Diagnostico Situacional

“Fundación Autisma”

Integrante: Catalina Paredes

Docente Clínico: Cristina Figueroa
Docente Laboratorio: Pamela Seguel
Asignatura: Procesos de Terapia Ocupacional I
Práctica: Fundación Autisma, Talcahuano
Fecha: 23 de mayo de 2023
1. Fundamentos Teóricos
El enfoque es desde una perspectiva socio-construccionista, esta se basa
principalmente en el significado que se le atribuye a las ocupaciones que son influencias
directamente por el contexto en el cual se encuentra el usuario, por otro lado menciona
que otro aspecto importante a considerar es la capacidad de co-construir su propia
realidad a través de ocupaciones significativas y de interacciones sociales.
La perspectiva reconoce los derechos humanos como una construcción social y son
influenciados por el contexto, la cultura y la participación de la persona para una inclusión
dentro de la sociedad, por lo que nos basaremos en una perspectiva de derechos
humanos que tienen los niños, niñas y adolescentes que presentan algún tipo de
discapacidad teniendo en cuenta que independiente de su condición debe ser garantizado
por el Estado como se menciona en el artículo 7 inciso 1. “Los Estados Partes tomarán
todas las medidas necesarias para asegurar que todos los niños y las niñas con
discapacidad gocen plenamente de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales en igualdad de condiciones con los demás niños y niñas.” (Convención
sobre los Derechos Humanos del Niño, 1990). Lo que promueve una igualdad de
condiciones en todos los ámbitos para un bienestar y desarrollo seguro.
Lo mencionado anteriormente sobre la igual de oportunidad cabe mencionar que es
fundamental conocer la finalidad que tiene la Ley 21.545 que esta dirigido para los niños y
niñas que presentan Trastorno del Espectro Autista que establece la promoción de la
inclusión, la atención integral y la protección de los derechos humanos en el ámbito social,
de salud y educacional
También utilizaremos dos modelos la AOTA y el de integración sensorial ya que nos
permite tener un abordaje completo de las dificultades que presenta un niño/niña
diagnosticados con TEA a través de las ocupaciones significativas fomentando o facilitando
la independencia y autonomía. El modelo AOTA que permite evaluar las diferentes áreas
de la ocupación que son educación, laboral o productividad, ocio y tiempo libre,
participación social, descanso, actividad de la vida diaria básicas e instrumentales, juego y
recreación, es fundamental fomentar la independencia funcional del usuario por lo que el
desempeño ocupacional “hará referencia a las capacidades que le permiten ejecutar
aquellas tareas que hacen posible desarrollar los roles ocupacionales de manera
satisfactoria y apropiada en relación a la edad, cultura y el entorno.”(Asociación
Americana de Terapia Ocupacional)

Por otro lado, el modelo de integración sensorial creado por “Jean Ayres (1972) por un
estudio en niños de la relación entre las discapacidades del aprendizaje y sus problemas
de interpretación de las sensaciones del cuerpo y del entorno”. La integración sensorial
como se mencionó anteriormente un proceso neurológico que organiza la sensación del
propio cuerpo y del ambiente, y que hace posible utilizar eficazmente el cuerpo dentro del
entorno. Donde los “aspectos espaciales y temporales de las aferencias de las distintas
modalidades sensoriales son interpretadas, asociadas y unificadas” lo que nos permite
conocer el procesamiento sensorial del niño y las dificultades que presenta en las áreas de
la ocupación.

Esta perspectiva junto a los modelos utilizados permite que el individuo pueda
fomentar su desarrollo personal a través de las ocupaciones significativas para fomentar la
inclusión dentro de la sociedad.

