CREAN POESÍAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: A partir de lecturas de poesías diversas crean

poesías a su Perú.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ESCRIBE Organiza y desarrolla - Propone con ayuda un plan de escritura
ESCRIBE
DIVERSOS las ideas de forma para organizar sus ideas de acuerdo con
DIVERSOS
TIPOS DE coherente y su propósito comunicativo; escribir sobre
TIPOS DE EN
TEXTOS cohesionada. avisos.
COM.
TEXTOS EN SU
SU LENGUA Reflexiona y evalúa la - Escribe los mensajes con temática y
MATERNA
LENGUA forma, el contenido y estructura, textual simple, a partir de sus
MATERNA contexto del texto conocimientos previos y en base a alguna
escrito. fuente de información.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Crean poesías a su Perú - Cancionero
- Poemario.
- Escuchan con atención la canción: “Mi Perú” para luego - Plan de
entonarla de manera coral. escritura.
- Se les interroga: - Lista de cotejos.
- ¿De quién habla la canción? - Silueta de
Inicio - ¿Qué mencionan? mapas
- ¿Qué características pueden mencionar del Perú? - Cintas léxicas.
- ¿Cómo les gustaría que sea su Perú?
- ¿Qué sentimientos muestran Uds. por su Perú?
- Socializan sus respuestas y escribiéndolas en siluetas de
Perú.
Desarrollo - A continuación se les solicita mencionen algunos objetivos de -
las palabras.
PERÚ - PATRIA
- A través de la lluvia de ideas, dan a conocer sus respuestas y
se les escriben en cintas léxicas.
Empleando las palabras motivadoras colocadas en la pizarra;
se plantea el reto: Creamos poesías con rimas a mi Perú
- Recuerdan la estructura de una poesía.
- ¿Cómo está conformada una poesía?
- En grupos de trabajo se les entregan papelotes para qué
realicen su poesía de 4 estrofas y 6 versos cada una, además
de rima.
- Inicialmente plantean su plan de escritura con ayuda de la
docente.
- Dan a conocer el resultado de sus trabajos.
- Evalúan sus trabajaos haciendo uso de una lista de
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
cotejos.
INDICADORES PINTA
- Trabajé en equipo y apoyé a mis
compañeros.
- Redacte mi texto, respetando su
estructura.
- Pude transmitir con claridad
adjetivos calificativos para crear el
texto.
- Emplee rimas para completar mi
poesía.
- Meta cognición:
- ¿Qué aprendí hoy?
Cierre - ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo lo superé?
- Actividad de extensión:
Trabajo de
- Individualmente crean en sus cuadernos una poesía de 4
extensión
estrofas y 6 versos c/u.
Evaluación - Lista de cotejos.

FICHA DE APLICACIÓN
POESÍAS

ÁREA: COMUNICACIÓN
1. Observa la imagen y crea una poesía de 3 estrofas siguiendo los pasos:

2. Ordena tus ideas en el siguiente plan de escritura.

¿Qué escribiré? ¿Sobre qué tema ¿Para qué ¿Cómo lo

escribiré? escribiré? presentaré?

3. Escribe tu poesía.
 _______________
_____________________
_____________________

__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
___________

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON CUADROS

DE DOBLE ENTRADA

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Analicen y resuelven problemas con cuadros de

