Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior

Plan y Programas de Estudio 2018

Bachillerato

1. Datos de identificación

Nombre de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) Dibujo técnico

Propósito general de la UAC

Transformar y representar ideas a través de la representación gráfica, haciendo uso de herramientas esenciales del dibujo técnico que
encamine al alumno a desarrollar habilidades y destrezas con sentido de proporción y forma, así como, bosquejos a mano alzada con
instrumentos y aplicaciones electrónicas.
Línea curricular Componente formativo
Propedéutico
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Ciencias Exactas y Naturales
Clave Semestre Sesiones a la semana Total de sesiones Créditos
EN13546 Quinto 3 54 5

2. Fundamentación

Enfoque y contexto de la UAC

Dibujo técnico es la UAC del área propedéutica de Ciencias Exactas y Naturales, que encamina al estudiante para que desarrolle habilidades
creativas y pueda observar, conocer y entender los objetos en su entorno, transformando lo que adquiere en representaciones gráficas.
Desde épocas remotas, las culturas más antiguas ya utilizaban métodos de dibujo técnico para representar sus contextos e ideas que
concentraban, para la construcción desde pirámides hasta para canales de riego que fueron perfeccionando poco a poco al estar
incluyendo herramientas que facilitaban el trazo de gráficos.
La primera manifestación del dibujo técnico, data del año 2450 antes de Cristo, en un dibujo de construcción que aparece esculpido en la
estatua del rey sumerio Gudea, llamada “El arquitecto”, y que se encuentra en el museo del Louvre de París. En dicha escultura, de forma
esquemática, se representan los planos de un edificio.1
En esta UAC es indispensable utilizar herramientas e instrumentos que facilitan el representar algún gráfico, haciendo uso de las maniobras
y técnicas que generan trazos representativos, así mismo plasmarlo a un medio digital para crear experiencias dimensionales.

1
Fuente: https://ditbutec.es.tl/Historia-del-dibujo-t-e2-cnico.htm
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3. Ubicación

Relación con otras UAC del plan de estudios

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Geometría y
Geometría analítica
Trigonometría

Física I Física II

Tecnologías de
la Información y Dibujo técnico
la Comunicación III

4. Perfil de egreso

Ámbito Características
 Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver
Habilidades digitales problemas, producir materiales y expresar ideas.
 Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
 Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y
Pensamiento crítico y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
solución de problemas problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos
cambiantes.
Colaboración y trabajo en  Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para
equipo actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

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5. Desarrollo de contenidos

PRIMER PARCIAL
G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Competencias 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
genéricas y
G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
atributos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.
Competencias
M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
disciplinares
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que nos rodean.
Sesiones
Contenido central Contenido específico
sugeridas
Conociendo el lenguaje gráfico a través de la terminología básica. 3
Desarrolla su habilidad de observar su entorno, Iniciando con el dibujo constructivo. 4
analizar y representar objetos gráficamente en Trazando de elementos geométricos y bosquejos materializando ideas. 5
croquis, diagramas, esquemas y planos Realizando dibujos a escala, acotados y rotulados aplicando las normas de
6
acotaciones.
Aprendizajes esperados
 Identifica la correspondencia entre elementos gráficos y su terminología.
 Elabora láminas con dibujos conforme a las normalizaciones de líneas, rotulados, acotaciones y la simbología requerida.

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SEGUNDO PARCIAL
G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Competencias 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
genéricas y
G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
atributos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.
Competencias
M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
disciplinares
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que nos rodean.
Sesiones
Contenido central Contenido específico
sugeridas
La representación de objetos por vistas múltiples. 6
Emplea técnicas de proyecciones axonométricas
El uso y aplicación de diferentes tipos de proyecciones: isométrica, oblicuo
comprendiendo cada uno de los pasos 6
y en perspectiva.
empleados para lograr un dibujo
Realizando un dibujo ilustrativo. 6
Aprendizajes esperados
 Elabora láminas con dibujos de vistas múltiples plasmando las técnicas y métodos, plasmando un objeto definido.
 Realiza dibujos diversos con técnicas de proyecciones, diferenciando cada una de ellas y comprendiendo su empleo en el dibujo
técnico.
 Demuestra la destreza del dibujo técnico para generar un dibujo ilustrativo.

