VARONA

ISSN: 0864-196X
hildelisagp@ucpejv.rimed.cu
Universidad Pedagógica Enrique José Varona
Cuba

Fernández-Díaz, Argelia
La comunidad vecinal y su autodesarrollo desde la interrelación de las influencias educativas
VARONA, núm. 54, enero-junio, 2012, pp. 40-44
Universidad Pedagógica Enrique José Varona
La Habana, Cuba

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VARONA, Revista Científico-Metodológica, No. 54, pp.40-44, enero-junio, 2012. ISSN: 0864-196X

La comunidad vecinal y su autodesarrollo desde

la interrelación de las influencias educativas
The Local Community and its Self Development from its Interrelation with
Educative Influences

Dr C Argelia Fernández-Díaz. Profesora Titular. Universidad de Ciencias Pedagógicas

‘‘Enrique José Varona’’. La Habana, Cuba: Correo electrónico: argeliafd@ucpejv.rimed.cu
Recibido septiembre de 2011 Aceptado noviembre de 2011

RESUMEN. El artículo revela la necesidad de la
interrelación de las influencias educativas de los centros
docentes y de la comunidad vecinal en función de su
propio autodesarrollo. Es de destacar cómo las
influencias educativas, tan importantes para la
contribución al desarrollo de la personalidad de los
sujetos que viven en una comunidad, no la ejercen
solamente los vecinos que conviven, sino también todas
y cada una de las agencias y agentes socializadores
PALABRAS CLAVE: comunidad, interrelación, autodesarrollo, influencia, educación.
constituyen una vía para ello. Es en la comunidad vecinal
donde se interrelacionan las personas y aprovechan
todo lo que existe en ella; de este modo, utilizan sus
recursos, tanto materiales como humanos, a favor de
su desarrollo. En este proceso de interrelación se
generan las influencias educativas que garantizan una
sensibilización adecuada para el accionar conjunto en
función del autodesarrollo de la comunidad en cada
una de las esferas del saber y de la vida.

ABSTRACT. This article reveals the necessity of the
interrelation with educative influences at schools and
the local community in function of its own self
development. It is important to highlight how the
educative influences that are so important to the
contribution of the development of the personality of
people, who live within a community, are not exercised
only by neighbors who live in the community, but also
each social agent an agency that creates a road for
KEY WORDS: community, interrelation, self development, influence, education.
the development. It is in a community where people
interrelate and take advantage of all that exist within
the community and therefore use the resources,
whether material or human in favor of their
development. In this interrelation process certain
educative influences are generated that guarantee
the adequate sensibilities that allow for the correct
function of self development of the community in each
sphere of knowledge and life.

INTRODUCCIÓN Es evidente que el individuo, desde su nacimiento,

L as acciones comunitarias en Cuba, en función de
promover la participación para solucionar
problemas locales, se incrementan y son objeto de
estudio de numerosas instituciones y organizaciones
en la actualidad. Ello se da con más fuerza desde la
década de los años 90, con la aparición del Período
Especial. No obstante, es menester destacar que,
durante toda la etapa revolucionaria, es decir, desde
1959 en todo el país, se han manifestado diferentes
vías que demuestran que ha existido siempre un
accionar comunitario.
Las primeras conceptualizaciones acerca de
comunidad vecinal guardan alguna relación con la
concepción griega de ciudad, polis, como el ámbito de
encuentro interpersonal, de diálogo y celebración. Se
le dio un sentido jurídico en la etapa medieval y se
consideró como un lugar de comercio.
está inmerso en un conjunto de influencias que actúan
sobre él y que están en dependencia de las normas,
costumbres, ideología, valores presentes en la sociedad,
en general, y muy en particular, de la comunidad vecinal,
donde se asienta su hogar. Por lo tanto, es en la comu-
nidad vecinal, como meso-realidad, donde se
desenvuelve su vida, además de que convive en familia
como micro-realidad inmediata a su propia existencia.
En ese conjunto de influencias educativas
heterogéneas, que proceden de numerosas instituciones,
donde los sujetos asumen un rol, tanto en la familia
como entre los vecinos que conviven en la comunidad
donde se desenvuelve la vida de cada sujeto. Por tanto,
el resultado en la educación que alcanza un sujeto,
depende de cómo interiorice estas influencias y logre
incorporarlas a su actuación como personalidad; es
decir, en su actividad y comunicación. Ello señala
la necesidad de que estas influencias garanticen

