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Dirección de Evaluación Docente Documento de trabajo: Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente

1. Propicia un ambiente de respeto y proximidad Se comunica de manera respetuosa con los
1. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Se comunica de manera respetuosa
con los estudiantes y
les transmite calidez o cordialidad y
seguridad dentro del aula. Además,
está atento y es sensible a sus necesidades afectivas,
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
 Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:
 Trato respetuoso entre el docente y los estudiantes.
 Calidez o cordialidad y seguridad que transmite el docente durante la sesión.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas de los estudiantes.
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
No alcanza las
El docente es siempre
El docente es siempre
condiciones del Nivel
El docente es
siempre respetuoso
respetuoso y
durante la
respetuoso y
durante
II.
pero tiende a ser
mayor parte de la
toda la sesión transmite
sesión transmite calidez
calidez o cordialidad y
frío y/o indiferente.
o cordialidad y
seguridad.
Siempre se
seguridad.
Además, la
muestra empático con
mayoría de veces se
muestra empático con
Por ejemplo:
las necesidades
afectivas de los
estudiantes.
las necesidades
afectivas de los
estudiantes.
El docente
emplea un
Siempre emplea
lenguaje poco
respetuoso
, irónico o
insultante para
referirse al
desempeño de
algunos estudiantes,
transmitiéndoles una
sensación de
amenaza o de
exponerse a una
situación de burla o
menoscabo.
Siempre emplea
lenguaje
respetuoso,
evitando el uso de
cualquier tipo de
manifestación
verbal o no verbal
que transmita a los
estudiantes
sensación de
amenaza o de
exponerse a una
situación de burla o
Siempre emplea
lenguaje respetuoso,
evitando el uso de
cualquier tipo de
manifestación verbal o
no verbal que transmita a
los estudiantes
sensación de amenaza o
de exponerse a una
situación de burla o
menoscabo. Asimismo,
los estudiantes son
respetuosos entre sí y
lenguaje respetuoso,
evitando el uso de
cualquier tipo de
manifestación verbal o
no verbal que transmita
a
los estudiantes
sensación de amenaza
o
de exponerse a una
menoscabo
.
-
con el docente durante la
mayor parte de la sesión.
situación de burla o
menoscabo. Asimismo,
los estudiantes son
respetuosos entre sí y
con el docente durante
la mayor parte de la
sesión.
Y
NO OBSTANTE, es
algo frío y/o
indiferente y no
logra crear un
ambiente de
calidez o
cordialidad y
Y
La mayor parte de la
Durante toda la sesión
,
sesión
, transmite calidez
o cordialidad y
seguridad. Practica la
escucha atenta y emplea
recursos de
transmite calidez o
cordialidad y seguridad.
Practica la escucha
atenta y emplea
comunicación
recursos de
seguridad en el
aula.
(proximidad espacial,
desplazamiento en el
aula, gestos, tono y
volumen de voz, entre
otros) apropiados a la
edad y características de
los estudiantes. Si
emplea el humor, este es
respetuoso y favorece
las relaciones positivas
en el aula.
comunicación
(proximidad espacial,
desplazamiento en el
aula, gestos, tono y
volumen de voz, entre
otros) apropiados a la
edad y características
de los estudiantes. Si
emplea el humor, este
es respetuoso y
favorece las relaciones
positivas en el aula.
Y
Si los estudiantes
manifiestan necesidades
Y
Si los estudiantes
afectivas,
la mayoría de
manifiestan necesidades
veces
se muestra
afectivas,
siempre
se
empático y comprensivo
con ellos.
muestra empático y
comprensivo con ellos.

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2. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

 

Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de estrategias positivas que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión fluya sin mayores contratiempos.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:

 

Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos o coercitivos.

Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes.

 

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

No alcanza las condiciones del Nivel

El docente utiliza

El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca coercitivos para regular el comportamiento de los estudiantes. Hace esto de manera eficaz, favoreciendo el desarrollo fluido de la mayor parte de la sesión.

