciones bsicas en los nios y nias
en todos los Aos de Educacin Bsica.
Se recomienda que la Direccin del Plantel Educativo revise la
planificacin, y que en ella se d un aporte al manejo de funciones
bsicas en todas las reas de estudio.
Se recomienda poner en conocimiento de los Padres de Familia, la
necesidad de reforzar en casa las funciones bsicas especialmente en
las labores diarias en las que se pide colaboracin a los hijos
Es necesario compartir en las reuniones de Padres de Familia, el
avance de las funciones bsicas en cada uno de sus hijos para formar la
90
verdadera triloga educativa, y formar en ellos aprendizajes
significativos que le sirvan en el transcurso de su vida estudiantil.
Se recomienda que el aula de Apoyo intensifique el trabajo con
aquellos nios que no han completado las funciones bsicas en los
procesos de aprestamiento.
Se recomienda a los Docentes de Cultura Fsica, una comunicacin
ms efectiva con los Profesores de grado para poner nfasis en la
terminologa utilizada en el proceso de clases.
Es necesario una campaa de concientizacin, en la formacin de las
funciones bsicas dentro del proceso de inter aprendizaje de los
estudiantes con todos los miembros de la comunidad educativa.
91
CAPTULO IV
PROPUESTA
4.1. TTULO DE LA PROPUESTA
"GUA METODOLGICA: CONTINUANDO CON LOS PASOS EN EL
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BSICAS"
4.2. INTRODUCCIN
La falta de un texto que desarrolle funciones bsicas en los nios y nias de
Segundo Ao de Educacin General Bsica, es el principal motivo para qu se
desarrolle la presente gua metodolgica, que permita en nuestros nios y nias el
perfeccionamiento de las mismas a un nivel pedaggico, especialmente en la
niez, porque requiere la preparacin emocional, social, intelectual, fsica y
expresiva de las nias y nios al ambiente escolar. Dicha preparacin se complica
ms cuando se realizan actividades no significativas en el contexto sociocultural y
lingstico de los estudiantes.
En la presente Gua Metodolgica encontrar sugerencias para desarrollar
plenamente las Funciones Bsicas para la pre-lectura, pre-escritura,
psicomotricidad y lgico matemtico recalcndole el uso mximo y adecuado
del idioma materno de los estudiantes y realizar actividades significativas para
estimular el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, asimismo, construir una
nueva visin de la escuela hacia las madres-padres de familia, para contrarrestar la
desercin escolar.
92
4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Identificar la importancia de las reas de Funciones Bsicas para la
preparacin de la nia y el nio en el proceso de inter aprendizaje.
Orientar la labor docente para brindar un servicio educativo con calidad,
calidez y pertinencia socio lingstico.
Fomentar el hbito de la lectura, escritura, el desarrollo de la
psicomotricidad y del pensamiento lgico matemtico en nios y nias del
Segundo Ao de Educacin General Bsica de la Escuela La Salle.
93
4.4. DESARROLLO
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRES
APELLIDOS:
INSTITUCIN
AO DE BSICA
PROFESORA
94
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. FUNCIONES BSICAS.
Las Funciones Bsicas es un conjunto organizado de actividades curriculares,
destinadas a favorecer el desarrollo integral del nio y la nia. De la ejecucin de este
conjunto de actividades depender el xito o fracaso de la lecto - escritura, matemticas
como otros aprendizajes.
1.1. CONTENIDOS DE LAS FUNCIONES BSICAS PARA LA LECTO
ESCRITURA Y LGICO MATEMTICA.
Esquema corporal.
Discriminacin visual.
Discriminacin auditiva.
Atencin - memoria.
Coordinacin audio- viso- motriz.
Coordinacin de la prensin y presin
Visin y transcripcin de izquierda a derecha.
1.2 FASES DE LAS FUNCIONES BSICAS:
EXPERIENCIAS DIRECTAS.
Se llama as a la fase inicial en la que los nios y nias ejecutan las actividades
vivenciales que se sugiere en los contenidos de las funciones bsicas e implican la
ejecucin de movimientos de la totalidad corporal y por segmentos; como por ejemplo
desplazamientos grandes, manipulacin, observacin de seres y objetos de la naturaleza,
etc. (Estas actividades se realizan al aire libre).
95
ACTIVIDADES UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO.
Es la segunda fase de las funciones bsicas en la que los nios y nias, desarrollan en el
aula las actividades realizadas al aire libre, utilizando el material concreto estructurado
(material diseado con una finalidad pedaggica especfica: bloques lgicos, cubos,
regletas, varillas de diferente grosor y tamao, etc.) o material concreto no estructurado
USO DE MATERIAL REPRESENTATIVO O GRFICO.
Es la fase final de las funciones bsicas. En ella, los nios y las nias realizan
actividades usando material grfico; por ejemplo: siluetas, lminas, cuadernos, fichas,
etc.
