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Quito, 2020
DERECHOS DE AUTOR
Yo Julio Cesar Loachamin Almeida en calidad de autor y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación: “RELACIÓN DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES Y LAS EMOCIONES EN NIÑOS DE CUARTO AÑO DE
E.G.B”, modalidad: Proyecto de Investigación, de conformidad con el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS ,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor
sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
___________________________________
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
iii
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTO
Me van a faltar páginas para agradecer a las personas que se han involucrado en la
realización de este trabajo, sin embargo, merecen reconocimiento especial mi Madre y mi
Padre que con su esfuerzo y dedicación me ayudaron a culminar mi carrera universitaria
y me dieron el apoyo suficiente para no decaer cuando todo parecía complicado e
imposible.
Asimismo, agradezco infinitamente a mis Hermanos que con sus palabras me hacían
sentir orgulloso de lo que soy y de lo que les puedo enseñar. Ojalá algún día yo me
convierta en esa fuerza para que puedan seguir avanzando en su camino.
De igual forma, agradezco infinitamente a mi Directora de Tesis, la Doctora Jenny
Martínez, que gracias a sus consejos y correcciones hoy puedo culminar este trabajo, y
sobre todo me siento privilegiado haber sido elegido, y ser el portador de su confianza.
Al Msc Geovanny Campaña que me guío y me brindo la ayuda necesaria para este
proyecto de investigación, aportándome conocimientos, libros y ayuda emocional.
A mis Profesores que me han visto crecer y forjarme como persona, y gracias a sus
conocimientos hoy puedo sentirme dichoso y contento.
A mi Gloriosa Universidad Central Del Ecuador que me abrió las puertas de su centro
para que me pueda instruir, y cumplir uno de mis grandes sueños terminar mi carrera
universitaria en sus aulas, a mi querida y amada Facultad De Cultura Física que me dio
los mejores y gratos momentos de toda mi vida universitaria, me infundió conocimiento,
me dio alegrías, amigos y grandes recuerdos que llevare siempre en mi memoria.
A mis amigos Marquito Jurado, que más que un amigo ha sido como un mentor para mi
vida, gracias por ayudarme a sacar la mejor versión que tenía escondido, y siempre confiar
en mi persona, a mi querida Melissa Castillo por su gran amistad por sus sabios consejos,
y sobre todo por enseñarme el valor de la amistad, a Anderson Yela que siempre estuvo
presto ayudarme sin importar las circunstancias, a mi querida Lucia Betancourt que me
ayudo en mi crecimiento emocional por tenerme paciencia y apoyarme en momentos
críticos, a Hugo Chávez que siempre con sus palabras de ánimo siempre me ayudo a no
darme por vencido en múltiples proyectos, a Lenin Torres, por apoyarme en cada locura
y ser un amigo incondicional como muy pocos lo son, a mis grandes amigos: Bryan
Romero, Carlos Ortiz, Jorge Estrada, Gabriel Cueva, Danny Taco, Richard Chisaguano,
que sin ellos mi vida universitaria no hubiera sido la misma, a Alejandra Benavidez que
estuvo en los momentos más críticos de mi vida y fue una mano amiga cuando daba todo
por perdido, a la Msc Alejandra Paucar por ser una inspiración como docente, a Fernando
Llano que con su ayuda intelectual me ayudo con aportes en mi trabajo de investigación
y su fiel amistad me ayudo siempre a no tirar la toalla e infinitamente agradezco a la
Unidad Educativa Municipal Quitumbe, que me abrió las puertas de su centro para
realizar mis pasantías y realizar mi proyecto de investigación,
A Fidel, Jefferson, Byron, Don Vicente, Marcita, Carmita, Adrianita; que son los pilares
de nuestra Amada Facultad que sin su ayuda no hubiera sido lo mismo mi vida
universitaria.
v
ÍNDICE DE CONTENIDO
vi
2.2.1.4. Juegos tradicionales. ........................................................................... 12
2.2.1.5. Transmisión de los juegos tradicionales. ............................................. 13
2.2.1.6. Características de los juegos tradicionales. .......................................... 15
2.2.1.7. Ventajas y valores educativos de los juegos tradicionales. ................... 15
2.2.1.8. Clasificación de los juegos tradicionales. ............................................ 16
2.2.1.9. Clasificación de los juegos tradicionales ecuatorianos. ........................ 19
2.2.2. Afectividad ................................................................................................ 24
2.2.2.1. Clasificación de las reacciones afectivas. ............................................ 25
2.2.2.2. Emociones. ......................................................................................... 29
2.2.2.3. Aspectos biológicos de la emoción. ..................................................... 29
2.2.2.3.-Los componentes de la emoción ......................................................... 45
2.2.2.4.-Función de las emociones. .................................................................. 46
2.2.2.5. Siete pilares básicos de las emociones ................................................. 49
2.2.2.6. Clasificación de las emociones ............................................................ 50
2.3. MARCO LEGAL ............................................................................................. 53
CAPÍTULO III ........................................................................................................... 58
3. METODOLOGÍA ................................................................................................... 58
3.1. Diseño de la investigación ................................................................................ 58
3.1.1. Correlacional ............................................................................................. 58
3.2. Definición de variables e indicadores ............................................................... 58
3.2.1. Indicadores ................................................................................................ 58
3.2.2. Esquema del diseño correlacional de la investigación ................................ 58
3.3. Operacionalización de las variables .................................................................. 59
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................. 60
3.4.1. Unidades de investigación ......................................................................... 61
3.5 Diseño de los Instrumentos y/o materiales ......................................................... 61
CAPÍTULO IV ........................................................................................................... 64
4. RESULTADOS ...................................................................................................... 64
4.1. Análisis e interpretación de la encuesta ............................................................. 64
4.2. Prueba de Hipótesis .......................................................................................... 72
4.2.1. Prueba de normalidad ................................................................................ 72
CAPÍTULO V............................................................................................................. 77
5. DISCUSIÓN ........................................................................................................... 77
5.1. Limitaciones del estudio ................................................................................... 78
CAPÍTULO VI ........................................................................................................... 79
vii
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 79
6.1. Conclusiones ........................................................................................................ 79
6.2. Recomendaciones ............................................................................................. 80
6.3. Referencias Bibliográficas ................................................................................ 81
6.4. Anexos ............................................................................................................. 84
6.4.1. (Anexo 1) Solicitud del investigador a la institución .................................. 84
6.4.2. (Anexo 2) Certificado de Viabilidad Ética ................................................. 85
6.4.3. (Anexo 3) Guía de encuesta a las unidades de análisis ............................... 86
6.4.4. (Anexo 4) Instrumentos de validación ........................................................ 88
6.4.5. (Anexo 5) Cuestionario ............................................................................ 103
6.4.6. (Anexo 6) Formulario de consentimiento informado ................................ 105
6.4.7. (Anexo 7) Formulario de consentimiento informado para menores lleno. 109
viii
ÍNDICE DE TABLAS
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
x
ÍNDICE DE ANEXOS
xi
TITULO: Relación de los juegos tradicionales y las emociones en niños de cuarto año
de EGB
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo principal determinar la relación que existe
entre los juegos tradicionales y las emociones en niños/as de cuarto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe”, en el periodo académico
2019-2020. Las dimensiones consideradas en la variable, juegos tradicionales son: juegos
con objetos, juegos con partes del cuerpo, juegos de persecución, mientras que en la
variable emociones se consideran: emociones positivas, emociones negativas y
emociones ambiguas. La investigación es de carácter descriptivo – correlacional, porque
se describe y diagnostica el problema tal y como se da sin intervenir; y correlacional
porque se relacionan y se analizan las variables y las dimensiones de estudio, para juzgar
el resultado y su relación entre las variables independiente y dependiente. La población
de estudio está constituida por 117 estudiantes de cuarto año de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa Municipal Quitumbe, se utilizó un cuestionario para la
recolección de datos que fue aplicado a una muestra de 90 estudiantes. Los resultados
evidencian que existe una correlación directa positiva, entre las variables juegos
tradicionales y emociones en los niños.
