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Introducción, PROLOGO, ESTRUCTURA ETC

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Published by: Jesús Manuel Villamil Villabona on Mar 08, 2011
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Introducción

A pesar de que aún se mantiene las esperanzas puestas en la apertura o negocio petrolero, la idea de un esperado progreso económico seguirá apuntando hacia un piso de incertidumbre por no contar con políticas cónsonas a la realidad actual. Como lo que se pretende es alcanzar el desarrollo integral del país, hay que comenzar por rechazar los proyectos mal concebidos, y empezar a dar prioridad al sistema educativo el cual ha sido desasistido por no contar con reformas educativas acordes con la sociedad actual. Y en la conformación de un entorno educativo eficiente, el subsistema de educación universitaria está orientado a sufrir transformaciones para convertirse en una institución creativa, que implica una gran dosis de imaginación y voluntad autocrítica que obligue a cambiar de verdad al individuo. Es por ello, que esta institución debe responder a tres modelos históricos: La universidad al servicio de la investigación, la universidad como espacio para la formación profesional y; la universidad y su compromiso social como función de la extensión. Estas tres funciones: docencia, investigación y extensión deben ser la razón primordial de una universidad que este en sintonía con el paradigma tecnocomunicacional y su incidencia con el proceso de enseñanza aprendizaje. En este sentido, se pretende que las universidades apliquen políticas cónsonas que promuevan la planificación y ejecución de proyectos que permita alcanzar el nivel de competitividad que un país necesita. Por lo tanto, se hace necesario la formación de un individuo crítico que sea capaz de transformar la realidad social. Todo esto conlleva a considerar, que la educación universitaria es la base fundamental de cada nación, lo cual obliga al sector gubernamental a diseñar planes de acción que estén cónsonos con las demandas socioeconómicas del entorno. Todo país que requiere transformaciones significativas, debe prestar mayor atención a la educación universitaria. En la medida que se le de la importancia a este sector, en esa misma medida se estará contribuyendo a fortalecer la economía de un país, la cual es indispensable para alcanzar un nivel de vida más óptimo dentro de cada sociedad En consecuencia, la formación del recurso humano a un alto nivel de excelencia requiere de grandes sacrificios y esfuerzos, por parte de los entes gubernamentales y de los gerentes del sector educativo. Es por ello, que el subsistema de educación universitaria está llamado a la preparación académica de los futuros egresados que demanda la nación. Por lo tanto, se requiere que las universidades del país estén abiertas al cambio, propiciando un clima de entendimiento con los sectores de la sociedad civil, para ofertar carreras de acuerdo a las necesidades de cada región, ya que la mayoría de éstas instituciones presentan un pensum recargado de contenidos teórico que muchas veces no llenan las expectativas y exigencias del país. En atención a lo antes expuesto y tomando en consideración los requerimientos del Diplomado en Docencia para Educación Universitaria, el Plan de Curso ³Fundamentos de la Educación Universitaria´ surge como una necesidad de conocer cuales son las funciones que deben predominar en este subsistema educativo y determinar la situación actual por la que atraviesa el sector universitario del país. Por lo tan to, el contenido programático fue seleccionado para que los (las) participantes adquieran mayor conocimiento en el área dentro de su formación académica; en este sentido, las temáticas abordadas se centran en el análisis de las siguientes Unidades de Estudios: 1) tendencia de la educación universitaria; 2) función de la docencia universitaria; 3) extensión universitaria como acción social y; 4) desarrollo de la investigación universitaria. El contenido programático se estructuró atendiendo a los objetivos de aprendizaje establecidos y, la evaluación de los aprendizajes se regirá por las siguientes pautas: entrega de asignaciones específicas utilizando la plataforma tecnológica académica Moodle (informe y ensayo), y participación activa en los foros de discusión y en los Chats académicos de cada una de las Unidades de Estudios. Finalmente, para el diseño de este Plan de Curso como en todos los previstos en el Diplomado en Docencia para Educación Universitaria, prevalece la selección de las teorías del aprendizaje cognitivo y del aprendizaje constructivista. En la primera, se enfatiza la adquisición del conocimiento al igual que las estructuras mentales internas del participante; mientras que, en la segunda, se trató de crear entornos en los que puedan tener lugar interacciones entre los participantes y el material académico, incluyendo la estimulación del proceso de selección por parte del estudiante, la organización y la integración de información.

