Tesis Discapacidad AuditiivaGOMEZ FERNANDA

Niveles de ansiedad en estudiantes con discapacidad auditiva que pertenecen a una
institución educativa de la ciudad de Quito en el período lectivo 2021-2022
Autora: Gómez Pérez, Fernanda Anahí
Tutora: Ruiz Cacay, Martha Verónica
Facultad de Ciencias Psicológicas, Universidad Central del Ecuador
Carrera de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación
Trabajo de titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del título de
Psicóloga Infantil y Psicorrehabilitadora
Quito, 2022
ii
Derechos de Autor
Yo Fernanda Anahi Gomez Perez, en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulacion: Niveles de ansiedad en estudiantes con discapacidad
auditiva clue pertenecen a una institucion educativa de b ciudad de Quito en el periodo lectivo
2021-2022, de con form idad con el Art. 114 del CODJGO ORGANICO DE LA ECONOMIA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACION, concedo a favor
de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para
el use no comercial de la obra, con fines estrictamente academicos. Conservo a mi favor todos
los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la norms citada.
Asi mismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalization y
publication de este trabajo de titulaciOn en el repositorio virtual, de la conformidad a los
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orginica de Education Superior
El autor declara que la obra objeto de la presente autorizacion es original en su forma de
expresion y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamation que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
iii
Aprobación de la Tutora
iv
Dedicatoria
Dedico este proyecto de investigación a Dios por su amor incondicional y guiar cada uno de
mis pasos.
A mis padres, Jicelita y Fernando quienes me han brindado su apoyo incondicional, por
enseñarme a ser valiente y seguir adelante a pesar de las dificultades.
A mi hermana Sari por su ayuda, por ser una guía en todas las etapas de mi vida y ayudarme
a superar las dificultades.
A mi abuelito Jorgito, tía Mony y tía Miry que los mantengo vivos en mi memoria.
A mis amigas de toda la vida: Ali, Sarita, Ale y Nico quienes me han demostrado el
verdadero significado de la amistad.
A mis lobas: Kari, Pame, Andre y Sharon por compartir momentos inolvidables y por todas
las horas de trabajo constante que nos llevaron a culminar la carrera ¡AUU!
A mis amigos: Berna y Kev quienes me han ayudado a levantarme en temporadas difíciles.
A mis abuelitos, tías, tíos, primas y primos que con sus ocurrencias han llenado de alegría mi
vida.
A mis pacientes de prácticas pre-profesionales quienes indirectamente me enseñaron que más
importante es dar antes que recibir.

v
Agradecimiento
A mis docentes de la Facultad de Ciencias Psicológicas por toda su paciencia y conocimiento
en el área, en especial manifiesto total gratitud a MsC. Robertito Tapia por toda su
comprensión, enseñanza y confianza.
A mi tutora MsC. Verónica Ruiz que con su paciencia y trato dulce me acompañó con
sabiduría en todo el proceso de titulación.
A los profesores y profesoras del Instituto Tecnológico Superior “Cre-Ser” quienes han
permitido tener acercamientos con la Comunidad Sorda y desarrollar conocimientos sobre
Lengua de Señas Ecuatoriana.
A Diego Lesser, intérprete en lengua de señas quien con su excelente trabajo aportó en el
desarrollo de la investigación.
A las autoridades, profesores, padres de familia y estudiantes de la UEESMME por abrirme
las puertas de la institución y darme la confianza para desarrollar la investigación.
Anahí Gómez Pérez

vi
Tabla de contenidos
Derechos de Autor.................................................................................................................... ii
Aprobación del tutor...............................................................................................................iii
Dedicatoria............................................................................................................................... iv
Agradecimiento ........................................................................................................................ v
Tabla de contenidos ................................................................................................................ vi
Lista de Tablas ........................................................................................................................ ix
Lista de Figuras ....................................................................................................................... xi
Lista de Anexos ...................................................................................................................... xii
Resumen .................................................................................................................................xiii
Abstract .................................................................................................................................. xiv
Introducción ............................................................................................................................. 1
Planteamiento del Problema ................................................................................................... 3
Marco Referencial .................................................................................................................... 7
Preguntas de Investigación...................................................................................................... 9
Objetivos ................................................................................................................................. 11
Justificación ............................................................................................................................ 13
Limitaciones de la investigación ........................................................................................... 15
Marco Contextual .................................................................................................................. 16
Marco Teórico ........................................................................................................................ 18
Posicionamiento Teórico ...................................................................................................... 18

vii
Ansiedad ............................................................................................................................... 19
Conceptualización de la Ansiedad ....................................................................................... 19
Teorías de la Ansiedad ......................................................................................................... 22
Causas de la Ansiedad .......................................................................................................... 24
Bases Neurobiológicas de la Ansiedad ................................................................................ 26
Tipos de Ansiedad ................................................................................................................ 29
Clasificación de los Trastornos de Ansiedad según DSM V ............................................... 30
Manifestaciones de la Ansiedad según la Teoría Tridimensional de la Ansiedad ............... 34
Ansiedad en personas con discapacidad ............................................................................... 37
Caracterización de Personas con Discapacidad Auditiva .................................................... 37
Ansiedad en Personas con Discapacidad Auditiva .............................................................. 39
Investigaciones Nacionales .................................................................................................. 40
Investigaciones Internacionales ............................................................................................ 41
Marco Metodológico .............................................................................................................. 44
Operacionalización de Variables .......................................................................................... 44
Hipótesis ............................................................................................................................... 47
Enfoque y Tipo de la Investigación...................................................................................... 48
Diseño de la Investigación ................................................................................................... 48
Población y muestra ............................................................................................................. 49
Tipo y método de muestreo ................................................................................................. 49
Criterios de Inclusión y Exclusión ....................................................................................... 50
Instrumentos y Guías ............................................................................................................. 51
Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad........................................................... 51

viii
Validación ............................................................................................................................ 53
Confiabilidad ........................................................................................................................ 53
Validación en el Contexto .................................................................................................... 53
Validación de Contenido Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad ............. 54
Encuesta para Profesores ..................................................................................................... 57
Validación de Contenido de Encuesta para Profesores ....................................................... 57
Procedimiento de recolección de Resultados ....................................................................... 59
Análisis de Resultados ........................................................................................................... 61
Discusión de Resultados ........................................................................................................ 75
Conclusiones y Recomendaciones ......................................................................................... 79
Conclusiones ........................................................................................................................ 79
Recomendaciones ................................................................................................................. 81
Consideraciones Éticas .......................................................................................................... 83
Aspectos Administrativos ...................................................................................................... 86
Presupuestos y Recursos........................................................................................................ 88
Marco Legal ............................................................................................................................ 89
Referencias Bibliográficas ..................................................................................................... 92

ix
Lista de Tablas
Tabla 1: Frecuencia Total de Ansiedad ................................................................................... 61
Tabla 2: Frecuencia según Subescala Cognitiva de Ansiedad ................................................. 61
Tabla 3: Frecuencia según Subescala Fisiológica de Ansiedad ............................................... 62
Tabla 4: Frecuencia según Subescala Motora de Ansiedad ..................................................... 62
Tabla 5: Frecuencia Total de Ansiedad ante le Evaluación ..................................................... 63
Tabla 6: Frecuencia de Ansiedad Interpersonal ....................................................................... 63
Tabla 7: Frecuencia de Ansiedad Fóbica ................................................................................. 64
Tabla 8: Frecuencia de Ansiedad ante Situaciones Habituales de la Vida Cotidiana .............. 64
Tabla 9: Frecuencia de Subescala Cognitiva frente a la Comunicación con Oyentes ............. 65
Tabla 10: Frecuencia de Subescala Fisiológica frente a la Comunicación con Oyentes ....... 65
Tabla 11: Frecuencia de Subescala Motora frente a la Comunicación con Oyentes ............... 66
Tabla 12: Frecuencia de Ansiedad Total según Sexo .............................................................. 67
Tabla 13 Frecuencia de Ansiedad Total según Edad ............................................................... 68
Tabla 14: Frecuencia de Ansiedad Total según Tipo de Familia............................................ 68
Tabla 15: Frecuencia según Sexo ............................................................................................ 69
Tabla 16: Frecuencia según Edad ............................................................................................ 69
Tabla 17: Frecuencia según Curso de Bachillerato ................................................................. 70
Tabla 18 Frecuencia Tipo de Familia ..................................................................................... 70
Tabla 19: Resultados Pregunta Uno de la Encuesta a Profesores de Bachillerato .................. 71
Tabla 20: Resultados Pregunta Dos de la Encuesta a Profesores de Bachillerato .................. 71
Tabla 21: Resultados Pregunta Tres de la Encuesta a Profesores de Bachillerato ................. 72
Tabla 22: Resultados Pregunta Cuatro de la Encuesta a Profesores de Bachillerato .............. 72
Tabla 23: Resultados Pregunta Cinco de la Encuesta a Profesores de Bachillerato ............... 73

x
Tabla 24: Resultados Pregunta Seis de la Encuesta a Profesores de Bachillerato .................. 73
Tabla 25: Resultados Pregunta Siete de la Encuesta a Profesores de Bachillerato ................ 74
Tabla 26: Resultados Pregunta Ocho de la Encuesta a Profesores de Bachillerato ................ 74

xi
Lista de Figuras
Cuadro 1: Operacionalización de Variables ............................................................................ 44
Cuadro 2: Cronograma de Actividades .................................................................................... 86
Cuadro 3: Recursos Económicos ............................................................................................. 88

xii
Lista de Anexos
A. Ficha técnica del instrumento
B. Ficha Encuesta para docentes de la Institución
C. Matriz de consistencia
D. Documento de autorización de la institución
E. Consentimiento Informado- Representante Legal
F. Consentimiento Informado
G. Declaración de Confidencialidad
H. Declaración de Conflictos de Intereses
I. Declaración de Conflicto de Intereses
J. Ficha de validación de contenido a través de juicio de expertos del ISRA para
intérpretes LSEC
K. Ficha de validación de contenido a través de juicio de expertos del ISRA para
personas Sordas
L. Ficha de validación de contenido a través de juicio de expertos de la Encuesta para
Profesores
M. Plan del Proyecto de Investigación Aprobado

xiii
TÍTULO: Niveles de ansiedad en estudiantes con discapacidad auditiva que pertenecen a una
institución educativa de la ciudad de Quito en el período lectivo 2021-2022
Autora: Fernanda Anahí Gómez Pérez
Tutora: MsC. Martha Verónica Ruiz Cacay
Resumen
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar los niveles de ansiedad
presentes en las personas con discapacidad auditiva que estudian en la Unidad Educativa
Especializada para Sordos Miguel Moreno Espinoza. Posee un enfoque cuantitativo, diseño no
experimental tipo descriptivo- transversal, en donde se miden los niveles de ansiedad:
respuestas cognitivas, motoras, fisiológicas y el total de ansiedad; niveles de ansiedad en
relación a situaciones específicas: ansiedad ante la evaluación, ansiedad interpersonal, ansiedad
fóbica y ansiedad ante situaciones habituales de la vida cotidiana. Se aplicó el Inventario de
Situaciones y Respuestas de la Ansiedad (ISRA) validando su contenido en lengua de señas
ecuatoriana (LSEC), además, se aplicó una encuesta a docentes cuya finalidad fue corroborar
información dentro del contexto escolar; ambos instrumentos fueron validados a través del
procedimiento de jueces expertos. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes de
Bachillerato de la institución que se encuentran en edades entre los 16 a 24 años. En base a los
resultados, se concluye que el nivel de ansiedad total predominante es severo, las
manifestaciones de ansiedad que se presentan con mayor incidencia es la fisiológica en niveles
severos; frente a situaciones específicas los niveles son severos en todas sus categorías, sin
embargo, existe mayor sintomatología ansiosa ante situaciones habituales de la vida cotidiana.
Palabras Clave: Ansiedad, Discapacidad auditiva, Persona sorda, Comunidad sorda, Lengua
de señas ecuatoriana.
xiv
TITLE: Anxiety levels in students with hearing impairment who belong to an educational
institution in the city of Quito in the academic period 2021-2022
Author: Fernanda Anahí Gómez Pérez
Advisor: MsC. Martha Verónica Ruiz Cacay
Abstract
This research work aims to determine the levels of anxiety in people with hearing impairment who
study at the Unidad Educativa Especializada para Sordos Miguel Moreno Espinoza. It has a
quantitative approach, non-experimental design descriptive-transversal type, where anxiety levels
are measured: cognitive, motor, physiological responses, and total anxiety; levels of anxiety in
relation to specific situations: anxiety before evaluation, interpersonal anxiety, phobic anxiety and
anxiety before habitual situations of daily life. The Inventory of Situations and Responses of
Anxiety (ISRA) was applied, validating its content in Ecuadorian SignLanguage (LSEC), also, a
survey was applied to teachers whose purpose was to corroborate information within the school
context about the three systems of anxiety response, both instruments were validated through the
procedure of expert judges. The sample consisted of 30 high school students from the institution
who are between 16 and 24 years old. Based on the results, it is concluded that the predominant total
anxiety level is severe, the anxiety responses that occur with greater impact is the physiological one
in severe levels; faced with specific situations the levels are severe in all its categories, however,
there is greater anxiety symptomatology in common situations of everyday life.
Keywords: Anxiety, Hearing impairment, Deaf person, Deaf community, Ecuadorian sign
language.
I CERTIFY that the above is a true and correct translation of the original document written in Spanish. Quito, 28 de Octubre 2022.
Firmado electrónicamente por:
Lcdo. Rommel Patricio Maigua Sigcha. Mg.

ICN.:1718473638, Authorized Translator of the English/Spanish Language at Instituto Académico de Idiomas – UCE.
SENESCYT – Registry Number 1005-2017-1853280
SETEC – Registry Number MDT-3104-CCL-261894
Phone: 0992504288
Email: rpmaiguas@uce.edu.ec
1
Introducción
La ansiedad consiste en una reacción a nivel emocional que se da como mecanismo de
lucha o huida cuando se manifiestan situaciones que son percibidas como amenazantes o de
alto riesgo. Si bien existen diversos estudios de la variable en varios grupos poblacionales, las
mediciones en personas con discapacidad auditiva en nuestro contexto no se han realizado
con frecuencia. Es por esto que la investigación está motivada para brindar aportes en los
estudios relacionados a la salud mental de las personas con discapacidad auditiva y a los
procesos de evaluación e intervención psicológica.
Es por esto que, la presente investigación mide los niveles de ansiedad en dicha
población, en base a tres sistemas de respuesta: el cognitivo relacionado a la percepción y
creencias de un individuo, el físico que se produce debido a la activación del Sistema
Nervioso, finalmente, el sistema motor que se relacionan con características conductuales
externas. Además, se determinan los niveles de ansiedad ante cuatro situaciones específicas:
ansiedad frente a la evaluación, ansiedad interpersonal, ansiedad fóbica y ansiedad ante
situaciones habituales de la vida cotidiana.
Como se explicará a continuación, la investigación se centra en detectar los niveles de
ansiedad a los estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Especializada para Sordos
Miguel Moreno Espinosa, utilizando un instrumento estandarizado y validado acorde a las
necesidades de comunicación de la población. En base a ello, se obtiene como resultado,
niveles severos en ansiedad total. Además, en el contexto educativo, se realizó una encuesta a
profesores del plantel en donde se registra que se han observado conductas motoras
relacionadas a ansiedad en situaciones de índole escolar.
Al ser una investigación descriptiva, los resultados obtenidos no se pueden generalizar
a otro tipo de población con discapacidad. En el presente documento se describe el

2
planteamiento del problema, objetivos, justificación y relevancia; además el sustento teórico
de la variable ansiedad en sus causas, tipos, modelos, teorías e investigaciones sobre la
misma; se relata metodología empleada en el estudio. Posteriormente se manifiestan los
resultados obtenidos en todas las categorías, su análisis y discusión con estudios similares.
Finalmente se presentan conclusiones y recomendaciones basadas en responder a los
objetivos propuestos.
3
Planteamiento del Problema
La pérdida parcial o total del sentido de la audición genera una condición de
discapacidad en un individuo, y, por ende, se manifiestan problema en su interacción con el
entorno, por lo que se presentan limitaciones individuales y sociales. Según la Organización
Mundial de la Salud (2021), se considera una discapacidad auditiva a la pérdida superior a 25
dB, ocasionando restricciones en las actividades cotidianas y sobretodo en habilidades de
comunicación.
En base a las estadísticas internacionales, 66 millones de personas en todo el mundo
padecen pérdida de audición, además, se calcula que para el año 2050, una de cada diez
personas tendrá una pérdida que causará una discapacidad (OMS, 2021). Según la
Organización Panamericana de la salud (2014), a nivel regional, en América Latina y el
Caribe, una discapacidad presenta alrededor del 13% de la población total y el 9% presenta
riesgo de pérdida de agudeza auditiva.
Según las cifras del Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades (2021) en
el Ecuador, 66.515 personas que representan el 14,3% de la población presentan un tipo de
discapacidad auditiva, donde el 45,46% mujeres y el 54,52% hombres. Además, el 65,22%
del total, presenta una pérdida del 30% al 49%, esto significa que la deficiencia presente en el
individuo va a reducir la capacidad de desenvolverse en su vida cotidiana y generarán
barreras en el entorno.
Dentro del ámbito de la salud, se requiere del uso de las habilidades comunicativas
entre el paciente y el profesional. Al enfocarse en al área de la salud mental, el uso del
lenguaje es fundamental para realizar evaluación, diagnóstico e intervención. En este sentido,
las personas con discapacidad auditiva, presentan barreras sobre todo las de comunicación
con las personas oyentes, por lo que es necesario que se empleen ayudas comunicativas para
4
el acceso a la atención de salud, y al igual que las personas oyentes presentan trastornos o
problemas a nivel psicológico. Según la Asociación Nacional de Sordos de los Estados
Unidos, “40.000 personas sordas y 2 millones con problemas auditivos presentan trastornos
mentales severos” (National Deaf Center on Postsecondary Outcomes, 2019).
En nuestro contexto, no se ha establecido un perfil psicológico de las personas sordas,
sin embargo, se detectan bajos niveles de socialización y comunicación que trae
consecuencias a nivel cognitivo, conductual y emocional. Según Knutson y Lansing se estima
la presencia de introversión, aislamiento, y ansiedad extrema en sordos postlocutivos, debido,
principalmente a la falta de estrategias comunicativas con el mundo oyente y a la falta de una
atención más adecuada para las personas sordas (Gonzales, 2000).
En relación a la ansiedad, se describe como la respuesta que tiene un organismo ante
estímulos internos o externos que se perciben como amenazantes; dicha respuesta engloba
aspectos fisiológicos, cognitivos y motores que activan el Sistema Nervioso Autónomo. Los
trastornos de ansiedad son un problema de salud pública; para el año 2015 la proporción de
trastornos de ansiedad fue de 3,6% en el mundo, representando una cifra elevada (OMS,
2017).
Según la Organización Panamericana de la Salud (2017) a nivel regional se estima
que existe mayor incidencia de ansiedad en América Latina con el 5,8% de prevalencia.
Además, la presencia de estos trastornos se manifiesta más en mujeres que en hombres. A
raíz de la pandemia por Covid-19, se ha evidenciado una crisis a nivel de trastornos mentales,
pues el 50%-70% no ha accedido a un tratamiento. En el 2020, se incrementaron los casos de
trastornos de ansiedad, y se evidenció el empeoramiento en personas con trastornos pre-
existentes, por lo que se estableció que las intervenciones en salud mental deben ser una
propuesta dentro de los gobiernos de países latinoamericanos, brindando atenciones más
especializadas.
5
En el Ecuador, según la Organización Panamericana de la salud, para el año 2020, en
la distribución de trastornos mentales, neurológicos, por consumo de sustancias y el suicidio,
los trastornos de ansiedad ocupan el 16% de la población total por lo que los proveedores de
salud deben recibir capacitación sobre técnicas que permitan detección y tratamiento para
cada grupo etáreo.
En relación a la presencia de ansiedad en personas con discapacidad auditiva, se han
realizado escasos estudios en el contexto latinoamericano, sin embargo, a nivel internacional
se evidencian algunos estudios. Tal es el caso del estudio “Prevalence of anxiety or
Depression diagnosis in deaf adults” realizado en Estados Unidos, en donde se obtuvo que la
tasa de ansiedad y depresión en personas sordas es 25% mayor en comparación a la población
de personas oyentes, además, señalan que la ansiedad y depresión se produce en edades más
tempranas en comparación a las personas oyentes (Kushalnagar et al., 2019).
En otro estudio realizado en Noruega denominado “Mental Health in Deaf Adults:
Symptoms of Anxiety and Depression Among Hearing and Deaf Individuals” encontró que
las personas con discapacidad auditiva, mostraron niveles de ansiedad, miedo, desesperanza y
tristeza en comparación a la muestra de la población oyente. Dichos niveles de ansiedad se
mostraron con mayor frecuencia en personas sordas que adquirieron la discapacidad en etapas
posteriores de los 9 años (Kvam et al., 2007).
Como se ha mencionado, con la existencia de una discapacidad auditiva, existirán
limitaciones en algunos ámbitos de la vida, y a su vez trae consecuencias a nivel emocional,
psicológico y comportamental. En base, a esto, la población de personas sordas, requerirían
de una atención especializada, no obstante, los instrumentos psicométricos han sido
elaborados para población oyente, por lo que es indispensable que se responda a las
necesidades de las personas con discapacidad auditiva, respetando su lengua, cultura e
identidad.
6
En base a lo manifestado con anterioridad, la presente investigación se origina debido
a la falta de estudios de ansiedad en población con discapacidad auditiva dentro del contexto
latinoamericano. La presencia de alteraciones a nivel psicológico no tiene excepción de
ningún grupo poblacional por lo que se utilizó el Inventario de Situaciones y respuestas de
Ansiedad para medir los niveles de ansiedad en adolescentes y jóvenes sordos que están
legalmente matriculados en la “Unidad Educativa Especializada para Sordos Miguel Moreno
Espinoza”.
7
Marco Referencial
En el contexto ecuatoriano no se han evidenciado estudios relacionados a los niveles
de ansiedad presente en personas con discapacidad auditiva, sin embargo, existen
investigaciones realizadas a las personas con otro tipo de discapacidad, tal es el caso del
estudio realizado en la Universidad Técnica de Manabí en el cual se analizaron los niveles de
ansiedad y depresión en estudiantes con discapacidad motora, para medir las variables se
utilizó el inventario de ansiedad de Beck y el inventario de depresión de Beck. Se obtuvo
como resultados que existe prevalencia en trastornos de ansiedad a diferencia de los
trastornos de depresión. En relación a la ansiedad, se detectó que 25 de los 39 participantes
con discapacidad motora presentan un cuadro de ansiedad donde 11 de ellos presentan un
nivel severo de ansiedad; por otra parte, 4 del total de participantes presentaron cuadros de
ansiedad moderada (Cedeño y Sarmiento, 2019).
Dentro del contexto latinoamericano se menciona la investigación “Estudio de
prevalencia de indicadores de ansiedad social de los usuarios con discapacidad auditiva entre
las edades de 12-17 años del Centro de Ayuda al Sordo Santa Rosa en el periodo septiembre-
diciembre 2020, Santo Domingo”. Este es un tipo de estudio tipo exploratorio realizado por
Mariné y Sosa en el año 2020, en el cual la finalidad fue la medición de los niveles de
ansiedad social de instituciones de la ciudad de Santo Domingo. Se aplicó una encuesta a 13
estudiantes entre 13 y 17 años con discapacidad auditiva, y se obtuvo que el 46% de
estudiantes presentan ansiedad significativa, mientras que el 38% de estudiantes presentan
ansiedad leve, finalmente, el 16% de estudiantes no presentan ansiedad (Mariné y Sosa,
2020).
Además, un estudio realizado en los Estados Unidos titulado “Prevalence of Anxiety
or Depression Diagnosis in Deaf Adults” es un estudio realizado por Kushalnagar, Resman,
Holcomb, y Ryan (2019) en Estados Unidos cuyo objetivo fue la medición de la prevalencia
8
de trastornos de depresión y de ansiedad en adultos sordos. Los datos se recopilaron a través
de la Encuesta Nacional de Tendencias de Información de Salud (HINTS) adaptada a lengua
de señas americana (AS)L, en donde se obtuvo que la tasa de ansiedad y depresión en adultos
sordos es 25% mayor en comparación a la población de personas oyentes, además, señalan
que la ansiedad y depresión se produce en edades más tempranas en comparación a las
personas oyentes (Kushalnagar et al., 2019).