En la Gua Metodolgica de las funciones bsicas el nio y nia representan las
experiencias realizadas en las dos primeras fases. Cabe sealar que el desarrollo de las
mismas estar presente a lo largo de la vida de los nios y nias precediendo sus
futuros aprendizajes.
1.3 CAPACIDADES Y ACTIVIDADES PARA LOS CONTENIDOS DE LAS
FUNCIONES BSICAS EN LECTO - ESCRITURA Y LGICO
MATEMTICA.
A. ESQUEMA CORPORAL:
CAPACIDADES:
Reconoce las partes gruesas y finas de su cuerpo.
Distingue: derecha - izquierda, hacia adelante - hacia atrs.
ACTIVIDADES:
Pasan las manos por su cuerpo, reconocen y nombran hombros, codos, rodillas, etc.
Realizan movimientos.
Saltan desde una silla o muro bajo, cayendo con flexin de rodillas.
96
En una lnea trazada en el suelo, saltan como ranas de un lado a otro.
Juegan a la carretilla cogiendo de los tobillos a su compaero quien se desplaza
empleando sus brazos y manos hacia la izquierda y, luego a la derecha.
En pares, y tomados de las manos y sentados con las piernas abiertas y extendidas,
flexionan y extienden el tronco en forma alternada.
Sentados con las piernas cruzadas y con las manos sobre las rodillas, se inclinan hacia la
derecha e izquierda, y con la ayuda de un compaero o compaera, hacia adelante y
hacia atrs.
Levantan uno y otro brazo; una y otra pierna.
Colocan objetos a su derecha y a su izquierda.
Nombran a los compaeros y objetos que estn a su izquierda y a su derecha.
Caminan y corren siguiendo variadas direcciones: izquierda, derecha; hacia
delante y hacia atrs.
En pares dibujan el perfil y algunas partes de su cuerpo.
97
ESQUEMA CORPORAL
Pinta la cabeza de amarillo; los brazos de verde y las piernas de rojo:
Marca los hombros con una (X). Los codos con ( ). Las rodillas con ( ):
Capacidad: - Reconoce las partes gruesas y finas de su cuerpo.
98
ORGANIZACIN ESPACIAL
Pinta de rojo el lado derecho de estos nios y, de azul, el lado izquierdo:
Capacidad: - Reconoce las nociones de derecha - izquierda.
99
B. DISCRIMINACIN VISUAL.
CAPACIDADES:
Distingue: colores, formas y posicin de los objetos en relacin a s mismo.
Establece relaciones de un objeto con otro.
Organiza secuencias y ordenamientos.
Establece semejanzas y diferencias.
ACTIVIDADES:
Juegan a colocarse: delante - detrs; cerca - lejos de otro compaero.
Colocan un objeto: encima - debajo; delante - detrs; dentro - fuera; cerca - lejos en
relacin a otro objeto que sirve como referente.
Manipulan, observan, describen objetos y seres de su entorno: hojas, semillas, tallos,
animales, lmina de madera, piedrecitas, etc. Encuentran semejanzas y diferencias
(color, forma y tamao).
Comparan y agrupan segn longitudes, textura y grosor.
Ordenan, objetos y figuras por su tamao, color, forma. Sealan grficos iguales a la
muestra.
Observan y describen lminas.
100
ORGANIZACIN ESPACIAL
Colorea la pelota que est delante de la casa. Marca con (X) pelota que est detrs de la
casa.
Colorea el animal que est detrs de la mujer. Marca con un (X) el animal que est
delante de la mujer:
Capacidad: - Identifica las nociones de delante y detrs de los objetos y personas
ORGANIZACIN ESPACIAL
101
Encierra en un crculo los nios que estn lejos de sus padres. Colorea los que estn
cerca:
Marca una (+) en los objetos que estn cerca de la casa. Pinta los objetos que estn lejos
de la casa:
Capacidad: - Reconocen las nociones lejos de, cerca de en relacin a personas y
objetos.
ORGANIZACIN ESPACIAL
102
Marca con una (X) los objetos que estn encima de la mesa. Pinta los objetos que estn
debajo de la mesa:
Pinta los objetos que estn debajo de la vaca. Encierra en un crculo al que est encima
del burro:
Capacidad: - Reconoce las nociones de encima y debajo en relacin a personas y
objetos.
ORGANIZACIN ESPACIAL
103
Pinta de azul los que estn dentro de cada lnea cerrada. Pinta de rojo los que estn fuera
de cada lnea cerrada:
Marca con una (X) las figuras que tienen el punto adentro. Colorea las figuras que
tienen el punto afuera:
Capacidad: - Reconoce figuras que estn dentro y fuera de una lnea cerrada.
104
DISCRIMINACIN VISUAL
Agrupa con una lnea cerrada las figuras de color rojo:
Pinta de color verde todos los objetos pequeos:
Capacidad: - Establece semejanzas y diferencias entre objetos por color y tamao.
105
DISCRIMINACIN VISUAL
Marca con una (X) el objeto ms largo y con un crculo (o) el ms corto:
Capacidad: - Establece relaciones de longitud entre objetos: largo - corto.