Propósito
El Curso de ³Fundamentos de la Educación Universitaria´ fue diseñado tomando en cuenta varios aspectos de interés que tienen que ver con las funciones que debe cumplir este sector educativo, haciendo énfasis en el rol que le toca desempeñar al profesor universitario en una sociedad que cada día se hace más competitiva y gira en torno a las exigencias del paradigma tecnocomunicacional; en ese sentido, el propósito de este estudio consiste en interpretar desde una perspectiva interdisciplinaria la razón de ser de la educación universitaria y su incidencia en la formación de profesionales que estén comprometidos con los cambios que demanda la sociedad del conocimiento. De igual forma, se crearon varios objetivos con la finalidad de develar que aspectos están incidiendo en la práctica del ejercicio profesional del profesor universitario, de los cuales se desprenden los siguientes: y y y y Analizar las tendencias de la educación universitaria tomando como referencia las exigencias de la globalización del conocimiento. Examinar el desarrollo de la práctica docente del profesor universitario desde una visión integradora del hecho educativo. Determinar cual ha sido el alcance de la función de extensión universitaria y su responsabilidad social en la construcción de un nuevo p aís. Reflexionar desde una óptica crítica sobre la actualidad y perspectiva de la función investigativa del profesor universitario en correspondencia con las demandas de la realidad actual.

Estructura Instruccional
Se parte del hecho de que los estudiantes de los Diplomados y Cursos de Extensión Profesional y Educación Continua no solamente quieren oír y estudiar las verdades, teoremas, teorías que están en los libros, revistas, trabajos de investigación, entre otros, sino su aplicación a la vida real y en los ambientes de trabajo; por lo que, se requiere aprender de las opiniones, puntos de vistas y posiciones asumidas por los profesores y compañeros de estudio. De igual forma, se destaca que el modelo educativo de los Cursos de Educación Continua del Centro Corporativo Universitario (CECOU) está centrado en la construcción del conocimiento a través del autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo que fomentan el desarrollo de habilidades, valores y actitudes, y el uso de tecnología de información y comunicación. Es así, como se resaltan los valores y actitudes de independencia, autonomía, disciplina, respeto, aceptación de la diversidad, honestidad y cultura de calidad. Este Plan de Curso, como medio maestro, facilita las condiciones para que el (la) participante aprenda por cuenta propia, diseñando experiencias educativas significativas que le permita la construcción del conocimiento a través de actividades de aprendizaje individuales y colaborativas. En resumen, la estructura instruccional está diseñada de tal forma que su propósito es el desarrollo de habilidades de comunicación, análisis, síntesis, negociación y consenso, toma de decisiones, autonomía de juicio, objetividad, agilidad mental y argumentativa, manejo de nueva tecnología, entre otras. El Plan de Curso está organizado para que el participante dedique dos horas diarias de estudio durante seis días a la semana, es decir, doce horas semanales.

