1

UNIVERSIDAD ARCIS SEDE PATAGONIA

ESCUELA DE PEDAGOGA
PEDAGOGA EN INGLS EN EDUCACIN MEDIA





El proceso de enseanza/aprendizaje del idioma ingls
entre los Estudiantes del Liceo Polivalente de Quemchi



_______________________________
Tesis de grado para optar al Ttulo de
Profesor de Ingls de Educacin Media
_______________________________

PROFESOR GUIA: MANUEL MUOZ MILLALONCO

ESTUDIANTE: CARLOS ALBERTO VARGAS CH




CASTRO CHILO 2012

2

INDICE


Contenidos Pginas

Agradecimientos.. 5

Resumen.. 6

Abstract ... 7

Introduccin 8

Captulo I: Planteamiento del problema. 10


1.1 Los Liceos Polivalentes de Dalcahue y Quemchi...10
1.2 Contexto investigativo.. 12
1.3 Contexto emprico. 13
1.4 Justificacin de la investigacin.... 15
1.5 Relevancia de la investigacin... 15

Captulo II: Objetivos.. .. 17
2.1 Objetivo General ... 17

2.2 Objetivos Especficos .... 17


Captulo III: Marco Metodolgico..... 18
3.1.- Paradigma Epistemolgico 18
3.2.- Enfoque Etnogrfico.. 18
3

3.2.1.- Estudio Interpretativo de Caso.. 20
3.3.- Tcnicas de recoleccin de informacin.. 21
3.3.1.- Observacin Participante 21
3.3.2.- Entrevista 22
3.3.3.- Cuestionario 22
3.4.- Participantes 23

Captulo IV: Marco de Referencias Tericas .. 25
4.1.- El idioma ingls y la globalizacin 26
4.2.- La experiencia Latinoamrica 28
4.3. Consideraciones didcticas en el aprendizaje del idioma ingls. 33
4.4.- Relacin entre palabra y concepto.... 34
4.5.- El desarrollo del pensamiento en los estudiantes . 37
4.6.- El trabajo con adolescentes.. 40
4.7.- El desarrollo de la conceptualizacin en el aprendizaje del ingls. 43
4.8 .- Segunda Lengua (l2) lengua extranjera (le): factores e incidencias de
enseanza/aprendizaje.....49
4.9.- El paradigma conductista....63
4.10.- La Revolucin Chomskiana65

Captulo V: Resultados de la investigacin ... 68
5.1.- Primer acercamiento al aula formal..... 68
5.1.1.- Practica inicial en Liceo Polivalente Dalcahue.. 68
5.1.2.- Segundo periodo de prctica Liceo Polivalente de Dalcahue.. 70
5.1.3.- Tercer periodo de prctica Liceo Polivalente de Quemchi 71

5.2.- La enseanza del ingls en el Liceo Polivalente de Quemchi... 73
5.2.1.- Estrategias de enseanza.. 74
5.2.3.- Impacto y recepcin de los estudiantes frente a los cambios metodolgicos
de la enseanza del ingls 77
5.2.4.- Prctica de enseanza para entregar los saberes en las clases de ingls... 79
4

5.2.5.-Actitud y motivaciones de los estudiantes frente al aprendizaje del idioma
ingls.. 86
5.2.6.- Relacin entre Docente- Alumno en el proceso de enseanza- Aprendizaje.88
5.2.7.-Prcticas metodolgicas utilizadas por la docente para la enseanza del ingls91
Conclusiones. 94

Bibliografa 99

Linkografa. 101

Anexos..... 102
















5

Agradecimientos.

Cuando inici el camino hacia la educacin, uno de los desafos fue preguntarme a m
mismo, s sera capaz de ser un Profesor y de poder entregar mis conocimientos a otras
personas, sabiendo que asumira una gran responsabilidad, y que al momento de
proporcionarles esos conocimientos tanto acadmicos como valricos, sera la herramienta
ms determinante al momento de tomar decisiones acerca de su futuro.

Es as, que agradezco a mi madre que siempre me ha apoyado en tomar buenas decisiones,
ella como Docente, fue quin me gui siempre en este camino, me orient a seguir
adelante, pues siempre me observ cuando explicaba algunas materias a mis compaeros,
desde all, comenz ayudarme a encontrar mi talento de la enseanza. Tambin agradezco
infinitamente a todo mi grupo familiar porque siempre me ha brindado su confianza y me
han aconsejado en todas mis decisiones. Quisiera agradecer a mi amigo Juan, quin siempre
ha estado estimulndome a que siga adelante, y que no me rinda.

Desde el ao 2002, cuando la Universidad Arcis comenz con su proyecto de Universidad
aqu en Castro, tom la decisin de estudiar Pedagoga Bsica, y siempre admir a todos los
docentes que confiaron en este proyecto, como Marcela Ramos, Manuel Muoz, Ignacio
Vidaurrzaga entre muchos otros, y principalmente en nosotros como primeras
generaciones de profesionales de esta Universidad. Generaciones que hoy en da, estn muy
bien evaluadas en sus respectivos puestos de trabajo y a quienes considero buenos amigos.

Luego, en el ao 2008, cuando la Universidad pareca desaparecer, renace nuevamente con
un proyecto de abrir la Carrera de Pedagoga en Ingls, nuevamente me reencuentro con los
docentes, que ya haban sido partcipes en mi primera formacin como profesional, y que
hoy en da entregan de su tiempo para ayudarnos a continuar con este sueo de sacar
nuevas generaciones de profesionales, a quienes aprecio y agradezco por su entrega y
sabidura, conocimientos que han sido muy significativos en mi vida profesional, al igual
que los proporcionados por la experiencia de mi madre, solo puedo decir gracias por todo y
que la sabidura nos haga ser ms sabios, humildes y enseables.
6

Resumen.

La presente investigacin tiene por objetivo describir e interpretar el proceso de enseanza-
aprendizaje del Liceo Polivalente Quemchi, iniciativa que forma parte de nuestra
formacin como futuros educadores, donde debamos conocer e internalizarnos en el
proceso de formacin de los educandos en la enseanza del idioma Ingls.


Para la realizacin de este estudio se utiliz la metodologa cualitativa etnogrfica, cuya
finalidad busca comprender los fenmenos sociales desde la perspectiva de sus
participantes, entendidos como actores, agentes o sujetos sociales. La informacin se
obtuvo a travs de la aplicacin de cuestionarios, entrevistas abiertas y observacin
participante, tcnica de recopilacin de datos que se utilizan para este tipo de investigacin.
Con el propsito de comprender nuestro estudio, se desarroll el marco terico con
planteamientos o teoras relacionadas con la adquisicin de una segunda lengua, y que estas
a su vez, estn orientadas en la educacin y principalmente en el proceso de enseanza/
aprendizaje del idioma ingls, as como tambin, buscar referentes del rea de la psicologa
que planteen acerca de las motivaciones y el concepto sobre el aprendizaje significativo,
las que posteriormente sern analizadas de acuerdo a las observaciones y registros que
puedan ser significativos y que apoyen el resultado de los objetivos al finalizar la
investigacin.








7

Abstract
The following investigation has like objective describing and interprets the process of
learning and teaching of the English Language of the Polivalente High School of Quemchi,
this researching is related with our vocational training as a future English Teacher, whose
aim was that we could know and internalized in the process of students` academic training
in relation to the teaching of the English language.

In this researching was necessary used the ethnographic qualitative methodology, whose
purpose of this study looks for understanding the socials phenomenon from the
participating perspective, understanding them as actors, agents or social subjects. The
information was obtained through of the application of questionnaires, opening interviews
and participating observation, which is a technical to obtain evidence to be used in this kind
of investigation with the purpose of understanding our study. Likewise was necessary to
develop theoretical references related with the acquisition of a second language, references
that it was focused at the same time with Education and mainly with the process of teaching
and learning of the English language. In addition to look for references related with the area
of the psychology, where you can find information about the motivation and significant
learning. Theories that it will be analyzed according to the observations and recordings that
it can be significant and it can support the final results of this investigation, when this
researching had finished.











8

INTRODUCCION

El archipilago de Chilo corresponde a una de las cuatro provincias de la Regin de los
Lagos, entre las cuales se encuentra las provincias de Llanquihue, Osorno, Palena y Chilo.
Esta ltima se subdivide en diez comunas que son: Ancud, Castro, Chonchi, Queiln,
Dalcahue, Puqueldn, Curaco de Vlez, Quinchao, Quemchi y Quelln. Esta provincia se
ubica en la zona sur de la Regin de Los Lagos, la que tiene caractersticas geogrficas
particulares, puesto que al ser un archipilago se observan paisajes y fiordos envidiables,
adems de la exuberante vegetacin y de su costa occidental abrupta e inhspita, lo que
tambin causa un aislamiento natural y que las riquezas naturales y culturales le permite
tener una cultura propia y llamativa al resto del continente.
Nuestra investigacin se realiz en el Liceo Polivalente de Quemchi, comuna del mismo
nombre, que se sita en la costa nororiental de la Isla Grande de Chilo, entre Ancud y
Dalcahue, la comuna se compone de los siguientes sectores rurales tales como: Lliuco,
Huite, Quemchi, Aucar, Montemar Choen, Colo y Quicav. Adems de un conjunto de Islas
como: la Isla de Caucahue, el islote de Aucar y el grupo de islas Chauques, Mechuque,
Aihu, Voigue, Cheiao, Butachauques, Tac y Auln; que forman parte de esta hermosa
comuna de la Isla Grande.
El Liceo Polivalente Quemchi, actualmente atiende una poblacin estudiantil de 180
estudiantes, el establecimiento se caracteriza por pertenecer a un nivel socio- econmico
medio bajo, quienes provienen de familias de agricultores, pescadores y otros rubros, segn
registros del establecimiento. El grupo estudiantil es heterogneo y se caracteriza por tener
grupos no muy numerosos en cada curso, con un promedio de 27 estudiantes por cada
nivel.
Es por esta razn, que nos hemos enfocado en realizar nuestra investigacin en este
establecimiento educacional, principalmente para abordar el proceso de enseanza-
aprendizaje del idioma ingls en el Liceo Polivalente de Quemchi, que se llev a cabo en
nuestras prcticas de observacin y profesional y as poder describir e interpretar el proceso
de enseanza- aprendizaje del idioma ingls en el Liceo Polivalente de esta ciudad y
comuna.
9


La metodologa utilizada para desarrollar esta investigacin fue el estudio interpretativo de
casos, mtodo de investigacin emprica que busca estudiar a los grupos naturales dentro de
su propio contexto de ubicacin. En este sentido, podemos sealar que el estudio de caso
facilita la mirada desde diferentes visiones, pudiendo comprender ms amplia y
profundamente, la realidad de los participantes del Liceo Polivalente de Quemchi.

La investigacin se estructura de cinco captulos, en primer lugar se plantea el problema
de investigacin, presentando all el contexto investigativo, contexto emprico, justificacin
y relevancia de la misma. A continuacin se establecen los objetivos, tanto generales como
especficos; luego la descripcin de la metodologa utilizada. Luego, se da cuenta del marco
de referencias tericas, posteriormente se analizan los resultados a travs de los relatos
descriptivos e interpretativos, para, finalmente dar a conocer nuestras conclusiones del
estudio.











10

Captulo I
Planteamiento del Problema
1.1 Los Liceos Polivalentes de Dalcahue y Quemchi.
El Liceo Polivalente de Quemchi, es un establecimiento educacional que se encuentra
ubicado en la ciudad del mismo nombre, distante aproximado de unos 2 kilmetros del
centro de la ciudad. Quemchi es una ciudad que presenta una poblacin superior a los 8000
habitantes distribuidos en la zona urbana y rural. Adems esta comuna no contaba con la
enseanza media hasta el ao 1993, donde egresa su primera generacin de cuarto medio
cientfico- humanista. Situacin que los llev a presentar 10 aos ms tarde un nuevo
proyecto curricular en el ao 2003, para luego transformarse en Liceo Polivalente,
incorporando la carrera de Alimentacin, de esta manera se implementa las modalidades de
enseanza cientfico- Humanista y Tcnico Profesional, siendo el nico Liceo de
Enseanza Media en la comuna hasta el da de hoy, lo que representa un gran desafo para
la comunidad educativa, pues plantear un proyecto que permita la continuidad de estudios,
es muy relevante y significativo para la comunidad educativa, ya que anteriormente muchos
de los estudiantes deban emigrar a otras comunas para continuar con sus estudios
secundarios, o por otra parte, finalizar su periodo escolar hasta 8 ao, pues esto era lo que
la comuna les poda ofrecer, cuando no exista la voluntad o los medios para desplazarse a
otras comunas.
Quemchi es una comuna donde se observa escaso desarrollo econmico, la existencia
de pocas instalaciones industriales, fbricas, etc., no permite mayor desarrollo de capital
humano. Segn datos de registros del Liceo, la escolaridad de los padres es baja, y el
ingreso per cpita est igual o por debajo del sueldo mnimo. Los Padres se desempean
regularmente en las reas de las industrias salmoneras o de choros, adems otros son
pequeos agricultores, quienes viven de sus productos, adems de la ganadera y la pesca.
El Liceo atiende a una poblacin de 180 estudiantes, provenientes del sector urbano, de
sectores rurales cercanos y de las Islas de la comuna. Por otro lado, Los estudiantes que
proceden de los sectores rurales, residen en el Internado durante su periodo escolar.
11

En el primer semestre del ao 2009 iniciamos nuestra primera prctica de observacin
participante en el Liceo Polivalente de Dalcahue al iniciar el ao acadmico de la carrera,
El Liceo Polivalente Dalcahue se encuentra ubicado en la comuna de Dalcahue, en calle
Avenida Mocopulli N 375 del rea urbana. Por razones de mejoramiento de
infraestructura, el estamento educativo funcion en las antiguas dependencias de la Escuela
bsica de Dalcahue, donde se han efectuado adaptaciones para el buen funcionamiento del
Liceo. El sector en el que se encuentra emplazado el establecimiento educacional es en el
centro de la ciudad, en sus alrededores se localiza la Iglesia que es Patrimonio de la
Humanidad, la plaza de Armas y a mitad de cuadra est presente paradero de buses.
Dalcahue presenta las mismas situaciones que la comuna de Quemchi, la poblacin
estudiantil a la que atiende procede en su mayora de sectores rurales, as como tambin de
Islas circundantes a la comuna.
Durante nuestra permanencia en este establecimiento, pudimos observar los
esfuerzos del profesor, quien trataba de desarrollar sus clases siempre en ingls,
traduciendo slo cuando era necesario y atendiendo dudas de los estudiantes de la manera
ms personalizada posible, sin embargo, pese a los esfuerzos del profesor, se observaba las
dificultades de aprendizaje por parte de los estudiantes, lo que dificultaba an ms la
enseanza al docente.
Posteriormente, nuestro segundo periodo de prctica profesional lo desarrollamos
en el Liceo Polivalente de Quemchi, en este establecimiento observamos situaciones
similares al del Liceo de Dalcahue, en lo que se refiere a las dificultades de aprendizajes de
los estudiantes, sin embargo la causa principal del aprendizaje podra deberse tanto a
problemas metodolgicos de la enseanza, como a la procedencia de los estudiantes que
habiendo cursado sus estudios bsicos en sectores rurales, quienes nunca tuvieron clases de
ingls o tal vez las recibieron de una forma muy bsica, niveles que probablemente los
imposibilita rendir de acuerdo al nivel de aprendizaje en la Educacin Media.


12

1.2 Contexto Investigativo.
Nuestro pas, est estructurado geogrficamente en 15 regiones, cada una de ellas se
subdivide en provincias, las que a su vez, se conforman en comunas. La Dcima Regin
de Los Lagos, est administrativamente dividida en las provincias de Chilo, Osorno,
Llanquihue y Palena. Especficamente la provincia de Chilo, cuenta con diez comunas:
Ancud, Castro, Chonchi, Queiln, Dalcahue, Puqueldn, Curaco de Vlez, Quinchao,
Quemchi y Quelln.
Quemchi capital de la Comuna del mismo nombre, perteneciente a la Provincia de
Chilo, en la Dcima Regin de Los Lagos, se encuentra la costa nororiental de la Isla
Grande de Chilo, entre Ancud y Dalcahue, la comuna de Quemchi, la que fue bautizada
por el Escritor local Francisco Coloane como: La Comuna de los mil paisajes y que
presenta una poblacin un poco ms de 9.500 habitantes, considerando la poblacin urbana
y rural circundante, segn datos del censo 2012, esta ciudad que fue fundada como
Quenque el 18 de Abril de 1882, y que presenta una superficie de 440 km2, y se compone
de los siguientes sectores rurales tales como: Lliuco, Huite, Quemchi, Aucar, Montemar
Choen, Colo y Quicav. Adems de un conjunto de Islas como: la Isla de Caucahue, el
islote de Aucar y el grupo de islas Chauques, Mechuque, Aihu, Voigue, Cheiao,
Butachauques, Tac y Auln; que forman parte de esta hermosa comuna de la Isla Grande.
Por otra parte, La poblacin estudiantil a la que atiende el establecimiento se
caracteriza por pertenecer a un nivel socio- econmico medio bajo, quienes provienen de
familias de agricultores, pescadores y otros rubros. El grupo estudiantil que atiende el Liceo
es heterogneo, se caracteriza por tener grupos no muy numerosos en cada curso, de un
promedio de 27 estudiantes.
El establecimiento educacional cuenta actualmente con Educacin Humanista -
Cientfica y Educacin Tcnico Profesional. La historia de este establecimiento se
remonta en el ao 1982, cuando era escuela bsica anexa el Primer ao Medio, en
1984 se incorpora el segundo Medio, y en el ao 1986 pasa a la categora de
Colegio y se agrega el Tercer ao Medio finalmente en el ao 1988 se licencia la primera
promocin de Cuarto Medio con un total de 9 alumnos. La denominacin de liceo
propiamente tal fue a partir del ao 1993 segn la resolucin Exenta N. 0778 del 28 de
13

Abril de ese ao, en que se comunica por Decreto Supremo de Educacin N. 406 de 1992,
que, de escuela F- 892, Colegio Repblica de los Estados Unidos., pasa a llamarse
Liceo Repblica de los Estados Unidos Quemchi siendo dirigido por la Sra.
Carmen Fabiola Soto Uribe, contando con tres niveles de Enseanza: Pre-Bsica, Bsica
y Media.
Ms tarde a contar del ao 2003 se transforma en un Liceo polivalente con las dos
modalidades: Humanista Cientfico y Tcnico Profesional, pasndose a llamar Liceo
Polivalente Quemchi hasta hoy. Siendo el nico establecimiento de enseanza media
de la comuna, lo que representa un gran desafo para nuestra comunidad escolar.

1.3 Contexto Emprico
. El Liceo Polivalente Quemchi se encuentra ubicado aledao al parque municipal de la
ciudad y alejado de los servicios Pblicos y de Instituciones Gubernamentales y no
Gubernamentales del centro de la ciudad. Depende administrativamente del D.A.E.M. de
la Ilustre Municipalidad de Quemchi.
Hasta mediados del mes de agosto del ao 2010 el establecimiento funcion en las
dependencias de Bomberos en Quemchi por un periodo de casi un ao y medio, luego se
trasladan a las nuevas dependencias, edificio moderno que albergara a los estudiantes con
nuevas instalaciones, que les permitira un espacio ms acogedor con salas de clases ms
amplias, adems de salas de talleres de msica y laboratorios con las implementaciones
que se requiere, adems del taller de cocina que presenta las maquinarias requeridas por la
especialidad.
Este estamento educativo naci de la necesidad de crear un establecimiento que
permitiera la permanencia y continuidad de estudios secundarios en la comuna y as evitar
la emigracin de estudiantes a otras comunas y disminuir la desercin escolar; junto con
esto a los estudiantes se les ofreci la carrera tcnica de Alimentacin, la cual tena como
finalidad preparar a los estudiantes en un tcnico para insertarse en el campo laboral o
para la continuidad de estudios relacionados a esta rea.
14

Como parte de su proyecto e institucionalidad educativa, la propuesta curricular
que el liceo quiere impartir en la formacin de sus estudiantes se basa en los siguientes
objetivos:

1. Una formacin de Excelencia Acadmica que favorezca las expectativas de
desarrollo personal y profesional del alumno/a ya sea en la educacin superior o en el
mundo del trabajo.

2. La educacin que se imparte en el Centro Educativo desarrolla al educando como una
persona integral, en sus aspectos fsicos, afectivos, artsticos, intelectual, psquico
y espiritual. Todo este proceso se manifiesta en un marco de libertad
democrtico.

3. Propende una educacin que trascienda en el tiempo y se concrete en un proyecto de
vida exitoso tanto personal como colectivo.

4. El Liceo Polivalente Quemchi ofrece talleres que apoyen a los diversos sectores y
subsectores de aprendizaje, tales como: preparacin de PSU en Lenguaje y
Matemtica, taller de Ciencias-humanistas, taller de Deportes, talleres artsticos,
para mejorar el rendimiento en los distintos subsectores de aprendizaje.
5. El departamento de Orientacin desarrolla una tarea orientadora en lo personal
y vocacional.

6. Facilita para que los alumnos desarrollen actividades de vida cvica y democrtica:
eleccin CCA, participacin en la definicin de los aspectos importantes atingentes a
su vida estudiantil.

7. Ofrece estrategias y metodologas de aprendizaje para el desarrollo de un alumno
autnomo.


15


1.4 Justificacin de la Investigacin
La investigacin desarrollada en el Liceo Polivalente de Quemchi, nos ha permitido
conocer en mayor profundidad las propuestas y objetivos que este nuevo liceo plantea en su
proyecto educativo en relacin a la formacin de sus estudiantes. Entre los objetivos que el
establecimiento desea lograr es promover el desarrollo de las capacidades y la
adquisicin de las habilidades intelectuales (pensamiento cientfico, anlisis crtico,
nuevas tecnologas y el idioma ingls) que permitan el acceso al conocimiento, el
discernimiento y la integracin de lo aprendido en sus estructuras cognitivas, en su
mundo afectivo y en sus conductas cotidianas.
Precisamente en esta ltima parte del objetivo es la razn de abordar, cmo se lleva
a cabo las formas de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a su entorno cultural y
social. De manera que, el estudio se justicia porque a su vez, nos permiti describir e
interpretar el proceso de enseanza aprendizaje del idioma Ingls en este establecimiento
educacional, y as conocer cules eran las expectativas de la entidad educativa en fomentar
e incorporar esta segunda lengua en sus planes educativos.
Se espera que la siguiente investigacin nos muestre una realidad que se presenta en
la enseanza aprendizaje del idioma ingls del Liceo Polivalente de Quemchi, desde una
mirada objetiva y aportando nuevos conocimientos que puedan ayudar a acercar a los
estudiantes a un idioma que en la actualidad cobra vigencia en distintos mbitos de la
sociedad.

1.5 Relevancia de la Investigacin
La enseanza del ingls ha cobrado una relevancia fundamental durante este ltimo
tiempo, de tal manera que los programas educacionales han sido modificados
curricularmente, con el propsito de fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de este
idioma (Ingls) al aumentar las horas pedaggicas a este subsector en la enseanza media.
No obstante, el Liceo Polivalente Quemchi as como sus pares, ha incorporado la enseanza
16

del ingls, no como algo opcional si no porque as lo establece el curriculum o reforma
educacional. En este sentido la investigacin es relevante, dado que no existe estudios que
avale resultados que permitan establecer diferencias importantes entre los planteamientos
de la enseanza en la escuela formal obligatoria a travs de los planes y programas del
Ministerio, la propuesta curricular del establecimiento en su proyecto educacional y la
observacin que realizramos en nuestras prcticas profesionales, especialmente desde el
punto de vista de los aprendizajes significativos.
Durante nuestro proceso de formacin profesional como futuros docentes de ingls,
la experiencia de asistir en establecimientos educacionales, ha sido relevante para nosotros.
Puesto que, participar en el aula y ser observadores participantes de una clase es muy
diferente que realizarla, por lo tanto, consideramos que ha sido bastante novedosa y
enriquecedora.
Durante ese periodo de prctica nosotros participamos y colaboramos a la docente y
luego realizbamos comentarios acerca de las actitudes que demostraban algunos
estudiantes. Por lo tanto, desde nuestra perspectiva consideramos que si bien la enseanza
hay que mejorarla o fortalecerla, nuestra propuesta era especficamente crear nuevos
mecanismos y espacios de enseanza que pudiesen ser un apoyo en el proceso de enseanza
aprendizaje , implementando actividades que puedan captar la motivacin de los
estudiantes, incentivndolos a participar activamente en este proceso de aprendizaje.
La importancia del aprendizaje del idioma ingls, cada vez es ms necesario y
requerido en nuestra sociedad, y por lo tanto crear y buscar nuevas estrategias que
promuevan el inters de los estudiantes en aprender una segunda lengua, y as contribuir
con el desarrollo personal de los estudiantes, con la finalidad de entregarles las
herramientas para enfrentar un mejor futuro laboral y ser entes activos en una sociedad que
cada vez es ms exigente, donde el idioma ingls se hace ms necesario.



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Captulo II
OBJETIVOS

Objetivo General
Describir e interpretar el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls en el 4
Tcnico Profesional de enseanza media del Liceo Polivalente de Quemchi.

Objetivos Especficos
Describir la metodologa utilizada por el Docente al entregar los contenidos de la
asignatura de ingls.
Describir el comportamiento de los estudiantes en las clases de ingls.
Describir la relacin que el docente establece con los estudiantes en las distintas
sesiones de ingls.
Describir el efecto de los cambios metodolgicos de los estudiantes en las clases de
ingls.
Describir las estrategias utilizados por la docente de ingls en el cuarto ao medio
Tcnico Profesional.









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Captulo III
MARCO METODOLGICO


3.1 Paradigma Epistemolgico.
El presente estudio est basado en el paradigma epistemolgico de investigacin,
para comprender esencialmente este concepto de paradigma, el autor Luis Jaramillo nos
explica qu es la epistemologa, cuando cita a Ricci (1999), quin manifiesta que la: La
epistemologa es a mi criterio, es el punto de vista desde el cual me relaciono con las
cosas, con los fenmenos, con los hombres y eventualmente con lo trascendente. Esto, que
se produce en el mbito personal y cotidiano, tambin ocurre en el mbito cientfico, donde
proliferan distintas corrientes y sistemas de pensamiento que resultan ser, en definitiva,
formas de ver el mundo.
1
, de lo citado, el autor ejemplifica la epistemologa como un
mirador, en la cual el observador percibe el actuar de los grupos o la realidad observada,
luego critica lo que considera pertinente, dndose cuenta posteriormente que l no est
ajeno a esa realidad si no que forma parte de ella, quin contribuye a constituirla, es decir,
participa como un ente activo ante el fenmeno o hecho observado y no es simplemente un
espectador, ya que busca comprender el fenmeno de estudio desde la propia perspectiva
del actor, en su ambiente natural. Ambiente en el que el investigador se inserta y forma
parte del grupo a estudiar, conociendo e interactuando en su realidad como un todo, sin
divisiones, profundizando en las opiniones, valores, actitudes, etc. de los participantes, en
este contexto no busca muestras representativas o ser replicado en otras situaciones.