2. Contexto Institucional
2.1. Marco Institucional
 La Universidad Andrés Bello (UNAB), en la facultad de Rehabilitación de la carrera
de Terapia Ocupacional, tiene la misión de formar profesionales de excelencia, con un alto
compromiso social, propositivos y con pensamiento crítico desde una formación valórica y
ética, siendo sustentada en base de los Derechos Humanos (DDHH). La carrera busca los
diversos espacios para la formación de estudiantes, que les permita construir su futuro en
base a experiencias teóricas y prácticas, apuntando siempre a la construcción de la
promoción del bienestar de las personas y comunidades en base a sus ocupaciones.
La finalidad es acoger a los grupos vulnerados, personas en situación de discapacidad o
personas que tengan alguna problemática en el área de desempeño en sus ocupaciones,
abarcando así mismo el campo de salud, educación, Justicia y comunidad, con la finalidad
de contribuir a una sociedad más participativa, accesible e inclusiva, con el fin de cumplir
los objetivos misionales de la Escuela de Terapia Ocupacional, es que se buscan diversos
espacios de formación que permitan a los/las estudiantes a construir su conocimiento en
base a experiencias de reflexión teórica y acciones prácticas que apunten a promover el
bienestar.
En virtud de lo anterior, se ha logrado identificar, diseñar y ejecutar actividades formativas
prácticas en diversas asignaturas, que permiten a los/las estudiantes realizar procesos de
evaluación, intervención, registro y sistematización con personas que requieran de la
atención de Terapia Ocupacional. Dicho proceso se encuentra guiado y supervisado en
todo momento por un docente Terapeuta Ocupacional a cargo, quien cuenta con la
responsabilidad de orientar y mantener prácticas seguras y beneficiosas para el
participante.

2.2. Marco sociohistórico

La fundación Autisma llego a la Universidad Andrés Bello mediante el contacto de la
presidenta Katherine Álvarez y la profesora Rosa Hernández para participar en terapias
grupales y personalizadas llamado el convenio con la comunidad brindándoles apoyo para
los padres sobre la condición del espectro autista y sesiones de terapia ocupacional para
los niños/as facilitándole herramientas y fomentado sus capacidades para una mayor
autonomía e independencia.
Autisma comenzó a funcionar informalmente a partir del año 2021 en noviembre hasta el
presente año, luego en julio del 2022 se comenzó a realizar los trámites para tener
personalidad jurídica. Esta organización sin fines de lucro por lo que a través de beneficios
y cuotas organizadas por los padres y madres es que generan ingresos, está ubicada en la
comuna de Talcahuano. Para haber podido crear esta fundación están regidos por la ley
20.500 sobre asociaciones y participación ciudadana en la gestión pública como menciona
el artículo 1º. “Todas las personas tienen derecho a asociarse libremente para la
consecución de fines lícitos. Este derecho comprende la facultad de crear asociaciones que
expresen la diversidad de intereses sociales e identidades culturales”, además están
regidos por las leyes que involucren al niño o niña con trastorno del espectro autista.
La finalidad es “contribuir aportando ayuda y soluciones al desarrollo infanto-juvenil en las
distintas áreas que contemplen el diagnóstico del Autismo”, dentro de la directiva está
conformada por madres que tienen hijos/as con trastorno del espectro autista que
participan dentro de esta fundación, compuesta por; la presidente Katherine Álvarez,
secretaria María Jesús Pedreros y Tesorera Natalia Aravena.
Actualmente no cuenta con un espacio físico donde puedan realizar los talleres por lo que
las hacen de manera online o en el establecimiento cruz del sur de Talcahuano que les
prestan una sala equipada con herramientas e instrumentos que permiten evaluar,
estimular y regular a los niños/as, al no contar con un espacio físico limita la realización de
los talleres y actividades propuestas.
Los profesionales que realizan los talleres son voluntarios egresados o en formación de
diferentes áreas de la salud, actualmente cuenta con un kinesiólogo, 4 fonoaudiólogas y 5
terapeutas ocupacionales. Cada año están a la busca más voluntarios para que tengan la
oportunidad para desarrollarse profesionalmente y seguir creciendo como fundación. La
manera de trabajar de estos profesionales o en formación se realizan diferentes
actividades dependiendo del grupo al cual vaya dirigido ya que los dividen por el grado en
el cual se encuentra el niño o niña con trastorno del espectro autista por lo que se hacen
diferentes talleres de área motora, desempeño ocupacional, perfil sensorial, entre otras
dependiendo de las necesidad que se vayan presentando trabajando con un enfoque
interdisciplinario, este “se refiere al trabajo de cooperación e integración entre dos o más
disciplinas y su enfoque es la obtención de síntesis que traspasen los límites de las
disciplinas participantes”. (Klein, 1996; National Academy of Sciences, 2005)

