Evaluación del Desempeño

Educación Básica
ciclo escolar 2017-2018
Servicio Profesional Docente
Personal Docente
Informe individual de resultados

Datos del personal evaluado

Nombre: ROSAS GARCIA DANIEL IVAN Función: Docente

Folio: 02171800044583 Tipo de evaluación: Docente. Educación Secundaria. Español

CURP: ROGD840412HBCSRN03 Entidad federativa: BAJA CALIFORNIA

Resultado de la evaluación Criterio para determinar el grupo de desempeño

Grupo de desempeño Puntuación global Rango en las puntuaciones

Grupo de desempeño
en la escala global
Suficiente al menos 100 puntos
Bueno 111 Bueno al menos 107 puntos
Destacado al menos 117 puntos

Criterios para suficiencia en la evaluación

El sustentante con un resultado al menos suficiente en el proceso de evaluación debe satisfacer los siguientes criterios:
a) sustentar los dos instrumentos que b) obtener al menos NII en por lo menos uno c) obtener al menos 100 puntos
constituyen las etapas 2 y 3. de los dos instrumentos de las etapas 2 y 3. en la escala global.

Puntuación por etapa

Puntos que Puntuación Puntuación

Inicial se adicionan Inicial definitiva en la Inicial definitiva en la
etapa etapa Puntuación global

92 3 108 64.80 107 42.80 111

Resultado en la etapa 1

Instrumento Puntuación del instrumento Puntuación alcanzada en la etapa Nivel de cumplimiento Puntuación adicional a la total

Cuestionario respondido por el

sustentante (CSUST) 48
92 NIV 3
Cuestionario respondido por la 44
autoridad inmediata (CAUT)

Criterios para la puntuación adicional a la total NI = 0 puntos NII = 1 punto NIII = 2 puntos NIV = 3 puntos

Resultados de los instrumentos de evaluación de las etapas 2 y 3

Puntuación Puntuación en el Nivel de Puntuación definitiva
Instrumento Área en el área instrumento desempeño en la etapa
(Puntuación inicial en la etapa) (Puntuación ponderada)

Proyecto de Enseñanza (PE) No se reportan puntuaciones por área 108 NI I I 64.80

Examen de conocimientos didácticos y A1 81 107 NI I I 42.80

curriculares (ECDC) A2 26
A1: CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS
A2: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

Criterios para el resultado en la etapa 1

Niveles de cumplimiento
NI NII NIII NIV

Informe de responsabilidades de 0 a 25 pts de 26 a 50 pts de 51 a 75 pts de 76 a 100 pts

profesionales (IRP)

Criterios para el resultado de los instrumentos de evaluación de las etapas 2 y 3

Niveles de desempeño
Instrumento NI NII NIII NIV

Proyecto de Enseñanza (PE) menos de 100 pts al menos 100 pts al menos 108 pts al menos 120 pts

Examen de conocimientos didácticos y curriculares (ECDC) menos de 100 pts al menos 100 pts al menos 107 pts al menos 113 pts

