EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPO: 3°
2023-2024
LENGUAJES
CONTENIDO /*PDA
Comunicación oral de necesidades, emociones,
gustos, ideas y saberes a través de los diversos
lenguajes, desde una perspectiva comunitaria
*De manera oral, expresa ideas completas sobre
necesidades vivencias, emociones, gustos,
preferencias y saberes a distintas personas,
combinando los lenguajes.
*Conversa y opina sobre diferentes temas y con
varias personas interlocutoras.
Narración de historias mediante diversos lenguajes,
en un ambiente donde niñas y niños participen y se
apropien de la cultura, a través de diferentes
contextos.
* Narra historias que inventa considerando los
momentos de inicio, desarrollo y final de manera
individual o colectiva.
* Describe detalles de personajes y lugares, los
comparte con sus pares para evocarlos y
enriquecerlos, e incorpora nuevos elementos a partir
de los rasgos de su cultura y de otras regiones.
Recursos y juegos del lenguaje que fortalecen
la diversidad de formas de expresión oral, y que
rescatan la o las lenguas de la comunidad y de
otros lugares.
*Experimenta con los recursos de los lenguajes
para crear en lo individual y lo colectivo,
juegos del lenguaje como adivinanzas,
trabalenguas, canciones, rimas, coplas u otros.
Producciones gráficas dirigidas a diversas
destinatarias y diversos destinatarios, para
establecer vínculos sociales y acercarse a la
cultura escrita.
*Reconoce las letras de su nombre en textos
impresos y digitales.
*Usa grafías para representar su nombre y otras
Docente:
OBSERVACIONES DIAGNÓSTICAS
Muestran seguridad para expresar sus, necesidades, gustos, ideas y saberes, sin embargo, la
mayoría de las veces requieren de cuestionamientos para estructurar de manera completa sus
oraciones, la respuesta a cuestionamientos directos, etc. Sus comentarios, tienen coherencia con lo
que se está platicando, se les dificulta argumentarlos, así como respetar turnos en la participación
colectiva. Es necesario trabajar con el vocabulario. La mayoría de las veces participan
acertadamente, comprendiendo los mensajes al interactuar con los demás, sin embargo, se distraen
con facilidad con factores como el ruido o comentarios de sus compañeros. Intentan ordenar sus
ideas para explicar cómo sucedieron algunos eventos, sin embargo, mencionan solo las ideas o
acciones que creen relevantes. Con apoyo e indicaciones pertinentes, escuchan con atención las
ideas de los demás, sin embargo, se le dificulta recapitularlas, interpretarlas y emitir una opinión
sobre ella.
Con apoyo de la docente, narran historias o hechos que han escuchado, o vivido
mencionando solo las acciones que consideran relevantes. Encuentran dificultades al
narrar la secuencia de eventos en un orden lógico (inicio, desarrollo y final), mencionar
claramente lugares, tiempos y para describir a detalle a las personas u objetos que
intervienen. Tienen gran habilidad imaginativa al narrar historias de invención propia,
sin embargo, les es difícil estructurarlas de manera autónoma y, de acuerdo a los rasgos
de su cultura, rescatar los atributos necesarios de los personajes y del entorno en el que
se desarrolla su historia
Al participar en juegos del lenguaje como adivinanzas, se muestran observadores de su
entorno y de lo que se les presenta, lo describen mediante cuestionamientos directos,
mencionando al menos 2 a 3 características de objetos, lugares y personas resaltando más
las características físicas visibles como color, ubicación, tamaño y acciones, mostrando
dificultad para describir los atributos cualitativos.
Muestran gusto y habilidad al cantar canciones diversas, se les dificulta crearlas. Intentan
decir trabalenguas mostrando interés y esfuerzo, algunos fonemas les son más difíciles
que otros como tr, br,pr.
La mayoría encuentra dificultades para identificar y escribir su nombre. Utilizan
marcas gráficas o trazos diferenciados al intentar escribirlo y así lo emplean
también al escribir otras palabras. Algunos de ellos escriben su nombre con
pseudoletras y hacen trazos diferenciados para escribir palabras diferentes a su
nombre. Al ser guiados, reconocen que sus letras están presentes en otros textos
impresos y digitales. Pocos de ellos reconocen y diferencia por separado, las
palabras conocidas con diversos propósitos.