9
Preguntas de Investigación
General
¿Cuáles son los niveles de ansiedad que presentan las personas con discapacidad
auditiva que estudian en la Unidad Educativa Especializada para Sordos Miguel Moreno
Espinoza?
Específicas
¿Cuáles son niveles de ansiedad de los tres sistemas de respuesta en personas con
discapacidad auditiva estudiantes de Bachillerato que asisten a la Unidad Educativa
Especializada para Sordos Miguel Moreno Espinoza (UEESMME)?
¿Cuáles son los niveles de ansiedad de los rasgos específicos de las personas con
Especializada para Sordos Miguel Moreno Espinoza?
¿Cuáles son los niveles de ansiedad de las personas con discapacidad auditiva
estudiantes de la UEESMME al comunicarse con las personas oyentes?
estudiantes de Bachillerato que asisten a la Unidad Educativa Especializada para Sordos
Miguel Moreno Espinoza (UEESMME) según el sexo?

10
Miguel Moreno Espinoza (UEESMME) según la edad?
¿Cuál son los niveles de ansiedad de las personas con discapacidad auditiva
Miguel Moreno Espinoza (UEESMME) según la composición familiar?

11
Objetivos
General
Determinar los niveles de ansiedad que presentan las personas con discapacidad
auditiva que estudian en la Unidad Educativa Especializada para Sordos Miguel Moreno
Espinoza.
Específicos
Identificar los niveles de ansiedad de los tres sistemas de respuesta en personas con
Especializada para Sordos Miguel Moreno Espinoza (UEESMME).
Identificar los niveles de ansiedad en situaciones específicas en las personas con
Especializada para Sordos Miguel Moreno Espinoza.
Identificar los niveles de ansiedad que genera la comunicación con oyentes, de las
personas con discapacidad auditiva que estudian en la UEESMME.
Establecer los niveles de ansiedad de las personas con discapacidad auditiva
Miguel Moreno Espinoza según sexo.

12
Miguel Moreno Espinoza según la edad.
Miguel Moreno Espinoza según la composición familiar.

13
Justificación
La ansiedad ha sido una variable estudiada con mucha frecuencia, pero existe poca
información en el contexto de Latinoamérica dirigida a la población con discapacidad
auditiva. Es por esto que la relevancia teórica de este estudio se fundamenta en la medición
de los niveles de ansiedad a través de la teoría tridimensional de Lang, la cual se basa en la
medición de respuestas cognitivas, fisiológicas, motoras y frente a diversas situaciones las
cuales fueron medidas en la población de jóvenes y adolescentes con discapacidad auditiva y
así se estableció un perfil en relación a respuestas ante diferentes situaciones, predominancia
en situaciones específicas y frente a la comunicación con los oyentes (Tobal y Cano, 2007, p.
8).
En cuanto al aporte metodológico, la aplicación del instrumento responde a las
necesidades de las personas con discapacidad auditiva debido a que los resultados aportan
para la explicación de las conductas y cogniciones que suceden como respuestas ante
situaciones de ansiedad. Es por esto que se utilizó una metodología cuantitativa no
experimental descriptiva y transversal mediante la aplicación presencial y con el protocolo de
bioseguridad del Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad (ISRA) en estudiantes
con discapacidad auditiva con el empleo de validación socio lingüística y el uso de métodos
gesto visuales de las instrucciones.
La relevancia práctica responde a la necesidad de establecer procesos centrados en la
atención de la salud mental de las personas con discapacidad auditiva; pues al generar
resultados de la variable estudiada, se comprende el perfil de rasgos de ansiedad en las
personas con discapacidad auditiva y en base a ello, poder tomar decisiones sobre modelos de
intervención, procesos psicoterapéuticos más adecuados. Además, los resultados obtenidos

14
sirven como línea base para futuras investigaciones en la misma población o en otras
personas con diferentes discapacidades.
Finalmente, la justificación social, se basa en la necesidad de las personas sordas de
ser atendidas de manera especializada e individualizada. El aporte de los resultados, permite
que se identifiquen los niveles de ansiedad y así determinar si representa un problema que
afecta a la salud mental de esta población, visibilizando la necesidad de atención de los
trastornos mentales.
15
Limitaciones de la Investigación
 Al ser una investigación de tipo descriptiva, se miden los niveles de ansiedad ante
diferentes situaciones presentes en la población sorda, en base a los datos obtenidos no se
podrán generalizar a otras poblaciones con discapacidad.
 Existen bajo número de documentos hallados, sobretodo en el contexto de Latinoamérica
sobre la variable de ansiedad en personas con discapacidad auditiva.
 Existen bajo número de investigaciones nacionales sobre la variable aplicada a la
población con discapacidad auditiva
 El reducido número de palabras de lengua de señas en el ámbito de la Psicología para dar
la explicación sobre la temática y las instrucciones del test.
 Costo para ayudas técnicas como la presencia de un intérprete de lengua de señas
ecuatoriana.
16
Marco Contextual
La presente investigación fue realizada en la Unidad Educativa Especializada para
Sordos Miguel Moreno Espinosa (UEESMME) durante el año lectivo 2021-2022, misma que
se encuentra ubicada en la provincia de Pichincha, al norte de la ciudad Quito en el sector La
Florida, su dirección es la avenida Machala y Fernando Dávalos. La institución es fiscal del
régimen escolar Sierra, pertenece a la zona número nueve y se maneja bajo la modalidad
matutina (UESMME, 2022).
Históricamente, la institución inició el 15 de octubre de 1962 como una sección
especial de la escuela Eugenio Espejo con la dirección de Miguel Moreno quien es
considerado su fundador debido a que inició educando a 16 estudiantes con discapacidad
auditiva desde un enfoque rehabilitador y oralista, esto quiere decir que se basaba en el
entrenamiento del estudiante para la adquisición de la lengua oral.
Posteriormente, el 22 de diciembre de 1977 se separa la sección especial y se
transforma en una institución independiente con el nombre de “Escuela Especial Aida
Peñafiel” para luego con acuerdo ministerial el 13 de agosto de 1981 cambia el nombre a
“Instituto Nacional de Audición y Lenguaje” (INAL) con el mismo enfoque, pero
encaminándose progresivamente al enfoque bilingüe bicultural.
A partir del año 2018 por acuerdo ministerial se modifica el nombre a “Unidad
Educativa Especializada para Sordos Miguel Moreno Espinosa” (UEESMME), en honor a su
fundador y con enfoque bilingüe bicultural el cual consiste en la adquisición y consolidación
de la lengua natural (lengua de señas para discapacidad auditiva) para luego de generar los
17
aprendizajes adecuados y de manera gradual produzca adquisición de la lengua española.
Actualmente, la institución se encuentra bajo la dirección de la Msc. Silvana Moreno quien es
una persona sorda, por otro lado, la Msc. Paulina Luna es Vicerrectora de la institución,
intérprete en lengua de señas y especialista en la educación de estudiantes con discapacidad
auditiva.
La unidad educativa tiene como principal misión intervenir en la formación de calidad
de los niños, niñas adolescentes, jóvenes sordos y sordas para el desarrollo lingüístico,
académico, humano en la formación de valores y autonomía con la finalidad que cada
estudiante logre inclusión laboral y social. A su vez, su oferta académica es para los y las
estudiantes de diferentes etapas evolutivas: estimulación temprana, educación básica
completa y bachillerato en ciencias (UESMME, 2022).

18
Marco Teórico
1.1. Posicionamiento Teórico
El presente estudio parte de la corriente neoconductista que postula un modelo E-O-R
(estímulo-organismo-respuesta), en el cual sustenta que existen variables que intervienen en
el organismo para manifestar unas respuestas. Dichas variables no son observables pues se
asocian a las creencias, expectativas o valoraciones que son aprendidas del entorno (Sánchez
y Ruiz, 2002, p.201). Es a partir de ello que en los años sesenta se empiezan a introducir las
variables cognitivas, permitiendo que el estudio de la ansiedad no sea unidimensional para
que de esta manera realizar evaluaciones y tratamientos individualizados.
En base a lo anterior, la ansiedad se comienza a estudiar a partir de tres sistemas de
respuestas mediante la Teoría Tridimensional de la Ansiedad de Lang (1968), esta sustenta
que la ansiedad se produce en un sistema de respuestas en base a tres componentes:
cognitivo, fisiológico y motor que están ligadas a situaciones específicas y definidas.
Además, refiere que existe discordancia entre los tres sistemas de respuesta y se da lugar a un
perfil individual de respuestas diverso (Tobal y Cano, 2007, p.8).
Por un lado, las respuestas cognitivas hacen referencia a la manifestación de la
ansiedad normal en pensamientos o sentimientos relacionados al miedo y se vuelve
psicopatológica, cuando el sujeto experimenta sensaciones de pánico, desórdenes de ansiedad
generalizada o pensamientos catastróficos frente a situaciones particulares. En relación a las
respuestas fisiológicas, se asocian principalmente al incremento de las actividades del
Sistema Nervioso Autónomo y el Somático, además en la activación neuroendócrina. Estas
respuestas, producen cambios a nivel cardiovascular “cambios en la actividad electrodérmica,
tono músculo-esquelético y el ritmo respiratorio” (Tobal y Cano, 2007, p.12).
Finalmente, se encuentran las respuestas motoras las cuales se distinguen tanto
directas como indirectas; las directas incluyen conductas como: inquietud, tics, temblores,
19
tartamudeo o traba de la lengua. Las respuestas motoras indirectas se relacionan a conductas
de escape o evitación frente a la situación ansiosa y que, por lo general, no es de manera
voluntaria (Martínez, et al., p.202).
1.2. Ansiedad
1.2.1. Conceptualización de la Ansiedad
La ansiedad es un término que engloba varias dimensiones por lo que, a lo largo del
tiempo, varios autores han realizado aportes importantes, destacando lo siguiente:
Desde la perspectiva teoría-rasgo, Cattel y Scheier (1961), sostienen que la ansiedad
es la interacción de dos elementos: el rasgo y el estado. La dimensión del rasgo hace
referencia a las características individuales y la predisposición o tendencia para considerar a
una situación ansiosa. Por otro lado, la dimensión estado se refiere a la manifestación
conductual guiada por tensión, nerviosismo, reacciones cognitivas y fisiológicas producto de
una situación. Por ende, si la ansiedad perdura como un estado consistente, esta podría
convertirse en un rasgo que integra a la personalidad del sujeto (Ries et al., 2012, p.9).
Wolpe (1979) en base a la psicopatología experimental, establece que es una
respuesta del Sistema Nervioso Autónomo de un organismo ante la presencia de un estímulo,
que posee la capacidad de ocasionar daño o amenaza. Según el autor, las respuestas, pueden
ser condicionadas o incondicionadas. Según Hull desde una perspectiva conductual, la
ansiedad es un impulso que se encarga de dar una respuesta ante una situación específica. En
relación a la teoría del aprendizaje, es una respuesta momentánea que es evaluada en base a
las características de los antecedentes (estímulo) y sus consecuencias (respuesta) (Carrillo,
2006, pp.10-12).
Manteniéndose en la línea del aprendizaje, Bandura y Walters (1974) señalan que la
ansiedad es un patrón aprendido de conductas hostiles y ansiosas, en base al procedimiento

20
del modelado en donde la conducta de un sujeto (modelo) cumple el papel de un estímulo que
genera conductas, cogniciones y actitudes similares en otras personas que han observado el
modelo (Díaz y De la Iglesia, 2019, p.46).
Desde el enfoque psicométrico, George Peabody College establece que la ansiedad es
un estado-rasgo-proceso, en la cual se incluye una secuencia de reacciones cognitivas,
afectivas y del comportamiento que se producen debido a situaciones de estrés. Dichas
situaciones son asumidas a nivel cognitivo como hechos peligrosos que elevan la ansiedad y
generan conductas para disminuirla (Ansorena et al., 1983, p.36).
Para Lazarus (1969), en base al corriente cognitivo conductual, es una reacción ante
indicadores de estrés, que se presenta a través de conductas motoras, fisiológicas y cambios a
nivel cognitivo. Además, el sujeto hará un análisis sobre la situación ansiosa, y si la considera
que es una alta amenaza inmediatamente tomará acciones para enfrentarla (Ansorena et al.,
1983, p.38).
Para Clark y Beck mencionado por Díaz y De la Iglesia (2019) la ansiedad es un
sistema complejo que producen respuestas a nivel cognitivo, conductual, fisiológico y
afectivo y suceden porque el individuo se anticipa ante acontecimientos incontrolables que
producen amenaza ante las necesidades vitales (p.15).
Por otra parte, según el enfoque interactivo, manifiesta que la ansiedad se produce
como una consecuencia de dos factores: los rasgos o predisposición de un individuo y las
características de la situación manifiesta, es decir, si el sujeto percibe esa situación como
amenazante, presentará una respuesta. Por lo que la manifestación de una respuesta ansiosa,
está definida por las circunstancias de la situación y las características individuales del sujeto
(García 2014, p.82).
Como se ha mencionado, la ansiedad es un término multidimensional, que abarca un
conjunto de respuestas emocionales complejas debido a la evaluación que realiza el sujeto

21
frente a las situaciones específicas. Por lo que, en base a lo anterior, se define a la ansiedad
como una respuesta adaptativa que direccionará el comportamiento y conduce a resolver
problemas en contextos amenazantes. Es la respuesta o respuestas que abarcan aspectos
cognitivos, de temor y tensión; aspectos fisiológicos que se relacionan con la activación del
Sistema Nervioso Autónomo y aspectos motores que involucran conductas poco adaptativas.
producida por estímulos externos o por situaciones internas como cogniciones o ideas que el
individuo percibe como amenazantes (Tobal y Cano, 2007, p.9).
1.2.2 Ansiedad como una Patología
Si bien la ansiedad se considera como una respuesta normal del organismo, cuando
los niveles son elevados en relación a la situación, esta es considerada como ansiedad
patológica. La ansiedad se vuelve patológica cuando hay valoraciones erróneas del peligro,
que activa pensamientos y miedo excesivo en relación a la situación presentada. El individuo
manifiesta alta sensibilidad ante dichas situaciones y una preocupación incontrolable de la
amenaza (Clark y Beck, 2012, p.25).
Esta ansiedad también es conocida como clínica, por lo general, va a asociarse a
diversidad de trastornos y problemas relacionados con la salud. Desde la perspectiva
psicopatológica la ansiedad se puede manifestar por medio de agorafobia, por ataques de
pánico u otro tipo de trastorno. Por ejemplo, los ataques de pánico, se caracterizan por la
aparición intensa de miedo con sintomatología fisiológica asociada, y la idea de perder el
control, volverse loco e inclusive asociadas con ideas relacionadas a la muerte. Por otro lado,
la agorafobia consiste en manifestaciones intensas de ansiedad acompañadas de acciones de
evitación en lugares que a la percepción del individuo resultan complicados de escapar o
pedir ayuda a alguien (APA, 2013).

22
1.2.3 Teorías Explicativos de la Ansiedad
Teoría Cognitiva de la Ansiedad. Clark y Beck, desde el punto de vista cognitivo,
señala que la ansiedad se basa en el concepto de vulnerabilidad (percepción de la persona
sobre sí mismo de no tener control sobre situaciones de peligro tanto externas como internas).
En la ansiedad, la sensación de vulnerabilidad se manifiesta cuando existe una concepción
exagerada de lo que puede suceder ante una situación y la baja percepción de señales de
seguridad, lo que hace que los sujetos ansiosos, den poca valoración a los recursos que posee
para enfrentar el peligro (Clark y Beck, 2012, p.67).
También ssutentan que las señales de peligro, producen respuestas a nivel cognitivo,
conductual, fisiológico y afectivo que suceden porque el individuo se anticipa ante
acontecimientos incontrolables que producen amenaza. La presencia de la ansiedad, activará
al sistema nervios autónomo y respuestas fisiológicas; a su vez, esta generará una activación
a nivel conductual, a manera de respuesta rápida (primal) como medio de defensa.
Según Clark y Beck (2012) existe otro tipo de respuesta ante la ansiedad, la cual es la
inmovilización que se da como producto de la cognición de sentirse indefenso ante las
circunstancias presentadas. La inmovilización se puede dar mediante señales como: sentir
como si fuera a desmayarse, sentirse aturdido o completamente “helado” (p.72).
Teorías interactivas de la Ansiedad. En base a las teorías interactivas, la ansiedad se
explica como una característica de la personalidad del individuo y su manifestación depende
de las condiciones en las que se presenta una situación y la manera en la se interactúa con
dichas situaciones. Esta teoría se maneja bajo el supuesto de que una manifestación de
ansiedad se le denomina estado y que dicho estado es la consecuencia de la relación que
existe entre el rasgo o predisposición del individuo y las características en las que se
23
presentan los hechos. Es decir que desde la teoría interactiva un rasgo ansioso se explica
mediante las condiciones de una situación particular y las cualidades que tiene un individuo
(García y Cano, 2014, p.82).
Por ende, la ansiedad se da por el sistema persona- interacción y situación, que consta
de cuatro componentes: primero; la conducta como un proceso de interacción del sujeto con
la situación presentada; segundo, tanto la motivación y cognición son los principales
elementos que evocan a una conducta; tercero, el sujeto actúa de manera activa dentro de sus
procesos de interacción con el estímulo presentado; cuarto, el significado que el individuo
otorga a la situación determina en gran medida un factor determinante de la respuesta (Tobal
y Cano, 2007, p.7).
Teoría de Evitación de Borkovec. Parte de la motivación de un estímulo amenazante
que causa en el individuo reacciones de preocupación excesiva en la búsqueda de encontrar
soluciones al problema presentado. Además, señala que la preocupación es un proceso que
genera intentos de evadir imágenes que producen amenaza, dicho proceso se da mediante la
combinación de sistemas de memoria, imaginación, comportamental, fisiológico y afectivo.
La preocupación se vuelve clínica cuando las imágenes aversivas que se pretenden
evitar se evocan con facilidad, elevando de esta manera el sistema fisiológico y generando un
ciclo de producción de recuerdos o imágenes que ocasionan ansiedad. La ansiedad patológica
permanece en los sujetos debido a que las posibles amenazas no ocurren, además se explica
que etiología de la preocupación excesiva se manifiesta porque los individuos perciben las
situaciones de manera difusa, acompañada de distorsiones en el área cognitiva con
pensamientos relacionados a la incapacidad de sobrellevar tales sucesos; además suelen
asociarse traumas presentes en la biografía de los individuos (Velásquez, et al., 2016, p.271).
24
Teoría Metacognitiva. Adrián Wells sustenta que existe un grupo de creencias que
mantienen la ansiedad, a la vez, esto está relacionado principalmente por la manera en la que
se interpreta la realidad. En base a ello, el sujeto con ansiedad patológica, utiliza el
sentimiento de preocupación para poder trabajar con el malestar que está generando a nivel
físico y psicológico. Es así que se generan pensamientos o creencias catalogadas como
negativas (falta de control de la amenaza) y las creencias o pensamientos positivas que se
relacionan con la percepción del sujeto de que al preocuparse en exceso tiene ventaja para
establecer soluciones a los problemas. Es así que los dos tipos de creencia lleva al individuo a
la presencia de altos niveles de miedo (Garay et al.,2019, p.13).
Teoría Bifactorial de Mowrer. Según la teoría, la ansiedad consiste en conductas de
evitación las cuales se evidencian por dos principales factores: condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante. El primerio hace referencia a la conducta de escape de forma
primaria, es decir, el miedo adquirido ante la presencia de la situación objeto amenazante. Por
otro lado, el segundo también conocido como condicionamiento instrumental, se refiere a que
la conducta de evitación se da cuando se percibe la aproximación a la exposición del estímulo
lo que hace que se reduzca el miedo, es decir, la ansiedad se da a través de reforzamiento
negativo (Pérez, 2005, p.27).
1.2.4 Causas de la Ansiedad
La ansiedad como una patología se relacionada con diversos factores etiológicos, los
cuales son: factores biológicos, factores psicosociales, traumáticos, cognitivos y
conductuales.
25
Factores Biológicos. Se relacionan al desequilibrio fisiológico principalmente en
el cerebro, además suelen relacionarse a la herencia. Según Navas y Vargas (2012) los
factores genéticos generan vulnerabilidad para presentar un trastorno de ansiedad sobre todo
en el trastorno de pánico. Sin embargo, es el conjunto de varios elementos los que generan
ansiedad como, por ejemplo, los factores como la historia de vida o estrés acumulado (p.497).
Factores Psicosociales. Estos factores son conocidos como estresores y se da
por lo general a nivel interpersonal, laboral o socioeconómico. Además, pueden provenir del
exterior como el clima, contaminación o tráfico. Cabe recalcar que dichos factores no causan
un trastorno de ansiedad como tal, sino que depende de la valoración de cada individuo de las
situaciones (Navas y Vargas, 2012).
Factores traumáticos. La sintomatología grave de ansiedad se genera en
ocasiones por hechos que suceden a lo largo de la vida y que sobrepasan la capacidad de los
individuos para afrontarlas, tales situaciones se relacionan directamente con accidentes,
vivenciar sucesos violentos o haber estado presente en un desastre natural (Bourne, 2015).
Factores cognitivos y conductuales. Según Bourne (2015) a nivel cognitivo los
individuos con un trastorno de ansiedad, suelen presentar distorsiones cognitivas o
pensamientos negativos y a su vez, pensamientos de infravaloración hacia las habilidades
propias. A nivel conductual, la ansiedad suele ser una respuesta aprendida como por ejemplo
mediante aprendizaje vicario.