Descriptores de los niveles de cumplimiento de los cuestionarios de la etapa 1

NIV
En este nivel, el docente realizó acciones que resultaron útiles para cumplir con todos los propósitos de propiciar la sana convivencia en la comunidad
escolar, establecer vínculos con diferentes actores e instancias para el fortalecimiento de la tarea educativa, así como coadyuvar a que el Consejo
Técnico Escolar sea un espacio para la mejora del servicio educativo que presta la escuela.
De la misma manera, cumplió con todos los rasgos que le competen de la Normalidad Mínima de Operación Escolar; asimismo todas las acciones
que realizó estuvieron orientadas a la mejora de su práctica profesional. Su práctica profesional se fortaleció en diversos espacios académicos, tales
como reuniones con sus pares, redes de colaboración académica y con la consulta de literatura en materia educativa; utilizó las Tecnologías de la
Información y la Comunicación disponibles en su contexto.
NIII
En este nivel, el docente realizó la mayoría de las acciones que resultaron útiles para cumplir con los propósitos de propiciar la sana convivencia en la
comunidad escolar, establecer vínculos con diferentes actores e instancias para el fortalecimiento de la tarea educativa y coadyuvar a que el Consejo
Técnico Escolar sea un espacio para la mejora del servicio educativo que presta la escuela.
De la misma manera, cumplió generalmente con los rasgos que le competen de la Normalidad Mínima de Operación Escolar y realizó acciones que
orientan a la mejora de su práctica profesional. Su práctica profesional se relacionó frecuentemente con algunos espacios académicos, como
reuniones con sus pares, redes de colaboración académica y con la consulta de literatura en materia educativa, casi siempre utilizó las Tecnologías de
la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.
NII
En este nivel, el docente realizó algunas acciones útiles para cumplir con algunos de los propósitos de propiciar la sana convivencia en la comunidad
escolar, establecer vínculos con diferentes actores e instancias para el fortalecimiento de la tarea educativa y coadyuvar a que el Consejo Técnico
Escolar sea un espacio para la mejora del servicio educativo que presta la escuela.
De la misma manera, cumplió solo con determinados rasgos que le competen de la Normalidad Mínima de Operación Escolar y realizó solo algunas
acciones orientadas a la mejora de su práctica profesional. Su práctica profesional se relacionó poco con espacios académicos, como las reuniones
con sus pares, redes de colaboración académica y con la consulta de literatura en materia educativa; algunas veces utilizó las Tecnologías de la
Información y la Comunicación disponibles en su contexto con la intención de mejorar su aprendizaje profesional.
NI
En este nivel, el docente no realizó acciones útiles para cumplir con los propósitos de propiciar la sana convivencia en la comunidad escolar,
establecer vínculos con diferentes actores e instancias para el fortalecimiento de la tarea educativa y coadyuvar a que el Consejo Técnico Escolar sea
un espacio para la mejora del servicio educativo que presta la escuela.
De la misma manera, cumplió con pocos rasgos que le competen de la Normalidad Mínima de Operación Escolar; y no realizó acciones orientadas a
la mejora de su práctica profesional. Su práctica profesional estuvo desvinculada de espacios académicos como reuniones con sus pares, redes de
colaboración académica y de la consulta de literatura en materia educativa; pocas veces utilizó las Tecnologías de la Información y la Comunicación
disponibles en su contexto con la intención de mejorar su aprendizaje profesional.
 Descriptores de los niveles de desempeño de los instrumentos de evaluación de las etapas 2 y 3
Proyecto de Enseñanza (PE)
Nivel de desempeño alcanzado: N I I I

NIV
En este nivel, el docente justifica de qué manera los elementos de su planeación están articulados y son congruentes con el enfoque de la
asignatura, con el contexto escolar, familiar y sociocultural y con las necesidades y características de los alumnos.

Con respecto a su intervención, el docente presenta argumentos articulados para explicar la pertinencia de su intervención en relación con la
organización del tiempo, el espacio y los materiales, así como los ajustes que realizó para el logro de los aprendizajes esperados y la
atención de las necesidades educativas o la diversidad de los alumnos que describió en el diagnóstico.
Asimismo, explica la pertinencia de las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación que empleó para identificar el nivel de logro de los
aprendizajes de los estudiantes y cómo la retroalimentación que proporcionó a los alumnos favoreció su desempeño escolar.
En lo que corresponde al proceso de reflexión sobre su práctica, presenta justificaciones que sustentan la valoración que hace de los
resultados de su intervención a partir del reconocimiento de sus fortalezas y aspectos a mejorar.
También explica acciones concretas para mejorar su práctica, a partir del análisis de los resultados de su intervención, dichas acciones son
congruentes con el contexto en que se desempeña.

NIII
En este nivel, el docente explica, con orden y de manera congruente, las actividades planeadas para atender las características de los
alumnos y del contexto escolar, familiar y sociocultural, que describió en el diagnóstico. Además, se identifica que la planeación corresponde
con el enfoque de la asignatura.
Con respecto a su intervención, el docente explica de manera lógica y congruente la estrategia para la organización del tiempo, el espacio y
los materiales; así como los ajustes que realizó para favorecer los aprendizajes esperados y la atención de las necesidades educativas o la
diversidad de los alumnos que describió en el diagnóstico.
Además, explica la manera en que las técnicas e instrumentos de evaluación se relacionan con los aprendizajes esperados; y la
retroalimentación que proporcionó a los alumnos sobre las fortalezas y áreas de oportunidad, a partir de sus resultados.
En lo que corresponde al proceso de reflexión sobre su práctica, describe de manera detallada las acciones de mejora que implementó,
basadas en su experiencia y en sus conocimientos.
Asimismo, explica la relación entre los resultados de su intervención y los logros del aprendizaje de sus alumnos.
También, describe sus fortalezas y las acciones concretas que propone para mejorar los resultados de su intervención.