El terapeuta ocupacional tiene como finalidad de fomentar e implementar el modelo de

integración sensorial creado por Jean Ayres (1972) “durante un estudio en niños de la
relación entre las discapacidades del aprendizaje y sus problemas de interpretación de las
sensaciones del cuerpo y del entorno”. Este modelo abarca los sentidos el tacto, audición,
gusto, olfato, visión, vestibular y propioceptivo que pueden estar alterados presentándose
en el niño una hipo o hiper- estimulación por lo que las intervenciones se basaran en las
premisas de una participación activa y significativas que facilite un buen desarrollo.

2.3. Marco conceptual

La Fundación se basa estrictamente bajo los derechos humanos de los niños y niñas con
discapacidad, también desde un enfoque social ya que una de sus principales funciones
hacia la comunidad es concientizar la condición del espectro autista por otro lado
tenemos un enfoque psicosocial hace referencia a la influencia del ambiente en el
individuo además “enfatizar en las fortalezas y capacidades. La concepción del bienestar
característica del enfoque psicosocial pretende superar el enfoque del déficit basado en
las carencias y debilidades de los grupos, atendiendo a los recursos personales y
comunitarios” (Montero, 2004).

2.4. Definición del problema

Como se mencionó anteriormente la fundación está dirigida principalmente a niños y

niñas con trastorno del espectro autista cuenta con 14 familias, el rango etario de los
niños/as es de 3 a 7 años compuesto por 6 niñas y 8 niños, sus cuidadores tienen
alrededor de 22 a 70 años.
Uno de sus principales problemáticas que presentan los niños es una alteración al
procesamiento sensorial donde presentan hiposensibilidad o hipersensibilidad a los
estímulos, problemas conductuales, de sociabilización, de autorregulación y también el
hecho que no tengan un lugar como tal para poder realizar las sesiones o talleres tanto
para los niños/as y padres y/o cuidadores lo que causa un desbalance en los debido a los
diferentes cambios que se han realizado por lo que es de suma importancia poder
anticipar cada momento e instancia a realizar por los profesionales.

3. Diseño de Evaluación
El proceso evaluativo se realizó presencial en la Universidad Andrés Bello en la Facultad de
las Cs. de la rehabilitación en la sala TOC-301 los días miércoles desde las 14:30 a 15:30
donde se planificó semanalmente las sesiones para el usuario, se utilizó la metodología
cualitativa como dice Taylor y Bogdán (1984) “Se refiere en su más amplio sentido a
la investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas,
habladas o escritas, y la conducta observable”. A continuación, se presentarán las
evaluaciones, metodología y fuentes para la recolección de información;

Fecha de Evaluación Método Fuente Observaciones

 sesión
18/04 Perfil sensorial Cualitativo Secundaria, Revisión exhaustiva de las
(Anexo 2) informes de evaluaciones realizadas por
Portage (Anexo estudiante las alumnas de terapia
3) de terapia ocupacional del año 2022
Proceso de ocupacional
alimentación 2022.
(Anexo 4)

26/04 Observación Cualitativo Primaria Se observo los

participativa Realizada comportamientos y
por conductas del usuario.
Catalina
Paredes y
Catalina
Stuardo
03/05 Entrevista Cualitativo Secundaria Ficha realizada por la madre
semiestructurada (Madre) y el padre de los
(Anexo 6) antecedentes generales,
intereses, rutina, etc.
31/05 Mapa de redes Cualitativo Secundaria Fue realizado por la madre
(Anexo 7) (Madre) de M.T el presenta varias
redes de apoyo, por otro
lado, la madre no se
encontraba bien debido a
carga emocional y
físicamente

