1.

1 Práctica reflexiva en el marco de la EIS

Rol docente

Se considera que parte sustantiva del rol del docente o la docente que
encara con responsabilidad y compromiso la educación de la sexualidad
en las instituciones educativas, es ser capaz de desarrollar una práctica
reflexiva. Esta se refiere al hecho de cuestionar y analizar sobre las acciones
propias y de las otras personas, así como de los pensamientos, las ideas y
las emociones, y cómo se relaciona todo esto con la realidad, para idear
mecanismos y estrategias de transformación hacia una sociedad más justa.
Es una reflexión en el proceso mismo de la acción, y la reflexión sobre la
acción.

Todos tenemos prejuicios, estereotipos y valores sobre el tema, que vamos

construyendo a lo largo de nuestra vida personal y profesional. Estos se
hacen presentes en nuestras expresiones, sanciones o juicios de valor, así
como en nuestras relaciones cotidianas con el estudiantado. Por lo tanto,
es importante reconocerlos y concientizarlos para evitar que se pongan en
juego a la hora de implementar esta temática en el aula y la escuela. Es
importante separar lo que “sentimos, valoramos y pensamos” de lo que
como docentes debemos brindar sobre los contenidos vinculados a la
sexualidad acorde al currículo.

En este sentido, en el marco de la Educación Integral de la Sexualidad, se

requiere de una reflexión crítica individual como docentes para trascender
la común concepción biologicista de la sexualidad, que reduce las
múltiples experiencias y dimensiones de la vida a una mirada de la
construcción de identidad asociada únicamente a la naturaleza y a la
biología. Por ejemplo, cuando pensamos que hablar de sexualidad implica
sólo aquello relacionado con la genitalidad de hombres y mujeres,
entendiendo su composición y funcionamiento, sin mirar otros aspectos de
la sexualidad humana, como son la afectividad, la responsabilidad, el
deseo, entre otros.

Una Educación Integral de la Sexualidad requiere de docentes en

permanente ejercicio reflexivo sobre este tema ya que la escuela es el
espacio de socialización y aprendizaje más importante de las niñas, niños y
adolescentes luego de sus hogares. En este sentido, es indispensable que
aborden los aspectos fundamentales que involucra la sexualidad humana,
y así garantizar un desarrollo integral de las y los estudiantes.

De esta manera, acompañar de forma certera y oportuna a sus

estudiantes a través de una Educación Integral de la Sexualidad, con un
manejo apropiado de los conceptos y la información. Para así, evitar
confusión, resistencia e, incluso, aumentar por ello los factores de riesgo
entre estudiantes.

Pensemos en una clase:

  En la que nuestros estudiantes nos hacen preguntas sobre temas
relacionados con el enamoramiento, y se aprovecha la
oportunidad para brindar información asociada a relaciones
saludables, al consentimiento para no obligar a nadie a hacer
cosas que no quiere, a la violencia sexual, la anticoncepción, el
embarazo en la adolescencia, entre muchos otros temas. Esta
posibilidad de guiar un aprendizaje dialógico en temas de
sexualidad se logra cuando las y los docentes también estamos
en un permanente ejercicio reflexivo sobre el tema.

De este modo, les invitamos a realizar las actividades que encontrarán al

inicio de cada módulo, mismas que están enfocadas en un ejercicio de
autorevisión y de reflexión de los contextos que cada docente habita, a
partir de sus propias percepciones, experiencias y conocimientos. Con
estos se busca motivarles para el abordaje de la Educación Integral de la
Sexualidad tanto en sus aulas, como en la institución y en toda la
comunidad educativa, a través de identificar en ustedes mismos la
necesidad de incorporar esta dimensión en sus prácticas docentes.

1.2.1 ¿Qué es la Educación Integral de la Sexualidad?