*Planifica producciones gráficas, tales como
avisos, recomendaciones de libros, recados,
letreros, entre otros, de forma individual o en
pequeños equipos.
Representación gráfica de ideas y
descubrimientos, al explorar los
diversos textos que hay en su
comunidad y otros lugares.
* Expresa sus preferencias hacia
ciertos textos e identifica algunas de
sus funciones, como obtener
información y disfrutar historias, entre
otras.
Expresión de emociones y
experiencias, en igualdad de
oportunidades, apoyándose de recursos
gráficos personales y de los lenguajes
artísticos.
*Explica y comparte sus producciones
con las y los demás, dice o señala que
quiso representar y describe detalles
para enfatizar ciertas emociones y
experiencias.
Producción de expresiones creativas
con los distintos elementos de los
lenguajes artísticos.
*Enriquece sus producciones creativas
de expresión gráfica o corporal, al
incluir o retomar elementos tales como
líneas, combinación de colores,
formas, imágenes, gestos, posturas,
sonidos, entre otros de las
manifestaciones artísticas y culturales
*Aprecia y opina sobre las creaciones
de sus pares y otros artistas de la
comunidad.
grafías que lo conforman, sin mostrar conciencia sonora.
Reconocen algunas características del lenguaje escrito como diferenciar letras,
números y otros elementos gráficos. Conocen algunas funciones del lenguaje
escrito como el que las letras se leen para decir algo, identifican lugares en
donde observan la comunicación escrita y tratan de inferir lo que se desea
transmitir con base a las ilustraciones que ven junto. Al intentar planificar
producciones gráficas escritas incorporan marcas gráficas y trazos diferenciados
con la intención de crear palabras. Les cuesta trabajo distinguir la
direccionalidad, linealidad y orientación en sus producciones escritas.
Conocen la función lectora de los cuentos, relacionan con facilidad las
narraciones, con su vida cotidiana y experiencias personales. Sin embargo,
encuentran dificultades para distinguir la información y utilidad de los
periódicos, recetarios, diccionarios, enciclopedias. Eligen los acervos que desea
que se le lean, con base a lo llamativo de las portadas y no de la función de la
lectura, trata de describir de lo que se trata guiándose con las imágenes que lo
componen.
Al utilizar algunos textos diversos como los informativos, noticias, de
investigación, etc, intentan su comprensión, y requieren apoyo para emitir su
opinión centrada en el tema principal.
Expresan sus emociones combinando algunos recursos gráficos y artísticos, es
necesario apoyarlos para que cada vez, sus producciones se asemejen a la idea
que desean comunicar, incorporando más elementos gráficos y artísticos.
Utilizan el dibujo como recurso para comunicar emociones, opiniones,
recuerdos, registros y pensamientos. Con ello, explican brevemente las ideas que
quisieron representar en sus producciones gráficas, si describir detalles tanto
implícitos como explícitos sobre éstas.
Mencionan ciertas emociones que quisieron representar y las relacionan con sus
producciones, las cuales incorporan elementos qué, de acuerdo a la cultura,
representan dichas emociones como el corazón, la carita feliz, etc.
En sus producciones gráficas, Incluyen poca variedad de colores, la forma
humana se muestra incompleta, así como los elementos de su entorno o que ha
observado, incluyen solo algunos detalles sobre lo que saben (realismo
intelectual) y sobre lo que ven (realismo visual). Sus producciones requieren
mayor detalle. Encuentran dificultad en la proporción y orientación, dibujando
elementos separados o flotando. Ocupan aproximadamente el 50% del espacio
gráfico. La toma del lápiz denota dominio básico de la herramienta. Requieren
apoyo al explicar a detalle sus producciones y las ideas quisieron comunicar y
representar. Trabajan el modelado dando forma a sus producciones con una
intención específica, pocos manejan volumen en su modelado, la mayoría realiza
modelados planos. Requieren apoyo en el dominio de las técnicas y utilización
de otras herramientas que ayudan a la realización de sus producciones.