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TERCER PARCIAL
G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Competencias 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
genéricas y
G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
atributos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.
Competencias
M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
disciplinares
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que nos rodean.
Sesiones
Contenido central Contenido específico
sugeridas
Introducción al diseño asistido por computadora en 2D. Conociendo las
4
Utiliza diversos software para dibujar en dos opciones de software que se pueden utilizar en PC o tableta electrónica.
dimensiones El entorno de trabajo y las herramientas de dibujo. 7
Realizando modelado en dimensiones diversas (2D y 3D). 7
Aprendizajes esperados
 Desarrolla un dibujo digital asistido por computadora, plasmando el uso de técnicas de perspectiva.
 Reconoce y emplea las herramientas de las aplicaciones para generar dibujo asistido por computadora.
 Presenta un dibujo modelado en 2D y si es posible en 3D.

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6. Metodología de enseñanza y aprendizaje

Orientaciones, métodos y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje

Para llevar a cabo la impartición de la UAC de dibujo técnico, es recomendable llevar a la práctica algunas de las sugerencias metodológicas
y orientaciones didácticas que apoyen el proceso de enseñanza. El profesor que esté a cargo de la impartición de esta materia, deberá de
tomar decisiones sobre la didáctica, siempre considerando las condiciones y equipamiento que tenga a su disposición como herramientas
didácticas. Considerando que para el dibujo técnico la base fundamental siempre será las representaciones que haga el alumno a mano y
utilizando las escuadras y materiales que le facilitan el desarrollo del objeto.

Ejemplo de actividades para realización de láminas con dibujos:

 El estudiante elabora láminas de dibujo, a través del uso de papel para dibujo conforme al tipo y formato de papel sugerido por el
profesor, optimizando los recursos disponibles en su plantel o con los que pueda disponer el alumno.
 Realizar trazos de diversos tipos de líneas para iniciar señaladas previamente por el profesor, aquí podría ser la oportunidad de darle
a conocer al alumno las variantes de los tipos de lápices y calibres.
 Se plantean las figuras geométricas básicas a dibujarse ejecutándolas, ya sea por medio de áreas o superficie y/o por volumen, se
aplica con moderación el difuminado a los cuerpos geométricos seleccionados previamente.
 Realizar acciones complementarias que apoyen a denotar las habilidades y destrezas del alumno en la elaboración de sus dibujos.
 Trabajar técnicas y proyecciones para que el alumno dimensione lo que observa.

Para las actividades en modelado en 2D:

 El profesor podrá seleccionar el software o aplicación que tenga a disposición y que mejor le funcione para lograr trabajar con el
modelado en 2D.
 Se deberá de contemplar si está en las posibilidades tecnológicas trabajar hasta lograr el modelado en 3D, ya que esto le dará un plus
considerable al aprendizaje del estudiante si contempla seguir en alguna ingeniería.
 La tableta puede ser un aliado para utilizar modelado digital, se pueden apoyar de las aplicaciones Scribus, Inskape, PicsArt, 3D builder,
Anim8or, Brl-CAD, entre otros.
 El profesor medirá los aprendizajes esperados una vez que el alumno compruebe la aplicación de alguna técnica y/o empleo de
proyección digital en el dibujo generado por el estudiante.

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7. Criterios y procedimientos para la evaluación

Orientaciones para la evaluación del aprendizaje

Criterios de evaluación y procedimientos de evaluación de la UAC. La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación,
recolección o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoración,
tomar decisiones.
Para el planteamiento de las orientaciones, es necesario considerar lo que plantea el NME en cuanto a la evaluación:
 Impulsar la evaluación de los aprendizajes logrados.
 Considerar que el aseguramiento y la correcta evaluación de los aprendizajes esperados es crucial con el fin de favorecer el
desarrollo de las competencias.
 La evaluación es un proceso dinámico, continuo y específico.
 Permite determinar en qué medida se han logrado los aprendizajes, qué se puede hacer para mejorar y tomar decisiones.