4. Presentación del sujeto y contexto

Usuario de las iniciales M.A.T.A. de nacionalidad chilena de sexo masculino, nació el 30 de

junio del 2017, tiene 5 años y 9 meses, vive en la comuna de Talcahuano, actualmente
está cursando Kínder en la Escuela Especial de Baobab de Hualpén. Hace un año y medio
fue diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista y Trastorno del Lenguaje. Se
encuentra asistiendo a en sesiones con la psicóloga y terapeuta ocupacional del Centro de
Salud Amulen, también va a la Fundación Autisma que es intervenido de manera grupal
con niños con TEA por profesionales del área de la rehabilitación. Actualmente asiste a
terapia ocupacional de la Universidad Andrés Bello los días miércoles de 14.30 a 15:30
aproximadamente.

5. Resultados de Evaluación

5.1. Antecedentes generales

Nombre: M.A.T.A
Fecha de nacimiento: 30 de junio del 2017
Nacionalidad: Chilena
Acompañado: N.A (Madre)

Asiste a Terapia Ocupacional de la Universidad Andrés Bello acompañado por su madre

(N.A.), las sesiones comenzaron el día miércoles 26 de abril del 2023 desde las 14:30 hasta
las 15:30 la duración de la sesión junto al usuario es de 45 minutos y los 15 minutos
restantes devolución del comportamiento o información a los padres.

5.2. Motivo de consulta

Fue derivado por la Fundación Autisma a Terapia Ocupacional para volver a lograr su
regulación, fomentar su autonomía e independencia y fortalecer la integración con el
resto de la comunidad, las problemáticas principales son la comunicación y la integración
sensorial.

5.3. Situación de salud

Hace un año aproximadamente lo derivaron del CESFAM a la sala de estimulación,

después de 1 mes y medio fue derivado al hospital regional a una interconsulta con un
neurólogo siendo diagnosticado con trastorno del espectro autista (TEA) y trastorno del
lenguaje. Está con tratamiento farmacológico risperidona 5 gotas al día.
Actualmente asiste a sesiones con la psicóloga y terapeuta ocupacional, no presenta
ningún otro tipo de enfermedad.

5.4. Antecedentes Familiares

Presenta una familia nuclear biparental, vive en la comuna de Talcahuano junto a su

madre (N.A.L) edad 31 años, su ocupación es trabajadora social y dueña de casa.
Actualmente se encuentra cesante, ella es quien está todos los días con M.T.A y su padre
(A.T) tiene 47 años, su ocupación es TENS.
Menciona la madre que tiene una estrecha relación, ya que, ella esta todos los días junto a
él, en cambio el padre producto a su trabajo pasa menos tiempo en la casa, pero en sus
días libres que tiene el usurario recurre bastante al padre para jugar a partir de sus
intereses.

5.5. Antecedentes escolares

El usuario estuvo un plazo acotado en la escuela F-500 Huertos familiares de Talcahuano a

principio de año debido a que no se pudo adaptar a su rutina por lo que se desregulaba
cada vez que tenía que asistir, agrediendo tantos a sus padres y a sus compañeros
recibiendo quejas por parte de los apoderados de los niños/as del establecimiento, los
padres mencionan que hubo un retroceso enorme en todos los ámbitos de M.T teniendo
que asistir de nuevo a sesiones de psicólogo y terapia ocupacional producto de todos
estos cambios.
Actualmente en el mes de mayo se cambia que cambiarlo de colegio, él se encuentra
cursando Kínder en la escuela especial Baobab Hualpén, su horario es de 14:00 a 17:15 de
lunes a viernes, en la mañana es dejado por el padre y en la tarde se viene en el furgón
escolar, padres están evaluando la posibilidad que el furgón lo lleve y traiga.

