DESARROLLO

PSICOSOCIAL
INFANCIA TEMPRANA
3-6 años
 El desarrollo del yo
• EL AUTOCONCEPTO Y EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

• El autoconcepto es la imagen total de nuestros rasgos y capacidades. Es “una construcción

cognoscitiva… un sistema de representaciones descriptivas y evaluativas acerca del yo” que
determina la manera en que nos sentimos con nosotros mismos y guía nuestras acciones

• El sentido del yo también tiene un aspecto social: los niños incorporan en su autoimagen su
comprensión cada vez mayor de cómo los ven los demás.

• El autoconcepto comienza a establecerse en los niños pequeños, a medida que desarrollan la

conciencia de sí mismos. Se hace más claro conforme la persona adquiere capacidades
cognoscitivas y afronta las tareas del desarrollo de la niñez , la adolescencia y luego de la
adultez
Cambios en la autodefinición: la transición de
los cinco a los siete años
La autodefinición de los niños (la manera en que
se describen a sí mismos) por lo general cambia Menciona habilidades particulares (trepar o contar) más que
entre los cinco y los siete años, lo que refleja el generales (ser atlético o bueno en matemáticas). Y no
desarrollo del autoconcepto experimentan emociones contradictorias 4años
Me llamo Jason y vivo en una casa grande con
mi mamá, mi papá y mi hermana, Lisa. Tengo No será sino hasta los siete años cuando se describa en
un gatito que es naranja y una televisión en mi términos de rasgos generalizados, como popular, listo o
cuarto… Me gusta la pizza y mi maestra es tonto; que reconozca que puede experimentar emociones
buena. Puedo contar hasta 100, ¿quieres contradictorias al mismo tiempo y que sea autocrítico a la vez
escucharme? Quiero a mi perro, Skipper. Puedo que mantiene un autoconcepto general positivo.
subir hasta lo más alto de las trepadoras. ¡No
me asusto! Estoy contento. No puedes estar
contento y asustado al mismo tiempo, ¡de
ninguna manera! Tengo el pelo castaño y voy al
preescolar. Soy muy fuerte. Puedo levantar
esta silla, ¡mírame!
 ¿Qué cambios específicos ocurren durante esta transición
de los cinco a los siete años?
1.Sus declaraciones sobre sí mismo son unidimensionales (“Me gusta la pizza… soy
Un análisis neopiagetiano sostiene que esta transición se
muy fuerte”). Su pensamiento salta de un detalle a otro sin conexiones lógicas. En
lleva a cabo en tres pasos.
esta etapa no puede imaginar que pueda experimentar dos emociones a la vez
1.Representaciones simples En la terminología
(“Uno no puede estar contento y asustado”) porque no puede considerar al
neopiagetana, primera etapa del desarrollo de la
autodefinición, en la cual los niños se describen en mismo tiempo aspectos diferentes de sí mismo. La manera en que piensa acerca
términos de características individuales no de sí mismo es de todo o nada. No puede reconocer que su yo real, la persona
relacionadas y de todo o nada. Es a los 4 años que en realidad es, no es lo mismo que su yo ideal, la persona que le gustaría ser.
De modo que se describe lleno de virtudes y de capacidades.
2. Mapeos representacionales
2.Alrededor de los cinco o seis años, se avanza a la segunda fase, los mapeos
En la terminología neopiagetiana, segunda etapa del
desarrollo de la autodefinición, en la cual el niño hace representacionales. Empieza a hacer conexiones lógicas entre un aspecto de sí