Requieren reforzar la habilidad del uso de las tijeras. Siguen normas de uso de
los materiales e intenta seguir las indicaciones en la realización de producciones
plásticas.
Describen lo que observa al mirar algunas obras de arte, requieren apoyo en la
descripción de los sentimientos que le hacen sentir y en la opinión que puedan
dar sobre ella.
 AREAS DE OPORTUNIDAD
Es importante comenzar con la estructuración de ideas para dar a entender de mejor forma sus comentarios y opiniones
Trabajar también la incorporación de términos correctos y palabras de su cultura para expresar sus ideas y argumentar
sus comentarios.
Favorecer la narración para que lleve una secuencia lógica con inicio desarrollo y cierre así como la incorporación de
temporalidad, lugares, personajes y situaciones que detallen sus narraciones.
Promover juegos de lenguaje para favorecer su fluidez lingüística, sobre todo en los pequeños que aún presentan
dificultades de dicción y pronunciación al expresarse de manera oral.
Reconocimiento de las posibilidades de expresión oral de emociones y sentimientos de manera pasiva y empática con
sus pares y con la comunidad.
Favorecer la exploración y el conocimiento de diversos textos y con ellos, del lenguaje escrito a su alrededor, así como
sus características para una posterior utilización en sus producciones gráficas para expresar sus ideas, conocimientos,
opiniones etc.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

CONTENIDO / *PDA OBSERVACIONES DIAGNÓSTICAS

Los saberes numéricos como
herramienta para resolver situaciones
del entorno, en diversos contextos
socioculturales.
*Dice la serie numérica en orden y
amplía su rango de conteo.
*Cuenta objetos y elementos de su
entorno en su lengua materna con
diversos propósitos.
*Representa cantidades, con dibujos,
símbolos personajes y numerales e
interpreta los registros de sus pares.
*Intercambia con sus pares,
saberes numéricos para plantear
problemas y encontrar distintas
estrategias para resolverlos de
formas diversas y equitativas.
* Propone de manera colaborativa,
formas de resolver situaciones
cotidianas e imaginarias que
involucran acciones de agregar,
juntar, quitar, separar, comparar e
igualar cantidades.
Identifican algunos usos de los números en la vida cotidiana, sobre todo el contar
objetos y pagar productos. El 50% de los alumnos, menciona la serie numérica en
un orden estable consecutivo del 1 al 10 y algunos de ellos llegan al rango 15
confundiéndose un poco, tienen dominio de la mayoría de los principios de conteo
correspondencia uno a uno, orden estable, irrelevancia del orden y cardinalidad. El
otro 50% encuentra dificultades para mencionar en orden estable la serie numérica,
hacen correspondencia uno a uno, pero se les dificulta la cardinalidad. En su
conteo, la mayoría señala los elementos contados o los forma en fila como
estrategias para determinar la cantidad, sin embargo, esto, les genera confusión al
contar varias veces un mismo elemento. En el conteo de manera gráfica se les
dificulta implementar una estrategia de conteo que les permita determinar la
cantidad correcta. Requieren apoyo para identificar la relación número cantidad en
un rango de 10 elementos ya que encuentran dificultades para identificar y escribir
claramente los números escritos en un rango del 1 al 10, por lo que es necesario
reforzar este proceso de aprendizaje.
Representan cantidades con dibujos, símbolos y de manera icónica con
pseudonúmeros y solo algunos logran hacerlo de manera simbólica con numerales
convencionales.
Con apoyo, logran comprender situaciones cotidianas les implican agregar y quitar,
algunos alumnos intentan darles solución y aunque no siempre consiguen dar la
correcta, pero la mayoría no accionan estrategias para la resolución y solo dan
respuestas numéricas. Se disponen más a este proceso, manipulando material
concreto. Se les dificulta explicar el procedimiento de cómo le dieron solución. Sin
embargo, algunos alumnos.

El dominio del espacio y Identifican algunos atributos geométricos en objetos de su entorno, diferencian sus
reconocimiento de formas en el características físicas de manera visual, sin embargo, les es difícil describirlas y
entorno desde diversos puntos de
observación y mediante
desplazamientos o recorridos.