5.5.1 Informe educacional.

Según el informe entregado por el establecimiento en el ámbito educacional presenta

aprendizaje, deficiente o en desarrollo (Se está comenzando a manifestar o no se ha
adquirido/ Se observa, pero necesita apoyo). M.T presentas problemas en la
comunicación, dentro de esto presenta un aprendizaje incipiente en el lenguaje verbal, en
el lenguaje artístico presenta mayoritariamente que se está adquiriendo esta conducta,
por otro lado, tenemos el ámbito del aprendizaje en la interacción y comprensión del
entorno natural, sociocultural, matemático, desarrollo personal y social aún no se
observan conductas de manifestación de cada aspecto, en el desarrollo de la corporalidad
y movimiento lo realiza de manera consolidada y finalmente dentro de la comunicación e
interacción social no adquiere estas habilidades o capacidades

5.6. Procesamiento sensorial.

Presenta hiposensibilidad en el sistema táctil, propioceptivo y vestibular, también

dificultades en la comunicación, en la praxis presenta dificultades en las habilidades para
conceptualizar, organizar y llevar a cabo alguna acción.
5.7. Autonomía
Autonomía: M.T. requiere apoyo de sus padres en la mayoría de las actividades de las de
la vida diaria básica e instrumentales, por ejemplo, necesita apoyo para bañarse, peinarse,
se menciona que solo hace sus necesidades cuando tiene el pañal puesto si no es así
puede esperar todo el día hasta que le coloquen el paño, en la alimentación dependiendo
del tipo de comida es los padres tratan de ir dándole tareas dentro del hogar como
colocar y retirar las cosas de mesa, tender o pasar la ropa, echar la ropa a la secadora,
entre otras a medida de su evolución y sus capacidades.

5.8. Intereses
Dentro de sus intereses le gusta ver películas de PIXAR, ver TV como Kung Fu Panda,
Madagascar y gallina pintadita, le gusta los columpios y todo lo que tenga que ver con
balanceo, saltar y las burbujas, no le gusta son los juegos en mesa.

5.9. Rutina
El usuario presenta un calendario y una planificación de cada actividad o taller para
anticipar cada instancia, presenta una rutina determinada: en la semana se despierta a las
7:00 y se levanta y toma desayuno a las 8:00, luego 9:00 juega con el padre, a las 11:00
preparan la mochila para el colegio, almuerza a las 12:00, a las 13:30 se preparan para
salir al colegio que es a las 14:00 hasta las 17:15 llegando a la casa a las 17:40 toma once a
las 18:00, su última leche es a las 20:30, a las 21:00 rutina de baño a las 21:30 se acuesta y
a las 22:00 se duerme. En cambio, el fin de semana se despierta, levanta, toma desayuno y
juega con la madre o el padre una hora después del horario mencionado, a las 11:30
ordenan la casa, a las 12:30/13:00 almuerzan de 14:00 a 15:30 juego solitario o paseo,
luego a las 16:00 aseo el segundo piso, la once el horario es entre las 17:40 -18:00 y la
leche, la rutina de baño, acostarse y dormirse se mantiene.

5.10. Comportamiento en el Hogar

Dentro del hogar el comportamiento del usuario, menciona la madre que hace las cosas
dependiendo de su interés, cuando no es de su agrado reacciona de manera agresiva o
manifestándose negativamente, para poder lograr su regulación decidieron comprarle un
columpio sensorial para disminuir su o desregulación durante el día, se menciona
también que constantemente está en movimiento, saltando o balanceándose. También
presentan diferentes implementos y herramientas en el hogar que facilitan o permiten
fomentar las capacidades de M.T
5.11. Participación social

Dentro de las redes más importantes y significativas para el usuario y la familia es el

centro de salud Amulen ya que la madre menciona que le ha ayudado en diferentes
aspectos incluso es donde ha tenido mayores avance, también el asiste a la fundación
Autisma lleva 2 años aproximadamente donde comparte con niños y niñas que presentan
su misma condición, esta fundación le proporciona apoyo y herramientas terapéuticas
según las necesidades y contención para padres o cuidadores, entre otros aspectos que le
permite desarrollar y potenciar sus habilidades y por último la madre menciono que tuvo
mala experiencia en la Agrupación Aganat ya que los profesores no sabían como abordarlo
por lo tanto le gritaban escuchando los gritos de afuera por lo tanto los padres decidieron
sacarlo.

