LA

ADOLESCENCIA:
Desarrollo
Cognitivo
RENATA PATRICIA AGUILERA VÁSCONEZ
PSICOLOGA CLINICA
MASTER EN CIENCIAS DE LA SEXOLOGÍA
ASPECTOS DE LA MADURACIÓN
COGNITIVA
P E N S A M I E N T O A B S T R A C TO
E T AP A P I A G E T I AN A D E L AS OP E R ACI ON E S
F OR M AL E S
 Ocurre aproximadamente a los 11 años de edad.

 Proporciona una manera nueva y más flexible de manipular

la información

 Los jóvenes pueden comprender el tiempo histórico y el espacio

extraterreno.

 Pueden utilizar símbolos para representar.

 Pueden apreciar mejor las metáforas y las alegorías.

 Pueden encontrar significados más profundos en la

Literatura
 Pueden pensar en términos de lo que podría ser.

 Pueden imaginar posibilidades y someter a prueba las hipótesis.

 R AZ ON AM I EN T O
H I P OTÉ TI CO- D E D UCTI V O

 Capacidad que permite desarrollar, considerar y someter

a prueba las hipótesis.
ASPECTOS DE  Da laoportunidad para resolver problemas.
LA  Visualiza mejor la acción de los fenónenos
MADURACIÓN
COGNITIVA
 ¿QUÉ PRODUCE EL CAMBIO AL
RAZONAMIENTO FORMAL?
 Una combinación de:
 Maduración del cerebro
 Expansión de las oportunidades ambientales.
 El desarrollo neurológico de los adolescentes ha avanzado suficiente para
permitir el razonamiento formal – esta solo se alcanza gracias a la estimulación
ambiental

Cultura

Apropiado Colegio

Andamiaje: Proporciona
ayuda y las
herramientas
adecuadas al
estudiante
CARACTERÍSTICAS INMADURAS DEL
PENSAMIENTO ADOLESCENTE

•Los adolescentes imaginan un mundo ideal.

Idealismo y tendencia •Se vuelven extremadamente conscientes de la hipocresía. Agudización de

su razonamiento verbal.

a la crítica •Descubren defectos de sus padres y otras figuras de autoridad.

•Los adolescentes buscan poner a prueba sus capacidades de

razonamiento.

Tendencia a discutir
•Con frecuencia discuten a medida que organizan los hechos y la lógica
para defender, digamos, su derecho a quedarse más tarde del horario
establecido por los padres.

•Los adolescentes pueden tener al mismo tiempo muchas alternativas en su

mente y, sin embargo, carencias de las estrategias eficaces para elegir
entre ellas.
Indecisión •Por ejemplo: Pueden tener problemas para elegir si deben ir al centro
comercial con un amigo o utilizar la computadora para trabajar en una
tarea de la escuela
 CARACTERÍSTICAS INMADURAS DEL
PENSAMIENTO ADOLESCENTE
• Autoconciencia
• Los adolescentes pueden
• Aparente Hipocresía
darse cuenta acerca del
• Es frecuente que los pensamiento. Sin
adolescentes jóvenes no embargo, en su
reconozcan la diferencia entre preocupación con su
expresar un ideal, como la propio estado mental, a
conservación de energía, y menudo, suponen que
hacer los sacrificios necesarios todos los demás están
para alcanzarlo, como apagar pensando al mismo
la luz que no necesitan.
tiempo justo en lo que
ellos están pensando.
• Audiencia imaginaria
• Suposición de Singularidad e
invulnerabilidad
• Fábula personal es la creencia
de los adolescentes de que son
especiales, que su experiencia
es única y que no están sujetos
a las reglas que gobiernan al
resto del mundo.
• «Nadie ha estado tan
profundamente enamorado
como yo».
• «Otras personas caen en la
Adicción y yo no».