*Representa y reproduce objetos,
animales y plantas con el tangram,
bloques de construcción, modelado,
doblado de papel o con dibujos.
*Expresa la posición y ubicación de
objetos, lugares y personas con
respecto a su cuerpo y a otros
objetos; usa gradualmente referentes
convencionales
*Interpreta y comunica en su lengua
materna, recorridos y trayectorias
con referentes espaciales de
orientación y proximidad (cerca,
lejos, arriba, abajo, derecha,
izquierda).
Exploración de la diversidad natural
que existe en la comunidad y en otros
lugares.
*Distingue algunas características del entorno
natural: plantas, animales, cuerpos de agua,
clima, entre otras.
*Establece con sus pares, formas de organizar
a los seres vivos y elementos de la naturaleza
para establecer semejanzas y diferencias a la
vez que aprecia su diversidad.
Los seres vivos; elementos, procesos
y fenómenos naturales que ofrecen
oportunidades para entender y
explicar hechos cotidianos, desde
distintas perspectivas.
*Explica con sus palabras y en su lengua
materna, la importancia del aire, agua,
suelo y el sol para todos los seres vivos.
*Expresa lo que supone sucedería si se
alteran las condiciones de la naturaleza
por las acciones de las personas, por
ejemplo, al contaminarla o dañarla.
Características de los objetos y
comportamiento de los materiales del
entorno sociocultural.
*Describe las características de los
objetos y materiales de su entorno
utilizar el lenguaje matemático para hacerlo.
Intentan representar y reproducir objetos, animales, etc. con tangram y diversos
materiales de construcción, sin embargo, éstas son poco parecido a la forma que
desean crear, se les dificulta explicar cómo lo realizó. La mayoría identifica el
círculo, cuadrado y triángulo, con apoyo el rectángulo y rombo, sin embargo, les es
difícil nombrarlos, así como distinguir y describir las características, similitudes y
diferencias entre figuras y cuerpos geométricos.
Identifican referentes espaciales como arriba, abajo, adentro, afuera, cerca y lejos.
Con apoyo, expresan de manera sencilla, la ubicación de objetos en su entorno
(adentro, afuera, cerca, lejos, arriba, abajo, al centro), la lateralidad (derecha e
izquierda) aún se les dificulta. Pueden ubicar su cuerpo y objetos con respecto a
estos referentes espaciales y algunos puntos de referencia, sin embargo, se
confunden al hacerlo en un plano gráfico.
Al describir trayectorias, utilizan los referentes espaciales cerca y lejos,
complementan con palabras como “aquí, allá” señalando. Se les dificulta identificar
y utilizar los referentes de orientación y lateralidad como derecha, izquierda y al
centro.
Mencionan algunas características observables de los seres vivos, como grande,
chico, el color, partes de su cuerpo, cantidad de patas, alas, pico, etc., sin embargo,
aún no contemplan las características que, por saberes de la cultura los identifican
como el ser feroces, domésticos, su habitat etc.
Les es difícil describir las características y diferencias vitales entre un ser vivo y un
ser inerte dentro de su descripción. Requiere apoyo para mencionar las
características de su hábitat y en el reconocimiento de semejanzas y diferencias para
ubicarlos dentro de una clasificación.
Describen algunas funciones, así como la importancia del agua en su vida cotidiana, no
mencionan ni muestran hábitos para el cuidado de la misma.
En cuanto al sol, solo mencionan que da calor y el fenómeno de día y de noche sin
explicaciones detalladas.
Se les dificulta encontrar la relación entre los recursos naturales y los seres vivos dentro de
la diversidad de entornos naturales y sociales.
Identifica algunas acciones humanas como correctas e incorrectas de acuerdo al
reconocimiento del daño que pueden provocar en su entorno, como el tirar basura en la calle.
No detallan la explicación de su determinación correcta o incorrecta
Describen algunas características de los objetos y algunos materiales de su entorno,
utilizando vocabulario cotidiano como duro, rasposo, los colores, aguado, suave, etc.