106
DISCRIMINACIN VISUAL
Pinta de color rojo las figuras gruesas:
Capacidad: - Establece relaciones de espesor entre objetos: grueso - delgado.
107
DISCRIMINACIN AUDITIVA
CAPACIDADES:
Reconoce y diferencia sonidos producidos por objetos de diferentes materiales y
animales as como voces de personas.
Repiten y crean rimas.
Distingue palabras que comienzan y terminan con la misma slaba.
ACTIVIDADES:
Con los ojos tapados reconocen sonidos y los objetos que lo producen.
Reconocen voces de sus compaeros.
Identifican e imitan sonidos de la naturaleza: ro, lluvia, trueno, granizo, viento, etc.
Identifican e imitan sonidos emitidos por animales. De ese modo ladran, mallan, croan,
rebuznan, mugen, balan, pan, etc.
Identifican y reproducen sonidos de mquinas y de otros objetos como una motocicleta,
un tractor, un motor de carro, una bocina y diversos instrumentos musicales.
108
DISCRIMINACIN AUDITIVA
Marca con un aspa (x) los objetos cuyos nombres comienzan con el mismo sonido
(slaba):
Capacidad: - Identifica nombres de objetos que empiezan con la misma slaba.
109
DISCRIMINACIN AUDITIVA
Marca con un aspa (x) los objetos cuyos nombres terminan con el mismo sonido
(slaba):
Capacidad: - Identifica nombres de objetos que terminan con la misma slaba.
110
D. ATENCIN Y MEMORIA
CAPACIDADES:
Desarrolla la atencin para discriminar lo que observa y escucha.
Desarrolla la memoria para recordar lo que observa y escucha.
ACTIVIDADES:
ATENCIN
Buscan y marcan en un grupo de figuras lo que indica el profesor.
MEMORIA VISUAL
Observan objetos o figuras por breves momentos e identifican el que falta.
Observan un dibujo o paisaje con diversos elementos y recuerdan los objetos o seres
que fueron eliminados por el profesor.
Reproducen figuras de su entorno y los que muestra el profesor (diferentes recursos).
Observan por breves momentos dibujos sencillos y los reproducen grficamente.
MEMORIA AUDITIVA
Juegan repitiendo y aumentando a una lista nombres de objetos: alimentos, pueblos,
tiles escolares, etc.
Escuchan sonidos y los reproducen, por ejemplo: palmadas intermitentes, frmulas
rtmicas, etc.
Narran cuentos cortos siguiendo una secuencia lgica, recordando un mnimo de tres
detalles del relato.
111
.
ATENCIN Y MEMORIA
Capacidad: - Observa e identifica figuras iguales.
112
ATENCIN
Completa cada figura:
Capacidad: - Identifican objetos y completan las partes que faltan.
113
COORDINACIN AUDIO - VISO MOTRIZ
CAPACIDADES:
Ejecuta trazos de izquierda a derecha.
Logra destreza en los movimientos de los ojos y manos de izquierda a derecha.
Independiza los segmentos hombros, codo y mueca para realizar trazos o grficos.
ACTIVIDADES:
PARA INDEPENDIZAR EL BRAZO DEL HOMBRO
Giran sus brazos uno por uno: hacia delante, hacia atrs, hacia la derecha, hacia la
izquierda y ambos a la vez; a diferentes velocidades.
Simulan lanzar piedras con una honda, saltan soga. Imitan movimientos: manejar
bicicleta, montar un caballo, sembrar y regar sus jardines ventear cebada, quinua, trigo.
PARA INDEPENDIZAR EL ANTEBRAZO
Con los codos pegados al cuerpo giran un aro de izquierda a derecha y viceversa,
sostienen piedras en cada mano, flexionando alternadamente el antebrazo; simulan
sostener y mover el arado.
PARA INDEPENDIZAR LAS MANOS
Giran ambas manos alternadamente: arriba - abajo; derecha - izquierda y viceversa.
Envuelven un trompo, ovillan lana, simulan lavar ropa, coser costales, moler aj con una
piedra. Simulan que tuestan granos con palitos; deshierban.
114
PARA INDEPENDIZAR LOS DEDOS: FLEXIN ROTACIN
Para flexionar los dedos abren y cierran ambas manos a la vez, levantan y bajan uno a
uno los dedos, simulan tocar la flauta, etc.
Para el movimiento de rotacin hacen girar sus dedos en el aire, en crculos; en una caja
de arena o tierra formando lneas de izquierda a derecha y viceversa.
Realizan juegos con los dedos haciendo plegados, rasgados, trozados, trazos libres y
dibujos varios.
115
COORDINACIN VISOMOTRIZ
Traza los caminos que deber seguir el zorro para llegar al corral de las ovejas:
Traza los caminos que deber seguir el pato para llegar a su nido:
Capacidad: - Coordina ojos y manos para el logro de las nociones izquierda - derecha.
