Ejemplo de Diseno Curricular

Ejemplo de diseño curricular
Índice general
A. Definición del tema................................................................................................................................1
B. Introducción...........................................................................................................................................2
C. Planteamiento del proyecto....................................................................................................................2
D. Objetivo.................................................................................................................................................3
1) Objetivo General:..............................................................................................................................3
2) Objetivos específicos:.......................................................................................................................4
E. Marco teórico.........................................................................................................................................4
1) Fuentes curriculares..........................................................................................................................4
2) Tradiciones curriculares....................................................................................................................7
3) Enfoque teórico.................................................................................................................................8
4) Perfil de ingreso..............................................................................................................................10
5) Perfil de egreso...............................................................................................................................10
F. Desarrollo del proyecto........................................................................................................................11
1) Modelo de enseñanza-aprendizaje..................................................................................................11
G. Propuesta de mejora.............................................................................................................................12
1) Áreas de competencias....................................................................................................................12
2) Cursos para cada competencia del plan..........................................................................................13
3) Mapa curricular...............................................................................................................................15
4) Créditos por curso...........................................................................................................................16
5) Cartas descriptivas de 5 cursos.......................................................................................................17
H. Conclusiones........................................................................................................................................23
Bibliografía:.................................................................................................................................................24
https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/2017-8-21-la-comprensin-lectora-un-reto-para-
alumnos-y maestros/#:~:text=Los%20factores%20que%20influyen%20en,utiliza%20para
%20realizar%20dicha%20acci%C3%B3n.&text=%E2%80%9CLa%20lectura%20comprensiva
%20se%20da,lectores%20captan%20de%20forma%20diferente.
https://www.comprensionlectora10.com/factores-que-influyen-en-la-comprension-lectora/
https://cdnsnte1.s3.us-west-1.amazonaws.com/wp-content/uploads/
2023/07/13152142/13072023-Aportaciones-de-la-NEM-a-la-Educacioin.pdf
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A.Definición del tema
El proyecto consiste en la elaboración de un diseño curricular para bachillerato, con un

enfoque basado en el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, capacidades,
valores, y actitudes), basado en un modelo educativo constructivista, donde el alumno
construye su propio conocimiento a través de la investigación, la actitud crítica y el trabajo
colaborativo.
El currículum, según Arredondo (1981): Es el resultado de análisis y reflexión sobre las

características del contexto del educando y de los recursos. La identificación (explícita e
implícita) de los objetivos educativos, y la especificación de los medios y los
procedimientos propuestos, para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales
informativos, financieros, temporales y organizativos, que lleven a lograr los objetivos
establecidos.
En este proyecto se estudia la necesidad que existe en la población de Querétaro de escuelas a

nivel bachillerato, en función de que la población ha crecido aceleradamente en los últimos
años, teniendo como consecuencia una notable demanda de instituciones educativas que
alberguen a la gran cantidad de jóvenes que tienen el deseo de estudiar.
También se analizan los objetivos que se pretenden lograr con el diseño curricular, para
determinar, con base en el nivel sociocultural de la ciudad de Querétaro, el tipo de personas que
van a egresar, para que tengan la capacidad de estudiar una carrera universitaria y de esta forma
pasen a formar parte de la base productiva del país.
Se determinan los contenidos educativos, en base a los requerimientos para que los egresados
obtengan los conocimientos y habilidades necesarios para afrontar el reto de estudiar una
carrera universitaria, el método enseñanza-aprendizaje que se va a utilizar para lograr el
desarrollo de competencias, así como el orden y duración de los temas de cada materia, para
lograr un aprendizaje pertinente.
Es de vital importancia, tomar en consideración el perfil de egreso, para determinar las

características de las tradiciones curriculares a emplear, así como las teorías y modelos
curriculares más apropiados para cumplir con los objetivos del proyecto.
Diseño curricular y de ambientes de aprendizaje

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B.Introducción
Para la elaboración de este proyecto, se estudiaron varias alternativas de la manera de

estructurar el diseño curricular, de acuerdo a las fuentes socio-cultural, psicopedagógica y
epistemológica, y se eligieron los criterios considerados más adecuados:
 En cuanto a la tradición curricular, se eligió el modelo interpretativo-cultural, el cual
centra su atención en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, las cuales son
propiciadas por el profesor de acuerdo a una planeación previa. En este modelo el
currículum debe estar acorde con la cultura social y la cultura institucional.
 El enfoque teórico del currículum elegido, es el procesual de Stenhouse, que considera
que “La función de la investigación y del desarrollo del currículum consiste en crear
curricula cuyas conclusiones resulten articuladas y explícitas y queden, por tanto,
sometidas a evaluación por parte de los profesores” (Rudduck y Hopkins, 1998).
 El modelo de diseño curricular empleado en este proyecto, es el de Díaz Barriga, que
marca cuatro etapas de desarrollo: fundamentación del proyecto curricular, delimitación
del perfil del egresado, organización y estructuración del currículum y evaluación
curricular continua.
C.Planteamiento del proyecto
El proyecto del diseño curricular a nivel bachillerato, responde a las necesidades de oferta
educativa en la ciudad de Querétaro, debido al acelerado crecimiento de la población.
El fenómeno demográfico de Querétaro, es un caso muy particular, ya que es considerada como

una de las ciudades ideales para vivir, razón por la cual, gran cantidad de gente emigra a esta
ciudad, ocasionando mayor demanda de empleo, vivienda, educación, sistemas de salud,
servicios públicos, etc.