Se les dificulta explicar el por qué les otorga esas características ni la procedencia de los
materiales que está utilizando como parte de la diversidad de recursos de su entorno,
 AREAS DE OPORTUNIDAD
El fortalecimiento de los principios de conteo, iniciando con el orden estable al mencionar la serie numérica, ampliar su
rango de conteo así como, la relación número cantidad identificando los numerales y sus combinaciones para
representar cantidades.
Favorecer el razonamiento lógico matemático para comprender y buscar estrategias propias o propuestas para dar
soluciones que impliquen agregar, quitar, comparar, juntar, etc. Cantidades.
Favorecer el reconocimiento de referentes espaciales para ubicar su cuerpo, objetos y lugares en su entorno, así como
describir trayectorias utilizando un lenguaje matemático cada vez más propicio.
Reforzar e incrementar su comprensión y conocimiento sobre el entorno natural y social, propiciando una actitud de
cuidado e interés por preservarlo. Promover su participación en su entorno natural y social y reconocer la participación
de las de más personas en una comunidad.

ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

CONTENIDO /* PDA OBSERVACIONES DIAGNÓSTICAS

Interacción, cuidado, conservación y
regeneración de la naturaleza, que
favorece la construcción de una
conciencia socioambiental.
*Interactúa con respeto y empatía en
la naturaleza, e identifica algunos
elementos y cuidados que necesitan
los seres vivos.
Reconocen la importancia de cuidar el entorno, así como a los seres vivos que identifican en
su comunidad. Describen algunas características visibles de los animales que ve en su
entorno, así como algunos cuidados de los que tiene en casa como mascotas.
Muestran empatía ante las situaciones desfavorables de la acción humana o de fenómenos
naturales que dañan la integridad de los animales, aunque no identifican las razones por las
cuales se provocan los daños.
Es necesario reforzar la relación entre el medio natural, las acciones humanas y naturales y
los seres vivos que los alumnos tienen en su entorno y en otros entornos como parte de la
diversidad natural de su país.

Transformación responsable del
entorno al satisfacer necesidades
básicas de alimentación, vestido y
vivienda.
*Sugiere y lleva a cabo, algunas acciones
sustentables a su alcance, para cuidar al
ambiente natural y fomentar el buen vivir
de las personas de la comunidad.
Mencionan algunas acciones a su alcance, para cuidar el medio ambiente como el
no tirar la basura en la calle, recoger las heces de las mascotas. Reconocen la
importancia del cuidado del agua, sin embargo, en sus acciones y hábitos, no
muestran cuidado en ello.
Les es difícil reconocer la importancia de las acciones sustentables como el ahorro
de la energía eléctrica con el aprovechamiento de la luz solar, el cuidado y
purificación del agua, el reciclaje de los desechos, separación de basura, etc.

La diversidad de personas en la
comunidad y su convivencia, en un
ambiente de equidad, libertad,
inclusión y respeto a los derechos
humanos.
*Reconoce las distintas formas de ser y
actuar de sus pares, para convivir en
armonía.
La mayoría intentan trabajar y convivir con respeto y empatía, en ocasiones se
presentan dificultades al compartir los materiales y juguetes, sin embargo, atienden
a un llamado de atención y hacen esfuerzo por ser tolerantes. Intentan entender los
diversos puntos de vista entre compañeros, sin embargo, desean hacer y jugar lo que
deciden sin tomar en cuenta las necesidades, gustos o preferencias de sus
compañeros.
La cultura de paz como una forma de
relacionarse con otras personas y
promover la inclusión y el respeto a
la diversidad.
*Se expresa y participa con libertad y
respeto en diversas situaciones y
contextos, favoreciendo una cultura de
paz y la convivencia pacífica en un
marco de inclusión y diversidad.
Fomentar la comprensión y conocimiento de su entorno natural para propiciar su reflexión ante acciones y situaciones
que dañan la naturaleza. Fomentar su participación en acciones que ayuden a conservar y cuidar el medio ambiente.
Propiciar el reconocimiento de las emociones y formas diversas de expresarlas de una manera pacífica propiciando una
cultura de paz y sana convivencia. Fomentar un ambiente de aprendizaje armónico.
DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
CONTENIDOS/ *PDA
Las emociones en la interacción con
diversas personas y situaciones.