116
COORDINACIN VISOMOTRIZ
Partiendo del punto, traza el recorrido de cada animal:
Capacidad: - Realiza trazos de izquierda a derecha y viceversa.
117
E2. COORDINACIN DE LA PRENSIN Y PRESIN
CAPACIDADES:
Coge el lpiz y otros tiles escolares con firmeza y naturalidad.
Presiona adecuadamente el lpiz sobre el papel.
ACTIVIDADES:
PARA LA PRENSIN.- (Prensin forma de agarrar el lpiz)
Crean y reproducen formas usando material no estructurado como piedras, tablas, tallos,
hojas pequeas, etc.
Clasifican objetos uno por uno como granos, piedras, semillas, palos pequeos, tablas,
paja, etc.
Realizan trazos libres en el suelo, en el aire, la carpeta, usando los dedos, palos, pajas,
ramas y el lpiz.
PARA PRESIN.- (fuerza con que se oprime el lpiz sobre el papel). Modelan bolitas
y otras formas de diferentes tamaos utilizando arcilla, papel, plastilina.
Rasgan, trozan y recortan papeles en forma libre y dirigida.
Dibujan y pintan figuras de objetos, paisajes, personas, seres, etc.
118
E3. VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA
CAPACIDADES:
Ejercita la orientacin de izquierda a derecha para leer y escribir.
Ejercita la coordinacin viso motriz fina, realizando actividades de trazo.
ACTIVIDADES:
Caminan, corren, hacen girar aros, trasladan objetos, lanzan objetos en el patio de
izquierda a derecha y viceversa.
Trazan de izquierda a derecha los recorridos practicados en el patio, primer o en la
pizarra y luego en el cuaderno.
Escuchan y narran historias siguiendo los dibujos o ilustraciones en secuencia.
Cuentan una historia libremente.
119
VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA
Traza con un lpiz el recorrido que debe seguir cada animal:
Capacidad: - Traza direcciones de izquierda a derecha, cogiendo y presionando
adecuadamente el lpiz.
120
VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA
Traza con un lpiz el recorrido que debe seguir cada animal:
Capacidad: - Traza direcciones de izquierda a derecha, cogiendo y presionando
adecuadamente el lpiz.
121
VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA
Traza con un lpiz el recorrido que deben seguir las mariposas para llegar a la flor:
Capacidad: - Traza direcciones de izquierda a derecha, cogiendo y presionando
adecuadamente el lpiz.
122
VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA
Traza con un lpiz el recorrido que hacen los zorros para alcanzar a la oveja:
Capacidad: - Traza recorridos de izquierda a derecha, cogiendo y presionando
adecuadamente el lpiz.
123
VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA
Traza con un lpiz el camino que sigue el ratn par a llegar al queso:
Capacidad: - Traza direcciones de izquierda a derecha, cogiendo y presionando
adecuadamente el lpiz.
124
VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA
Traza con un lpiz los caminos que debe recorrer el nio para encontrar las salidas que
estn marcadas con los siguientes dibujos:
Capacidad: - Traza direcciones de izquierda a derecha, cogiendo presionando
adecuadamente el lpiz.
125
VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA
Pasa tu dedo sobre el camino que sigue el gusano para llegar a la papa; y luego, une con
un lpiz la lnea punteada:
Capacidad: - Trazan direcciones de izquierda a derecha, cogiendo y oprimiendo
adecuadamente el lpiz.
126
VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA
Traza lneas siguiendo la direccin de las flechas:
Capacidad: - Traza lneas siguiendo direcciones sealadas con flechas, cogiendo y
presionando adecuadamente el lpiz.
127
VISIN Y TRANSCRIPCIN DE IZQUIERDA A DERECHA
Traza los crculos siguiendo la direccin de las flechas:
Capacidad: - Traza crculos siguiendo direcciones sealadas con flechas, cogiendo y
presionando adecuadamente el lpiz.
128
E4. EJERCICIOS DE PRE - ESCRITURA
Los ejercicios realizados hasta aqu sirven de base par a la iniciacin tanto de la lecto -
escritura, as como del rea Lgico - matemtica.
Cuando los nios y nias puedan organizar el espacio de izquierda a derecha, de arriba a
abajo y dominen el espacio grfico (hoja del cuaderno y sus renglones) realizan los
ejercicios de pre - escritura.
El acompaamiento y asistencia que el profesor brinde durante la ejecucin de los
ejercicios de pre - escritura favorecen en gran medida los futuros aprendizajes.
NOTA: En todo momento hay que cuidar la forma cmo, el nio y el dedo del medio
como apoyo.
129
PRE - ESCRITURA
Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:
Capacidad: - Ejercita trazos de rectas, siguiendo direcciones sealadas con flechas.
130
PRE ESCRITURA
Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:
Capacidad: - Ejercita trazos de rectas, siguiendo direcciones sealadas con flechas.
131
PRE - ESCRITURA
Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:
TRAZOS DIRIGIDOS DE RECTAS
TRAZOS DE PALOTES Y REDONDELAS
Capacidad: - Ejercita trazos de rectas y redondas.
