UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO HENRÍQUEZ UREÑA

Facultad de Humanidades
Escuela de Educación

Asignatura:
Fundamentos y Estructuras del currículo
Profesor/a:
Elsa Rosalía Sánchez Nivar
Tema:
Características de los enfoques del currículo dominicano
Alumnos/as:
Danna Neyrobi Quezada Cruz (22-2013)
María Guadalupe Valenzuela De Jesús (22-
Yuny Esther Romero Camilo (22-2012)
Pedro Noel Modesto Pérez (22-

Santo Domingo, República Dominicana

Marzo 2023
 "Conociendo las características del currículo dominicano”

Guía exploración documento Bases de la Revisión y Actualización Curricular y

Diseño Curricular.

1. De acuerdo con el documento Bases de la Revisión y Actualización Curricular

¿Qué es el Diseño Curricular?

Documento normativo que establece una estrategia para la formación de sujetos

democráticos y transformadores de la realidad material, social y cultural. En este sentido

el currículo viene a constituirse en la estrategia fundamental de la educación para el

logro de sus propósitos. Expresa la fundamentación y orientación del proceso educativo

y un compromiso de trabajo en la dirección de promover el desarrollo de las

capacidades humanas.

2. Realice una matriz o cuadro con la estructura del sistema educativo dominicano y

cite cuál ordenanza puso en vigencia esta nueva estructura.

https://www.canva.com/design/DAFeIEzl88g/0VKofyz0x0-jozcYVUHZqA/view?

utm_content=DAFeIEzl88g&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_s

ource=sharebutton

3. Realice una línea del tiempo que explique en síntesis las ordenanzas que han

modificado el currículo dominicano desde el año 2010 al 2022. Utilice una

herramienta digital. Abarque todos los años. Revisen las normativas en la página

del Minerd y portal educando.

4. ¿Cuáles son los componentes del Diseño Curricular del primer y segundo ciclo del

Nivel Secundario en el año 2016-2017?

El Diseño Curricular del primer y segundo ciclo del Nivel Secundario consta de los

siguientes componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de

 aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje y orientaciones para la

evaluación.

5. ¿Cuáles son los nuevos componentes de las adecuaciones del diseño curricular del

Nivel Secundario que se integran en el año escolar actual (2022-2023) en el primer

y segundo ciclo del nivel secundario? Enumere y explique cómo se integran.

Consulte los siguientes enlaces https://youtu.be/ULqFcU8HhFA?t=3339 ;

https://youtu.be/B4h7TKq3BU4

Nuevos componentes de las adecuaciones del diseño curricular del Nivel

Secundario (2022-2023)

Primer y segundo ciclo del nivel secundario

No tenemos un nuevo curriculo tenemos un curriculo adecuado para tener mejores

prácticas pedagógicas y por tanto mejor desempeño de los estudiantes, no solamente en
el ámbito escolar sino también en el ámbito familiar y social.

Entre las adecuaciones integradas en este nuevo diseño tenemos:

1. La integración de Competencias Especificas para los Ciclos y Grados.

2. Gradualidad en las Competencias Especificas entre el Ciclo y sus Grados, asi
como entre los Ciclos del Nivel.
3. Homogenización en la fórmula de las Competencias Especificas a partir de un
verbo, contexto y la finalidad en todas las áreas curriculares.
4. Unificación de la cantidad de Competencias Especificas para las Áreas y los
Grados, manteniendo en cada Área los procedimientos que son universalmente
consideradas.
5. Se retoman ejes transversales actualizándola al contexto social actual, pero
manteniendo du nivel de apertura, tal que las situaciones que surjan en los
contextos particulares se pueda dar respuesta de las escuelas a través de ellos.
6. También se ha considerado un elemento muy importante que son las
orientaciones metodológicas de cada Área, a fin de que los docentes de cada
Área se puedan empoderar del enfoque de esta, juntamente con el enfoque del
currículo y realizar una práctica pedagógica más novedosa.
 7. Se han incluido los criterios de evaluación de modo tal, que tanto los estudiantes
como los docentes tengan claro cuáles son las evidencias de aprendizaje que
debe mostrarse para poder alcanzar las competencias esperadas, mostradas desde
el aprendizaje de los estudiantes.
8. Se ha mostrado una reducción y adecuación de los contenidos, con la finalidad
de desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje con mayor nivel de
profundización, sin la presión de tiempo y de calidad de contenido y haciendo
más uso de las competencia mediante el desarrollo actividades.
9. Los criterios de evaluación sean coherentes con los indicadores de logro y esto
para verificar el alcance de las Competencias Específicas.
10. Reorganización de la estructura de la maya curricular de modo tal que se puedan
ver de manera coherente esos conceptos, sus procedimientos para alcanzarlo, los
valores y actitudes que deben generarse a partir de la internalización de estos por
parte de nuestros estudiantes.
11. Se ha implementado una reducción de los indicadores de logros de modo tal, que
podamos tener unos procesos de evaluación con mayor cantidad de técnicas e
instrumentos, a fin de que podamos responder a las particularidades de los
estudiantes, aplicando estrategias variadas de acuerdo con las necesidades
específicas de cada uno.
12. Y las Competencias Especificas por Ciclos están formulada una para cada
competencia fundamental por lo tanto se estaría viendo en este curriculo
adecuado, siete Competencias Específicas para el numero de Competencias
Fundamentales.

6. Realiza una matriz o esquema donde se definan y se diferencien cada uno de los

componentes del diseño curricular del año 2016 y del año 2022.-2023.

7. Define los siguientes componentes del diseño curricular del nivel secundario del

2016: contenidos, estrategias de enseñanza aprendizaje, medios y recursos para el

aprendizaje, evaluación de los aprendizajes.

Los contenidos

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o

saberes propios de las áreas curriculares.

Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales

del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del

estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades

planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de

conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con las comunidades. Se

refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y

mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a

un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico, es decir, de las competencias

necesarias para actuar socialmente.

Medios y recursos para el aprendizaje

Se resalta la importancia de los medios y recursos como apoyos imprescindibles del

proceso educativo, al tiempo que se explicita el papel asignado a los mismos en el

desarrollo curricular. Así mismo, se describen los requisitos de calidad que deben

cumplir los materiales adquiridos o producidos para el logro de aprendizajes

significativos.

Los recursos de aprendizaje en todos los Niveles, Modalidades y Subsistemas favorecen

el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso

de investigación, promueven el autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte

al desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos. Es importante tomar

en cuenta que estos recursos didácticos deben adaptarse a las necesidades específica

del y la estudiante. Hay que señalar, en efecto, que las necesidades específicas de unas
y de otros pueden ser muy diversas, dado que niños parten de elementos de

socialización diversos ya desde el nacimiento, de modo que sus hábitos y prácticas

difieren en el momento de llegar a la escuela, algo que ésta debe tener en cuenta a la

hora de los ajustes en los recursos didácticos.

Evaluación de los aprendizajes

La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones

relevantes con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y

aprecien la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. Es necesario partir

de un enfoque integral de la evaluación en el que tanto las pruebas estandarizadas

externas, como las evaluaciones que se realizan en el aula y la evaluación que se hace al

Sistema Educativo en su conjunto tienen el objetivo principal de mejorar los

aprendizajes de las y los estudiantes. Las decisiones que se tomen al reorientar el

proceso educativo deben estar fundamentadas en la información que aportan dichas

evaluaciones. La evaluación no es un fin en sí mismo, sino un medio para contribuir con

la mejora educativa.