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Crecimiento económico, seguridad, paz laboral, tranquilidad y en general una buena

calidad de vida han generado un fenómeno migratorio interno en el estado de Querétaro lo
cual representa un reto para las autoridades y la misma sociedad en materia de empleo,
salud, educación, vivienda y dotación de servicios básicos. De acuerdo al último censo del
INEGI realizado en 2010 Querétaro, con una población total de un millón 827 mil 937
habitantes es la tercera entidad con mayor crecimiento poblacional del país. De acuerdo a
este censo se detectó que al estado llegan un promedio de 40 familias por día (Noticias de
Querétaro, 2012).
Para la creación de una preparatoria es indispensable contar con un diseño curricular que rija el
funcionamiento de la institución, donde estén considerados todos los aspectos que involucran a
los protagonistas de la labor educativa.
De acuerdo a las necesidades actuales de la sociedad, que vive en un mundo en constante

cambio y dado que el avance tecnológico crece de manera acelerada, el gobierno mexicano a
través del Plan de Desarrollo 2007-2012, hace una profunda reforma educativa, estableciendo
un Marco curricular Común para la educación media superior, basado en el desarrollo de
competencias.
Artículo segundo, Fracción I: Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias:
El MCC permite articular los programas de distintas opciones de educación media superior
(EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados como (I)
competencias genéricas, (II) competencias disciplinares básicas, (III) competencias
disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y (IV) competencias profesionales
(para el trabajo) (Diario Oficial, 2008).
Con base en estas reformas, actualmente se visualiza la educación desde una perspectiva
constructivista, a través del desarrollo de competencias.
D.Objetivo
1) Objetivo General:
El objetivo de este proyecto es la realización de un diseño curricular, que sirva como

recurso normativo en el proceso enseñanza-aprendizaje en una institución de educación
media superior. En este diseño, se eligen teorías y modelos curriculares para configurar

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un proceso de formación educativa con bases sólidas que responda a las necesidades de
la vida contemporánea.
El diseño curricular está basado en el constructivismo, con el fin de desarrollar

competencias en los estudiantes para su formación integral.
2) Objetivos específicos:
 Diseñar planes y estrategias educativas que produzcan un aprendizaje significativo
en los alumnos.
 Dar una formación integral al estudiante, para que a través del desarrollo de
competencias (conocimientos, habilidades, capacidades, valores, y actitudes), sean
capaces de enfrentar diversos problemas en diferentes escenarios y en distintos
momentos. Ellos deben “aprender a aprender”, es decir, desarrollar aspectos
cognitivos y emocionales que les permitan seguir construyendo su conocimiento de
manera continua.
 Prepararlos y encauzarlos para elegir una carrera profesional, de acuerdo a sus
habilidades y aptitudes.
E.Marco teórico.
1) Fuentes curriculares.
¿Qué enseñar-aprender?
Para lograr un desarrollo integral en el alumno, es necesario cubrir aquellas asignaturas

obligatorias que establece la SEP y, dentro lo posible, incorporar actividades que
fomenten la adquisición de habilidades culturales, educación ambiental, derechos
humanos, desarrollo físico, etc.

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Las asignaturas pueden dividirse en unidades de aprendizaje según su área de

conocimiento: pensamiento matemático, comprensión de la naturaleza, comunicación,
comprensión del ser humano y la ciudadanía, y formación para el bienestar.
En el mapa curricular se detallan las materias que deberán cursarse y la secuencia a

seguir.
¿Cuándo enseñar-aprender?
Este es un punto muy importante del diseño curricular, ya que es prioritario establecer el
orden adecuado en contenidos curriculares, para que el aprendizaje suceda de manera
secuencial en aquéllas materias que son indispensables para poder comprender las
subsecuentes.
El caso más ilustrativo es el área de matemáticas, tendrá que establecerse un orden de

tal manera que se inicie con los conceptos básicos y posteriormente ir incorporando
temas más avanzados que requieren de esos conceptos básicos para poder
comprenderse.
En el mapa curricular se establece la secuencia de materias y se especifica cuáles son

seriadas, es decir, que para poder cursar el segundo nivel, es requisito haber aprobado el
primero.
¿Cómo enseñar-aprender?
El método enseñanza-aprendizaje a utilizar es el constructivista, basado en un

paradigma cognoscitivista, para lograr el desarrollo de competencias y los alumnos
egresados logren un aprendizaje significativo.
En el método constructivista el alumno es el actor principal en el proceso enseñanza-

aprendizaje, donde él mismo construye su conocimiento a través de la investigación, el
análisis y el trabajo colaborativo. El rol del profesor es el de guía para propiciar las
situaciones de aprendizaje, partiendo de los conocimientos previos del alumno y