3.2 Enfoque Etnogrfico: El enfoque etnogrfico, es un mtodo aplicado en la
investigacin cualitativa, la cual es definida por Rodrguez Gmez (1996) como el mtodo

1
Jaramillo, Luis , (2003)
19

de investigacin por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta,
pudiendo ser sta una familia, una clase, un claustro de profesores o una escuela
2

De lo citado, y lo planteado por el autor, nosotros como investigadores nos hemos
apoyado fundamentalmente en las aplicaciones de esta tcnica para internalizarnos en
nuestro grupo de estudio. Para ello, fue necesario enfocarnos en el trabajo de aula y ser
unos participantes ms en este proceso, para que de esta manera podamos llevar a cabo
nuestro propsito de investigacin, en la aplicacin de la observacin directa en el aula del
quehacer docente en su trabajo con los estudiantes, y a su vez, observar el comportamiento
de stos en su proceso de enseanza aprendizaje, as como tambin recoger informacin,
que pueda ser relevante como la aplicacin de entrevistas, revisin de materiales y otros;
con el fin de obtener elementos que ayuden a explicar la investigacin y dar cumplimiento
a los objetivos de nuestra investigacin.
Por otra parte, el enfoque etnogrfico tiene un carcter fenomenolgico o mico
(emic), tipo de investigacin, en la cual el investigador al insertarse dentro del grupo de
estudio, ste puede obtener un conocimiento interno de la vida social, de modo que obtiene
las herramientas que les permita describir e interpretar los fenmenos sociales desde la
perspectiva de los participantes en su propio contexto social. Adems es fundamental la
aplicacin de esta tcnica porque permite establecer tambin las diferencias dentro de la
misma cultura.
La segunda caracterstica de esta tcnica es el tico o etic, plantea una visin
desde afuera de los hechos o fenmenos en estudio la que busca la comprensin de la
cultura en trminos cientficos, analizando y comparando la cultura particular en estudio,
con el mbito cultural ms amplio que la contiene, para comprender los elementos
comunes
3
. Es en este contexto, en la que nos focalizamos para esta investigacin, utilizar
un enfoque etnogrfico con el objetivo de Describir e interpretar el proceso de enseanza-
aprendizaje del idioma ingls en el 4 ao Tcnico Profesional de enseanza media del
Liceo Polivalente de Quemchi.

2
Murillo, Javier , Martnez, Cynthia,(2011)
3
Morris, Michael; Leung, Kwok; Ames, Daniel & Lickel, Brian: views from inside and outside: integrating
emic and etic insights about culture and justice judgment, 1999. .
20

3.3 Estudio Interpretativo de Caso.
Una de las caractersticas del estudio de casos es la necesidad de obtener
informacin desde mltiples perspectivas. Tcnica que es definida por Briones como: Una
investigacin emprica de un fenmeno determinado que se hace en uno o en pocos grupos
naturales dentro de su propio contexto de ubicacin.
4
Razn por la cual queremos conocer
en profundidad el proceso de enseanza- aprendizaje del idioma ingls en el aula, de ah
que nuestra intencin fundamental sea conocer a travs de tcnicas que nos permitan
recopilar informacin a travs de instrumentos como ser entrevistas u opiniones de todos
los participantes que intervienen en este proceso.
Dado que los instrumentos que se utilicen en la recoleccin de datos han de estar al
servicio de nuestros objetivos, en nuestra investigacin hemos optado por la aplicacin de
un cuestionario estructurado a los estudiantes siguiendo la metodologa de construccin de
una escala tipo Likert, con el propsito de presentarles en forma de afirmaciones o juicios
ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos a los que se les administre. Es decir, se
presenta cada afirmacin y se pide al sujeto que extreme su reaccin, eligiendo uno de los
cinco puntos de la escala. A cada punto se le asign un valor numrico., observacin
participante en el aula. Instrumento que fue aplicado con el fin de conocer los intereses del
alumnado, y as realizar un seguimiento en cuanto al clima relacional y de aula.
Para desarrollar nuestra investigacin fue necesario recurrir a este mtodo que nos
permitiera explicar ms detalladamente las situaciones de cotidianidad y las relaciones
interpersonales de los actores en el aula.
Para los propsitos de esta investigacin se seleccion al cuarto ao de educacin
media Tcnico- Profesional de la especialidad de Alimentacin.
Desde esta perspectiva hemos considerado este tipo de estudio para analizar ms
profundamente las actitudes, sentimientos, creencias, intereses y preocupaciones de los
estudiantes frente al aprendizaje del idioma ingls. Y para ello las fuentes de recopilacin

4
Briones, Guillermo: La investigacin en el aula y en la escuela: Formacin de docentes en investigacin
educativa, 1996. Pg. 18.
21

de datos, sern las bases del intercambio social entre los actores y as poder describir e
interpretar los resultados de stos.

3.4 Tcnicas de recoleccin de informacin.
3.4.1 Tcnicas de Investigacin
Observacin participante
Relacionado a esta tcnica de investigacin, la observacin participante es un
mtodo utilizado en la investigacin cualitativa, cuya definicin nos proporciona el autor
Francisco Romero, cuando cita a Juan Maestre (1976), quien la define como: una tcnica
que capta la realidad social y cultural de una sociedad o grupo social determinado,
mediante la inclusin del investigador en el colectivo objeto de su estudio (; 29).
5


Como lo indica el nombre de la tcnica, el observador participante debe intervenir
en el mayor nmero posible de actividades de la gente, conversar con ellas, participar de
sus reuniones, sus fiestas y problemas, etc. Todo esto, con la finalidad de llegar a
comprender las situaciones desde el punto de vista de la gente estudiada. Es fcil de
apreciar que la observacin participante demanda gran cantidad de trabajo, energa y
tiempo por parte del observador, adems de un slido entrenamiento en el manejo de la
tcnica.

Durante el desarrollo de la investigacin utilizamos esta tcnica, pues se requiere
que el observador participante, comparta y se interiorice al grupo en estudio sin intervenir
en el desarrollo de los hechos o situaciones que se presenten durante el proceso, que pueda
alterar las conductas del grupo estudio, lo cual nos permiti observar en la sala de clases
del Liceo Polivalente de Quemchi; adems de las dems dependencias del establecimiento,
sala de talleres, bibliotecas, laboratorio de computacin y durante las horas de recreo,
obteniendo registros que aporten en la investigacin.


5
Romero, Francisco, (2008)
22

3.5.- Archivos y Registros
3.5.1.- Anlisis de documentos: tcnica orientada a la bsqueda de documentos
pertinentes con el objetivo de la investigacin (datos a travs de pginas de acceso pblico
en Internet para el anlisis de documentos relacionados con la importancia de la enseanza
del idioma ingls, etc.)

Documentacin y registros del establecimiento como: El PEI del Liceo Polivalente
Quemchi para obtener informacin de los objetivos que el establecimiento tiene en relacin
a sus estudiantes una vez egresados, adems de libros de clases, textos de estudios planes y
programas del Ministerio.

3.6.- Entrevista: Consiste en la aplicacin de un cuestionario estandarizado y flexible, que
permite acotar la temtica con respuestas abiertas pero con hincapi en la informacin que
interesa recabar
6
. Se aplic una entrevista abierta, que sealaba a los entrevistados ciertos
temas a tratar, como una forma de guiar la obtencin de informacin hacia la consecucin
de los objetivos planteados. Es por tanto, el instrumento que permiti acceder al discurso
de los informantes, en este caso al grupo de participantes correspondi a los estudiantes del
4 Medio de la especialidad de Alimentacin del Liceo Polivalente de Quemchi, para poder
conocer sus motivaciones y expectativas, respecto a esta instancia de aprendizaje, as como,
sus percepciones acerca de los conocimientos obtenidos y las prcticas metodolgicas
utilizadas para impartir las clases. Dado que es un instrumento que debe ser administrado
por el investigador, se aplic nicamente al grupo curso, con el que ha intervenido
directamente.

3.7.- Cuestionario: Se refiere a un instrumento de obtencin de informacin, cuyas
preguntas son formuladas por escrito y no se requiere de la presencia de un entrevistador.
Tiene ciertas ventajas, como una mayor libertad en las respuestas, manteniendo el

6
Ander-Egg, Ezequiel: Tcnicas de Investigacin Social, 1995.
23

anonimato y un menor riesgo de distorsiones en estas, puesto que es auto administrado.
7
Sin
embargo, por tratarse de preguntas cerradas, la informacin obtenida, no posee la riqueza
de datos que se obtienen mediante la entrevista. Se aplic un cuestionario, a todos los
participantes de los distintos cursos de enseanza media del Liceo Polivalente de Quemchi,
donde stos evaluaron diferentes aspectos de esta instancia.
3.8.- Instrumentos Utilizados
3.8.1.- Cuestionario estructurado: se aplic un cuestionario estructurado siguiendo la
metodologa de construccin de una escala tipo Likert, con el propsito de presentarles en
forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos a los que
se les administre. Es decir, se presenta cada afirmacin y se pide al sujeto que extreme su
reaccin, eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A cada punto se le asign un valor
numrico. As, el sujeto obtuvo una puntuacin respecto a la afirmacin y al final se
obtiene su puntuacin total, sumando las puntuaciones obtenidas en relacin a todas las
afirmaciones y medir la predisposicin existente entre los estudiantes respecto de la
asignatura de ingls del Liceo Polivalente de Quemchi.

3.9.- Participantes:
Los participantes de esta investigacin corresponden a los estudiantes de 1 a 4
Medios del Liceo Polivalente de Quemchi, quienes fueron alrededor de 180 estudiantes,
distribuidas en 4 cursos, que se impartan en horario diurno. Se trat de un grupo
heterogneo, conformado por nios y nias de diversas edades comprendidas entre los 14 y
17 aos, aproximadamente.





7
Idem.
24

3.10.- Diario de campo.
Es un cuaderno utilizado por etngrafos e investigadores para indagar la sociedad de
acuerdo al contexto en el que se encuentra, registros de observaciones, descripciones del
ambiente, o situaciones que se consideraba pertinente mencionar, etc.
3.11 Proyecto de Innovacin.
Otra de las tcnicas de investigacin utilizadas para aproximarnos a la comprensin
del fenmeno, fue el diseo y aplicacin de un Proyecto de Intervencin Pedaggica, el que
se orient conceptualmente desde la MAPP.
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los
estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo
real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
Este modelo tiene sus races en el constructivismo, que evolucion a partir de los
trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget
y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensin del
funcionamiento del cerebro humano, en cmo almacena y recupera informacin, cmo
aprende y cmo el aprendizaje acrecienta y ampla el aprendizaje previo.
El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos,
en base a conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).
En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje
interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. (Challenge 2000 Multimedia
Project, 1999).



25

Captulo IV
Marco de Referencias Tericas
Para la siguiente investigacin fue necesario indagar en teoras que permitiesen ser
una base para lograr explicar y tratar de entender, que propuestas o metodologas podran
ser beneficiosas y significativas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje del
idioma ingls. La revisin bibliogrfica busca precisamente lograr acuerdos entre tales
autores con el fin de lograr las propuestas de nuestros objetivos de investigacin. En primer
lugar, se indag en investigar cual ha sido la relevancia que ha tenido la enseanza del
idioma Ingls en nuestro pas y para este propsito es que decidimos ampliar desde la
perspectiva de las teoras de los diferentes autores y realidades en pases Latinoamericanos
y conocer cules son las apreciaciones o fundamentos de stos referente a este tema. Por
otro lado, conocer las experiencias que ha tenido la comunidad latinoamericana referente al
potenciar la enseanza del idioma ingls en el curriculum escolar, adems de conocer
cules son las fortalezas y deficiencias de nuestro pas, para as cumplir con las
expectativas que cada pas desea lograr para estar a la altura de las exigencias de los pases
ms industrializados, quienes requieren a travs del mundo comercial una mayor
comunicacin de esta segunda lengua en el mbito econmico de cada pas.
Finalmente se revis bibliografa de algunos autores como John Dewey, Lev
Vygotsky, Noam Chomsky, entre otros, con el propsito de revisar sus propuestas de
enseanza de acuerdo a sus estudios empricos, que demuestren que tipo de recursos o
metodologas pudieran ser ms eficaces para obtener logros ms significativos al momento
de enfrentar la adquisicin del idioma ingls en el aula, y as contribuir para mejorar los
aprendizajes. Desde esa perspectiva analizaremos estos planteamientos desde una visin
objetiva y que cuyo anlisis pueda contribuir a con los objetivos de investigacin en
desarrollo, adems de plantear las propuestas curriculares de la reforma Educacional
Chilena.


26


4.1 El idioma ingls y la globalizacin
Referente a la revisin bibliogrfica el autor Jaime Chango seala que hoy en da es
imprescindible aprender el idioma ingls, puesto que es la lengua ms requerida en los
pases industrializados y emergentes en las distintas reas del conocimiento, debido a que
es el idioma universal y fuente del desarrollo econmico de tales pases en un mundo
globalizado. Por una parte, la llamada Lengua franca es una frase que ha repercutido en
todos los pases no- anglosajones y que cruza todas las reas en los distintos campos y
profesiones. De tal manera, que en la actualidad se dice que aquel que no domine este
idioma estara en desventaja y hasta sera considerado analfabeto.
En la actualidad el ingls es la herramienta que permite la comunicacin con
personas de otros pases, en relacin a ello El autor Karin Hiebaum cita a Roberto lvarez
Quiones, quin define el trmino "globalizacin" como: "la creciente interdependencia de
las economas nacionales y la conformacin de un sistema transnacional bancario-
productivo- comunicacional que domina la economa mundial"
8
,(en Hiebaum, op. cit: n 1)
Es indiscutible que la globalizacin implica transformaciones en los terrenos tanto
poltico, econmico, social y cultural (Hiebaum, 2006).
La naturaleza del crecimiento del idioma Ingls ha llevado a los especialistas,
quienes se preguntan cmo ha sido posible establecer la comunicacin necesaria para que
este proceso se lleve a cabo de forma tal que haya llegado a regir la economa mundial?,
respuesta que se los lleva a responderse a s mismos, que ha sido el Ingls lo que ha
permitido crear lazos de comunicacin global para el progreso de las naciones. La que ha
sido sealado por Jimnez Jos, quien manifest que:

8
Hiebaum, 2006
27

Las consecuencias del avance de esta marea lingstica son inconmensurables. Dentro de
pocas generaciones y por primera vez en la historia del homo sapiens, la mayor parte de
nuestra especie ser capaz de comunicarse en una sola lengua (ingls)
9
. (Jimnez, 2008)
Idioma que permite crear lazos de comunicacin global, y que atraviesa y
transversaliza la literatura, los avances cientficos y tecnolgicos, creando medios de
comunicacin masiva, donde toda nacin hablan en un solo cdigo lingstico, lo que a su
vez es conocido como marketing.
Chango manifest en su artculo que casi en todas las partes del mundo se habla un
poco de ingls, sealando que quienes la dominen podran comunicarse sin mayores
dificultades, de manera que la expansin del idioma ha generado que los pases estn
dispuestos a crear cambios profundos y significativos en promover el aprendizaje de este
idioma, debido a la universalidad que ha causado en llegar a convertirse en la lengua
predominante, sobretodo en el rea comercial y econmica, tal como el autor lo describi:
el ingls es considerado la lengua de la diplomacia, en un mundo global en el
que las relaciones entre pases son cada vez de mayor importancia. En el campo
econmico, la industria, los negocios, el comercio internacional, todo el universo
productivo se escribe, se habla y se lee en ingls. Las principales aerolneas, por ejemplo,
lo han adoptado como idioma oficial. (Chango, 2009)
10
, adems agreg que si un
trabajador tiene conocimientos del idioma, ste tendra mayores oportunidades de trabajo al
momento de postular un empleo, puesto que el manejo de esta segunda lengua le abrira
ms puertas en relacin a lo laboral.
As pues, los autores han sealado la importancia del idioma ingls en el mundo, y de
cmo se ha insertado a raz de la globalizacin en los distintos pases desarrollados y
emergentes. Adems de ello, se revisaron otros planteamientos acerca de la experiencia en
la enseanza del idioma ingls en Latinoamrica, que podran ser relevantes en nuestra

9
Jimnez, C. Jos M. (2008)
10
Chango. J, 2009

28

investigacin, recogiendo experiencias que pueda colaborar con nuestros objetivos de
investigacin.

4.2 La experiencia Latinoamrica
En el apartado anterior Chango manifestaba la importancia del aprendizaje y
adquisicin del idioma ingls, por las razones que ya fueron mencionadas; es as, que
revisamos bibliografa que describiera la situacin en Latinoamrica, y as establecer una
comparacin con la experiencia en nuestro pas. Primeramente revisamos un estudio que se
aplic para determinar el nivel de dominio de los pases Latinoamericanos frente al idioma
Ingls, estudio que fue aplicado a 44 pases por una Institucin dedicada a la enseanza del
idioma Ingls , que cre los niveles de competencias EFI (English Proficiency Index),
organismo que devel resultados insuficientes y que dej en evidencia los graves problemas
que an persisten en el dominio de la lengua. Tales resultados demostraron que Argentina
seguido de Mxico, fueron los que indicaron un mejor resultado, en comparacin a Chile,
Venezuela y Colombia, quienes estuvieron en los ltimos lugares del ranking, por ejemplo
Chile slo obtuvo 44,63 puntos, lo que fue clasificado muy deficiente.
Cabe considerar que el test fue aplicado a personas que deseaban saber su nivel de
Ingls, quienes fueron seleccionados aleatoriamente para rendir el test, lo que reflej que
Latinoamrica es la regin ms dbil de todas las regiones, donde se aplic el mismo
procedimiento de evaluacin.
Luego de la obtencin de los resultados los especialistas comenzaron a buscar las
posibles razones que hubiesen provocado el mal resultado de la evaluacin, conclusiones
que los llevaron a determinar que:
1. La importancia del espaol de la regin sirve para las relaciones asociadas al
comercio internacional, diplomacia y viajes, lo que conllevara a perder la
motivacin de interesarse por aprender ingls.
29

2. La segunda causa sera que el bajo nivel de enseanza del idioma en los
establecimientos de educacin estatal, proporcionara un entrenamiento de baja
calidad y por lo tanto los estudiantes no cumpliran con los parmetros de
conocimientos requeridos..
11
( Fernndez, 2011)
3. El tipo de test que fue aplicado incluy el nivel de competencias de ingls
Education First, la cual se basa en un set de cuatro pruebas en lnea diseadas por la
Universidad de Cambridge. Las cuales evalan las competencias que incluye,
habilidades de gramtica, comprensin auditiva, comprensin lectora y vocabulario.
(Fernndez, 2011)
Luego del anlisis este organismo evaluador propuso algunas recomendaciones, quienes
manifestaron o recomendaron, que la enseanza se debiese iniciarse a una edad ms
temprana y por docentes especialistas que mejoren el estndar del idioma.
Por consiguiente, consideramos relevante revisar que medidas han tomado algunos
pases latinoamericanos, con el objetivo de revertir tales resultados. Es as como Colombia
presenta en su programa de estudio, incorporar una diversidad de idiomas en su curriculum
educacional como ser el francs, alemn, y el italiano. Con el objetivo de que los
estudiantes posean una visin pluralista del mundo y as entrar en contacto con otras
culturas con otras formas de pensar y expresarse, rescatando que el dominio del ingls
ayuda al manejo de otras reas del currculo, y as satisfacer las exigencias del mercado
laboral, en lo tecnolgico, lo cientfico y lo cultural..
12
(Daz, 2009)

Por otra parte, Daz manifest que en Colombia:
El Ministerio de Educacin se ha propuesto elevar en forma significativa los niveles
de capacidad de lengua de los docentes de ingls y de los estudiantes de undcimo grado,

11
Fernndez, 2011

12
Daz, Daz, H, 2009



30

en un tiempo relativamente corto. La ventaja es que Colombia existe una trayectoria
significativa en formacin de docentes de lenguas extranjeras. Muchos de estos egresados
han trabajado con xito en colegios monolinges y bilinges. (Daz, 2009)
Programa que tiene como enfoque mejorar la calidad de la enseanza del Ingls y que
propone un plan de mejoramiento de las competencias de los docentes a travs de
capacitaciones y evaluaciones; que cuenta con el apoyo de expertos estadounidenses en los
talleres de inmersin cultural en ingls, orientados a reforzar la habilidad oral de los
docentes de ingls de Bsica y Media, quienes durante 5 das, por 20 horas, se sumergen en
un ambiente netamente anglfono; participando en actividades que, posteriormente, podrn
aplicar en su aula, e incentivar las competencias comunicativas.
13
(Daz, op.cit)
Por otro lado , Mxico aplic un sistema similar a la chilena de enviar a los docentes
que imparten Ingls al extranjero, con la finalidad de capacitarlos en las universidades
norteamericanas, establecer convenios con ellas al igual que las universidades chilenas, con
programas de becas que implica ciertas exigencias para los postulantes: calificarse para
ensear en escuelas pblicas, tener experiencia de tres o ms aos en ejercicio docente,
adems se requiere la aprobacin del examen TOEFL con 550 puntos, y presentar sus
constancias de actualizacin.
El tercer pas que analizamos segn el autor Daz fue Per, estado que presenta una
economa prspera y que su actividad comercial se proyecta a nivel internacional. Sin
embargo, la parte oscura es que un reducido grupo de la poblacin habla un segundo
idioma, situacin que conlleva a que el diseo del programa educacional solo aparece con
dos horas semanales de Ingls en la educacin secundaria, lo que hace insuficiente para
tener un dominio o base elemental del idioma, agregndose a ello la escasa formacin de
docentes en lenguas extrajeras, (Daz, H, 2009)
Por otra parte, Per pretendi revertir esta situacin tratando de implementar el
aumento de las horas pedaggicas en cuatro horas a la semana, situacin que los llev a
enfrentar dos problemticas, que el aumento de horas requerira de un currculo ms
sobrecargado, adems de ello, no contaran con la cantidad requerida de dotacin docente,

13
Daz, Daz, H, 2009
31

especialmente capacitado con un alto dominio del idioma, debido a que la formacin de
docentes es mnima, provocando dificultades para conseguir profesores que cubran sus
cargas horarias, situacin que enfrenta tantos establecimientos estatales como privados.
(Daz, H, 2009)
Luego de haber revisado cuales han sido las experiencias que se han presentado en
algunos pases latinoamericanos como Colombia, Per y Mxico referente a la enseanza
del idioma Ingls. En Chile an estamos lejos de alcanzar los estndares internacionales de
evaluacin del idioma Ingls, segn plantea el autor:
En marzo del 2004, el gobierno chileno emiti una ordenanza que expresa que el
currculum debe incluir estrategias que incorporen la formacin en competencias claves
para mejorar la vida social cultural y laboral de los jvenes; entre ellas, el aprendizaje de
un idioma extranjero. (Daz, H, 2009)
De lo anterior, se podra deducir que tales motivos podran ser las causales de las
falencias que se presentan al momento de enfrentar la enseanza aprendizaje del idioma
ingls. Situacin que conllevara a los distintos organismos gubernamentales gestionar
mayores recursos para perfeccionar la formacin de los docentes de ingls, as como
tambin, mejorar las metodologas de la enseanza de los profesores para obtener mejores
resultados en los aprendizajes del idioma en los estudiantes. Metodologas de enseanza
que fortalezca y potencie las habilidades comunicacionales. Sin embargo, para
interiorizarnos en las propuestas de mejoramiento de la enseanza del idioma ingls, es
necesario conocer las visiones de los autores, que analizan la metodologas de enseanza
actual, y cules mtodos o estrategias seran la ms apropiadas para obtener mejores
resultados. (Daz, H, 2009)
De acuerdo al autor ste seala que:

Saber ingls a medias no sirve de nada; por ello, al 2018, Chile debe de contar con
su primera generacin de estudiantes autnoma en el manejo de este idioma.
El propsito de emitir esta ordenanza es asumir que las posibilidades de dominar el ingls
bsico y elemental, abrir mayores posibilidades de acceder a nuevas oportunidades de
32

tener xito en la universidad, postulacin de becas, iniciarse en negocios, etc. es decir gozar
de mejores ventajas y oportunidades y obtener mejores remuneraciones.
Medidas que fueron adoptadas con la creacin del Programa de fortalecimiento del
Aprendizaje del Idioma Ingls, para ser aplicadas en establecimientos de educacin bsica
y media, cuya poblacin abarca desde el 5 ao bsico hasta el 4 de educacin media.
Este programa se apoya en tres estrategias la primera busca la definicin de
estndares nacionales de equivalencia internacional para el aprendizaje del idioma ingls, la
segunda es el desarrollo profesional del docente y medidas de apoyo para que ste pueda
preparar material didctico en diversos formatos y mdulos enfocados en una enseanza de
nivel ms tcnico en el aula. (Daz, H, 2009)
Modelo que establece una lnea de base de los conocimientos de los docentes y
estudiantes, en las que se ha diseado diversas formas de formacin y capacitacin a
docentes. Las que incluye programas de intercambio a pases de habla inglesa a estudiantes
de pedagoga en ingls, quienes tendrn la oportunidad de permanecer un semestre en estos
pases, para adquirir nuevos conocimientos, y as aprender nuevas tcnicas de enseanza
del idioma. Motivacin que permita a stos futuros profesionales acceder a un nivel ms
avanzado en el uso y manejo de la lengua inglesa, para lograr as un alto estndar en el
manejo de todas las habilidades involucradas como parte de su formacin de pre grado al
estar inserto en un contexto de universidad angloparlante. Decisin que fue adoptada por
este programa con el convencimiento de que el estudio de este idioma durante el periodo de
un semestre en un pas anglosajn, elevara considerablemente la calidad de su enseanza.
(Daz, H, 2009)

Por otra parte, un nuevo programa ha organizado reclutamiento de voluntarios que
dominan el idioma. Se trata de contar con hablantes nativos del idioma ingls, quienes
asisten y apoyan la labor docente en el aula, para brindar a los estudiantes la oportunidad de
dar espacios de inmersin en el idioma. Este programa busca implementarse tanto en
colegios municipales como particulares subvencionados, puesto que la existencia de stos
angloparlantes en las salas de clases, no solamente potencia el aprendizaje del idioma
33

ingls, sino tambin en la formacin valrica de los estudiantes, tales como tolerancia,
respeto a los derechos humanos, la vocacin hacia el intercambio y convivencia
intercultural, etc. Integrando la diversidad cultural que permite dar una visin ms
constructiva frente al fenmeno de globalizacin, referente a esta visin el autor Daz
manifest:
Por lo tanto, no basta con tener buenos profesores de ingls en escuelas y liceos; se
requiere de una poblacin escolar receptiva y motivada en la bsqueda de una
comunicacin que se mueve desde lo local a lo planetario; tomando concrecin en el
intercambio directo reflejado en el turismo y los procesos migratorios o de integracin
econmica o educacional, o a travs de las redes digitales que generan un mundo sin
distancias pero con barreras: la ms importante de ellas el lenguaje. (Daz, H, 2009)

4.3 Consideraciones didcticas en el aprendizaje del idioma ingls

Por otra parte, retomando la cita del autor, quin manifest que no solo se requiere
tener buenos profesores si no que tambin se requiere el esfuerzo y la motivacin intrnseca
como la extrnseca de los estudiantes para ser ms receptivos al aprendizaje. Por tanto, esta
es la situacin que ha generado, que diversos autores como John Dewey, Lev Vygotsky,
Howard Gardner, Jerry Fodor, entre otros. Se refieran al concepto de conceptualizacin,
como parte del proceso de aprendizaje humano, la cual ha sido estudiada de acuerdo a sus
realidades socio-histricas, desde las neurociencias o desde las teoras de las
representaciones mentales, donde an es posible extraer muchas ideas centrales comunes
que hoy en da, pueden ser visualizadas en el Marco Curricular Nacional del Sistema
Educativo de nuestro pas.
14
(Palma, Rojas, M,2004)

De lo anterior, quisiramos referirnos a la reflexin que realiza el autor Palma Rojas,
referente a la conceptualizacin donde l lo califica como un medio de aprendizaje
significativo y generativo indispensable. Segn el autor el modelo actual es una entrega de
contenidos abstractos, donde los conocimientos entregados a los estudiantes son vistos por

14
Palma, Rojas, M,2004
34

ellos como entidades lejanas y abstractas a su realidad, de manera que se observa casi irreal
y de las cuales ellos no se sienten parte, puesto que no se relacionara a su contexto
sociocultural. Planteamiento que debiese ser revisado a partir de la labor docente actual.
(Palma, Rojas, M,2004)

No obstante, otro autor expresa que existen tcnicas que pueden ayudar al Docente a
potenciar sus expectativas frente al alumnado, recordando que todos los estudiantes pueden
aprender y hacerles sentir que ellos pueden conseguir logros en su aprendizaje, si
verdaderamente se los proponen, es as como los autores Murillo , Martnez Garrido y
Cynthia A., Hernndez Castilla, Reyes sealan que:

Los docentes con altas expectativas mantiene una actitud de aprecio e inters por el
alumno, se preocupan por su bien, su felicidad y desarrollo; estn atentos a cualquier
signo de capacidad y talentos de sus estudiantes; saben describir e intuir los valores
latentes y ocultos de sus alumnos y los manifiesta y saca a la luz, mantiene una actitud que
inspira palabras, gestos y acciones que ayudan al estudiante a descubrir y a utilizar sus
propios recursos..
15
.