26
1.2.5 Bases Neurobiológicas de la Ansiedad
Como se ha mencionado, la ansiedad es un estado normal, en el cual el organismo se
activa y el cerebro genera actividad para regularse, es por lo que, desde el punto de vista
biológico la ansiedad cumple una función adaptativa generando síntomas a nivel cognitivo
como la dificultad para concentrarse, a nivel fisiológico como la sudoración corporal, y entre
otros síntomas que se producen a nivel del sistema nervioso autónomo. En la ansiedad como
un trastorno se manifestarán los mismos síntomas añadido la sensación de irrealidad o la
percepción de volverse locos o locas.
Como otras funciones adaptativas, esta respuesta se genera a través del Sistema
Nervioso Central y no existen áreas o estructuras específicas, pero se ha establecido que
implican algunas regiones del sistema límbico como la porción neural del hipotálamo cercano
a la amígdala que regula varias actividades viscerales y hormonales, sobre todo se conoce que
estas estructuras son el centro de las emociones. Además, la ínsula, hipocampo, cuerpo
estriado, corteza prefrontal dorsolateral y ventrolateral, locus corelus, son estructuras
implicadas en el circuito del miedo.
La ínsula. Cumplirá la función de controlar a manera de un interfaz los pensamientos,
emociones y conductas.
El cuerpo estriado. juega un papel integral dentro del sistema límbico ya que está vinculado
con estructuras como la amígdala y el hipotálamo.
El tálamo. Cumplirá la función de abarcar los centros sensoriales y motores.
El hipocampo. Es aquel que se involucra en funciones de memoria a largo plazo y orientación
espacial.
La amígdala. Es una de las estructuras más importantes en percibir emociones sobre todo el
miedo.
27
El área orbitofrontal. Ubicada en córtex cerebral anticipa posibles consecuencias de una
conducta.
El árearea cingular anterior. se desarrollarán procesos de identificación de conflictos y la
dirección de la conducta
El área prefrontal. Conexión con sistema límbico, el núcleo medial es el encargado de
conectar estímulos afectivos provenientes de la amígdala, además, el núcleo ventromedial
permite cumplir funciones de toma de decisiones, regulación conductual, regulación emocional
y extinción del miedo, en trastornos de ansiedad, estas funciones se disminuyen (Bulbena,
2017, p.175).
Estas estructuras son parte del circuito del miedo que cumplen la función de procesar
información corporal y brindar las respuestas de alarma en el organismo. Al hablar de ansiedad,
involucra un proceso que inicia por la percepción del estímulo mediante los órganos de los
sentidos e inmediatamente transmitidas por las vías nerviosas hacia el tálamo y seguido de ello,
el locus coeruleus quien envía los estímulos que activan la ansiedad hacia la formación reticular
donde se distribuirán hacía el sistema límbico (donde se elaboran las emociones) y córtex
cerebral. A su vez dentro del sistema límbico actúa hipotálamo y este se encuentra relacionado
con la hipófisis que se encargará de la activación hormonal (Pérez, 2003, p. 20).
En la ansiedad, dentro del circuito del miedo, las estructuras encargadas de realizar el
procesamiento sensorial y motor (área cingulada) y aquellas de dar respuesta de alarma (ínsula)
aumentan su función con la consecuente hiperactivación de las respuestas del organismo. A su
vez, se produce la disminución o hipoactivación de la función del área prefrontal que consiste
en frenar respuestas de alarma producidos por las dos estructuras (área cingulada e ínsula), por
lo que dismuye la capacidad para autorregulación emocional, conductual, extinción del miedo
y planificación del pensamiento (Bulbena, 2017, p.176).

28
A nivel bioquímico, al presentarse un estímulo amenazante se activa cortisol que se
involucra en el incremento de la actividad del organismo como la ingesta recurrente de
alimentos, disminución del umbral del dolor y disminución de la inflamación muscular. Una
vez que el estímulo ansiógeno desaparece los niveles de cortisol dejaran de participar en el
sistema límbico. En el trastorno de ansiedad, se relaciona a la falta de supresión de cortisol
sobre el sistema límbico y daños a las neuronas que se hallan en el hipocampo.
A nivel neuroquímico, se generan alteraciones en los sistemas de neurotrasmisón de las
estructuras que conforman el circuito del miedo, entre ellos se encuentran: la noradrenalina que
se encarga de estimular la alarma y miedo; la serotonina involucrada en los procesos cognitivos
de ansiedad, hambre, sueño y estado de ánimo. Además, el sistema GABA (ácido gamma-
aminobutírico) cumple función inhibitoria de glutamato, un neurotransmisor excitador ante
hechos amenazantes y estresantes, por lo que sí disminuye el sistema GABA la producción de
glutamato se incrementa generando respuestas ansiolíticas (Herlyn, 2019).
1.2.6 Tipos de ansiedad
Como se ha visto, la ansiedad es una respuesta emocional normal ante situaciones
diversas, y esta se vuelve patológica cuando aumenta la intensidad, duración y empieza a
surgir malestar en las diferentes áreas del sujeto como a nivel académico, laboral, personal,
etc. Según Tobal (2007) la ansiedad puede manifestarse en cuatro categorías o factores:
ansiedad ante la evaluación, ansiedad ante situaciones de interacción social, ansiedad en
situaciones fóbicas y ansiedad en situaciones habituales de la vida cotidiana.
Ansiedad ante la evaluación. La ansiedad ante la evaluación es la percepción
negativa que tiene una persona ante situación de examen, por lo general, se produce en
ocasiones en las cuales existe un agente amenazante que produce ansiedad o experiencias
negativas previas. Este tipo de ansiedad, suelen relacionarse a situaciones específicas como
29
presentar un examen complicado, una entrevista de trabajo, experiencias en las cuales el
individuo se haya sentido humillado, criticado o ridículo (Tobal y Cano, 2007).
Ansiedad ante Situaciones de Interacción Social. Este tipo de ansiedad se
manifiesta ante hechos novedosos de interacción social, como conocer a personas nuevas o
presentarse ante un público; es considerada normal para que el organismo pueda funcionar de
manera adecuada, sin embargo, disminuye conforme se expone y tiene los primeros contactos
con estas situaciones (Zubeidat, et al., 2006).
Según Tobal y Cano (2007) Otras de las experiencias que generan este tipo de
ansiedad son: citas con personas del sexo opuesto, estar cerca de personas del sexo opuesto,
esperar a una persona en lugares públicos o con mucha gente, conocer a gente nueva o
entablar conversaciones con alguien que no se ha conocido previamente.
Ansiedad ante situaciones fóbicas. Las fobias son una respuesta de miedo intenso
ante estímulos específicos que pueden ser situaciones u objetos que producen una conducta
de evitación, huida o aislamiento. Se estima que generalmente se da por vivencias de eventos
traumáticos, o miedos aprendidos dentro de la familia o la cultura. Las situaciones u objetos
que generan una fobia suelen ser diversos, dentro de las más comunes está el pánico escénico
o glosofobia afectando al 70% de la población mundial, esta es de carácter anticipatorio ante
una actuación o discurso frente al público. Seguido de esta fobia se encuentra el miedo a
volar afectando al 20% de la población donde el sujeto evitará volar o lo hará con cierto nivel
de malestar. Otros miedos comunes son: miedo a quedarse encerrados en un lugar
(claustrofobia), miedo a tener una enfermedad (hipocondría), miedo al odontólogo
(odontofobia), miedo a la sangre, heridas o inyecciones, miedo a las alturas (acrofobia), entre
otros (Bourne, 2015, p.29).

30
Ansiedad frente a situaciones cotidianas. La ansiedad es considerada una reacción
normal frente a las diferentes situaciones que se manifiestan en la cotidianidad pues permite
la anticipación ante el posible peligro. Es por esto que involucran aspectos como ir al trabajo,
esperar en medio del tráfico, al dormir, al momento de estudiar, en situaciones laborales,
entrevista del trabajo, etc. (Tobal y Cano, 2007).
1.2.7 Clasificación de los Trastornos de Ansiedad según DSM V
Los Trastorno de Ansiedad son un conjunto de afecciones que se caracterizan por
presentar sintomatología fisiológica y cognitiva similar, no obstante, cada uno de los
trastornos tienen características específicas. Según el manual, los trastornos de ansiedad
difieren del miedo o ansiedad normal debido al grado excesivo de sus manifestaciones, en los
trastornos, estos suelen ser elevados y perdurar en el tiempo (a partir de seis meses). Estos se
caracterizan por presentarse ante situaciones específicas, cogniciones o pensamientos
asociados, manifestación excesiva de miedo y conductas de evitación. Además, se establece
que un caso es considerado clínico al cumplir los criterios de cada trastorno específico y
descartar aquellos que son producto de afecciones médicas, consumo de sustancias,
medicamentos o debido a la existencia de trastornos mentales (APA, 2013).
Trastorno de Ansiedad por Separación. Según Pacheco y Ventura (2009) este
trastorno se presenta en la infancia y se caracteriza porque el niño o niña no es capaz de
separarse de las personas con las cuales se encuentra vinculado efectiva y físicamente. El
individuo sentirá angustia excesiva al quedarse solo. Sus manifestaciones se caracterizan por
la producción de miedo, ansiedad o evitación debido a la preocupación persistente de perder a
la figura de apego o que a estas les suceda algo. Viene acompañada de conductas como el
31
negarse a salir de casa, la presencia de problemas en el sueño como pesadillas o por
sintomatología física (dolor de cabeza, dolor de barriga, vómito, etc).
Mutismo Selectivo. Este trastorno suele presentarse en niños o niñas, se caracteriza
cuando no existe intención de responder a interacciones sociales, no responden cuando otros
le hablan y se da en contextos de la comunicación con pares y adultos. Los niños y niñas con
este trastorno, limitan su habla a familiares, pero no lo hacen con sus amigos o familiares
distantes. Esto es generado frecuentemente porque los niños o niñas presentan niveles
elevados de ansiedad social y se ve limitado el desenvolvimiento en algunos contextos de la
vida, por ejemplo, en el ámbito académico los profesores tienen complicaciones al realizar
tareas y actividades en la jordana escolar (APA, 2013, p.201).
Como alternativa de comunicación, los niños y niñas con este trastorno utilizan
mecanismos no verbales utilizados de manera individualizada pues para unos resulta más
eficaz comunicarse mediante gestos, contacto ocular a diferencia de otros que no expresan
sus necesidades de manera efectiva, limitando así, la comprensión del mensaje.
Trastorno de Ansiedad Social. La ansiedad social es aquel miedo de alta intensidad
que se presenta ante situaciones en las cuales se desarrollan relaciones interpersonales, pues
el sujeto presentará temor a las humillaciones frente a un grupo social o actividades que
impliquen la interacción social. Frente a esto, existe la presencia de temor de ser evaluado
negativamente frente a las demás personas, según la clasificación del DSM-V, la ansiedad
social se evidencia en situaciones como mantener una conversación, ser observado, o hablar
en público, y a su vez causa molestia en los contextos sociales, escolares o laborales (APA,
2013, pág. 203).

32
Según Bourne (2016) los miedos que implican la ansiedad social son: participar en
encuentros sociales o reuniones en grupo, miedo a ruborizarse en público, miedo a arrojar
comida al piso y que esto sea observado por los demás, miedo a ser observado en el
desempeño laboral, miedo a las multitudes, miedo a usar servicios higiénico públicos e
incluso miedo a firmar documentos delante de un grupo.
Fobias Específicas. Como se ha mencionado, las fobias están relacionadas a
situaciones u objetos en particular, es normal que los seres humanos presenten algún tipo de
fobia a lo largo de su vida, sin embargo, existen algunas fobias que no formas parte del
proceso de desarrollo de los individuos. Este trastorno se caracteriza por el miedo intenso e
inmediato hacia dichos objetos o situaciones, además, se caracteriza por ser elevado en
relación al peligro real que estos provocan. Dentro de las características principales se
encuentra la activación fisiológica producto de que los sujetos se anticipan al hecho o se da la
exposición propiamente dicha. Además, en algunas fobias, se activa la respuesta de sensación
de desmayo o náuseas, disminución de la presión arterial o manifestación de taquicardia
(APA, 2013).
Trastorno de Ansiedad Generalizada. El trastorno de ansiedad generalizada se
caracteriza por la persistente y elevada preocupación del individuo durante el desarrollo de su
vida cotidiana, según Reyes (2012) “es de comienzo insidioso y de evolución crónica,
recurrente y con sintomatología continua”. El meollo de este trastorno es la preocupación
excesiva hacia una situación que no se limita a un miedo específico, a su vez, se asocia a
sintomatología física, motora, y a nivel cognitivo (p.46).
Según la Clasificación del DSM V (2013), esta preocupación excesiva por los eventos
se denomina anticipación aprensiva, y se produce ante varios sucesos; resulta difícil controlar
33
dicha preocupación e interfiere en varios ámbitos de la vida del individuo. Además, suele
relacionar con situaciones cotidianas de la vida como actividades laborales, ir a una cita,
cumplir con responsabilidades, etc.
Existe un temor que se caracteriza por anticiparse ante ciertos sucesos y por la
necesidad de hacer las cosas bien. Desde un enfoque social, los individuos con este trastorno
presentan inseguridad y se muestran inhibidos debido a preocuparse por los comentarios de
las demás personas. Las situaciones de preocupación para niños y adolescentes se relacionan
al área académica mientras que en jóvenes y adultos se relacionan con su familia y sobre su
salud física (Bourne, 2015).
Trastorno de Pánico. Los ataques de pánico o trastorno de pánico son episodios de
miedo excesivo sin ninguna causa aparente, es decir, que surge de la nada, este miedo
excesivo no se prolonga por el tiempo, pues dura unos minutos, y manifiesta síntomas de
índole fisiológico como escalofríos, sudoración, malestar estomacal, miedo a perder el
control, miedo a morir en ese momento, despersonalización, temblores o náuseas. La
frecuencia o presencia de los ataques de pánico varían de acuerdo a cada persona, en
ocasiones se presentar dos o tres y vuelve a presentarse dentro de algunos años. Las causas
que generan los ataques de pánico son diversas, pueden ser hereditarias, debido a vivencias
de situaciones traumáticas, pérdidas, duelos o situaciones de estrés intenso La característica
principal de la ocurrencia de un ataque de pánico es que el malestar psicológico producido
por el miedo alcanza su máximo nivel en cuestión de minutos y se presentan por los síntomas
físicos mencionados con anterioridad, añadido a dos síntomas de tipo cognitivo relacionados
a miedo a volverse loco y el miedo a morir (APA, 2013).

34
Agorafobia. Según el DSM V (2013), la agorafobia es un trastorno que se caracteriza
por la presencia de ansiedad y miedo patológico ante situaciones en las cuales las personas se
sienten indefensas ante situaciones como el uso del transporte público, encontrarse en lugares
pequeños o amplios, encontrarse en medio de una multitud, estar solo o sola fuera de la casa.
Este trastorno se asocia a la percepción de encontrarse en estas situaciones y no poder salir de
ellas. Estos pensamientos conducen a conductas de miedo y evitación y a su vez, genera
dificultades en contextos dela vida cotidiana. A su vez, cuando la ansiedad es elevada, los
individuos con agorafobia suelen aislarse en su casa y puede o no manifestarse con ataques
de pánico.
1.2.8 Manifestaciones de la Ansiedad según la Teoría Tridimensional de la Ansiedad
Manifestaciones cognitivas de la ansiedad. Las manifestaciones cognitivas de la
ansiedad se generan en base a las creencias que tiene el sujeto sobre sí mismo, en ocasiones el
diálogo interno es negativo o de la manera en la cual percibe la realidad. Dentro de las
creencias erróneas más comunes se encuentran: percepción de no hacer bien las actividades,
falta de iniciativa para tomar riesgo debido al miedo a fallar o ser rechazado por los demás,
percepción de ser un ser irrelevante o que no aporta con nada a la sociedad, pensamientos
sobre querer actuar bien para quedar bien con los demás sin hacer caso a sentimientos y
emociones propias, percepción de no poder enfrentar los problemas a lo largo de la vida,
sensación de que los ambientes y contextos desconocidos son peligrosos (Bourne, 2015).
Según Toro et al. (2014) a raíz de esto, existen sintomatología cognitiva ligada a la ansiedad
como:
-Sentirse atrapado o en peligro
-Dificultad para concentrarse