132
PRE - ESCRITURA
Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:
Capacidad: - Ejercita trazos y palotes independientes.
PRE - ESCRITURA
133
Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:
Capacidad: - Ejercita trazos de palotes y redondas independientes.
PRE - ESCRITURA
134
Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:
Capacidad: - Ejercita trazos de rectas de arriba - abajo, de izquierda a derecha y
diagonales.
PRE ESCRITURA
135
Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:
Capacidad: - Ejercita trazos de rectas de arriba - abajo, de izquierda a derecha y
diagonales.
PRE ESCRITURA
136
Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:
Capacidad: - Ejercita trazos combinados.
PRE ESCRITURA
137
Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:
Capacidad: - Ejercita trazos combinados.
PRE ESCRITURA
138
Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:
Capacidad: - Ejercita trazos combinados.
PRE ESCRITURA
139
Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:
Capacidad: - Ejercita trazos combinados.
PRE ESCRITURA
140
Reproduce el modelo siguiendo la direccin que te indican las flechas:
Capacidad: - Ejercita trazos combinados.
136
4.5. EVIDENCIA DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA
PLANIFICACIN ADMINISTRATIVA
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA EVALUACIN
Presentar el modulo
de funciones bsicas a
los compaeras de
Segundo Ao de
Educacin General
Bsica y profesores
especializados
logrando el apoyo en
este proceso
fundamental en el
desarrollo del nio y
nia de la Institucin a
travs de la enseanza
de la metodologa a
utilizarse en los
diferentes procesos de
la construccin del
conocimiento
Autorizacin de
la Direccin del
Plantel para
presentar la gua
metodolgica.
Aprobacin del
oficio presentado
Convocar a los
compaeros a la
presentacin de
la gua
metodolgica.
Presentacin de
la planificacin
para el desarrollo
de la propuesta.
Oficios a la
Direccin del
Plantel.
Convocatoria
a los
compaeros
por parte de la
Direccin
Invitaciones
individuales a
los
compaeros de
la institucin
31-03-2011
0104-2011
05-04-2011
05-04-2011
Participacin
activa de los
compaeros
docentes en este
proceso.
137
PLANIFICACIN DE EJECUCIN
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA EVALUACIN
Presentar la gua
metodolgica de
funciones bsicas a los
compaeras de Segundo
Ao de Educacin
General Bsica y
profesores
especializados logrando
el apoyo en este
proceso fundamental
en el desarrollo del nio
y nia de la Institucin
a travs de la enseanza
de la metodologa a
utilizarse en los
diferentes procesos de
la construccin del
conocimiento
Presentacin del
Acto a cargo de la
Msc. Ana
Vsconez
Motivacin al
proceso que se
llevara a cabo
Presentacin de
los elementos que
consta la gua
metodolgica y su
significado
Metodologa a
utilizarse en cada
proceso de las
funciones bsicas
Plenaria de
conclusiones
Agradecimiento
Diapositivas
de la
motivacin,
El mundo y
el cambio de
actitudes para
mejorarlo
Diapositivas
de
presentacin
de cada
elemento que
constituye la
gua
metodolgica
a desarrollarse
con los nios.
Copias de la
formas de
metodologa a
utilizar.
08-04-2011
0804-2011
08-04-2011
08-04-2011
08-04-2011
08-04-2011
Resumen de
conclusiones
sacadas en la
plenaria.
138
4.5.1. HOJA DE RESUMEN DE LAS CONCLUSIONES OBTENIDAS
DURANTE LA PRESENTACIN DE LA GUA METODOLGICA DE
FUNCIONES BSICAS
PARTICIPACIN CONCLUSIN
Msc. Ana Vsconez - Directora La forma de presentar esta necesidad en
formular la gua metodolgica para el
desarrollo de esta etapa escolar es fantstica
asumiendo cada una de las exposiciones de la
compaera se necesita de la colaboracin de
todos para que estas destrezas queden
desarrolladas en este ao escolar y permitan
evidenciar cambios a futuro en el rendimiento
de nuestros nios y nias
Lic. Amanda Anilema -
Psicloga
Desde que se inicio el aula de apoyo se ha
venido insistiendo a los Docentes en el
cambio de actitudes para mejorar este proceso
en nios y nias recordndoles que no es
solamente trabajo de las y los compaeros que
trabajan en Segundo de Bsica sino de toda la
institucin.
Lic. Margarita Carrillo
Profesora del sexto ao
Si bien es cierto que se dice que las funciones
bsicas son desarrolladas en los nios en
Segundo de Bsica es notorio el tiempo muy
reducido que le dedican los docentes de este
ao a este proceso, hablo de esta forma por
que existen nios y nias que hasta ahora se
equivocan en los movimientos de izquierda a
derecha se tiene que sealar uno como
Profesor durante las formaciones entre otros
problemas de motricidad con los que llegan a
los aos superiores.