Recursos que los autores sealan que una vez que los estudiantes lograr descubrir y a
encontrarse consigo mismos, estos son ms autnomos en encontrar su camino y a tomar
decisiones al momento de actuar, porque sienten que los docentes los apoyan y que nunca
le van a poner desafos que stos no puedan realizar y a la vez no estn sujetos a
reprimendas que les provoquen situaciones que puedan ser destructivas y que puedan
llevarlos al fracaso.

4.4 Relacin entre palabra y concepto:

Al revisar el pensamiento de John Dewey respecto a la conceptualizacin, podemos
identificar que l diferencia palabra versus concepto, sugiere que la palabra en s misma es

15
Murillo Torrecilla, F. Javier, Martnez Garrido, Cynthia A., Hernndez Castilla, Reyes, 2011
35

un elemento abstracto, que es un conjunto de sonidos que carece de significado, al menos
que lo relaciones con la cotidianeidad conectada a nuestras experiencias, situaciones reales
de nuestro diario vivir, es all donde adquiere significado y sentido. (Palma, Rojas, M,2004)

Para complementar el pensamiento de John Dewey, Palma Rojas manifiesta que:
Apoderarse de una significacin, comprender, e identificar una cosa en una situacin en
la cual es importante, son trminos equivalentes; expresan el nervio de nuestra vida
intelectual.

El contexto as, pasa a ser de vital importancia para la significacin de un trmino.
Si son parte de un contexto, las significaciones adquieren su condicin de tales en funcin
de lo que las rodea, de las relaciones que guardan con otras significaciones.

sorprender la significacin de los objetos y acontecimientos y este proceso
consiste siempre en recogerlos fuera de su aparente aislamiento en bruto, como
acontecimientos, y sorprenderlos como partes de algn conjunto ms amplio sugerido por
ellos, el cual, a su vez, los explica, los fundamente y los interpreta, es decir, los hace
significativos. (Palma, Rojas, M, 2004)

Para complementar las teoras planteadas por ambos autores, MONTALVO, M., &
VELSQUEZ, A. en el desarrollo de su tesis de grado, ellos citaron al Dr. Miguel Soto
(2000), quin se refiri a la Teora del aprendizaje significativo, basndose en los
Fundamentos Psicolgicos del aprendizaje, quin seal que comprende varios tipos entre
los cuales estn:
- Aprendizaje de representaciones: esta se refiere cuando el estudiante adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para l. Sin embargo no los identifica como categoras. (Soto, M, 2000)

- Aprendizaje de conceptos: el estudiante, a partir de experiencias concretas, comprende
que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres.
Tambin se presenta cuando los estudiantes en edad preescolar se someten a contextos de
36

aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
"gobierno", "pas", "mamfero". (Soto, M, 2000)

- Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un
concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos. (Soto, M, 2000)
16


Relacionado a estos planteamientos, cuando se adquiere una significacin, o se nos
presenta un problema desconocido, debemos recurrir a las experiencias previas, pues
representa significaciones que ya manejamos y que posteriormente se relaciona con las
nuevas experiencias, lo que permite dar significado a lo nuevo con lo previamente
adquirido.

Por otro lado, Palma Rojas cita a dos autores en la que se seala que: Fodor es
taxativo al respecto cuando plantea que los significados de las palabras simplemente son
los conceptos (Fodor, 1998. p.18). Por otro lado, Vygotsky destaca, al igual que Dewey,
la importancia de la experiencia previa del sujeto en la formacin de conceptos. Afirma
que la palabra, para que se le pueda atribuir sentido, necesita ser relacionada con el
conocimiento que el individuo tiene.

Referente a los dos autores, se puede deducir que la palabra al igual que otros signos
presentes en nuestro lenguaje es el medio que encausan nuestras operaciones mentales, son
secuencias que nos dirigen a la solucin de problemas que enfrentamos. Las palabras son el
medio a travs del cual formamos conceptos.

Vygotsky manifiesta que, cuando la palabra se logra significar constituye el
concepto, el material sensorio es la palabra que es la base para la formacin de concepto.
El nuevo uso significativo de la palabra, su utilizacin como acto de generalizacin es

16
MONTALVO, M., & VELSQUEZ, A. (2011).
37

la causa psicolgica inmediata del cambio radical que se produce en el proceso
intelectual, fundamentalmente en la adolescencia.
17



Bajo otros preceptos de una teora de la educacin, la formacin de conceptos se
realiza fundamentalmente a travs de la definicin verbal de sus contenidos, lo que
probablemente suscitar, en las conexiones del pensamiento del estudiante una mera
reproduccin del conocimiento verbal, no considerando la elaboracin mental del material
sensorio que da nacimiento al concepto. Un estudiante que pueda atribuir un significado
relativamente complejo a sus propias palabras aumenta su libertad intelectual, as el
concepto no es una forma aislada, dosificada, que no sufre cambios, sino una parte activa
del proceso intelectual, comprometida constantemente en servir a la comunicacin, a la
comprensin y la solucin de problemas (Vygotsky, 1992, 84-85).

4.5 El desarrollo del pensamiento en los estudiantes

Dewey tambin se ha referido acerca de la incorporacin de la prctica para la
adquisicin de significados. Manifestando que si un individuo se encuentra pasivo frente a
un objeto la percepcin de significado que tendr de l ser dbil, pues no ser capaz de
distinguirlo de otros similares. Lo que nos conlleva a analizar que mientras ms cercana y
contacto presentemos frente a ese objeto, la significacin ser ms productiva en relaciones
y coherencia. Segn Palma Rojas al citar a Dewey concluye que:

Con este objeto familiar, seremos capaces no tan slo de formar relaciones con lo
ya conocido sino tambin de anticipar posibles futuras relaciones o consecuencias. Esto
significa que hay un cierto grado de expectacin frente a lo que ya conocemos. Cuando
existe inferencia y juicio frente a una significacin, su uso las corrige y ensancha, las hace
ms fuertes. (Palma, Rojas, M, 2004)


17
(Palma, Rojas, M, 2004)
38

En consecuencia, segn Dewey las significaciones son instrumentos de
identificacin, suplementacin y colocacin de un sistema. Es decir, de esta manera
nosotros al enfrentarnos frente a un objeto desconocido lo relacionamos con otros que ya
hemos conocido lo que nos permiten etiquetarlos. Posteriormente el conocimiento
adquirido de la observacin del objeto anterior, nos permite reflejarlo sobre el objeto
desconocido y de esa manera aplicamos el conocimiento y emitimos juicios sobre ese
objeto. Finalmente, los conocimientos adquiridos nos permiten dar significados a los
objetos y establecer construcciones mentales, que nos preparar para dejar entrar nuevos
objetos, los cuales darn nuevos y ms amplios significados a nuevas experiencias. (Palma,
Rojas, M, 2004)

Relacionado al planteamiento anterior Palma Rojas seala a modo de ejemplo, que
en una clase de ingls es fundamental comenzar con trminos que los estudiantes manejen o
conozcan, por ejemplo, trminos relacionados con deportes, ejemplo ftbol, (crner, single,
goal, referee, etc.), televisin (set, top model, zapping, etc.), computacin (fax, scanner,
diskette, etc.), o con la misma cultura juvenil (hip-hop, discman, break, top, take it easy,
etc.). Palabras que estn presentes en la cotidianeidad y que forma parte de su entorno
social y cultural, incluyendo la jerga popular de acuerdo a sus contextos, an cuando, las
personas no estn familiarizadas con el idioma ingls; y si mencionas cualquiera de estas
palabras y las entienden y las utilizan sin darse cuenta, es porque tal vocabulario est
presente en el esquema mental de las personas y a causa de ello las usan o manejan con
propiedad. (Palma, Rojas, M, 2004)

Por otro lado, Dewey plantea que: la formacin de conceptos tiene un carcter
cientfico, donde los significados son dados por relaciones de causalidad, produccin y
generacin de otros significados. Ms que valer por s solas, las significaciones forman
parte de sistemas interrelacionados, donde dependen de otras e influyen y son influidas por
otras (Palma, Rojas, M,2004)

En relacin a este planteamiento el autor seala que lo ideal sera llegar a sistemas
de significados flexibles, es decir donde se pueda ir de una significacin a otra de manera
39

dinmica, donde no se altere las conexiones a pesar de la cambiabilidad de la lengua.
Situacin que se avizora en el Marco Curricular Nacional donde este aspecto es uno de los
fundamento de cambios, la centralidad del desarrollo del pensamiento del estudiante y la
caracterstica relevante de generar un pensar vinculado en el sistema que corresponde a este
atributo del desarrollo del pensamiento y que tambin se presenta, con mucha fuerza en el
pensamiento de Vygotsky cuando se refiere a la evolucin de diversas funciones
intelectuales superiores.

Por otra parte, una vez ms nos encontramos con la importancia de la
contextualizacin de los objetos, en la cual Dewey manifiesta una diferencia entre el
pensamiento concreto y el abstracto. En primer lugar, seala que para llegar a crear
significaciones abstractas, necesitamos establecer relaciones con objetos conocidos,
elementos que pertenecen a nuestra realidad concreta, ejemplos como vocabulario utilizado
regularmente en los deportes, televisin, etc., que si bien son palabras abstractas, sus bases
concretas estn asociadas a la jerga del deporte que los aficionados saben identificar sin
dificultad, an cuando las palabras no formen parte de su idioma. Y desde all internalizarlo
con conceptos ms abstractos como otros tipos de deportes o vocabulario relacionado al
mismo. Ambos tipos de pensamiento son fundamentales, aun cuando nuestras tendencias
marquen o determinen a recurrir del uno al otro. Tarea que le corresponde a la enseanza de
tener la funcin de utilizar de manera sistemtica y efectiva ambas dimensiones, como bien
manifest el autor:

Si las cosas fsicas usadas en la enseanza sea del nmero, de la geografa, o de
cualquiera otra cosa, no dejan el espritu iluminado con el reconocimiento de una
significacin que est ms all de ellas mismas, la instruccin que las usa es tan abstracta
como la que slo emplea definiciones y reglas; porque desva la atencin de las ideas a las
meras excitaciones fsicas. (Palma, Rojas, M, 2004)

No obstante, la enseanza de ambos tipos de pensamiento son importantes. Debera
haber, segn sus postulados, una interaccin equilibrada entre estos dos tipos, considerando
as, que no todos los estudiantes tienen las mismas inclinaciones o intereses al momento de
40

enfrentar el proceso de enseanza aprendizaje. Pues algunos sern ms concretos y otros
ms abstractos, lo que s es relevante es que a todos se les d la oportunidad de desarrollar
tales habilidades y conocimientos de la mejor manera, enseanza que sea equilibrada para
ambos tipos de pensamientos, dependiendo de cualquiera de las formas de aprenderlos.

Referente al punto planteado anteriormente deja de manifiesto el desafo que debe
enfrentar el pedagogo. Quin debe proporcionar las herramientas a los estudiantes y darles
los espacios y la posibilidad de acceder al conocimiento desde su individualidad, tomando
en cuenta las caractersticas de cada aprendiz desde su particularidad con un tipo de
procesar especfico, utilizando la nica herramienta que puede favorecerle y es
internalizndose en los conocimientos previos que sern distintos uno de los otros; y aun
cuando parezca utpico debe ser considerado como base de la labor de cada docente, al
momento de preparar una clase y especialmente al momento de preparar una evaluacin. Lo
que requiere de una mayor dedicacin por parte del profesor, aun cuando forma parte de la
esencia de la profesionalidad. (Palma, Rojas, M, 2004)




4.6 El trabajo con adolescentes

La comunicacin es considerada como uno de los factores esenciales y
determinantes de la formacin de conceptos. La conceptualizacin que forma parte de las
relaciones sociales de los individuos, situacin que es argumentada por el autor Palma,
Rojas cuando cita a Vygotsky quien afirma que:

segn sus estudios, el desarrollo de los procesos que al final acaban formando
conceptos comienza en la ms tierna infancia, pero las funciones intelectuales que, en una
combinacin especfica, constituyen la base psicolgica del proceso de la formacin de
conceptos slo maduran, toman forma y se desarrollan al llegar la pubertad. (Palma,
Rojas, M, 2004)
41


La formacin de conceptos sucedera porque la participacin de los adolescentes en
la sociedad est tornndose a ser ms activa, por lo tanto, requieren dominar tambin la red
de significaciones de la cultura a la cual forman parte.

Segn el autor, cuando un nio comienza a pensar por complejo, ello significa que
ya comienza a formar esquemas mentales reales de concepto. En este caso se estara
hablando de un pensamiento objetivo y coherente, y no de una mera agrupacin arbitraria
de objetos. Es decir hay existencia de relacionar familias de objetos, an cuando sus
vnculos sean concretos y empricos, lo que se basa en datos objetivos.

Por otra parte, en seudo- concepto se describira como el puente entre el
pensamiento por complejos y el pensamiento por conceptos. El autor nos presenta un
esquema en la que explica lo siguiente referente a este concepto:

Cuando el nio est en esta etapa, los adultos la confunden fcilmente con la real
conceptualizacin, porque en su estructura externa es muy similar a la que ellos utilizan.
Sin embargo, no son lo mismo; los nios adquieren complejos por su comunicacin con los
adultos, las relaciones no son creadas por ellos sino dadas a travs del lenguaje que ellos
escuchan constantemente. (Palma, Rojas, M, 2004)

De acuerdo a la cita textual, el autor explicara que el pensamiento de los nios est
ya predeterminado en el lenguaje, por tanto las relaciones conceptuales que realizan han
sido su creacin, pero no representa ms que la reproduccin de lo que los adultos le han
enseado. En el fondo ambos piensan lo mismo, pero la diferenciacin se produce por que
los procesos mentales de ambos son dismiles, teniendo en cuenta que los referentes son los
mismos, pero el significado es desigual.

Vygotsky seala referente a este planteamiento: A veces, en el desarrollo de un
idioma, una misma palabra ha perdido su significado original por el pensamiento por
42

complejos que la comunidad ha experimentado y que con el tiempo los alejan el uno del
otro.

El autor hace una analoga en relacin al planteamiento que a medida que el ser
humano crece y se desarrolla, experimenta cambios similares a lo que sucede en los grupos
sociales, donde se pasa de una etapa a otra pasando del pensamiento por complejo al
pensamiento por concepto a medida que el ser evoluciona. En relacin a esto seala que al
principio el contexto es solo situacional, las palabras quedan atadas a cosas concretas, pero
a medida que el pensamiento aumenta en complejidad se llega a un contexto ms
conceptual , donde los objetos se unifican, abstraen y singularizan al mismo tiempo..
(Palma, Rojas, M, 2004)

Una vez que se da la etapa de la conceptualizacin, el primer paso se da agrupando
objetos que presenta la mxima semejanza. Luego el agrupamiento es por un solo atributo,
lo que Vygotsky llama conceptos potenciales stos no son ms que relaciones sin sentido
real, desprovistos de vnculos os potenciales significativos. Cuando estos conceptos logran
ser abstrados y re sintetizados, van en camino recto hacia la verdadera
conceptualizacin. (Palma, Rojas, M, 2004)

Segn Vygotsky el problema radica en que este proceso de formacin de conceptos
est asociado a que, una vez que este tipo de pensamiento comienza a ser utilizado, es
difcil de explicar. Debido a que el nivel de abstraccin de las significaciones, es difcil
materializarlo en palabras, lo que representa un muro a la educacin al momento de
analizar y saber que fue realmente lo que el estudiante aprendi.

Por otra parte, Gardner manifiesta lo siguiente: la persona que comprende
profundamente tiene la capacidad de explorar el mundo de diversos modos, utilizando
mtodos complementarios. Llega a conceptos y principios en parte sobre la base de sus
propias exploraciones y reflexiones, pero finalmente tiene que conciliarlas con los
conceptos y principios disciplinares. . (Palma, Rojas, M, 2004)

43

En este sentido, concluye que el currculo de la escuela debe ir ms all de una
enumeracin repetitiva de hechos e introducir a los alumnos en los modos de pensar
usados en las distintas disciplinas implicara exponerlos a nuevos modos de
conceptualizacin de entidades que le son familiares o extraas, ya sean leyes que rigen
los objetos en el mundo fsico, o los modos en que los historiadores conceptualizan los
acontecimientos (Gardner, 1993, p.154)
18
. (Palma, Rojas, M, 2004)

4.7 El desarrollo de la conceptualizacin en el aprendizaje del ingls

Segn el Marco Curricular Nacional establecido por el Ministerio de Educacin
en el rea de Ingls, los alumnos de Enseanza Media deberan llegar a manejar una serie
de macro y micro-funciones que subyacen todo trabajo gramatical, sintctico y didctico
de la clase. (Palma, Rojas, M, 2004).

Las macro-funciones van desde el manejo de conceptos como descripcin y
narracin en 1ro Medio, a la interpretacin y argumentacin en 4to. Medio. Por otro lado,
las micro-funciones van desde saludar y manifestar acuerdos y desacuerdos hasta llegar a
expresar secuencias de acontecimientos y dar o pedir razones en pro o en contra de ideas o
actividades en el ltimo ao. (Palma, Rojas, M, 2004)

De acuerdo al planteamiento se deduce que los conceptos a aprender en una segunda
lengua, que se explicitan a los estudiantes son entregados en la introduccin de cada unidad
en los textos de estudio, ejemplos gustos y preferencias; tales conceptos no deberan ser
nuevos para ellos, al contrario son parte de sus vivencias cotidianas en espaol, pues los
estudiantes debieran relacionar y comprender saludos, presentacin o descripcin. No
obstante, la complejidad de la adquisicin del aprendizaje de una segunda lengua no radica
en sus conceptos, an cuando las utilicen regularmente o en algunos casos no de la manera
adecuada. Un ejemplo que presenta el autor es que en una oportunidad, un grupo curso no
saba el significado de argumentacin y persuasin, pero lo utilizaban inconscientemente y

18
Palma, Rojas, M,2004, Consideraciones didcticas en el aprendizaje del idioma ingls ,Anuario de
Pregrado (2004)
44

lo tenan bien claro cundo deben utilizarlo para convencer a sus padres para que les dieran
permiso para asistir a una fiesta, o cuando tienen que defenderse cuando quieren lograr
algn objetivo particular. Entonces la pregunta que el autor se hace es:

Cmo pretender, entonces, ensear el concepto de Persuasin o de
Argumentacin sin antes acudir a las persuasiones y argumentaciones que los alumnos
utilizan en su diario vivir en sus casas, con sus amigos, en el mismo colegio con los
profesores, etc. (Palma, Rojas, M, 2004)

Segn el planteamiento es fundamental que los docentes tengan claridad al concepto
de concepto, es decir que la enseanza se enfoque a partir de las concepciones de los
estudiantes, antes del concepto que las describe. Ejemplo: si se introduce el temario
relacionado a una actividad de aeropuerto, y se ensea el vocabulario y frases del
aeropuerto en la clase como equipaje, puerta, pasajes, etc. Habrn estudiantes que no van a
entender o relacionar, una porque quizs nunca han estado en un aeropuerto, o porque crean
que nunca estarn en uno de ellos, es decir por cualquier de las dos circunstancias no
dimensionarn ni tampoco asociarn el significado del vocabulario porque no es parte de su
realidad concreta.

Entonces, cabe mencionar que el gran problema de la inequidad en la educacin es
que el capital cultural, es indicador claro que no visualiza y permite que todos los
estudiantes tengan acceso a los mismos conceptos. Es decir las realidades socioculturales
son desiguales y por lo tanto la visin de cada estudiante va a depender del sector social al
que pertenezca. Un ejemplo que establece el autor se asocia principalmente a esta situacin,
donde manifiesta que:

Un joven de un colegio de bajos recursos es bastante probable que valore menos la
importancia de la educacin en su contexto sociocultural, y en particular el aprendizaje del
ingls, en comparacin a un joven de un colegio con mejores recursos que sabe que
ingresar a la universidad o que est inserto en un contexto donde se valore y utilice el
45

ingls y con una mayor probabilidad de generar una motivacin intrnseca que le permita
valorar el que necesita prepararse bien para ello. (Palma, Rojas, M, 2004)

Si bien la desigualdad existente entre los niveles sociales entre estudiantes son casi
determinantes, en la importancia que stos les den a los conocimientos adquiridos en el
colegio, depender de cun cercanos se encuentren de esas realidades, de tal modo que esos
aprendizajes de conceptos puedan materializarse en el futuro, depender de las
proyecciones y expectativas de vida que tengan, mediante la motivacin extrnseca de
quienes permanezcan en su alrededor. Mientras tanto, los docentes no se den por vencidos y
se esfuercen por entregar sus saberes o conocimientos desde todos los mbitos, estimulando
siempre a los estudiantes a concretizar sus objetivos, sin mirar los roles sociales de cada
uno de sus estudiantes. Sabemos que la educacin chilena aspira a mejores resultados a
futuro, ya sea en equiparar y transversalizar la enseanza y en formar a docentes
profesionales y reflexivos con el objetivo de mejorar y acceder a nuevos cambios.(Palma,
Rojas, M,2004)

De acuerdo a los autores anteriormente descritos, stos proponen que es la
funcionalidad del lenguaje lo que conlleva la significacin a los conceptos, las palabras
sern parte de nuestro lenguaje en la medida que tengamos cercanas concretas con ellas
(conceptos), pues del mismo modo que nosotros los estudiantes tendrn una participacin
activa. As como en la adquisicin de una segunda lengua en este caso ingls, en la medida
en que los estudiantes vayan fortaleciendo conceptos comunicacionales en su propio idioma
e interioricen estas funciones del lenguaje en su diario vivir, su acceso a utilizarlas les ser
ms familiar y ser ms fcil de aprenderlos.

Cabe destacar, que a partir de esa cotidianeidad, les permitir acceder a nuevos
conceptos y desde ah dar un salto a conceptos nuevos. Por lo tanto, ser una tarea para la
educacin presentar a los estudiantes mtodos de enseanza que incorporen conceptos
significativos que estn vinculados en la realidad y experiencias de vida de los estudiantes,
que cumpla la finalidad de ampliar su visin de mundo y a comprenderlo de las diversas
46

disciplinas y que los internalicen para su utilidad _ ojo sin memorizar- (Palma, Rojas, M,
2004)

Ausubel en su teora del aprendizaje significativo mencion lo siguiente: Un
aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto
existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Ausubel, 1983:18).

Segn el autor esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante
considerar lo que ya el estudiante sabe en relacin con aquello que ha de aprender. Este es
un proceso que requiere asimilar construcciones mentales o cognitivas de aquellos
conceptos nuevos para establecer una relacin con los ya conocidos con los cuales la nueva
informacin pueda interactuar.

Ausubel manifest que: el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
19


De acuerdo al planteamiento de Ausubel la caracterstica fundamental de este
mtodo de aprendizaje se constituye en una interaccin entre los conocimientos adquiridos
previamente y la nueva informacin que el ente recibe, lo que no implica una simple
asociacin, de tal manera que stas adquieren un significado y son integradas en las
estructuras cognitivas, favoreciendo la diferenciacin y la estabilidad de los subsunsores

19
Ausubel,David; (1983 :18) teora del aprendizaje significativo

47

pre- existentes, lo que significativamente permite al individuo en este caso al estudiante
almacenarlo y darle un significado coherente.

Por otra parte, el autor manifiesta un esquema totalmente opuesto, lo cual hace
referencia al sistema de aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo,
cuando seala que este aprendizaje:

se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva
informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-
existentes

Ausubel seala que este aprendizaje se relaciona con aquellos tipos de enseanza
que sugiere el esquema abstracto, donde no existe relacin con conceptos adquiridos
anteriormente donde el estudiante pueda asociar y estos puedan interactuar y a la vez
facilitar la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido.