• Esta conciencia de uno

mismo, un observador • Esta forma especial de
conceptualizado que Egocentrismo subyace a
está tan preocupado muchos comportamientos
con los pensamientos y riesgosos y autodestructivos
conductas de la
persona joven como
ella lo está.
 DESARROLLO DEL LENGUAJE

Es más frecuente
que empleen Asumen
términos como perspectivas
sin embargo, sociales, es la
Se deleitan en
Definir y analizar por el contrario, capacidad para
utilizar ironías,
Aumento en el abstracciones en todo caso, adaptar su
juegos de
Vocabulario tales como amor, por consiguiente, discurso al nivel
palabras y
justicia y libertad efectivamente y de
metáforas
probablemente conocimiento y
para expresar punto de vista
relaciones de otra persona
lógicas
 Cambio Estructural

•Aumento en la capacidad de procesamiento de información e

incremento en la cantidad de conocimiento almacenado en la
memoria a largo plazo

•La expansión de la memoria de trabajo permite que trabajen

con problemas o decisiones complejas

•La información almacenada en la memoria a largo plazo puede

ser:
CAMBIOS DEL •Conocimiento Declarativo: “Saber que”.
•Conocimiento Procedimental: “Saber como”
PROCESAMIENTO •Conocimiento Conceptual: “Saber por qué”
DE
INFORMACIÓN EN Cambio Funcional
LA
ADOLESCENCIA •Incremento continuo en la velocidad de procesamiento

•Desarrollo adicional de la función ejecutiva que incluye:

•Habilidades como atención selectiva, toma de decisiones,
control inhibitorio de las respuestas impulsivas y manejo de
memoria de trabajo
 DESARROLLO MORAL: Teoría de Kohlberg sobre el
Razonamiento Moral
Nivel I
Moral Preconvencional
Las personas actúan según controles
externos.
Obedecen reglas para evitar castigos
u obtener recompensas o actúan por
interés propio.
Este nivel es típico de los niños de
cuatro a 10 años.
Nivel II
Moral Convencional (o moral de
conformidad al rol convencional)
Las personas han internalizado las
normas de las figuras de autoridad.
Se preocupan de ser “buenos”, de
complacer a otros y de mantener el
orden social.
Es típico que este nivel se alcance
luego de los 10 años; muchas personas
nunca pasan más allá de él, incluso en
la adultez.
Nivel III:
Moral Posconvencional (o moral de
principios morales autónomos)
Las personas reconocen conflictos
entre las normas morales y realizan
juicios con base en los principios de
derecho, equidad y justicia.
En general, la gente no llega a este
nivel de razonamiento moral hasta,
cuando menos, la adolescencia
temprana o, más comúnmente, en la
adultez joven, en todo caso.
DESARROLLO MORAL:
Teoría de Kohlberg sobre el
Razonamiento Moral

Las personas ya no se
sienten limitadas por las
normas morales de la Nivel II
sociedad, pero aún no han
razonado sus propios principios
de justicia. En lugar de ello, Nivel
basan sus decisiones morales Transicional
en sentimientos personales.

Nivel III
DESARROLLO MORAL: Teoría de
Kohlberg sobre el Razonamiento Moral

Las mujeres en la Adolescencia temprana tienen relaciones sociales más íntimas que los
varones de la misma edad y se preocupan más por cuidar de los otros

El razonamiento que subyace a la respuesta de una persona ante un dilema moral, y no

la respuesta en sí, es lo que indica la etapa de desarrollo moral

Los adolescentes muestran periodos de desequilibrio aparente, donde avanzan de un nivel

a otro o se basan en los otros sistemas éticos, como los preceptos religiosos, en lugar de
alcanzar el sistema basado en la justicia
TEORÍA DE GILLIGAN: LA ÉTICA DEL
CUIDADO (1982-1993)
La Teoría de Kolhberg está orientada hacia los
valores que son más importantes para los hombres
que para las mujeres.

Gilligan menciona que las mujeres no consideran

tanto a la moral en términos de justicia y equidad,
mas bien, en responsabilidad en cuanto a cuidado,
evitación del daño, interés en el trato justo hacia los
otros.

El comportamiento prosocial aumenta de la infancia

a la Adolescencia. Las niñas muestran más
conductas prosociales que los varones y esta
diferencia es más notable en la Adolescencia.

Cerca de la mitad de los adolescentes participan en

algún tipo de voluntariado lo que permite que se
involucren con la sociedad adulta, exploren sus roles
potenciales como parte de la comunidad y que
relacionen su creciente sentido de identidad con la
participación cívica.