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una educación adecuada y de acuerdo con el fin último
de la educación que se plantea el Estado. Es importante,
entonces, garantizar un adecuado sistema de
influencias educativas desde que el individuo nace. El
propósito del artículo es exponer la necesidad de la
interrelación de las influencias educativas de los
centros docentes y de la comunidad vecinal en función
de su autodesarrollo. La novedad del tema no solo
está en lo que la autora puede plantear, sino en las
disímiles formas de hacer coincidir las influencias
educativas en un sujeto con un fin desarrollador. Es
un tema inagotable el estudio de la convivencia
humana.
DESARROLLO
Los asentamientos poblacionales se consideran
como toda manifestación conjunta de personas con
residencia fija en un lugar que se determina, en los cuales
se desarrollan y se garantizan sus necesidades vitales.
Pero estos no constituyen una comunidad inme-
diatamente que se asientan sus pobladores en un
territorio. Es importante que se establezcan relaciones
interpersonales entre sus miembros, que garanticen,
en el transcurso del tiempo, la formación de
costumbres, hábitos, leyes propias de la comunidad
vecinal, todo lo cual proviene de la adecuación de lo
general de la sociedad a su forma peculiar y particular
de dar respuesta a esos aspectos.
El concepto de comunidad vecinal o territorial, como
algunos llaman, se utiliza con mayor énfasis a partir del
siglo XIX. Recorre múltiples criterios, relativos al
entorno físico, la interacción entre los pobladores y sus
intereses, hasta los que se refieren a las relaciones
funcionales. De cierta manera, la comunidad vecinal se
constituye en una unidad donde se vivencia la interrelación
de lo social y lo individual. Lo más significativo es, sin
duda, que deviene como tal, desde la interrelación de
estas influencias, individuo-sociedad, ya que se concreta
precisamente a nivel de esas interrelaciones.
Hoy en día, en Cuba, han aflorado en algunos
territorios asentamientos poblacionales que suelen
llamarse ilegales. Con el decurso del tiempo, no siempre
se reubican a las familias que conviven en ese lugar y,
en ocasiones, se van haciendo nuevas viviendas con
condiciones favorables para su subsistencia y se
establecen de forma fija en ese territorio. Estas familias
que se asientan en ese territorio desde la interrelación,
fomentan sentimiento de pertenencia, crean sus
propias costumbres, intereses, por lo que ese
asentamiento puede ser la génesis de una comunidad
vecinal.
La comunidad vecinal es, por tanto, una unidad
social, inherente a la sociedad, que se confirma e
identifica objetivamente a los diferentes niveles
estructurales y en las etapas históricas en que se
organiza. Toda comunidad constituye un asentamiento
poblacional primeramente, es una entidad objetiva que
actúa como célula indispensable de la actividad humana,
y en ella se entrelazan, de forma peculiar, los elementos
subjetivos de los sujetos particulares y del sujeto social.
Es preciso destacar que las organizaciones e
instituciones, así como todas las personas en cualquier
sociedad, ejercen influencias unas sobre otras, y esto
se vivencia en las comunidades vecinales. Obviamente,
responden a las necesidades sociales, económicas y
políticas, también culturales, entre otras, de la sociedad
donde se forman esas comunidades; además, es propio
de cada persona ejercer influencia sobre los otros seres
humanos. Cada una de las comunidades se retroalimentan
de forma constante de las otras comunidades vecinales
y de la sociedad, en general, en esa relación social que
establecen para garantizar su propia subsistencia, y
así se refleja a lo largo de la historia de la humanidad.
Lo importante es que las influencias educativas se
conviertan en positivas y respondan a los objetivos
sociales.
La comunidad vecinal comprende un entorno
comunal, el cual subsume, a su vez, entre otros, los
centros docentes. Además, comprende un entorno
familiar.
El entorno comunal se entiende como el sistema de
condiciones que garantiza el desarrollo de la comunidad
vecinal. Comprende, por tanto, la infraestructura social
y técnica donde los habitantes se asientan y utilizan