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planeando las sesiones de clase para provocar su curiosidad e interés para adquirir
nuevos conocimientos.
El enfoque constructivista consiste en un proceso activo y consciente que tiene

como finalidad la construcción de significados y la atribución de sentido a los
contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende. Este enfoque
consiste en un acto intelectivo pero a la vez social, afectivo y de interacción en el
seno de una comunidad de prácticas socioculturales. El proceso de aprendizaje
tiene lugar gracias a las acciones de mediación pedagógica que involucran una
actividad coordinada de intención-acción-reflexión entre los estudiantes y el
docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervención
de determinados lenguajes e instrumentos (SEP, 2012).
¿Qué, cómo y cuándo evaluar los aprendizajes?
La evaluación es uno de los conceptos más difíciles de plantear en el aprendizaje basado

en el desarrollo por competencias, porque es importante considerar si evaluar la
actividad grupal, las actividades individuales o ambas. En este diseño curricular se
propone evaluar ambos aspectos.
Lo más fácil sería calificar el trabajo final, y dar la misma calificación a todos los
alumnos, pero creo que es necesario matizar, pues el trabajo de cada uno de los
miembros del grupo debe ser reconocido, cuantificado y calificado de forma
separada, frente al trabajo colaborativo final (Gutiérrez del Moral, 2009).
La evaluación grupal se hará a través del producto final, es decir, el resultado que
obtiene el equipo en la resolución de problemas y la exposición de temas, así como por
la interacción de los miembros del equipo en el trabajo colaborativo, el cual será
registrado por el profesor.
La evaluación individual se hará a través de las observaciones realizadas a cada alumno

en cuanto a su participación en el equipo, registradas por el profesor y complementadas
con el reporte de un miembro designado del equipo, que será el supervisor-evaluador,
así como por un examen tradicional aplicado y una tarea individual sobre los temas
tratados.
Se propone que la calificación grupal represente dos terceras partes de la calificación

final y la actividad individual represente una tercera parte.

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2) Tradiciones curriculares
La tradición curricular elegida para este proyecto es el modelo interpretativo-cultural,

el cual centra su atención en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, las
cuales son propiciadas por el profesor de acuerdo a una planeación previa. En este
modelo la teoría y la práctica se retroalimentan para producir un aprendizaje
significativo.
Según Demut (2004), “El Modelo Interpretativo Cultural: Presenta un modelo de

racionalidad práctica y “se utiliza la comprensión como base de la explicación”
(Román y Diez, 2003). Nos encontramos ante un currículum abierto, flexible y
contextualizado, es en el primer modelo en el cual aparecen explícitamente los
valores que forman parte del contexto cultural. Al respecto, Bolívar B.(1999)
afirma que en los modelos de corte deliberativo y práctico se comienza a reconocer
a los docentes como actores, creadores y decisores del diseño curricular, se asiste a
una democratización del currículum y un acercamiento a los actores mismos de la
educación. El diseño curricular se presenta desde una mirada significativa y
constructiva, y se apunta principalmente “no al aprendizaje de contenidos, sino a
desarrollar la cognición y la afectividad” ( Román y Diez, 2003)”
El modelo interpretativo cultural hace énfasis en que el currículum debe estar acorde a
la cultura social y a la cultura institucional, entendiendo por cultura el conjunto de
capacidades (herramientas mentales), los valores (tonalidades afectivas), los contenidos
(formas de saber) y los métodos / procedimientos (formas de hacer) utilizados.
Menciona que muchas veces el concepto de cultura social y cultura institucional están
muy alejados del currículum y que el conocimiento ha de ser transmitido a las nuevas
generaciones de niños y jóvenes que aprenden, de una manera crítica y creadora, para
desarrollar personas críticas, constructivas y creadoras, que puedan desenvolverse
adecuadamente dentro de su realidad social (Pérez y Diez, 2001).

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3) Enfoque teórico
El enfoque teórico del currículum elegido, es el procesual de Stenhouse, que señala la

responsabilidad de los maestros, y los incorpora al proceso de investigación, para lo que
desarrolló la noción de “profesionalización amplia”, que implica en los maestros el
interés y compromiso de sistematizar la enseñanza por sí misma, estudiar la práctica
propia de enseñar y cuestionar y comprobar la teoría de la práctica, a través de sus
capacidades.
La función de la investigación y del desarrollo del currículum consiste en crear

curricula cuyas conclusiones resulten articuladas y explícitas y queden, por tanto,
sometidas a evaluación por parte de los profesores (Rudduck y Hopkins, 1998).
Stenhouse afirma que para un modelo de proceso para el desarrollo del currículum, hay
que considerar dos aspectos:
 Conocimientos y comprensión como proyectos curriculares significativos:

Afirma que la esencia de la educación consiste en proporcionar acceso al
conocimiento como un medio y una disciplina de reflexión. Que el propósito de
la educación que brinda acceso al conocimiento puede ser resumido en la
palabra “comprensión”, entendiendo comprensión como un logro personal en
presencia de criterios públicos. Esto significa que cuando un alumno “cree”
haber comprendido algo, y llega a una conclusión, existen criterios con los
cuales juzgar si esa comprensión es defendible o si se trata de una equivocación.
 Respeto por formas de conocimiento y principios de procedimiento: Describe

que los contenidos y procedimientos curriculares pueden ser variados y no existe
un patrón único para definirlos, sino que por el contrario, hay que tomar en
cuenta el contexto en donde se encuentra inmerso el proceso enseñanza-
aprendizaje, para definir qué hay que enseñar-aprender y cómo hay que enseñar-
aprender.

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Stenhouse describe el currículum como un objeto simbólico y significativo, que posee

una existencia física, pero también un significado encarnado en palabras, imágenes,
sonidos, juegos o lo que fuere. Concluye diciendo: “El contenido sustantivo de las artes
de la enseñanza y del aprendizaje es el curriculum” (Rudduck y Hopkins, 1998).