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TITLE: Relationship between traditional games and emotions in 4th BGE year children
ABSTRACT
The main objective of this research is to determine the relationship between traditional
games and emotions in fourth-year children of Basic General Education of Unidad
Educativa Municipal “Quitumbe”, in the academic period 2019-2020. The considered
dimensions in traditional games variable are: games with objects, games with body parts,
persecution games, while in the emotions variable are considered: positive emotions,
negative emotions and ambiguous emotions. The research is descriptive – correlated,
because the problem is described and diagnosed as it occurs without intervening; and
correlate because variables and study dimensions are related and analyzed, to judge their
outcome and their relationship between independent and dependent variables. The study
population consists of 117 fourth-year Basic General Education students from Unidad
Educativa Municipal “Quitumbe”, a questionnaire for data collection is used applied to a
sample of 90 students. The results show that there is a direct positive correlation between
the variables traditional games and emotions in children.
KEY WORDS: TRADITIONAL GAMES/ EMOTIONS/ EDUCATIONAL
INSTITUTION/ GAMING PRACTICE/ PLAYFUL ACTIVITIES.
xiii
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se refiere a: La relación de los juegos tradicionales y las
emociones en niños de cuarto año de Educación General Básica (EGB), el juego tiene
como función primordial, proporcionar, proveer aprendizaje, entretenimiento y
recreación a los niños y niñas, además aporta de manera fácil y adecuada al desarrollo de
capacidades, habilidades motrices y emocionales, que junto al papel del docente se
logrará ejecutar de manera propicia y así poder aflorar las emociones en los niños y niñas.
Es importante recalcar que el juego permite conservar la cultura de cada país o región,
logrando que ellos aprendan ordenes, límites y reglas que se cumplen durante el juego.
1
CAPÍTULO I
Mundialmente los juegos tradicionales son parte de una cultura, son una expresión
de las diferentes manifestaciones de los pueblos, que con el trascurrir de los tiempos han
ido sufriendo cambios de generación en generación. Hay que reconocer que los avances
tecnológicos dan pasos gigantescos día tras día, esto ha generado cambios muy notorios
del comportamiento activo al pasivo de los niños, ya que han generado un declive en el
juego, perjudicando lastimosamente al desarrollo emocional y físico en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, también por el ritmo de vida actual que ha influido de manera
determinante en la perdida de práctica de los juegos tradicionales en la familia.
Las actividades recreativas y la relación con los demás, a través de los juegos
tradicionales permiten expresar emociones y sensaciones, creando buenos valores en
convivencia con los demás, hablar de juego es divertido mediante la competencia sana y
el trabajo en grupo.
¿Cómo se relaciona los juegos tradicionales y las emociones en niños de cuarto año de
EGB de la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en el período académico 2019-
2020?
1.1.1. Hipótesis
Hi. - Existe relación entre los juegos tradicionales y las emociones en niños de cuarto año
de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en el período académico 2019-
2020.
2
Ho. – No, existe relación entre los juegos tradicionales y las emociones en niños de cuarto
año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en el período académico
2019-2020.
¿Cuál es la relación entre los juegos tradicionales y las emociones en niños de cuarto año
de E.G.B de la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en el periodo académico 2019-
2020?
1.1.2.1. Preguntas directrices específicas
¿Cómo los juegos tradicionales se relacionan con las emociones en niños de cuarto año
de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en el período académico 2019-
2020?
¿Por qué los juegos tradicionales tienen una gran relación con las emociones en niños de
cuarto año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en el período
académico 2019-2020?
1.2. Objetivos
Determinar la relación entre los juegos tradicionales y las emociones en niños de cuarto
año de EGB de la Unidad Educativa Municipal Quitumbe, en el período académico 2019
– 2020.
3
1.3. Justificación y delimitación de la investigación
1.3.1. Justificación
Esta investigación tiene mucha relevancia teniendo como finalidad determinar la relación
que existe entre los juegos tradicionales y las emociones en estudiantes de cuarto año de
EGB de la Unidad Educativa Municipal Quitumbe.
Por medio de ésta investigación podrá dar a conocer como se relaciona los juegos
tradicionales y los efectos en las emociones que produce dicha actividad, se desea
concientizar y proporcionar información a los docentes del área de Educación Física, ya
que ellos serán los encargados de tomar decisiones asertivas al momento de impartir sus
clases, y que será de apoyo para los estudiantes que son los objetos de estudio.
Del presente estudio los beneficiarios directos son los estudiantes de cuarto de básica de
la Unidad Educativa Municipal Quitumbe, porque se entregarán los resultados de esta
investigación a fin de que los niños presenten un motivo significativo para asistir a sus
clases de educación física.
Los juegos tradicionales estimularon de gran manera en las emociones de los niños de
cuarto año de EGB de la Unidad Educativa Municipal Quitumbe. Ya que se pudo
evidenciar un gran interés por la práctica de los mismos, una mayor facilidad de
comunicación, compañerismo, empatía y solidaridad.
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CAPÍTULO II
5
En síntesis, podríamos afirmar que: el juego siempre tiene resultado positivos, sin
importar la edad de quienes los practiquen y aporta al crecimiento y desarrollo integral
del individuo.
6
Interacción: “acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, personas,
agentes de fuerzas, funciones, etc” (Diccionario de la Real Academia Española (DRAE),
s/f., definición 1).
Lúdico: “perteneciente o relativo al juego” (Diccionario de la Real Academia Española
(DRAE), s/f., definición 1).
Metabolismo: “conjunto de reacciones químicas que efectúan las células de los seres
vivos con el fin de sintetizar o degradar sustancias” (Diccionario de la Real Academia
Española (DRAE), s/f., definición 1).
Neurofisiológico: “que pertenece o está relacionado al estudio de las funciones del
sistema nervioso” (Diccionario Reverso-Softissimo, s/f, definición 1).
Persecución: “acción y efecto de perseguir” (Diccionario de la Real Academia Española
(DRAE), s/f., definición 1).
Segrega: “dicho de una glándula o de un órgano: expulsar una sustancia producida por
ellos” (Diccionario de la Real Academia Española (DRAE), s/f., definición 3).
Tracto: “formación anatómica que media entre dos lugares del organismo y realiza una
función de conducción”(Diccionario de la Real Academia Española (DRAE), s/f.,
definición 3).
Vasoconstricción: “contracción de los vasos sanguíneos”(Diccionario de la Real
Academia Española (DRAE), s/f., definición 1).
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2.2. Fundamentación teórica.
2.2.1. Juegos.
Huizinga (2007) nos dice que: “El juego es más antiguo que la cultura” (p. 11).
El origen del juego proviene del vocablo latín: iocus, iocari que significa: chanza,
diversión, broma, cosa poca seria (Lavega, 2000). Podemos entender que el juego son
actividades propias del ser humano, su fin es entretener, divertir y desarrollar
determinadas capacidades.
El juego sin lugar a dudas es una actividad propia del ser humano, permitiendo a
los que lo practican una diversión sana y desarrollo integral; los juegos infantiles
practicados en el patio de una escuela, un barrio, ha formado parte de la tradición y la
cultura de cada pueblo, permitiendo una forma sana de transmitir el conocimiento de
generación en generación.
Según Caillois (1986) menciona 6 características que hacen del juego una
actividad muy extraordinaria:
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Libre: nadie es obligado a jugar, es una actividad libre y voluntaria, el juego no
debe perder su naturaleza divertida, atractiva y alegre.
Separada: separado de la vida cotidiana, en limitaciones de espacio y tiempo
precisos y determinados
Incierta: La conclusión del juego no está determinado, no se conoce cuál será el
resultado final, la novedad y la incertidumbre hacen del juego una aventura en sí
misma.
Improductiva: es una actividad momentánea, que no busca generar ganancias
fuera de ella, y cuando se termina el juego las cosas vuelven a empezar como la
primera vez.
Reglamentada: son condiciones pactadas, precisas que son acatadas por todos
los jugadores, que es la única que cuenta para llevar al cabo la actividad.