Por otra parte, El Marco Curricular Nacional del Ministerio de Educacin, plantea
que el fondo del concepto implcito es la comunicacin, aun cuando no est expresado
tcitamente como tal. Si lo consideramos as, se pretende lograr que los estudiantes sean
ms partcipes de procesos y eventos que les permitan incorporar nuevas experiencias y
adquirir conceptos que puedan extraer de su entorno sociocultural y as ser entes activos,
tomando conciencia de la funcin comunicativa del lenguaje, sea esta de su lengua materna
o la segunda lengua que est aprendiendo. S el estudiante le da importancia y sentido a la
comunicacin y lo hace parte de su vida social e intelectual, esto le permitir incentivarse
en aprender una segunda lengua. (Palma, Rojas, M, 2004)

Lo medular es encontrarle sentido al idioma ingls como una herramienta de
comunicacin, si los estudiantes en los colegios lo ven como un subsector ms que hay que
aprender obviamente que la motivacin decrece, producto de que tienen que aprender
normas, reglas, gramtica, adems de palabras complejas donde deben escribirlas de una
48

forma y luego pronunciarlas de otra, sonidos que muchas veces parecen impronunciables.
Por lo tanto, es fundamental partir desde ah, presentando una temtica diferente,
presentndola como una herramienta de comunicacin y la importancia de ver el mundo de
una manera distinta. No obstante, son los docentes quienes deben impulsar este nuevo
pensamiento de promover el aprendizaje de una segunda lengua con la finalidad de que
accedan a nuevos conocimientos y crear nuevos mtodos de aprendizaje y nuevos
conceptos acerca de otras culturas.(Palma, Rojas, M,2004)

De lo anterior, es el primer paso para comenzar el inters de adquirir conocimientos
y conceptos nuevos de una segunda lengua, sin embargo el autor seala que:
hay otro concepto implcito al que se va accediendo en la medida en que
hacemos de ella algo ms propio: cultura. Al principio, todos intentamos traducir al
espaol palabra por palabra, y nos cuesta llegar al nivel de pensar en ingls. Llegar a
esto implica comprender que las culturas donde este idioma se habla tienen una
concepcin del mundo distinto a la nuestra. . (Palma, Rojas, M, 2004)

Referente a esto, el autor detalla a que no es lo mismo cuando preguntamos la edad
cunto aos tienes? que How old are you?, en la cual nosotros asociaramos la pregunta
de qu tan viejo eres? Es decir, una idea de expresar de si eres ms o menos viejo y no de
un sentido de posesin como aplicamos nosotros en espaol. Es imposible que los docentes
continen enseando tales expresiones de memoria, y no entregndoles otras visiones. De
modo que si se les explicase el real sentido de la frase en ingls acceder a otra manera de
conceptualizar el nuevo concepto. Visin que el autor comparte sealando que:

Por eso, recin en 4to. Medio se pide que el alumno exprese su comprensin de
textos en ingls directamente, porque durante los tres aos anteriores se prioriza la
comprensin de la otra lengua; es decir, de la otra cultura, y no necesariamente plantearse
desde ella.

Tal objetivo es que el estudiante se sumerja en esa nueva cultura que est al frente
de l y logre comprender que es distinta a la suya, con elementos culturales distintos,
49

diferenciando los aspectos externos e internos de la lengua, internndose en esa realidad en
la sala de clases, y despojndose de esa clase estndar existente en nuestro sistema.(Palma,
Rojas, M,2004)

El comprender el idioma ingls nos permite acceder a nuevas formas de pensar y
ampliar nuestras capacidades mentales de visin de mundo. Aquello permite enriquecernos
de conocer nuevas formas de vida, an cuando seamos iguales en muchos aspectos, pero
diferentes en nuestra manera de ver el entorno cultural y as comprender y valorar aspectos
de nuestra cultura y la de otros, quizs eso es lo que falta cambiar en la educacin.

El ingls no es un ramo ms, es una herramienta para mejorar nuestras
condiciones de vida y de enriquecernos como personas partcipes en una sociedad
cambiante, y no es algo que podamos cambiar en los alumnos si nosotros, los profesores,
no nos detenemos y replanteamos nuestra posicin mediadora entre este idioma y nuestros
alumnos. (Palma, Rojas, M, 2004)

4.8 Segunda Lengua (l2) lengua extranjera (le): factores e
incidencias de enseanza/aprendizaje

La evolucin del aprendizaje de un nio conlleva varias etapas segn las relaciones
que establezca en su proceso de socializacin. Aun cuando la visin del planteamiento est
asociado a estudios realizados en Camern en el aprendizaje del idioma espaol,
consideramos relevante utilizar esta experiencia en nuestro planteamiento de tesis, puesto
que las observaciones que se realizaron no son diferentes en relacin a como debiera
ensearse una lengua extranjera o que mtodos o recursos buscar para que la labor del
docente en su enseanza -aprendizaje, pueda ser ms efectiva al momento de entregar sus
saberes a los estudiantes. Sin embargo, creemos que el rol del profesor adquiere mayor
protagonismo cuando reconoce que la lengua y la cultura son inseparables. La tarea
precisamente se enmarca en abordar aspectos e intereses de diversas ndoles, la influencia
50

del entorno y la lengua que ensea. El docente de idiomas conoce la lengua- cultura
extranjera. Es as como Zarate indica en las lneas siguientes cuando apunta que:

Adoptando estrechamente sus prcticas de enseanza al contexto local, el docente
confirma la tecnicidad de su profesin, no solo dominando la lengua que ensea, sus
referencias y su campo disciplinar, sino tambin analizando la relacin particular entre el
entorno cultural de su enseanza y la lengua y la cultura que ensea (Zarate 1995: 71)
20


El aprendizaje de un idioma extranjero siempre se debe considerar que existen
diversos factores que lo faciliten o lo dificultan, ello depender de las situaciones y los
contextos en que se desarrolle. Los diversos estudios que se han realizado en torno a estos
factores, han permitido una mejor comprensin del concepto del aprendizaje.
Anteriormente habamos analizado que la enseanza debiera estar relacionada con los
conocimientos adquiridos previamente para establecer relaciones en nuestras estructuras
mentales. (Bernaus, M. (2001: 80)

En relacin a este planteamiento nos quedamos con el pensamiento de Santos Gargallo
quien destaca que:

A todos los profesores nos interesa profundizar en el conocimiento del proceso de
aprendizaje, es decir, en los factores psico-afectivos, sociales, educativos, etc. Que inciden
en dicho proceso; ya que cunto ms sepamos sobre este proceso, mejor podremos
orientar el de enseanza, en el sentido de que contribuya a agilizar y facilitar el uso de la
nueva lengua. (Santos Gargallo 1999: 22)
21


Es as, que diversos estudios suelen utilizar dos conceptos en relacin a que una
segunda lengua de un alumno puede ser tambin una lengua extrajera. Pero en otras

20
Zarate, G. (1995: 71) (La traduccin es nuestra)
21
I. Santos Gargallo, (1999: 22)
51

ocasiones, esta segunda lengua no tiene nada en comn con la lengua extranjera. Opinin
que es planteada en la siguiente cita de Carmen Muoz:

Segunda lengua / lengua extranjera: Se diferencia entre estos dos trminos para resaltar
que, en el primer caso, se trata de una lengua hablada en la comunidad en que se vive,
aunque no sea la lengua materna del aprendiz, mientras que, en el segundo caso, la lengua
no tiene presencia en la comunidad en la que vive el aprendiz.
22


En la que explica por el siguiente ejemplo, s el ingls es una segunda lengua para
un inmigrante Mexicano en Estados Unidos, este mismo idioma sera una lengua extranjera
para un estudiante en Espaa.

En relacin a este planteamiento, el autor Santos Gargallo
23
diferencia el significado
de segunda lengua y lengua extranjera en el siguiente cuadro:
Lengua Segunda (L2) Lengua Extranjera (LE)
Aquella que cumple una funcin social e
institucional en la comunidad lingstica en
que se aprende.
Aquella que se aprende en un contexto en el
que carece de funcin social e institucional.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera permite a los estudiantes
dotarse de ms destrezas comunicativas y les permite abrirse a nuevos canales de
comunicacin y comprensin de otros estilos de vida. Aprendizajes que se ven plasmados
en el desarrollo intelectual que se ve materializado en el aprendizaje de una segunda
lengua, cuya ventaja es lograr adquirir el dominio de dos o ms idiomas.

El xito de la enseanza y aprendizaje de una lengua, requiere de un trabajo
mancomunado entre docente y estudiantes, la cual est condicionado por factores que
siempre deben ser considerados, puesto que pueden facilitarlos o dificultarlo segn las

22
Carmen Muoz (2002: 112-113):
23
Santos Gargallo (1999: 21)
52

situaciones y el contexto en el que desarrolle el aprendizaje. Algunos estudios han abordado
esta temtica que permiten una mejor comprensin del concepto de aprendizaje de la
lengua extranjera por los profesionales de la docencia.

Cabe resaltar el estudio de M. Bernaus en el que aparecen algunos de estos
factores agrupados en tres categoras: a) factores biolgicos y psicolgicos: edad y
personalidad; b) factores cognitivos: inteligencia, aptitudes lingsticas, estilos y
estrategias de aprendizaje, y c) factores afectivos: actitudes y motivacin.
24


En relacin a la investigacin el autor hace referencia que las situaciones de
aprendizaje no se centra solo a factores individuales, es decir en el estudiante propiamente
tal sino tambin en los factores contextuales relacionados al entorno en que se
desenvuelven. En otras palabras, ambos factores seran determinantes en los procesos de
aprendizaje de la lengua extranjera.

Los factores individuales, en particular los factores biolgicos el autor los describe
como:
aquellos que se relacionan desde el punto de vista morfolgico y fisiolgico con el
individuo que aprende la lengua extranjera.
Son muy variados y difieren de un alumno a otro. Entre ellos, resaltan la edad y la
personalidad de los que se dedican a la adquisicin-aprendizaje de la lengua
extranjera.
25


En relacin a esta cita, las investigaciones se han focalizado para determinar si
efectivamente la edad afecta la adquisicin del aprendizaje de una lengua extranjera. Si
bien las investigaciones reconocen la complejidad de la edad, no han determinado
exhaustivamente que la edad facilite o dificulte el aprendizaje y posterior dominio de una
lengua extranjera. Sin embargo, algunos estudios, han demostrado que los nios adquieren
ms rpido el dominio de una lengua extranjera, pero esto hace referencia en algunos

24
M. Bernaus (2001: 80)
25
Bernaus, M. (2001: 80)
53

aspectos del estudio de la lengua. No obstante, el autor Huarte de San Juan, en una de las
obras de Francisco Moreno Fernndez, apunta:

Cun impertinente sea la imaginacin, y el entendimiento, para aprender las lenguas y
maneras de hablar, prubalo claramente la niez, que, con ser la edad en la cual el
hombre est ms falto de estas dos potencias, con todo eso dice Aristteles que los nios
aprenden mejor cualquier lengua que los hombres mayores, aunque son ms
racionales.7
26
(Huarte de San Juan, 1998)

De la reflexin que se menciona en la cita anterior, Bernaus piensa que:

los adultos aprenden con ms rapidez que los nios, pero stos tienen ms facilidad para
adquirir mejores niveles de correccin en la pronunciacin. En cuanto al vocabulario y la
gramtica, los adolescentes muestran un rendimiento ms elevado.
27



Segn Bernaus los nios logran con mayor facilidad obtener una buena pronunciacin y un
perfecto acento, sobre todo cuando estn en contacto con la lengua extranjera.
Observndose en situaciones de adquisicin- aprendizaje, tanto en la segunda lengua como
la extranjera.

En segundo punto, los adultos debieran tener mayor rendimiento en otros aspectos
de la lengua, gracias al ejercicio de la metacognicin en forma permanente, que realiza
durante sus interacciones. Adems de, su bagaje socio-lingstico y cultural, es un gran
apoyo para que logre adquirir el lenguaje con mayor precisin, producto de la experiencia y
el desarrollo cognitivo del individuo.


26
Huarte de San Juan, (1998)
27
Bernaus, M. (2001: 81)
54

Luego de estas reflexiones nos enfocaremos a la reflexin que realiz Bikandi ,
quin manifiest que:

en todo caso, la ventaja de comenzar tempranamente a aprender una segunda lengua (o
lengua extranjera) y de hacerlo con exposicin masiva se encuentra en que el alumno
puede comportarse como bilinge desde muy pronto. ( Bikandi, 2000: 84)
28


Si bien es importante considerar que el factor edad influya o no en la adquisicin de
una nueva lengua, y que los logros dependan del entorno en que se encuentre el nio. Cabe
considerar que los factores biolgicos no se limitan en la edad. Otro elemento que tambin
tiene gran influencia es la personalidad.

Cada persona es distinta a las dems y posee particularidades y caractersticas
diferentes. Rasgos que pueden afectar positivamente o negativamente en el desarrollo de
sus habilidades, lo que tiene implicancias muy notables en el aprendizaje de una lengua
extranjera.

Segn el autor la personalidad rene dimensiones del comportamiento que adopta el
estudiante al estudiar una lengua extranjera. El aula pasa a ser submundos donde se
encuentran varias dimensiones de personalidad, en la cual el docente debe gestionar
mtodos de enseanza- aprendizaje. En primera instancia, el docente debe reunir
informacin de sus estudiantes, conocerlos, distinguir aquellos que son introvertidos y
extrovertidos.

Los estudiantes que son extrovertidos son aquellos, quienes les gusta charlar , son
activos, participan en las clases, responden las preguntas del profesor, son colaborativos y
buscan ser lderes en sus grupos- cursos, dan sus opiniones para expresar sus opiniones, etc.
La extroversin es una cualidad que puede tener caractersticas positivas o negativas, pero
que en su contexto son rasgos positivos de personalidad y que puede ser un puente en el
aprendizaje de una lengua extranjera.

28
MANGA, Andr-Marie (2009)
55


Si bien el objetivo de un docente es desarrollar la comunicacin oral, precisamente
debe apoyarse y aprovechar a stos nios y nias. Deja de manifiesto que la extroversin no
es sinnimo de dominio de competencia gramatical, pero s garantiza la comunicacin oral.
No hay que olvidar que el entorno de aprendizaje de un idioma tenga lugar la
comunicacin, y que tales estudiantes participen y sean un aporte y apoyo en la clase, para
cumplir los objetivos y las metas del profesor.

Sin embargo, no debemos olvidar que no todos los estudiantes son extrovertidos y
que encontraremos que no todos quieren hablar frente a grupos durante las clases.

Por otra parte, los estudiantes que son introvertidos, son los que ms dificultan el
proceso de aprendizaje, no participan en las actividades verbales y, por consiguiente, no
realizan las interacciones que pueden facilitar la adquisicin de la lengua extranjera.
Pueden haber muchas situaciones que justifiquen el por qu se diferencian tantos unos de
otros de acuerdo al tipo de personalidad de cada estudiante. En ambas circunstancias, el
docente debe gestionar adecuadamente metodologas de enseanza para cada una de las
dimensiones de personalidad, con el propsito de que todos adquieran las mismas destrezas
comunicativas del idioma.

Bernaus plante lo siguiente referente a este tema:

Varios estudios sobre estos rasgos de personalidad relacionados con el aprendizaje de
lenguas afirman que los alumnos extrovertidos consiguen mejores resultados en los tests
orales, puesto que pueden improvisar con ms facilidad que los introvertidos. En cambio,
los resultados de los aprendices introvertidos en los tests escritos de LE (lectura y
escritura), que requieren procesos ms conscientes, superan en resultados a los obtenidos
por alumnos extrovertidos.
29
Bernaus, M. (2001: 84). ..(MANGA, Andr-Marie. 2009)



29
Bernaus, M. (2001: 84)
56

El docente es quin debe aplicar un sistema de estrategias que permitan alcanzar los
objetivos con sus estudiantes y que constituya las orientaciones didcticas de su enseanza.
Por lo tanto, debe evitar ciertas actitudes que pudiesen perjudicar y daar a los estudiantes,
pero principalmente, aquellos que sean introvertidos, puesto que podra causarle
dificultades en expresarse oralmente y ser menos receptivos al aprendizaje de la lengua
extranjera. ..(MANGA, Andr-Marie. 2009)

Un profesor conoce el potencial que debe fortalecer, incluso con aquellos nios que
parecieran ms daados dentro del sistema escolar, como por ejemplo los que viven en
extrema pobreza. El educador tiene influencia no solo en el rea acadmica de sus alumnos,
sino tambin, una influencia decisiva en la personalidad de estos. (Milicic N , 1998)

A travs de la comunicacin, se entrega al nio una imagen de s, sus competencias,
sus dificultades. Segn Miller:
La influencia del profesor no se limita al desarrollo acadmico, sino que tiene una
influencia decisiva en la personalidad de los nios y, por lo tanto, en su futura salud
mental, ya que las cicatrices de la infancia pueden transformarse en barrotes de la jaula en
la edad adulta.
30
(Milicic N , 1998, p .65)

Segn la autora, los profesores son decisivos en la personalidad que estn
desarrollando en sus estudiantes y s no manejan adecuadamente esta rea tan importante
para el desarrollo de la autoestima de stos, se puede dejar cicatrices que posteriormente
perjudicarn su accionar en la etapa adulta.

Por otra parte, la ansiedad de algunos estudiantes tambin suele ser una
consecuencia de ser objetos de conductas abusivas por parte del profesor. Docentes que en
algunos casos suelen ser autoritarios y que en algunas situaciones se mofan de los alumnos,
quienes imponen a travs de las evaluaciones sea de cualquier ndole, tratan de infundir

30
Creo en Ti; Milicic N , 1998, p .65.
57

miedo, vergenza, e inquietud en los estudiantes, al momento de enfrentar una evaluacin.
La autora Milicic seal que:

los profesores inculcan miedos y angustias a los nios, en tanto que otros
aumentan la seguridad en s mismos y, por lo tanto, su autoestima positiva
31
(Milicic N,
1998, p .65)
Sucesivamente, los miedos de los nios dentro del contexto escolar se relacionan
con el temor a fracasar, recibir reprimendas e incluso no llegan a intentar determinadas
acciones. Para esto ser necesario que el profesor acte como un mediador eficiente entre el
estudiante y sus miedos. Milicic sostiene que:
es necesario que el profesor convenza a sus estudiantes que los errores son
naturales y que son parte de su aprendizaje. Los nios al ser tolerantes con sus errores,
disminuyen en forma significativa el miedo a equivocarse y se les facilita el pedir ayuda
cuando la necesita. En este sentido, el profesor puede actuar como mediador eficiente
cuando el estudiante siente que hay un obstculo que le es difcil superar. Milicic
(1998)
32

Al contrario, aquellos estudiantes que carecen de esta debilidad demuestran ser ms
seguros al momento de enfrentar cualquier desafo que el profesor les imponga, por lo
tanto, presentan una mejor disposicin al aprendizaje, as como manifiesta Carmen Muoz
en estas lneas:

(...) una persona que no tenga miedo a hacer el ridculo se arriesgar a usar una palabra
o una expresin que no domina totalmente y a cometer errores; una persona que tolera la
ambigedad soportar la tensin de no entender todo lo que sucede a su alrededor; y una
persona que no se queda bloqueada ante la pregunta del profesor o la perorata

31
Creo en Ti; Milicic N , 1998, p .65.
32
Creo en Ti; Milicic N , 1998, p .65. Milicic, N. Creo En Ti. (3 Ed). Editorial LOM (1998), Santiago.
58

ininteligible del hablante nativo podr aprovechar la situacin para aprender del
experto.
33
(Carmen Muoz 2002: 29)

Relacionado a la cita es relevante mencionar el aprendizaje de la lengua extranjera o
cualquier otro aprendizaje, efectivamente se relaciona con la actitud que el docente,
monitor o cualquiera que est dictando una leccin, es indispensable para crear un ambiente
propicio al aprendizaje, pero hay otro aspecto que es ineludible que se relaciona con la
propia personalidad de los estudiantes, lo cual se hace imprescindible en el proceso de
adquisicin del idioma o lengua extranjera, esta se refiere a la autoestima y valoracin
positiva. .( MANGA, Andr-Marie. 2009)

En relacin a este planteamiento los autores Haeussler y Milicic, nos hablan de la
importancia de la autoestima, la cual dice que:

Es nuestro sentimiento del yo en nuestro mundo depende por completo de lo que nos
empeamos en ser o hacer. Es una de las conductas psicolgicas que tiene mayor
incidencia en la calidad de vida de las personas, sobre todo en su salud mental. La
autoestima se encuentra profundamente vinculada al sentirse querido(a), acompaado (a),
o ser importante para otros y para s mismo. (Haeussler y Milicic1991).
34


Es relevante comprender que la autoestima, es fundamental en la apreciacin que en
este caso el estudiante tenga de s mismo, lo cual si es positiva sern capaces de
sobreponerse si se equivocan, mejorarn circunstancialmente sus evaluaciones, no tendr
temor al enfrentarse en determinados desafos y la adquisicin de cualquier contenido que
vincule la lengua extranjera que estudie, ser ms significativa. Entonces podramos sealar
que la autoestima afecta el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua extranjera, as
como los factores afectivos. (MANGA, Andr-Marie. 2009).


33
MANGA, Andr-Marie. 2009
34
Haeussler, I, Milicic, N (1991) Haeussler, I, Milicic, N (1991). Desarrollo De La Autoestima y
Habilidades De Comunicacin . Curso. Fundacin Educacional Arauco, Santiago.
59

Sin duda, dentro de la formacin de la autoestima positiva de los nios en los
establecimientos educacionales, se encuentra como pilar fundamental la autoestima del
profesor. En la educacin, la comunicacin entre el profesor y sus estudiantes hace que las
caractersticas personales del educador y la forma como se relacionen tengan un impacto
significativo para el nio.
Aunque el profesor no quiera auto exponerse, constantemente est expuesto a la
observacin y al juicio de sus estudiantes, constituyendo un modelo de cmo establecer las
relaciones interpersonales
35
(Milicic N , 1998, p .31)
El profesor a travs de su forma de actuar frente a sus pupilos, se transforma en un
modelo de imitacin para ellos y, as poder utilizar este actuar en su forma de interactuar
con otras personas. Adems, cuando un profesor no slo ha trasmitido lo que sabe, sino que
tambin lo hace y le pone pasin a lo que ensea, los estudiantes lo perciben. As, no slo
aprendern un contenido determinado, sino lo que es ms importante, valorarn el aprender.

Otros de los aspectos que nos gustara abordar y que quizs consideramos relevante
en nuestra investigacin es comprender ms tcnicamente que tipos de estrategias podra
utilizar los docentes para lograr as una enseanza ms acorde al momento de entregar sus
saberes a los estudiantes, de modo que les facilite la enseanza de la lengua extranjera.
Debido a las diversas situaciones o factores que deben enfrentar en el aula, para as lograr
obtener resultados satisfactorios en la enseanza del idioma ingls. Para interiorizarnos en
el tema fue necesario revisar bibliografas que pudiesen orientarnos acerca de que tipos de
estrategias o metodologas de enseanza los docentes pueden recurrir o utilizar. Es as que
revisaremos lo sealado por Martnez M, quin nos define el concepto de estrategias
pedaggicas que es entendido como:
la habilidad de establecer el procedimiento, los pasos o caminos que permitan
organizar los elementos del modelo pedaggico de forma tal que se logren los propsitos
formativos
36


35
Creo en Ti; Milicic N , 1998, p .31.
60

Podramos entender que las estrategias pedaggicas son caminos que permitan
buscar procedimientos a travs de modelos didcticos o ldicos que nos ayude a simplificar
los contenidos y entregarlos , del tal manera que la forma sea significativa y ayude a
desarrollar las destrezas del aprendizaje de la lengua extranjera que puedan ser atractivos y
motivadores para los estudiantes. La autora Milicic (1998), nos sugiere algunas estrategias
que es posible utilizarlas y que podran ser significativas en el aula las cuales son:
1) Dar afecto condicional o incondicional: Entregar a los nios con frecuencia
expresiones de afecto incondicional, de tal manera que los nios no se sientan que siempre
deben estar haciendo las cosas bien para recibir aceptacin y afecto.

2) Darse tiempo para escuchar: A veces, cuando un nio est teniendo comportamientos
extremos o inusuales es conveniente darse el tiempo para preguntarle en un tono afectuoso
si le pasa algo o necesita algn tipo de ayuda.

3) Dar retroalimentacin positiva: Entregar, con frecuencia, retroalimentacin en la
forma ms descriptiva posible.

4) Ser acogedores en la recepcin: Si al comienzo de la jornada los estudiantes se sienten
acogidos, se sentirn energizados para asumir el trabajo escolar. Es importante que los
nios perciban el ambiente escolar como un espacio en el que son gratamente recibidos.

5) Cerrar bien la jornada: Al finalizar la jornada escolar, especialmente para aquellos
nios que se han esforzado y tienen baja autoestima, hacer un reconocimiento y/o
rendimiento del nio. Por ejemplo: Has estado concentrado y terminado tu trabajo a tiempo
y completo te felicito! Un gesto amable al final del da, no cuesta mucho y es
increblemente beneficioso para el estado de nimo de los nios.

36
Orientacin Educacional, Martinez M, 1998, p.12.
61


6) Evitar las anotaciones negativas: Evale y reflexione acerca de la utilidad de las
anotaciones negativas, en lo posible evtelas. Si considera imprescindible hacerlas, cuide
mucho que el lenguaje sea muy respetuoso y que no vaya a dejar marcas en la autoestima
del nio, o en la relacin del nio con usted. Una anotacin muy fuerte tambin puede
daar su relacin con los padres de su alumno.

7) Ensearles a reconocer las fortalezas de los otros: Buscar mecanismos para que los
nios aprendan a reconocer las fortalezas de los otros y a expresarlas. Por ejemplo, jugar
al amigo secreto, pero que el regalo consista en sealar a otros sus capacidades, usando
pensamiento metafrico, es decir, un smbolo con la tcnica de completacin de oraciones
como por ejemplo; Yo te encuentro tan como.

8) Respeto por los procesos: Los nios tienen diferentes ritmos para aprender y realizar
sus actividades y, a veces, especialmente en los trabajos de grupo, realizan el proceso de
resolucin de tareas de una manera diferente a la planificacin por el profesor. Esto, que da
cuenta de una manera creativa de enfrentar desafos, debe ser estimulado siempre que sea
posible. Es necesario validar formas alternativas de resolver los problemas, as como
aceptar el ritmo y el tiempo que los procesos toman a cada nio.

9) Promover los logros: Generar acciones que conduzcan a resultados visibles, de tal
manera que los nios tengan la posibilidad de sentirse eficientes. Por ejemplo, pedirles que
junten papeles para reciclar. Si el profesor se toma el tiempo de pesar los papeles y sealar
qu han trabajado y cmo han contribuido a mantener limpio el medio ambiente, puede
favorecer el desarrollo del sentimiento de ser competente y ser capaz de cumplir con las
metas propuestas.

10) Promover la autonoma: Modelar conductas que promuevan independencia y
autonoma en los nios, generando confianza y la capacidad de hacer cosas solos. Por
62

ejemplo, elegir un tema para hacer una biografa y definir ellos mismos las modalidades de
conseguir la informacin.

Adems de las estrategias pedaggicas anteriormente sealadas por la autora,
tambin pueden existir estrategias implcitas, las cuales los docentes podran utilizar
durante sus horas de clases, entre las que se pueden mencionar:

1) Confianza: Entregar confianza a los estudiantes, para que stos puedan expresar sus
sentimientos, y sentir al profesor como una persona cercana a l.