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4) Perfil de ingreso
El alumno que pretende ingresar a estudiar bachillerato, deberá haber concluido en su

totalidad los estudios del nivel básico con un promedio mínimo de 7. Para su ingreso
debe reunir las siguientes características:
 Debe tener interés por adquirir y aplicar conocimientos, habilidades, actitudes y

valores en diversos contextos.
 Demostrar hábitos hacia el estudio, capacidad de análisis y síntesis
 Un buen manejo de la comunicación oral y escrita.
 Una actitud positiva frente a los retos educativos.
 Deberá ser emprendedor, creativo, crítico.
 Deberá tener una actitud ética y humanista.
5) Perfil de egreso
El perfil de los alumnos egresados de bachillerato cumple las siguientes competencias:
 Investigan y construyen su conocimiento.

 Saben trabajar en equipo.
 Desarrollan su potencial creativo.
 Desarrollan su capacidad de adaptación y solución de problemas.
 Son líderes responsables.
 Desarrollan sus herramientas de estudio y trabajo.
 Logran sus objetivos con planeación y organización.
 Se declaran en entrenamiento constante.
 Mantienen la ética y los valores humanos sobre todas las cosas.
 Conocen otras culturas y costumbres.
 Logran una decisión vocacional contundente con base en los conocimientos que
las materias universitarias les dan.
 Certifican internacionalmente un idioma adicional.

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F. Desarrollo del proyecto
1) Modelo de enseñanza-aprendizaje
El modelo enseñanza-aprendizaje utilizado en este proyecto, es un modelo constructivista

basado en el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores).
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato de la SEP
incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior. Uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la
definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de
bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo
de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a

un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas (SEP, 2013).
El constructivismo es un modelo educativo centrado en el alumno, donde éste construye su

propio conocimiento a través de la investigación, el análisis, la reflexión y el trabajo
colaborativo, logrando un aprendizaje significativo.
El maestro en el aula constructivista, según Brooks & Brooks (1999), se caracteriza por ser
un facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje. Los principios guía son:
 Aprender es buscar significados.

 Para encontrar significados se debe entender el todo y las partes.
 Para enseñar bien es necesario entender los modelos mentales que quien aprende
utiliza para percibir el mundo.
 El propósito del aprendizaje es que el individuo construya sus propios significados.

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G. Propuesta de mejora
1) Áreas de competencias.
Los estudios de bachillerato se dividen en cuatro grandes áreas de competencias:
a) Componente de Educación Básica:
Tiene como objetivo proveer al educando de una cultura general que le permita
interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica. Está orientado al
desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos genéricos que contribuyen al
crecimiento personal de los estudiantes y tienen aplicaciones a lo largo de la vida.
b) Componente de formación propedéutica.
Tiene la finalidad de repararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior,

a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales. Son la guía para que el docente
programe las actividades académicas que lleven a los estudiantes a desarrollar
conocimientos y habilidades propias de las competencias disciplinares extendidas de
estas asignaturas, siendo la base fundamental para continuar una formación
universitaria.
c) Componente de formación para el trabajo.
Tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes herramientas para incursionar en el

ámbito laboral, los programas de estudios abarcan cuatro semestres de la capacitación y
están estructurados en módulos y submódulos secuenciales, que van de los desempeños
más simples hasta las habilidades más complejas, basados en normas técnicas de
competencia laboral.
d) Actividades paraescolares

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Tienen la finalidad de formar de manera integral a los jóvenes estudiantes. Propician el

desarrollo de actividades deportivas, culturales y artísticas.
2) Cursos para cada competencia del plan
Los cursos para las competencias del plan de estudios, son los siguientes:
a) Componente de Educación Básica
1. Matemáticas I
2. Química I (Con laboratorio)
3. Ética y Valores I
4. Introducción a las Ciencias Sociales
5. Taller de Lectura y Redacción I
6. Inglés I
7. Informática I
8. Matemáticas II
9. Química II (Con laboratorio)
10. Ética y Valores II
11. Historia de México I
12. Taller de Lectura y Redacción II
13. Inglés II
14. Informática II
15. Matemáticas III
16. Biología I (Con laboratorio)
17. Física I (Con laboratorio)
18. Historia de México II
19. Literatura I
20. Inglés III
21. Matemáticas IV
22. Biología II (Con laboratorio)
23. Física II (Con laboratorio)
24. Estructura socioeconómica de México
25. Literatura II
26. Inglés IV
27. Etimologías Grecolatinas
28. Geografía
29. Historia Universal Contemporánea
30. Filosofía
31. Economía y Medio Ambiente
32. Metodología de la Investigación

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b) Componente de formación propedéutica
Área Físico Matemática Área Químico Biológica
1. Matemáticas y Cálculo Diferencial 1. Botánica