NII
En este nivel, el docente diseña la planeación didáctica con los elementos curriculares, actividades de aprendizaje y estrategias de evaluación
de manera ordenada. Asimismo, considera algunas características generales de sus alumnos que describió en el diagnóstico.
Con respecto a su intervención, el docente describe de manera ordenada las acciones y los ajustes que llevó a cabo para organizar el tiempo,
el espacio escolar o los materiales didácticos, los cuales se vinculan con determinadas necesidades educativas, o bien, con la diversidad de
los alumnos que identificó en el diagnóstico.
También, describe las técnicas o instrumentos de evaluación utilizados y menciona algunas acciones de retroalimentación a partir de los
resultados de sus alumnos.
En lo que corresponde al proceso de reflexión sobre su práctica, describe algunos resultados de su intervención y los relaciona con los logros
de aprendizaje de sus alumnos. Asimismo, menciona acciones de mejora basadas en su experiencia o en sus conocimientos.
Adicionalmente, describe algunas fortalezas y reconoce aspectos a mejorar con base en los resultados de su intervención.

NI
En este nivel el docente, como máximo, elabora una planeación didáctica, pero ésta carece de un orden lógico entre sus elementos. Además,
las actividades de enseñanza no consideran las características de los alumnos, el contexto escolar, familiar y sociocultural, así como las
necesidades detectadas en el diagnóstico.
Con respecto a su intervención, menciona las actividades relacionadas con la organización del tiempo, el espacio escolar o los materiales
didácticos, sin embargo, éstas no responden a las características y necesidades de los alumnos.
Adicionalmente las técnicas o instrumentos de evaluación que utilizó no son congruentes con los aprendizajes esperados. Los ajustes que
refiere en su proyecto de enseñanza están desvinculados del logro de los aprendizajes esperados.
En lo que corresponde al proceso de reflexión sobre su práctica, refiere a algunos resultados de su intervención sin mencionar cómo se
relacionan con los logros de aprendizaje de sus alumnos; tampoco menciona cómo utilizó su experiencia y conocimientos para establecer
acciones de mejora. Menciona algunas fortalezas de su práctica profesional, no obstante, los aspectos a mejorar que identifica, los condiciona
a factores externos.
Examen de conocimientos didácticos y curriculares (ECDC)
Nivel de desempeño alcanzado: N I I I

NIV
Conocimiento de los alumnos
En este nivel el docente reconoce acciones para usar los resultados de la evaluación diagnóstica y relacionarlos con actividades didácticas,
así como con los procesos de aprendizaje, identifica elementos del contexto familiar que inciden en el aprendizaje de los alumnos, y distingue
acciones para atenderlas. Además, selecciona las estrategias que le permiten detectar y dar seguimiento a situaciones de violencia en los
estudiantes.
Conocimientos curriculares y pedagógicos
En este nivel, el docente reconoce los aprendizajes esperados y las estrategias para consolidar los propósitos educativos de la asignatura de
Español de Secundaria. Domina los contenidos curriculares de la asignatura para consolidar los temas de reflexión señalados en el programa,
como los elementos de un texto argumentativo, los componentes de las fuentes de consulta, los tipos de texto y el propósito comunicativo.

NIII
Conocimiento de los alumnos
En este nivel, el docente analiza los distintos casos de violencia y distingue sus características.

Conocimientos curriculares y pedagógicos

En este nivel, el docente relaciona situaciones de aprendizaje que cumplan con el enfoque y con los propósitos de la asignatura. Además,
reconoce actividades de aprendizaje del uso de la semántica en las expresiones lingüísticas; la categorización de las ideas en un texto; y
estrategias discursivas en las prácticas comunicativas que tienen el enfoque de la asignatura de Español y permiten cumplir con el propósito.

NII
Conocimiento de los alumnos
En este nivel, el docente reconoce acciones de atención y canalización, establecidas en los protocolos para su aplicación en el contexto
escolar; reconociendo situaciones que vulneran la integridad de los estudiantes.

Conocimientos curriculares y pedagógicos

En este nivel, el docente identifica las actividades que le permiten cumplir con el propósito, enfoque y contenidos de la asignatura de Español,
como las reglas sintácticas del español, los tipos de texto y las necesidades comunicativas; a partir de lo cual selecciona las secuencias
didácticas que permitan lograr los aprendizajes esperados.

NI
Conocimiento de los alumnos
En este nivel el docente, como máximo, reconoce las etapas de desarrollo y los procesos de aprendizaje de los alumnos; identifica los
protocolos de atención y su aplicación en situaciones escolares, considerando el contexto, para salvaguardar la integridad de los alumnos.
Además reconoce la importancia de contextualizar su práctica docente.

Conocimientos curriculares y pedagógicos

En este nivel el docente, como máximo, reconoce el plan, el programa y los temas de la asignatura de Español, así como las reglas
gramaticales. También identifica las prioridades educativas que le permitan atender las necesidades de su centro de trabajo. Además,
reconoce la necesidad de su propia profesionalización para mejorar la práctica educativa.