* Dice lo que le molesta o incómoda
para evitar reaccionar con gritos o
agresión; dialoga y respeta las reglas
para una mejor convivencia.
Generalmente se muestran seguros de sí mismos al participar con libertad en las
actividades y juegos en la escuela, sin embargo, algunos alumnos muestran
actitudes que no favorecen la convivencia armónica, ademanes que consideran
oportunos para mostrar sus molestias como sacar la lengua, o arrugar la nariz,
empujan o ignoran a los demás.
Muestran disposición ante las actividades que se les proponen e intentan trabajar
con autonomía, aunque no todas las veces lo logran, ya que se les facilita más
realizar las actividades guiadas que las de propia iniciativa. Cuando éstas
actividades les parecen muy desafiantes, prefieren abandonar la tarea o dicen “ no
puedo” ó “No sé”. La mayoría muestra inquietud y desesperación al no lograr
alguna actividad.
AREAS DE OPORTUNIDAD
OBSERVACIONES DIAGNÓSTICAS
Hablan con libertad y seguridad de las cosas que les agradan y de las que no,
incluyendo gustos por el deporte, comida, juego, caricaturas y objetos.
Describen con poco detalle las emociones que le provocan ciertas situaciones, en
ocasiones confunden al nombrar algunas de ellas. Una minoría se muestra
inhibido al expresar las emociones que experimenta, sin embargo, algunos
alumnos reaccionan con agresión verbal y gestual ante sus molestias. Una
minoría lo hace de manera física, golpeando a sus compañeros al sentirse
contrariado. Identifican emociones en los demás, intentan explicar el por qué
cree que se siente de tal manera.
Intentan respetar las normas y acuerdos establecidos para el trabajo en clase, sin
embargo, se distraen con mucha facilidad, se les dificulta compartir la
participación ya que solo quieren participar ellos primero y muestran molestia
cuando alguien más participa primero.
Algunos alumnos y alumnas, se muestran intolerantes a la frustración,
respondiendo con llantos o abandonando su disposición a seguir con la actividad.
Se les dificulta reflexionar sobre las propias actitudes desfavorables para la
convivencia, opinan sobre acciones y actitudes de otros, pero encuentran difícil
reflexionar sobre las consecuencias de sus propias acciones en relación con los
demás.
Saben cómo es el funcionamiento de algunos artefactos tecnológicos, sobre todo
el celular, sin embargo, el uso que le dan es netamente lúdico, los juegos que
manejan suelen ser violentos y se denota la repercusión de ello, en sus actitudes

Construcción de la identidad personal a
partir de su pertenencia a un territorio,
su origen étnico, cultural y lingüístico,
y la interacción con personas cercanas.
*Aprecia las características y cualidades
propias, así como las de sus pares y de
otras personas.
* Expresa y representa con recursos de los
distintos lenguajes, la imagen que tiene de
sí y de las los demás.
Interacción con personas de diversos
contextos, que contribuyan al
establecimiento de relaciones positivas
y a una convivencia basada en la
aceptación de la diversidad
* Asume actitudes prosociales como
compartir, ayudar y colaborar,
participar y mejorar las relaciones de
convivencia con las demás personas.
Cuidado de la salud personal y
colectiva, al llevar a cabo acciones de
higiene, limpieza y actividad física,
desde los saberes prácticos de la
comunidad y la información científica.
* Dialoga con sus pares y toman
acuerdos para el cuidado de la salud en
beneficio de todas y todos.
Posibilidades de movimientos en
diferentes espacios, para favorecer las
habilidades motrices.
y juegos con sus compañeros.
Intentan describirse mencionando sus atributos físicos, se les dificulta reconocer
y describir sus cualidades, capacidades y habilidades personales, lo cual influye
en su disposición para enfrentar retos tanto físicos como cognitivos que les
implican mayores esfuerzos.
Intentan identificar las cualidades de los demás, sin embargo, les es difícil
apreciarlas dando igualdad de oportunidades, sobre todo al participar
colectivamente en juegos y actividades.
Representan la imagen de sí mismos con recursos artísticos como el dibujo
resaltando atributos físicos se les dificulta reconocer y mencionar sus cualidades
y actitudes ante su entorno.