Ficticia: Al jugar se adentra a una realidad ficticia, que no corresponden a la vida
real, donde la fantasía es el elemento fundamental. (p. 37, 38)
Rüssel (1985) nos plantea que: “el juego es una actividad generadora de placer
que no se realiza con una finalidad exterior a ella, sino por sí misma” (p. 13).
Para Antón (s/f) los juegos son para el niño actividades muy importantes y
necesarias, porque por medio del juego el niño: experimenta, descubre, socializa, conoce
su entorno, el juego como medio educativo da oportunidad al niño de aprender
costumbres, cultura, los juegos permiten desarrollar las siguientes facultades.
Psicológicas.
Recreativas.
De expresión
De aventura/riesgo.
De evasión.
De autoevaluación.
De conocimiento. (p. 6)
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El juego le permite potenciar valores morales, donde se los puede distribuir en
varios aspectos:
Valores morales:
Espíritu de superación.
Compañerismo.
Alegría.
Responsabilidad.
Perseverancia.
Respeto de las normas.
Dominio de sí mismo.
Espíritu deportivo.
Iniciativa. (p. 6)
Valores físicos:
Existen varios tipos de juegos, que cumplen una función diferente y que ayudan
al desarrollo y estimulación del niño, Lavega (2000) plantea los siguientes:
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Juego momentáneo e improvisado: practicado en cualquier momento, lugar y
circunstancia, prevalece la improvisación, la espontaneidad, nacen y desaparecen
rápidamente.
Juego antiguo y regular: juegos conocidos y practicados en lugares específicos;
(plazas, calles, patio de escuela). (p. 15)
Juegos de mesa: son aquellos juegos donde se utilizan tableros como una
herramienta central, donde se sigue el estado, recursos, y progreso de los
jugadores, esto implica además juego de dados y naipes, la mayoría de juegos que
simulan batallas y son de tablero están: el de ajedrez, parchís, damas chinas, la
Oca, entre otros.
Juego de naipes: estos juegos utilizan como herramienta primordial (barajas) que
a su vez puede ser española (40 o 48 naipes) o la francesa de (52 naipes),
dependiendo siempre el juego que se vaya a practicar.
Videojuegos: son todos aquellos que son controlados y jugados en un ordenador
o computadora.
Videojuegos flash: son aquellos que se juegan en línea mediante una conexión
de internet, que cada día son han vuelto populares a nivel mundial.
Juego de roles: es una actividad de representación donde los participantes,
asumen un rol o un papel ficticio, estimulando el desenvolviendo individual y
grupal, ayudando a buscar la identidad propia de cada niño/a. (p. 11, 12)
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Juego popular:
Son aquellos juegos solemnes que han sido transmitidos de forma generacional, y
su origen se remonta a tiempos muy lejanos y casi siempre de forma oral, que van ligados
a la historia, cultura y tradiciones de un país, un territorio, una nación (Vázquez, 2011).
12
Podemos decir que los juegos tradicionales son aquellos que realizamos de niños,
estas actividades que fueron trasmitidas de padres a hijos mediante la tradición oral,
dando así un grado de enriquecimiento e importancia cultural, con la finalidad de conocer
la sabiduría y tradiciones de un país, con el objetivo de no dejar morir una tradición o
costumbres. Los juegos tradicionales se los ha realizado sin contar con la ayuda
tecnológica con la que hoy vivimos, sino con recursos que se disponía en la naturaleza
como: (arena, piedras, hojas, flores, ramas, etc.), u objetos que se tiene en casa (cuerdas,
periódico, papel, tablas, telas, hilos, botones, etc.).
Desde tiempos antiguos los seres humanos nacemos con la incógnita de aprender
muchas acciones necesarias para ser aceptados en la sociedad, de este modo tenemos que
aprender hablar, escribir, expresar nuestros sentimientos, cada pueblo, ha trasmitido su
conocimiento a sus generaciones mediante el lenguaje oral, por eso el juego ha sido una
excelente manera de aprender, de acuerdo a la época, cultura y circunstancia del
momento, a este proceso de trasmitir los conocimientos, usos y costumbres entre personas
de una misma cultura se le denomina: enculturación (Lavega, 2000).
Cuando una cultura se relaciona con otra, se facilita la difusión de determinados
conocimientos o costumbres, en un nivel de intercambio o flujo cultural, cuando un
conocimiento superior invade a otra por lo general la cultura dominante impondrá sus
costumbres y aspectos cotidianos, en este caso se produce el proceso denominado:
aculturación (Lavega, 2000).
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La naturaleza ancestral que formaba parte de una estructura cultural
propiamente nuestra, con diversas características únicas, actividades exclusivas y una
sabiduría milenaria. Por otra parte, la inclinación del sistema social enfocado en lo
comunitario promovía la igualdad, los mecanismos de interrelaciones que buscaban el
cuidado y protección de los demás y su conexión directa y muy significativa, con la
naturaleza que volvía a este individuo unidad. Posteriormente actividades opresivas que
se fundamentaban en la discriminación el maltrato y el desorden social, realizada por los
españoles, tuvo un impacto negativo en nuestra cultura. En consecuencia, las actividades
sociales entre ellas los juegos, se modificaron por la presencia del fenómeno de la
“aculturación” que modificaron los juegos y costumbres existentes en esa época,
añadiendo características de la cultura dominante, que fueron heredadas y realizadas
actualmente por la memoria colectiva presente en la sociedad.
Por otro lado Cabrera (2006) nos menciona: En las fases de transmisión oral se
producen ciertas dificultades o problemas que provocan cambio de las prácticas lúdicas
tradicionales a lo largo de la historia estas son principalmente: la desaparición (extinción);
la innovación; la asimilación de juegos tomados de otras culturas; reinterpretación
(evolución de la significación de las formas anteriores); la creación de formas híbridas;
la transformación (por ejemplo del contenido, manteniendo la estructura base). De este
modo, los productos tradicionales de nuestra cultura actual son el espejo de dos procesos:
el proceso de transformación constante de los productos antiguos que permanentemente
sufren la influencia de su medio sociocultural de origen e influyen sobre el mismo, son
muchos los investigadores que han dedicado su tiempo a la recuperación y conservación
del legado lúdico. (p. 77)
Los miembros de la familia se enculturan entendiéndose como; “la transmisión de
una costumbre de padres a hijos”, dentro de su sistema familiar.
Siempre, la familia será el eje principal de aprendizaje, es la primera escuela de
formación de los niños, su primer entorno social, en el que gracias a sus diferentes
miembros de la familia (abuelos, padres, tíos/as, hermanos/as) se potencia el juego a
través de estímulos visuales, auditivos y táctiles, logrando así un mejor desarrollo integral
del niño. Con lo citado anteriormente, lamentablemente no se ha logrado una transmisión
completa de estas actividades a la generación actual, el incremento de la tecnología ha
provocado un bajo interés en los niños en seguir divirtiéndose mediante actividades que
involucre jugar, llegando así a la desaparición de una tradición sana de aprender jugando.
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2.2.1.6. Características de los juegos tradicionales.
Dentro del marco de los juegos tradicionales existe algunas características que les
vuelve únicos citando a Öfele (1999) menciona los siguientes:
Los juegos tradicionales tienen muchas características que ha permitido que sean
atractivos a los niños de muchas generaciones diferentes, y por ellos se ha logrado que se
mantenga la esencia del juego con el pasar de los años.
Valor físico: Por medio del juego se descarga energía física, aumenta la
flexibilidad y agilidad, como en los juegos el gato y rato, policías y ladrones, el
lobito, las congeladas, entre otros, estos juegos aumentan la resistencia aeróbica
y anaeróbica como en juegos de carreras, saltos y lanzamientos, además,
fisiológicamente se desarrollan y fortalecen músculos y extremidades.
Valor social: estas experiencias de relaciones sociales ayudan al niño a describir
el derecho ajeno, a conducirse dentro del grupo social y aprender compañerismo,
disciplina, cooperación, liderazgo y comunicación.
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Valor intelectual: acepta su interpretación mediante la fantasía, creatividad e
imaginación.