139
Prof. Luis Moreno- Profesor de
Cultura Fsica
Si bien es cierto que nosotros no planificamos
en conjunto siempre existe una comunicacin
con los profesores de grado y se trata de dar a
poyo a este proceso con los ejercicios que se
desarrollan.
Lic. Sonia Gallegos Profesora
de Tercero de Bsica
Cuando yo inicie en este ao de bsica y
venia de estar en segundo de bsica con la
finalidad de continuar con este proceso era la
meta, pero lo extenso de los contenidos
planteados para este ao no permiten
continuar el mismo
Prof. Ximena Ynez Profesora
de Segundo de Bsica
Nuestra misin es siempre desarrollar todas
las destrezas en los nios y nias pero al igual
que la compaera la presin de los Padres
para que sus hijos terminen leyendo y
escribiendo nos restan tiempo y nos
olvidamos de seguir con el proceso de
formacin en funciones bsicas
140
4.6. RESULTADOS DE LA APLICACIN
En el momento de aplicacin, los nios no dominan de forma prctica las
relaciones espaciales y sus denominaciones por la posicin que ocupan los
objetos en relacin con su propio cuerpo y la o orientacin en el espacio se da
siguiendo un esquema dado.
Luego de la aplicacin realizan construcciones utilizando para ello modelos
grficos o las planifican y ejecutan utilizando sus propios modelos.
Ya conocen cantidades hasta el 100 y pueden establecer relaciones
cuantitativas entre conjuntos, determinando la cantidad hasta 100 elementos.
Dominan la correspondencia de elemento a elemento como va para
establecer relaciones cuantitativas entre dos conjuntos y la habilidad para
contar hasta 100.
Pueden realizar operaciones de forma, descomponer y unir conjuntos y
tambin determinar las acciones que les permiten solucionar sencillos
problemas de adicin y sustraccin, aunque todava desconocen todas las
representaciones grficas de las cantidades.
Asimismo, pueden realizar mediciones sencillas con unidades no
convencionales y comparar el largo o la altura de dos o tres objetos,
utilizando modelos.
Su expresin oral sigue un orden lgico y pronuncia con claridad los
fonemas, utilizando las reglas gramaticales en forma adecuada, en presente,
pasado y futuro.
141
Son capaces de realizar anlisis de sonidos al comparar palabras y
comprenden estas.
Han adquirido habilidades caligrficas bsicas que les permiten realizar trazos
continuos con cierta precisin, ajustndose al rengln y reproducir
correctamente la forma, segn el rasgo.
Dibujan y realizan diferentes composiciones plsticas que planifican
previamente y para las que utilizan diversos materiales. Memorizan y
reproducen con expresividad poesas, canciones, y trabalenguas.
Les produce gran satisfaccin la participacin en formaciones coreogrficas
simples y pueden expresarse con movimientos corporales acompaados por la
msica.
Sus movimientos han adquirido precisin y han desarrollado destreza que les
permite mayor coordinacin y flexibilidad en los movimientos, al ejecutar los
mismos combinados que requieren en su realizacin una mayor regulacin de
las acciones psicomotrices.
El deseo de estudiar se manifiesta fuertemente en el nio/nia, pero tambin
la necesidad de movimiento, de tener tiempo para jugar e intercambiar con
sus compaeritos.
142
BIBLIOGRAFA
ABARCA MERINO, Wilman, Universidad Nacional de Loja. Modulo
Procesos de Propuestas Curriculares Alternativas., 2006
CASTRO Mara, Las funciones bsicas y el aprestamiento escolar ,
editorial Kapeluz 2005
CONSTITUCIN POLTICA DEL ESTADO, 2010
ENCICLOPEDIA DE LA PSICOPEDAGOGA, Ocano Centrum,
Barcelona - Espaa.
GARZA Fernndez, Aprestamiento preescolar, Barcelona Espaa,
Fundacin MLST. 1997
JIMNEZ Juan, Capacidades y destrezas en base a las funciones bsicas,
Barcelona- Espaa1982
LEIVA, Francisco. Nociones de Metodologa de Investigacin Cientfica.
2da. Edicin. Quito Ecuador.
LEMUS, Pedagoga General editorial Kapeluz 1996
MAC GRAN HILL, Proceso neurolgico en infantes , Mxico , segunda
edicin 2008
TAPIA GODOY, Miguel, Universidad Nacional de Loja. Mdulo
Procesos de Aprendizaje. 2006.
143
Web grafa
www.Wikipedia, la enciclopedia libre.htm
http://www.eumed.net/cursecon
http://www.rieoei.org/deloslectores/580Vazquez.PDF
http://www.eubca.edu.uy/diccionario/letra_m.htm
ANEXO N 1.- Encuesta aplicada a Docentes de 2do Ao E.G.B. y Profesores
Especializados
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SOCIALES
FILOSFICAS Y HUMANAS
CARRERA EDUCACIN BSICA
ENCUESTA APLICADA A MAESTRAS DE SEGUNDO AO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA Y PROFESORES ESPECIALIZADOS
Objetivo: Diagnosticar el manejo de funciones bsicas por parte de docentes de la
Escuela La Salle en su quehacer diario.