5.12. Mapa de redes (Anexo 7)

- Ámbito familiar: Se evidencia que en el primer nivel la relación más estrecha de

M.T.A. son sus padres y sus dos abuelas maternas, la madre menciona que sus
abuelas lo consienten y que el usuario corre a abrazarlas, en el segundo nivel se
encuentra el tío materno y paterno, por otro lado en el tercer nivel se encuentra Kathy
que es una amiga mencionando que la consideran su familia ya que ella ha estado
desde los inicios junto con ellos y está la tía y externo al último nivel se encuentra la
familia de la hermana de la madre que están distanciados por problemas de adultos.
- Ámbito amigos: El usuario en el primer nivel está ubicada la Samay quien es la hija de
Kathy y como se mencionó anteriormente han estado siempre juntos, en el segundo
nivel encontramos a Vicente, Franco, Agustín y Emma que son compañero y además
asisten a las terapias de la Universidad Andrés Bello y a la Fundación Autisma y en el
último nivel tenemos a Rodrigo.
- Ámbito educacional: En el primer nivel está el establecimiento en el cual se encuentra
Baobab, segundo nivel aula mediana y en tercer nivel Huertos familiares de
Talcahuano y externo a los niveles Escuela Especial Florecer Down menciona la madre
que él era el único niño con Autismo por el cual era complejo en todos los ámbitos.
- Ámbito de la comunidad: En el primer nivel tenemos Centro de Salud Amulen, en el
segundo nivel esta la Universidad Andrés Bello y el CESFAM Leocan Portus, en tercer
nivel la Fundación Autisma y externo a esto la agrupación Aganat.

6. Síntesis de evaluación.
En base a lo observado durante la práctica, las actividades y evaluaciones realizadas se
lograron reconocer diferentes problemáticas y reflexiones por lo que se visualizó una
notoria alteración en el procesamiento sensorial presentando una hipoestimulación en el
sistema vestibular y propioceptivo, dificultades en la comunicación, atención conjunta y
seguimiento de instrucciones dificultando realizar las actividades diarias y significativas.
Por otro lado, el sujeto presenta ambientes y personas significativas que permiten el
desarrollo personal fomentando su independencia y autonomía para un buen desempeño
ocupacional de acuerdo a las capacidades y limitaciones que sean apropiadas a la edad del
usuario.
Desde la perspectiva socio-construccionista el desarrollo integral del niño es un proceso
interactivo de maduración que resulta de una progresión ordenada de desarrollo de
habilidades perceptivas, motoras, cognitivas, de lenguaje, socio-emocionales y de
autocontrol (Ponce, 2016). Este proceso es a través de los resultados de las interacciones y
la construcción social que ocurren en el ámbito social y cultural para potenciar sus
capacidades y habilidades mencionadas anteriormente. Las dificultades que presenta
M.T.A. no permite desenvolverse de manera correcta en su entorno producto a las
alteraciones en el sistema sensorial en los ámbitos interpersonales, sociales,
educacionales. Es