La Educación Integral de la Sexualidad (cuyas iniciales forman la sigla EIS)

es un término que refiere a una manera de entender y trabajar el tema de
la sexualidad que se hace desde la integralidad. La mayoría de posturas
que promueven el estudio, la enseñanza y el aprendizaje de la sexualidad
desde lo integral mantienen un acuerdo relativo a un conjunto de
principios que son básicos y que rigen esta manera de abordar la temática
(Beatriz Castellanos, 2019):

 Considerar a la EIS como un derecho de las personas. Es decir, se

basa en los derechos humanos universales y específicamente en los
derechos sexuales y derechos reproductivos.
 Que debe ser trabajado desde la participación de las personas
jóvenes y su reflexión crítica en la toma de decisiones.
 Fortaleciendo sus capacidades para la ciudadanía e impulsando la
construcción de una ciudadanía sexual.
 Que fomente normas y actitudes que promuevan la igualdad entre
los géneros y el respeto por la diversidad.
 Que supere y prevenga las vulnerabilidades y la exclusión.
 Que sea de apropiamiento a nivel local y con pertinencia cultural,
reconociendo costumbres, prácticas o cosmovisiones.
 Que reconozca la autonomía progresiva de los individuos, como
parte del encuadre de curso de la vida y la construcción de sus
proyectos de vida.
 Que mantenga un enfoque positivo de la sexualidad en todo el
curso de vida, la promoción y cuidado de la salud.
Bajo estos criterios, a continuación se presenta una definición de
Educación Integral en Sexualidad (EIS):

Definición

La Educación Integral en Sexualidad (EIS) es un proceso de

enseñanza y aprendizaje basado en un currículo, sobre los
aspectos cognitivos, emocionales, físicos y sociales de la
sexualidad. Aspira a proveer a la niñez y a las personas jóvenes con
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los empoderen
para hacer de su salud, bienestar y dignidad una realidad; desarrollar
relaciones sociales y sexuales respetuosas; considerar cómo sus
elecciones pueden afectar su propio bienestar y el de otras personas; y
comprender y asegurar la protección de sus derechos a lo largo de sus
vidas (UNESCO; ONUSIDA; UNFPA; ONUMUJERES; UNICEF y
OMS, 2018)
Estas características principales de la EIS quedan resumidas en el
siguiente cuadro (Corona, 2019):

Con estos antecedentes, podemos clasificar 8 conceptos claves que

aborda la EIS en el ámbito educativo, desde las orientaciones
técnicas de Naciones Unidas (UNESCO, 2018), que serán
contemplados en el presente curso de formación:
1.2.2 ¿Por qué EIS en el ámbito escolar?

¿Te has preguntado por qué es tan importante promover la educación

integral en sexualidad en el contexto educativo? A continuación te
explicamos el impacto y alcance que puede tener el abordar estos temas
desde las instituciones y comunidades educativas.

A lo largo de los años, se ha reunido cada vez más evidencia que

demuestra la efectividad y logros que trae consigo la implementación de
la EIS en el ámbito educativo, que se transforman en excelentes
argumentos para su promoción. Los beneficios son diversos y abarcan
distintas esferas del desarrollo humano.
Pero ¿por qué pensar en que la escuela o colegio es un lugar adecuado
para abordar este tipo de contenidos? Esta pregunta deberá ser resuelta a
lo largo de este proceso de formación, pues se entenderá que son los y las
docentes quienes tienen las mejores oportunidades para hacerlo dentro
del aula y con sus estudiantes
1.2.2 ¿Por qué EIS en el ámbito escolar?

Información disponible sobre sexualidad

Ahora bien, cuando pensamos en la información disponible allá afuera
sobre sexualidad en los tiempos actuales, notaremos que existe una
cantidad abrumadora de referencias, muchas de las cuales son falsas o
basada en prejuicios. Esto puede generar confusión en niñas, niños y
adolescentes, quienes requieren y demandan información confiable, que
los empodere para tomar decisiones adecuadas y evite exponerlos a
situaciones negativas o de vulneración de derechos.

Cuando las y los estudiantes trabajan temas de educación integral de la

sexualidad a través de información científica y correcta, los alejamos de la
ansiedad que produce la ignorancia, pueden hallar respuestas a
interrogantes vitales y, sobretodo, desarrollar la habilidad de discernir entre
las fuentes idóneas de las distorsionadas o malintencionadas (Rubio, 2016).