El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes. Esto lo hace de manera eficaz, favoreciendo el desarrollo fluido de toda la sesión.

predominantemente

II.

mecanismos positivos y nunca coercitivos para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera poco fluida.

O

Por ejemplo:

Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza mecanismos coercitivos tales como gritar, intimidar o sancionar severamente a

los estudiantes cuya conducta quiere manejar.

El docente utiliza

   

predominantemente

mecanismos negativos y nunca coercitivos para regular el comportamiento de los estudiantes.

O

Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza mecanismos positivos y nunca coercitivos, pero es poco eficaz al hacerlo. La mayor parte de la sesión se desarrolla de manera poco fluida, con interrupciones y contratiempos que impiden focalizarse en las actividades propuestas.

Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza mecanismos positivos. Nunca emplea mecanismos coercitivos y es coherente con las normas establecidas.

Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, el docente siempre utiliza mecanismos positivos. Nunca emplea mecanismos negativos ni coercitivos y es coherente con las normas establecidas.

No intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula.

Y

Y

La mayor parte de la

Toda la sesión se desarrolla en forma fluida, sin grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. La fluidez de la sesión permite avanzar en las actividades de aprendizaje.

O

sesión se desarrolla en forma fluida, sin grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de normas o contratiempos, aunque se distinguen algunos momentos en que cuesta avanzar en las actividades de aprendizaje.

Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza mecanismos negativos y nunca emplea mecanismos coercitivos.

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3. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:

 

Involucramiento activo de los estudiantes en las actividades de la sesión

 

Comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

No alcanza las condiciones del nivel II.

El docente logra involucrar activamente a un grupo minoritario de estudiantes durante la

El docente logra involucrar activamente a la mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas

El docente logra involucrar activamente a la mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas

Por ejemplo:

Durante la sesión, el grupo de estudiantes escucha pasivamente al profesor y ejecuta con desgano las actividades que propone. Las señales de aburrimiento son frecuentes como bostezos, distracción de la tarea, o ausencia de

mayor parte de la sesión.

O

Logra involucrar activamente a la mayoría pero solo por breves lapsos de tiempo.

Un grupo minoritario de los estudiantes se muestra interesado y participa activamente en las actividades de aprendizaje durante la mayor parte de la sesión, mientras que el resto muestra indiferencia, desgano, aburrimiento o está distraído de las actividades de aprendizaje.

O

durante la mayor parte de la sesión.

Durante la mayor parte de la sesión, la mayoría de los estudiantes se muestran interesados y participan activamente en las actividades de aprendizaje propuestas.

durante la mayor parte de la sesión. Además, promueve

que comprendan el sentido, importancia o utilidad de lo que aprenden.

Durante la mayor parte de la sesión, la mayoría de los estudiantes se muestran interesados y participan activamente en las actividades de aprendizaje propuestas.

participación espontánea.

Y

Si algunos pierden el interés o no participan de forma espontánea, el docente lo nota e intenta involucrarlos nuevamente en las actividades.

Y

El docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.

La mayoría de estudiantes se muestran interesados y participan activamente en las actividades de aprendizaje propuestas, pero solo por breves lapsos de tiempo.

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4. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

 

Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante la mayor parte de la sesión todos los estudiantes estén ocupados en las tareas de aprendizaje que propone 1 .

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:

 

Tiempo de la sesión ocupado en actividades relacionadas con los propósitos de aprendizaje 2 .

Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades.

 

Monitoreo y adecuada distribución del tiempo durante la sesión.

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

No alcanza las condiciones del Nivel II.

Al menos durante la mitad de la sesión, la mayoría de los estudiantes están ocupados en las actividades de aprendizajes.

Al menos durante dos terceras partes de la sesión, la mayoría de los estudiantes están ocupados en las actividades de aprendizaje y predominan las transiciones fluidas.

Al menos durante dos terceras partes de la sesión, todos los estudiantes están ocupados en las actividades de aprendizaje y todas las transiciones son fluidas. Además, el docente monitorea permanentemente el tiempo destinado a las actividades.