7. Problematización

El usuario presenta diferentes habilidades y destrezas, sin embargo, el trastorno del

espectro autista puede haber un déficit en diferentes áreas de la ocupación que impide
que el niño interactúe y participe o se reconozca dentro de la sociedad. "Los niños con
autismo a menudo enfrentan dificultades en las áreas de juego, autocuidado,
participación social y habilidades motoras, lo que puede afectar su capacidad para
participar plenamente en las actividades de la vida diaria." - American Occupational
Therapy Association (AOTA) viéndose reflejado la falta de comunicación e interacción para
establecer y relacionarse con otros, como también lo es en la integración sensorial que es
un “enfoque terapéutico que ayuda a los niños con autismo a procesar y organizar la
información sensorial de su entorno, lo que les permite participar de manera más efectiva
en actividades y mejorar su funcionalidad." - A. Jean Ayres. El usurario al tener una
hipoestimulacion en los sistemas al igual que en las áreas de la ocupación se vea
interferido en el desarrollo de su vida diaria y en las participaciones ocupacionales dentro
de un contexto ya sea familiar, educativo, social, entre otros.
Lo mencionado anteriormente permite dar a conocer que todas estas dificultades que
presenta perjudica tener un rol dentro de la sociedad, la interacción con sus pares y el
entorno, "La falta de participación social en los niños con autismo no debe interpretarse
como falta de interés. Es importante crear entornos inclusivos y proporcionar estrategias
de apoyo para fomentar su participación activa en la sociedad." (Stephen Shore), por lo
que la ley 21.545 asegura el derecho a la igualdad y oportunidades resguardando la
inclusión para un abordaje integral dentro de la educación, salud y sociedad sin
discriminación alguna.
Por lo que es fundamental que presente un apoyo terapéutico a comienzo de ser
diagnosticado con TEA. Es importante destacar el rol que cumple el terapeuta ocupacional
en esta condición enfocado en comprender al usuario como un individuo bajo los
derechos humanos, proporcionándole herramientas para promover un desarrollo en las
habilidades sociales, comunicacional y la interacción con sus pares adaptando cada
actividad según las necesidad y/o capacidades que presenta M.T creando un espacio
propicio para que se pueda desarrollar de manera integral promoviendo una participación
plena y significativa en su vida cotidiana.

8. Propuesta situación esperada

Teniendo en consideración los objetivos planteados por los padres del usuario se
confeccionan diferentes actividades enfocadas en las necesidades y/o dificultades de M.T.
que fomentan su auto regulación, autonomía, comunicación y adaptación a los estímulos
del entorno. A continuación, se plantearán el objetivo general, los objetivos específicos
con sus respectivas actividades.

ACTVIDADES OBJETIVOS ESPECIFICOS OBJETIVO GENERAL

1.1. Caja sensorial 1. Fomentar la Favorecer el desarrollo de
1.2. Circuito sensorial modulación sensorial habilidades funcionales en
1.3. Estimulación con en los sistemas la vida diaria
globos vestibulares,
propioceptivos y
táctiles
2.1. Reconocimiento de 2. Facilitar las habilidades
personajes comunicativas
2.2. Cuenta Regresiva
2.3. Peticiones
3.1. Taller de cocina 3. Fomentar la
3.2. Caja sensorial con autonomía en las
implementos básicos actividades básicas de
3.3. Rutina la vida diaria

9. Estrategia de intervención
Actividad 2.1.: Kung Fu Panda
Duración 45 minutos
Materiales  Cartulina
 Figuras de interés plastifica

Objetivo Favorecer la gnosia visual y la comunicación

Responsable Catalina Paredes
Desarrollo Inicio: Al comienzo se utiliza la piscina de pelotas y el
columpio para regularlo.
Desarrollo: Atrás de la piscina de pelotas se encuentra
pegada la cartulina con las siluetas ya echa de los
personajes de Kung Fu Panda. Dentro de la piscina se
encuentran los personajes plastificados en la superficie y
en el fondo donde comienza a buscarlos y tiene que
nombrar el nombre que corresponde.
Cierre: Finalmente coloco cada mono animado en la
silueta correspondiente.
Observaciones: Producto a que no se pegó bien una de los personajes el
usuario dejo la actividad debido a la poca tolerancia a la
frustración