El surgimiento de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC`s), posibilitan una interacción comunicativa, tanto sincrónica como asincrónica, con el aprendizaje en línea es posible que el estudiante se ³lleve el aula´ con él y pueda realizar trabajos prácticamente en cualquier sitio, siempre y cuan do tenga a su disposición una computadora y acceso a Internet. Esto permite que el profesor no esté presente en todo el proceso de aprendizaje y al estudiante desarrollar habilidades por él mismo. En síntesis, las actividades de aprendizaje sincrónicas constituyen un conjunto de acciones que el estudiante pone en práctica en tiempo real para obtener conocimientos de acuerdo con sus expectativas de estudio. Para este curso, una de las estrategias utilizadas es el Chat académico, donde los (las) participantes y el (la) tutor (a) intercambiarán ideas para promover una discusión de alto nivel académico. Mientras que el aprendizaje asincrónico, es utilizado como una estrategia flexible que permite al participante la adquisición de habilidades cognoscitivas sin la necesidad de estar presente en el espacio y en horario en un momento determinado de estudio. Por lo tanto, las actividades a desarrollar fueron planificadas de la siguiente forma: y Explicación y presentación en línea, mediante la plataforma tecnológica académica Moodle, de la información sobre la temática y de las estrategias a realizar en cada Unidad del Plan de Curso. y En las actividades de aprendizajes se incluyen preguntas cortas y precisas con el objeto de hacer reflexionar al estudiante en cuanto al contenido a estudiar. Este tipo de preguntas son muy útiles y sirven no sólo para activar los conocimientos previos sino también para captar la atención de los (las) estudiantes respecto al texto, en el proceso de la lectura. y Revisión y análisis exhaustivo de las lecturas recomendadas y de algunos artículos sugeridos a través de Internet, con la finalidad de complementar, ampliar, contrastar y profundizar los conocimientos previos con los ya adquiridos durante su proceso formativo a lo largo de su trayec toria académica. y Participación en los foros de discusión en la red, a fin de lograr el intercambio de conocimientos y/o reflexión de los (las) participantes, con los (las) demás compañeros (as) y con el (la) tutor (a), logrando el intercambio de ideas y puntos de vistas desde un nivel de análisis y reflexión. y Utilización del correo electrónico o de la mensajería interna que ofrece la plataforma tecnológica Moodle, en caso de que se requiera alguna información importante, o se desea enviar un documento de interés para cumplir con las asignaciones pautadas en la Unidad de Estudio. Por último, la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en este Diplomado será de carácter cualitativo, para lo cual se pretende que el (la) participante sea promotor de su propio aprendizaje de acuerdo con sus potencialidades y disposición del objetivo por lograr. Es así, como Andrade (2000) sostiene que en este tipo de evaluación deben valorarse criterios tales como la representatividad, la legitimidad, la participación, el aprendizaje colaborativo, la convivencia, la capacidad crítica y autocrítica y otros elementos, que en última instancia, servirían para formar integralmente a un ciudadano. Las actividades que serán evaluadas en este Curso se regirán por unas categorías diseñadas en la plataforma académica tecnológica (Moodle), que se traduce en cuatro (04) niveles: a) excelente, b) bien, c) regular y, d) deficiente (Medina, Miquilena y Pérez; 2008). Estos valores determinarán cuál ha sido el aprendizaje obtenido en las cuatro semanas de duración de este estudio; por lo que, cada nivel o categoría representa una valoración de lo aprendido. Frente a este escenario, cuando un participante obtiene un nivel de excelente, significa que ha utilizado un sentido de reflexión, análisis, cooperación y precisión en la actividad de evaluación realizada; si alcanza un nivel de bien, es porque no aplicó uno de los aspectos de valoración del nivel anterior; si logra un nivel regular, quiere decir que fueron dos aspectos de valoración obviados del primer nivel y; si adquiere el nivel deficiente, significa que su aporte adolece de incoherencia o está fuera de contexto del tema de estudio. Para los efectos de aprobación del Curso, se requiere que el (la) participante esté evaluado con el nivel de excelente o bien. En cada Unidad del Plan de Curso se presenta una actividad de evaluación. El (la) participante no aprueba el curso en caso de que se presente algunas de las siguientes situaciones: a) no interactúe durante las dos primeras semanas, b) entregue sólo dos (02) actividades de evaluación, c) sea calificado en dos actividades de evaluación como aplazado, d) no presente la actividad de evaluación de la última semana (trabajo final) o en caso de que la presente y sea reprobado.

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