2. Física III 2. Química III
3. Fisicoquímica 3. Fisiología
4. Probabilidad y Estadística I 4. Probabilidad y Estadística
5. Matemáticas VI Cálculo Integral 5. Zoología
6. Física IV 6. Bioquímica
7. Dibujo Técnico 7. Ciencias de la Salud
8. Probabilidad y Estadística II 8. Temas selectos de Biología
Área Económico Administrativa Área Humanística y Ciencias Sociales
1. Administración I 1. Sociología
2. Contabilidad I 2. Teoría de la Comunicación
3. Economía I 3. Antropología
4. Probabilidad y Estadística 4. Probabilidad y Estadística
5. Administración II 5. Psicología
6. Contabilidad II 6. Arte
7. Economía II 7. Derecho
8. Matemáticas Financieras 8. Identidad y Filosofía de la Vida
c) Componente de formación para el trabajo
1. Administración
2. Contabilidad
3. Desarrollo comunitario
4. Diseño
5. Informática
6. Laboratorista clínico
7. Laboratorista químico
8. Puericultura
9. Turismo
10. Higiene y salud comunitaria
11. Traductor de inglés
12. Auxiliar educativo
d) Actividades paraescolares
1. Orientación Educativa
2. Acción Tutorial
3. Actividades Físicas, Deportivas y Recreativas
4. Actividades Artísticas y Culturales

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3) Mapa curricular

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4) Créditos por curso
A continuación se detallan el número de créditos y horas-aula, por cada componente del plan.
(La SEP no indica cuántas horas de estudio independiente se requieren para el nivel de
bachillerato).
No. de No. de No. de

Componente
Materias Créditos Horas-Aula
Formación Básica 32 234 1,824
Formación Propedéutica 8 48 384
Formación para el Trabajo 1 56 448
Actividades Paraescolares 2 192
Total 49 338 2,848
Fuente: SEP, Dirección General de Bachillerato.

http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/01-dgb/bachillerato_general.php
El número de horas indicadas en el mapa curricular es semanal. Se considera que un semestre

tiene 16 semanas efectivas de clase.

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5) Cartas descriptivas de 5 cursos
A continuación se presentan 5 cartas descriptivas correspondientes a las siguientes

materias:
 Matemáticas I
 Química I
 Ética y Valores I
 Inglés I
 Informática I

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CARTA DESCRIPTIVA
Clave: 010114 Materia: Matemáticas I Semestre I Componente: Formación básica
Competencias del curso: propicia el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y

crítico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración
de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar.
Permite al estudiante utilizar distintos procedimientos algebraicos para representar relaciones entre
magnitudes constantes y variables, y resolver problemas de la vida cotidiana.
Temas:
• Problemas aritméticos y algebraicos
• Magnitudes y números reales
• Sumas y sucesiones de números
• Transformaciones algebraicas I
• Transformaciones algebraicas II
• Ecuaciones lineales I
• Ecuaciones lineales II
• Ecuaciones lineales III
• Ecuaciones cuadráticas I
• Ecuaciones cuadráticas II
Actividades de aprendizaje:
 Elaborar en equipos ejemplos tipo, en los deben identificar y representar problemas que
estén centrados en recursos o situaciones que forman parte de los contextos del
estudiantado. Cada equipo propondrá dos o tres ejemplos para que el resto del grupo
encuentre la solución.
 Elaborar un organizador gráfico (mapa mental, mapa de secuencias, diagrama de flujo,
etc.) en el que muestre el proceso para obtener un modelo aritmético o algebraico.
 Participar activamente con el equipo ayudando a la resolución de los ejercicios y en la
propuesta de nuevos ejemplos al grupo entero. Tomar nota tanto de los aciertos como de
los errores, para corregir estos últimos y consolidar los primeros.
 Proponer modelos aritméticos o algebraicos para dar solución a las situaciones propuestas
por el o la docente. Investigar o inventar otros ejemplos en los que pueda consolidar lo
aprendido.
 Participar activamente en la solución en equipos de los problemas propuestos por el
docente, identificando aquellos aspectos que no queden suficientemente claros para
solicitar el apoyo correspondiente por parte del docente o de las compañeras y compañeros
de equipo.

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CARTA DESCRIPTIVA
Clave: 010214 Materia: Química I Semestre I Componente: Formación básica
Competencias del curso: consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos,

ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el
campo de las ciencias experimentales, promoviendo reconocimiento de la Química como parte
importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos
rodea, implementando el método científico como un elemento indispensable en la resolución y
exploración de éstos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y científico.
Temas:
• La química como una herramienta para la vida
• Interrelación de la materia y la energía
• Modelo atómico actual y sus aplicaciones
• La tabla periódica
• Enlaces químicos e interacciones intermoleculares
• La nomenclatura química inorgánica
• Reacciones químicas
• Procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones químicas
 Investigar aplicaciones de los temas tratados en distintos campos de la actividad humana

elaborando un organizador gráfico (mapa mental, mapa de secuencias, diagrama de flujo,
etc.)
 Cada equipo expondrá la aportación que sea señalada por el/la docente, sobre el tema
asignado.
 Trabajando en equipos, someterán a debate la exposición del equipo y participarán
activamente en las discusiones de grupo, aportando ideas y sometiendo a juicio las
opiniones de sus compañeros, para llegar a conclusiones sobre el tema.
 Elaborarán un reporte con las conclusiones y una reflexión de aprendizaje.