Actividad 1.2: Circuito sensorial

Duración 45 minutos
Materiales Piscina de pelotas
Cuncuna
Aros
Conos
Cuadros con textura
Bloques
Objetivo Fomentar la psicomotricidad
Responsable Catalina Paredes
Desarrollo Inicio: Comenzó en la piscina de pelotas luego seguir el
camino por los cuadrados de textura.
Desarrollo: Pasando por la cuncuna
Cierre: luego sube a la rampla y corre a los brazos
girando en el aire luego se sienta en la pelota y tiene que
colocar cada aro con el color del cono que corresponda.
Actividad 1.3. Estimulación con globos
Duración Globos
Lentejas
Porotos
Crema
Materiales Trabaja gnosia
Objetivo Fomentar la modulación táctil
Responsable Terapeuta
Desarrollo Inicio: Ya los globos previamente inflados se distribuyen
dentro de la sala donde tiene que juntarlos cada globo
contiene lenteja, porotos o se encuentran sin nada.
Desarrollo: Luego sentados a los globos que no
contienen nada se le echa una cierta cantidad de crema
dependiendo de la tolerancia se va incrementando la
cantidad.
Cierre: Y finalmente pide que inflen globos para luego
reventarlos
Actividad 1.1 Caja Sensorial
Duración 30 minutos
Materiales Diferentes tamaños de pelotas
Caja plástica
Stokes
Pelotas con textura

Objetivo Estimulación táctil y motricidad fina

Responsable Catalina Paredes
Desarrollo Inicio: Se comenzó en la piscina de pelotas, luego en el
columpio contando hasta 10.
Desarrollo: Después procedimos a sentarnos y el
comenzó a sacar los stikers que estaban pegado en la
tapa, luego de haber sacado todos abrió la caja y
comenzó a sacar todos los pompones que tenían textura
dejándolos en otra caja. Una de las encargadas contaba
hasta 3 y se realizaba tipo lluvia para que pudiera sentir
todas las texturas.
Cierre: Finalmente se comenzó a guardar cada cosa en su
lugar
 Actividad 5: Taller de cocina
Duración 3 minutos
Materiales Galletas
Manjar
Coco rallado
Objetivo Autonomía en el hogar
Responsable Catalina Paredes
Desarrollo Inicio: Se comenzó triturando las galletas con las manos
para luego mezclarlo con el manjar.
Desarrollo: Ya teniendo listo la masa se dividió en
pequeños trozos
Cierre: y finalmente se hicieron esferas de diferentes
tamaños pasándola por el coco rallado
Actividad 6: Caja sensorial de actividades básicas
Duración 25 minutos
Materiales Caja
Cordón
Botones
Cierres
Velcros
Objetivo Autonomía
Responsable Catalina Paredes
Desarrollo Inicio: Cubo con diferentes áreas de vestuario, de
motricidad fina, pinza. Se comenzó abriendo los cierres
los velcros luego continuos con la toma de pinza y
finalmente desabrochar botones.

Resultados de intervención propuesta:

Usuario en las 2 últimas sesiones realizo de mejor manera cada actividad propuesta,
además logro contar hasta 10 cada vez que comenzábamos con la cuenta regresiva.

Diseño de reevaluación:
 Realizar perfil sensorial de Winni Dunn Agosto (2023)
 Realizar entrevista semiestructurada Agosto (2023)
 Propuesta de alta: Se espera que los objetivos planteados se cumplan en 1 año
para luego generar otros objetivos o reforzar algunos aspectos como la
comunicación y la autonomía
Plan de seguimiento:
Control cada 6 meses que hará en esas oportunidades ¿?
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Ley número 21.545.- Establece la promoción de la inclusión, la atención integral y la
 protección de los derechos de las personas con trastorno del espectro autista en el ámbito
social, de salud y educación

Anexo 1: Consentimiento Informado

No debe aparecer ningún dato
Anexo 2: Perfil sensorial.
Anexo 4: Pauta de Evaluacion Proceso de Alimentacion
Anexo 5: Informe educacional
Anexo 6: Entrevista Semiestructurada
Anexo 7: Mapa de Redes