Como si lo anterior fuera poco, se ha demostrado contundentemente que

los programas efectivos de EIS en el ámbito escolar contribuyen a
(UNESCO, 2018):

 Retrasar la edad de la primera relación sexual.

 Reducir la frecuencia de la actividad sexual y el número de parejas
sexuales.
 Aumentar el uso del condón y los anticonceptivos.
 Disminuir los comportamientos sexuales de riesgo.
 Mejorar la comunicación sobre temas de sexualidad con la pareja y
con las personas adultas (padres, madres, docentes, etc.).
 Recuerda:
 Es importante saber que la EIS no estimula la iniciación sexual
temprana, el incremento de la actividad sexual, las
conductas sexuales de riesgo y la incidencia de infecciones
de transmisión sexual, embarazos ni abortos en niñas y
adolescentes. Todo lo contrario, es una oportunidad para las
nuevas generaciones de ejercer sus derechos sexuales y
reproductivos, alcanzar los más altos niveles de salud y vivir su
sexualidad de forma responsable, positiva y enriquecedora.
 También se ha demostrado que los programas que promueven
únicamente la abstinencia no tienen ningún efecto en el retraso de
la iniciación sexual ni en la reducción de la frecuencia de las
relaciones sexuales o el número de parejas sexuales, mientras que los
programas que combinan el retraso de la actividad sexual con el uso
de preservativos u otros métodos anticonceptivos resultan eficaces.

 Cuando formamos en temas de Educación Integral en Sexualidad
en la niñez y la adolescencia, estamos habilitando a que este grupo
encuentre en su sexualidad una fuente de alegría y adquiera
herramientas para el ejercicio pleno y responsable de la misma, libre
de abusos, violencia, discriminación, embarazos no planificados e
infecciones de transmisión sexual.
1.2.3 ¿Cuál es el rol de la familia en EIS?

Las familias tienen un rol decisivo en la Educación Integral en Sexualidad.

Para las niñas y niños, el espacio familiar representa el primer ámbito de
socialización que existe, a partir del cual aprenden paulatinamente a
relacionarse con el mundo y las otras personas. Con la familia se aprenden
las actitudes, creencias, valores, normas y patrones de comportamiento
que determinan las relaciones entre las personas y la sociedad.

Por esta razón, la familia debe ser un espacio garante de los derechos de
sus integrantes para promover el bienestar, generar seguridad y protección,
favorecer el aprendizaje de la regulación emocional y el sentido de
pertenencia e identidad, y la manera de expresar afecto, dar y recibir
apoyo, resolver conflictos y tomar decisiones (Ministerio de Salud Pública de
Uruguay, 2017).

Aun teniendo un rol tan importante, sucede con frecuencia que las familias
no siempre se encuentran preparadas para educar en sexualidad de
manera adecuada y positiva a sus hijas e hijos. Con frecuencia evaden
estos temas, ya que habitualmente todavía se consideran como tabú en
nuestra sociedad. Otras veces, al interior de las familias, las niñas y los niños
viven situaciones de maltrato o abuso. Por estos motivos, se considera que
las instituciones educativas, al impartir Educación Integral en Sexualidad,
colaboran y complementan el rol de las familias en este tema y, por sobre
todas las cosas, contribuyen a garantizar el derecho del estudiantado a
recibir una educación de calidad, que les permita enfrentar
adecuadamente los desafíos de la vida diaria, identificar situaciones de
riesgo (abusos, acosos, etc.) y adquirir conocimientos y competencias que
posibiliten tomar decisiones informadas, críticas y conscientes sobre su
sexualidad.

Por eso, es tan importante que tanto las familias como las instituciones
educativas asuman su rol de corresponsabilidad en la Educación Sexual
Integral; por lo tanto, no deben pensar- se como instancias separadas o
antagónicas, sino como socias activas en la búsqueda del bienestar de la
niñez y adolescencia.

No olvidemos que, además, la educación integral de la sexualidad logra

mejores resultados cuando los programas escolares se complementan con
la participación de padres, madres y docentes de las instituciones
educativas, así como los servicios de salud pensados para las y los
adolescentes y jóvenes.