doble entrada.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

RESUELVE Usa estrategias y - Organiza datos en problemas que
PROBLEMAS procedimientos de impliquen acciones de repetir una cantidad
MAT. DE CANTIDAD estimación y cálculo. en grupos iguales, filas y columnas, o
combina, dos cantidades de hasta 100
objetos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Registrar información en cuadros de doble entrada. - Papelote
- Cuadro de
- Analizan individualmente la siguiente información doble entrada.
- ¿Cómo podemos organizar la información anterior? - Cintas léxicas.
- ¿Qué datos debemos emplear? - Texto del MED.
Inicio - ¿Qué es un cuadro de doble entrada? M.
- ¿Cómo podemos elaborar un cuadro de doble entrada? - Ejercicios
- ¿Por qué decimos que es doble entrada? prácticos.
- Se les interroga:
- ¿Los cuadros de doble entrada nos facilitará una buena
información en nuestros temas cotidianos?
- Se organizan los estudiantes en grupos de 5 (considera el -
número de estudiantes de tu aula). Leen el siguiente
Desarrollo
problema: En la I.E. “Raúl Porras Barrenechea” se está
realizando la campaña “Todos somos marca PERU”, con
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
el objetivo de fomentar un clima de IDENTIDAD y
RESPETO por lo nuestro . Por ello, necesitan recoger
información sobre qué comidas nacionales les gusta
saborear.
- Se proporcionará a cada equipo dos preguntas para que
elijan una y encuesten a sus compañeros. También
pueden plantear otra relacionada con este tema. ¿Alguna
vez comiste ceviche, jalea o papa a la huancaína?
Respuestas: sí, no ¿Alguna vez has tomado chicha de
jora, inca Kola? Respuestas : sí, no
- Los estudiantes encuestan a sus compañeros con la
técnica de las estaciones (rotan de grupo en grupo).
- Registran la información en un cuadro de doble entrada.
- Eligen un modelo de doble entrada para presentar la
información; para ello pueden elegir entre los que se
presentaron en la pizarra.
- A partir de los resultados obtenidos en la encuesta
escriben tres ideas principales vinculadas con esta
información.
- A partir de la información que tienen luego de haber
realizado la encuesta, se les pregunta en cada equipo:
¿cuál es la información más relevante?
- justifican sus afirmaciones, observan si lo están haciendo
correctamente.
- Si tienen dificultades, aclaran sus dudas y vuelven a
repreguntar.
- Formalizan sobre el trabajo realizado. Dialogan sobre lo
realizado y anota las ideas más importantes
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados.
Preguntando: ¿es importante organizar nuestra
información?, ¿les fue fácil hacer la representación?,
¿qué dificultades se les presentaron?, ¿qué tomaron en
cuenta para el análisis?, ¿por qué?, ¿para qué?
- Dialogan sobre situaciones cotidianas que se pueden
representar usando cuadros de doble entrada, como por
ejemplo: la puntualidad en el ingreso a la escuela o la
responsabilidad en sus tareas. A partir de ello, proponen
juntos unos problemas.
- Resuelven y presentan los resultados en un cuadro de
doble entrada.
- Realizan su meta cognición:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo lo aprendí?
Cierre - ¿Tuve dificultad?
- ¿Cómo los superé?
- Evalúan sus trabajos haciendo uso de una lista de
cotejos.
- Resuelven su ficha de extensión.
- Sistematizan el procedimiento seguido para la realización
de las actividades de la sesión, pregúntales: ¿Cuáles son
Trabajo de
las formas que hemos conocido para organizar la
extensión
información?, ¿Cómo podemos usar esta información que
organizamos?, ¿Para qué nos sirve?
- Trabajan la página 36 del libro de matemática del MED
Evaluación - Lista de cotejos.
 FICHA DE APLICACIÓN
CONTEOS

ÁREA: MATEMÁTICA

1. Lee atentamente:
En el 3er grado “C” se realizó el concurso de lecturas ¿Qué texto leen más los niños?

LEÍDO
POEMAS RIMAS CUENTOS ACRÓSTICOS
NIÑOS
DAVID X X
CARLOS X X
RAY X
DANA X X
JESÚS X X X
ROSA X X X X
FLAVIO X X

Interpreta los datos del cuadro.

 ________________________________________________________________________

 ________________________________________________________________________

 ________________________________________________________________________

 ________________________________________________________________________

 ________________________________________________________________________

 ________________________________________________________________________

 ________________________________________________________________________
 VIVIENDO EN IGLESIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Que se identifiquen con ello y se sienta parte de su
iglesia.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

EVIDENCIAS DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
APRENDIZAJE
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Conoce a Dios y - Representa la
COMO PERSONA HUMANA, asume su organización de la
AMADA POR DIOS, DIGNA, identidad religiosa iglesia en gráficos.
EDUCACIÓN LIBRE Y TRASCENDENTE, y espiritual como - Explica que es parte de
RELIGIOSA COMPRENDIENDO LA persona digna, la iglesia.
DOCTRINA DE SU PROPIA libre y
RELIGIÓN, ABIERTO AL trascendente.
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Se reconoce como parte de la Iglesia y convive con ella. - Cancionero
- Escuchan con atención la canción, para luego entonarla: - Biblia
Granito de Mostaza - Catecismo.
- Se les interroga: - Cintas
- ¿Cómo se titula la canción? léxicas.

Inicio - ¿Qué se menciona en ella?