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CARTA DESCRIPTIVA
Clave: 010314 Materia: Ética y Valores I Semestre I Componente: Formación básica
Competencias del curso: contribuye a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y

participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que
puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Defiende con
razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno; escucha y discierne los juicios de los
otros de una manera respetuosa; evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión
argumentativa a través del dialogo; asume una posición personal (ética, respetuosa y digna) y
objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las
diversas manifestaciones de la conducta humana.
Temas:
 La ética como disciplina filosófica

 Situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores que ocurren a
nivel local y nacional
 El respeto a los derechos humanos
 La importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenómenos asociados a la
globalización.
 Realizar en equipos una investigación documental mediante la cual identifiquen el campo

de estudio sobre ética. Con base en los hallazgos encontrados por cada equipo elaborar un
organizador gráfico donde señalen el campo de estudio específico de ética
 Elaborar cuadro comparativo explicando: la disciplina, campo de estudio y plantear
ejemplos específicos que abordan la disciplina, respetando la opinión de sus compañeros;
exposición ante el grupo entre los compañeros sobre el trabajo realizado.
 En equipos pequeños analizar los casos específicos del campo de estudio de la ética, la
moral y la filosofía; plantear situaciones específicas de su entorno de tipo sociales,
políticos, económicos, étnicos, culturales y de género del lugar donde viven. Exponer el
análisis de casos ante el grupo y reportar por escrito incluyendo juicios de valor sustentados
en la ética y la moral.
 Para ello deberán trabajar en grupos sobre los periódicos expresando y redactando sus
argumentos y puntos de vista sobre los tópicos señalados e intercambiar juicios de valor
sobre estos respetando la opinión de sus compañeros y compañeras.

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CARTA DESCRIPTIVA
Clave: 010614 Materia: Inglés I Semestre I Componente: Formación básica
Competencias del curso: desarrolla la competencia comunicativa de la y el estudiante en una

segunda lengua, todo ello a través de la práctica de las cuatro habilidades comunicativas de una
lengua: comprensión auditiva y de lectura; producción oral y escrita.
El estudiante se comunica en una segunda lengua, y emplea los recursos tecnológicos a su alcance
como parte de los medios e instrumentos de comunicación.
Temas:
 ¿Quién soy?
 Qué hago y cómo vivo.
 Describo lo que está pasando
 Expreso medidas y cantidades
 Redactar una composición de forma individual sobre el tema tratado, utilizando las formas
gramaticales del presente simple.
 Elaborar fichas de trabajo en las concentren información relevante sobre las categorías del
vocabulario.
 Elegir en equipos, un grupo o comunidad para describir cada una de las actividades que se
tratan en la clase.
 Llevar a cabo una investigación bibliográfica exhaustiva sobre los mismos, con los que se
va a trabajar y preparar el texto que será grabado para presentar al grupo sus hallazgos.
 Elaborar un diccionario visual en los que se muestren sustantivos representativos
categorizados en contables y no contables, consultando sitios en internet en inglés.
 Redactar en equipos composiciones haciendo uso de los elementos de vocabulario y
gramaticales aprendidos y presentarlos al grupo de manera oral. Los compañeros y
compañeras deberán escuchar con atención para retroalimentar positivamente su trabajo, al
finalizar cada presentación.

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CARTA DESCRIPTIVA
Clave: 010614 Materia: Informática I Semestre I Componente: Formación básica
Competencias del curso: consolida, diversifica y fortalece los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes, que les permitan utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
disponibles en su entorno, que posibiliten su participación activa y desempeño efectivo en la
sociedad a que pertenecen, cada vez más compleja, rica en información y basada en el
conocimiento.
Temas:
• Funciones básicas del sistema operativo y la seguridad de la información
• Navegación y los recursos de la red
• Elaboración de documentos
• Presentaciones electrónicas
 Investigar el tema a tratar, con la finalidad de que durante la sesión de clase ya tengan una
idea del tema.
 En equipos resolver el o los problemas planteados por el/la docente, a través de la
elaboración de fichas de trabajo que deberán describir con claridad cuál es el problema a
resolver, recopilar la información necesaria para diseñar una alternativa de solución y por
último las fases de la puesta en práctica de dicha solución.
 Exponer por equipos su presentación y que someterán a debate, donde los demás
compañeros den su opinión participando activamente, con la finalidad de profundizar en los
temas tratados y de esta manera llegar a una conclusión que sea la mejor alternativa del
problema planteado.
 Elaborar un reporte con las conclusiones y una reflexión personal del aprendizaje.

24
H. Conclusiones
El Diseño curricular es la parte medular del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que aquí se

plasman los objetivos del proceso educativo, así como las competencias, los contenidos, la
metodología y la evaluación.
También se definen los roles del alumno y el docente, con la finalidad de lograr los objetivos
deseados. Es muy importante la formación del profesorado, que es el puente entre el currículum
como diseño y el currículum en acción. Una buena capacitación al profesorado, permite que el
currículum se lleve efectivamente a las aulas, ya que actualmente nuestro país se encuentra en
un proceso de transición al método constructivista, lo que ha ocasionado desconcierto y
ambigüedad en la práctica educativa, con lo que el diseño curricular y la práctica docente
algunas veces están desconectados. Es responsabilidad de las instituciones capacitar
adecuadamente a sus maestros, para lograr transmitir a los alumnos un aprendizaje significativo
a través de un método constructivista, apegándose a los lineamientos marcados en el
currículum.
No existe un patrón para elaborar un diseño curricular, sino que es el resultado de una combinación de
tradiciones curriculares, enfoques y modelos, que se eligen de acuerdo a al entorno de los estudiantes,
ya que finalmente el currículum responde a las necesidades de la sociedad donde está inmerso el
alumno.
Para elaborar un currículum que responda adecuadamente a las necesidades de la sociedad, se requiere
de la intervención de un grupo interdisciplinario (docentes, psicólogos, economistas, sociólogos, etc.),
para conocer con certeza las condiciones que prevalecen en el ámbito en que se va a desarrollar el
egresado, y así diseñar un currículum que efectivamente cumpla con los objetivos planteados.