35
-Encontrarse con la mente en blanco
-Dificultades en el ritmo del sueño (sueño no reparador, insomnio, sensación de despertarse
durante la noche, pesadillas,).
-Sentimientos de inseguridad
-Sobrepensar: situaciones, problemas, actividades por realizar.
-Sentimiento de torpeza frente a sus actos.
-Tensión mental: excesiva preocupación que le cuesta controlar al individuo.
-Dificultades en el rendimiento intelectual y en funciones psicológicas superiores como la
memoria, atención y aprendizaje.
-Sobresaltos e irritabilidad
Manifestaciones fisiológicas de la ansiedad. Estas manifestaciones se relacionan con
los cambios que se producen a nivel del cuerpo, donde el sistema nervioso autónomo, sistema
endócrino, y el sistema inmune sin los encargados de que se generen dichas sintomatologías
que se producen en gran medida en los órganos internos del cuerpo. Las manifestaciones
fisiológicas relacionadas a la ansiedad son:
-Taquicardia (aumento de las palpitaciones cardíacas).
-Hiperventilación (respiración acelerada)
-Sudoración corporal
-Dificultades para respirar.
-Temblor de extremidades inferiores
-Temblores musculares
-Resequedad en la boca.
-Dificultades para tragar.
-Dolores de cabeza
36
-Náusea o vómito
-Problemas gastrointestinales
-Tensión muscular (dolor a nivel del cuello, hombros, espalda).
-Presencia de escalofríos a pesar de que el clima se encuentre regulado.
-Entumecimiento
-Sensación de inestabilidad
-Polaquiuria (aumento en las conductas de micción).
-Inhibición sexual (Toro, et al., 2014).
Manifestaciones motoras de la ansiedad. Estas manifestaciones se encuentran
relacionadas con el sistema motor y se muestran mediante conductas observables a través de
partes externas del cuerpo. Las principales manifestaciones motoras relacionadas con la
ansiedad son:
-Dificultades en la comunicación (repetición de palabras o dificultad para encontrar frases
adecuadas al contexto).
-Consumo excesivo de alimentos o bebidas líquidas.
-Consumo excesivo de bebidas alcohólicas y/o tabaco.
-Presencia de llanto fácil.
-Tensión en los músculos faciales.
-Movimientos repetitivos (rascarse, tocarse el cabello, etc).
-Onicofagia (comerse las uñas).
-Quedarse en blanco frente a la situación.
-Realizar conductas que no se relacionan a cumplir un objetivo específico (Tobal y Cano,
2007).
37
1.2.9 Ansiedad en personas con discapacidad
Según Gonzáles et al. (2012), la discapacidad engloba limitaciones en diferentes
actividades y en la participación dentro de la sociedad, esta no es estática pues involucra un
proceso en el cual interviene el individuo y el ambiente, es así que, existen factores que
determinan la condición psicológica y social, a su vez, permite identificar la sensación de
bienestar o no de la persona con discapacidad (p.41).
Tanto niños, adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad, dentro las
interacciones con el ambiente se ubican en posición de vulnerabilidad por lo que requieren de
más esfuerzo para el cumplimiento de sus metas y objetivos. Es así que en cierta medida el
miedo a lo que va a suceder en el futuro genera la percepción de peligro intenso y frecuente
ante las diferentes circunstancias de la vida.
Desde el modelo ecológico, el estado de salud mental de una persona con
discapacidad va a depender de como este interactúa con el ambiente, los lazos de
compañerismo, el desarrollo de las relaciones interpersonales, etc. Es por esto que el apoyo
social es un elemento fundamental para construir el bienestar psicológico, debido a que
aporta para que los factores estresores se reduzcan, pues sin el apoyo después de un trauma,
el nivel emocional del individuo puede verse severamente afectado (Fernández, 2010, p.59).
1.2.10 Caracterización de Personas con Discapacidad Auditiva
Las personas con discapacidad auditiva van a presentar problemas a nivel de la
comunicación y el desarrollo de tales competencias. Existe heterogeneidad en el grupo de las
personas sordas, se encuentran, por un lado, la sodera prelocutiva (antes de la adquisición de
la lengua) y postlocutiva (quienes adquirieron la sordera luego de haber adquirido la lengua
oral). Además, se manifiestan características como las personas sordas que utilizan audífono
para comunicarse, personas sordas bilingües, personas sordas consideradas como oralistas,
38
personas sordas que son hijos o hijas de padres oyentes, personas sordas que son hijos o hijas
de padres sordos, entre otros (Pérez, 2014).
Las personas sordas pertenecen una minoría de índole cultural lingüística, mismos que
pertenecen a una comunidad en la que se comparten responsabilidades en común. Es así que
la comunidad sorda se define como el grupo de personas que ocupan una ubicación
determinada y que generan acciones para cumplir objetivos comunes, cabe destacar que los
participantes de la comunidad no solamente son personas sordas, sino involucra familiares e
intérpretes que trabajan con personas sordas para dichos intereses.
La comunidad sorda tiene tres elementos principales: la identidad sorda, el uso de una
lengua y las manifestaciones culturales dentro la misma. El primer elemento refiere a la
comprensión y entendimiento de las personas sordas sobre sí mismas, además del
desenvolvimiento para relacionarse tanto con personas sordas como con personas oyentes
(Montoya, 2012). El segundo elemento es la presencia de una lengua propia, en el caso de las
comunidades sordas son las diferentes lenguas de signos que permiten que tengan
independencia y adquieran mayor autonomía al comunicarse. En base a lo anterior, la manera
de comunicarse va a variar, por un lado, se encuentra la lengua de señas de cada país o puede
darse a través de lectura labial, oralismo, uso de audífono, etc., que permite el acceso a
comunicarse de manera alternativa (Olazabal et al., 2014 p.74).
El tercer y último elemento es la cultura propia, según Pérez (2014) es el conjunto de
rasgos específicos que son característicos de un grupo de personas, por lo que las personas
sordas presentarán sus propias costumbres, manifestaciones del comportamiento, nombre
colectivo, etc. Desde esta perspectiva la pérdida auditiva no se la percibe como discapacidad
sino como una manifestación de vida con cultura propia y uso de medios gesto visuales para
emitir su lengua (p.77).

39
En Ecuador, gran cantidad de personas con discapacidad auditiva pertenecen a la
comunidad sorda, esto significa que presenta una cultura, identidad y lengua propias. La
legua de señas ecuatoriana es considerada la lengua oficial de las personas sordas, esta al ser
una lengua, contiene los elementos gramaticales propios lo cual permite que se desarrolle el
pensamiento en esta población, además de facilitar la comunicación con la comunidad sorda
y oyente. Si bien existe personas oyentes que dominan lengua de señas este es un elemento
que conforma la identidad de la persona Sorda
En base a lo anterior, un grupo de personas sordas se encarga de desarrollar el
diccionario de la lengua oficial de las personas Sordas; para el año 2012 se publica el
diccionario oficial de Lengua de Señas ecuatoriana (LSEC) conteniendo señas con
ilustraciones y con la palabra en la lengua española. Sin embargo, para la fecha tales
características de esta población se conoce parcialmente a nivel social (Oviedo, Carrera , &
Cabeza , 2015).
1.2.11 Ansiedad en personas con discapacidad auditiva
Según la literatura, las personas con discapacidad auditiva son más vulnerables para
presentar problemas a nivel mental pues su consolidación cognitiva y emocional presentan
características propias, además que es evidente los problemas a nivel de interacción social
como dificultades para identificar y expresar emociones, o desarrollo de la empatía, esto se
debe a varios factores xomo: sobreprotección parental, las barreras de la comunicación con
personas oyentes, el desarrollo socioemocional, además, se estima que existe un retraso en la
adquisición de la teoría de la mente (Olazabal, et al., 2014).
Restrepo y Clavijo (2004) mencionados por Casas et al. (2009) manifiestan que las
personas sordas presentan características emocionales específicas, suelen ser más rígidas en
aceptar cambios, se muestran egocéntricas, problemas en la adaptación social por lo que en

40
las relaciones son menos funcionales y debido a ello, presentan mayor predisposición para
desarrollar un trastorno mental como depresión o ansiedad (p.4).
Según Fellinger et al. (2001) mencionado por Casas et al. (2009) las personas con
discapacidad auditiva presentan mayor tendencia a desarrollar un trastorno de ansiedad en
comparación con uno del estado del ánimo, en donde las posibles causas son principalmente
las dificultades en la comunicación presentando así fallos en el desarrollo de competencias
sociales. Sin embargo, menciona que, al desarrollar la lengua de señas, al ser un sistema de
lenguaje alternativo permite relacionarse dentro de la comunidad sorda y crear relaciones
sociales con pares; en este sentido, es considerado como una herramienta de protección.
1.2.12 Investigaciones nacionales
El estudio “Ansiedad y Depresión en los Estudiantes con Diversidad Funcional” es
una investigación tipo cuantitativa descriptiva realizado por Hernán Cedeño y Davies
Sarmiento durante el año del 2019 en la Universidad Técnica de Manabí en el cual se
analizaron los niveles de ansiedad y depresión en estudiantes con discapacidad motora, para
medir las variables se utilizaron el inventario de ansiedad de Beck y el inventario de
depresión de Beck. Se obtuvo como resultados la prevalencia en trastornos de ansiedad a
diferencia de los trastornos de depresión. En relación a la ansiedad, se detectó que 25 de los
39 participantes con discapacidad motora presentan un cuadro de ansiedad donde 11 de ellos
presentan un nivel severo de ansiedad; por otra parte, 4 del total de participantes presentaron
cuadros de ansiedad moderada (Cedeño y Sarmiento, 2019).
Además, el “Estudio Correlacional de Niveles de Depresión y Ansiedad en Adultos
con Hipoacusia” fue realizado por Andrea Cuenca en el año 2018 en la ciudad de Cuenca
tuvo como finalidad identificar la relación de la ansiedad y depresión en 50 adultos con
hipoacusia quienes se les aplicó la Escala de ansiedad de Hamilton y el Inventario de

41
depresión de Beck. Los resultados arrojaron que existe correlación entre depresión y la
hipoacusia; sin embargo, no hay tal correlación con los niveles de ansiedad. En relación a la
ansiedad se obtuvo que ocho de los cincuenta participantes presentan niveles elevados de
ansiedad (Cuenca, 2018).
1.2.13 Investigaciones internacionales
El estudio “Anxiety and depression in deaf and hard-of-hearing adults” realizado por
Sinanović, Brkin, Salihovićy Junuzovic-Zunic (2004) tuvo como propósito definir las
diferencias que existen entre el nivel de ansiedad y depresión en personas con discapacidad
auditiva en relación al estado civil y el sexo. Los datos fueron recolectados a través del SCL-
90 y la Escala de estrés marital de Estocolmo a adultos sordos entre 18 y 69 de la ciudad de
Tuzla. Se arrojaron como resultados que las personas sordas casadas presentan mayor nivel
de ansiedad y depresión y se hallan relacionados con factores como el estado civil, el estrés
marital y dificultades con la comunicación; además, se obtuvo que las mujeres presentan
mayor nivel de ansiedad (Sinanović et al., 2004, p.87).
Por otro lado, “Mental Health in Deaf Adults: Symptoms of Anxiety and Depression
Among Hearing and Deaf Individuals” es una investigación realizada en Noruega sobre Salud
mental en adultos sordos: síntomas de ansiedad y depresión entre personas sordas y oyentes
por Kvam, Loeby y Tambs (2006), se midieron los niveles de ansiedad y depresión en
personas sordas y oyentes, a través de la lista de verificación de síntomas de Hopkins (SCL-
25), donde se encontró que las personas con discapacidad auditiva, mostraron niveles de
ansiedad, sobre todo en miedo, desesperanza y tristeza en comparación a la muestra de la
población oyente. Dichos niveles de ansiedad se mostraron con mayor frecuencia en personas
sordas que adquirieron la discapacidad en etapas posteriores de los 9 años (Kvam et al., 2007
p.2).
42
“Prevalence of Anxiety or Depression Diagnosis in Deaf Adults” es un estudio
realizado por Kushalnagar, Resman, Holcomb, y Ryan (2019) en Estados Unidos cuyo
objetivo fue la medición de la prevalencia de trastornos de depresión y de ansiedad, en una
población de 1704 adultos sordos y 3287 adultos oyentes. Los datos se recopilaron a través de
la Encuesta Nacional de Tendencias de Información de Salud (HINTS) adaptada a ASL, en
donde se obtuvo que la tasa de ansiedad y depresión en adultos sordos es 25% mayor en
comparación a la población de personas oyentes, además, señalan que la ansiedad y depresión
se produce en edades más tempranas en comparación a las personas oyentes (Kushalnagar et
al., 2019).
En Latinoamérica, el “Estudio de prevalencia de indicadores de ansiedad social de los
usuarios con discapacidad auditiva entre las edades de 12-17 años del Centro de Ayuda al
Sordo Santa Rosa en el periodo septiembre-diciembre 2020, Santo Domingo”, es un estudio
tipo exploratorio realizado por Álvarez Mariné y Neftalí Sosa en República Dominicana en el
año 2020 en donde la finalidad fue la medición de los niveles de ansiedad social de
instituciones de la ciudad de Santo Domingo. Se aplicó una encuesta a 13 estudiantes entre 13
y 17 años con discapacidad auditiva, y se obtuvo que el 46% de estudiantes presentan
ansiedad significativa, mientras que el 38% de estudiantes presentan ansiedad leve,
finalmente, el 16% de estudiantes no presentan ansiedad (Mariné y Sosa, 2020).

44
Cuadro 1
Operacionalización de Variables
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos Tipo de datos
1-22
(subescala C)
-Respuestas cognitivas
1-22
Respuestas ante la (subescala F)
ansiedad -Respuestas fisiológicas
1-22
(subescala M)
-Respuestas motoras
Intervalo de escala Likert
Inventario de situaciones con cinco opciones de
y respuestas de ansiedad respuesta (0: casi nuca, 1;
1,4,8,10,11,13 (ISRA) (Tobal & Cano, pocas veces, 2: unas veces
Ansiedad -Ansiedad ante la
(subescalas C, F, M) 2007). sí, otras veces no, 3: muchas
evaluación
7,15,18 veces, 4: casi siempre).
(subescalas C, F, M)
-Ansiedad interpersonal
12,14,17,19
Rasgos específicos de -Ansiedad fóbica
ansiedad 5,21,22
-Ansiedad ante situaciones
habituales de la vida
cotidiana
23
-Comunicación con
(subescalas C,F,M)
oyentes.
45
Intervalo de escala Likert

con cinco opciones de
-Respuestas cognitivas Encuesta para docentes y
Respuestas de respuesta (0: casi nuca, 1;
Ansiedad auxiliares de la
ansiedad ámbito pocas veces, 2: unas veces
-Respuestas fisiológicas Ítems 1-8 de la encuesta institución.
educativo sí, otras veces no, 3: muchas
veces, 4: casi siempre).
-Respuestas motoras
Variables de Control Concepto Dimensiones Ítems Instrumentos Tipo de variable

Sexo Características -Hombre Datos sociodemográficos Inventario de situaciones Cualitativa
biológicas que periten -Mujer y respuestas de ansiedad Nominal
diferenciar a los (ISRA) (Tobal & Cano,
hombres y mujeres 2007).
(OMS, 2020)
Edad Posición actual de un 16-18 Datos sociodemográficos Inventario de situaciones Cuantitativa

individuo, en base al 19-21 y respuestas de ansiedad Continua
tiempo que ha 22-24 (ISRA) (Tobal & Cano,
transcurrido desde el 2007).
momento de su
nacimiento
(Montalvo, 1997).
46
Composición Asociación de -Biparental Datos sociodemográficos Inventario de situaciones Cualitativa

Familiar individuos de manera -Monoparental y respuestas de ansiedad Nominal
natural o voluntaria (ISRA) (Tobal & Cano,
donde comparten 2007).
conductas y afecto
(Sánchez C. , 2006).
Elaborado por: Gómez, A. (2022)
47
Hipótesis
La presente investigación no requiere de hipótesis, debido al tipo de estudio. Según
Hernández y Sampieri (2014) no todas las investigaciones cuantitativas plantean hipótesis
ya que depende del alcance inicial del estudio (p.104).

48
Marco Metodológico
Enfoque y tipo de la investigación
El enfoque de la investigación es cuantitativo, este consiste en seguir un proceso
riguroso estructurado en etapas, las cuales, no pueden ser eludidas. Sin embargo, si es
necesario, se puntualizará cualquiera de las fases. El enfoque parte de una idea, la cual se
delimita y en base a ello se elaboran objetivos y preguntas, además, la revisión de la literatura
y la construcción de un marco teórico. La finalidad del enfoque es realizar un análisis
numérico y estadístico para así instaurar patrones de comportamiento (Sampieri, et al., 2014
p.4).
La investigación es tipo descriptiva-transversal, es descriptiva porque consiste en
emplear procesos con la finalidad de descubrir las propiedades que caracterizan a un grupo
determinado (Muñoz, 2018, pág. 85). En este estudio, se miden las variables de manera
independiente mediante el empleo del Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad en
el cual se identifican los niveles de ansiedad en la población de estudiantes con discapacidad
auditiva en edades comprendidas entre16 a 24 años. Además, esta investigación es transversal
que consiste en la recopilación de los datos en un momento único, a un grupo o subgrupo de
personas.
Diseño de investigación
El diseño de la investigación es no experimental. La investigación no experimental es
aquella que estudia los fenómenos en contextos naturales para posteriormente realizar un
análisis, en este tipo de estudio no se manipulan las variables debido a que ya han sucedido
(Sampieri, et al., 2014 p.152).

49
Población y Muestra
Descripción de la Población
La población con discapacidad auditiva se encuentra compuesta por 112 personas con
discapacidad auditiva que estudian en la Unidad Educativa Especializada para Sordos Miguel
Moreno Espinoza (UEESMME). Los miembros de la institución usan como medio para
comunicarse la lengua de señas ecuatoriana (LSEC).
Tipo y método de muestreo
Tipo de muestreo
El tipo de muestra para la presente investigación es no probabilístico; desde el
enfoque cuantitativo, este tipo de muestreo requiere que la población sea escogida de manera
cuidadosa y controlando la elección de cada uno de los participantes (Sampieri, et al., 2014
p.192).
Método de muestreo
El método de muestreo es no probabilístico a conveniencia. Este tipo de muestreo
permite tomar los casos accesibles, además, depende de la disponibilidad de los sujetos de
investigación con el investigador (Otzen y Mnaterola, 2017, p.230).
Cálculo del tamaño de la muestra
La muestra es finita, está compuesta por 30 personas con discapacidad auditiva que
estudian en la Unidad Educativa Especializada para Sordos Miguel Moreno Espinoza
(UEESMME), período lectivo 2021-2022. Todos los estudiantes se comunican mediante

50
Lengua de Señas Ecuatoriana (LSEC) y estudian en primero, segundo y tercero de
Bachillerato.
Criterios de Inclusión, Exclusión y Eliminación
Criterios de Inclusión
 Consentimiento y asentimiento informados firmados.
 Edad que comprenda entre los 16 y 24 años.
 Estudiantes legalmente matriculados en el ciclo Bachillerato período lectivo 2021-2022 de
la Unidad Educativa Especializada para Sordos Miguel Moreno Espinoza (UEESMME)
 Uso de la Lengua de Señas Ecuatoriana como medio para comunicarse en la Institución.
 Profesores de Bachillerato de la institución.
Criterios de Exclusión
 Alumnos y profesores que no han firmado el consentimiento informado.
 Alumnos y profesores del ciclo básico y personal administrativo de la Unidad Educativa
 Presencia de otra discapacidad sensorial, motora o intelectual.
Criterios de Eliminación
 Retiro o suspensión de la Unidad Educativa Especializada para Sordos Miguel Moreno
Espinoza (UEESMME).
 Retirarse voluntariamente de la investigación, pese a firmar el consentimiento informado.
 Si al momento de aplicar el instrumento, uno de los participantes se encuentra bajo los
efectos del alcohol (se observa signos de aliento a licor).

51
Instrumentos y guías
Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad
El inventario de situaciones y respuestas de ansiedad (ISRA) es un instrumento que
tiene como objetivo medir la frecuencia de respuestas cognitivas, fisiológicas y motoras
frente a situaciones de la vida cotidiana, permite así que se adquiera información detallada
sobre los tres sistemas de respuesta en conjunto y por separado. Además, realiza una
evaluación de áreas situacionales o específicas: ansiedad ante la evaluación, ansiedad
interpersonal, ansiedad fóbica y ansiedad ante situaciones habituales. En el inventario se
encuentran datos sociodemográficos para ser completados en un inicio, dentro de ellos s
eencuentran: apellidos y nombres, edad, sexo, estado civil, fecha, curso o puesto y centro (en
la presente investigación se colocará tipo de familia).
Como se mencionó, el inventario mide tres subescalas, la C, que evalúa la respuesta
cognitiva, es decir sentimientos y pensamientos de preocupación que lleva al individuo a
diferentes situaciones como estado de alerta o desosiego. En la subescala F, se evalúan las
respuestas fisiológicas, es decir la activación a nivel del Sistema Nervioso Autónomo y del
Sistema Nervioso Simpático. Finalmente, en la escala M, se refiere a la respuesta motora que
se pueden observar cómo conducta manifiesta ante otras personas.
El test consta de 22 ítems por cada subescala, dura aproximadamente 50 minutos y se
aplica a sujetos a partir de los dieciséis años con el nivel cultural adecuado para comprender
la ejecución del test. El inventario consta de los siguientes materiales: manual, ejemplar o
protocolo, hoja de perfil de sistema de respuestas y hoja de perfil de rasgos específicos. El
test se aplica en el siguiente orden: subescala C, subescala F y finalmente la subescala M.
El inventario es autoaplicado, el sujeto evalúa la frecuencia en cada nivel de
respuestas (cognitivas, fisiológicas y motoras) frente a situaciones determinadas, la

52
valoración se hace mediante una escala de cinco puntos. Dicha escala se establece de la
siguiente manera: 0 (casi nunca), 1 (pocas veces), 2 (unas veces sí, otras veces no), 3(muchas
veces), 4 (casi siempre). Existe una situación abierta, que corresponde al ítem 23 en el cual se
coloca una situación específica que causa alta perturbación al sujeto y su forma de calificar se
basa en la escala Likert mencionada con anterioridad, para su calificación no consta de
baremos para determinar el tipo de sintomatología ansiosa (en la presente investigación se
añadirá comunicación con oyentes).
Una vez completadas las respuestas en tres subescalas, se procede a la elaboración de
los perfiles de ansiedad tanto a nivel de las tres respuestas y el perfil de rasgos o situaciones
específicas. Las puntuaciones directas se ubican a nivel de centiles, usando los baremos del
grupo normal, al unir los centiles por respuesta se obtiene el perfil del individuo, para luego
proceder a su respectiva interpretación, basándose en tres líneas horizontales en las
puntuaciones centiles: 25,75 y 99 que son los indicadores para determinar los resultados de
ausencia de ansiedad o ansiedad mínima, ansiedad moderada o marcada, ansiedad severa y
ansiedad extrema.
Luego, se elabora el perfil de rasgos específicos, este permite establecer de una
manera detallada el perfil de cada sujeto evaluado ante situaciones específicas, para obtener
resultados más precisos. Para ello, se sumarán las tres respuestas dadas frente a las veintidós
situaciones del inventario para luego ubicar en los centiles, basándose en puntuaciones de
25,75 y 99 correspondientes de las cuatro situaciones específicas, y la interpretación del
mismo: ausencia de ansiedad o ansiedad mínima (población normal y mínima o ausencia de
individuos clínicos), ansiedad moderada o marcada (población normal y número menor de
sujetos clínicos), ansiedad severa (mínima cantidad de sujetos de población normal y
porcentaje considerablemente superior de sujetos clínicos) y ansiedad extrema (todo los
individuos en esta categoría pertenecen al grupo clínico).