GENERO: M ___ F_____
EDAD:________
INSTITUCIN: Escuela La Salle
TITULO QUE POSEE EN EDUCACIN: __________________________
AOS DE EXPERIENCIA: ___________
Instruccin
Compaero Docente ruego marcar con una (x) en la alternativa que usted
considere sea la correcta
CUESTIONARIO:
1. Las Funciones Bsicas para Usted es?
Dominio psicomotriz ( ) Dominio de habilidades y capacidades ( )
Otra definicin ( )
Cul? _____________________________________________________
2. Aplica Usted en su planificacin micro y meso las funciones bsicas
como un contenido a tratar?
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
POR QUE? ____________________________________________
3. Utiliza estrategias metodolgicas para desarrollar las funciones
bsicas en los contenidos programados:
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
Cules? ___________________________________________________
4. Los alumnos que se encuentra a su cargo que dominio tiene de las
funciones bsicas?
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Malo
e) Ninguno
POR QUE?__________________________________________________
5. Conoce Usted que la falta de desarrollo de funciones Bsicas en los
Nios y Nias ocasiona problemas en el Rendimiento de los Nios y
Nias?
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
Cules?_____________________________________________________
6. Ha identificado Usted en los Nios y Nias que no han desarrollado
completamente sus funciones Bsicas problemas de escritura?
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
7. Ha identificado usted en las Nias y Nios que no han desarrollado
completamente sus funciones Bsicas en grados Superiores poseen
problemas en continuar la lectura.
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
8. Los problemas de lateralidad son notorios en los nios que no han
completado el desarrollado las funciones Bsicas en los ciclos
superiores que no permiten el avance y desarrollo de destrezas con
criterios de desempeo en sus asignaturas.
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
Que destrezas especifique______________________________________
9. En el clculo mental de los Nios y Nias influye el proceso de falta
de desarrollo de funciones bsicas?
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
10. Observa Usted en los Nios y Nias la falta de atencin y fatiga
durante el proceso ulico.
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
GRACIAS
ANEXO N 2.- Encuesta Aplicada a Padres de Familia de 2do Ao E.G.B y
profesores Especializados
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SOCIALES
FILOSFICAS Y HUMANAS
CARRERA EDUCACIN BSICA
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE SEGUNDO
AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA Y PROFESORES
ESPECIALIZADOS
Objetivo: verificar el apoyo de la utilizacin de funciones bsicas en el hogar de
los nios y nias de Segundo Ao de Bsica de la Escuela La Salle.
GENERO: M ___ F_____
EDAD: ________
INSTITUCIN: Escuela La Salle
TITULO QUE POSEE EN EDUCACIN: __________________________
AOS DE EXPERIENCIA: ___________
Instruccin
Seor Padre de Familia ruego marcar con una (x) en la alternativa que usted
considere sea la respuesta.
CUESTIONARIO:
1. Al inicio del Ao Lectivo los Profesores de Grado y los especializados
hablaron sobre la necesidad de colaborar en casa con el desarrollo de
Funciones Bsicas?
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
2. Conoce usted que funciones bsicas deben desarrollar sus hijos en este
ao de Educacin Bsica?
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
3. Los docentes informan en reuniones de Padres de Familia sobre el
avance grupal e individual del desarrollo de funciones Bsicas?
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
4. Observa usted que los profesores especialistas realizan actividades
parecidas a los Maestros de Grado en las actividades que llevan a la casa?
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
5. Colabora usted en el hogar reforzado lo que los Docentes ensean en el
aula?
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
6. Las actividades cotidianas que hacen los nios en casa desarrollan las
funciones bsicas aprendidas en el aula?
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
7. Observa usted cambios en la motricidad fina y gruesa de su hijo?
SIEMPRE ( ) FRECUENTEMENTE ( ) A VECES ( ) NO ( )
8. Observa usted como Padre de Familia cambios en la ubicacin espacial
de su hijo?
SI ( ) FRECUENTEMENTE ( ) NO ( )
9. De las asignaturas especiales a su criterio cul de ellas refuerza las
funciones bsicas?
Ingls ( ) Msica ( ) Cultura Fsica ( ) O. Cristina ( )
10. Cree usted que al desarrollar en su hijo funciones bsicas colaborar en
los aos posteriores para un mejor rendimiento acadmico de su hijo?
SI ( ) FRECUENTEMENTE ( ) NO ( )
GRACIAS
ANEXO N 3.- Ficha de Observacin dirigida a los profesores de grado y
profesores especializados
FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE DIRIGIDA A LOS PROFESORES
DE GRADO Y ESPECIALIZADOS
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SOCIALES FILOSFICAS Y
HUMANAS
ESCUELA LA SALLE
FICHA DE OBSERVACIN DE CLASES
OBJETIVO: Verificar la informacin recolectada durante el proceso de aplicacin de la
encuesta logrando la vinculacin de los datos cualitativos y cuantitativos
que permitan conclusiones valederas de la investigacin
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL DOCENTE:
ESPECIALIDAD:
PRELIMINARES
TEMA DE CLASE:
EJE TEMTICO:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
EXPERIENCIA
SI NO
UTILIZACIN DE FUNCIONES BSICAS:
Cules?