25
Bibliografía:
Brooks, J., Brooks, M. (1999). In Search of Understanding: The Case for Constructivist Classrooms.
Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Diario Oficial (2008), Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad. Edición del 26 de septiembre de 2008. Recuperado de:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_numero_442_estab
lece_SNB.pdf
Gutiérrez del Moral, M.J. (2009), El trabajo cooperativo, su diseño y su evaluación, dificultades y
propuestas, Universidad de Girona, España. Recuperado de:
http://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/1956/217.pdf?sequence=1
Noticias de Querétaro (2012), El reto demográfico de Querétaro, Edición del 19 de septiembre de 2012.
Recuperado de: http://noticiasdequeretaro.com.mx/informacion/noticias/22/87/_queretaro/
2012/09/19/19102/el-reto-demografico-de-queretaro.aspx
Rudduck, J. y Hopkins, D (2003), Aportes de L. Stenhouse a la reflexión sobre currículum, Revista

Docencia No. 21, Reflexiones Pedagógicas, Chile. Recuperado de:
http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730164003.pdf
SEP (2012), Enfoque centrado en el aprendizaje, Secretaría de Educación Pública, Dirección General
de Educación Superior para Profesionales de la Educación, México. Recuperado de:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/
enfoque_centrado_aprendizaje
SEP (2013), Programas de Estudio, Dirección General de Bachillerato, México. Recuperado de:
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/programasdeestudio.php

26
Contenido
A. Definición del tema.............................................................................................................................1
B. Introducción........................................................................................................................................2
C. Planteamiento del proyecto..................................................................................................................2
D. Objetivo...............................................................................................................................................3
1) Objetivo General:.........................................................................................................................3
2) Objetivos específicos:....................................................................................................................4
E. Marco teórico......................................................................................................................................4
1) Fuentes curriculares.....................................................................................................................4
2) Tradiciones curriculares..............................................................................................................7
3) Enfoque teórico.............................................................................................................................8
4) Perfil de ingreso..........................................................................................................................10
5) Perfil de egreso............................................................................................................................10
F. Desarrollo del proyecto.....................................................................................................................11
1) Modelo de enseñanza-aprendizaje.............................................................................................11
El modelo enseñanza-aprendizaje utilizado en este proyecto, es un modelo constructivista basado
en el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores)..........................11

27
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato de la SEP incorporó en
su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común,
que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el
enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currículum.....................................................................................................................11
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo
de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas (SEP, 2013).....................................................................................................................11
El constructivismo es un modelo educativo centrado en el alumno, donde éste construye su propio
conocimiento a través de la investigación, el análisis, la reflexión y el trabajo colaborativo,
logrando un aprendizaje significativo................................................................................................11
El maestro en el aula constructivista, según Brooks & Brooks (1999), se caracteriza por ser un
facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje. Los principios guía son:.........................................11
 Aprender es buscar significados...................................................................................................11
 Para encontrar significados se debe entender el todo y las partes.................................................11
 Para enseñar bien es necesario entender los modelos mentales que quien aprende utiliza para
percibir el mundo...............................................................................................................................11
 El propósito del aprendizaje es que el individuo construya sus propios significados....................11
G. Propuesta de mejora..........................................................................................................................12
1) Áreas de competencias................................................................................................................12
Los estudios de bachillerato se dividen en cuatro grandes áreas de competencias:............................12
a) Componente de Educación Básica:...............................................................................................12

28
Tiene como objetivo proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su
entorno de manera activa, propositiva y crítica. Está orientado al desarrollo de habilidades y
adquisición de conocimientos genéricos que contribuyen al crecimiento personal de los estudiantes
y tienen aplicaciones a lo largo de la vida..........................................................................................12
b) Componente de formación propedéutica.......................................................................................12
Tiene la finalidad de repararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de
sus inquietudes y aspiraciones profesionales. Son la guía para que el docente programe las
actividades académicas que lleven a los estudiantes a desarrollar conocimientos y habilidades
propias de las competencias disciplinares extendidas de estas asignaturas, siendo la base
fundamental para continuar una formación universitaria...................................................................12
c) Componente de formación para el trabajo....................................................................................12
Tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes herramientas para incursionar en el ámbito
laboral, los programas de estudios abarcan cuatro semestres de la capacitación y están estructurados
en módulos y submódulos secuenciales, que van de los desempeños más simples hasta las
habilidades más complejas, basados en normas técnicas de competencia laboral..............................12
d) Actividades paraescolares.............................................................................................................12
Tienen la finalidad de formar de manera integral a los jóvenes estudiantes. Propician el desarrollo
de actividades deportivas, culturales y artísticas................................................................................12
2) Cursos para cada competencia del plan....................................................................................13
Los cursos para las competencias del plan de estudios, son los siguientes:........................................13
a) Componente de Educación Básica................................................................................................13
1. Matemáticas I...............................................................................................................................13
2. Química I (Con laboratorio)..........................................................................................................13