Valor psicológico: este valor se da cuando influye en la organización de una
personalidad equilibrada, por medio de la actividad del juego, el niño o la niña
tiene la oportunidad de construir su propio Yo, de experimentar sin trabas sus
gustos y aficiones sin la rigidez del mundo adulto. (Nieva, 2015, p. 4)
16
Juegos tradicionales a partir de diagramas.
Las rayuelas: los diseños van a variar según cada región, país, el juego consiste
en saltar con uno o dos pies siguiendo el recorrido marcado, sea este por una
serie numérica, de tierra a cielo, en algunos diseños se avanza o se retrocede.
El Ta-te-ti: conocido también como 3 en raya, triqui traca, el juego consiste en
realizar un dibujo sea este un circulo o una x, el primero en formar una línea
recta con sus dibujos gana.
Las esquinitas: el juego consiste en buscar una localización y hacerla “casa” o
“esquina” que marcara la posición donde se ubiquen los jugadores, hay tantas
esquinas como jugadores, según se planifique el juego, a la señal del jugador que
está sin casa salen de sus sitios y buscan otra evitando quedar sin esquina, quien
quede sin lugar será el director del juego (Rodríguez et al., 2014).
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Juegos tradicionales con objetos.
En esta clasificación sin los objetos no es posible jugar, dado que es el objeto el
que contiene la esencia del juego, dentro de este grupo se encuentran:
Los trompos
Los baleros
Los caleidoscopios
El yo-yo
Los barriletes
Las bolitas.
Los nombres siempre van a variar dependiendo el lugar y el país, pero en todos
los casos el objeto guarda en su interior la “fórmula” del juego (Rodríguez et al, 2014).
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2.2.1.9. Clasificación de los juegos tradicionales ecuatorianos.
Basándonos en el libro del (M.D 2010, p. 62, 67), con el título “Juegos Autóctonos
y deportes del Ecuador”, se menciona los juegos tradicionales más representativos de
nuestro país:
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Para este proyecto de investigación nos basamos en nuestra propia experiencia y
de acuerdo a (Cartuche y Valle 2017, p. 14, 15), en su tesis de pregrado con el tema:
“Incidencia de los juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional”, menciona una
clasificación de los juegos tradicionales, que se puede resumir en las siguientes:
Juegos colectivos.
Juegos verbales.
Son aquellos juegos de palabras que sirven para estimular el desarrollo del
lenguaje en los niños, entre ellos se encuentran: trabalenguas, el teléfono descompuesto,
refranes, rimas, chistes, etc (Cartuche y Valle, 2017).
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Juegos de persecución.
Son aquellos que consisten en atrapar al contrincante, este juego pone a prueba la
velocidad, resistencia, coordinación de tiempo, espacio, ritmo y reacción (Cartuche y
Valle, 2017).
Entre los diferentes juegos de percusión tenemos:
El lobo o lobito: conocido también como el lobito o juguemos en el bosque, es
un juego de persecución donde un jugador se mantiene alejado del grupo, mientras los
demás forman una ronda tomándose de las manos, la finalidad es girar cantando
“juguemos en el bosque hasta que el lobo este si el lobo aparece entero nos comerá”,
el lobo dará varias indicaciones y cuando el lobo esté listo todos salen corriendo, para
evitar ser atrapados.
El gato y el ratón: este juego consiste en formar una ronda entre todos los
participantes sujetándose las manos, y queda fuera del circulo quien simula de (gato) y el
otro dentro del mismo, simulando al (ratón).
Estos juegos son aquellos que se practican utilizando las diferentes partes del
cuerpo, realizando diversos movimientos musculares no complejos, donde incluso
pueden ser actividades de competición lógica (Cartuche y Valle, 2017).
Saltar a la cuerda: este juego consiste en que 2 personas sujetan cada extremo
de la cuerda y la hacen girar al mismo tiempo los participantes saltan dentro de ella
cantando diferentes canciones: monja viuda, soltera, casada, osito date la vuelta, etc.
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Juego de manos: este juego es de coordinación óculo mano, donde 2 participantes
cantan la ronda, realizando movimientos con las palmas de sus manos, arriba, abajo y
lateralmente, este juego permite mejorar la coordinación y ayuda en la motricidad gruesa
de los participantes, entre el juego de manos tenemos, (chocolate, manzano, mesu, etc.)
Son todos aquellos juegos, donde se utiliza un objeto móvil, donde se esté
manipulando, capturando o interceptando (Cartuche y Valle, 2017).
Trompos: tiene una forma semi-circular, y una punta redondeada metálica, lo que
permite que gire. Se juega envolviéndolo con una cuerda alrededor de su cuerpo, se lo
lanza al suelo haciéndolo girar en su propio eje, hay formas y trucos para hacerlo bailar,
gana el jugador que lo haga bailar por más tiempo.
Canicas: son pequeñas esferas de cristal, porcelana, u otro material que se hacen
rodar en el suelo, la clave es golpear a las canicas del contrincante (tingar), existen
variantes para jugar a las canicas siempre en dependencia y creatividad de los
participantes, este juego es significativo porque ayuda a desarrollar la coordinación óculo
mano.
Juegos individuales: son aquellas actividades donde es practicada por una sola
persona, donde realiza diferentes actividades, donde su diversión es individual y
placentera, entre ellos tenemos: el yo-yo, el diábolo, el caballito, los carritos, etc
(Cartuche y Valle, 2017).
22
En relación a los autores citados podemos decir que: los juegos tradicionales
poseen una gran riqueza tanto pedagógica, emocional y social, porque estimulan
emociones, actitudes como, por ejemplo: la cooperación, la solidaridad, la curiosidad, el
respeto, el compañerismo, entre otros valores primordiales en el desarrollo integral del
niño. Se pretende que con los juegos tradicionales se ayude en gran medida a las
necesidades del tiempo libre en la vida activa del niño, las cuales ayudan en el
movimiento del ser humano tanto en sus intereses y en su estado anímico y así mantener
la práctica de los mismos. En la práctica de los juegos tradicionales se desarrolla todo tipo
de emociones, tanto como positivas, negativas, habilidades, capacidades físicas y
coordinativas, entre otros. Esto permite que los niños conozcan los tipos de juegos
tradicionales que por cultura se viene practicándolo de generación tras generación,
existiendo una gran variedad.
Lo que marca la diferencia es que los juegos tradicionales se pueden modificar sin
buscar la superación personal como en los juegos actuales, sino más bien motivan al
trabajo en equipo y no al individualismo.
23
2.2.2. Afectividad
La idea que nos plantea Sarráis (2015) “La afectividad es la facultad psíquica por
la que las vivencias conscientes nos afectan. Esas vivencias de la consciencia pueden ser
percepciones, imaginaciones, recuerdos, pensamientos, deseos y comportamientos” (p.
21).
Funciones de la afectividad.
24
Dentro de las funciones de la afectividad además de ser un motor de conducta
humana, es generar conocimiento, advertir al ser humano de acontecimientos próximos
al vivenciar, esto le puede afectar positivamente como negativamente dependiendo
siempre de la cualidad del afecto que provoque, cuando un niño tiene miedo de perder al
juego de las canicas podemos darnos cuenta que la afectividad capta la realidad presente
para ofrecer una respuesta adecuada.
Emociones.
Sentimientos.
Pasiones. (p, 80)
Emociones.
Son respuestas breves, ante estímulos sean pasajeros o crónicos, es percibida por
la persona como placer o displacer, manifestada por una serie de eventos fisiológicos,
mediados por el sistema nervioso autónomo (S.N.A) como pude ser la: sudoración,
enrojecimiento facial, palpitaciones cardiacas (Téllez, s/f).
25
Teniendo en cuenta que el ser humano por su naturaleza es un ente socio
psicobiológico, mencionado por diversos autores, en el desarrollo humano encontramos
que la interrelación que produce las emociones con el aspecto orgánico, es muy evidente,
debido a que la conexión directa que mantiene con la misma, mediante estimulaciones de
diversas estructuras nerviosas y endocrinas, produce que las respuestas emocionales se
acompañen de manifestaciones autónomas como: temblores, nerviosismo, malestar
físico.