- ¿Qué es la fe? ¿Es importante?
- ¿La iglesia que nos enseña?
- ¿Para qué iremos a la iglesia los domingos?
- ¿Quién forma parte de la Iglesia?
- ¿Nosotros formamos parte de la Iglesia? Si o no ¿Por qué?
- Socializan sus respuestas y las escriben en cintas léxicas
Desarrollo - Pegan sus respuestas en la pizarra. -
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- A través de un representante, leen sus respuestas.
- Se inicia un pequeño debate, siendo la Docente el
moderador.
- A continuación la docente refuerza las ideas clave.
- Reconociendo la importancia de convivir en Iglesia,
sistematizan la información haciendo uso de un organizador
gráfico: viviendo como en la iglesia
- Realizan su meta cognición:
- ¿Qué aprendí?
Cierre - ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Tuve dificultades?
- ¿Cómo las superaré?
Trabajo de - Actividad de extensión:
extensión - Dibuja la Iglesia donde participas.

Evaluación - Prueba de desarrollo.

PROCESOS DE LA INDEPENDENCIA DEL PERÚ

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Identifique y describan a los procesos de la

Independencia del Perú en textos que leen.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE Elabora explicaciones - Identifica más de una causa
PERSONAL INTERPRETACIONES sobre procesos de los hechos y procesos
SOCIAL HISTÓRICAS históricos. históricos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Inicio - Describen a los próceres de la Independencia. - Cartel
- Observan el siguiente cartel, con las siguientes palabras: - Texto P.S.
Nuestros Súper Héroes MED.
- Analizan y responden: - Diccionario
- ¿Qué entiendes por súper héroe? - Organiza-dor
- ¿En el Perú quienes son nuestros súper héroes? gráfico.
- ¿A quiénes llamamos Próceres? - Lista de cotejos.
- En forma oral responden a cada interrogante.
- Se les interroga:
- ¿A quién de ellos recuerdas?
- ¿Qué hicieron por nuestro Perú?
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Socializan sus respuestas en grupo y las escriben en
siluetas en forma del símbolo de superman.
- Pegan sus respuestas en la pizarra.
- Pegan sus respuestas en la pizarra. -
- A continuación se les entrega el siguiente texto. PRÓCER
- Leen de manera individual y de manera silenciosa.
- Se les lee con voz audible analizando cada párrafo del
texto.
- Leen en voz alta, en pares, en grupo.
- Subrayan palabras desconocidas para ellos y buscan su
significado en el diccionario.
- Responden algunas preguntas sobre lo leído:
Desarrollo - ¿De qué trata el texto?
- ¿Quiénes son los próceres?
- ¿Qué realizaron por el Perú?
- ¿Fue importante su misión? Si o no ¿Por qué?
- Leen sus respuestas a través de un representante y se
desarrolla un debate, siendo el docente el moderador.
- Sistematizan su información, haciendo uso de un
organizador gráfico.
- Califican sus trabajos haciendo uso de una lista de
cotejos.
- Meta cognición:
Cierre - ¿Identifiqué a los próceres de la Independencia del Perú?
- ¿Clasificó a los próceres en forma correcta?
- Actividad de extensión:
Trabajo de
- Averiguan la biografía de un prócer y prepárate para
extensión
exponer.
Evaluación - Prueba de desarrollo.

FICHA DE APLICACIÓN
PRÓCESOS DE LA INDEPENDENCIA

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1. ¿Qué es un prócer?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. Une con una flecha al prócer según su origen.

Túpac Amaru II • • Prócer extranjero.

Simón Bolívar • • Prócer peruano.

3. ¿Por qué lucharon estos próceres?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4. Dibuja a un prócer.
 ELABORACIÓN DE ACRÓSTICOS

I. DATOS INFORMATIVOS:
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Utilizando los nombres de nuestros próceres creen
acrósticos.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