Por ejemplo:

La mayor parte del tiempo de la sesión es destinado por el docente a tareas ajenas o secundarias a las actividades de aprendizaje como pasar lista, gestionar la disciplina del grupo, dar avisos, acomodar el espacio, disfrazarse, sacar los materiales.

Al menos durante la mitad del tiempo de la sesión, la mayoría de los estudiantes están realizando actividades de aprendizaje que se relacionan con los propósitos de aprendizaje. Sin embargo, se pierde mucho tiempo, ya sea porque las transiciones son extensas o porque los estudiantes están distraídos en tareas que claramente no aportan a los propósitos de aprendizaje (por ejemplo, acomodar el espacio, pasar lista, pintar las ilustraciones de un cuento en una sesión destinada a la comprensión de este, etc.).

Al menos durante dos terceras partes del tiempo de la sesión, la mayoría de los estudiantes están realizando actividades de aprendizaje que se relacionan con los propósitos de aprendizaje.

Al menos durante dos terceras partes del tiempo de la sesión, todos los estudiantes están realizando actividades de aprendizaje que se relacionan con los propósitos de aprendizaje.

 

Y

Y

La mayoría de las veces las transiciones entre una actividad y la siguiente son fluidas y eficaces.

Todas las transiciones entre una actividad y otra son fluidas y eficaces, respetando los ritmos de los estudiantes, ya que el docente considera actividades adicionales para los que concluyen antes o para los que no han logrado completarlas.

 

Y

El docente monitorea permanentemente los tiempos en que las actividades deben completarse y/o logra hacer un cierre adecuado de la sesión.

1 En el caso del Nivel Inicial, la participación de los niños en algunas actividades de rutinas y responsabilidades (como por ejemplo, repartir materiales) es parte del proceso de aprendizaje y no se considera un mal uso del tiempo.

2 En esta rúbrica no se evalúa la calidad de las tareas de aprendizaje que están realizando los estudiantes, excepto por su relación

con los propósitos de aprendizaje; es decir, tareas.

se evalúa que durante la mayoría del tiempo los estudiantes estén ocupados en dichas

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5. Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico

 

Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:

 

La medida en que las actividades que propone el docente durante el desarrollo de la sesión promueven el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico.

La calidad de la gestión que hace el docente de estas actividades.

 

Nivel I

Nivel II

 

Nivel III

Nivel IV

No alcanza las condiciones del Nivel II.

El docente propone actividades que tienen el potencial de promover el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico, pero no las gestiona adecuadamente.

El docente promueve el

El docente promueve el razonamiento, la

razonamiento, la creatividad

 

o

el pensamiento crítico en

creatividad o el

Por ejemplo:

al

menos una actividad.

pensamiento crítico sistemáticamente durante la sesión.

La enseñanza está enfocada en hacer que los estudiantes aprendan de forma reproductiva o memorística datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemastipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.

Algunas de las actividades planteadas son en apariencia abiertas y podrían fomentar el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico. NO OBSTANTE, en la conducción de las mismas, si surgen respuestas divergentes o inesperadas, el docente las desaprovecha, es decir, las ignora, no las explora o valida solo aquellas intervenciones que se

ajustan a lo que él espera, de modo que se evidencia que tiene prevista una ruta única y predeterminada para el desarrollo de los aprendizajes.

Al menos una actividad planteada es abierta y el docente la gestiona efectivamente de tal manera que fomenta el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico, promoviendo que los estudiantes desarrollen sus propias ideas o productos, establezcan relaciones conceptuales, comprendan principios o desarrollen estrategias.

Durante la mayor parte de la sesión, las actividades planteadas son abiertas y el docente las gestiona efectivamente de tal forma que fomenta el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico, promoviendo que los estudiantes desarrollen sus propias ideas o productos, establezcan relaciones conceptuales, comprendan principios o desarrollen estrategias. Puede hacerlo a través de tareas que permitan a los estudiantes identificar o explicar sus formas de pensar o sus acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos, desarrollar un producto original, predecir situaciones o plantear conjeturas o hipótesis, entre otras.