Se establecen los lineamientos que deben considerarse en el proceso evaluativo, los cuales deben ser atendidos pero no en una forma
limitativa, es decir, el profesor debe planificar el proceso de evaluación considerando el enfoque por competencias, pero siempre desde
el contexto de la escuela, del grupo, características de la UAC y de los estudiantes:
 Al inicio de cada curso debe presentarse a los estudiantes el plan de evaluación, el cual debe integrar como mínimo: criterios,
evidencias e instrumentos. Se puede actualizar, pero es necesario que se comunique oportunamente al grupo.
 La evaluación debe contemplar las competencias genéricas y las competencias disciplinares, además de las competencias
profesionales para aquellas unidades de aprendizaje que así lo requieran.
 Los componentes de la competencia (conocimientos, habilidades y actitudes) requieren evaluarse integralmente. La sola
evaluación de conocimientos o de procedimientos no hace referencia a la evaluación de competencias.
 La función de la evaluación es formativa y es parte integral de la enseñanza y del aprendizaje.
 La comunicación de resultados y retroalimentación es parte integral del proceso de evaluación; cada evidencia de aprendizaje
debe ser acompañada de un juicio de valor acerca del trabajo, sugerencias acerca de cómo mejorarlo e información que le permita
al estudiante darse cuenta de lo que ha logrado y de lo que todavía no.
 La evaluación de las competencias debe darse a partir del desarrollo de las evidencias de aprendizaje realizadas o logradas por
los estudiantes.

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 Los instrumentos de evaluación deben ser variados, enfocados a los distintos tipos de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) existiendo congruencia con las evidencias solicitadas.
 La evaluación no puede limitarse a un momento específico, debe ser continua y sistemática durante todo el proceso de
aprendizaje.
 No se rechaza el uso de pruebas objetivas, pero se aboga para que no sean el único criterio de evaluación ni el más importante,
pues, en su mayoría, se centran en verificar conocimientos, pero el enfoque de competencias requiere que además se evalúen
habilidades y actitudes.
 El proceso de evaluación debe promover constantemente la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
 El plan de evaluación y sus criterios son aplicables solamente para el desarrollo de la unidad de aprendizaje y las evaluaciones
parciales.
 Pueden establecerse criterios para presentar una evaluación extraordinaria, los cuales siempre deben estar sujetos a la valoración
de las competencias; el establecimiento de condiciones o requisitos para presentarlos debe sujetarse estrictamente al reglamento
general de alumnos.
 Es importante considerar que la evaluación debe representar para el estudiante una oportunidad de seguir aprendiendo. Para el
docente se convierte en una posibilidad de valorar el proceso de enseñanza, en este sentido, no debe utilizarse con fines de
castigo o amenaza.

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8. Recursos bibliográficos
Bibliografía de apoyo
Marín, J. Luis. (2013). Introducción al dibujo técnico arquitectónico. México: Trillas.
Giesecke, Frederick E. (2017). Dibujo técnico con gráficas de ingeniería. México: Pearson Educación.
Martínez, Abad. Pineda, Olivia. (2014). Aprendamos dibujo técnico1. Bachillerato basado en competencias. México: Exodo.
Fernández C., Silvestre. (2015). La geometría descriptiva aplicada al dibujo técnico arquitectónico. México: Trillas.
Mercado R., L. Moisés. (2016). Dibujo Técnico Bachillerato. México D.F.: Trillas

Fuentes electrónicas:
http://www.mongge.com/educacion/dibujo-tecnico/
https://techlandia.com/3d-2d-info_231195/
http://www.dibujotecnico.com/

Fecha de aprobación

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