EVIDENCIAS DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
APRENDIZAJE
Utiliza convenciones del - Escribe textos
lenguaje escrito de forma diversos con
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS pertinente. temáticas y estructura
DE TEXTOS EN textual simple, a partir
COM. CASTELLANO COMO de sus conocimientos
SEGUNDA LENGUA previos y en base a
alguna fuente de
información.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos y - Imágenes
revisaremos acrósticos sobre temas relacionados a nuestra - Láminas
patria PERU - Textos de la
- Leen el acróstico de Mateo Pumacahua. biblioteca.
Inicio - Acrósticos
- Se les interroga:
- ¿Qué es un acróstico? - Tarjetas meta
- ¿Qué debemos tener en cuenta para hacer un acróstico? planas.
- Mapa del Perú
- ¿Será igual una poesía a un acróstico?
- Caritas
Desarrollo - En grupo clase dialogan sobre las actividades realizadas en
valorativas
la sesión anterior, pide a los grupos que socialicen los
organizadores que han trabajado para la planificación del
texto.
- Eligen por consenso la palabra que van a trabajar.
- Organizados en grupos, elaboran la primera versión de sus
textos.
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- En grupos leen en voz alta el texto con las características
de los acrósticos elaborados.
- Se les entrega un papelote a cada uno de los grupos para
que escriban en vertical el nombre de la palabra que van a
trabajar.
- Aprovechan esta ocasión para reforzar la escritura.( Si se
cree por conveniente pueden usar letras móviles antes de
escribir, para que formen el nombre del derecho en
horizontal y luego en vertical).
- Escriben la primera versión del acróstico teniendo en
cuenta los aspectos del texto: ¿cómo es?, ¿por qué
ponemos la primera letra en negrita o en un color diferente?
- Llenan la ficha de revisión para la primera versión de sus
textos. Puede ser una ficha como la siguiente:
- En nuestro acróstico coloca … SÍ - NO
- ¿El nombre del derecho está colocado en forma vertical?
- ¿Las palabras u oraciones que usamos se relacionan con el
derecho?
- ¿Colocamos punto al final de las oraciones?
- Proceden a la corrección y escritura de la segunda versión
de su texto.
- Escriben la segunda versión de sus textos, puedes
sugerirles que usen colores diferentes o que decoren sus
acrósticos.
- Presentan los acrósticos que trabajaron en la plenaria. Si
hay dos grupos que han escogido el mismo personaje o
palabra, destaca cómo debido a su creatividad han
abordado diferentes aspectos; comenta cómo los acrósticos
nos permiten ser creativos.
- Realizan su meta cognición:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Tuve dificultades?
- ¿Cómo puedo mejorarlas?
Cierre
- Dialogan sobre lo que aprendieron de los acrósticos y sobre
qué escribirán para compartirlo con los compañeros de la
escuela y la comunidad. Pueden volver a leer y completar el
cuadro que realizaron al inicio de la sesión sobre cómo son
los acrósticos.
Trabajo de - Actividad de extensión:
extensión - Crean en parejas un acróstico con palabra Estado.
- Prueba de desarrollo
Evaluación
- Lista de cotejos.

FICHA DE APLICACIÓN
ELABORAMOS ACRÓSTICOS

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. Crea un acróstico con la frase MI QUERIDA PATRIA.

¿Qué escribiré? ¿Con que palabra? ¿Para qué ¿Cómo lo

escribiré? presentaré?
Inicia tu creación:
M ____________________________________________________
I ____________________________________________________

Q ____________________________________________________
U ____________________________________________________
E ____________________________________________________
R ____________________________________________________
I ____________________________________________________
D ____________________________________________________
A ____________________________________________________

P ____________________________________________________
A ____________________________________________________
T ____________________________________________________
R ____________________________________________________
I ____________________________________________________
A ____________________________________________________

SÓLIDOS GOMÉTRICOS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Observan diversos objetos e identifican en ellos los
sólidos geométricos.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
 ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTÚA Y PIENSA Usa estrategias y - Establece semejanzas o diferencias
MATEMÁTICAME procedimientos para entre las figuras geométricas según
NTE EN orientarse en el sus características. Elabora conjeturas
MAT. SITUACIONES DE espacio. y las verifica sobre el perímetro y la
FORMA, medida de la superficie de una figura
MOVIMIENTO Y simple o compuesta en unidades
LOCALIZACIÓN patrón.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Reconocen los sólidos geométricos en objetos de su - Objetos.
entorno - Texto del MED.
- Observan en la pizarra varias imágenes de objetos e M.
invita a una pareja de niños a que los clasifiquen como - Cuadernos
deseen. - Papelógrafos
- Recoge los saberes previos de los estudiantes, - Siluetas de cubos
Inicio preguntando: ¿por qué clasificaron las imágenes de la - Sólidos
siguiente manera?, ¿cómo nombrarían a cada grupo?, geométricos.
¿qué forma tiene cada objeto?, ¿conoces el nombre de - Ficha práctica.
algún poliedro?, ¿conoces el nombre de algún cuerpo - Organizador
redondo?, gráfico.
- ¿Te gustaría realizar una construcción con los objetos
observados?, ¿qué otros objetos necesitamos?
- Para trabajar en grupos: Entrega a cada equipo un cuerpo
geométrico diferente, papelotes y plumones.
- Plantean estas preguntas: ¿cómo podemos construir la
ciudad?, ¿cómo podemos construir un edificio?, ¿qué
cuerpos geométricos conocidos podremos usar?,
- Elaboran una tabla en el papelote para graficar lo
solicitado
- Luego de que hayan culminado, pregunta: ¿qué
diferencias observan en los cuerpos geométricos de la
construcción?, ¿todos son iguales?, ¿cuántas bases tiene
Desarrollo
cada uno?, ¿cómo son sus caras laterales?, ¿si los
tendríamos que clasificar en dos grupos, cómo lo harían?
- Reflexionan sobre lo aprendido, indica que las
representaciones concretas de los cuerpos geométricos,
tanto de los prismas, las pirámides, la esfera, el cono y el
cilindro nos permiten realizan construcciones.
- Cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su
producción en un lugar del aula visible para todos.
- Sistematizan la información, haciendo uso de un
organizador gráfico.
- Realizan su meta cognición:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Tuve dificultades?
Cierre - ¿Cómo los puedo superar?
- Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y
plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?,
¿qué son los cuerpos geométricos?, ¿qué se necesita
para graficar cuerpos geométricos?
- Realizan su ficha de extensión:
Trabajo de - Se desarmaron los cuerpos
extensión - Piensa como quedaría cada cuerpo si lo desarmamos.
- Realizan los cuerpos geométricos (prismas).
Evaluación - Ficha gráfica.
 FICHA DE APLICACIÓN
CUERPOS GEOMÉTRICOS