O

Puede hacerlo a través de tareas que permitan a los estudiantes identificar o explicar sus formas de pensar o sus acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos, desarrollar un producto original, predecir situaciones o plantear conjeturas o hipótesis, entre otras.

Si el docente plantea preguntas, estas son por lo general retóricas (se realizan sin esperar una respuesta del estudiante) o solo buscan que el estudiante afirme o niegue algo, ofrezca un dato puntual o evoque información ya brindada, sin estimular el análisis o razonamiento.

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6. Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes

Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, brindándoles retroalimentación detallada y/o adecuando las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:

 

El tipo de monitoreo del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión: activo, básico o ningún monitoreo.

La calidad de retroalimentación que el docente brinda: detallada, elemental o incorrecta.

La adaptación de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

No alcanza las condiciones del Nivel II.

Por ejemplo:

El docente monitorea en forma básica y brinda una retroalimentación elemental.

El docente monitorea activamente y la mayor parte del tiempo brinda retroalimentación elemental.

O

El docente monitorea activamente y la mayor parte del tiempo brinda

una retroalimentación detallada y/o adapta las

actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.

No verifica la comprensión de los estudiantes y limita las oportunidades en las que pueden plantear sus dudas.

El docente monitorea en forma básica y brinda una retroalimentación detallada y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.

O

O

 

Si los estudiantes dan respuestas equivocadas, el docente las sanciona, sin aprovecharlas como oportunidad para el aprendizaje.

El docente monitorea en forma básica los niveles de comprensión, avances y/o dificultades de los aprendizajes de los estudiantes.

El docente monitorea en forma activa los niveles de comprensión, avances y/o dificultades de los aprendizajes.

El docente monitorea en forma activa los niveles de comprensión, avances y/o dificultades de los aprendizajes.

O

Y

Y

Y

Da retroalimentación incorrecta.

Ante las necesidades identificadas, brinda predominantemente a los estudiantes una retroalimentación elemental.

Ante las necesidades identificadas, brinda predominantemente a los estudiantes una retroalimentación elemental.

Ante las necesidades identificadas, brinda a los estudiantes una respuesta pedagógica adecuada, ya sea ofreciendo

retroalimentación

 

El docente monitorea en forma básica a los estudiantes.

detallada y/o adaptando pertinentemente su enseñanza.

Y

Ante las necesidades identificadas, brinda a los estudiantes una respuesta pedagógica adecuada, ya sea ofreciendo retroalimentación detallada y/o adaptando pertinentemente su enseñanza.

 

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7. Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este.

 

Logra que los estudiantes comprendan el propósito de la sesión a través de las actividades propuestas y del cierre de sesión. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:

El docente hace explicito el propósito de la sesión de manera comprensible para los Estudiantes.

 

Se observan actividades planeadas.

 

Las actividades se encuentran alineadas al propósito de la sesión.

 

El docente hace un cierre de la sesión que hace referencia al propósito de esta.

Nivel I

Nivel II

 

Nivel III

Nivel IV

No alcanza las condiciones del Nivel II.

El docente no explicita el propósito de la sesión. Pero se evidencia que hay actividades planeadas. No se realiza un cierre de la sesión.

El docente explicita propósito de la sesión de manera comprensible para los estudiantes. Las actividades han sido planeadas y la mayoría están alineadas al propósito planteando. El docente intenta hacer un cierre de sesión, pero este no hace referencia al propósito de la sesión.

El docente comunica a los

El docente explicita el propósito de la sesión de manera comprensible para las estudiantes. Las actividades han sido planeadas, están alineadas al propósito planteado, por lo que es una sesión coherente. el docente hace un cierre de la sesión haciendo referencia al propósito de esta. El docente comunica a los estudiantes el propósito de

Por ejemplo:

El docente no explicita el propósito de la sesión en ningún momento o menciona el tema pero no su finalidad.

El docente comienza a improvisar distintas actividades que no guardan relación entre si y en ningún momento explicita el logro de la sesión. Pide a los estudiantes que lean un cuento y luego pide que hagan un dibujo libre sobre el tema que quieran, sin relacionar ambas actividades. El timbre del recreo suena, el docente les dice a los estudiantes que guarden sus cosas y salgan al recreo.