Sentimientos.
Considerando que los sentimientos son parte de las reacciones producidas por la
afectividad, con la característica peculiar que su intensidad es menor y su duración es
larga, en comparación con las demás reacciones afectivas, y estas pueden presentarse por
estados psíquicos, próximos al organismo o vivencias psicológicas internas como
recuerdos, imaginaciones, deseos, pensamientos.
Schneider (s/f) citado por Capponi (1987) clasifica los sentimientos en 2 grupos:
Sentimientos de estado.
Sentimientos de valor. (p. 87, 88)
26
Gráfico 7: Clasificación de los sentimientos de estado.
Fuente: Schneider (s/f) citado por Capponi. (1987)
27
Pasión.
La pasión son estados afectivos que se caracterizan por su gran intensidad y larga
duración, a veces crónica, la pasión rompe el equilibrio de nuestras tendencias y
se muestra exclusivista hacia una sola inclinación. Predomina una sola idea, y
hacia ella dirige toda la actividad de su ser, es decir que la emoción o el
sentimiento que ha originado la pasión, concentra en si toda la energía del
individuo. (p. 83)
28
2.2.2.2. Emociones.
Otros autores definen la emoción como un “motor” que cada persona lleva dentro,
una energía codificada en ciertos circuitos neuronales, localizados en zonas específicas
del cerebro (sistema límbico) que nos impulsa a movernos, vivir y querer estar vivos, en
constante interacción con el mundo y con nosotros mismos, circuitos que están activos y
en alerta y nos ayudan a distinguir estímulos importantes para sobrevivir (García, et al.
2012).
Según Reeve (2003) nos menciona que: “las emociones son fenómenos subjetivos,
fisiológicos, motivacionales y comunicativos de corta duración que nos ayudan a
adaptarnos a las oportunidades y desafíos que enfrentamos durante situaciones
importantes en la vida” (p. 443).
29
Las emociones tienen su naturaleza biológica antes situaciones importante de la
vida que según Reeve (2009) contribuye en diversos aspectos en el proceso emocional.
Mencionamos y explicaremos los más importantes:
Sistema nervioso.
Neurona.
Para Bastos (2015) “La neurona son células funcionales del tejido nervioso, estas
se interconectan formando redes de comunicación que transmiten señales por zonas
definidas del sistema nervioso” (p. 2).
Dendritas.
Cuerpo neuronal.
Axón. (Dihigo y Menendez, 1980, p. 277)
30
Neurotransmisores.
Las funciones del cerebro tienen su influencia significativa y directa con los
neurotransmisores los cuales son creados a partir de la liberación de los terminales
neuronales debido al potencial de acción que presenta. Predisponiendo el comportamiento
humano actividades como: los juegos tradicionales hacen que muchas veces en niños
produzca liberación de endorfinas, dopamina, generando que el niño perciba emociones
positivas o negativas, según su aprendizaje emocional.
31
Principales neurotransmisores.
32
Encéfalo.
33
Medula espinal.
Es una red que esta irrigada por ramas, es una prolongación del encéfalo que da
su origen en el agujero occipital y termina en la segunda vértebra lumbar, prolongándose
por el filum terminal. Las raíces espinales son anteriores y posteriores; las raíces
anteriores salen de la medula espinal y son motoras mientras que las raíces posteriores
llegan a la medula espinal y son sensitivas (Álvarez, 2008).
La división simpática
Prepara los órganos para una función de, acción y actividades que requieran de
mucha energía ante un estímulo negativo, ante el peligro (se acelera el corazón, las pupilas
se dilatan, los músculos del tren inferior se preparan para la huida, sudoración etc.)
(Bizquerra, 2009).
La división parasimpática
Interviene en actividades que requiere calma; leer, relajación, digestión, etc
(Bizquerra, 2009).
34
Sistema Nervioso Somático.
Este sistema abarca todas las estructuras del S.N.P encargado de conducir
información sensitiva y motor además que facilita la relación del organismo con el medio;
está comprendida por: los nervios craneales y los nervios espinales (Álvarez, 2008;
Bizquerra, 2009).
35
Gráfico 13: Sistema nervioso simpático y parasimpático.
Fuente: Bisquerra. (2009)
Sistema endócrino.
36
Necesita abundante irrigación sanguínea.
Seleccionan sustancias del plasma sanguíneo para formar hormonas.
Interdependencia y precisa coordinación entre las glándulas endócrinas, cuyo
resultado es el perfecto estado de salud del ser humano.
Están inervadas (sistema endócrino – sistema nervioso), permitiendo así al
sistema nervioso estimular la secreción hormonal.
Las glándulas endócrinas participan en la regulación química del cuerpo (Álvarez,
2008).
Hormonas.
37
Gráfico 16: Glándulas endócrinas.
Fuente: Bulit et al. (2015)
38
Estructuras cerebrales límbicas (Sistema Límbico)
Sistema límbico
Derrickson y Tortora (2009) nos menciona que: “el sistema límbico también se
conoce como “cerebro emocional” ya que desempeña un papel fundamental en una
amplia gama de emociones como el dolor, el placer, la docilidad, el afecto y la ira. Está
relacionado además con la olfación” (p. 449).
Citando a Waxman (2012) nos menciona que: “el sistema límbico está
subordinado a funciones básicas asociadas con la supervivencia que incluyen
comportamiento alimentario, respuestas de “pelea o huida”, agresión y expresión de
emoción y de los aspectos autónomos, conductuales y endocrinos de la respuesta sexual”
(p. 246).
El tálamo.
El hipotálamo.
El hipocampo
La amígdala cerebral. (Rotger, 2018, p. 30)
39
Gráfico 17: Sistema límbico.
Fuente: Jodar M, et al, (2013)
El Tálamo.
40
El tálamo ubicado en ambos lados del tercer ventrículo encima del mesencéfalo,
tiene conexiones con ciertos núcleos del sistema límbico y con la corteza cerebral. Recibe
información del entorno social del individuo y es el principal centro de comunicación
emocional al actuar como filtro que envía información distintos: entre ellos el sistema
límbico que involucra directamente del proceso emocional. Posteriormente cuando el
estímulo es considerado peligroso, la amígdala genera una respuesta. Es por ello diversas
vivencias catastróficas tienden a ser respondidas con manifestaciones emocionales
negativas sin presencia de la razón como tal.
El hipotálamo.
El hambre,
La sed
La temperatura corporal. (Pallarés, 2010, p. 21)
41
Hipófisis.
Oxitocina.
Vasopresina (Álvarez, 2008).
42
Los juegos tradicionales como una actividad social al ser practicado por un niño,
produce informaciones aferentes que después de un proceso en el sistema nervioso central
llega al hipotálamo siendo integrador de las mismas, el cual teniendo una conexión directa
con la hipófisis por medio del infundíbulo estimula principalmente en la adenohipófisis
para que libere diversas hormonas entre ellas la adrenocorticotropina, que es importante
para producir manifestaciones de aspecto emocional. Las glándulas suprarrenales
estimuladas por la hormona ya mencionada secretan epinefrina y norepinefrina que
intervienen en crear eferencias acompañadas de diversas emociones como la euforia, que
promueve la funcionalidad humana en la situación vivenciar.
Amígdala.
Las señales sensoriales percibidas del contexto social son enviadas de forma
aferente al tálamo, y una parte a la amígdala, el cual procesa esta información y la
compara con experiencias anteriores almacenadas en la misma. Las reacciones
amigdalinas subyacente a la información percibida del tálamo son inmediatas según la
situación percibida y su respuesta puede ser ofensiva o defensiva; si el estímulo es
amenazante provoca; fuga, omisión o inhibición de acción debido a la liberación de
hormonas que prepara el cuerpo para huir a un entorno seguro para sí mismo (Rotger,
2018).
43
Dentro de la Funciones de la amígdala esta:
Almacenamiento de experiencias.
Estimula la gestión de lucha y huida.
Aprendizaje emocional.
Memoria episódica.
Autorregulación emocional.
Auto diálogo. (Rotger, 2018, p. 44)
Hipocampo.