53
Validación
En base al estudio de la población general y la población clínica de España, se ha
estudiado la validez estructural, en el cual se emplearon dos métodos: el método de análisis
factorial y el método de correlación con otros test (MAS Y STAIT). Para el cálculo de las
correlaciones entre el ISRA total y cada subescala (C, F y M) con el MAS y el STAI se
emplearon tanto al grupo 1 denominado como el “normal” y el grupo 4 correspondiente al
“psicosomático” debido a que son los grupos con más números de sujetos, además el grupo
total formado por 383 sujetos de la muestra original. Los resultados obtenidos en la
correlación, se manifiesta que tanto el MAIS como el STATIT presentan valores menores con
el ISRA, esto se debe principalmente a que los dos primeros evalúan rasgos de ansiedad, y el
ISRA presenta otro objetivo.
Confiabilidad
En un estudio, para calcular consistencia interna del inventario, se utilizó el
coeficiente alfa en una muestra de 1.209 sujetos. Los resultados arrojan consistencia interna
para cada una de sus partes con los resultados siguientes: cognitivo = 0,96; fisiológica= 0,98;
motor= 0,95 y total= 0,99. Los resultados obtenidos significan que el inventario presenta alta
fiabilidad.
Validación en el contexto
El inventario de situaciones y respuestas de ansiedad no se encuentra validado en el
contexto ecuatoriano. Sin embargo, se han realizado estudios sobre la validez del inventario
en Colombia realizado mediante un análisis del Alfa de Cronbach donde se obtuvo fiabilidad
con adecuados índices. “Para la escala total α= 0.92, para cada sistema de respuesta:
54
cognitiva α= 0.88, motora α= 0.77 y fisiológica α= 0.85. Para las 22 situaciones se encuentran
índices α entre 0,68 y 0,91” (Martinez y Rosalba, 2013).
Validación de Contenido Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad (ISRA)
Se realizó validación socio lingüística a través del procedimiento de jueces expertos,
este implica un proceso en el cual se proporciona valoración por parte de personas que tienen
trayectoria relacionado a lengua de señas ecuatoriana (LSEC). Para ello, se partió realizando
el proceso mediante el modelo de Validación de Contenido Diagnóstico, en donde se solicita
a cada experto la calificación de uno a cinco en una escala de Likert donde 1 es nada
característico, 2 poco característico, 3 algo característico, 4 bastante característico y
finalmente 5 muy característico.
El modelo propuesto establece un procedimiento el cual inicia con la selección de
expertos, para ello, se envió la invitación para participar en el proceso, en el cual el grupo
estuvo conformado por 3 intérpretes de lengua de señas ecuatoriana, y 3 personas sordas cuya
lengua materna es la lengua de señas ecuatoriana. Una vez seleccionado el grupo de expertos,
se entregó de manera individual una matriz para completar datos sobre formación académica,
institución, cargo y aprobación del uso de calificación.
Posteriormente, se entregó de manera individual la matriz para la validación del
contenido del Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad (ISRA), en la cual la
calificación se basó en categorías.
Las categorías establecidas para los jueces expertos en interpretación de lengua de
señas fueron: claridad (componentes sintácticos de la lengua), vocabulario (las palabras
propuestas se encuentran en el diccionario LSEC) y contexto (las palabras y frases pueden ser
55
explicadas hacia la población de adolescentes-jóvenes sordos) (Anexo J). Por otra parte, las
categorías para las personas sordas fueron diferentes y se fundamentan en los componentes
de la lengua: configuración manual, orientación manual (altura uso del dorso de la mano),
lugar donde se articula la seña, movimiento (circular, hacia abajo, zig-zag, etc), expresión
facial y corporal, finalmente, comprensión del mensaje mediante la ejecución de las señas
(Anexo K).
Una vez recolectadas las matrices calificadas, se procedió a realizar el análisis
estadístico que consiste en sumar las puntuaciones de cada juez por categoría y dividir para el
número de preguntas, finalmente para obtener el índice total se suman las tres puntuaciones y
se divide para el número de jueces, según el modelo aplicado, las calificaciones a partir de
0,75 se consideran como válidas. Es así que se asignaron los siguientes valores: 5= 1, 4=0.75,
3=0.5, 2=0.25, 1=0 para realizar el análisis respectivo.
Para la validación de contenido del Inventario de Situaciones y respuestas de
Ansiedad se obtuvieron resultados para la lista de situaciones, añadida la situación 23
relacionada con la comunicación con oyentes, respuestas cognitivas, respuestas fisiológicas y
respuestas motoras, para cada grupo de los jueces expertos. Dentro del grupo de expertos
intérpretes en LSEC se obtuvieron los siguientes resultados:
Ítems de Situaciones
-Jueces intérpretes LSEC: 0.89 para claridad y uso de sintáctica; 0.93 para vocabulario
LSEC, 0.95 para valoración del contexto.
-Jueces sordos/sordas: 0.90 para configuración manual, 0.95en valoración de orientación
manual, 0.90 para la evaluación del lugar de ejecución de la seña, 0.92en valoración del
movimiento, 0.86 en valoración de expresión facial y corporal, finalmente, 0.84 en
comprensión del mensaje.
Respuestas Cognitivas de Ansiedad

56
-Jueces sordos/sordas: 0.92 para configuración manual, 0.94 en valoración de orientación
manual, 0.92 para la evaluación del lugar de ejecución de la seña,0.94 en valoración del
Respuestas Fisiológicas de Ansiedad
manual, 0.92 para la evaluación del lugar de ejecución de la seña, 0.94 en valoración del
Respuestas Motoras de Ansiedad
manual, 0.94 para la evaluación del lugar de ejecución de la seña, 0.94 en valoración del
movimiento, 0.87 en valoración de expresión facial y corporal, finalmente,0.87 en

57
Encuesta para profesores
La encuesta para profesores está construida a partir de la sintomatología de ansiedad
que se puede observar en los sujetos de acuerdo al Inventario de Situaciones y Respuestas de
la Ansiedad. Las manifestaciones ansiosas están ligadas a situaciones específicas del contexto
escolar, como temporadas de exámenes, pruebas, finalización del año lectivo, deberes,
proyectos, exposiciones, etc. Esta encuesta tiene el objetivo de complementar los datos
obtenidos por parte de los profesores que imparten asignaturas en el Bachillerato de la
Unidad Educativa.
La encuesta está conformada por una introducción sobre la temática, seguida del área
para completar los datos de los profesores que accedan a responderla. La encuesta es
heteroaplicada y está conformada por ocho preguntas las cuales se deberá valorar de acuerdo
la siguiente escala de likert: 0 (casi nunca), 1 (pocas veces), 2 (unas veces sí, otras veces no),
3(muchas veces), 4 (casi siempre). Finalmente, se realizan frecuencias y porcentajes para
generalizar la información, esta encuesta es breve, el tiempo estimado para complementarla
es de aproximadamente diez minutos.
Validación de Contenido Encuesta para Profesores
Con la finalidad de complementar la información recopilada, se creó una encuesta
conformada por ocho preguntas a profesores de los estudiantes del Bachillerato, para ello,
para su respectiva validación se utilizó el proceso de jueces expertos este es un proceso en el
cual se proporciona valoración por parte de personas que tienen trayectoria relacionado a
trabajo especializado en ansiedad y profesionales que desempeñan su trabajo en el área de la
Psicorrehabilitación. Para ello, se partió realizando el proceso mediante el modelo de

58
Validación de contenido Diagnóstico, en donde se solicita a cada experto la calificación de
uno a cinco de todos los ítems en escala de Likert, donde 1=totalmente en desacuerdo 2=en
desacuerdo 3=parcialmente de acuerdo 4=de acuerdo 5=totalmente de acuerdo.
El proceso de validación inició con la invitación a cada uno de los expertos a
participar. El grupo de expertos estuvo conformado por seis profesionales a los cuales se
entregó de manera individual una matriz para obtener datos informativos sobre la formación
académica y experticia en el tema y aprobación del uso de calificación. Luego, de manera
individual se entregó la matriz de validación de contenido tomando en cuenta las siguientes
categorías: suficiencia (el ítem abarca características de la variable ansiedad), coherencia (el
ítem está relacionado con la característica de la variable ansiedad), claridad (la redacción
presenta componentes gramaticales adecuados). Relevancia (los ítems son importantes y
necesarios en la encuesta) (Anexo L).
Una vez recolectadas las matrices calificadas, se procedió a realizar el análisis
estadístico que consiste en sumar las puntuaciones de cada juez por pregunta y categoría y
luego dividir para el número total de jueces, según el modelo aplicado, las calificaciones a
partir de 0,75 se consideran como válidas. Es así que se asignaron
los siguientes valores: 5= 1, 4=0,75, 3=0,5, 2=0,25, 1=0 para realizar el análisis respectivo.
Es así que se obtuvieron los resultados siguientes:
-Jueces Psicólogos Infantiles y Psicorrehabilitadores: 0.96 suficiencia; 0.97 para coherencia,
0.95 para claridad y 0.96 para relevancia.

59
Procedimiento de Recolección de Datos
 El procedimiento inició con gestión interinstitucional y aprobación del plan de
investigación de la COIF.
 Se realizó la socialización del propósito de la investigación a las autoridades de la
Unidad Educativa Especializada para Sordos Miguel Moreno Espinoza (UEESMME)
y se organiza el cronograma de trabajo interno.
 Previo a la aplicación de los instrumentos, se realizó la validación socio lingüística del
Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad y de la encuesta a través del
procedimiento de juicio de expertos, generándose el producto con la gramática idónea
para ser interpretado en lengua de señas ecuatoriana.
 Aplicación de los criterios de inclusión, exclusión en base a la base de datos de la
secretaría de la institución.
 Posteriormente, se entregó los consentimientos informados a la Vicerrectora de la
institución, los cuales fueron facilitados a los representantes de los alumnos de
bachillerato para su firma.
 De manera presencial y con el protocolo de bioseguridad se aplicó el Inventario de
Situaciones y Respuestas (ISRA), con la guía de la investigadora y el intérprete de
lengua de señas, en grupos de 8 a 10 personas aproximadamente, se inició a las 11h00
por el lapso de tres días laborales y en el tiempo para levantar los datos fue de noventa
minutos. Se realizó la adaptación del Inventario de Situaciones y Respuestas (ISRA)
en lengua de señas ecuatoriana (LSEC): la investigadora indicó cada pregunta en la
pantalla digital del aula tecnológica de la institución en frente a la población de
estudio y junto a la pantalla el intérprete adapta cada pregunta en lengua de señas
ecuatoriana a los participantes.

60
 Así mismo, se organiza la información sobre la encuesta validada mediante criterio de
jueces, con la finalidad de aplicarse a los docentes de la institución con el objetivo de
corroborar la presencia de sintomatología ansiosa en la población de estudio, se aplicó
de manera presencial y con el protocolo de bioseguridad a ocho docentes del ciclo
Bachillerato del plantel en diferentes aulas de la institución durante la segunda
semana de mayo a las 12h00 durante 10 minutos.
 Una vez obtenidos los datos, se los tabuló, analizó y comparó los resultados con el fin
de discutir ante otros estudios, y finalmente, se almacenarán durante dos años.

61
Análisis de Resultados
Tabla 1
Frecuencia Total de Ansiedad
Total Ansiedad Frecuencia Porcentaje

Ansiedad moderada a ansiedad 7 23,3
marcada
Ansiedad severa 19 63,3
Ansiedad extrema 4 13,3
Total 30 100
Elaborado por: Gómez, A (2022)
Interpretación: en relación al total de ansiedad, se observa que existe predominancia de la

ansiedad severa con el 63,3% seguida de la ansiedad moderada con el 23,3% y ansiedad
extrema con el 13,3%, siendo esta la menos prevalente.
Tabla 2
Frecuencia según Subescala Cognitiva de Ansiedad
Subescala C Frecuencia Porcentaje

Ansiedad moderada a ansiedad marcada 15 50
Total 30 100
Interpretación: en relación al nivel de manifestaciones cognitivas de ansiedad, se identifica

que hay predominancia de la ansiedad moderada a ansiedad marcada seguido de la ansiedad
severa con el 43,3% y en menor porcentaje ansiedad extrema con el 6,7%.
62
Tabla 3
Frecuencia según Subescala Fisiológica de Ansiedad
Subescala F Frecuencia Porcentaje

marcada
Ansiedad severa 18 60
Total 30 100
Interpretación: en relación a respuestas fisiológicas de ansiedad, se determina que 60% de

estudiantes presentan ansiedad severa, siendo el grupo mayoritario, seguido del 23,3% en
ansiedad moderada a marcada y el 16,7% manifiestan ansiedad extrema.
Tabla 4
Frecuencia según Subescala Motora de Ansiedad
Subsescala M Frecuencia Porcentaje

Ausencia de ansiedad o ansiedad 1 3,3
mínima
marcada
Ansiedad extrema 6 20
Total 30 100
Interpretación: en relación al nivel de respuestas motoras de ansiedad, se observa que prima

la ansiedad severa con el 43,3% seguido de ansiedad moderada con el 33,3% y en menor
nivel la ausencia de ansiedad o ansiedad mínima con el 3,3%.
63
Tabla 5
Frecuencia Total de Ansiedad ante le Evaluación
Ansiedad ante la Evaluación Frecuencia Porcentaje

Ausencia de ansiedad o ansiedad
1 3,3
mínima
Ansiedad moderada a ansiedad
8 26,7
marcada
Ansiedad severa 18 60
Ansiedad extrema
3 10
Total 30 100
Interpretación: en relación a la presencia de ansiedad frente a la evaluación, se identifica que

prevalece la ansiedad severa con el 60% seguida de la ansiedad moderada a marcada con el
26,7% y en menor nivel la ausencia de ansiedad o ansiedad mínima con el 3,3%.
Tabla 6
Frecuencia de Ansiedad Interpersonal
Ansiedad Interpersonal Frecuencia Porcentaje

marcada
Total 30 100

Interpretación: en relación a la presencia de ansiedad interpersonal, se observa que los
estudiantes manifiestan el 56,7% de ansiedad severa, el 26,7% de ansiedad extrema y en
menor prevalencia la ansiedad moderada a marcada con el 16,7%
64
Tabla 7
Frecuencia de Ansiedad Fóbica
Ansiedad Fóbica Frecuencia Porcentaje

Ansiedad moderada a ansiedad 9 30
marcada
Total 30 100
Interpretación: en relación a la presencia de ansiedad fóbica, se observa que los estudiantes

presentan ansiedad severa con el 63,3% seguido de la ansiedad modera a marcada con el 30%
y en menor nivel ansiedad extrema con el 6,7%.
Tabla 8
Frecuencia de Ansiedad ante Situaciones Habituales de la Vida Cotidiana
Ansiedad ante situaciones habituales Frecuencia Porcentaje

de la vida cotidiana
marcada
Ansiedad extrema 6 20
Total 30 100
Interpretación: en relación a la presencia de ansiedad ante situaciones habituales de la vida

cotidiana, se identifica que el 66,7% de estudiantes presentan ansiedad severa, siendo el
grupo mayoritario, seguido del 20% con ansiedad extrema y en menor nivel la ansiedad
moderada a marcada con el 13,3%.
65
Tabla 9
Frecuencia de Subescala Cognitiva frente a la Comunicación con Oyentes
Subescala C- comunicación con Frecuencia Porcentaje

oyentes
15%-32% 10 33,3
32%-49% 4 13,3
49%-66% 12 40
66%-83% 2 6,7
83%-100% 2 6,7
Total 30 100
Interpretación: en relación a las manifestaciones cognitivas de ansiedad relacionadas a la

comunicación de personas sordas con oyentes, de los 30 participantes, 12 personas indican
presentar síntomas del 49% a 66% de ansiedad, mientras que 2 personas refieren tener entre
el 66% y 83% así como entre el 83% y 100%. Esto significa que la ansiedad se presenta
mayoritariamente en niveles medios altos.
Tabla 10
Frecuencia de Subescala Fisiológica frente a la Comunicación con Oyentes
Subescala F- comunicación Frecuencia Porcentaje

con oyentes
15%-32% 7 23,3
32%-49% 6 20
49%-66% 16 53,3
66%-83% 1 3,3
Total 30 100
Interpretación: en relación a las manifestaciones fisiológicas de ansiedad relacionadas a la

comunicación de personas sordas con oyentes, de los 30 participantes, 16 personas
manifiestan sintomatología de ansiedad entre 49% a 66% mientras que 1 persona refiere el
66% al 83% de ansiedad. Esto significa que la ansiedad se presenta mayoritariamente en
niveles medios altos.
66
Tabla 11
Frecuencia de Subescala Motora frente a la Comunicación con Oyentes
Subescala F- comunicación con Frecuencia Porcentaje

oyentes
15%-32% 2 6,7
32%-49% 7 23,3
49%-66% 16 53,3
66%-83% 5 16,7
Total 30 100
Interpretación: en relación a las manifestaciones motoras de ansiedad relacionadas a la

comunicación de personas sordas con oyentes de los 30 participantes 16 personas refieren
presentar 49% a 66% de síntomas de ansiedad mientras que 2 personas refieren presentar del
15% al 32% de síntomas de ansiedad. Esto significa que la ansiedad se presenta
mayoritariamente en niveles medios altos.
67
Tabla 12
Frecuencia de Ansiedad Total según Sexo
Sexo
Tipo de Ansiedad Hombre Mujer
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Ansiedad moderada a ansiedad

marcada 3 18,75 4 28,57
Ansiedad severa 10 62,5 9 64,29
Ansiedad extrema 3 18,75 1 7,14
Total 16 100 14 100

Interpretación: según los datos obtenidos, se evidencia que el 62,5% de hombres presentan
ansiedad severa relacionado al total de ansiedad mientras que de las participantes mujeres el
64,29% presenta ansiedad severa en relación a la escala total de ansiedad. Tanto hombres
como mujeres presentan ansiedad, y la predominancia se manifiesta en mujeres a pesar de ser
mínima la diferencia.
68
Tabla 13
Frecuencia de Ansiedad Total según Edad
Edad
Tipo de Ansiedad 16-18 19-21 22-24
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Ansiedad moderada
4 28,57 3 25 0 0
a ansiedad marcada
Ansiedad severa 8 57,14 8 66,67 3 75
Ansiedad extrema 2 14,29 1 8,33 1 25
Total 14 100 12 100 4 100
Interpretación: según los datos obtenidos, se evidencia que en los estudiantes que tienen
entre 16 y 18 años existe predominancia de ansiedad severa con el 57,14%; de los
participantes entre 19 a 21 años el 66,67% presentan ansiedad severa y de los participantes
entre 22 a 24 años el 75% presenta ansiedad severa. Esto significa que el rango de edad con
mayores niveles de ansiedad son los sujetos que se encuentran entre 22 y 24 años de edad.
Tabla 14
Frecuencia de Ansiedad Total según Tipo de Familia

Tipo de Familia
Tipo de Ansiedad Biparental Uniparental
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Ansiedad moderada a ansiedad 6 33,33 1 8,33
marcada
Ansiedad severa 11 61,11 8 66,67
Ansiedad extrema 1 5,56 3 25
Total 18 100 12 100
Interpretación: según los datos obtenidos, se evidencia que en los estudiantes que pertenecen
a una familia biparental predomina de ansiedad severa con el 61,11%. De los participantes
que pertenecen a una familia uniparental el 66,67% presentan ansiedad severa. En ambos
grupos hay la presencia de ansiedad severa con diferencias mínimas.
69
Tabla 15
Frecuencia según Sexo
Sexo Frecuencia Porcentaje

Hombre 16 53,3
Mujer 14 46,7
Total 30 100
Interpretación: según los datos obtenidos se observa que la mayor parte de los participantes
corresponde a hombres con el 53,3% y el 46,7% son mujeres.
Tabla 16
Frecuencia según Edad
Frecuencia Porcentaje
16 años-18años 14 46,7
19 años-21años 12 40
22años-24 años 4 13,3
Total 30 100
Interpretación: del total de la muestra de la investigación, se evidencia que existe una

distribución en grupos variados, de los participantes, el 46,7% se encuentran en edades
comprendidas entre los 16 a 18 años, el 40% se encuentran en edades comprendidas entre los
19 a 21 años y el 13,3% se encuentran en edades entre 22 a 24 años.
70
Tabla 17
Frecuencia según Curso de Bachillerato
Curso Frecuencia Porcentaje
Primero BGU 11 36,7

Segundo BGU 9 30
Tercero BGU 10 33,3
Total 30 100
Interpretación: del total de la muestra de la investigación el 36,7% de participantes se

encuentran cursando primero de bachillerato, el 33,3% cursan tercero de bachillerato y el
30% cursan segundo de bachillerato.
Tabla 18
Frecuencia Tipo de Familia
Tipo de familia Frecuencia Porcentaje