29
3. Ética y Valores I...........................................................................................................................13
4. Introducción a las Ciencias Sociales.............................................................................................13
5. Taller de Lectura y Redacción I....................................................................................................13
6. Inglés I..........................................................................................................................................13
7. Informática I.................................................................................................................................13
8. Matemáticas II..............................................................................................................................13
9. Química II (Con laboratorio)........................................................................................................13
10.Ética y Valores II..........................................................................................................................13
11.Historia de México I.....................................................................................................................13
12.Taller de Lectura y Redacción II...................................................................................................13
13.Inglés II.........................................................................................................................................13
14.Informática II................................................................................................................................13
15.Matemáticas III.............................................................................................................................13
16.Biología I (Con laboratorio)..........................................................................................................13
17.Física I (Con laboratorio)..............................................................................................................13
18.Historia de México II....................................................................................................................13
19.Literatura I....................................................................................................................................13
20.Inglés III.......................................................................................................................................13
21.Matemáticas IV.............................................................................................................................13
22.Biología II (Con laboratorio)........................................................................................................13
23.Física II (Con laboratorio)............................................................................................................13

30
24.Estructura socioeconómica de México..........................................................................................13
25.Literatura II...................................................................................................................................13
26.Inglés IV.......................................................................................................................................13
27.Etimologías Grecolatinas..............................................................................................................13
28.Geografía......................................................................................................................................13
29.Historia Universal Contemporánea...............................................................................................13
30.Filosofía........................................................................................................................................13
31.Economía y Medio Ambiente.......................................................................................................13
32.Metodología de la Investigación...................................................................................................13
b) Componente de formación propedéutica.......................................................................................14
c) Componente de formación para el trabajo....................................................................................14
d) Actividades paraescolares.............................................................................................................14
3) Mapa curricular..........................................................................................................................15
15
4) Créditos por curso......................................................................................................................16
A continuación se detallan el número de créditos y horas-aula, por cada componente del plan.........16
(La SEP no indica cuántas horas de estudio independiente se requieren para el nivel de
bachillerato).......................................................................................................................................16
Componente.......................................................................................................................................16
No. de Materias..................................................................................................................................16
No. de Créditos..................................................................................................................................16

31
No. de Horas-Aula.............................................................................................................................16
Formación Básica..............................................................................................................................16
32 16
234.....................................................................................................................................................16
1,824..................................................................................................................................................16
Formación Propedéutica....................................................................................................................16
8 16
48 16
384.....................................................................................................................................................16
Formación para el Trabajo.................................................................................................................16
1 16
56 16
448.....................................................................................................................................................16
Actividades Paraescolares..................................................................................................................16
2 16
192.....................................................................................................................................................16
Total...................................................................................................................................................16
49 16
338.....................................................................................................................................................16
2,848..................................................................................................................................................16
Fuente: SEP, Dirección General de Bachillerato................................................................................16

32
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/01-dgb/bachillerato_general.php...............................................16
El número de horas indicadas en el mapa curricular es semanal. Se considera que un semestre tiene
16 semanas efectivas de clase............................................................................................................16
5) Cartas descriptivas de 5 cursos..................................................................................................17
H. Conclusiones.....................................................................................................................................23
El Diseño curricular es la parte medular del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que aquí se plasman los
objetivos del proceso educativo, así como las competencias, los contenidos, la metodología y la
evaluación.................................................................................................................................................23
También se definen los roles del alumno y el docente, con la finalidad de lograr los objetivos deseados.
Es muy importante la formación del profesorado, que es el puente entre el currículum como diseño y el
currículum en acción. Una buena capacitación al profesorado, permite que el currículum se lleve
efectivamente a las aulas, ya que actualmente nuestro país se encuentra en un proceso de transición al
método constructivista, lo que ha ocasionado desconcierto y ambigüedad en la práctica educativa, con lo
que el diseño curricular y la práctica docente algunas veces están desconectados. Es responsabilidad de
las instituciones capacitar adecuadamente a sus maestros, para lograr transmitir a los alumnos un
aprendizaje significativo a través de un método constructivista, apegándose a los lineamientos marcados
en el currículum.........................................................................................................................................23
Bibliografía:..............................................................................................................................................24

Ejemplo de Diseno Curricular

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Ejemplo de diseño curricular

A. Definición del tema................................................................................................................................1

C. Planteamiento del proyecto....................................................................................................................2

F. Desarrollo del proyecto........................................................................................................................11

2) Cursos para cada competencia del plan..........................................................................................13

4) Créditos por curso...........................................................................................................................16

5) Cartas descriptivas de 5 cursos.......................................................................................................17

A.Definición del tema

El proyecto consiste en la elaboración de un diseño curricular para bachillerato, con un

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En este proyecto se estudia la necesidad que existe en la población de Querétaro de escuelas a

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 Investigan y construyen su conocimiento.

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F. Desarrollo del proyecto

El modelo enseñanza-aprendizaje utilizado en este proyecto, es un modelo constructivista

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a

El constructivismo es un modelo educativo centrado en el alumno, donde éste construye su

 Aprender es buscar significados.

Diseño curricular y de ambientes de aprendizaje

Los estudios de bachillerato se dividen en cuatro grandes áreas de competencias:

a) Componente de Educación Básica:

b) Componente de formación propedéutica.

Tiene la finalidad de repararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior,

c) Componente de formación para el trabajo.

Tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes herramientas para incursionar en el