conexiones lógicas entre los aspectos del yo, pero mismo y otro. “Puedo correr rápido y trepar alto. También soy fuerte. Puedo
todavía los considera en términos de todo o nada. Es a lanzar una pelota muy lejos. ¡Algún día voy a estar en el equipo!”
los 5-6años Sin embargo, la imagen que tiene de sí mismo todavía se expresa en términos
completamente positivos de todo o nada. No puede ver que puede ser bueno en
3. De los sistemas representacionales, tiene lugar en la niñez
media, cuando los niños empiezan a integrar rasgos específicos algunas cosas pero no en otras.
del yo en un concepto multidimensional general. A medida que
disminuye el pensamiento de todo o nada, la descripción que
Jason hace de sí mismo se convierte en una visión más equilibrada
y realista (“Soy bueno en hockey, pero malo en aritmética” ).
 Autoestima Tienden a aceptar los juicios de los adultos, que
Juicio que hace una persona acerca de su propia valía. La por lo general les proporcionan
autoestima se basa en la capacidad cognoscitiva de los niños, retroalimentación positiva y acrítica, por lo cual
cada vez mayor, para describirse y definirse a sí mismos. pueden sobreestimar sus capacidades Por
ejemplo, generalmente no se juzga la
caligrafía de un niño de jardín como
desordenada; los padres y los maestros suelen
Autoestima contingente: el patrón “indefenso” Cuando la
elogiar y alentar los esfuerzos de los niños.
autoestima es alta, un niño se siente motivado para conseguir
lo que desea. Sin embargo, si es contingente al éxito, los niños
pueden ver el fracaso o las críticas como una censura a su valor
y sentirse incapaces de hacer mejor las cosas.
Los niños cuya autoestima depende del éxito tienden a
desmoralizarse cuando fracasan. A menudo atribuyen el mal
desempeño o el rechazo social a las deficiencias de su
personalidad, que creen que no pueden cambiar. En lugar de
intentar otras maneras de obtener aprobación, repiten
estrategias infructuosas o simplemente se rinden. En
contraste, los niños con autoestima no contingente tienden a
atribuir el fracaso o la desilusión a factores externos o a la
necesidad de esforzarse más. Si al inicio no tienen éxito o son
rechazados, perseveran y prueban nuevas estrategias hasta
encontrar una que funcione
La aprobación de la madre de la obra de arte
de su hijo de tres años contribuye de manera
importante a su autoestima. No es sino hasta
la niñez media que los niños desarrollan
fuertes estándares internos de autovalía.
 La capacidad para entender y regular, o
controlar, los sentimientos es uno de los
avances principales de la niñez temprana
COMPRENSIÓN Y
Los niños que pueden entender sus emociones
REGULACIÓN DE LAS
pueden controlar mejor la manera en que las
EMOCIONES
muestran y ser sensibles a lo que los otros
sienten
La autorregulación emocional ayuda a los niños
a guiar su conducta

La comprensión emocional aumenta su nivel de complejidad con la edad y todo indica que hay una
transición fundamental entre los 5 y 7 años. En un estudio se pidió a 32 niños y a 32 adultos que
imaginaran cómo se sentiría un niño si su pelota rodara a la calle y pudieran recuperarla o si se le
prohibiera recuperarla. Los niños de cuatro a cinco años tendían a creer que el niño se sentiría feliz si
lograba recuperar la pelota y desdichado en caso contrario. Pasaban por alto que hubiera
desobedecido una regla y no consideraban el impacto emocional que ello conllevaría. Los niños
mayores, igual que los adultos, se inclinaban más a creer que la obediencia de la regla haría que el
niño se sintiera bien y que la desobediencia le haría sentirse mal
 ERIKSON: INICIATIVA FRENTE A CULPA

La necesidad de lidiar con sentimientos contradictorios acerca Los niños que aprenden cómo regular esas
pulsiones contrarias desarrollan la virtud del
del yo está en el centro de la tercera etapa del desarrollo de la propósito, el valor de prever y perseguir metas sin
personalidad identificada por Erikson : iniciativa frente a culpa.. inhibirse demasiado por la culpa o el temor al
castigo
Este conflicto marca una división entre dos partes de la
personalidad: aquella en la que se sigue siendo un niño, llena
de exuberancia y de deseo de intentar cosas nuevas y probar
diferentes competencias, y la parte que se está convirtiendo en
adulto, que examina de manera constante lo adecuado de los
motivos y acciones.
 GÉNERO:
LA FORMA DE PENSAR
 El juego en la niñez temprana
• Las categorías son juego funcional, juego constructivo, juego dramático y juegos con reglas.

• La categoría más simple, que empieza durante la infancia, es el juego funcional (llamado también
juego locomotor), que consiste en la práctica repetida de movimientos de los músculos largos,
como hacer rodar una pelota La segunda categoría, el juego constructivo (al que también se le
llama juego con objetos), es el uso de objetos o materiales para construir algo, como una casa de
cubos o hacer un dibujo

• La tercera categoría, el juego dramático (al que también se le denomina juego de simulación,
juego de fantasía o juego imaginativo), implica objetos, acciones o papeles imaginarios; se basa
en la función simbólica, que surge durante la última parte del segundo año (Piaget). El juego
dramático implica una combinación de cognición, emoción, lenguaje y conducta sensoriomotora.
• El juego dramático alcanza su punto más alto durante los años
preescolares, incrementa su frecuencia y complejidad y luego
disminuye a medida que aumenta la participación de los niños de
edad escolar en los juegos formales con reglas, organizados con
procedimientos y penalizaciones conocidas, como las canicas y la
rayuela.
JUEGO DEL
MENOS AL
MÁS
SOCIAL
FORMAS DE DISCIPLINA Reforzamiento y castigo: COSTO DE
RESPUESTA, REFORZAMIENTO NEGATIVO
Métodos para moldear el carácter de los niños, enseñarles a
ejercer autocontrol y presentar conducta aceptable.