para satisfacer sus necesidades vitales; ya sea
económicas, culturales, de salud, entre otras. Este
entorno constituye el complemento de vida, en el cual
vive la familia y deben existir las condiciones
indispensables para el aumento gradual y proporcional
del nivel de vida de la población. Se erige el entorno
comunal como un espacio donde se genera el proceso
de socialización, en que niños, jóvenes y adultos actúan
de forma individual y colectiva. Garantiza, por tanto,
el entorno comunal, la subsistencia de la familia. El
entorno familiar tiene que ver con las condiciones que
le permiten al ser humano que se resguarde del medio,
acá se genera la socialización primaria del individuo; no
obstante, ambos entornos se complementan en el
proceso de socialización de los sujetos.
Se interpreta que la respuesta más concreta a la
búsqueda de soluciones a nivel de la comunidad vecinal,
está en establecer acciones en la propia comunidad,
con una incidencia multifactorial y multidisciplinaria.
Esto indica un accionar conjunto de todas las
organizaciones políticas y de masas; además, de todos
los representantes de las instituciones de cada esfera
del conocimiento. Es decir, que se entrelacen las
influencias educativas de todos los agentes y agencias
socializadoras, no solo para resolver problemas, sino
para elevar la calidad de vida de las personas que se
involucran, con una visión del futuro.
Se puede afirmar que en la comunidad vecinal se
genera un proceso de construcción de sí misma y en
esta dinámica de interrelación, de las relaciones sociales
que se generan, se desarrolla la conciencia, tanto
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individual como colectiva de cuáles son los aspectos
que la identifican como comunidad, diferente a otras.
Es decir, se conforma en la evolución de sus propias
vivencias como grupos de personas que se entrelazan
desde cada identidad individual. Algo similar ocurre
con las creencias, representaciones, proyectos, valores,
que se producen entre sus miembros; además, que son
diferentes en cada comunidad vecinal, son la expresión
de su propia existencia, de su realidad particular.
Las influencias educativas tan importantes para la
contribución al desarrollo de la personalidad de los
sujetos que viven en una comunidad, no la ejercen
solamente los vecinos que conviven en la comunidad,
es preciso destacar que todas y cada una de las agencias
y agentes socializadores que se encuentran en el entorno
comunal constituyen una vía para ello, se habla así de
los medios masivos de comunicación, las instituciones
sociales, entre otros. En general, esas influencias se
recepcionan por todos los que interactúan en una
comunidad vecinal; es decir, la familia, las instituciones,
vecinos, centros de trabajo y tienen igual connotación a
nivel de la sociedad en general.
Es preciso destacar que son un elemento clave las
vivencias que día a día tiene un sujeto en la comunidad,
que puede garantizar que las influencias educativas
adecuadas, positivas, tomen valor y fuerza en lo
cotidiano de las interrelaciones que se generan entre sus
miembros. El elemento fundamental de la vida en la
comunidad vecinal es la actividad económica, pero junto
a ella y como parte esencial de la vida del ser humano,
están las necesidades sociales que incluyen a la
educación, la salud pública, la cultura, la ciencia y el
deporte, entre otras.
En la comunidad vecinal se interrelacionan las
personas y aprovechan todo lo que existe en ella; de
este modo, utilizan sus propios recursos, tanto
materiales como humanos a favor de su propio
desarrollo. La zona geográfica, las posibilidades y
alternativas varían, no son iguales en cada sociedad ni
en cada contexto comunitario, en particular. Es preciso,
por tanto, delimitar qué aspectos limitan o potencian
su desarrollo, no solamente los materiales, sino
también tener en cuenta sus recursos humanos, sus
potencialidades educativas, en general.
Esto hace que se deba respetar la diversidad de
tradiciones y características culturales que garantizan
la historia de cada comunidad vecinal. Es de vital
importancia la atención y el respeto a las peculiaridades
propias que hacen, de cada una ellas, un marco singular