1.3 ¿Qué son las oportunidades curriculares?

Oportunidades curriculares

Desde el Ministerio de Educación de Ecuador, se ha identificado la

necesidad de elaborar materiales prácticos y de calidad que apoyen a
docentes en la planificación de sus clases a partir del desarrollo de las
oportunidades curriculares que ofrecen las distintas asignaturas para
abordar temáticas relevantes para el país, tales como la prevención de la
violencia de género, de la violencia sexual y del embarazo en la
adolescencia. Se propone abordar estos temas desde el enfoque de
Educación Integral en Sexualidad (EIS), basado en las Orientaciones
Técnicas Internacionales de Educación Integral en Sexualidad elaboradas
por las Naciones Unidas (2018).
Los materiales que se presentan están dirigidos a docentes que trabajan en
los niveles de Educación General Básica: Preparatoria, Elemental, Media y
Superior y para el nivel de Bachillerato. Fueron elaborados a partir de un
proceso de revisión bibliográfica a nivel nacional e internacional, consulta
a personas expertas en la materia, y a docentes en ejercicio en Ecuador.
Para su elaboración se ha tomado en cuenta el currículo actual y las
oportunidades que ofrece para abordar estos temas. Para diseñar las
oportunidades curriculares en los distintos niveles, se han seleccionado
cuatro asignaturas por cada nivel de EGB:

a. Matemática

b. Estudios Sociales

c. Ciencias Naturales

d. Lengua y Literatura

En Bachillerato:

a. Matemática

b. Historia

c. Biología

d. Lengua y Literatura.

1.4 La multidimensionalidad de la EIS

Poniendo en práctica la EIS con la comunidad educativa

Toda la comunidad educativa debe trabajar para hacer del espacio

educativo un entorno seguro para todas las niñas, niños y adolescentes
que allí conviven. Un espacio que reconozca las diferencias individuales o
singularidades y todo tipo de diversidades, que propicie una convivencia
armónica y el desarrollo integral de todos sus miembros.

El art. 44 de la Constitución del Ecuador establece que “El Estado, la

sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral
de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus
derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos
prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y
adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como
proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,
escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno
permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales
y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales”.
Para esto, el artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI),
determina que “La educación demanda corresponsabilidad en la
formación e instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo
compartido de estudiantes, familias, docentes, centros educativos,
comunidad, instituciones del Estado, medios de comunicación y el
conjunto de la sociedad, que se orientará por los principios de esta ley.” En
este sentido, en el artículo 15 establece que “La comunidad educativa es
el conjunto de actores directamente vinculados a una institución
educativa determinada, con sentido de pertenencia e identidad,
compuesta por autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de
familia o representantes legales y personal administrativo y de servicio".

Es importante que las y los docentes reconozcamos los instrumentos

generados por el Ministerio de Educación para facilitar nuestro trabajo en
EIS, que requiere siempre de la articulación y coordinación con toda la
comunidad educativa. Uno de esos instrumentos es, precisamente,
el Proyecto Educativo Institucional (PEI) para la Convivencia Armónica, que
toma sentido en el ejercicio de la EIS cuando responde a otro instrumento
fundamental que establece los lineamientos para el abordaje de la EIS en
la comunidad educativa: la Política Intersectorial de Prevención del
Embarazo en Niñas y Adolescentes 2018 - 2025 (PIPENA). Finalmente,
el currículo nacional es el otro instrumento idóneo para concretar la ley, la
política y los principios pedagógicos de igualdad e inclusión desde el aula
hacia toda la escuela y la comunidad educativa.

1.4 La multidimensionalidad de la EIS

Actores de la comunidad educativa

Todos los actores de la comunidad educativa tienen el rol

de garantizar el respeto y el cuidado de las niñas, niños y
adolescentes, así como la convivencia democrática entre las
familias vinculadas.

INSTRUMENTOS DE
LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
PEI
Política Intersectorial de Prevención del embarazo en niñas y adolescentes
2018-2025
¿Por qué es
importante la EIS?”
INICIAR
Educación Integral en Sexualidad