Biparental 18 60
Uniparental 12 40
Total 30 100
Interpretación: del total de la muestra de la investigación, se observa que el 60% de

estudiantes pertenecen a una familia biparental esto significa que viven junto a madre, padre
y hermanos, por otra parte, el 40% pertenecen a una familia uniparental es decir viven junto
con madre o padre consanguíneos.
71
Tabla 19
Resultados Pregunta Uno de la Encuesta a Profesores de Bachillerato: ¿Ha observado en los

estudiantes dificultades para concentrarse en situaciones de exámenes o proyectos
escolares?
Unas veces sí, otras 6 75
veces no
Muchas veces 2 25
Total 8 100
Interpretación: según los datos obtenidos se evidencia que el 75% de los profesores
encuestados han observado unas veces sí, y otras veces no dificultades para concentrarse en
actividades específicas del contexto escolar, por otro lado, el 25% de profesores consideran
que lo han observado muchas veces.
Tabla 20
Resultados Pregunta Dos de la Encuesta a Profesores de Bachillerato: ¿Ha observado en los

estudiantes preocuparse con facilidad ante la presencia de tareas o en temporada de
exámenes?
veces no
Muchas veces 2 25
Total 8 100
encuestados han observado unas veces sí y otras no preocuparse con facilidad en actividades
específicas del contexto escolar, por otro lado, el 25% profesores consideran que lo han
observado muchas veces.
72
Tabla 21
Pregunta Tres de la Encuesta a Profesores de Bachillerato: ¿Ha observado en los

estudiantes realizar movimientos repetitivos de manos o pies ante exigencias de índole
escolar?
Pocas Veces 2 25
Unas veces sí, otras veces 4 50
no
Muchas veces 2 25
Total 8 100
encuestados han observado unas veces sí y otras no manifestaciones motoras como
movimientos de manos y pies ante actividades específicas del contexto escolar.
Tabla 22
Resultados Pregunta Cuatro de la Encuesta a Profesores de Bachillerato: ¿Ha observado a

los estudiantes moverse constantemente en el asiento en la temporada para finalizar el
curso?
Pocas Veces 3 37,5
Unas veces sí, otras veces no 3 37,5
Muchas veces 2 25
Total 8 100
Interpretación: según los datos obtenidos se evidencia que el 37,5% de los profesores
encuestados han observado unas veces sí y otras no manifestaciones motoras como moverse
constantemente en su asiento ante actividades específicas del contexto escolar, por otro lado,
el 37,5% profesores consideran que lo han observado pocas veces.
73
Tabla 23
Pregunta Cinco de la Encuesta a Profesores de Bachillerato: ¿Ha observado a los

estudiantes quedar paralizado, realizar movimientos lentificados o falta de coordinación
cuando reciben malas calificaciones o van a recibir sus calificaciones finales?
Unas veces sí, otras veces no 4 50

Muchas veces 4 50
Total 8 100
encuestados han observado veces sí y otras no, manifestaciones motoras como movimientos
lentificados o falta de coordinación, por otro lado, el 50% profesores consideran que lo han
observado muchas veces dicha conducta.
Tabla 24
Pregunta Seis de la Encuesta a Profesores de Bachillerato: ¿Ha notado en los estudiantes

temblar frente a situaciones que le preocupan como exámenes, deberes, pruebas o
exposiciones?
veces no
Muchas veces 4 50
Total 8 100
encuestados han observado unas veces sí y otras no manifestaciones motoras temblar frente a
situaciones del ámbito escolar, por otro lado, el 50% profesores consideran que han
observado muchas veces dicha conducta.
74
Tabla 25
Pregunta Siete de la Encuesta a Profesores de Bachillerato: ¿Ha observado a los estudiantes

comer, consumir líquidos en exceso en temporada de exámenes, proyectos o finalización del
curso?
Pocas Veces 1 12,5
Unas veces sí, otras veces 87,5
no 7
Total 8 100
Interpretación: según los datos obtenidos se evidencia que el 87,5% de los profesores
encuestados que unas veces sí y otras no han observado conductas de consumo excesivo
de comida y líquidos, por otro lado, el 12,5% profesores consideran que han observado
pocas veces dicha conducta.
Tabla 26
Pregunta Ocho de la Encuesta a Profesores de Bachillerato: ¿Ha observado a los

estudiantes preocuparse demasiado al momento de comunicarse con personas oyentes?
Unas veces sí, otras veces 8 100
no
Total 8 100
encuestados han observado a los estudiantes unas veces sí y otras no preocuparse
demasiado hacia la comunicación con las personas oyentes.
75
Discusión de Resultados
En el presente estudio para medir niveles de ansiedad se aplicó el Inventario de
Situaciones y Respuestas de Ansiedad (ISRA), este instrumento fue validado mediante el
método de jueces expertos para así adaptar el contenido a nivel socio-lingüístico de la
población con índices válidos según el modelo de validación de contenido diagnóstico. Los
niveles de ansiedad presentes en la población son la ansiedad severa con el 63,3%, seguida de
ansiedad moderada con el 23,3% y ansiedad extrema con el 13,3%. En relación al perfil de
sistemas de respuesta de la ansiedad se obtuvo que en la subescala cognitiva predomina la
ansiedad marcada o moderada con el 50%, seguida de la ansiedad severa con el 43,3%, y
ansiedad extrema con el 6,7%; en la subescala fisiológica los niveles de ansiedad
predominantes son la ansiedad severa con el 60% ansiedad moderada con el 23,3% y
ansiedad extrema con el 16,7%. Para la subescala motora, se manifiestan en mayor cantidad
la ansiedad severa con el 43,3%, seguida de la ansiedad moderada con el 33,3%, la ansiedad
extrema con el 20% y finalmente ausencia de ansiedad o ansiedad mínima con el 3,3%. En
relación a los rasgos específicos de ansiedad, en las categorías: ansiedad frente a la
evaluación, ansiedad interpersonal, ansiedad fóbica y ansiedad ante situaciones habituales de
la vida cotidiana prevalece los niveles severos. Referente a los niveles de ansiedad
identificados ante el estímulo de la evaluación, predomina la ansiedad severa con el 60%,
ansiedad moderada con el 26,7%, ansiedad extrema con el 10% y finalmente ausencia de
ansiedad con el 3,3%; para la categoría de ansiedad interpersonal se identificó a la ansiedad
severa con el 56,7%, ansiedad extrema con el 26, 7% y finalmente ansiedad moderada con el
16,7%; respecto a los resultados obtenidos en ansiedad fóbica la ansiedad severa predomina
con el 63,3%, seguido de la ansiedad moderada con el 30% y ansiedad extrema con el 6,7%;
dentro de la categoría ansiedad ante situaciones habituales de la vida cotidiana es la ansiedad

76
de tipo severo con el 66,7% siendo la predominante, ansiedad extrema con el 20% y ansiedad
moderada con el 13,3%. Los niveles de ansiedad en relación a la comunicación con oyentes
se midieron mediante el establecimiento de porcentajes, en donde se obtiene que existen
niveles medio altos de ansiedad en los tres sistemas de respuesta: cognitivo, fisiológico y
motor. En relación a los datos demográficos, se obtuvo una muestra heterogénea entre
hombres y mujeres, la ansiedad existe en ambos grupos predominando el nivel severo con el
62,5% para los hombres 64,29% para las mujeres. Según la edad de los participantes, la
ansiedad severa es más evidente en estudiantes de 22 a 24 años, seguido de los estudiantes
entre 19 a 21 y en último lugar los de 16 a 18 años. El tipo de familia predominante es la
biparental y se manifiesta ansiedad severa en estudiantes que pertenecen a ambos tipos de
familia. Como instrumento complementario se aplicó una encuesta a los docentes del ciclo
Bachillerato con la finalidad de identificar los tres sistemas de respuesta de ansiedad, se
identificó que algunas veces sí en otras no se evidenciaron manifestaciones fisiológicas y
motoras de ansiedad en los estudiantes en situaciones relacionadas al contexto académico.
Es así que en el presente estudio se obtiene que los niveles de ansiedad que
predominan en esta población es la severa cuya interpretación abarca porciones de individuos
clínicos y una pequeña porción de individuos normales, además, se manifestan niveles
moderados en respuestas cognitivas, niveles severos en respuestas fisiológicas y motoras. En
relación a los resultados obtenidos se encontró un estudio realizado en Noruega por Kvam,
Loeb, y Tambs (2006) donde utilizó la lista de verificación de síntomas de Hopkins (SCL-
25), los resultados obtenidos fueron que las personas con discapacidad auditiva muestran
niveles elevados de ansiedad predominando así el miedo, desesperanza y tristeza. Otro
estudio realizado por Cuenca en el año 2018 en la ciudad de Cuenca a adultos con hipoacusia
mediante la aplicación del test de Hamilton y la escala de depresión de Beck difieren con los
obtenidos del presente estudio debido que, en el primero, existe predominancia en la ansiedad
77
moderada y solo 8 sujetos de 50 presentan ansiedad elevada; resultados contradictorios con el
presente estudio ya que 19 de 30 sujetos presentan ansiedad severa.
Referente a los resultados sobre los niveles de ansiedad en base a situaciones
específicas, los niveles predominantes fueron elevados para las cuatro categorías: ansiedad
frente a la evaluación, ansiedad interpersonal, ansiedad fóbica y ansiedad ante situaciones
habituales de la vida cotidiana; en relación a un estudio realizado por Mariné y Sosa (2020)
en Santo Domingo- República Dominicana donde se midió únicamente ansiedad social en
estudiantes con discapacidad auditiva de 13 a 17 años mediante la aplicación de una encuesta
y se encontró similitud con los niveles de ansiedad social significativa con el 46%, en
cambio, en el presente estudio en la categoría de ansiedad interpersonal se obtuvo que el
56,7% de estudiantes manifiestan ansiedad severa.
En relación a la comunicación con oyentes se establece que los estudiantes
manifiestan niveles medio altos de ansiedad frente a esta situación, existe predominancia en
las respuestas fisiológicas de la ansiedad, tal como menciona Idárraga et al. (2009) en el
estudio Mental distress and quality of life in the hard of hearing realizado por Fellinger et al.
en el año 2001 a 373 personas con deficiencia auditiva miembros de la Asociación de
problemas auditivos mediante la aplicación del Inventario Breve de síntomas de Calidad de
Vida de la OMS, y el Cuestionario Breve de Salud General para comparar la ansiedad y
calidad de vida en personas sordas se extrajo como conclusión que las personas con
discapacidad auditiva tienen alta probabilidad de manifestar trastornos de ansiedad, debido
principalmente a las barreras comunicativas y a la falta de desarrollo de habilidades sociales,
sobre todo en quienes no conocen la lengua de signos; por el contrario, el uso de lengua de
señas funciona como alternativa de comunicación con la comunidad tanto sorda como oyente,
para cumplir así la función de una estrategia de apoyo a la inclusión social.

78
En relación a características sexo, existe prevalencia en la presencia de ansiedad
severa en las mujeres con el 64,29% y la población de los hombres presentan la misma
característica con el 62,5%. En el estudio de la prevalencia del diagnóstico de ansiedad en
adultos sordos realizado por Kushalnaga et al. (2019) en Estados Unidos mediante la
aplicación de La Encuesta Nacional de Tendencias de Información de Salud se obtuvo que el
72,5% de mujeres sordas presentan un autoinforme de trastorno de ansiedad o de depresión
con una diferencia considerable de los hombres de 27,5%, visualizando diferencias
significativas. Cabe destacar que el estudio mencionado se realizó en personas adultas sordas
y la presente investigación corresponde a edades de 16 a 24 años institucionalizados en una
unidad educativa. Además, en el estudio de Sinanović, Brkin, y Junuzovic realizado en la
ciudad de Tuzla mediante la aplicación del SCL-90 en las personas con discapacidad auditiva
de 18 a 61 años se identificó una población heterogénea de hombres y mujeres con
predominancia para trastornos de ansiedad y depresión en mujeres.

79
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
En la presente investigación realizada a estudiantes con discapacidad auditiva entre 16
a 24 años, se determinó que el nivel de ansiedad total predominante es severo abarcando
individuos dentro del grupo clínico y una mínima porción de los sujetos normales, seguido de
Dentro de la sintomatología de los sistemas de respuesta: cognitivo, fisiológico y
motor, se identificó que en el sistema cognitivo predomina ansiedad moderada lo cual
significa que se encuentran sujetos dentro de ansiedad normal y un grupo pequeño con
ansiedad clínica, seguido de la ansiedad severa y en menor nivel la ansiedad extrema. En Las
respuestas fisiológicas predomina el nivel severo con mayor cantidad de individuos clínicos,
seguido de la ansiedad moderada y en menor nivel la ansiedad extrema. En relación a las
respuestas motoras el nivel de ansiedad predominante es el severo, seguido de niveles
moderados, niveles extremos y finalmente la ausencia de ansiedad o ansiedad mínima.
En relación a los rasgos específicos de ansiedad, se identificó que la población de
estudio manifiesta niveles severos de ansiedad frente a: situaciones de evaluación o toma de
decisiones, relaciones con otras personas o ansiedad interpersonal, ansiedad fóbica y ansiedad
ante situaciones habituales de la vida cotidiana; siendo esta última la que ha generado mayor
puntuación en relación a las demás.
Se identificó que las manifestaciones de las respuestas de ansiedad dentro del
contexto de la comunicación de personas sordas con personas oyentes se presentan en un
porcentaje medio alto de ansiedad con mayor sintomatología fisiológica y motora. Por otra
80
parte, en el contexto educativo, la mayoría de profesores refieren que unas veces sí y otras no
han observado conductas de preocupación ligado al acto comunicativo en la población
estudiada.
Se estableció que tanto hombres como mujeres presentan niveles severos de ansiedad,
existe prevalencia en el grupo de mujeres. Si bien, ambos sexos manifiestan niveles severos
de ansiedad, no existen diferencias significativas en esta categoría demográfica.
De acuerdo a la de edad, se estableció que los tres grupos de edad tienen niveles
severos de ansiedad, conforme avanza el rango de edad este nivel se presenta en mayor
porcentaje, siendo los sujetos constituidos por edades entre 22 a 24 años quienes tienen
mayor ansiedad.
Se estableció que los estudiantes que pertenecen a familias biparentales y
uniparentales presentan niveles severos de ansiedad, siendo la familia uniparental la
predominante y sin presentar diferencias significativas con respecto a la familia biparental.

81
Recomendaciones
Se recomienda el entrenamiento en técnicas de autoinstrucciones positivas, de

respiración progresiva y habilidades sociales en diferentes contextos, a su vez, que estas sean
entrenadas en el ámbito escolar, terapéutico y familiar para que así logre su generalización.
Incentivar en la población el aprendizaje de actividades extracurriculares como

deporte o relacionadas al medio artístico para que de esta manera las situaciones cotidianas
no se vuelvan monótonas.
Se recomienda tomar en cuenta las condiciones de comunicación para personas con

discapacidad auditiva en los diferentes contextos, sobre todo, las que utilizan la lengua de
señas como sistema de comunicación, pues de esta manera se logra inclusión social y es una
forma de prevención de adquisición de trastornos mentales.
Psicoeducar tanto a mujeres como hombres con discapacidad auditiva sobre prácticas
para la higiene mental, colocar mayor énfasis en las mujeres sobre todo en épocas de cambios
hormonales.
Fomentar dentro de la institución la preparación para la vida adulta por medio de

programas de educación vocacional o aprendizaje de actividades que se puedan desempeñar
en un oficio.
A los familiares de los estudiantes se recomienda la aplicación de reforzadores

positivos por logros alcanzados y actividades realizadas.
A la facultad, se recomienda que se realicen más estudios sobre temáticas
relacionadas a la salud mental de personas con discapacidad auditiva en las diferentes etapas
evolutivas de la vida.
82
Realizar validaciones sociolingüísticas de baterías psicológicas dirigidas a personas
con discapacidad auditiva debido a que su lengua, identidad y cultura son diferentes a la
comunidad de personas oyentes.
Se recomienda que las baterías psicológicas y otros instrumentos para ser aplicados a
personas con discapacidad auditiva se maneje con las ayudas técnicas, visuales y de
intérpretes especializados para asegurar la comprensión de cada uno de los ítems.
Extender el tiempo de aplicación de test psicológicos en le población de personas con
discapacidad auditiva debido a que se debe cerciorar que cada instrucción sea comprendida y
se respondan adecuadamente.
83
Consideraciones Éticas
La presente investigación cumple con los principios bioéticos establecidos en la Guía
de Viabilidad Ética de los Proyectos de Investigación de la Universidad Central del Ecuador:
Respetar a la persona y comunidad que participa en el estudio
Los representantes y los participantes, fueron informados sobre el tema de la
investigación previo a una reunión con las autoridades de la Unidad Educativa Especializada
para Sordos Miguel Moreno Espinoza (UEESMME). Es por ello que se garantizó el respeto a
las personas y comunidad sorda por medio del consentimiento informado, en el cual los
representantes de los estudiantes declararon de manera libre y voluntaria su participación en el
estudio, a su vez, se estableció que se podrían retirar del estudio en el momento en el que lo
considerarán necesario. En el consentimiento informado se comunicó el propósito, condiciones
y confidencialidad de la investigación.
Autonomía
Se efectuó el debido proceso, permisos necesarios para el uso de datos de la
institución, mediante la autorización de la rectora y vicerrectora de la Unidad Educativa
Beneficencia
La presenta investigación permite identificar los niveles de ansiedad en la población de
estudiantes con discapacidad auditiva. Los beneficiarios indirectos son las autoridades y
docentes de la institución porque con los resultados obtenidos se generan mejores estrategias
en la educación de los estudiantes.

84
Confidencialidad
La identidad y datos proporcionados por los participantes, en ningún momento fueron
revelados, se asignaron códigos numéricos para cada uno de los participantes.
Aleatorización equitativa de la muestra.
Las personas que conformaron la muestra de la investigación fueron seleccionadas de
acuerdo a los criterios de inclusión previamente establecidos, por ningún motivo se retiró del
proceso a ninguno de los participantes.
Protección de la población vulnerable.
En las fases de investigación se veló por la protección de las personas con
discapacidad auditiva, población adolescente y joven, estos grupos son considerados como
grupos de atención prioritaria según el artículo 35 de la Constitución de la República del
Ecuador (2008), recibirán atención priorizada y especializada en los ámbitos público y
privado.
Riesgos potenciales del estudio.
La investigación no presentó riesgos debido al tipo de estudio: no experimental,
descriptivo, transversal.
Beneficios potenciales del estudio.
La investigación se fundamenta en la elaboración de un perfil individual en base a la
medición de los niveles de ansiedad en la población adolescente y joven de personas con
discapacidad auditiva, en relación a respuestas ante diferentes situaciones, predominancia en
situaciones específicas y frente a la comunicación con los oyentes. Por lo que es un estudio de
85
suma relevancia debido a las escasas investigaciones en Latinoamérica realizadas en este tipo
de población.
Idoneidad ética y experiencia del investigador.
La autora del proyecto de investigación, presentó el conocimiento necesario para
realizar el procedimiento. Además, acompañamiento de la tutoría de la MSc. Martha Verónica
Ruiz Cacay quien cumple con la idoneidad ética y es afín a la línea de investigación propuesta
en este estudio.
Declaración de conflicto de intereses.
Ver anexos F y G
86
Aspectos Administrativos
Cuadro 2
Cronograma de actividades
No Actividad Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022
1 Diagnóstico situacional para la
investigación
2 Elaboración del plan de
investigación
3 Aprobación del COIF
5 Desarrollo del Marco Teórico
6 Levantamiento de datos.
7 Análisis de datos y discusión

de resultados.
8 Conclusiones y
recomendaciones
9 Asignación del comité lector
evaluador
10 Defensa del informe de
investigación
87
Presupuesto y Recursos
Recursos humanos
 Investigadora: Fernanda Anahí Gómez Pérez
 Tutora: MsC. Martha Verónica Ruiz Cacay
 Intérprete de Lengua de Señas Ecuatoriana
Recursos materiales:
 Computadora
 Hojas
 Esferográfico
 Impresiones
 Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad (ISRA).
Recursos temporales:
 Período comprendido desde noviembre de 2021- agosto 2022

88
Cuadro 3
Recursos Económicos
Recursos materiales Cantidad Costo Unitario Total
Copias del Inventario de Situaciones y Respuestas de

105 $0.05 $5.25
Ansiedad ISRA
Copias de protocolos de calificación 70 $0.05 $3.50
Impresión de Consentimientos informados 35 $0.10 $3.50
Esferográficos 10 $0.30 $3.00
Hojas de papel bond A4 100 $0.05 $5.00
Transporte 10 $6.00 $60.00
Datos Móviles 2 $60.00 $60.00
Caja de Mascarillas 1 $5.00 $5.00
Un litro de alcohol 1 $3.00 $3.00
Imprevistos 1 $50.00 $50.00
Total $198.25

89
Marco Legal
En esta investigación se trabaja con una población vulnerable, por lo que se acuden a
los diferentes instrumentos nacionales e internacionales.
Ámbito Internacional
En relación a los instrumentos internacionales, en la Convención de los derechos de
las personas con discapacidad (ONU 2006), se reconoce la igualdad y no discriminación de
todas las personas, respetando su dignidad y autonomía:
Artículo 5.- Igualdad y no discriminación
1. Los Estados Partes reconocen que todas las personas son iguales ante la ley y en virtud de
ella y que tienen derecho a igual protección legal y a beneficiarse de la ley en igual medida
sin discriminación alguna.
2. Los Estados Partes prohibirán toda discriminación por motivos de discapacidad y
garantizarán a todas las personas con discapacidad protección legal igual y efectiva contra la
discriminación por cualquier motivo.
Otro de los instrumentos internacionales que velan por los derechos de las personas
con discapacidad, es la Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas
de Discriminación en Contra de las Personas con Discapacidad (OEA 1999), tiene como
objetivo la eliminación de todas las formas y manifestaciones de discriminación:
Artículo III.- Para lograr los objetivos de esta Convención, los Estados parte se
comprometen a:
1. Adoptar las medidas de carácter legislativo, social, educativo, laboral o de cualquier otra
índole, necesarias para eliminar la discriminación contra las personas con discapacidad y
90
propiciar su plena integración en la sociedad, incluidas las que se enumeran a continuación,
sin que la lista sea taxativa:
a) Medidas para eliminar progresivamente la discriminación y promover la integración por
parte de las autoridades gubernamentales y/o entidades privadas en la prestación o suministro
de bienes, servicios, instalaciones, programas y actividades, tales como el empleo, el
transporte, las comunicaciones, la vivienda, la recreación, la educación, el deporte, el acceso
a la justicia y los servicios policiales, y las actividades políticas y de administración;
Ámbito Nacional
Dentro de la Constitución de la República del Ecuador (2008), en el capítulo tercero:
derechos de las personas y grupos de atención prioritaria en su artículo 35 establece que:
Art 35.- Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, mujeres
embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de libertad y quienes adolezcan
de enfermedades catastróficas o de alta complejidad, recibirán atención prioritaria y
especializada en los ámbitos público y privado. La misma atención prioritaria recibirán las
personas en situación de riesgo, las víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato
infantil, desastres naturales o antropogénicos. El Estado prestará especial protección a las
personas en condición de doble vulnerabilidad.
Además, en la sección sexta, del capítulo tercero, se menciona lo siguiente:
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de
manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades
para las personas con discapacidad y su integración social.
En la ley orgánica de discapacidades, se menciona que, dentro del ámbito de la salud,
se implementan programas de soporte refiriéndose a la salud mental a través del artículo 24:
Art. 24.- Programas de soporte psicológico y capacitación periódica. - La autoridad
sanitaria nacional dictará la normativa que permita implementar programas de soporte