El hipocampo es una estructura cerebral que forma parte del sistema límbico,
implicada directamente con la memoria y las experiencias recientes, en la consolidación
de memorias futuras y el aprendizaje, está localizada en la cara medial del lóbulo
temporal, juega un papel muy importante en la adquisición de nueva información (Jodar
et al, 2013).
44
El hipocampo implicado de forma directa en los mecanismos de la memoria como
función mental superior; almacenando experiencias catastróficas vinculadas con ciertas
manifestaciones emocionales que provoca alteraciones en el proceso de aprendizaje
emocional; que muchas veces se produce por la práctica docente inclinada a la opresión
del estudiante provocando que este niño relacione los juegos tradicionales con emociones
negativas, atrofiando el hipocampo que posteriormente afectará a su estado anímico e
integridad.
Son mecanismos que son activados como respuestas ante un estímulo, como bien
lo menciona Bizquerra (2009) se puede identificar tres componentes:
Neurofisiológico
Comportamental
Cognitivo. (p. 18)
Componente neurofisiológico.
Componente comportamental.
En este segundo aspecto coincide con la expresión emocional del individuo,
mediante la observación se puede evaluar qué tipo de emociones está experimentando,
mediante su lenguaje no verbal, su tono de voz, expresiones faciales (Bizquerra, 2009).
Componente cognitivo.
En este tercer aspecto hace referencia a la experiencia emocional subjetiva de lo
que pasa, permite ser consciente de la emoción que se experimenta y etiquetarla en
función de cada persona (Bizquerra, 2009).
45
2.2.2.4.-Función de las emociones.
Para Aldave, López, y Valera (2014) las emociones activan un buen número de
procesos tanto psicológicos como fisiológicos de cada individuo, al responder ante
estímulos externos, estas actividades responden dependiendo la fuerza que lo motiven,
las emociones cumplen las siguientes funciones:
Función adaptativa
Función social. (p. 18)
Función Adaptativa.
Consiste en preparar a nuestro organismo hacer frente a las dificultades o
exigencia del entorno, de esta manera el miedo activa mecanismos de autoprotección,
huida del peligro, mientras que la alegría relaja nuestros mecanismos de defensa, y activa
la conducta prosocial. (p. 18)
Función social.
La expresión de las emociones nos facilitara interactuar con otras personas, ya que
por medio de las expresiones de las emociones faciales y/o corporales, mostramos nuestro
estado afectivo a los demás y como estos reaccionan ante ello, una sonrisa que muestre
relajación no recibirá la misma reacción o trato que una expresión de rabia o tristeza.
(pág. 18)
Todas las emociones cumplen con funciones útiles, permitiendo que las personas
ejecuten con eficiencia las reacciones conductuales apropiadas, el hombre al ser un ente
adaptativo, el cuerpo detecta los cambios en el entorno y produce una respuesta inmediata,
buscando salvaguardar la integridad física y al ser un ente social habla a través de su
lenguaje no verbal, pues incluso las emociones más desagradables tienen importantes
funciones en la adaptación social y el ajuste personal.
Pallares (2010) nos menciona que: todas las personas de todas las culturas (incluso
las invidentes y sordomudas, que no han visto u oído como se manifiestan las emociones
en los demás) comparten emociones básicas que podríamos denominar universales, pues
se expresan y pueden interpretarse por una expresión fácil y corporal casi idéntica. (p. 34)
46
Tabla 4 Funciones de las emociones básicas
Emociones Función
Miedo - En una persona se manifiesta en su cara: por sus ojos fijos
y escrutados en la causa que desencadena el miedo,
músculos tensos y preparados para una respuesta de huida o
ataque.
47
Gráfico 21: Representación gráfica de seis emociones universales:
miedo, alegría, sorpresa, tristeza, ira y asco.
Fuente: Pallares. (2010)
Miedo - Saltar a la cuerda: el niño/a tiene miedo por vivencias anteriores que ha
tenido, se cae, le golpea la cuerda al entrar en ella, lo cual lo traduce como una
amenaza para su integridad.
Alegría - La carrera de sacos o costales: el niño/a desata toda la euforia, siente
alegría, placer, excitación porque se divierte.
Sorpresa – Trompos: el niño/a experimenta asombro cuando logro hacer bailar el
trompo, logra trucos, con el objeto de juego con una situación que no esperaba.
Tristeza – Canicas: el niño/a siente tristeza al perder una partida o perder su objeto
de juego favorito, provocando muchas veces llanto.
Ira – Congeladas: el niño/a manifiesta la ira cuando va perdiendo el juego o no
puede alcanzar el objetivo del juego, dando como consecuencias el enfado y
berrinches.
48
2.2.2.5. Siete pilares básicos de las emociones
Evitar: Las emociones nos ayudan a evitar estímulos negativos, como el dolor,
alcanzar estímulos positivos como alimentación o reconfortantes como el amor,
de esta forma se logra una motivación suficiente para mantener la supervivencia.
Alertas: Nos empujan a estar alertas ante acontecimientos que ponga en riesgo
nuestras vidas, son reacciones que nos permite encontrar respuestas acertadas para
sobrevivir.
Activas: las emociones son alertas, están activas, cuando percibe un peligro
inminente se activan los diferentes sistemas múltiples de nuestro cerebro.
Curiosidad: las emociones mantienen la curiosidad, y el interés por descubrir
algo nuevo (alimentos, enemigos, aprendizaje, etc), de esta manera se aumenta el
marco de seguridad para la supervivencia del individuo.
Lenguaje: ya que por medio de un lenguaje emocional practicado entre mismos
individuos (miembros de una familia, amigos), logra comunicaciones rápidas y
efectivas, creando lazos emocionales que son importantes para la supervivencia
biológica y social.
49
Canceles de almacenamiento: ayudan a evocar memorias de manera efectiva, es
inevitable que se escapen acontecimientos asociados a episodios emocionales con
matices placenteros o de castigo.
Mecanismos: cumplen un papel importante en el proceso cognitivo, crean tareas
de asociación en la corteza cerebral, con información que ya viene impregnada de
colorido emocional, sea bueno o malo. Sobre esta base la emoción juega un papel
muy importante en la toma de decisiones de la persona, todo esto conlleva a
entender que las emociones son los pilares básicos en los que descansan casi todas
las funciones del cerebro. (p. 17, 18)
Definir una clasificación de las emociones es una tarea difícil ya que muchos
autores denominan un sin número de emociones y una clasificación diferente, por otra
parte Lazarus (1991) citado por Bizquerra (2009) nos dice que las emociones se pueden
clasificar en función de la valoración del estímulo donde se activa una alerta emocional
y puede clasificarse en:
Emociones negativas.
Emociones positivas.
Emociones ambiguas. (p. 73)
Siguiendo al mismo autor (Bizquerra, 2009, p. 92), nos muestra 3 tablas con su
respectiva clasificación psicopedagógica de las emociones.
Emociones negativas
Como complemento podemos decir que, las emociones negativas son aquellas que
producen desagrado o sensaciones negativas, son defensas que tiene el cuerpo para
alertarnos de un peligro acechándonos, y nos invita a buscar salidas para evitar poner en
riesgo nuestra propia integridad.
50
Tabla 5 Emociones negativas
Emociones Negativas
Miedo Temor, horror, pánico, terror, pavor, desasosiego, susto, fobia.
Ira Rabia, cólera, rencor, odio, furia, indignación, resentimiento, aversión,
exasperación, tensión, excitación, agitación, acritud, animadversión,
animosidad, irritabilidad, hostilidad, violencia, enojo, celos, envidia,
impotencia, desprecio, acritud, antipatía, resentimiento, rechazo, recelo.
Tristeza Depresión, frustración, decepción, aflicción, pena, dolor, pesar, desconsuelo,
pesimismo, melancolía, autocompasión, soledad, desaliento, desgana,
morriña,
Asco Aversión, repugnancia, rechazo, desprecio.
Ansiedad Angustia, desesperación, inquietud, inseguridad, estrés, preocupación,
anhelo, desazón, consternación, nerviosismo.