Técnicas inductivas son diseñadas para alentar la

conducta deseable o desalentar la que no lo es por
medio del razonamiento con el niño. Incluyen fijación de
Afirmación del poder detenga o desaliente la
límites, demostración de las consecuencias lógicas de una
conducta indeseable haciendo respetar el control
acción, explicaciones, análisis, negociaciones y obtener
paterno por medios físicos o verbales; incluye
del niño ideas acerca de lo que es justo. También suelen
exigencias, amenazas, retiro de privilegios, zurras y
apelar a que el niño considere cómo sus acciones afectan
otros tipos de castigo. No es efectiva
los sentimientos de los demás. Por lo general, las técnicas
inductivas son el método más eficaz para hacer que los
niños acepten las normas de los padre

Retiro del amor Estrategia disciplinaria que implica ignorar,

aislar y mostrar desagrado por un niño. No es positiva
 Diana Baumrind y la eficacia de la crianza autoritativa

La crianza autoritaria hace hincapié en el control y la
obediencia incondicional. Los padres autoritarios
tratan de lograr que los niños se conformen a un
conjunto de normas de conducta y los castigan de
manera arbitraria y enérgica por violarlas. Son más
distantes y menos cálidos que otros padres, y sus hijos
suelen estar más descontentos, ser más retraídos y
desconfiados.
La crianza permisiva otorga prioridad a la autoexpresión y la
autorregulación. Los padres permisivos exigen poco y
permiten que los niños supervisen sus propias actividades
tanto como sea posible. Cuando tienen que establecer
reglas, explican las razones para hacerlo. Consultan con sus
hijos acerca de la conveniencia de tomar ciertas decisiones y
rara vez los castigan. Son cálidos, no controladores ni
exigentes. Sus hijos en edad preescolar tienden a ser
inmaduros y son los que muestran menos autocontrol y
menos exploración.

La crianza autoritativa pone de relieve la individualidad del niño, pero también subraya las restricciones sociales. Los
padres autoritativos tienen confianza en su habilidad para orientar a los niños, pero también respetan sus decisiones
independientes, sus intereses, opiniones y personalidades. Son cariñosos y muestran aceptación, pero también
exigen buena conducta y son firmes en mantener las normas. Imponen castigos sensatos y limitados cuando es
necesario, en el contexto de una relación cálida y de apoyo. Favorecen la disciplina inductiva, explican el
razonamiento detrás de sus posturas y alientan el intercambio verbal. Al parecer sus hijos se sienten seguros por
saber que son queridos y lo que se espera de ellos. Los niños en edad preescolar con padres autoritativos suelen tener
más confianza en sí mismos y más autocontrol, son más asertivos, curiosos y felices
• Eleanor Maccoby y John Martin (1983) agregaron un cuarto estilo de
crianza —negligente o no involucrado— para describir a los padres
que, debido en ocasiones al estrés o la depresión, se concentran en
sus necesidades más que en las del niño.

• La crianza negligente ha sido relacionada con diversos trastornos de

conducta en la niñez y la adolescencia
 INTERESES CONDUCTUALES
ESPECIALES
• Conducta prosocial :
• Alex, de tres años y medio, respondió a las quejas de dos compañeros
de que no tenían suficiente plastilina, su juguete favorito, dándoles la
mitad de la suya. Alex demostraba su altruismo: la motivación para
ayudar a otra persona sin esperar recompensa.
• El altruismo es el centro de la conducta prosocial, la actividad
voluntaria con el propósito de beneficiar a otro.
 AGRESIÓN
• Agresión instrumental:
Conducta agresiva usada como medio para alcanzar una meta.

• Agresión abierta (directa):

Agresión que se dirige explícitamente a su o objetivo.

• Agresión relacional (social o indirecta):

Agresión que tiene el propósito de dañar o interferir en las relaciones
de otra persona, su reputación o su bienestar psicológico.
 Miedo:
Los temores pasajeros son comunes en la niñez temprana.
Muchos niños de dos a cuatro años temen a los animales, en
especial a los perros. A los seis años es más probable que
tengan miedo a la oscuridad. Otros miedos comunes son a las El hijo único
tormentas, a los médicos y a criaturas imaginaria.
Los temores de los niños pequeños surgen en buena medida de
su intensa vida de fantasía y de su tendencia a confundir
apariencia con realidad. Los temores pueden provenir de la
experiencia personal o de lo que escuchan acerca de las
experiencias de otros

Relaciones con otros niños Compañero de juego