REFLEXIN
SI NO
UTILIZACIN DE FUNCIONES BSICAS
Cules?
CONCEPTUALIZACIN
SI NO
UTILIZACIN DE FUNCIONES BSICAS
Cules?
APLICACIN
SI NO
UTILIZACIN DE FUNCIONES BSICAS
Cules?
ANEXO N 4.- Test de funciones bsicas aplicada a los nios
COLEGIO LA SALLE
RIOBAMBA
TEST DE FUNCIONES BSICAS
Nombres y Apellidos: _______________________________
Responsable __________________ fecha: __________________
1. ESQUEMA CORPORAL
a. En su cuerpo b. En su imagen
(frente al
espejo)
c. En otra persona
2. DOMINANCIA LATERAL
DERECHO IZQUIERDO
Ojo
Mirar por un tubo
Mano
Pintar cortar
Odo
Reloj
Pie
Saltar en un pie
3. ORIENTACIN
a) Temporal
En este momento es de da o de noche? _________________
Qu haces por las noches? _________________
Qu realizaste ayer en la casa? _________________
Qu actividad hiciste hoy? _________________
b) Espacial
Arriba ____ Debajo ____ Delante _____ Detrs____
4. COORDINACIN DINMICA
a) Dar cinco saltos con un solo pie _____
b) Botear cinco veces con la mano dominante _____
5. RECEPTIVA AUDITIVA
a) Los pjaros comen?
b) Los gatos vuelan?
c) Los bebes lloran?
d) Los rboles bailan?
e) Los nios juegan?
f) Los pjaros pintan?
g) Los pltanos escriben?
h) Las personas se casan?
i) Las bicicletas estudian?
j) Las mams cocinan?
k) El cielo es verde?
l) El sol es caliente?
m) Las flores comen?
n) Los trenes duermen?
o) Los sapos saltan?
6. RECEPTIVO VISUAL
a) _________ b) _________ c) _________ d) _________
7. ASOCIACIN AUDITIVA
a) Un pjaro vuela en el aire, un pez nada en l
b) Un pan es para comer, la leche es para
c) El humo sube, la lluvia
d) Yo me siento en una silla, t duermes en una
e) La luz roja significa pare, la luz verde significa
f) Yo como en un plato, tu tomas en un
g) Juan es un nio, Ximena es una
h) Los odos son para escuchar, los ojos son para
i) Yo estoy despierto durante el da, t ests dormido
durante la
j) Un conejo es rpido, una tortuga es muy
8. EXPRESIN MANUAL
1. Martillo
2. Guitarra
3. Tenedor
4. Telfono
5. Cepillo Pasta
6. Tijera
7. Sacapuntas
8. Lpiz
9. Cuchillo
10. Escoba
9. CIERRE AUDITIVO VOCAL
a. Maripo ____
b. Az ____
c. Pier ____
d. Monta ____
e. Carreti ____
10. PRONUNCIACIN
Franelgrafo ______
Esferogrfico ______
Triciclo ______
Lengua ______
Peridico ______
Columpio ______
11. MEMORIA SECUENCIA AUDITIVA
1. 3 (tres), 2 (dos), 5 (cinco)
2. 2; 5; 1
3. 1; 6; 2; 4
4. 1; 3; 5; 2
5. 1; 4; 1; 3; 2
6. 2;5; 4;6;9
7. 3; 2; 5; 7; 8; 3
8. 9; 2;6; 7; 5; 8
9. 2; 4; 6; 3; 2; 5; 7
10. 5; 4; 7; 9; 6; 2; 3
12. COORDINACIN AUDITIVA MOTORA (RITMO)
a) 000
b) 00-00
c) 000-00
d) 00-0-000
e) 0-000-0
f) 0-00-00-000
g) 00-000-000-000
13. MEMORIA VISUAL
1. ___________
2. ___________
3. ___________
4. ___________
5. ___________
6. ___________
7. ___________
8. ___________
14. DISCRIMINACIN AUDITIVA
a) Pato dato
b) Cama dama
c) Caballo caballo
d) Rata lata
e) Hombre hambre
f) Mesa misa
g) Mano mono
h) Ta da
i) Casa pasa
j) Pana lana
15. COORDINACIN VISO MOTORA
16. ATENCIN Y FATIGA
17. DESARROLLO MANUAL
ANEXO N 5.- FOTOGRAFAS
EN LA APLICACIN DE LAS ENCUESTAS
A DOCENTES
A PADRES DE FAMILIA
EN LA PRESENTACIN DE LA GUA METODOLGICA