e irrepetible. No obstante, desde un accionar con un
mismo fin educativo, es importante no reforzar las
tradiciones y las costumbres negativas, y sí lograr que
se afiancen las adecuadas, las que generan la formación
de la personalidad que se aspira en la sociedad.
Entonces, al reflexionar sobre el aporte de los
sujetos a la comunidad vecinal y a la sociedad en
general, es preciso preguntar, ¿qué se espera siempre
de las personas que participan activamente en la vida
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de la comunidad? Esta interrogante alerta a todas las
agencias y agentes socializadores sobre el trabajo que
deben realizar, que se propicie que las personas
aporten lo mejor de sí a la colectividad, lo que
redundaría en un ventajoso desarrollo personal y
comunitario.
Cada una de las agencias y agentes socializadores,
presentes en la comunidad vecinal, es decir, instituciones,
organizaciones, personas, que participan en la
socialización de los sujetos, ejercen su función educativa
en relación con los otros, como engranajes del sistema
que conforman. Esto condiciona el éxito de su
funcionamiento desde la articulación entre los objetivos
y las tareas específicas de cada una de estas agencias y
agentes, en particular. De manera alguna, no se entiende
que un individuo esté ajeno a la vida de su entorno
comunal, producto de un individualismo, que lo
conduzca a que se olvide de las otras personas que,
junto a él, forman parte del lugar donde se desenvuelven
como seres humanos.
El proyecto social cubano refuerza la función de la
comunidad vecinal en la vida de la nación cubana y es
notable el desempeño de las organizaciones de masas y
políticas en este sentido. Se evidencia que es importante
que todas las influencias educativas, cualesquiera que
sea su origen, deban conducir a un mismo fin educativo,
desde y a partir de una posición de clase.
En Cuba, el Consejo Popular como órgano primario
del poder estatal, ejerce el gobierno en la demarcación
por la cual se instituye. Es el órgano político
administrativo de menor alcance para potenciar la
coordinación e integración de acciones por los diferentes
actores en la vida social cubana actual. No obstante, en
el rol de los delegados de circunscripciones, como
representantes del gobierno y el Estado, pueden desde
la comunidad vecinal, llevar a fin de hecho este
propósito, de una forma más coherente y a partir de las
necesidades sentidas y subjetivas de los sujetos que
conviven en ellas. Esto garantiza un trabajo comunitario
desde y para la comunidad. Se destaca así, en esta teoría
y práctica del trabajo comunitario, que el sujeto se
exprese y participe en la satisfacción de sus intereses.
Todo ello confirma la democracia a la que se aspira
alcanzar en la sociedad cubana. De hecho, con esta
manera de actuar se logra un mayor protagonismo y
compromiso ante las demandas de cambio que se deben
enfrentar en la actualidad, tanto en el orden económico,
constructivo y también social.
Se sostiene que todo trabajo comunitario deba tener,
como elementos claves, que se parta de los intereses y
las necesidades propios de los que viven día a día en la
comunidad vecinal, que se conciba como núcleo
conductor esencial el protagonismo de sus miembros
en la solución de sus problemas, así como de la
satisfacción, en general, de sus necesidades y que se
tenga en cuenta la proyección de su futuro
transformador. En esto se centra la interrelación de
influencias educativas de cualquier centro docente
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con la comunidad vecinal con la cual interactúa, como
una vía que permite integrar el trabajo comunitario.
Es evidente que no se debe ni se pueden separar las
fuerzas potenciales del sistema de influencias educativas
de los centros docentes y la comunidad vecinal, si se
quiere alcanzar crecimiento personal en el estudiante,
un desarrollo humano adecuado o el logro de la
personalidad integral a la que se aspira por la sociedad
cubana, para ser consecuente con la tendencia humanista
del pensamiento pedagógico cubano, que centra la
preocupación por el ser humano y hace énfasis en la
relación entre la educación y la sociedad.
La posibilidad de utilizar las acciones que se