2) Trabajos grupales: Incorporar dentro de las actividades escolares, trabajos grupales, para
que los nios encuentren instancias donde puedan expresar sus puntos de vista e
inquietudes y a la vez tener la posibilidad de desenvolverse con sus pares.

3) Trabajos grupales: Los cuales, permiten mayor acercamiento entre compaeros y as
cultivar la ayuda mutua entre ellos.

En definitiva todas aquellas herramientas de las cuales los docentes posean o
gatillen motivar a los estudiantes, pero teniendo en cuenta el grupo humano que formen
dentro de su contexto- curso.

Luego de revisar las sugerencias de la autora de buscar mecanismos de trabajo para
lograr mejorar la enseanza, es importante considerar que el aprendizaje adems de
incorporar habilidades, destrezas, tambin requiere de la autoconfianza que el docente
tenga de s mismo, y de esta manera transmitirla a los estudiantes para as, estimular la
autoconfianza en ellos. Todos los elementos que podamos extraer de las diversas
sugerencias que los autores puedan proporcionarnos desde su experiencia e investigaciones
pueden ser beneficiosas para encontrar las mejores herramientas para que el aprendizaje
63

pueda ser ms productivo y por ende la adquisicin de la lengua extranjera, quizs algunos
de estos mtodos de estrategias puedan ser factibles al momento de enfrentar la leccin en
el aula.


4.9.- EL PARADIGMA CONDUCTISTA
Otros de los aspectos que deseamos abordar son los tipos de metodologas de
enseanza que puedan ayudar o aportar a los objetivos de nuestra investigacin. Para este
propsito revisaremos algunos autores, para conocer sus propuestas.
El modelo conductista tiene sus inicios que abarca a fines de la Segunda Guerra
Mundial hasta los aos 60. Sistema que se insert como el modelo conductual del lenguaje,
cuyo modelo fue compatible con las corrientes lingsticas estructuralistas tanto en Estados
Unidos como en Gran Bretaa, la cual se fundamenta en la formacin de hbitos
lingsticos por medio de la repeticin y el refuerzo.
Es as, como algunos autores de esta corriente como Skinner , argument al
proclamar la naturaleza comportamental del lenguaje, quin subroga su adquisicin como la
de cualquier otra conducta a las leyes del aprendizaje. De esta manera seal que:
el aprendizaje de la lengua materna se produce gracias al refuerzo sucesivo de las
emisiones correctas del nio por parte de los adultos. Al mismo tiempo, al rechazar las
producciones incorrectas se asegura su extincin paulatina del repertorio infantil. La
asociacin de una serie de producciones lingsticas reforzadas por el adulto a aquellas
situaciones de produccin consideradas como adecuadas determinar el curso del
desarrollo del lenguaje.. (Skinner, 1957).
37

De acuerdo al planteamiento mecanicista de Skinner, l seala que a travs de este
modelo el aprendizaje de un segundo idioma o lengua extranjera como hemos mencionado
en otras ocasiones, se adquiere a travs de la repeticin y reproduccin oral por parte de los
aprendices (estudiantes), mtodo que sera ms significativo.

37
Zann, Javier. 2007 Psicolingstica y didctica de las lenguas: Una aproximacin histrica y
conceptual , Revista de Didctica, Skinner (1957).
64

Por otra parte, la corriente estructuralista y conductista, se afianzan en el mtodo
audiolingual. Mtodo que tiene como eje la prctica sistematizada de la lengua oral. De
acuerdo a esta prctica los aprendices (estudiantes) son sometidos a largos periodos de
dilogos grabados por hablantes nativos de la lengua, en la cual stos reproducen los
dilogos, y se aplican las correcciones pertinentes a la leccin mediante ejercicios de
sustitucin, lo que constituye el mejoramiento del aprendizaje. (Zann, 2007).

Sin embargo, la aplicacin de este mtodo no permite la reflexin y la comprensin
del mensaje, lo cual la emisin y reproduccin del dilogo no se inserta en una situacin
particular de la comunicacin. En relacin a lo planteado por los autores anteriores como
Ausubel, este mtodo no se ajustara a considerar conocimientos previos y relacionarlos
con el entorno del aprendiz (estudiante). Por otra parte. El autor manifest a travs del
enfoque situacional, que se reduce el empleo de gestos, objetos o material didctico como
ilustraciones que proporcionen significados a los nuevos conceptos linguisticos.
38
(Zann,
2007).

Sin embargo, nuevas investigaciones nos evidencian nuevas tcnicas o mtodos de
aprendizaje de un segundo idioma, lo cual facilitara el proceso de aprendizaje.
Investigaciones que se relacionaran con la psicolingstica que tiende a revertir los
modelos conductistas, que se aplicaron por medio de los modelos audiolinguales y
situacionales, que fueron utilizados en los aos 50. Sistema de enseanza que bajo el
nombre de Anlisis Contrastivo, se agrupan en una serie de procedimientos que buscan
precisamente mejorar la enseanza de la segunda lengua, estas identificaran las reas de
mayor dificultad de aprendizaje y por tanto, susceptibles a mayor frecuencia de error, cuyos
principios descansan en un doble eje.


38
Zann, Javier. 2007 Psicolingstica y didctica de las lenguas: Una aproximacin histrica y
conceptual Revista de Didctica, Richards y Rodgers (1986), N| 4
65


Por un lado, Zann predice mediante la teora conductista que:
en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, se basan en los hbitos
ya establecidos de la L1 (lengua materna) crearn una barrera de
interferencia para el aprendizaje de los hbitos de la L2 (segundo idioma).
(Zann, 2007).


De esta forma cuando L1 y L2, posean formas diferentes para expresar una nocin
determinada se producir un error de transferencia. Aqu el autor presenta un claro ejemplo,
si un hablante en espaol expresa la nocin de edad, lo expresar a travs del verbo tener,
es decir ( tengo 17 aos) el cual implica posesin y que se utiliza en todo contexto del
vocabulario de la regla gramatical en espaol. Sin embargo, al expresar lo mismo en ingls
se producir un error de transferencia, pues en ingls deber expresarlo con el verbo ser o
estar ( to be), el cual se expresara ( I am 17), lo que traducido al espaol sera soy 17
aos, pero que en realidad significa Yo tengo 17, por efecto de la transferencia del
hbito de la L1 a la L2.


4.10.-LA REVOLUCIN CHOMSKIANA

Anteriormente revisbamos los planteamientos del modelo conductista que se gener en los
aos 60. Sin embargo, a partir de esta poca se caracteriz por la polmica por quienes
defendan el modelo de Skinner y quienes defendan el nuevo modelo llamada Gramtica
Generativa, planteada por Chomsky, la que se impondra hasta nuestros das.

Como consecuencia, la investigacin de la primera y segunda lengua orient sus pasos en
esta nueva direccin. Las que ms tarde generaron crticas desde el mbito educativo, lo
que provoc el cuestionamiento de los modelos existentes, los mtodos audiolinguales
como situacionales, lo que llev a reformular nuevos planteamientos que buscasen
66

soluciones alternativas, para que la utilizacin de estos mtodos de enseanza mejorasen.
Revoluciones que convoc a los especialistas de Estados Unidos y Europa, con el objetivo
de aunar sus esfuerzos para buscar y crear estrategias enfocadas a la realidad social, quienes
la denominaron como el El enfoque comunicativo.

Por otra parte, Noam Chomsky, en su publicacin en 1957, de su tesis doctoral con el
nombre de Estructuras Sintcticas inaugura el dominio de la Gramtica Generativa
sobre el estudio del lenguaje. En la que rechaza la nocin de adquisicin del lenguaje como
un proceso gobernado por estmulos y refuerzos; sealando que los nios y nias estn
dotados y poseen un mecanismo innato para la adquisicin del lenguaje, denominado como
el mecanismo de la adquisicin del lenguaje, en la cual Chomsky manifiesta: que:

() ciertas tendencias y planteamientos en Lingstica y Psicologa pueden
tener un impacto potencial en la enseanza del lenguaje. Creo que stos
pueden ser sintetizados de una manera prctica bajo cuatro epgrafes: el
aspecto creativo del uso del lenguaje; la naturaleza abstracta de la
representacin lingstica; la universalidad de la estructura lingstica
subyacente; el papel de la organizacin intrnseca de los procesos cognitivos.
(Chomsky, 1957)
39


Chomsky critic duramente los planteamientos conductistas y estructurales de las corrientes
anteriores, l expres mediante su modelo de la Gramtica Generativa la insuficiencia
del estructuralismo para reflejar las caractersticas fundamentales del lenguaje. As como
tambin la del conductismo para explicar la adquisicin.

Este autor rechaz explcitamente aquellos modelos que proponan como base la
memorizacin, imitacin, prctica mecnica, descontextualizacin de enunciados, etc.



39
Chomsky, N. 1957, 1974: 155-156.
67

Quin seal:

Debido a la naturaleza abstracta de las representaciones lingsticas, en mi opinin es
obligado rechazar no solamente los procedimientos analticos de la Lingstica moderna,
con su dependencia en la segmentacin y clasificacin, sino tambin los principios de
asociacin y generalizacin propuestos y estudiados por la Psicologa empiricista. (Op.
cit.: 157).

Luego de revisar los planteamientos de los modelos o mtodos presentados por
Skinner con el modelo conductista y la teora de Noam Chomsky Gramtica Generativa,
como mtodos de adquisicin de una segunda lengua. Es fundamental considerar que
tratamos de buscar cualquier referencia que pueda ser significativa para nuestra
investigacin y que nuestro enfoque no es establecer juicios sobre cul de estos mtodos es
ms significativo, lo que pretendemos es obtener la mayor informacin que nos permita
enriquecer nuestra formacin como futuros docentes de idiomas, y as lograr que la
enseanza en nuestras prcticas pedaggicas, logren favorecer el aprendizaje de nuestros
estudiantes.










68


Captulo V: Resultados de la investigacin


5.1.- Primer acercamiento al aula formal.

De acuerdo a las orientaciones del Plan de Estudios de la Universidad Arcis Patagonia, las
carreras de Pedagoga deben iniciar el proceso de acercamiento de las prcticas en las aulas
desde el primer ao acadmico. En este apartado se describir dicho proceso, recogiendo
elementos que puedan ser significativos para la formacin de la docencia, particularmente
en nuestra formacin como Docentes de Ingls. A partir de esta experiencia se describir
cronolgicamente, partiendo desde el ao 2008 hasta el 2011, periodos que cada uno de
nosotros pasamos por distintas aulas y establecimientos educaciones.


5.1.1. Practica inicial en Liceo Polivalente Dalcahue.

Nuestra primera prctica se inici en el Liceo Polivalente Dalcahue, que se realiz el
segundo semestre del ao 2008, este Establecimiento Educacional ubicado en la comuna de
Dalcahue en Avda. Mocopulli, de la ciudad del mismo nombre, establecimiento Municipal
dependiente de la Corporacin de Dalcahue. Este centro educacional atiende una poblacin
de 835 Alumnos, provenientes de sectores rurales y de la zona urbana de Dalcahue. Cabe
destacar, que este establecimiento atiende una poblacin mayormente vulnerable, familias
de clase media y baja, quienes estn constituidos por comerciantes, campesinos
(agricultores), obreros, etc.

El Liceo Polivalente de Dalcahue es un edificio nuevo, posee modernas instalaciones,
laboratorios de computacin y de talleres para las especialidades que imparte, como ser
Acuicultura, Tcnico en Administracin de Empresas, adems de una biblioteca amplia,
salas de Profesores y oficinas para cada departamento (Unidad Tcnica Pedaggica,
Secretara e Inspectora).
69


La distribucin del establecimiento est sectorizado por niveles, pabellones para los
Cientficos Humanistas y Tcnicos; la distribucin horaria est establecida de acuerdo al
programa, en la que las clases se inician a las 8:15 y los horarios de salida es relativo, pues
los estudiantes de las carreras tcnicas poseen horarios adicionales dentro de la jornada,
orientadas a talleres de la especialidad.

La prctica se orient especficamente en la Enseanza Media, debamos asistir en todos los
niveles para conocer e interiorizarnos en la enseanza y as, enfocarnos en la observacin
de la clase, lo cual es el primer acercamiento con la prctica para cada uno de nosotros
como parte de nuestra formacin.

En primer lugar, podemos sealar que la docente a cargo del grupo curso, se mostr muy
amable en aceptarnos al ingresar en el aula y ser partcipes de su lecciones, desde un
comienzo, comenzamos a registrar nuestras observaciones relacionadas con la clase, donde
inicialmente la docente comenzaba a realizar sus clases en ingls, sealando las
instrucciones de las actividades y presentando el temario a trabajar en la clase, lo que
mayormente era realizado en ingls, aunque tambin haca uso del espaol siempre y
cuando se hubiese requerido. El trabajo pedaggico se estructuraba dependiendo de las
necesidades de los estudiantes, por ejemplo, para los estudiantes cientficos- Humanistas se
trabajaba con el texto del Ministerio, y para los Tcnicos Profesionales se abordaban
temarios ms enfocados en la especialidad. Actividades que eran desarrolladas en grupos de
trabajo y luego se revisaban en conjunto, resolviendo dudas y clarificando los contenidos.

El material didctico utilizado para el desarrollo de las clases, primeramente el texto de
estudio, luego desarrollo de guas de trabajo para reforzar y las actividades eran revisados
antes de finalizar las clases. Tambin el uso del diccionario que permita su ejecucin.

Las actividades en general se relacionaban con desarrollo de guas de trabajo que
incorporara comprensin lectora en ingls, traducir pequeos textos, adems de
explicaciones gramaticales de acuerdo a los tiempos verbales, etc. Por otra parte, los
70

estudiantes en algunas ocasiones trabajaban en el laboratorio de computacin para realizar
algunos trabajos ms especficos, utilizando el lenguaje del ingls, como grficos, lectura
de grficos utilizando vocabulario relacionado a estadsticas, etc.

En general, la docente trataba de incorporar las cuatro habilidades del idioma, la lectura,
manejo de vocabulario, (listening), actividad auditiva y el dilogo (speaking).


5.1.2.- Segundo periodo de prctica Liceo Polivalente de Dalcahue.

Al continuar con nuestro proceso de prctica en el segundo periodo, nuevamente lo
efectuamos en este mismo Liceo, lo que si nos permiti en esta oportunidad fue interactuar
ms como los estudiantes que en la primera vez, y adems tuvimos la oportunidad de
colaborar y participar en las lecciones con los estudiantes de las carreras tcnicas de ambas
especialidades, situacin que nos permiti conocer un mtodo nuevo de trabajo donde las
lecciones tienden a ser un poco ms tcnicas, se trabaja de acuerdo a la especialidad, donde
los estudiantes deben incorporar lenguaje ms tcnico, es decir un ingls tcnico, por
ejemplo, donde se incorpore estadsticas, informes tcnicos, escritura de cartas formales,
dilogos relacionados con solicitudes en el mercado, etc. En este contexto, la utilizacin de
los recursos tecnolgicos es utilizada ms frecuente puesto que, los estudiantes deben poner
ms en prctica sus conocimientos en esta materia.

Por otra parte, al observar a los estudiantes, pudimos darnos cuenta que existe un mayor
inters de stos frente a las actividades en relacin a los observados en el cientfico
humanistas. Los estudiantes se acercan ms a consultarte para darles orientaciones y
guiarlos como realizar sus proyectos de trabajo, por lo general trabajan solos y siempre
estn solicitando tu ayuda, incentivo que nos motiva mucho al momento de trabajar con
ambos grupos de trabajo. Adems queremos sealar que ha sido una gran experiencia para
nosotros trabajar con ellos, hemos aprendido harto de su trabajo y especialidad.


71

5.1.3.- Tercer periodo de prctica Liceo Polivalente de Quemchi.

El Liceo Polivalente de Quemchi se encuentra ubicado en la comuna del mismo nombre, a
dos kilmetros aproximado del centro de la ciudad de Quemchi. Nuestros ltimos dos
periodos de prctica se centraron en este mismo establecimiento. El Liceo particularmente
atiende una poblacin de ____ estudiantes, provenientes de varias localidades de la
comuna, situacin econmica media baja, lo que coloca a este establecimiento en
antecedente de alta vulnerabilidad, particularmente porque la mayora de los padres son
agricultores, campesinos y pescadores artesanales y pequeos comerciantes.

Cuando ingresamos en primer ao este establecimiento estaba en construccin, por lo tanto
anterior a ello, dicho establecimiento funcionaba en dependencias del Cuerpo de Bomberos,
infraestructura precaria dada la situacin de hacinamiento y falta de espacio para brindar
una mayor comodidad al personal y a los estudiantes. En el segundo semestre de ese mismo
ao se entreg el nuevo edificio que albergara a personal y a los estudiantes, con salas
cmodas y espacio para cada departamento de las oficinas administrativas del Liceo, lo que
permitira mayor comodidad, con una biblioteca amplia con mesas de estudio, laboratorio
de computacin con equipos suficientes para satisfacer la demanda por curso, salas de
multitalleres y cocina para la especialidad de Alimentacin con los materiales de cocina,
casino y maquinarias.

Por otra parte, tambin queremos destacar la disposicin de la docente de ingls en
recibirnos como sus alumnos en prctica, y al establecimiento en general, quienes nos
brindaron una buena acogida, del mismo modo que sucedi en el Liceo Polivalente de
Dalcahue, la docente se mostr interesada y nos brind su ayuda y nosotros tambin nuestra
colaboracin.

Particularmente nuestro especial inters era conocer cmo sera la aceptacin de los
estudiantes, en que nosotros participemos de las lecciones y cmo podramos ser tiles sin
tener que intervenir en las clases de la docente gua. De modo que, al inicio comenzamos a
72

ser oyentes en las clases y observar el mtodo de enseanza para as tambin poder ser un
apoyo adems de ser alumnos en prctica.

La metodologa de enseanza del idioma ingls en este establecimiento, estaba centrado en
impartir las clases con el texto del estudiante y realizar las actividades, directamente no
observamos que las clases en general se realizara en ingls, la leccin a trabajar era
explicada en espaol y los estudiantes deban realizarlas individualmente o podan trabajar
con el compaero de clase, las que ms tarde eran revisadas. Por otra parte, no observamos
que en algn momento se haya realizado una explicacin gramatical o tiempos verbales en
la clase, por lo general se daba las instrucciones y luego cada cual o con el compaero de
clase, trabajaban las actividades.

Por otra parte, la msica era un mtodo bastante frecuente donde los estudiantes
escuchaban una cancin, luego deban practicarlas y posteriormente eran evaluados en la
pronunciacin, actividades que solan ponerse en prctica muy a menudo. No se observ
material didctico en ninguna de las lecciones o donde se requiriera la elaboracin por parte
de los estudiantes. Aunque se estimulaba mucho a que los estudiantes fueran capaces de
expresarse en ingls aun cuando cantaran, para as familiarizarse con la prctica del
(speaking). Por otro lado, en algunas ocasiones se nos solicit ayudar con algunas
lecciones, en las cuales tratamos de trabajar dilogos con los estudiantes y lo cual fue
bastante motivante para ellos.

Otros de los aspectos que pudimos observar fue algo similar a los estudiantes cientficos-
humanistas en relacin a los del rea tcnico- profesional, parecidas a las observadas en el
Liceo de Dalcahue, los estudiantes del rea tcnico demostraban mayor inters en las
lecciones que los de cientfico humanistas, si bien las actividades entregadas por la docente
eran similares, cuando se nos solicitaba ayudar con algunas actividades, nosotros
buscbamos actividades relacionadas con la especialidad en el caso de los tcnicos y otros
para los cientficos humanistas y sentamos que los estudiantes se motivaban mucho y
participaban en crear dilogos y luego, recrearlos para presentarlos. Lo cual nos dejaba muy
motivados para trabajar con los grupos -cursos.
73


Por otra parte, el uso de las tecnologas era ms bien utilizado en las clases para que los
estudiantes practicaran las canciones que deban aprender para ser evaluados, pero que
hayamos observado el uso de este recurso para otras situaciones de actividades, eso no se
observ en ninguno de los niveles.



5.2.- La enseanza del ingls en el Liceo Polivalente de Quemchi.

Nuestro trabajo de observacin participante se inici en el Liceo Polivalente de
Quemchi, establecimiento educacional que nos alberg como estudiantes en prctica,
durante el periodo de cuatro semestres. Para este efecto, debamos conocer cules eran las
realidades al interior de los establecimientos educacionales en relacin al aprendizaje del
idioma Ingls. Y para este propsito nos planteamos algunas interrogantes acerca de cmo
visualizan los estudiantes el aprendizaje del idioma ingls y si esta lengua es fundamental
para su formacin como estudiantes y si lo consideran significativo para su futuro.
Durante este periodo el cual asistimos en el aula, nuestra primera etapa fue en
observar las clases realizadas por el profesor gua, nuestra mirada se enfoc en sus tcnicas
y metodologas de enseanza en la entrega de los contenidos y/o aprendizajes. Adems de
observar el comportamiento de los estudiantes frente a las diversas estrategias de
enseanzas aplicadas por la docente. El segundo periodo consisti en la etapa de ayudanta,
donde colaboramos con los estudiantes en las diversas actividades a desarrollar en las
clases, como as mismo en la elaboracin de materiales. Adems de, apoyar a los
estudiantes que presentaban dificultades en desarrollar algunas actividades. Las dos ltimas
etapas consistieron en la prctica profesional, donde nosotros participamos activamente en
apoyar a la docente en las clases con los diferentes grupos-cursos, siendo estas supervisadas
por la docente gua, quin haca sugerencias cada vez que lo consideraba pertinente, lo que
fue muy bien apreciado por los estudiantes en prctica.


74

5.2.1.- Estrategias de enseanza

El primer acercamiento al llegar al establecimiento fue nuestra presentacin ante el
Director del Establecimiento y a los docentes, quienes se mostraron amables y cordiales.
Luego de ello, fuimos presentados ante los estudiantes, los que al inicio se mostraron
sorprendidos y curiosos por la asistencia de alumnos practicantes, lo cual llam la atencin,
puesto que no se haba dado anteriormente. Luego, se sostuvo una reunin de coordinacin
de la prctica junto al Jefe de UTP y docente gua, quin ms tarde nos derivara a la sala de
clases, correspondiente a los grupos-cursos asignados.
Durante las primeras semanas asistimos a los diferentes cursos, que comprendan las
reas cientfico- Humanista y Tcnico- Profesional, presentes en este establecimiento. Las
observaciones realizadas en los diferentes grupos- cursos, se centraron en el trabajo
desarrollado por la docente en los distintos procesos de enseanza- aprendizaje del idioma
ingls, en los niveles ya mencionados. De lo observado se constat que cada nivel
presentaba una matrcula no superior a treinta estudiantes; quienes procedan de la misma
comuna, as como tambin de las Islas y sectores rurales.
La primera impresin referente a los grupos- cursos, en relacin a la enseanza del
idioma ingls fue:
Escasa participacin e interaccin de los estudiantes con la docente en el
desarrollo de las clases.
Poca motivacin de los estudiantes por aprender el idioma ingls.
Presencia de inseguridad en los estudiantes al momento de establecer
dilogos, utilizando el idioma.
Ausencia del empleo del idioma ingls en el desarrollo de las actividades
por parte de la docente.

En lo que dice relacin a la metodologa empleada por la docente, quin
regularmente daba instrucciones de las actividades a realizar, sealando las pginas del
texto del estudiante; las cuales deban ser desarrolladas durante el periodo de la clase, y
que eran revisadas al trmino de esta. Las actividades contemplaban: traduccin de
75

pequeos textos, relacionar conceptos con definiciones y comprensin lectora, con uso del
diccionario. Adicionalmente se realizaban actividades auditivas con canciones, donde los
estudiantes deban reproducirlas y luego eran evaluados con notas acumulativas y
sumativas.
Las sesiones eran en su mayora impartidas en espaol, tanto las instrucciones
relacionadas con las actividades como aquellas vinculadas a instrucciones al interior de la
sala de clases, ejemplo: al momento de amonestar a un estudiante. Situacin que se repiti
en los distintos niveles, evidencindose que exista muy poca interaccin entre docente
estudiante en el idioma ingls.
En relacin a lo anterior, y en conversaciones con la docente, ella manifest que la
mayora de los estudiantes presentaban niveles bajsimos de dominio de este idioma: poco
manejo de vocabulario al momento de establecer conversaciones y dilogos en ingls, lo
que causaba una baja comprensin lectora y por ende, la habilidad auditiva era casi nula.
Situacin que comenzamos a visualizar al pasar las semanas, los estudiantes presentaban
dificultades al momento de recibir instrucciones, cuando la docente les hablaba en ingls
para explicarles algunas de las actividades, algunos estudiantes consultaban a sus pares,
diciendo: qu fue lo que la profesora dijo?, una vez dada la instruccin. As como tambin
otros estudiantes lograban interpretar algunos trminos dados por la docente, lo que
conllev a que la mayora de stos no comprendieran y no lograran desarrollar las
actividades en forma satisfactoria, quedando la sensacin de que no exista el hbito del
dilogo en ingls en cada una de las clases. Por lo tanto, fue muy recurrente que stos
demostraran muy poco inters y como consecuencia de ello, no finalizaran las actividades,
lo que produca que conversaran en las clases o simplemente realizaran actividades ajenas
al subsector. De acuerdo a nuestra percepcin estimamos que posiblemente los estudiantes
no demuestren tal motivacin, por temor al ridculo y la crtica que stos puedan recibir al
momento de enfrentar una participacin ms activa y presencial en la clase. Considerando
que la motivacin no es slo un proceso cognitivo, es emocional y requiere del refuerzo
positivo para enfrentar los temores y miedos, Milicic sostiene que: es necesario que el
profesor convenza a sus estudiantes que los errores son naturales y que son parte de su
aprendizaje. Los nios al ser tolerantes con sus errores, disminuyen en forma significativa
76

el miedo a equivocarse y se les facilita el pedir ayuda cuando la necesita. En este sentido,
el profesor puede actuar como mediador eficiente cuando el estudiante siente que hay un
obstculo que le es difcil superar.
40
.