Sociales
Vergüenza Culpabilidad, timidez, vergüenza ajena, bochorno, pudor, recato, rubor,
sonrojo, verecundia
Fuente: Bisquerra, 2009
Emociones positivas
Sin duda las emociones positivas con aquellas que van relacionadas con
sentimientos agradables, son aquellos acontecimientos valorados como progreso de
bienestar y seguridad personal y social.
51
Emociones ambiguas.
“Las emociones ambiguas son aquellas que pueden ser positivas o negativas
según la circunstancia, su estatus es equivoco” (Bizquerra, 2009, p. 73).
Emociones Ambiguas
Sorpresa La sorpresa puede ser positiva o negativa. En esta familia se pueden incluir:
sobresalto, asombro, desconcierto, confusión, perplejidad, admiración,
inquietud, impaciencia. Relacionadas con la sorpresa, pero en el otro
extremo de la polaridad pueden estar anticipación y expectativa, que
pretenden prevenir sorpresas.
Las emociones negativas fueron parte de este escenario cuando tenían celos de no
poder terminar el circuito a tiempo, el disgusto entre compañeros por no lograr el fin
específico, y la desesperación de ir perdiendo y quedarse en último lugar.
Por otro lado, las emociones ambiguas estuvieron presente, con el asombro de
realizar juegos tradicionales de una manera diferente y no habitual, la inquietud por saber
que realizaran el día de mañana en clases, y la impaciencia por participar en actividades
nuevas y novedosas.
52
2.3. MARCO LEGAL
53
y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades. (Asamblea Nacional Constituyente, 2008, art. 343).
54
LEY DEL DEPORTE, EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN
Art 3.- De la práctica del deporte, educación fisca y recreación. - La práctica del
deporte, educación física y recreación debe ser libre, voluntaria y constituye un derecho
fundamental y parte de la formación integral de las personas. Serán protegidas por todas
las Funciones del Estado. (Ley del Deporte, 2010, art. 3).
55
Capítulo 2 de la tipología de instituciones, y régimen académico, sección segunda
Art. 6.- Igualdad y no discriminación. Todos los niños, niñas y adolescentes son
iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad,
edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma, religión, filiación, opinión, política,
situación económica, orientación sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad
cultural o cualquier otra condición propia o de sus progenitores, representantes o
familiares. (Codigo De La Niñez y Adolescencia, 2002, art. 6).
56
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades propias
de cada etapa evolutiva. Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales
promocionar e inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales;
crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos
públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho (Codigo De La
Niñez y Adolescencia., 2002, art. 48).
57
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1.1. Correlacional
3.2.1. Indicadores
Donde:
58
3.3. Operacionalización de las variables
Trompos.
JUEGOS Juegos con Canicas.
TRADICIONALES objetos Ensacados 1. Nunca
59
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población de esta investigación está conformada por 117 niños y niñas que se
encuentran en la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en el periodo académico 2019
– 2020.
Muestra: En función de los datos facilitados por la institución son 117 estudiantes
legalmente matriculados en Cuarto año de EGB, de los cuales se tomará una muestra de
90 estudiantes. Según el siguiente calculo.
Muestra:
N (pq)
n = e2
(N-1 ) +PQ
k2
Donde:
n = el tamaño de la muestra.
N = tamaño de la población.
P = Variabilidad positiva
Q = Variabilidad negativa
e = Máximo admisible
K= constante.
Aplicación de la formula
N = 117
P = 0,50 y q = 0,50
E = 0,05
K=2
117 x (O,25)
n= 0,052
(117-1) +0,25
22
29,25
n= 0,0025
(116)
4
+0,25
29,25
n = (116)
0,000625 + 0,25
29,25
n=
0,3235
= 90,41
n = 90 Estudiantes
60
3.4.1. Unidades de investigación
61
Revisión del instrumento de recolección de datos con el respectivo juicio de
expertos
1. Para legitimar el instrumento fue necesario el análisis y juicio crítico de 3
docentes expertos que fueron:
Cultura Física.
Análisis de confiabilidad
De acuerdo con George & Mallery (2003) citado por Navarro (2014) las
siguientes son las recomendaciones para interpretar o evaluar la confiabilidad del
instrumento de medición.
62
Estadísticas de fiabilidad
0,808 18
63
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS
4.1. Análisis e interpretación de la encuesta
A continuación, se presenta los resultados obtenidos en la investigación.
A. JUEGOS TRADICIONALES
Medio 10 11,11
Alto 37 41,11
Total 90 100,0
Elaborado por: Julio Loachamin
Interpretación:
En la tabla 10 y gráfico 24 se observa que el 47,78% de la población investigada
demuestra no conocer los juegos tradicionales, mientras que el 41,11% se observa que
existe un alto conocimiento de juegos tradicionales y si sumamos los porcentajes alto y
medio nos da un total de 52,22% lo que significa que más de la mitad de la población
investigada conoce sobre los juegos tradicionales.
64
B. EMOCIONES
Tabla 11 Emociones
Frecuencia Porcentaje
Bajo 37 41,11
Válido
Medio 4 4,44
Alto 49 54,44
Total 90 100,0
Elaborado por: Julio Loachamin
Interpretación:
65
C. JUEGOS CON OBJETOS
Válido
Medio 33 36,67
Alto 28 31,11
Total 90 100,0
Elaborado por: Julio Loachamin
Interpretación:
En la tabla 12 y gráfico 26 se observa que el 32,22% demuestra que no le gusta jugar con
objetos (trompos, canicas, ensacados), si sumamos los puntajes medio 36,67% y alto
31,11% obtenemos, un porcentaje de 67,78% que revela que a más de la mitad de los
niños investigados les gusta jugar con objetos en los juegos tradicionales.
66
D. JUEGOS CON PARTES DEL CUERPO
Válido
Medio 12 13,33
Alto 40 44,44
Total 90 100,0
Elaborado por: Julio Loachamin
Interpretación:
En la tabla 13 y gráfico 27 se observa que el 44,44% de los niños investigados les gusta
jugar con las partes del cuerpo (saltando a la cuerda, jugando rayuela, jugando con sus
manos), si sumamos las frecuencias medias y altas obtenemos un porcentaje de 57,77%
lo que significa que más de la mitad de la población investigada le gusta jugar con las
partes del cuerpo. Cabe destacar, sin embargo, que existe un 42,22 de los niños
investigados a quienes no les gusta jugar con las partes del cuerpo.
67
E. JUEGOS DE PERSECUCIÓN
Válido
Medio 21 23,33
Alto 35 38,89
Total 90 100,0
Elaborado por: Julio Loachamin
Interpretación:
En la tabla 14 y gráfico 28 el 38,89% de los niños les gusta los juegos de persecución
tales como jugar al lobito, el gato y el ratón y las congeladas. Si sumamos los porcentajes
alto y medio, obtenemos un 76,67% lo que significa que más de la mitad de la población
investigada le gusta practicar juegos de persecución. Cabe resaltar que existe un 37,78%
de los niños investigados que no les gusta los juegos de persecución.
68
F. EMOCIONES POSITIVAS
Válido
Medio 14 15,56
Alto 39 43,33
Total 90 100,0
Elaborado por: Julio Loachamin
Interpretación:
En la tabla 15 y gráfico 29, se observa que el 43,33% de los niños demuestra emociones
positivas al realizar juegos tradicionales, los niños se divierten jugando a los trompos,
sienten alegría al jugar a las canicas, y se sienten entusiasmados al jugar a los ensacados.
Si sumamos los porcentajes alto y medio obtenemos un 58,89% que demuestra que más
de la mitad de la población investigada siente emociones positivas al realizar juegos
tradicionales. Sin embargo, hay que destacar que hay un 41,11% de niños que tienen un
nivel bajo de emociones positivas al realizar juegos tradicionales.