promuevan desde la interrelación de los centros
docentes y la comunidad vecinal, garantiza que las
vivencias de los estudiantes sean más enriquecedoras,
por lo que se contribuye a un proceso de enseñanza-
aprendizaje más fructífero. Esto da paso a una educación
más democrática y menos autoritaria, lo cual permite
un modo en el que la aplicación de planes, así como los
programas, se ajusten a la realidad de la escuela y la
comunidad vecinal.
El centro docente y la comunidad vecinal poseen
un protagonismo indiscutible en la formación y el
desarrollo del ser humano. La interrelación de las
influencias educativas de ellos se somete a momentos
de contradicción y desequilibrios que resultan favorables
al desarrollo, porque movilizan a la reflexión, la
confrontación y la búsqueda de soluciones.
La importancia de este proceso educativo
mancomunado, de preparar al sujeto en el centro docente
y desde la interrelación con el resto de las influencias
educativas, para que se incorpore a la sociedad, consiste
en que se aporten los valores que se necesitan formar
en cada uno. Todo ello implica que los sujetos se inserten
de forma adecuada en la comunidad vecinal y en la
sociedad, en general, en sus diferentes niveles, desde el
barrio, la provincia y el país, hasta poder influir
plenamente en la humanidad de forma global.
Las acciones conjuntas en las que se deben
involucrar todos los miembros de cada uno de los
contextos, serán en beneficio del proceso pedagógico
que se lleva a cabo en el centro docente y elevar también
la labor educativa en el contexto familiar y comunitario,
todo lo cual garantiza el beneficio mutuo entre estas
agencias socializadoras. En este proceso relacional están
presentes los modos, los tipos; así como las formas
participativas y cooperativas. Cada una de estas
organizaciones, centros, instituciones, entre otros, en
su marco concreto, puede contribuir al desarrollo de la
educación de los sujetos a lo largo de toda la vida y en
las diferentes esferas en que se manifiesta. Implica que
se deben unir, de manera armónica y natural, todos
sobre la base de intereses más determinados: culturales,
deportivos, profesionales, recreativos, ya que cumplen
funciones educativas específicas.
Es importante para la interrelación de las influencias
educativas, que se capaciten las personas que participan
en este proceso; entre ellas, las figuras claves de la
comunidad vecinal, sus líderes formales y no formales.
Esto constituye una de las acciones que se deben
priorizar y serán permanentes como forma de garantizar
la calidad y la efectividad de la dirección y la
participación de los implicados, en función del
autodesarrollo comunitario.
El desarrollo del trabajo comunitario como proceso,
además de la capacitación, comprende el diagnóstico y
la elaboración del plan a ejecutar, sin olvidar en este
plan la evaluación del proceso y su reformulación. El
diagnóstico revela los problemas y las necesidades; así
como el potencial humano y material con que se cuenta.
Se debe tomar en consideración la estructura de clases,
capas y grupos sociales, las dimensiones básicas del
modo de vida; así como las individualidades relevantes
de los que se involucran. La proyección de un plan
permite formular, organizar y ordenar las acciones que
se emprenderán en la comunidad vecinal para la solución
de los problemas que se detectan. Se precisan así las
tareas concretas de cada participante, ya sea por el propio
centro docente u otras instituciones u organizaciones,
vecinos, entre otros, todo ello a favor de organizar las
metas comunes.
CONCLUSIONES
Contar con todas las potencialidades educativas de
los centros docentes y la comunidad vecinal permite
que se vivencie, de forma plena, la relación individuo-
sociedad.
La interrelación de las influencias educativas del centro
docente y de la comunidad vecinal se debe dar en un
continuo aprendizaje, donde ninguna de las partes
aporte más o sea más dueña de la verdad, donde todos
tengan certeza absoluta del quehacer que le corresponde
a cada agencia socializadora y principalmente
dispuestas, a partir del saber de cada una, de sus
vivencias y experiencias.
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