Los miedos de los estudiantes dentro del contexto escolar se relacionan con el temor
a fracasar, recibir reprimendas e incluso no llegan a intentar determinadas acciones. Quizs
es aqu donde sea necesario que el profesor acte como un mediador eficiente entre el
estudiante y sus miedos.
Cabe destacar tambin que siempre nos vamos a ver enfrentados en el aula con
estudiantes que son introvertidos y otros no, y probablemente aqu sea donde se requiera
reforzar o crear nuevas estrategias que haga referencia que para aprender es fundamental
considerar las capacidades, los conocimientos y el uso de estrategias que promueva el
desarrollo de las habilidades de las diferentes formas de aprendizaje, pero por sobre todo
que exista la disposicin de querer hacerlo y tener la voluntad de aprender, ambas son
herramientas que los especialistas consideran imprescindible para obtener logros y buenos
resultados acadmicos.
41
As como tambin lo expresa Neva Milicic al mencionar que:
(...) una persona que no tenga miedo a hacer el ridculo se arriesgar a usar una palabra
o una expresin que no domina totalmente y a cometer errores; una persona que tolera la
ambigedad soportar la tensin de no entender todo lo que sucede a su alrededor; y una
persona que no se queda bloqueada ante la pregunta del profesor o la perorata
ininteligible del hablante nativo podr aprovechar la situacin para aprender del
experto.
42




40
Creo en Ti; Milicic N , 1998, p .65. Milicic, N. Creo En Ti. (3 Ed). Editorial LOM (1998), Santiago.
41
Comisin de Modernizacin Pedaggica de la Pontificia Universidad Catlica del Per:Importancia de la
motivacin en el proceso de aprendizaje. Idem.
42
MANGA, Andr-Marie. 2009
77

5.2.3.- Impacto y recepcin de los estudiantes frente a los cambios metodolgicos de la
enseanza del ingls.
Distribucin horaria del Subsector de Ingls.
Uno de los aspectos ms relevantes de mencionar es la cantidad de horas que los
estudiantes tienen del subsector de ingls. Los estudiantes del rea cientfico- humanista
poseen 4 horas pedaggicas de ingls semanal y los de especialidad o tcnico- profesional
solo 2 horas. Horario que permaneci durante el periodo en que el establecimiento funcion
en las dependencias de Bomberos (ao 2010), puesto que hasta ese entonces no se contaba
con la infraestructura necesaria para implementar la jornada escolar completa.
Luego, de la entrega del nuevo establecimiento (ao 2011), prometa una gran
comodidad y confortabilidad, pues el edificio contaba con nuevas instalaciones tales como:
sistema de calefaccin geotrmica, sistema de ventilacin automtica, salas de laboratorio
de ciencias y msica, laboratorio de computacin completamente equipado y salas de
talleres de cocina, para la especialidad de Alimentacin. Dependencias que lucan
agradables a la vista, un establecimiento moderno, y grupos- cursos que se mostraban
sorprendidos por el nuevo edificio que los iba a albergar.
No obstante, luego del traslado a las nuevas dependencias del edificio, se
implement la jornada escolar completa, aumentando con dos horas de taller de ingls en el
rea cientfico Humanista y en el Tcnico- Profesional se mantuvo con dos horas
semanales, lo que posiblemente est determinado segn el currculo del Ministerio. No
obstante, la enseanza de este idioma se ha ido incrementando cada vez ms en las mallas
curriculares de las carreras tcnicas de este nivel.
Relacionado precisamente al impacto metodolgico de los estudiantes frente a la
enseanza del idioma ingls, nosotros particularmente consideramos que unos de los
aspectos observados, est precisamente con la capacidad de la autoconfianza que los
estudiantes demuestran al momento de enfrentar una actividad, pues en algunos casos
muchos encuentran que es un ramo difcil y que no sern capaces de desarrollar las
actividades y alcanzar las competencias que este caso el curriculum y la exigencia del
docente requieren de ellos. Algunos de los estudiantes nos manifestaron que los textos
78

suelen ser difciles y que no entienden lo que tiene que hacer, agregndose a ello sus
dificultades, producto de que algunos de ellos no tuvieron ingls en la bsica o que
simplemente tuvieron talleres de ingls, pero en un nivel muy inicial y bsico. Quienes
hicieron los siguientes comentarios es que profe yo no tuve ingls en la bsica, solo
tenamos que pintar o aprender algunas cosas de la escuela en ingls, los colores, los
nmeros del 1 al 20. Adems de que la profe nos habla en ingls a veces y no explica
lo que tenemos que hacer.... De acuerdo a los planteamientos de los estudiantes, estas
podran ser algunas de las causales que determine su bajo rendimiento y demostrar una
mejor disposicin en el aprendizaje del idioma ingls. En relacin a esto la autora Milicic,
nos plante ciertas estrategias que podran fortalecer la confianza en los estudiantes, entre
las que nombr, como por ejemplo, darse un tiempo para escuchar a los estudiantes, evitar
las anotaciones negativas y entregar afecto incondicional, entre otros; herramientas no
acadmicas que podran quizs efectuar un cambio de los estudiantes, al momento de
enfrentar el aprendizaje de un segundo idioma, considerando el planteamiento por los
siguientes autores, quienes manifiestan que:
Los docentes con altas expectativas mantiene una actitud de aprecio e inters por el
alumno, se preocupan por su bien, su felicidad y desarrollo; estn atentos a cualquier
signo de capacidad y talentos de sus estudiantes; saben describir e intuir los valores
latentes y ocultos de sus alumnos y los manifiesta y saca a la luz, mantiene una actitud que
inspira palabras, gestos y acciones que ayudan al estudiante a descubrir y a utilizar sus
propios recursos..
43
.

Herramientas que posiblemente podran ser mucho ms tiles al momento de
afianzar la confianza en los estudiantes, y no dejarse llevar tanto en el marco curricular
establecido por el Ministerio, como menciona Palma, Rojas, quienes manifiestan que en
el rea de Ingls, los alumnos de Enseanza Media deberan llegar a manejar una serie de
macro y micro-funciones que subyacen todo trabajo gramatical, sintctico y didctico de la
clase.

43
Murillo Torrecilla, F. Javier, Martnez Garrido, Cynthia A., Hernndez Castilla, Reyes, 2011
79

Si bien llevar una organizacin estructural es fundamental para programar la
enseanza y que se desarrollen todos los temarios que el sistema educativo exige, tambin
es fundamental considerar que las expectativas del docente frente a sus alumnos son
determinantes en el proceso de enseanza/aprendizaje del idioma ingls, adems
quisiramos finalizar con lo sealado por Palma Rojas cuando cita a Gardner: la persona
que comprende profundamente tiene la capacidad de explorar el mundo de diversos modos,
utilizando mtodos complementarios. Llega a conceptos y principios en parte sobre la base
de sus propias exploraciones y reflexiones, pero finalmente tiene que conciliarlas con los
conceptos y principios disciplinares. . (Palma, Rojas, M, 2004)
5.2.4.- Prctica de enseanza para entregar los saberes en las clases de ingls.
Una vez trasladados a las nuevas dependencias, las sesiones, fueron retomando las
mismas modalidades o metodologas de trabajo, la docente nuevamente sealaba las
actividades que los estudiantes deban realizar del texto de estudio, entregando los nmeros
de pginas a desarrollar. Por otra parte, rara vez se observ que la docente explicara al
curso las actividades, entregando orientaciones relacionados con explicaciones de
estructuras gramaticales, o si deban completar textos, traducir o relacionar conceptos; la
mayora de las veces los estudiantes desarrollaban las actividades trabajando con sus
respectivos diccionarios, algunos lograban realizarlas, mientras que otros observaban o
buscaban ayuda en sus compaeros, y los dems simplemente realizaban actividades de
otros subsectores, quienes no demostraban mayor inters.
Entre otras de las actividades que la docente desarroll con los distintos niveles,
estaba relacionado con canciones, donde los estudiantes deban preparar una cancin para
luego ser evaluados en aspectos relacionados con la pronunciacin y entonacin. Lo cual
denotaba inters y participacin por parte de stos. Esta actividad no estaba asociada a un
contenido especfico del texto de estudio. Esta actividad probablemente cumpla la
finalidad de que los estudiantes pudiesen trabajar la pronunciacin y la habilidad auditiva, o
quizs para perder el temor de expresarse en ingls aun cuando se manifestara a travs de
la interpretacin de una cancin, como se analizaba en el tpico anterior, la tcnica de
trabajo era ms bien ayudar a los estudiantes a relajarse y aprender de una manera distinta.

80


Proyecto de Intervencin Pedaggica
A raz de la participacin que nosotros hemos tenido como alumnos en prctica, al
interior de las aulas de este centro educacional secundario y a travs del trabajo
colaborativo desarrollado con los estudiantes, tanto en el mbito cientfico- humanista
como en el tcnico- profesional y visualizando las necesidades que existen en esta comuna
y ms especficamente en este Liceo; institucin que se ha enfocado en el desempeo
laboral a futuro de sus estudiantes.
Como parte de este proceso de participantes y monitores de ingls en este
establecimiento, la Universidad Arcis nos present un desafo de crear un Proyecto de
intervencin, cuya modalidad era potenciar el idioma ingls en el aula, y aportar nuestros
conocimientos y poner en prctica nuestra formacin pedaggica, y as aportar a la
enseanza de este segundo idioma. Para este fin, nosotros seleccionamos el grupo de
alumnos de nivel Tcnico Profesional del rea de Alimentacin y quisimos hacer una
propuesta que pudiese ser significativa para su aprendizaje, internalizando aspectos
relacionados a su realidad y formacin cultural.
Para comenzar planificamos algunos tpicos que se subdividieron en subunidades,
las que se contextualizaron absolutamente a la realidad local y de la provincia de Chilo,
con la intencin de que los contenidos fueran ms significativos para los estudiantes y de
este modo desarrollar el sentido comunicativo de una segunda lengua y no solamente
entregar un cmulo de reglas gramaticales.

La primera subunidad estuvo relacionada con Typical Food of Chilo la que despus
tambin se universaliz con platos internacionales, puesto que, los estudiantes en sus
prcticas incorporaban mayormente las propuestas de comidas internacionales como parte
de su formacin acadmica. Primeramente comenzamos desde el vocabulario de los
alimentos, y la traduccin de recetas de platos tpicos en ingls, etc. Con motivo de ensear
como presentar diversos platos incluidos los de la Isla en ingls, como una forma de acercar
el ingls en el lenguaje local de nuestra tierra.
81


Luego, la segunda unidad le llamamos Ordering Food In a Restaurant (ordenando
comida en un restaurant). Pensando en la gran cantidad de personas que trabajan en el
mbito turstico; y la cantidad de turistas que llegan a la Isla, y su bsqueda de algo que sea
representativo de la cultura chilota, bueno en esta unidad adecuamos el vocabulario a los
ingredientes, recetas y productos tpicos de la gastronoma chilota para otorgar una mayor
pertinencia y pertenencia, al contenido de la unidad, lo que ms adelante se incluy tambin
algunas presentaciones de comida internacional. A los estudiantes se les ense cmo
tomar una orden y cmo ofrecer platos preparados con los productos locales.

Particularmente, se utiliz los talleres del establecimiento para ver presencialmente
los alimentos y as anotar los nombres de los productos en ingls y as revisar algunos
productos y su contenido, vocabulario que sera trabajado en clases posteriormente, uno de
los aspectos que llam nuestra atencin fue el inters de los estudiantes en participar en esta
actividad. Luego, para practicar lo aprendido en esta unidad, se elabor una actividad,
donde se deba recrear un restaurant y los estudiantes deban elaborar su dilogo utilizando
el vocabulario aprendido, lo que deba ser presentado grupalmente para su evaluacin.
Actividad que fue supervisada por la docente gua y nosotros los alumnos en prctica.

La tercera unidad llamada City Tour (tour en la ciudad), actividad que se orient
en conocer el contexto local. Los contenidos de esta unidad, tambin cumpli el mismo
formato de las anteriores, es decir, recrear situaciones, tales como, dar informacin, visitar
ferias tpicas, lo que nos permiti poner en prctica el vocabulario aprendido del idioma
ingls en situaciones de la vida cotidiana, dando direcciones, preguntar lugares especficos
de la ciudad o comprando productos y describiendo sus caractersticas: precios,
procedencia, materiales, etc. Es as como los alumnos reforzaron su vocabulario, tanto en
trminos de lugares, productos, etc.

La cuarta subunidad denominada The Airport (El Aeropuerto), enseamos
vocabulario especfico de cmo preguntar por lugares especficos de un Aeropuerto, as
como, a dar las indicaciones especficas para llegar a diversos lugares. En base a a
82

informacin de vuelos, horarios, etc. Que indicaran como arribar a distintos sitios.
Consideramos fundamental incluir esta unidad, no solo elementos que se involucren en el
rea de la alimentacin, suponiendo que los jvenes tuviesen la posibilidad de movilizarse a
otras zonas del pas y quin sabe al extranjero.

Un aspecto fundamental de este proyecto, es que en general, los estudiantes se
mostraron entusiasmados en participar de esta actividad, romper la barrera de permanecer
siempre en la sala de clases, cada una de las actividades se desarrollaron en la sala de
clases, laboratorio de computacin y talleres de la especialidad, utilizando los elementos
disponibles. Otro aspecto interesante, fue que cada estudiante tena la posibilidad de elegir
su grupo de trabajo y buscar la informacin de crear su escenografa para su presentacin,
para su evaluacin.

Nuestro proyecto se enfoc en una propuesta diferente, la diseamos en base a la
realidad y cultura local e internacional, es decir, desarrollamos las actividades que incluyera
la enseanza del ingls absolutamente contextualizada a la vida cotidiana de Chilo y su
cultura local. Otro aspecto metodolgico, fue la presencia de dos monitores impartiendo la
clase, con el propsito de realizarla de forma ms dinmica y diferente. En relacin a los
medios tecnolgicos, utilizamos los medios disponibles para la realizacin de nuestro
trabajo como data show, reproductor de audio, sala de taller, etc., en la cual la docente de la
especialidad de Alimentacin se mostr muy interesada y comprometida en
proporcionarnos lo que fuese necesario para su ejecucin.

Por otra parte, la intencin del proyecto era utilizar la mayor parte del tiempo el
idioma ingls, usando el espaol slo para explicaciones ms especficas, lo que se
relacionaba en temas de construccin de frases y dilogos relacionado a la unidad y a los
propios participantes de la clase, para clarificar ideas, vocabulario y/o usos lingsticos,
pertinentes al temario trabajado.

Las evaluaciones fueron aplicadas al finalizar el semestre, planteamiento que fue
acordado con la docente gua al finalizar cada unidad, mediante ejercicios orales prcticos,
83

adems de incluir los recursos de presentaciones escenogrficas de cada grupo. Los
aspectos que medimos fueron: el nivel de comprensin de los contenidos, las habilidades
comunicativas, tanto la comprensin auditiva, as como tambin la produccin oral y escrita
y la pronunciacin del estudiante. El mtodo de evaluacin aplicado en este trabajo, fue una
pauta de evaluacin que incluyera los criterios de pronunciacin, produccin oral, escrita y
auditiva, adems de elaboracin de escenografa y presentacin personal, de acuerdo al
temario trabajado.

Por otra parte, los materiales didcticos usados fueron reproductores de audio para
ejercicios auditivos del idioma, proyeccin de videos y presentaciones en PowerPoint para
tratar y ejemplificar de forma ms clara los contenidos de cada unidad.

El material utilizado, los estudiantes confeccionaron parte de sus materiales y otros
poseen sus uniformes y otros, etc., contextualizndose de acuerdo a la situacin.

Al finalizar este proceso, realizamos una presentacin final, donde se expusieron todos los
trabajos desarrollados por los estudiantes del grupo curso.

Por otra parte, podemos sealar que los estudiantes, quienes fueron los participantes
de este estudio, respondieron de manera muy positiva al planteamiento que propusimos
para desarrollar esta actividad, sintieron deseos de participar y atreverse en aprender el
idioma aplicando sus conocimientos relacionados a su especialidad. Sin embargo, nosotros
tambin al plantearles el proyecto, tambin les manifestamos lo importante que es el
aprender el ingls y que el manejar este idioma les permitir abrirles muchas puertas en el
futuro, y que el mercado actual requiere tambin la preparacin de jvenes que puedan
dominar un segundo idioma. A pesar de que an son jvenes ellos manifestaron que
efectivamente el aprendizaje del ingls, es fundamental para tener mejores propuestas de
trabajo una vez egresados. Cabe sealar, que su disposicin fue muy buena y que se
observaban al comienzo con nerviosismo y temor al enfrentarse en hablar en ingls,
siempre nos decan es que profe yo no s hablar en ingls, o no lo entiendo..., luego de
explicarles que no importa, lo importante es atreverse, y demostrarles confianza ellos se
84

mostraron ms seguros y fue un empuje que los ayud a enfrentarse a sus miedos de hablar
o expresarse en ingls.

De lo anterior, lo novedoso de este proyecto de intervencin, fue la participacin en
conjunto entre docentes, y estudiantes, lo que permiti que los estudiantes se acercaran y
comprendieran mejor los contenidos del idioma, metodologa de trabajo que result ser
entretenida y enriquecedora tanto para ellos como para nosotros, quienes fuimos sus guas
en este proceso, y a la vez, los estudiantes nos manifestaron que nos comprendan y
entendan mejor, aplicando este tipo de actividad. Aun cuando las clases fueron dictadas en
ingls los estudiantes ya posean el conocimiento previo del vocabulario relacionado a los
temas, lo que result ser un elemento motivacional para muchos de ellos, segn lo
comentado por los participantes, quienes manifestaron: Profe, yo no entenda mucho
cuando la profe explicaba, pero ahora con esta actividad, nos qued un poco ms claro.
Otros sealaron Mster, la profe no nos explicaba la materia como Uds. lo hacen., por
otro lado, un estudiante nos manifest: Teacher, a m no me gusta mucho el ingls,
pero ahora lo entiendo mejor.

Nuestra propuesta era principalmente buscar que los estudiantes se motivaran en
aprender ingls de una manera distinta, no sabamos si haban trabajado de esta forma
anteriormente, quizs lo hayan realizado en otras oportunidades, pero lo que nos deja
conforme es la recepcin positiva que los estudiantes manifestaron al participar de nuestro
proyecto, aun cuando les sealamos que era un trabajo voluntario y que de ser posible
obtendran una evaluacin de este proceso y que sera conversado con la docente gua, no
obstante, no era nuestra intencin obligarles, pero s que seran evaluados positivamente por
su participacin, no importando si se equivocaban en cometer errores al momento de
expresarse en ingls o escribir un texto o dilogo en ingls, lo importante era atreverse y
tener la disposicin de hacerlo, la actividad se centr particularmente en que ellos se
dedicaran a elegir sus temas de trabajo y que decidieran planificarlos como lo haran,
nosotros solo seramos los mediadores para colaborarles. Para cada uno de los temas se
mostraron videos a modo de ejemplos, y luego ellos diseaban la modalidad de su trabajo,
luego se les entregaba el vocabulario para ser trabajado, lo que constitua la construccin
85

del dilogo y la puesta en escena despus para su ejecucin. . Algunos de los estudiantes
expresaron, con relacin a esta modalidad, que les result muy clarificador que se
mostraran videos a modo de ejemplo y que luego utilizaran ese recurso para crear su propia
presentacin, cambiando solo el contenido y el contexto de la situacin, enfocndolo en su
realidad local. En calidad de monitores nosotros utilizamos como recursos de material
didctico el data show, videos de presentaciones, textos y guas de trabajo relacionados al
temario, dando orientaciones de cmo podan aplicarlos en el contexto local. Es as como
quisiramos referirnos a lo que seal Dewey que: Con este objeto familiar, seremos
capaces no tan slo de formar relaciones con lo ya conocido sino tambin de anticipar
posibles futuras relaciones o consecuencias. Esto significa que hay un cierto grado de
expectacin frente a lo que ya conocemos. Cuando existe inferencia y juicio frente a una
significacin, su uso las corrige y ensancha, las hace ms fuertes. De modo que, cuando
el estudiante se familiariza con conceptos ya conocidos, palabras o vocabulario que se
presentan en su cotidianeidad y que forma parte de la jerga cultural relacionndolas a su
contexto social, es menos complejo el crear los esquemas mentales para la realizacin de
sus propuestas, puesto que utilizan el vocabulario sin darse cuenta, aun cuando sea de un
idioma extranjero, manejndolos con mayor propiedad.

En relacin a la disposicin de los participantes, podemos sealar que la mayora de
los estudiantes, manifestaron una actitud positiva frente a este desafo. Nos sentimos muy
apoyados por parte del personal y la disposicin de la docente gua y la docente de taller de
especialidad. En tanto, el participar en una actividad como esta, nos permiti presentar algo
diferente y apoyar a los estudiantes en su aprendizaje, manifestndoles la importancia del
aprendizaje de un segundo idioma y lo significativo que puede ser para ellos en el futuro. Y
relacionado al mismo planteamiento nos quedamos con lo sealado por Rojas Palma
cuando manifiesta que: El ingls no es un ramo ms, es una herramienta para mejorar
nuestras condiciones de vida y de enriquecernos como personas partcipes en una sociedad
cambiante, y no es algo que podamos cambiar en los alumnos si nosotros, los profesores,
no nos detenemos y replanteamos nuestra posicin mediadora entre este idioma y nuestros
alumnos. Ellos nos manifestaron estar agradecidos y eso se vi reflejado en sus rostros por
la participacin activa que tuvieron en cada una de las propuestas y valoramos su entrega a
86

este proyecto. Del mismo modo queremos quedarnos con la satisfaccin de haber
contribuido con este grupo curso, adems de citar algunos consejos que tratamos de
aplicar de nuestra autora Milicic, cuando se refiere a los mtodos de enseanza. El entregar
afecto condicional e incondicional, habernos dado el tiempo para escuchar sus inquietudes,
retroalimentar constantemente, el reconocer sus fortalezas, adems de confiar que si podan
hacerlos, y hacerles sentir que sus logros vienen del esfuerzo y la dedicacin de cmo nos
organizamos, nos planifiquemos como grupo y que tengan autonoma e iniciativa en querer
realizar las cosas. Haeussler seal que: Es nuestro sentimiento del yo en nuestro
mundo depende por completo de lo que nos empeamos en ser o hacer. Es una de las
conductas psicolgicas que tiene mayor incidencia en la calidad de vida de las personas,
sobre todo en su salud mental. La autoestima se encuentra profundamente vinculada al
sentirse querido(a), acompaado (a), o ser importante para otros y para s mismo. (y
Milicic1991).
44


5.2.5.- Actitud y motivaciones de los estudiantes frente al aprendizaje del idioma
ingls
La segunda etapa de nuestra prctica, fue distinta a la anterior, pues en este proceso
nos incorporamos como ayudantes de clases, lo que permiti que interactuamos ms con los
estudiantes, quienes manifestaban sus dudas y nos consultaban a menudo que deban
desarrollar en cada una de las actividades.
Este proceso de ayudanta nos permiti acercarnos ms en la prctica pedaggica
con los estudiantes, quienes nos consultaban referente a la interpretacin de algunas frases,
preguntas, significados de verbos, relacionar frases con sus respectivas definiciones, etc.
Tambin, observamos a los mismos grupos de estudiantes, quienes mantenan el mismo
comportamiento descrito anteriormente, de no ejecutar ningn tipo de actividad, su nica
entretencin era escuchar msica o realizar trabajos atrasados de otros subsectores,
situacin que se presentaba en la mayora de las veces, quienes se mostraban indiferentes
en las actividades propuestas.

44
Haeussler, I, Milicic, N (1991) Haeussler, I, Milicic, N (1991). Desarrollo De La Autoestima y
Habilidades De Comunicacin . Curso. Fundacin Educacional Arauco, Santiago.
87


Por otra parte, la docente regularmente sealaba las pginas del texto a trabajar,
cada una de las instrucciones eran explicadas en espaol, y luego los estudiantes con sus
respectivos diccionarios deban realizarlas para ser entregadas al finalizar la clase o en la
siguiente, para ser evaluadas. Cuando las lecciones se realizaban en el laboratorio de
computacin los estudiantes desarrollaban las actividades de manera individual. Quienes
eran supervisados y orientados por nosotros, y en algunos casos por la docente gua, pocas
veces la docente supervisaba la ejecucin de cada una de las actividades, lo que ocasionaba
que los estudiantes navegaran en internet, revisando sus Facebook, o chateaban, aun cuando
stos debiesen estar realizando sus trabajo en clase. Otras actividades ejecutadas por la
docente, estaban orientadas en dilogos, y en mirar pelculas en ingls con subttulos en
ingls, donde los estudiantes deban hacer un informe o ensayo de la pelcula, tales
informes eran realizados en la hora de clases y escritos en espaol, los que eran evaluados
posteriormente.
La actitud y la motivacin de los estudiantes frente al aprendizaje del idioma ingls
puede tener su gnesis en varias concepciones, particularmente algunos autores describen
tales situaciones que podra causar tal conducta al interior del aula, factores internos o
externos que permiten la estimulacin intrnseca o extrnseca de los estudiantes,
dependiendo de los estmulos ambientales que stos puedan recibir, es as como Palma
Rojas describe lo siguiente: Un joven de un colegio de bajos recursos es bastante
probable que valore menos la importancia de la educacin en su contexto sociocultural, y
en particular el aprendizaje del ingls, en comparacin a un joven de un colegio con
mejores recursos que sabe que ingresar a la universidad o que est inserto en un contexto
donde se valore y utilice el ingls y con una mayor probabilidad de generar una
motivacin intrnseca que le permita valorar el que necesita prepararse bien para ello.

No es ajeno lo planteado por el autor en su relato, cuando ste seala las
desigualdades que pueden existir al interior de una sala de clases, sealando que la
actitudes frente al aprendizaje se deba a tales factores. Considerando que este
establecimiento posee un alto ndice de vulnerabilidad. Situacin que podra ser la causal de
dicha falta de motivacin de los estudiantes, debido a que las expectativas personales de
88

cada estudiante se deriven particularmente ms en el aspecto econmico que el apoyo que
reciban de sus padres. No obstante, creemos tambin que la motivacin depender de las
expectativas que los docentes tengan de sus alumnos al momento de entregar sus
contenidos. Miller manifiesta que: La influencia del profesor no se limita al desarrollo
acadmico, sino que tiene una influencia decisiva en la personalidad de los nios y, por lo
tanto, en su futura salud mental, ya que las cicatrices de la infancia pueden transformarse
en barrotes de la jaula en la edad adulta.
45

Ahora bien, retomando lo sealado por el autor nosotros pudimos percibir en
algunas ocasiones, que los estudiantes requieren de mayor informacin y apoyo de los
docentes al momento de orientarlos para recibir ms informacin acerca de las
oportunidades que podran acceder al momento de egresar de la enseanza media. Puesto
que, en algunas ocasiones ellos nos manifestaron que posiblemente muchos no podran
continuar estudios en el futuro por su situacin econmica, y por otro lado, algunos de ellos
tienen esa aspiracin. La honestidad con la que ellos expresaron su situacin nos hizo
reflexionar de que nosotros no solo nos preparamos para ser docentes que entreguemos
contenidos, si no tambin que seamos capaces de estimular a que los estudiantes puedan
continuar sembrando ilusin, y que valoren que la preparacin acadmica en todas las
reas, pero principalmente relacionado al aprendizaje del idioma ingls, que es lo que nos
compete puede ser una herramienta muy significativa en su futuro profesional.