91
psicológico para personas con discapacidad y sus familiares, direccionados hacia una mejor
comprensión del manejo integral de la discapacidad; así como, programas de capacitación
periódica para las personas que cuidan a personas con discapacidad, los que podrán ser
ejecutados por la misma o por los organismos públicos y privados especializados
Además, como parte de la identidad de las personas con discapacidad auditiva es el uso
de lengua de señas ecuatoriana (LSEC) para comunicarse, por lo que, dentro de la ley
orgánica refiere que:
Art. 64.- Comunicación audiovisual. - La autoridad nacional encargada de las
telecomunicaciones dictará las normas y regulará la implementación de herramientas
humanas, técnicas y tecnológicas necesarias en los medios de comunicación audiovisual para
que las personas con discapacidad auditiva ejerzan su derecho de acceso a la información.
Dentro de las normas se establecerá la obligación de incorporar a un intérprete de
lenguaje de señas ecuatoriana y/o la opción de subtitulado en los contenidos de programas
educativos, noticias, campañas electorales y cultura general.
Art. 70.- Lengua de señas. - Se reconoce la lengua de señas ecuatoriana como lengua
propia y medio de comunicación de las personas con discapacidad auditiva.
Se incorporará progresivamente el servicio de intérpretes de la lengua de señas ecuatoriana en
las instituciones públicas, así como la capacitación de las y los servidores públicos en la
misma.
92
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torno_por_ansiedad_generalizada_y_de_la_preocupacion_patologica
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Psicológica. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/785/78524108.pdf

Anexos
A. Ficha técnica del instrumento
ISRA
Apellidos y nombres: …………………………………………………….....................................
Edad: ……………………….................Sexo (v o m):…………………………………………..
Centro:…………………………………Curso/puesto: ……………………………….................
Estado civil: …………………………………... Otros datos: …………………...……................
Instrucciones
En las páginas siguientes, encontrará una serie de frases que presentan situaciones que usted podría
encontrarse y otras que se refieren a respuestas que usted podría dar ante estas situaciones o reacciones
que le producirían.
Las situaciones aparecen numeradas en la parte izquierda de la página y las respuestas posibles están
indicadas en la parte superior.
Su tarea consiste en evaluar de 0 a 4 la frecuencia con que se da en usted cada respuesta o reacción
que está considerando, según la siguiente escala:
0: Casi Nunca 1: Pocas veces 2: Unas veces sí y otras no 3: Muchas veces 4: Casi siempre
Vea los siguientes ejemplos:

0 Casi nunca
1 Pocas veces
2 Unas veces sí y otras no
3 Muchas veces
4 Casi siempre
Situaciones Respuestas
Me Tengo la No puedo Tengo Pierdo el apetito
desconcierto, impresión de concentrarme en dificultades para
no sé qué hacer que soy un el trabajo dormir
inútil
1. Si un problema me
preocupa mucho
2.Cuando pierdo un objeto
que quería con mucha
estima.
Deberá leer la situación 1 y cada una de las respuestas que estén sobre la columna, en que hay casillas
en blanco (en el primer caso las columnas 2 y 4). Cuando las haya leído, decida qué número poner en
la casilla correspondiente. Hágalo. Conteste después a la situación 2. Habrá dado sus contestaciones en
las casillas que corresponden a las respuestas 1,2 y 5. ¿Lo ha hecho así? ¿Tiene alguna dificultad?
COTESTE A TODAS LAS CASILLAS EN BLANCO
La última cuestión (núm.23) se utilizará solo cuando exista una situación especialmente perturbadora
para usted y no está incluida en las 22 situaciones anteriores. En este caso escriba la situación, en el
lugar correspondiente de las tres páginas y ponga su valoración en las casillas que crea conveniente.
Si desea precisar más, o hacer alguna observación, utilice el margen derecho de la hoja
(OBSERVACIONES).
0 Casi nunca
1 Pocas veces
3 Muchas veces
4 Casi siempre
C
Tengo Doy Pienso que la
pensamientos o Me siento
Me demasiadas Me cuesta gente se dará
sentimientos inseguro Siento Observacio-
preocupo vueltas a las concentrar cuenta de R
negativos sobre mí de mí miedo nes
fácilmente (inferior a los cosas sin llegar -me mis
mismo.
demás, torpe, etc). a decidirme problemas
1. Ante un examen en el que
me juego mucho, o si voy a ser
entrevistado para un trabajo
importante.
2.Cuando voy a llegar tarde a
una cita
3.Cuando pienso en las muchas
cosas que tengo que hacer.
4.A la hora de tomar una

decisión o resolver un
problema difícil.
5.En mi trabajo o cuando
estudio
6.Cuando espero a alguien en
un lugar concurrido.
7.Si una persona del otro sexo
está muy cerca de mí,
rosándome o si estoy en una
situación sexual íntima.
8.Cuando alguien me molesta o
cuando discuto.
9. Cuando soy observado o mi
trabajo es supervisado, cuando
recibo críticas o siempre que
pueda ser evaluado
negativamente.
10.Si tengo que hablar en
público.
11.Cuando pienso en
experiencias recientes en las
que me he sentido ridículo,
tímido, humillado
12.Cuando tengo que viajar en
avión o barco.
13.Después de haber cometido
algún error.
14. Ante la consulta del
dentista, inyecciones o heridas
de sangre.
15. Cuando voy a una cita con
una persona del otro sexo.
16. Cuando pienso en mi futuro

o en dificultades o problemas
futuros.
17. En medio de multitudes o
espacios cerrados.
18. Cuando tengo que asistir a
una reunión social o conocer
gente nueva.
19. En lugares altos o ante
aguas profundas.
20. Al observar escenas
violentas.
21. Por nada en concreto.
22. A la hora de dormir.
23. Escriba una situación en la
que manifiesta alguna de las
respuestas de conducta,
R Total
0 Casi nunca
1 Pocas veces
3 Muchas veces
4 Casi siempre
F
No Respuestas
Me sudan Tengo
Me Me falta Se seca
Siento las manos Me palpitacio-
tiemblan Mi el aire y la boca y Tengo
molesti u otras duele nes,el Siento
las cuerpo mi tengo escalofríos y Observacio-
as en el partes del
manos o
la
está en
corazón
respiraci
naúseas
dificulta tirito aunque no nes
R
estóma cuerpo, cabez me late o mareo
las tensión ón es des para haga mucho frío
go. hasta en a muy
piernas. agitada tragar
días fríos. deprisa
1. Ante un examen en el
que me juego mucho, o
si voy a ser entrevistado
para un trabajo
importante.
2.Cuando voy a llegar
tarde a una cita
3.Cuando pienso en las
muchas cosas que tengo
que hacer.
4.A la hora de tomar
una decisión o resolver
un problema difícil.
5.En mi trabajo o
cuando estudio
6.Cuando espero a
alguien en un lugar
concurrido.
7.Si una persona del
otro sexo está muy
cerca de mí, rosándome
o si estoy en una
8.Cuando alguien me
molesta o cuando
discuto.
9. Cuando soy
observado o mi trabajo
es supervisado, cuando
recibo críticas o
siempre que pueda ser
evaluado
negativamente.
10.Si tengo que hablar
en público.
11.Cuando pienso en
experiencias recientes
en las que me he
sentido ridículo, tímido,
humillado
12.Cuando tengo que
viajar en avión o barco.
13.Después de haber
cometido algún error.
dentista, inyecciones o
heridas de sangre.
15. Cuando voy a una
cita con una persona del
otro sexo.
16. Cuando pienso en
mi futuro o en
dificultades o
problemas futuros.
17. En medio de
multitudes o espacios
cerrados.
18. Cuando tengo que
asistir a una reunión
social o conocer gente
nueva.
19. En lugares altos o
ante aguas profundas.
violentas.
21. Por nada en
concreto.
23. Escriba una
situación en la que
manifiesta alguna de las
respuestas de conducta,
R Total: :2
0 Casi nunca
1 Pocas veces
3 Muchas veces
4 Casi siempre
M
Realizo movimientos Quedo
Fumo, Me muevo Tartamudeo
repetitivos con alguna Trato de paralizado
Lloro como o y hago o tengo otras
parte de mi cuerpo evitar, o mis
con bebo cosas sin dificultades Observaciones R
(rascarme, tocarme, rehuir la movimient
facilidad movimientos rítmicos demasia finalidad de expresión
situación. o son
con pies o manos, etc). do concreta verbal.
torpes.
1. Ante un examen en el que
me juego mucho, o si voy a ser
entrevistado para un trabajo
importante.
2.Cuando voy a llegar tarde a
una cita
3.Cuando pienso en las muchas
cosas que tengo que hacer.
4.A la hora de tomar una
decisión o resolver un
problema difícil.
5.En mi trabajo o cuando
estudio
6.Cuando espero a alguien en
un lugar concurrido.
7.Si una persona del otro sexo
está muy cerca de mí,
rosándome o si estoy en una
8.Cuando alguien me molesta o
cuando discuto.
9. Cuando soy observado o mi
trabajo es supervisado, cuando
recibo críticas o siempre que
pueda ser evaluado
negativamente.
10.Si tengo que hablar en
público.
11.Cuando pienso en
experiencias recientes en las
que me he sentido ridículo,
tímido, humillado
12.Cuando tengo que viajar en
avión o barco.
13.Después de haber cometido
algún error.
dentista, inyecciones o heridas
de sangre.
15. Cuando voy a una cita con
una persona del otro sexo.
16. Cuando pienso en mi futuro
o en dificultades o problemas
futuros.
17. En medio de multitudes o
espacios cerrados.
18. Cuando tengo que asistir a
una reunión social o conocer
gente nueva.
19. En lugares altos o ante
aguas profundas.
violentas.
21. Por nada en concreto.
23. Escriba una situación en la
que manifiesta alguna de las
respuestas de conducta
R Total
B. Ficha Encuesta para docentes de la Institución
Universidad Central del Ecuador

Facultad de Ciencias Psicológicas
Psicología Infantil y Psicorrehabilitación
En calidad de egresada de la instrucción de tercer nivel y en el proceso de titulación plataforma 2021-2022 solicito de la
manera más comedida colabore con veracidad llenando esta encuesta que tiene el objetivo de corroborar los resultados
obtenidos de los niveles de ansiedad que se manifiestan en estudiantes de 16 a 24 años de la UEESMME.
DATOS PERSONALES
Nombre: ……………………………………………………………………………………………………
Cargo en la Institución: ……………………………………………………………………………….......
Fecha de aplicación: ……………………………………………………………………………………….
Los datos proporcionados en esta encuesta serán utilizados únicamente con fines académicos
Instrucción: A continuación, deberá encerrar el número de acuerdo a la siguiente escala de cada pregunta:
0Casi Nunca 1Pocas Veces 2Unas veces sí, otras veces no 3Muchas Veces 4Casi Siempre
1.¿Ha observado en los estudiantes dificultades para 2.¿Ha observado en los estudiantes preocuparse con
concentrarse en situaciones de exámenes o proyectos facilidad ante tareas o temporada de exámenes?
escolares?
(0) Casi Nunca (0) Casi Nunca
(1) Pocas Veces (1) Pocas Veces
(2) Unas veces sí, otras veces no (2) Unas veces sí, otras veces no
(3) Muchas Veces (3) Muchas Veces
(4) Casi Siempre (4) Casi Siempre
3.¿Ha observado en los estudiantes realizar 4.¿ Ha observado a los estudiantes moverse
movimientos repetitivos de manos o pies ante constantemente en el asiento en la temporada para
exigencias de índole escolar? finalizar el curso?
5.¿ Ha observado a los estudiantes quedarse 6.¿Ha notado en los estudiantes temblar frente a
paralizado, realizar movimientos lentificados o falta situaciones que le preocupan como exámenes,
de coordinación cuando reciben bajas calificaciones o deberes, pruebas o exposiciones?
van a recibir calificaciones finales?
7. ¿Ha observado a los estudiantes comer, consumir 8. ¿ Ha observado a los estudiantes preocuparse
líquidos en exceso en temporada de exámenes, demasiado el momento de comunicarse con
proyectos finales o finalización del año lectivo? personas oyentes?

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
C. Matriz de consistencia
Preguntas de investigación Objetivos Hipótesis Variable Instrumento
Pregunta general Objetivo General
¿Cuáles son los niveles de ansiedad Determinar los niveles de ansiedad

que presentan las personas con que presentan las personas con
discapacidad auditiva que estudian discapacidad auditiva que estudian
en la Unidad Educativa Especializada en la Unidad Educativa
para Sordos Miguel Moreno Especializada para Sordos Miguel La presente
Espinoza? Moreno Espinoza. investigación no
requiere de
Preguntas Específicas Objetivos Específicos
hipótesis,
¿Cuáles son niveles de ansiedad de -Identificar los niveles de ansiedad
debido al tipo de
los tres sistemas de respuesta en de los tres sistemas de respuesta en
estudio. Según
personas con discapacidad auditiva personas con discapacidad auditiva
Hernandez y
estudiantes de Bachillerato que estudiantes de Bachillerato que
Sampieri (2014)
asisten a la Unidad Educativa asisten a la Unidad Educativa
no todas las
Especializada para Sordos Miguel Especializada para Sordos Miguel Inventario de
investigaciones
Moreno Espinoza (UEESMME)? Moreno Espinoza (UEESMME). situaciones y
cuantitativas
- Identificar los niveles de ansiedad Ansiedad respuestas de
plantea hipótesis
¿Cuáles son los niveles de ansiedad de los rasgos específicos de ansiedad
ya que depende
de los rasgos específicos de ansiedad ansiedad de las personas con (ISRA)
del alcance
de las personas con discapacidad discapacidad auditiva estudiantes
inicial del
auditiva estudiantes de Bachillerato de Bachillerato que asisten a la
estudio (pág.
que asisten a la Unidad Educativa Unidad Educativa Especializada
104).
Especializada para Sordos Miguel para Sordos Miguel Moreno
Moreno Espinoza? Espinoza.
¿Cuáles son los niveles de ansiedad -Identificar los niveles de ansiedad

de las personas con discapacidad que genera la comunicación con
auditiva al interactuar con las oyentes, de las personas con
personas oyentes estudiantes de la discapacidad auditiva estudiantes
UEESMME? de la UEESMME.
¿Cuáles son los niveles de ansiedad -Establecer los niveles de ansiedad
de las personas con discapacidad de las personas con discapacidad
auditiva estudiantes de Bachillerato auditiva estudiantes de Bachillerato
que asisten a la Unidad Educativa que asisten a la Unidad Educativa
Especializada para Sordos Miguel Especializada para Sordos Miguel
Moreno Espinoza (UEESMME) Moreno Espinoza (UEESMME)
según el sexo? según el sexo.
¿Cuáles son los niveles de ansiedad - Establecer los niveles de ansiedad
de las personas con discapacidad de las personas con discapacidad
auditiva estudiantes de Bachillerato auditiva estudiantes de Bachillerato
que asisten a la Unidad Educativa que asisten a la Unidad Educativa
Especializada para Sordos Miguel Especializada para Sordos Miguel
Moreno Espinoza (UEESMME) Moreno según la edad.
según la edad?
- Establecer los niveles de ansiedad
¿Cuál son los niveles de ansiedad de de las personas con discapacidad
las personas con discapacidad auditiva estudiantes de Bachillerato
auditiva estudiantes de Bachillerato que asisten a la Unidad Educativa
que asisten a la Unidad Educativa Especializada para Sordos Miguel
Especializada para Sordos Miguel Moreno según la composición
Moreno Espinoza (UEESMME) familiar.
según la composición familiar?
Elaborado por: Gómez, A. (2022

D. Documento de autorización de la institución
E. Consentimiento Informado- Representante Legal
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Psicología Infantil Y Psicorrehabilitación
FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Este formulario de Consentimiento informado va dirigido a estudiantes sordos, a quienes se

invita participar en la investigación
1. NOMBRE DE LOS INVESTIGADORES TUTORES Y/O RESPONSABLES:

Investigadora: Anahí Gómez
Tutora académica: Msc. Martha Verónica Ruiz Cacay
2. PROPÓSITO DEL ESTUDIO:

La finalidad de este estudio es determinar los niveles de ansiedad que presentan las personas
con discapacidad auditiva que estudian en la Unidad Educativa Especializada para Sordos
Miguel Moreno Espinoza
3. PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA O VOLUNTARIEDAD:

La participación en esta investigación es voluntaria, pero es requisito que usted autorice la
participación en el estudio, y aunque haya dado su consentimiento puede retirar a su
representado de la investigación en cualquier momento, sin que genere indemnizaciones de
ningún tipo para cualquiera de las partes.
4. PROCEDIMIENTOS Y PROTOCOLOS A SEGUIR:

Para esta investigación se aplicará el inventario de situaciones y respuestas de la ansiedad, que
serán utilizados con fines académicos y absoluta confidencialidad.
5. DESCRIPCION DEL PROCEDIMIENTO:

La investigación se va a realizar los siguientes pasos:
a) Firmar del consentimiento informado
b) Responder al inventario de situaciones y respuestas de la ansiedad (ISRA).
6. RIESGOS
No existen riesgos para su representado, al responder el inventario.
7. BENEFICIOS:
El propósito de la investigación es la medición de los niveles de ansiedad en la población de
personas con discapacidad auditiva, con relación a respuestas ante diferentes situaciones,
predominancia en situaciones específicas y frente a la comunicación con los oyentes.
Usted tendrá el acceso a todos los resultados individuales o generales, así como el informe final
de la investigación si así lo requiere.
8. COSTOS:
Durante el procedimiento, usted no existirán pagos económicos ni se deberá realizar
contribución económica
9. CONFIDENCIALIDAD:
Todos los datos obtenidos de la investigación serán tratados con total confidencialidad ante,
estos serán usados exclusivamente para los fines académicos investigativos. En ningún
momento y por ningún motivo se revelarán los datos de los participantes.
10. TELÉFONO DE CONTACTO:

Para cualquier pregunta y solventar dudas, puede comunicarse con Anahí Gómez, vía online al
número: 0989078450.
11. CONSENTIMIENTO
En virtud de lo anterior, yo……………………………………………….portador(a) de la

cédula de ciudanía número…………………………………….. representante legal
de…………………………….. declaro que he leído la información proporcionada, se me ha
informado del estudio, sus riesgos, beneficios y que la identidad y datos relacionados con el
estudio se guardarán con confidencialidad. Es por ello que Consiento la participación de mi
representado en el presente estudio.
Quito…………………………….(día)…………………..(mes)…………………..(año)
……………………………………….
Firma
CC.:
F. Consentimiento Informado

Psicología Infantil Y Psicorrehabilitación
FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Este formulario de Consentimiento informado va dirigido a estudiantes sordos, quienes se

invita participar en la investigación
1. NOMBRE DE LOS INVESTIGADORES TUTORES Y/O RESPONSABLES:

Investigadora: Anahí Gómez
Tutora académica: Msc. Martha Verónica Ruiz Cacay
2. PROPÓSITO DEL ESTUDIO:

La finalidad de este estudio es determinar los niveles de ansiedad que presentan las personas
con discapacidad auditiva que estudian en la Unidad Educativa Especializada para Sordos
Miguel Moreno Espinoza.
3. PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA O VOLUNTARIEDAD:

La participación en esta investigación es voluntaria, pero es requisito que usted autorice la
participación en el estudio, y aunque haya dado su consentimiento puede retractarse y retirarse
de la investigación en cualquier momento, sin que genere indemnizaciones de ningún tipo para
cualquiera de las partes.
4. PROCEDIMIENTO Y PROTOCOLOS A SEGUIR:

Para esta investigación se aplicará una encuesta para profesores, que serán utilizados con fines
académicos y absoluta confidencialidad.
5. DESCRIPCION DEL PROCEDIMIENTO:

La investigación se va a realizar los siguientes pasos:
a) Firmar del consentimiento informado
b) Responder a la encuesta para profesores
6. RIESGOS
No existen riesgos para usted, al responder la encuesta.
7. BENEFICIOS:
El propósito de la investigación es la medición de los niveles de ansiedad en la población de
personas con discapacidad auditiva, con relación a respuestas ante diferentes situaciones,
predominancia en situaciones específicas y frente a la comunicación con los oyentes.
Usted tendrá el acceso a todos los resultados individuales o generales, así como el informe final
de la investigación si así lo requiere.
8. COSTOS:
Durante el procedimiento, usted no recibirá ningún pago económico ni deberá realizar
contribución económica
9. CONFIDENCIALIDAD:
Todos los datos obtenidos de la investigación, serán tratados con total confidencialidad ante,
estos serán usados exclusivamente para los fines académicos investigativos. En ningún
momento y por ningún motivo se revelarán los datos de los participantes.
10.TELÉFONO DE CONTACTO:
Para cualquier pregunta y solventar dudas, puede comunicarse con Anahí Gómez, vía online al
número: 0989078450.
11.CONSENTIMIENTO
En virtud de lo anterior, yo……………………………………………….portador(a) de la

cédula de ciudanía número…………………………………….. declaro que he leído la
información proporcionada, se me ha informado del estudio, sus riesgos, beneficios y que la
identidad y datos relacionados con el estudio se guardarán con confidencialidad. Por lo que
consiento voluntariamente participar en esta investigación como participante.
Además, comprendo que mi participación es voluntaria y podré retirarme del estudio en
cualquier momento sin explicaciones ni indemnizaciones por ninguna de las partes.
Quito…………………………….(día)…………………..(mes)…………………..(año)
……………………………………….
Firma
CC.:
G. Declaración de Confidencialidad
UNIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Quito, 18 de abril de 2022
Declaración de Confidencialidad
Yo Fernanda Anahí Gómez Pérez con número de cédula de ciudadanía 172374903, en mi
calidad de investigadora, dejo constancia que la información proporcionada de la presente
investigación es fidedigna. Además, declaro absoluta confidencialidad ante los datos que
se obtengan, estos serán usados exclusivamente para los fines académicos investigativos.
Además, declaro que soy consciente de las implicaciones legales que podría traer el mal
uso de datos obtenidos, el uso de los mismos con otra finalidad que no sea la académica o
sin el consentimiento informado de los participantes.
-------------------------------------
Fernanda Anahí Gómez Pérez

C.c. 1723874903
H. Declaración de Conflicto de Intereses

Declaración de Conflicto de intereses
Yo Msc. Martha Verónica Ruiz Cacay, tutora de la investigación “Niveles de
ansiedad en estudiantes con discapacidad auditiva que pertenecen a una institución educativa
de la ciudad de Quito en el período lectivo 2021-2022” declaro no tener conflictos de
intereses asociados a pagos económicos, beneficios personales, políticos, académicos o de
otro tipo que influyan en la objetividad de la investigación. Además, declaro que no existen
instituciones que hayan influido de manera económica para beneficio de los resultados de
esta investigación.
MARTHA VERONICA
RUIZCACAY
Msc. Martha Verónica Ruiz Cacay

I. Declaración de Conflicto de Intereses

Declaración de Conflicto de intereses
Yo Fernanda Anahí Gómez Pérez, investigadora del proyecto “Niveles de ansiedad en

estudiantes con discapacidad auditiva que pertenecen a una institución educativa de la
ciudad de Quito en el período lectivo 2021-2022” declaro no tener conflictos de intereses
asociados a pagos económicos, beneficios personales, políticos, académicos o de otro tipo
que influyan en la objetividad de la investigación. Además, declaro que no existen
instituciones que hayan influido de manera económica para beneficio de los resultados de
esta investigación.
-------------------------------------
Fernanda Anahí Gómez Pérez

C.c. 1723874903
J. Ficha de validación de contenido a través de juicio de expertos del ISRA para
intérpretes LSEC.
Validez de Contenido a través de Juicio de Expertos
Estimado juez: usted ha sido seleccionado/a para evaluar la adaptación lingüístico-cultural del Inventario
de situaciones y respuestas de ansiedad que forma parte de la investigación Niveles de ansiedad en
estudiantes con discapacidad auditiva que pertenecen a una institución educativa de la ciudad de Quito
en el período lectivo 2021-2022.
El Inventario será aplicado en la Unidad Educativa Especializada para Sordos Miguel Moreno Espinoza
(UEESME) a la población sorda adolescente/joven de la institución.
Nombres y Apellidos:….………………………………………………………………………………..
Formación Académica:……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………
Institución:
……………………………………………………………………………………………………….
Cargo:
……………………………………………………………………………………………………………
Firma:
…………………………………………………………………………………………………………….
CATEGORÍAS
La redacción del ítem presenta componentes

Claridad
sintácticos y semánticos de la lengua
Las palabras empleadas en el test se encuentran

Vocabulario en el diccionario LSEC o se puede explicar
mediante el uso de clasificadores.
Las frases y palabras empleadas se adecuan a la

Contexto población adolescente y joven de la población de
personas sordas.
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Ni acuerdo ni desacuerdo
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
Situaciones de la prueba
Instrucción: A continuación, lea cada uno de los ítems y coloque una X dando una valoración para cada una de las siguientes preguntas, en base a la siguiente escala.
Pregunta Valoración Valoración Valoración Observaciones

Claridad Vocabulario Contexto
LSEC
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Examen difícil
2. Yo cita atrasar
3. Tu pensar deberes muchos
4. Problemas muchos solución difícil
5. Estudiar
6. Lugar personas muchas yo amigo uno
esperar.
7. Yo persona diferente sexo o relación
sexual.
8. Persona molestar pelear.
9. Yo observado personas criticar burlar
10. Hablar, exponer gente mucha
11. Recordar yo sentir tímido, vergüenza.
12. Viajar avión o barco
13. Hacer mal deberes pruebas exámenes
14. Ir dentista, inyección herida sangre
15. Encontrar persona diferente sexo (mujer
hombre).
16. Pensar futuro problemas
17. Lugares muchas personas
18. Reunión social gente conocer
19. Lugar alto
20. Observar violencia
21. Por nada. (Ejemplo: yo comer preocupar,
yo bañar, preocupar)
22. Noche, dormir
23. Comunicación oyentes
Respuestas Cognitivas
Instrucción: A continuación, lea cada uno de los ítems y coloque una X dando una valoración para cada una de las siguientes preguntas, en base a la siguiente
escala.
LSEC
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Preocupar
2. Pensar negativo sentir torpe, inferior
3. Yo hábil dudar
4. Decidir no poder
5. Sentir miedo
6. Concentrar no poder
7. Pensar yo problemas personas saber.
Respuestas Fisiológicas

LSEC
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Estómago dolor
2. Sudar manos o cuerpo
3. Manos, cuerpo, sudar
4. Cabeza dolor
5. Cuerpo duro
6. Taquicardia
7. Sentir náuseas, mareo
8. Mareo, querer vomitar
9. Boca seca, tragar difícil
10. Escalofrío días sol
Respuestas Motoras

LSEC
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Llorar fácil
2. Movimientos (ejemplo: rascarse,
tocarse movimiento rápido de pies o
manos)
3. Fumar, comer mucho.
4. Problema evitar
5. Yo cuerpo mover actividad, pero
objetivo no hay.
6. Yo paralizado, quieto
7. Comunicar difícil
K. Ficha de validación de contenido a través de juicio de expertos del ISRA para
personas Sordas
Estimado juez: usted ha sido seleccionado/a para evaluar la adaptación lingüístico-cultural del Inventario
de situaciones y respuestas de ansiedad que forma parte de la investigación Niveles de ansiedad en
estudiantes con discapacidad auditiva que pertenecen a una institución educativa de la ciudad de Quito
en el período lectivo 2021-2022.
El Inventario será aplicado en la Unidad Educativa Especializada para Sordos Miguel Moreno Espinoza
(UEESME) a la población sorda adolescente/joven de la institución.
Nombres y Apellidos:….………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………
Institución:
……………………………………………………………………………………………………….
Cargo:
……………………………………………………………………………………………………………
Firma:
…………………………………………………………………………………………………………….
CATEGORÍAS
Configuración manual Uso de configuración manual “a”, “x”, “v”, etc.
Altura en la que se realiza la seña, ubicación del dorso de la

Orientación manual
mano.
Lugar donde se articula la

Tocarse alguna parte del cuerpo.
seña
Los movimientos como zig, zag, circulares, hacia abajo,

Movimiento
arriba, derecha o izquierda.
Movimiento de ojos, labios, lengua, mejillas, boca, cabeza

Expresión facial y corporal o movimientos de manos, piernas, cintura que acompañan
la seña.
La ejecución de las señas fue clara y se comprendió el

Comprensión del mensaje
mensaje.
Situaciones de la prueba

Instrucción: Calificar
Pregunta Valoración Valoración Valoración Valoración Valoración Valoración Observaciones
Configuración Orientación Lugar de la seña Movimiento expresión facial comprensión
Manual Manual mensaje
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Examen difícil
2. Yo cita atrasar
3. Tu pensar deberes
muchos
4. Problemas muchos
solución difícil
5. Estudiar
6. Lugar personas muchas
yo amigo uno esperar.
7. Yo persona diferente
sexo o relación sexual.
8. Persona molestar pelear.
9. Yo observado personas
criticar burlar
10. Hablar, exponer gente
mucha
11. Recordar yo sentir
tímido, vergüenza.
12. Viajar avión o barco
13. Hacer mal deberes
pruebas exámenes
14. Ir dentista, inyección
herida sangre
15. Encontrar persona
diferente sexo (mujer
hombre).
16. Pensar futuro problemas
17. Lugares muchas personas
18. Reunión social gente
conocer
19. Lugar alto
20. Observar violencia
21. Por nada. (Ejemplo: yo
comer preocupar, yo
bañar, preocupar)
22. Noche, dormir
23. Comunicación oyentes
Respuestas Cognitivas
Instrucción: calificar, “x” escribir.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Preocupar
2. Pensar negativo sentir
torpe, inferior
3. Yo hábil dudar
4. Decidir no poder
5. Sentir miedo
6. Concentrar no poder
7. Pensar yo problemas
personas saber.
Respuestas Fisiológicas
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Estómago dolor
2. Sudar manos o cuerpo
3. Manos, cuerpo, sudar
4. Cabeza dolor
5. Cuerpo duro
6. Taquicardia
7. Sentir náuseas, mareo
8. Mareo, querer
vomitar
9. Boca seca, tragar
difícil
10. Escalofrío días sol
Respuestas Motoras
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Llorar fácil
2. Movimientos
(ejemplo: rascarse,
tocarse movimiento
rápido de pies o
manos)
3. Fumar, comer mucho.
4. Problema evitar
5. Yo cuerpo mover
actividad, pero
objetivo no hay.
6. Yo paralizado, quieto
7. Comunicar difícil
L. Ficha de validación de contenido a través de juicio de expertos de la Encuesta
para Profesores
Estimado juez: usted ha sido seleccionado/a para evaluar el instrumento: “Encuesta para docentes y
auxiliares de la Unidad Educativa Especializada para Sordos Miguel Moreno Espinoza” que forma parte
de la investigación Niveles de ansiedad en estudiantes con discapacidad auditiva que pertenecen a una
institución educativa de la ciudad de Quito en el período lectivo 2021-2022.
El objetivo de la encuesta es corroborar información otorgada por los estudiantes en un test de ansiedad
mediante el empleo de ocho preguntas a docentes de la institución, que especifica la presencia de ansiedad
en el contexto.
Nombres y Apellidos: ….………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………
Institución:
……………………………………………………………………………………………………….
Cargo:
……………………………………………………………………………………………………………
Firma:
……………………………………………………………………………………………………………
CATEGORÍAS
Suficiencia El ítem es suficiente para abarcar

características de la variable.
Coherencia El ítem presenta relación con las

características de la variable.
Claridad La redacción del ítem presenta componentes

sintácticos y semánticos adecuados.
Relevancia El ítem es necesario e importante dentro de la

encuesta.
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Ni acuerdo ni desacuerdo
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
Instrucción: A continuación, lea cada uno de los ítems y coloque una X dando una valoración para cada una de las siguientes preguntas, en base a la siguiente
escala.
Pregunta Valoración Valoración Valoración Valoración Observaciones
Suficiencia Coherencia Claridad Relevancia
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
¿Ha observado en los estudiantes dificultades para
concentrarse en situaciones de exámenes o
proyectos escolares?
¿Ha observado en los estudiantes preocuparse con
facilidad ante la presencia de tareas o en
temporada de exámenes?
¿Ha observado en los estudiantes realizar
movimientos repetitivos de manos o pies ante
exigencias de índole escolar?
¿Ha observado a los estudiantes moverse
constantemente en el asiento en la temporada para
finalizar el curso?
¿Ha observado a los estudiantes quedar

paralizado, realizar movimientos lentificados o
falta de coordinación cuando reciben malas
calificaciones o van a recibir sus calificaciones
finales ?
¿Ha notado en los estudiantes temblar frente a
situaciones que le preocupan como exámenes,
deberes, pruebas o exposiciones?
¿ Ha observado a los estudiantes comer, consumir
líquidos en exceso en temporada de exámenes,
proyectos o finalización del año lectivo?
¿Ha observado a los estudiantes preocuparse
demasiado al momentos de comunicarse con
personas oyentes?
M. Plan del Proyecto de Investigación Aprobado

COMITÉ DE ÉTICA
COMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIONES EN SERES HUMANOS
Aprobado por MSP: Of. No.MSP-VGVS-2017-0955-O / 21-11-2017
Formulario de Conocimiento y Evaluación de la Propuesta de

Investigación
Sección A: Administrativa
Facultad / Dependencia: Ciencias Psicológicas
Carrera / Unidad académica: Psicología Infantil y Psicorrehabilitación

Niveles de ansiedad en estudiantes con discapacidad auditiva
Título de la investigación: que pertenecen a una institución educativa de la ciudad de
Quito en el período lectivo 2021-2022
Línea de Investigación a la que pertenece el Psicorrehabilitación en grupos de atención prioritaria:
proyecto: Inclusión Social y Educativa.
Estudiante: Fernanda Anahí Gómez Pérez
Investigadores proponentes:
Tutora:  Msc. Martha Verónica Ruiz Cacay.
Fecha de recepción del documento: 22/04/2022
SECCIÓN B: Ética
EVALUACIÓN ÉTICA DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

C NC NA Observaciones
1. Respeta a la persona y comunidad que
participa en el estudio.
X
2. Autonomía: Consentimiento
informado/Idoneidad del formulario escrito X
y del proceso de obtención. Voluntariedad
3. Beneficencia (Valoración del estudio para la
persona, comunidad y país).
X
4. Confidencialidad. X
5. Aleatorización equitativa de la muestra. X
6. Protección de la población vulnerable. X
7. Riesgos potenciales del estudio. X
8. Beneficios potenciales del estudio. X

9. Competencias éticas y experticia del
investigador.
X
Versión CE/SEISH-04, 05/2019 Página 5 de 5

10. Declaración de conflicto de intereses. X
SIMBOLOGÍA: C: cumple. NC: no cumple. NA: no aplica.

Sección C: Metodológica
EVALUACIÓN METODOLÓGICA DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN (coherencia entre ítems)

1. Coherencia entre título, objetivos,
hipótesis (de ser pertinente), introducción
X
y justificación. Marco teórico y problema
de investigación.
2. Metodología
a. Diseño del estudio. X

b. Sujetos y tamaño de la muestra. X
c. Definición de variables. X
d. Medición de variables y
procedimientos.
X
e. Estandarización. X
f. Manejo de datos. X
g. Análisis estadístico. X
h. Resultados y beneficios esperados. X
i. Referencias Bibliográficas. X
j. Coherencia entre cronograma,
financiamiento y personal.
X
k. Anexos. X
SIMBOLOGÍA: C: cumple, NC: no cumple, NA: no aplica
Sección D: Jurídica
1. La investigación está acorde a la legislación y

X
normativa vigente nacional e internacional.
2. Es un estudio multicéntrico y cuenta con la

aprobación del Comité de Ética del país X
donde radica el patrocinador del estudio.
3. Existe contrato entre el promotor del estudio

X
y los investigadores.

4. Existen acuerdos relevantes entre el
promotor de la investigación y el sitio clínico X
en donde ésta se realice.
5. Existe póliza de seguro, que cubra las
responsabilidades de todos los implicados en
la investigación y prevea compensaciones
X
económicas y tratamientos a los sujetos
participantes, en caso de daño ocasionado
por el desarrollo del ensayo clínico.
SIMBOLOGÍA: C: cumple; NC: No cumple; NA: No aplica
Sección E: Resultados
RESULTADO DE LA EVALUACIÓN ÉTICA
Aprobado X Negado Pendiente de cumplir observaciones
RESULTADO DE LA EVALUACIÓN METODOLÓGICA
RESULTADO DE LA EVALUACIÓN JURÍDICA
COMENTARIOS:
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………

La Universidad Central del Ecuador protege el desarrollo y producción intelectual de los
participantes en las distintas etapas de la presente investigación, bajo la presunción de buena fe,
sin afectar derechos de terceros y en observancia a la normativa vigente en el Ecuador,
determinándose que la responsabilidad directa en caso de controversia será del autor en
corresponsabilidad con el Tutor y el Revisor de la investigación. En todo caso la Universidad se
mantendrá indemne y actúa para todos los efectos legales como un tercero de buena fe exento de
culpa.
Título de la investigación: Niveles de ansiedad en estudiantes con discapacidad auditiva que

pertenecen a una institución educativa de la ciudad de Quito en el
período lectivo 2021-2022
Nombre del/los Investigador/es Estudiante: Fernanda Anahí Gómez Pérez

Tutora:  Msc. Martha Verónica Ruiz Cacay.
COIF de la Facultad/ o Ciencias Psicológicas

dependencia
Miembros del Comité de Investigación de Facultad o dependencia:

ALVARO MARTINO
MANTILLA HERRERA
Nombre: PhD. Álvaro Mantilla CI: 1723046155 f)
Nombre: PhD. Harold Munster CI: 1724892045 f) Firmado electrónicamente por:

HAROLD
MUNSTER DE LA
ROSA
LUIS EDMUNDO
SARABIA LOPEZ
Nombre: PhD. Luis Sarabia L. CI: 1801907070 f)

Secretario(a) Abogado (a) de Facultad:
Nombre: Dra. María Paz Avalos Coloma CI 1712750940 f)
Quito, de de
PARA USO EXCLUSIVO DEL CEISH-UCE:
Aprobado Negado Pendiente de cumplir observaciones

Fecha del
informe
Dr. Rogelio Pazan León, Presidente Firma:
Dr. María Belén Mena Ayala, Secretaria Firma:
Dr. Luis Córdova Alarcón, Asesor Jurídico Firma:

Tesis Discapacidad AuditiivaGOMEZ FERNANDA

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Tesis Discapacidad AuditiivaGOMEZ FERNANDA

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Formatos disponibles

Niveles de ansiedad en estudiantes con discapacidad auditiva que pertenecen a una

institución educativa de la ciudad de Quito en el período lectivo 2021-2022

Autora: Gómez Pérez, Fernanda Anahí

Tutora: Ruiz Cacay, Martha Verónica

Facultad de Ciencias Psicológicas, Universidad Central del Ecuador

Carrera de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación

Trabajo de titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del título de

Psicóloga Infantil y Psicorrehabilitadora

patrimoniales del trabajo de titulacion: Niveles de ansiedad en estudiantes con discapacidad

SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACION, concedo a favor

los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la norms citada.

publication de este trabajo de titulaciOn en el repositorio virtual, de la conformidad a los

dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orginica de Education Superior

El autor declara que la obra objeto de la presente autorizacion es original en su forma de

expresion y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por

enseñarme a ser valiente y seguir adelante a pesar de las dificultades.

a superar las dificultades.

verdadero significado de la amistad.

A mis pacientes de prácticas pre-profesionales quienes indirectamente me enseñaron que más

importante es dar antes que recibir.

A mis docentes de la Facultad de Ciencias Psicológicas por toda su paciencia y conocimiento

comprensión, enseñanza y confianza.

sabiduría en todo el proceso de titulación.

permitido tener acercamientos con la Comunidad Sorda y desarrollar conocimientos sobre

Lengua de Señas Ecuatoriana.

A las autoridades, profesores, padres de familia y estudiantes de la UEESMME por abrirme

las puertas de la institución y darme la confianza para desarrollar la investigación.

Anahí Gómez Pérez

Aprobación del tutor...............................................................................................................iii

Tabla de contenidos ................................................................................................................ vi

Lista de Tablas ........................................................................................................................ ix

Lista de Figuras ....................................................................................................................... xi

Lista de Anexos ...................................................................................................................... xii

Abstract .................................................................................................................................. xiv

Planteamiento del Problema ................................................................................................... 3

Marco Referencial .................................................................................................................... 7

Limitaciones de la investigación ........................................................................................... 15

Marco Contextual .................................................................................................................. 16

Marco Teórico ........................................................................................................................ 18

Posicionamiento Teórico ...................................................................................................... 18

Conceptualización de la Ansiedad ....................................................................................... 19

Teorías de la Ansiedad ......................................................................................................... 22

Causas de la Ansiedad .......................................................................................................... 24

Bases Neurobiológicas de la Ansiedad ................................................................................ 26

Tipos de Ansiedad ................................................................................................................ 29

Clasificación de los Trastornos de Ansiedad según DSM V ............................................... 30

Manifestaciones de la Ansiedad según la Teoría Tridimensional de la Ansiedad ............... 34

Ansiedad en personas con discapacidad ............................................................................... 37

Caracterización de Personas con Discapacidad Auditiva .................................................... 37

Ansiedad en Personas con Discapacidad Auditiva .............................................................. 39

Investigaciones Nacionales .................................................................................................. 40

Investigaciones Internacionales ............................................................................................ 41

Marco Metodológico .............................................................................................................. 44

Operacionalización de Variables .......................................................................................... 44

Enfoque y Tipo de la Investigación...................................................................................... 48

Diseño de la Investigación ................................................................................................... 48

Población y muestra ............................................................................................................. 49

Tipo y método de muestreo ................................................................................................. 49

Criterios de Inclusión y Exclusión ....................................................................................... 50

Instrumentos y Guías ............................................................................................................. 51

Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad........................................................... 51

Validación en el Contexto .................................................................................................... 53

Validación de Contenido Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad ............. 54

Encuesta para Profesores ..................................................................................................... 57