En la convivencia cotidiana con sus compañeros, intentan compartir los materiales y
juguetes, sin embargo, en ciertas situaciones se muestran intolerantes y se arrebatan los
juguetes. Al darse cuenta de que alguien necesita ayuda, lo reportan a la docente, sin
disponerse a ayudarse entre ellos mismos.
En jugos y actividades grupales y de equipo, participan con disposición, se les dificulta
compartir los turnos de participación, ya que desean participar todos a la vez. En las
actividades en equipo, desean hacer todo de manera individual sin tomar en cuenta el
derecho a la participación e todos así como el reconocimiento de sus capacidades.
Algunos colaboran siendo líderes en las actividades y otros pequeños observan lo que
hacen sus compañeros sin incluirse en la solución de situaciones y/o actividades
colectivas.
Identifica, diferencia y menciona ciertas acciones que ayudan a su cuidado
personal, está en proceso de autonomía en este aspecto. Se hacen cargo de sus
pertenencias, sin embargo, se distraen en el lugar donde las han dejado, por lo
que requieren apoyo en el orden. Muestran conocimiento sobre hábitos de
higiene básicos como bañarse, lavarse las manos, limpieza en el entorno y logran
mencionar su importancia de forma muy sencilla. Explican sin mucho detalle el
por qué son importantes, y los beneficios específicos a su salud. Es necesario
enfatizar los beneficios específicos de los hábitos de limpieza personal y
prevención de contagios. En el actuar, algunos requieren reforzar la práctica de
los hábitos de higiene y orden. Mencionan algunas medidas que conoce para
evitar enfermedades como el asearse, alimentarse bien y vacunarse. Encuentran
dificultades para explicar el por qué es importante. Reconoce que una alimentación
sana se basa en el consumo de verduras y frutas, desconocen la importancia del consumo
de otros alimentos incluidos en el plato del buen comer, así como sus beneficios en la
salud.
Reconocen lugares, zonas y objetos de riesgo en distintos contextos que le son
familiares. Sin embargo, aún se encuentran en proceso de asimilarlo y aplicarlo a
su vida cotidiana. En ocasiones, se les dificulta mantener el cuidado necesario
para evitarse accidentes, sobre todo en momentos de juego libre.
Logran entender y realizar autónomamente actividades que requieren control y
equilibrio de su cuerpo (lanzar, patear, saltar, golpear), aun encuentran
dificultades para el atrapar y lograr la estabilidad, así como el seguimiento de
reglas, al participar en juegos de actividad física. Requieren reforzamiento en las
* Combina movimientos que implican
el control, equilibrio y estabilidad del
cuerpo al realizar acciones
individuales, en parejas o en colectivo.
habilidades de precisión y lateralidad para llevar a cabo experiencias motrices
con mayor dominio. Realizan movimientos simultáneos con las manos. Toman
el lápiz con mediana precisión, es importante reforzar esta habilidad. Intenta
coordinar sus manos para ensartar y amarrar cuerdas, abotonar, y hacer nudos,
lográndolo con poco apoyo. Se muestran muy participativos en las actividades
motrices, con disposición, realizan su mayor esfuerzo y reconocen sus logros. Se
les dificulta explicar cómo lograron resolver situaciones cotidianas y juegos
motrices. Encuentran dificultades al participar en juegos motrices colectivos,
esquivar a sus compañeros, colaborar y permitir la colaboración equitativa.

AREAS DE OPORTUNIDAD
Propiciar el respeto de acuerdos y normas, así como la reflexión ante las consecuencias de no seguirlas.
Fomentar el respeto en el trabajo y juegos colectivos, trabajo en equipo y actividades grupales en los cuales ellos
reconozcan la necesidad de colaborar y ser empáticos y tolerantes basados en el respeto mutuo y la colaboración.
Fortalecer cada vez más la confianza en sí mismos y sus capacidades y habilidades para crear disposición a enfrentar
retos cognitivos, así como participar y colaborar en lo comunitario de manera activa y eficaz.
Favorecer sus capacidades motrices, conociendo mejor sus posibilidades de movimiento y control motriz.