5.2.6.- Relacin entre Docente- Alumno en el proceso de enseanza- Aprendizaje.
En relacin a lo anterior, se observ la relacin profesor- estudiante, de acuerdo a
este mtodo de observacin tambin incluimos la empata, porque consideramos que la
empata es parte del proceso de comunicacin entre el docente y los alumnos.
En relacin a este concepto y citando lo sealado por Mariana Fernndez, cuando
describe la empata, de la teora de N. Feshbach y S. Feshbach, quienes aclaran que la
empata es un atributo de los chicos que ha sido probado ser altamente relevante para el

45
Creo en Ti; Milicic N , 1998, p .65.
89

proceso educacional.
46
I. Estos autores han sealado que la empata tiene una gran
relevancia, pues adems de ser una conducta humana espontnea, tambin en otros casos
puede ser trabajada, lo cual permitira que las relaciones humanas sean ms llevaderas y
principalmente permitira a los estudiantes y profesores ser ms comunicativos y tolerantes
al momento de verse enfrentados a una situacin. En otras palabras el docente ya no sera
un educador de entregar solo contenidos y materia, sino ms bien se aplica la
compenetracin con sus estudiantes y viceversa, crear vnculos afectivos y el aprender del
uno hacia el otro, lo que promovera crear un ambiente de aprendizaje ms propicio para la
enseanza, lo que fortalecera la relacin profesor- estudiante y el crecimiento de la
autoestima de ambos.
De lo observado en las distintas lecciones, en general nosotros percibimos que el
ambiente que se generaba en las clases era un tanto distante, entre el profesor y los alumnos
es decir, no se visualizaba mayor comunicacin entre ambos, en la que se observara una
interaccin en explicar una actividad por parte de la docente hacia los alumnos y una
consulta por parte de stos. No obstante, dejando en claro que la docente estableca normas
claras de convivencia relacionado a la disciplina, no dejaba espacio para que los estudiantes
hicieran bromas o simplemente le tomen el pelo, comportamiento que fue observado en
todos los niveles. Los estudiantes nunca faltaron el respeto a la docente ni sta tampoco
hacia ellos, lo que no ocasion enfrentamientos en ninguna de las partes, comportamiento
que mantuvo el mismo patrn de conductas durante todo el tiempo de permanencia en las
prcticas.
Cabe sealar, que el establecer reglas al interior de la sala de clases no demuestra
una actitud de poca empata, pero si observ que las distancias entre docente estudiante
eran muy lejanas, puesto que, no se observ una asistencia personalizada con los
estudiantes y revisar las actividades o tratar de explicar algo que no haya quedado claro, as

46
Facultad de Filosofa y Humanidades Escuela de Filosofa. UNC, FERNNDEZ, M. 2011


90

como tambin motivar o incentivar a los estudiantes a que se esforzaran a realizar las
actividades, para realizar una evaluacin de actividad de clases, etc. a quizs por
inseguridad en ambas partes, por un lado la docente si demostraba cierto acercamiento u
compenetracin con los estudiantes, podra romper la barrera de autoridad en la sala de
clases y por otro lado los estudiantes el temor de alguna reprimenda si su planteamiento u
observacin frente a las actividades demostrara, que fue producto de no poner atencin en
las clases al momento de ser entregada la actividad. Situaciones que puede generar que
muchas veces los estudiantes no comprendan las actividades por no poner atencin y como
no las comprenden realizan otras actividades o simplemente escuchan msica, por temor a
que si le preguntan al profesor lo ms probable recibiran una llamada de atencin. Y por
otra parte, el docente se ve enfrentado a diversas situaciones que si le explica a un
estudiante todos los dems comienzan a consultar, generando posibles desrdenes en la
clase u otros problemas.
La empata es aqu donde juega un rol fundamental, porque lo que ms cuesta es
ponerse en el lugar del otro, porque los estudiantes muchas veces no se ponen en el lugar
del profesor, cuando ste debe tratar de explicarles a todos para que comprendan las
actividades, de manera que todos puedan comprender y realizar tales actividades para
cumplir el objetivo de la clase o unidad. Por otro lado, el docente tambin debe considerar
que tiene muchos nios o adolescentes que presentan diferentes ritmos de aprendizajes y
que las orientaciones didcticas frente a cada estudiante son distintas para que finalmente
cada uno de ellos logre el objetivo del aprendizaje. En relacin a este planteamiento nos
quedamos con el pensamiento de Santos Gargallo quien destaca que: A todos los
profesores nos interesa profundizar en el conocimiento del proceso de aprendizaje, es
decir, en los factores psico-afectivos, sociales, educativos, etc. que inciden en dicho
proceso; ya que cunto ms sepamos sobre este proceso, mejor podremos orientar el de
enseanza, en el sentido de que contribuya a agilizar y facilitar el uso de la nueva
lengua.)
47



47
I. Santos Gargallo, (1999: 22)
91

5.2.7.- Prcticas metodolgicas utilizadas por la docente para la enseanza del ingls.
La metodologa utilizada por la docente, siempre estuvo enfocada por las
descripciones de las actividades mencionadas o trabajadas anteriormente, no existi una
variacin de estas, siempre sigui las mismas pautas de trabajo, desarrollar actividades del
texto del estudiante asignndoles las pginas, buscar palabras en el diccionario, etc. No se
visualiz que alguna actividad fuera explicada por la docente en la pizarra, orientada al
vocabulario o reglas gramaticales entre otros que se relacione con las actividades. Adems
de que la docente caminara por la sala supervisando que los estudiantes estuvieran
realizando las actividades o al menos que intentaran hacerlas, tampoco se observ que se
revisara las actividades en la pizarra, minutos antes del cierre. Regularmente las clases se
desarrollaban con msica en la que los estudiantes deban preparar una cancin y luego
eran evaluados por la docente, lo que imaginamos que se evaluaba la pronunciacin y
entonacin y algn otro criterio.
En relacin a los equipos tecnolgicos la docente utilizaba radio y data show para
que los estudiantes cantaran karaoke o ensayaran algunas de las canciones de su eleccin
para ser evaluados. Por otra parte, cuando se realizaban las actividades en el laboratorio de
computacin, stos buscaban informacin dependiendo de las actividades, cuyas
instrucciones eran dadas por la docente y en algunas ocasiones se supervisaba las
actividades junto con nosotros quienes servamos de apoyo.
Cuando comenzamos a desarrollar nuestro proyecto, la actividad se realiz en forma
grupal, y les ofrecimos la oportunidad de que ellos juntos a sus respectivos grupos eligieran
los temas a trabajar, quienes se coordinaron rpidos y comenzaron a elegir sus temas y a
buscar informacin en el laboratorio. Nosotros por nuestra parte supervisamos cada grupo
que buscara la informacin y los guibamos de acuerdo a sus necesidades, actividad que
fue bien recibida y que en ningn momento gener que los estudiantes, demostraran poco
inters y que ello generara desviar su atencin a otras cosas que no se relacionara con el
trabajo en horas de clases. De modo que, permanecimos supervisndolos la mayor parte del
tiempo, situacin que gener que los estudiantes en un determinado momento desarrollaban
las actividades solos como grupo y que se mostraron bastantes motivados en buscar
informacin, vocabulario, recetas, tipos de platos tpicos o internacionales, etc. Sistema de
92

trabajo que nos facilit y que nos dej conformes y contentos al momento de plantear este
desafo. Tambin quisimos recoger algunas sugerencias entregadas por personas cercanas,
quienes nos guiaron como podramos plantearnos, para presentar un trabajo que fuese un
poco ajeno a lo acostumbrado, y tambin analizamos lo planteado por Daz quin sugiere
que: no basta con tener buenos profesores de ingls en escuelas y liceos; se requiere
de una poblacin escolar receptiva y motivada en la bsqueda de una comunicacin que se
mueve desde lo local a lo planetario; tomando concrecin en el intercambio directo
reflejado en el turismo y los procesos migratorios o de integracin econmica o
educacional, o a travs de las redes digitales que generan un mundo sin distancias pero
con barreras: la ms importante de ellas el lenguaje.
48
.
De esta cita comprendimos que no es suficiente estar bien preparado en tu
especialidad, si no vas a congeniar con tus aprendices, tambin se requiere de las
motivaciones y expectativas que ellos posean al momento de enfrentarse en una leccin
contigo como docente, y a la vez las motivaciones que t personalmente tengas de ellos,
pues creemos que desde esa base es posible construir o edificar una enseanza que
promueva el aprendizaje significativo, como lo seala Ausubel en su teora del aprendizaje
significativo al mencionar lo siguiente: el aprendizaje significativo ocurre cuando una
nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en
la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
49
.
De acuerdo al planteamiento del autor, nosotros quisimos enfocar nuestro mtodo de
trabajo, partiendo de la base del conocimiento que ya los estudiantes posean, y a partir de
ese conocimiento elaborar nuestro programa de trabajo. Quienes demostraron ser muy
participativos y utilizar sus propios recursos para edificar su propio aprendizaje del idioma
ingls en beneficio propio y de su preparacin acadmica de acuerdo a su especialidad. Por

48
Daz, H, 2009
49
Ausubel,David; (1983 :18) teora del aprendizaje significativo

93

otra parte, otras de las ventajas fue el apoyo que nosotros les brindamos en la ejecucin de
la actividad, fortaleciendo aquellas habilidades relacionadas con el expresarse en forma
verbal, escuchar un dilogo, relacionado con la habilidad auditiva y vocabulario. Trabajo
que finalmente fue evaluado de acuerdo a los tems, del desarrollo de habilidades que
involucra la habilidad oral (pronunciacin), en la que los estudiantes aplicaran el
vocabulario aprendido, la escenografa (material utilizado en las distintas presentaciones),
donde los estudiantes confeccionaran y recrearan el entorno donde se desenvuelve la
situacin, por ejemplo un restaurant en la que de recurri el uso del comedor de la
especialidad y se deba habilitar con todos los cubiertos y dems elementos, as como
tambin la vestimenta que represente el entorno, adems de una autoevaluacin, para
sealar cuales fueron sus fortalezas y debilidades que pudieran ser trabajadas en el futuro
de su propio proceso de aprendizaje.













94

Conclusiones.

Nuestra investigacin se bas en colaborar y ayudar a crear nuevos mtodos que
promuevan nuevas formas de aprendizajes del idioma ingls, cuyo objetivo tambin era
conocer nuevas realidades que nos permitieran hacer una evaluacin o reflexin de cmo
se lleva a cabo hoy en da la enseanza del idioma ingls. A pesar de que, an estamos
insertos en un sistema de educacin o modelo de desarrollo eminentemente economicista,
cuyo objetivo es an privilegiar los modelos impuestos que an tiene su enfoque en el lucro
y que se aplica en cualquier actividad que se realice.

Quizs las orientaciones y directrices estn ms enfocadas en otras reas, ms que
fortalecer la base de la educacin, aunque es posible ver excepciones y quizs estas
excepciones son las que deberamos rescatarlas. A pesar de que hoy en da se discute y se
analizan las desigualdades a nivel pas, las cifras de crecimiento econmico que la
autoridad anuncia con tanto orgullo, solo queda en la estadstica y en el discurso, situacin
que no se ve del todo reflejado en la realidad que todos percibimos a diario.

Los establecimientos educacionales a los que asistimos en cada una de nuestras
prcticas, no tuvimos la oportunidad de asistir a otras realidades como los establecimientos
particulares- subvencionados, pero igual no podemos obviar que aquellos establecimientos
que presentan ms recursos, le dan mayor relevancia en la enseanza del idioma ingls. En
contraste con los liceos municipalizados al cual asistimos la mayor parte de nuestra
investigacin, pudimos percibir que el Liceo Polivalente de Dalcahue, en los primeros
periodos de prctica, dicho establecimiento funcionaba en las dependencias de la antigua
Escuela Bsica, en espera de la ampliacin de su edificio, la actual infraestructura la cual
se avizoraba bastante deplorable, no posea las comodidades que los estudiantes requeran
para un buen funcionamiento en la entrega de la enseanza, particularmente de ingls,
donde no se contaba con internet para realizar algunas actividades que fomentara un
mtodo de trabajo distinto al tradicional. Por otra parte, el nivel de competencias alcanzado
por los estudiantes era bastante bajo, segn lo planteado por los docentes de ingls y cuya
observacin fue percibida por los investigadores tambin.
95


Por otro lado, El Liceo Polivalente de Quemchi, aun cuando ingresamos la primera
vez, tambin estaba funcionando en otras dependencias, lo cual tampoco poda brindar un
espacio acogedor a los estudiantes, puesto que los espacios eran reducidos, situacin que
fue temporal, debido a que al segundo semestre fueron trasladados al nuevo edificio que los
albergara. En este establecimiento tambin observamos la misma situacin, los jvenes
tambin posean un nivel bajo de competencias del idioma ingls.


Esta realidad nos puede llevar a concluir que son diversos los factores que
confluyen en estas marcadas diferencias. Por una parte, los jvenes que llegan a enseanza
media, en estos liceos municipalizados, provienen de escuelas bsicas y/o rurales, donde los
niveles de enseanza del ingls son bastante bsicos o sencillamente no se imparte la
asignatura.

En el Liceo Polivalente de Dalcahue, los estudiantes que ingresan a este liceo, en su
mayora provienen de sectores rurales, donde el ingls se imparte a travs de un taller,
cuyos docentes no son profesores de ingls, o simplemente tal subsector no se imparte y es
reemplazado por otra asignatura o taller. As tambin, es importante considerar los niveles
socioeconmicos y culturales de las familias de las que provienen los estudiantes, quienes
en su mayora son campesinos, agricultores, obreros, y funcionarios de las industrias, los
que difcilmente podran ser un apoyo a sus hijos al momento de ayudarles en su quehacer
pedaggico. Por otro lado, El Liceo Polivalente Quemchi posee las mismas caractersticas a
las de Dalcahue, con la diferencia que tuvimos la oportunidad de conocer su nuevo edificio
y establecer al menos una comparacin de que tal edificio contaba con los recursos que
pudiesen suplir las necesidades de los estudiantes, con salas de multitaller, taller de
especialidad, laboratorios de computacin y de ciencias, adems de los recursos
tecnolgicos, etc.

Por otra parte, podemos sealar que las condiciones en general fueron en un
principio precario, pero luego se fue normalizando a medida que las condiciones se dieron.
96

No obstante, fuimos testigos de la desmotivacin por parte de los estudiantes, ambiente que
fue percibido en ambos establecimientos, situacin que provocaba la desmotivacin del
docente, lo que aun dificultaba una mejor entrega de los contenidos. No quisiramos
sealar que tal desmotivacin sea exclusivamente responsabilidad del docente, o porque la
mayora de los estudiantes no tuvieron ingls en la bsica, sino ms bien porque no exista
un estmulo externo por parte de los estudiantes, o quizs porque el profesor desisti en
intentar motivarlos.

Al concluir podemos sealar que el xito en el proceso de enseanza-aprendizaje
del idioma ingls, existen una gama de aspectos tanto estructurales, motivacionales,
socioeconmicos y tecnolgicos, en una compleja relacin, que determina en gran medida
los resultados del proceso, donde es posible encontrar excepciones, pero son las menos;
situaciones que conllevan a obtener rendimientos regulares o por debajo de los esperados.

Factores que pueden estar relacionados en los aspectos metodolgicos y
pedaggicos del proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls, los que son muy
importantes, pero no determinan el xito en los resultados si acaso, no se conjugan con los
aspectos mencionados anteriormente.

Por otra parte, los resultados deficientes que han obtenido los establecimientos
municipales, puede ser el resultado de utilizar metodologas de enseanza que no suelen ser
atractivas a los ojos de los estudiantes, o quizs requiere de buscar nuevas estrategias que
estimule a los estudiantes a transformarse en constructores de su propio proceso de
enseanza-aprendizaje, en las que se deban utilizar los recursos tecnolgicos, confeccin de
material didctico, etc. Que permitan aprendizajes significativos que los impulse a ser ms
entusiastas, motivados, y tener espritu de superacin, sin perder la visin del respeto y
apoyo mutuo entre docente y alumnos.

En segunda instancia, el proyecto de intervencin que fue una iniciativa, que nos
permiti enfrentar al grupo curso de una mirada distinta, en la que nosotros debamos
97

proporcionarles las herramientas. Desafo que buscaba innovar y presentar un proyecto que
fuese novedoso y atractivo para los estudiantes.

Los resultados obtenidos en esta iniciativa, demuestran la importancia de la
existencia de instancias de formacin distintas, cuya finalidad ser la misma de entregar
contenidos, pero de una manera diferente, este proyecto estaba dirigido a los estudiantes de
la especialidad de Alimentacin, para abordar especficamente situaciones orientadas a esta
rea tcnica.
En relacin a la metodologa utilizada en este proyecto, fue precisamente buscar
algo que pudiera ser innovador y llamativo para atraer su atencin y as participar. Luego
de la presentacin y el planteamiento los estudiantes se mostraron interesados, en la cual
result ser productivo para nosotros como profesores guas, y para ellos como estudiantes.
Pues nuestra iniciativa era sacarlos de lo habitual. Desarrollo que consisti en investigar
referente a sus temarios y contextualizarlos tanto en el mbito local como externo.
Actividades que se orientaron en aspectos cotidianos y contenidos que se abordaron de las
temticas planteadas del desarrollo de las habilidades en ingls, lo que finalmente le ayud
en comprender mejor el idioma.

En la elaboracin del material de trabajo el mtodo de trabajo consisti, en la que
los estudiantes deban disear un men, luego crear y ambientar el lugar de acuerdo a su
temario, utilizando el vocabulario adecuado a su tema, lo que implicara la utilizacin del
vocabulario aprendido, de modo que apliquen un nuevo modelo de aprendizaje, en la que
creen su dilogo utilizando lo aprendido y no de manera mecanizada como reproducir
vocabulario extrados de un texto o gua de trabajo, como suele aplicarse en la enseanza
formal.

Podemos sealar que nuestro proyecto, result innovador y exitoso, sin embargo,
hemos quedado conforme con la buena predisposicin parte de los estudiantes. No obstante,
esta fue una instancia en la que pudimos compartir con los estudiantes, y visualizar el
empeo que stos le ponan para llevar a cabo este trabajo, y que finalmente el propsito
era que pudieran aprender el ingls y que se familiarizaran con el idioma y no lo vieran
98

como una asignatura que solo est por curriculum y que muchas veces les perjudica sus
calificaciones. Creemos que reinventarse y buscar nuevas metodologas o estrategias de
enseanza, puede no solamente mejorar las prcticas pedaggicas, sino marcar la diferencia
en que los estudiantes logren ser ms amigables con este idioma y no sea una piedra de
tropiezo en su proceso de aprendizaje, en su paso por la enseanza bsica y media, sino que
comprendan que este idioma puede ayudarles en el futuro a mejores oportunidades de
trabajo. En relacin a nuestra propuesta, puede que no haya sido tan innovadora para otros,
pero la satisfaccin que nos deja es que aportamos con nuestra ayuda y labor a que los
estudiantes disfrutaran de una manera distinta el aprendizaje del idioma ingls, y que puede
ser replicada en otras situaciones.


















99

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101

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http://issuu.com/universidaddavinci/docs/estrategia_aprendizaje











102






ANEXOS



















103

PLAN DE ACTIVIDADES

Objetivo especfico Actividades
Fortalecer el
aprendizaje del idioma
ingls a travs de
dilogos que permitan
la comunicacin y el
uso de vocabulario
relacionado al lenguaje
de turismo.






















12/ 04 / 2011
Entrega de material de apoyo (Guas de aprendizaje).
Conformacin de grupos de trabajo.

19/ 04 / 2011
Aplicar prueba de diagnstico de vocabulario.
Investigar informacin de acuerdo al tema de trabajo en
laboratorio de computacin.

26/ 04 / 2011
Organizar informacin recopilada realizada en laboratorio de
computacin.

03/ 05 / 2011
Elaboracin de dilogos y organizacin de roles en grupos de
trabajos.

10/ 05 / 2011
Practicar dilogos.

17/ 05 / 2011
Presentacin y puesta en escena de los dos primeros grupos:
gastronoma y aeropuerto.

24/ 05 / 2011
Presentacin grupo de gastronoma (2) y tour en la ciudad.
Supervisin de los dems grupos.

31/ 05 / 2011
Presentacin del grupo Hotel y ressort. Ensayo de grupos.

07/ 06/2011
Presentacin del proyecto (ensayo general).
Elaboracin de escenografa y ver detalles de la
presentacin.

14/ 06/ 2011
Presentacin del proyecto y evaluacin final
Pauta de presentacin.


104

Fortalecer el
aprendizaje de la
habilidad auditiva
relacionado al
vocabulario del rea de
turismo.

12/ 04 / 2011
Entrega de material de apoyo (Guas de aprendizaje).
Conformacin de grupos de trabajo.
19/ 04 / 2011
Aplicar prueba de diagnstico de vocabulario.
Investigar informacin de acuerdo al tema de trabajo en
laboratorio de computacin.

26/ 04 / 2011
Organizar informacin recopilada realizada en laboratorio de
computacin.

03/ 05 / 2011
Elaboracin de dilogos y organizacin de roles en grupos de
trabajos.

10/ 05 / 2011
Practicar dilogos.

17/ 05 / 2011
Presentacin y puesta en escena de los dos primeros grupos:
gastronoma y aeropuerto.

24/ 05 / 2011
Presentacin grupo de gastronoma (2) y tour en la ciudad.
Supervisin de los dems grupos.

31/ 05 / 2011
Presentacin del grupo Hotel y ressort
Ensayo de grupos.

07/ 06/2011
Presentacin del proyecto (ensayo general).
Elaboracin de escenografa y ver detalles de la
presentacin.

14/ 06/ 2011
Presentacin del proyecto y evaluacin final
Pauta de presentacin.

Fortalecer el aprendizaje
de vocabulario
relacionado en el rea de
hotelera y

12/ 04 / 2011
Entrega de material de apoyo (Guas de aprendizaje).
Conformacin de grupos de trabajo.

19/ 04 / 2011
Aplicar prueba de diagnstico de vocabulario.
Investigar informacin de acuerdo al tema de trabajo en
laboratorio de computacin.

105

26/ 04 / 2011
Organizar informacin recopilada realizada en laboratorio de
computacin.
03/ 05 / 2011
Elaboracin de dilogos y organizacin de roles en grupos de
trabajos.

10/ 05 / 2011
Practicar dilogos.

17/ 05 / 2011
Presentacin y puesta en escena de los dos primeros grupos:
gastronoma y aeropuerto.

24/ 05 / 2011
Presentacin grupo de gastronoma (2) y tour en la ciudad.
Supervisin de los dems grupos.

31/ 05 / 2011
Presentacin del grupo Hotel y Resort. Ensayo de grupos.

07/ 06/2011
Presentacin del proyecto (ensayo general).
Elaboracin de escenografa y ver detalles de la
presentacin.

14/ 06/ 2011
Presentacin del proyecto y evaluacin final
Pauta de presentacin.
Fortalecer el aprendizaje
de vocabulario
relacionado en el rea de
gastronoma.

12/ 04 / 2011
Entrega de material de apoyo (Guas de aprendizaje).
Conformacin de grupos de trabajo.

19/ 04 / 2011
Aplicar prueba de diagnstico de vocabulario.
Investigar informacin de acuerdo al tema de trabajo en
laboratorio de computacin.

26/ 04 / 2011
Organizar informacin recopilada realizada en laboratorio de
computacin.

03/ 05 / 2011
Elaboracin de dilogos y organizacin de roles en grupos de
trabajos.

10/ 05 / 2011
Practicar dilogos.

17/ 05 / 2011
106

Presentacin y puesta en escena de los dos primeros grupos:
gastronoma y aeropuerto.

24/ 05 / 2011
Presentacin grupo de gastronoma (2) y tour en la ciudad.
Supervisin de los dems grupos.

31/ 05 / 2011
Presentacin del grupo Hotel y ressort. Ensayo de grupos.

07/ 06/2011
Presentacin del proyecto ( ensayo general).
Elaboracin de escenografa y ver detalles de la
presentacin.

14/ 06/ 2011
Presentacin del proyecto y evaluacin final
Pauta de presentacin.
















107

Cronograma de Actividades




Actividades
C
l
a
s
e

1

C
l
a
s
e

2

C
l
a
s
e

3

C
l
a
s
e

4

C
l
a
s
e

5

C
l
a
s
e

6

C
l
a
s
e

7

C
l
a
s
e

8

C
l
a
s
e

9

C
l
a
s
e

1
0





Responsables
Presentacin formal del
proyecto a Direccin y a UTP
del establecimiento.
X Alumno en
Prctica
Llamado a participacin del
Proyecto y reunin con
docentes de jefatura y de
especialidad.
X Alumno en
Prctica
Anlisis del proyecto con los
alumnos de la especialidad
X Alumno en
Prctica
Diagnstico al proyecto
Conformacin de grupos de
trabajos
X Alumno en
Prctica
Entrega de contenidos
relacionados
a la especialidad (diferentes
tipos de alimentos, etc).
X Alumno en
Prctica
Investigar informacin de
acuerdo al tema de trabajo en
laboratorio de computacin.
X Alumno en
Prctica
Organizar informacin
recopilada de laboratorio de
computacin.
X Alumno en
Prctica
Elaboracin de dilogos y
organizacin de roles en
grupos de trabajo.
X Alumno en
Prctica
Prcticas de dilogos X Alumno en
Prctica
Presentacin y puesta en
escena de los grupos de
gastronoma y aeropuerto.
X Alumno en
Prctica
Presentacin de grupo (2)
gastronmico y Tour en la
ciudad. Apoyo a otros grupos.
X Alumno en
Prctica
Hotel y ressort. (presentacin)
Ensayo de grupos de trabajo.
X Alumno en
Prctica
Presentacin del proyecto
(ensayo general)
Elaboracin de escenografa y
visualizar detalles de la
presentacin.
X Alumno en
Prctica
Presentacin del proyecto y
evaluacin
Pauta de presentacin.
X Alumno en
Prctica


108

A) Planificaciones de Sesiones

Clase Actividad

Clase 1
Fecha: 12/ 04 / 2011

Inicio
Presentacin del alumno en prctica al curso.
Presentacin del proyecto al grupo curso.}

Desarrollo
Entrega de material de apoyo a los estudiantes referentes al
proyecto.
Conformacin de los grupos de trabajos con sus respectivos
temarios.

Cierre
Revisin de actividades se comunica evaluacin diagnstica prxima
clase.

Clase 2
Fecha: 19/ 04/ 2011

Inicio
Aplicar prueba de diagnstico de vocabulario.

Desarrollo
Investigar informacin de acuerdo al tema de trabajo en laboratorio de
computacin.

Cierre
Se trabaja con grupos personalizado resolviendo dudas

Clase 3
Fecha: 26/04/2011

Inicio
Evaluacin segunda parte del material de apoyo.

Desarrollo
Organizacin de la informacin recopilada por los estudiantes y
orientando a cada uno de los grupos.

Cierre
Revisin general
Clase 4
Fecha: 03/05/2011

Inicio
Organizacin de roles de cada uno de los integrantes del grupo.

Desarrollo
Elaboracin de dilogos

Cierre
Revisin de dilogos por grupos.