69
G. EMOCIONES NEGATIVAS
Interpretación:
En la tabla 16 y gráfico 30, se observa y se destaca que el 46,67 de los niños investigados
demuestra un bajo nivel de emociones negativas al realizar jugos tradicionales. Es decir,
no sienten (miedo al jugar a la cuerda, no les disgusta cuando les hacen trampa jugando
a la rayuela, y no se desesperan cuando no pueden atrapar a sus amiguitos jugando a las
congeladas), en contraposición sumándole los porcentajes medio y alto obtenemos un
58,34% que demuestra que más de la mitad de la población investigada, tienen un alto
nivel de emociones negativas en la práctica de juegos tradicionales. Es decir que sienten
miedo al saltar la cuerda, les disgusta cuando hacen trampa jugando rayuela, y se
desesperan cuando no pueden atrapar a sus amiguitos jugando a las congeladas.
70
H. EMOCIONES AMBIGUAS
Interpretación:
En la tabla 17 y gráfico 31, se observa que el 41,11% de los niños investigados sienten
emociones ambiguas en la práctica de juegos tradicionales es decir (se sorprenden cuando
juegan al lobito, siente curiosidad cuando juegan al gato y al ratón y sienten impaciencia
cuando no pueden atrapar a sus amiguitos jugando a las congeladas). Si sumamos los
porcentajes altos y medios obtenemos un resultado de 64,44% lo que significa más de la
mitad de la población investigada manifiesta emociones ambiguas en la práctica de juegos
tradicionales, en contraposición el 35,56% de la población investigada demuestra un bajo
nivel de emociones ambiguas, al practicar juegos tradicionales.
71
4.2. Prueba de Hipótesis
Regla de decisión
Hipótesis General
Hi. Existe relación entre los juegos tradicionales y las emociones en estudiantes de cuarto
año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en el período académico
2019-2020.
Ho. No Existe relación entre los juegos tradicionales y las emociones en estudiantes de
cuarto año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en el período
académico 2019-2020.
72
Tabla 19 Correlación y significación entre las variables Juegos Tradicionales y
Emociones
Correlaciones
Emociones Juegos
Tradicionales
Hipótesis Específica 1.
Hi. Existe relación entre los juegos tradicionales y las emociones positivas en estudiantes
de cuarto año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en el periodo
académico 2019-2020.
Ho. No Existe relación entre los juegos tradicionales y las emociones positivas en
estudiantes de cuarto año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en el
periodo académico 2019-2020.
73
Tabla 20 Correlación y significación entre la variable juegos tradicionales y emociones positivas
Correlaciones
Juegos Emociones
Tradicionales Positivas
Rho de Juegos Coeficiente de correlación 1,000 0,661**
Spearman Tradicionales Sig. (bilateral) . 0,000
N 90 90
**
Emociones Coeficiente de correlación 0,661 1,000
Positivas Sig. (bilateral) 0,000 .
N 90 90
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Hipótesis Específica 2.
Hi. Existe relación entre los juegos tradicionales y las emociones negativas en estudiantes
de cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Municipal
“Quitumbe” en el periodo académico 2019-2020.
Ho. No existe relación entre los juegos tradicionales y las emociones negativas en
estudiantes de cuarto año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en el
periodo académico 2019-2020.
74
Tabla 21 Correlación y significación entre la variable juegos tradicionales y emociones
negativas
Correlaciones
Juegos Emociones
Tradicionales Negativas
Rho de Juegos Coeficiente de correlación 1,000 0,273**
Spearman Tradicionales
Sig. (bilateral) . 0,009
N 90 90
**
Emociones Coeficiente de correlación 0,273 1,000
Negativas
Sig. (bilateral) 0,009 .
N 90 90
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Elaborado por: Julio Loachamin
Hipótesis Específica 3.
Hi. Existe relación entre los juegos tradicionales y las emociones ambiguas en estudiantes
de cuarto año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en el periodo
académico 2019-2020.
Ho. No existe relación entre los juegos tradicionales y las emociones ambiguas en
estudiantes de cuarto año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en el
periodo académico 2019-2020.
75
Tabla 22 Correlación y significación entre la variable juegos tradicionales y emociones
ambiguas
Correlaciones
Juegos Emociones
Tradicionales Ambiguas
Rho de Juegos Coeficiente de correlación 1,000 0,492**
Spearman Tradicionales Sig. (bilateral) . 0,000
N 90 90
76
CAPÍTULO V
5. DISCUSIÓN
Después del procesamiento de datos y de haber obtenido los resultados según las
hipótesis y objetivos planteados, se evidencia que existe una correlación directa positiva,
entre las variables juegos tradicionales y emociones en los niños. El coeficiente de
correlación es de 0,678 y el nivel de significación es de 0 ,000, por lo cual se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis de la investigación, la cual señala que: existe una
relación entre los juegos tradicionales y las emociones.
78
CAPÍTULO VI
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
79
6.2. Recomendaciones
80
6.3. Referencias Bibliográficas
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83
6.4. Anexos
84
6.4.2. (Anexo 2) Certificado de Viabilidad Ética
85
6.4.3. (Anexo 3) Guía de encuesta a las unidades de análisis
Propósitos
Con esta investigación pretendemos identificar como les ha ayudado los juegos
tradicionales a dominar sus emociones, toda esa información es lo que aporto y enriquecio
esta investigación.
Tipo de instrumento
1 Nunca
2 Casi Nunca
3 A Veces
4 Casi Siempre
5 Siempre
Duración
Contexto
86
Procedimiento
87
6.4.4. (Anexo 4) Instrumentos de validación
88
89
90
91
92
Lcda. Norma Ortiz MSc., Docente de la Facultad de Cultura Física de la
Universidad Central del Ecuador.
93
94
95
96
97
Lcda. Mayra Beltrán MSc., Docente de la Facultad de Cultura Física de la
Universidad Central del Ecuador.
98
99
100
101
102
6.4.5. (Anexo 5) Cuestionario
La presente encuesta busca determinar cómo se relaciona los juegos tradicionales y las
emociones en estudiantes de cuarto de EGB de la Unidad Educativa Municipal Quitumbe,
en el periodo académico 2019 – 2020.
Datos demográficos:
Nunca (1) Casi nunca (2) A veces (3) Casi siempre (4) Siempre (5)
N° PREGUNTAS EQUIVALENTES
JUEGOS TRADICIONALES (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Casi A veces Casi Siempre
Nunca siempre
JUEGOS CON OBJETOS
1 ¿Le gusta jugar a los trompos?
103
6 ¿Le gusta jugar con sus manos al
(manzano, chocolate, mesu) en horas
de clases?
(1) (2) (3) (4) (5)
JUEGOS DE PERSECUCIÓN Nunca Casi A veces Casi Siempre
Nunca siempre
104
6.4.6. (Anexo 6) Formulario de consentimiento informado
105
6. RIESGOS: No existe riesgo.
106
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA MENORES
Yo ………………………………………. portador de la cédula de ciudadanía número
………………….,…. en mi calidad de representante legal del menor
………………………………………………………... estudiante de la Unidad Educativa
Municipal Quitumbe, he leído este formulario de consentimiento y he discutido
ampliamente con los investigadores los procedimientos descritos anteriormente.
Entiendo que los beneficios de la investigación que se realizará serán para la comunidad
quitumbina y docentes del área de Educación Física y que la información proporcionada
se mantendrá en absoluta reserva y confidencialidad, y que será utilizada exclusivamente
con fines académicos e investigativos.
Dejo expresa constancia que he tenido la oportunidad de hacer preguntas sobre todos los
aspectos de la investigación, las mismas que han sido contestadas a mi entera satisfacción
en términos claros, sencillos y de fácil entendimiento. Declaro que se me ha
proporcionado la información, teléfonos de contacto y dirección de los investigadores a
quienes podré contactar en cualquier momento, en caso de surgir alguna duda o pregunta,
las misma que serán contestadas verbalmente, o, si yo deseo, con un documento escrito.
Entiendo que los gastos en los que se incurra durante la investigación serán asumidos por
el investigador.
107
participe en esta investigación en calidad de participante, pudiendo retirarse de ésta en
cualquier momento sin que esto genere indemnizaciones de tipo alguno para cualquiera
de las partes..
Firma: _________________________
108
6.4.7. (Anexo 7) Formulario de consentimiento informado para menores lleno.
109
110