Y

estudiantes el propósito de

la

sesión en un lenguaje

la sesión en un lenguaje claro y comprensible.

 

claro y comprensible.

Las actividades han sido planeadas por el docente.

 

Y

Y

La mayoría de las, pero no todas, están orientadas a

Las actividades están orientadas a desarrollar el propósito de la sesión por lo

Y

desarrollar el propósito de la

sesión.

que esta es coherente.

Cuando acaba la sesión el docente no realiza un cierre.

Y

Y

El docente trata de hacer un cierre pero se limita a repasar las actividades sin

El docente realiza un cierre de la sesión haciendo referencia a las actividades realizadas y al propósito

 
   

hacer referencia al propósito

o

utiliza las preguntas las

pedagógico en estas.

preguntas de metacognicion

sin profundizar en ellas.

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8. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales y recursos.

 

Emplea materiales teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos para la sesión, así como las características 3 de sus estudiantes. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:

El criterio del docente para seleccionar los materiales pedagógicos que responden al propósito de la sesión de aprendizaje. La pertinencia de los materiales en función de las características de los estudiantes. La facilidad dada por el docente para que los estudiantes hagan uso adecuado de los materiales y recursos.

Nivel I

 

Nivel II

Nivel III

 

Nivel IV

No alcanza las condiciones del Nivel II.

El docente utiliza recursos y materiales de soporte 4 sin embargo estos no son pertinentes al propósito de la sesión ni consideran las características ni formas en que aprenden las y los estudiantes.

El docente utiliza recursos y materiales pertinentes para el logro del propósito de la sesión y facilita el acceso a los mismos. Pero en su selección puede no considerar todas las características o las formas de aprender de Los y los estudiantes.

El docente utiliza recursos

y

materiales pertinentes

para el logro del propósito

 

de la sesión y facilita el acceso a los mismos; en su selección considera las características y las formas de aprender de las

 

y

los estudiantes.

Por ejemplo: Historia

El docente usa recursos y

El docente usa recursos y

El docente usa recursos y

 

materiales,

pero

estos

no

materiales

materiales

El docente desea que sus estudiantes señalen la ubicación de los principales ríos que alimentan el Amazonas, sin emplear materiales que ayuden a dicha actividad, limitándose a brindar explicaciones verbales sobre el tema.

son adecuados para el logro

y estos son pertinentes al propósito de la sesión en el sentido de que están referidos a

la temática de la sesión; no contienen elementos

y estos son pertinentes al

de los propósitos

de

la

sesión; solo tratan la temática abordada de manera muy general, o se

propósito de la sesión en el sentido de que están

referidos a la temática de la

sesión;

 

refieren a ella, pero tienen

distractores y son específicos en el tema tratado.

No contienen elementos distractores y son

muchos

distractores en su

contenido.

 

O

específicos en el tema

 

Los recursos y materiales toman en consideración casi todas las

tratado

Y

O

características de los estudiantes. Las características

Los recursos y materiales

 

consideran todas las

Los recursos y materiales no

no negociables, es decir, que tienen que estar consideradas son la lengua, cultura y desarrollo cognitivo.

características de los estudiantes.

 

consideran

 

las

Y

características ni las formas en que aprenden los y las

Los materiales y recursos

 

O

son suficientes en cantidad,

estudiantes

 

Los materiales y recursos son pertinentes al propósito de la sesión y a las características de

seguros de manipular y el docente ha previsto cómo será el uso de estos de forma que se dé el aprendizaje.

 
 

los estudiantes, sin embargo, el docente no facilita el acceso de los estudiantes a ellos.

3 Estas características se refieren a los intereses de los estudiantes: su lengua, cultura, desarrollo cognitivo.

4 Recursos y materiales de soporte son aquellos que el docente selecciona y propone o elabora teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos: separatas, textos, videos, diapositivas, paleógrafos con gráficos, etc