109

Clase 5
Fecha: 10/05/ 2011

Inicio
Revisin de dilogos

Desarrollo
Practicar dilogos
Cada grupo realiza las prcticas de sus respectivos dilogos y
evaluacin de puesta en escena.

Cierre
Anlisis del trabajo realizado.

Clase 6
Fecha: 17/05/2011

Inicio
Repaso de las actividades anteriores.

Desarrollo
Presentaciones y puesta en escena de los dos primeros grupos.
Gastronoma y aeropuerto.

Cierre
Comentarios a nivel grupo.


Clase 7
Fecha: 24/05/ 2011

Inicio
Revisin de los trabajos anteriores.

Desarrollo
Presentacin de los siguientes grupos gastronoma y tour en la
ciudad.
Apoyo a los grupos.

Cierre
Evaluacin de las presentaciones.

Clase 8
Fecha: 31/05/2011

Inicio
Comentarios de la presentacin para los siguientes grupos.

Desarrollo
Presentacin grupo hotel y ressort.

Cierre
Anlisis de las presentaciones de cada grupo.

Clase 9
Fecha: 07/ 05/2011

Inicio
Comentario de la presentacin del proyecto.

Desarrollo
110

Presentacin de los grupos ensayo general.
Elaboracin de la escenografa.

Cierre
Motivacin para la presentacin de la prxima semana.

Clase 10
Fecha: 14/05/2011

Inicio
Presentacin final del proyecto.}

Desarrollo
Puesta en escena de los grupos de trabajo.

Cierre
Evaluacin final.


















111

B) Materiales Pedaggicos Aplicados

Guas de Actividades de desarrollo
Evaluacin ( EX ANTES)
English Diagnosis Evaluation
4 Grade Food
Name: _______________________________
Date : ____/___________/2011.

1. Sort these dishes out under the headings starters , main courses or desserts.


Starters Main Courses Desserts
1) _________________
2) _________________
3) _________________
4) _________________
5) _________________
1).
_________________
2).
_________________
3)
_________________
4)
_________________
5)
__________________
1).
_________________
2).
_________________
3)
_________________
4)
_________________
5)
__________________


2.choose six of these products and classify them between vegetables or fruit.



Fruit Vegetables
1. _____________
2. _____________
3. _____________
1. _____________
2. _____________
3. _____________
112

4. _____________
5. _____________

4. _____________
5. _____________


3. Match the following verbs with the pictures.

Grill Fry- Bake - Roast - Boil



1. __________ 2. _________ 3. ___________ 4. ____________ 5.
______________

4. Use the taste and flavour words opposite to describe the following.

Spicy sickly tasteless taste salty bitter

1. Indian curry ______________________
2. Pizza ______________________
3. Sea water ______________________
4. an unripe apple ______________________
5. a cup of tea with seven spoonfuls of sugar. ______________________
6. Strong black coffee with no sugar. ______________________



















113



Evaluacin (INTERMEDIA)


Evaluation
Name: __________________________ Score: ____ Mark: _____
Grade: ____ Date: ____/_________/ 2011.

1. Put the names of the following products in the box.

Carrot tomato onion orange melon grapes banana pear lemon
watermelon coco grapefruit strawberry cabbage apple - garlic red /
green pepper
























114















2. Match the following drinks with its meanings in Spanish.

apple juice ___ chocolate caliente
brown beer ___ sidra
can of Coke ___ jugo, zumo
champagne ___ ginebra
cider ___ cerveza negra
coffee ___ limonada
gin ___ champn
hot chocolate ___ jugo de manzana
juice ___ lata de Coca-Cola
lemonade ___ caf















115


English activities




116





117










118









119



Presentacin diapositivas

Alimentacin

Instructions:
Boil 2 quarts of water in the pot.
When it is boiling, add the spaghetti
noodles. They will cook better if broken in
half first.
While the water is warming, brown the
hamburger, onion, and spice in the skillet.
When the hamburger is cooked, drain,
and add the spaghetti sauce.
Simmer the spaghetti sauce while the
noodles cook.
Serves 6-8 .




120

City Tour

Playa del carmen
After that we will visit playa del carmen where
you can see the dolphins and touch them.


And finally you can visit the following
restaurants el viajero where you could eat
typical food .
Restaurant el viajero



























Temple of kukulcan
The first place that you will visit is kukulca
temple this temple was built by maya culture
in this temple many virgin girls were sacrificed
by mayas to adore their gods.
Temple of kukulcan
The first place that you will visit is kukulca
temple this temple was built by maya culture
in this temple many virgin girls were sacrificed
by mayas to adore their gods.
121

Aeropuerto, Hotelera y Turismo

Activity HOTEL RESERVATIONS FORM


Name: _________________________________ Date: ________________
Phone No. (H) ___________________________ (W) _______________________
Fax No. _________________ E-mail Address: __________________________
Date of arrival: _____________________________________________________
Airline and flight:
_____________________________________________________
Time of arrival: _____________________________________________________
Date of departure:
_____________________________________________________
Airline and flight:
_____________________________________________________
Time of departure:
_____________________________________________________
Smoking Room _____ Yes _____ No
Assign me a double room _____ Yes _____ No
I would like a single room _____ Yes _____ No
Directions: Use the form above to write 8 questions you would ask if you were a
booking a hotel room for a customer.
1.________________________________________________________________
2.________________________________________________________________
3._______________________________________________________________
4.________________________________________________________________
5.________________________________________________________________
6.________________________________________________________________
7.________________________________________________________________
8.________________________________________________________________

122

Sample Conversation
Hotel Role-play
Front Desk
You work at the front desk of a hotel. As
guests come in write down their information
in the table below:


Important Questions:
Front Desk: Welcome to the Wyatt
Hotel. How may I help you?
Traveler: Id like a room please?
Front Desk: Would you like a single or a
double?
Traveler: Id like a double, please?
Front Desk: May I have your name,
please?
Traveler: Timothy Findley.
Front Desk: Could you spell that please?
Traveler: F-I-N-D-L-E-Y.
Front Desk: How many are in your
party?
Traveler: Just two.
Front Desk: How many nights would
you like to stay?
Traveler: Just tonight.
Front Desk: How will you be paying?
Traveler: Is Visa OK?
Front Desk: Thatll be fine. Would
you like a wake-up call?
Traveler: Yes, Id like a wake-up call
for 6:30. Do you have a pool?
Front desk: Yes, we do. On the 2
nd

floor. Heres your key. Thats room
405 on the fourth floor.
Hint: Ask the questions on the right side of this worksheet:
Name Room
Size
Number of
People
Number
of Nights Wake-up
Call
(Y/N)
Method of
Payment


(1) How may I help
you?
(2) Can I have your
name please?
(3) How do you spell
that?
(4) Would you like a
single or a double?
(5) How many people
are you traveling with?
(6) How many nights
will you be staying?
(7) How will you be
paying?
(8) Would you like a
wake-up call?
(9) Is there anything else
you would like to know?

























123

Lesson Plan: At the Airport
AIRPORT VOCABULARY VOCABULARIO EN EL AEROPUERTO
Airport Check-In Registro en el aeropuerto
1. garment bag porta ropa
2. carry-on bag bolso de mano (el que subes al avin)
3. traveler viajero
4. ticket boleto / pasajero
5. porter mozo / maletero
6. dolly / trolley carrito de equipaje
7. suitcase maleta
8. baggage equipaje
Security Seguridad
9. security guard guardia de seguridad
10. metal detector detector de metales
11. X-ray screener seleccionador de rayos
12. conveyor belt banda
Boarding Abordaje
13. cockpit cabina
14. instruments instrumentos
15. pilot piloto
16. copilot copiloto
17. flight engineer ingeniero de vuelo
18. boarding pass pase de abordar
19. cabin cabina
124

20. flight attendant aeromoza(o)
21. luggage compartment compartimiento de equipaje
22. tray table mesita
23. aisle pasillo


Traveling by air can be a lot of fun. It can also be very confusing dealing with travel agents
and airline personnel. If traveling to a foreign country, a traveler has to interact with
customs and immigration officials. There are several common expressions that are used
when dealing with airlines, travel agencies and customs. Look at the examples below.

English Expressions


Expression Response
Would you like economy or first class
tickets?

Economy class.
When would you like to depart? On Friday the 14th of next month.
Will that be round trip or one way? Round trip please.
Do you have any luggage to check in?
I have two suit cases and a travel on bag.
May I have your ticket please? Here you go.
Do you have anything to declare? No, I don't

English Dialogue
Students should work together in pairs and read the following dialogue, one student reading
one part, the other student reading the other. Note the expressions used in the dialogue and
the progression of the conversation. The dialogue can be used as a model to have similar
conversations.

At a travel agency

Agent: May I help you?
Nancy: Yes, I need a ticket to Paris.
Agent: One way or round trip?
Nancy: Round trip.
Agent: When will you be leaving?
Nancy: Next month, the 2nd. I prefer a morning flight.
Agent: Do you want any particular airline?
Nancy: No, but I do want to go business class and have a direct flight.
Agent: When will you be returning?
Nancy: I want to return on the 15th of next month.
125

Agent: Let me check the computer. Yes, there is a flight available on Blue Skies Air Ways.
The tickets will cost
$1645.
Nancy: Sounds good, book it.
Agent: Thank you. You can pick up your tickets at this office on the 28th.
Nancy: Thanks.


At the airport check-in

Nancy: Hello
Agent: Hello. May I have your ticket and passport?
Nancy: Yes, here they are.
Agent: How many pieces of luggage will you be checking in?
Nancy: Just one, I also have one carry on bag.
Agent: Your luggage is two kilos over the limit. You will have to pay an extra charge of
$100.
Nancy: No problem. Is cash OK?
Agent: Certainly.
Nancy: Here you go.
Agent: Thank you, have a nice flight.
Nancy: Thanks.

At Customs

Agent: Welcome to Paris. Do you have anything to declare?
Nancy: No.
Agent: Could you open your bag please?
Nancy: Sure, is everything OK?
Agent: Yes maam, enjoy you stay in Paris.
Nancy: Thanks.

Conversation Activities

1. Pair Work- discussion
Have you ever flown on a plane? Tell your partner about it using some of the ideas
for discussion below. Your partner should ask questions to get more information.
when and where you went
how long the flight took
the quality of the service from the flight attendants
how the flight was: (smooth or turbulent, relaxing or nerve-wracking)
did you enjoy it
do you like to fly
2. Pair work- role play
The situation: At a travel agency asking for information for a flight.
Working with a partner, role play the situation, using the information
Below



126

The roles: A travel agent, a customer


Destination: Seoul Destination: San Francisco
Airline: Blue Skies Skies Airline: World Wide Airlines
Departure time: Saturday 1:30 AM Departure time: Saturday 9:00 am
Flight length: 16 hours Flight length: 12 hours
Layover: San Francisco, Tokyo Layover: Direct flight
Price: Coach- $950
Business class- $1650
First class- $1900 P
Price: Coach- $1050
Business class- $1650
First class- $2000
Preferred seating
Aisle Window
Preferred seating
Aisle Window

Destination: Chicago Destination: Moscow
Airline: National Airways Airline: Great Northern Airline
Departure time: Sunday 8:30 am Departure time: Sunday 1:45 pm
Flight length: 24 hours Flight length: 18 hours
Layover: London, New York Layover: Paris
Price: Coach- $1150
Business class- $1550
First class- $2400
Price: Coach- $1250
Business class- $1450
First class- $2500
Preferred seating
Aisle Window
Preferred seating
Aisle Window














127

C) Instrumentos de Evaluacin del Proyecto Aplicados.
Entrevista:
A) Cul es tu opinin de la propuesta del proyecto?
B) Cul es tu percepcin acerca de la metodologa utilizada en l?
C) Crees que la metodologa aplicada en este proceso te permiti aprender de una
manera distinta el ingls? Por qu?
D) Consideras que es importante aprender el idioma ingls?
E) Qu opinas de los Monitores o estudiantes de prctica en la enseanza del idioma
ingls?
F) Consideras que esta propuesta te estimul en aprender ms el ingls?
G) Cmo evaluaras tu desempeo en esta propuesta de trabajo?
H) Al finalizar este proyecto, Consideras que es importante aprender ingls para tu
carrera?











128

Plan de Evaluacin
EVALUACIN

SECTOR O SUBSECTOR: Ingls CURSO: 4 Medio TP TEMA: Check-in
PROFESOR: Carlos Alberto Vargas Cheuque

INTEGRANTES DEL GRUPO NOTA
1. Alejandra Muoz 6,6 ESCALA DE EVALUACIN
2. Elizabeth lvarez 6,6 1 PUNTO
3. Pablo Millalonco 6,2 2 PUNTOS
4. Alicia Navarro 5,3 3 PUNTOS
5. Richard Tocol 6,6 4 PUNTOS
TOTAL: 32 PUNTOS

INDICADORES INTEG. 1 INTEG. 2 INTEG. 3 INTEG. 4 INTEG. 5
1. Escucha con atencin Las Instrucciones
del Profesor.
4 4 4 3 4
2. Aporta ideas claras al trabajo 4 4 3 3 4
3. Respeta la opinin de los dems 4 4 4 3 4
4. Realiza el trabajo ordenadamente 4 4 4 3 4
5. Acata las normas del trabajo grupal 4 4 4 3 4
6. Demuestra inters en la actividad 4 4 4 4 4
7. Incentiva la participacin de sus
compaeros
4 4 3 3 4
8. Trabaja en forma responsable 2 2 2 2 2
TOTAL 30 30 28 24 30



NOMBRE DEL COORDINADOR DEL GRUPO: FIRMA:
FECHA INICIO TRABAJO: ________________ FECHA TRMINO TRABAJO: ___________
OBSERVACIONES O COMENTARIOS:
_______________________________________________________________________________________________________________




129

EVALUACIN

SECTOR O SUBSECTOR: Ingls CURSO: 4 Medio TP TEMA: City Tour
PROFESOR: Carlos Alberto Vargas Cheuque

INTEGRANTES DEL GRUPO NOTA
1. Viviana Barrientos 6,2 ESCALA DE EVALUACIN
2. Johana Maricoy 6,8 1 PUNTO
3. Fernanda Quinan 6,6 2 PUNTOS
3 PUNTOS
4 PUNTOS
TOTAL: 32 PUNTOS

INDICADORES INTEG. 1 INTEG. 2 INTEG. 3
1. Escucha con Atencin Las
Instrucciones del profesor.
4 4 4
2. Aporta ideas claras al trabajo 3 4 3
3. Respeta la opinin de los dems 4 4 4
4. Realiza el trabajo ordenadamente 4 3 3
5. Acata las normas del trabajo grupal 4 4 4
6. Demuestra inters en la actividad 3 4 3
7. Incentiva la participacin de sus
compaeros
3 4 4
8. Trabaja en forma responsable 3 4 4
TOTAL 28 31 30



NOMBRE DEL COORDINADOR DEL GRUPO: FIRMA:
FECHA INICIO TRABAJO: ________________ FECHA TRMINO TRABAJO: _______________
OBSERVACIONES O COMENTARIOS:
_______________________________________________________________________________________________________________


130

EVALUACIN

SECTOR O SUBSECTOR: Ingls CURSO: 4 Medio TP TEMA: Restaurant
PROFESOR: Carlos Alberto Vargas Cheuque

INTEGRANTES DEL GRUPO NOTA
1. Priscila Chiguay 6,6 ESCALA DE EVALUACIN
1. Priscila Mansilla 5,7 1 PUNTO
2. Pilar Altamirano 6,6 2 PUNTOS
3. Valeska Veroitza 6,6 3 PUNTOS
4 PUNTOS
TOTAL: 32 PUNTOS

INDICADORES INTEG. 1 INTEG. 2 INTEG. 3 INTEG. 4
1. Escucha con Atencin Las
Instrucciones del profesor.
4 4 4 4
2. Aporta ideas claras al trabajo 4 4 4 4
3. Respeta la opinin de los dems 4 4 4 4
4. Realiza el trabajo ordenadamente 4 3 4 4
5. Acata las normas del trabajo grupal 4 3 4 4
6. Demuestra inters en la actividad 4 3 4 4
7. Incentiva la participacin de sus
compaeros
4 3 4 4
8. Trabaja en forma responsable 2 2 2 2
TOTAL 30 26 30 30



NOMBRE DEL COORDINADOR DEL GRUPO: FIRMA:
FECHA INICIO TRABAJO: ________________ FECHA TRMINO TRABAJO: _______________
OBSERVACIONES O COMENTARIOS:
_______________________________________________________________________________________________________________


131

EVALUACIN

SECTOR O SUBSECTOR: Ingls CURSO: 4 Medio TP TEMA: Restaurant
PROFESOR: Carlos Alberto Vargas Cheuque

INTEGRANTES DEL GRUPO NOTA
1. Marcela Bahamonde 6,6 ESCALA DE EVALUACIN
2. Ilse Barrientos 6,6 1 PUNTO
3. Noelia Cheuqel 6,0 2 PUNTOS
4. Viviana Lleucul 6,4 3 PUNTOS
5. Elvis Guenel 5,7 4 PUNTOS
TOTAL: 32 PUNTOS

INDICADORES INTEG. 1 INTEG. 2 INTEG. 3 INTEG. 4 INTEG. 5
1. Escucha con Atencin Las
Instrucciones del profesor.
4 4 4 4 3
2. Aporta ideas claras al trabajo 4 4 4 4 4
3. Respeta la opinin de los dems 4 4 4 4 3
4. Realiza el trabajo ordenadamente 4 4 4 4 3
5. Acata las normas del trabajo grupal 4 4 3 4 3
6. Demuestra inters en la actividad 4 4 3 4 4
7. Incentiva la participacin de sus
compaeros
4 4 3 3 4
8. Trabaja en forma responsable 2 2 2 2 2
TOTAL 30 30 27 29 26



NOMBRE DEL COORDINADOR DEL GRUPO: FIRMA:
FECHA INICIO TRABAJO: ________________ FECHA TRMINO TRABAJO: _______________
OBSERVACIONES O COMENTARIOS:
_______________________________________________________________________________________________________________


132

EVALUACIN

SECTOR O SUBSECTOR: Ingls CURSO: 4 Medio TP TEMA: Reservas de Pasajes
PROFESOR: Carlos Alberto Vargas Cheuque
INTEGRANTES DEL GRUPO NOTA
2. Ana Tocol 6,0 ESCALA DE EVALUACIN
4. Lorena Antil 6,0 1 PUNTO
5. Luis Muoz 5,7 2 PUNTOS
6. Walter Lleucul 5,7 3 PUNTOS
4 PUNTOS
TOTAL: 32 PUNTOS

INDICADORES INTEG. 1 INTEG. 2 INTEG. 3 INTEG. 4
1. Escucha con Atencin Las
Instrucciones del profesor.
4 4 4 4
2. Aporta ideas claras al trabajo 3 3 3 3
3. Respeta la opinin de los dems 4 4 3 3
4. Realiza el trabajo ordenadamente 3 3 3 3
5. Acata las normas del trabajo grupal 4 4 4 4
6. Demuestra inters en la actividad 4 4 4 4
7. Incentiva la participacin de sus
compaeros
3 3 3 3
8. Trabaja en forma responsable 2 2 2 2
TOTAL 27 27 26 26



NOMBRE DEL COORDINADOR DEL GRUPO: FIRMA:
FECHA INICIO TRABAJO: ________________ FECHA TRMINO TRABAJO: _______________
OBSERVACIONES O COMENTARIOS:
_____________________________________________________________________________________________________________
133

E) Transcripciones
Diario de Campo

El da lunes 9 de Agosto, comenzamos nuestra prctica de observacin en el Liceo
Polivalente Quemchi, durante este da fuimos presentados al Jefe de UTP Sr. Osvaldo Adue
M y Director del establecimiento Sr. Juan Galleguillos Herrera, quienes nos presentaron
ante nuestra Docente gua, quien trabaja con los niveles de enseanza cientfico-
humanista y tcnico profesional del establecimiento.
Durante este da, fuimos presentados en los diferentes niveles con los que
trabajaramos durante este periodo del segundo semestre, instancia en la cual, junto con el
Jefe de UTP y la Docente gua, se reunieron con nosotros para coordinar los horarios que
asistiramos en cada uno de los niveles. Para este efecto, se coordin a travs de las
orientaciones del plan de trabajo del semestre.
El horario de ingreso es a las 8:00 de la maana, para ingresar a la primera jornada,
el primer curso al que asistimos fue el 4 Medio cientfico- Humanista, donde nos
presentamos al curso y comentamos acerca de cul sera nuestra participacin en el
establecimiento. Una vez ya presentados comenzamos nuestro proceso de observacin
participante y consultar los contenidos que estos estaban trabajando para relacionarnos e
interactuar con los estudiantes. Luego del periodo de prctica de observacin, ya iniciamos
otro proceso de participacin en la cual, colaboramos en realizar ambas actividades,
cumpliendo el rol de docente y alumnos en prctica. Por lo pronto, lo que se puede observar
es la buena relacin que existe en el grupo de alumnos, pues stos son 13 alumnos. En el
transcurso de los das vamos conociendo los dems cursos con los que trabajaremos, donde
no se percibi desde el inicio que sean grupos conflictivos, pues desarrollaron gran parte de
las actividades entregadas por la Docente. Los estudiantes en su mayora desarrollan las
distintas actividades y luego se explica las dudas que puedan existir en relacin a estas.
Esta actitud de poca participacin en el desarrollo de las actividades se mantiene durante
todo el periodo de la clase. El Docente utiliza el texto del estudiante para sealar las
134

actividades de trabajo y en algunas ocasiones el docente revisa las lecciones al trmino de
la clase.
Las semanas subsiguientes, se van trabajando distintas actividades, que involucra
actividades de audio y comprensin, donde se deben buscar temas relacionados a los
distintos objetivos y unidades de los programas de estudio.
En relacin a los tcnicos, la metodologa de trabajo es la misma, no observamos
algo distinto, las lecciones no estn relativamente relacionadas con material de la
especialidad en este caso alimentacin, sino ms bien se desarrollan actividades del texto de
estudio.
Por otra parte, se observa que un alto porcentaje de los estudiantes demuestran poco
inters o compromiso en su aprendizaje, los Alumnos no participan haciendo preguntas, o
resolviendo sus dudas al momento de presentarse las actividades, pues el Docente al no
percibir dudas, tal contenido se da por entendido y pasado dando paso al siguiente.
Por otro lado, el Docente inicia la clase entregando las instrucciones en ingls, luego
explicando las mismas en espaol, las clases son habladas mayormente en espaol. Adems
se puede apreciar que un grupo muy reducido de aproximadamente 3 4 Alumnos logran
entender las actividades, pero el resto del grupo debe ser asesorado de manera
personalizada para que stos puedan comprender mejor. No se observ que el Docente se
preocupara de que todos los Alumnos realicen la actividad, pues no se desplaza en toda la
sala resolviendo posibles dudas.
La metodologa utilizada por el Docente en la clase es de pronunciacin y
reproduccin, pues menciona las palabras y luego los Alumnos deben repetirlas una y otra
vez. Luego al cierre recuerda que stos deben desarrollar y terminar parte de las actividades
en sus casas.
La metodologa utilizada por el Docente se caracteriza por utilizar el ingls para dar
instrucciones y despus el espaol para explicar la actividad, de manera que los
Estudiantes puedan comprender y as realizarlas. Aunque se evidencia que muchos de los
135

estudiantes prefieren realizar tareas o trabajos pendientes en otros subsectores, cuando no
logran comprender la leccin que deben desarrollar.
Otro punto fundamental, que a nosotros particularmente nos llam la atencin es la
poca emotividad e incentivo que algunos estudiantes tienen por aprender, sin embargo, es
ms comn observar los estudiantes de las carreras del rea tcnica, quienes presentan una
mayor estimulacin por aprender en relacin a los cientficos- humanistas, quienes
presentan un menor compromiso en su aprendizaje. No obstante, nuestra intencin es
entregar lo mejor de nosotros, para que stos puedan salir bien preparados al momento de
egresar de la enseanza media, y as recibir la formacin educacional que requieren del
idioma ingls para su desempeo en el campo laboral. En nuestra labor, y a peticin de la
docente nosotros tambin elaboramos algunas actividades, enfocadas en nuestro proyecto
de intervencin, incorporando diferentes contenidos en los mbitos de su futura profesin,
por ejemplo, conocer los tipos de alimentos y platos nacionales como internacionales y los
usos de diferentes productos, el objetivo es trabajar la comprensin lectora y el anlisis,
pero sin desviar el ingls como mtodo de enseanza. Cada una de las clases fueron
impartidas la mayor parte del tiempo en ingls, salvo que existiesen dudas para que lo
explicsemos en espaol. Por lo general, el desarrollo de las lecciones fueron trabajadas en
el laboratorio de computacin. Entre los trabajos estaba la elaboracin de su propio spots,
cuya finalidad era para ser presentada en una futura actividad de muestra gastronmica.
Muestra que pueda ser apreciada por el mismo establecimiento y abierto a la comunidad
escolar, puesto que tales trabajos o muestras son parte de la Especialidad en las que
participan los distintos subsectores que stos tienen para su formacin.
Las actitudes son dismiles entre los educandos y el profesor, situacin que era
distinta en los distintos niveles. Sin embargo, a todos en general se les proporciona la
entrega de los contenidos de acuerdo a su nivel. Pues, el desarrollo de las actividades se
deriva de acuerdo a las pautas de aprendizaje que cada Alumno le corresponde o debiera
tener de acuerdo a su nivel de enseanza.

136

No obstante, es importante considerar que la mayor parte de los Alumnos provienen
de sectores rurales donde stos no tuvieron clases de ingls o al menos lo recibieron de una
forma muy bsica, segn manifestaron en algunas conversaciones. Por lo tanto, sus niveles
no concuerdan con los que stos deberan tener de acuerdo a su nivel de aprendizaje en la
Educacin Media. Sin embargo, durante nuestra prctica, hemos querido colaborar y
experimentar con otros mtodos de trabajo, y entregar y compartir nuestros conocimientos
con los estudiantes de este establecimiento.


F) ENTRE OTROS.

Plan de recursos humanos y materiales



Plan de actividades Recursos
materiales
Recursos
humanos
Cantidad Valor
unitario
Total
Aplicacin prueba
diagnstica
Fotocopias

Profesor gua
Alumno en
prctica

56

$ 20

$ 1.120
Laboratorio de
computacin
Equipos Alumno en
prctica

Sala de clases
Laboratorio
Fotocopias Profesor gua
Alumno en
prctica

28

$ 20

$ 560
Laboratorio de
computacin
Teln
Data
Fotocopias


28


$ 20


$ 560
Sala de clases Fotocopia
Data

Profesor gua
Alumno en
prctica

28

$ 20

$ 560
Presentacin de
proyecto
Plumones
Papelgrafo
Cartulinas
Papel
corrugado
Profesor gua
Alumno en
prctica
6
10
15
5
$ 780
$ 300
$ 700
$ 340
$ 4.680
$ 3.000
$ 4.500
$ 1.700

TOTAL

$ 16.680