ÁREA: MATEMÁTICA
1. Coloca (P) si es un poliedro y (NP) si no lo es, en los siguientes cuerpos sólidos.

2. Clasifica los siguientes cuerpos geométricos en cuerpos redondos o poliedros.

3. Completa los siguientes enunciados.

a. ¿Qué forma tienen las caras de los poliedros?_________________________________

b. ¿Los poliedros tienen caras redondas?_______________________________________

c. ¿Los prismas son poliedros?_______________________________________________

d. ¿Qué tipo de cuerpos geométricos son las pirámides?___________________________

4. Escribe el nombre de cada cuerpo geométrico, colorea de rojo las bases y delinea con
negro todas las aristas.

5. Relaciona cada enunciado con el cuerpo geométrico que le corresponda.

 PRECURSOES DE LA INDEPENDENCIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Identifiquen a los precursores de la Independencia

del Perú en textos que leen.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Elabora explicaciones - Identifica más de una causa
sobre procesos de los hechos y procesos
CONSTRUYE
PERSONAL históricos. históricos.
INTERPRETACIONES
SOCIAL - Reconoce algunas
HISTÓRICAS
consecuencias de los hechos
o procesos históricos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Identifican a los precursores de la independencia el Perú - Láminas
- Observa láminas, imágenes, videos de los precursores de - Videos
la independencia del Perú - Imágenes
Inicio - ¿Quiénes son los precursores? - Tarjetas meta
- ¿Qué hicieron por nuestra patria? planas
- ¿Habrá sido necesario estos aportes de los peruanos que - Texto del
ofrendaron su vida por el Perú? MED. P.S.
- Cintas
Desarrollo - Se les presenta el texto los precursores
léxicas.
- Los niños y niñas leen con voz alta todo, en grupos en
- Gráfico.
pares en individualmente.
- Colores
- Responden a interrogantes sobre lo leído
- Cuadernos
- ¿De qué trata la lectura?
- ¿A Quiénes llamamos precursores de la independencia?
- ¿Quiénes son los principales?
- ¿Cómo se clasificaron los precursores?
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- ¿Quiénes son los precursores reformistas?
- ¿Quiénes son los precursores separatistas?
- Por grupo socializan sus respuestas escribiendo en cintas
léxicas
- Dibujan a los precursores de la Independencia
- Realizan su meta cognición
- ¿Identifiqué a los precursores de la Independencia del
Cierre Perú?
- ¿Participé con ideas en la sistematización de la información
de los precursores de la independencia del Perú?
- Actividad de extensión:
Trabajo de - En parejas eligen el nombre de un precursor y averiguan
extensión su biografía y luego comparten con sus compañeros del
aula.
Evaluación - Prueba de desarrollo.

FICHA DE APLICACIÓN
PRECURSORES DE LA INDEPENDENCIA

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1. ¿A quiénes llamamos precursores?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. Une con una flecha la clase de precursores con nombre.

Precursores reformistas • • José de la Riva Agüero.

• José Faustino Sánchez
Carrión.
Precursores separatistas• • Hipólito Unanue
• Toribio Rodríguez de Mendoza.

3. ¿Cómo se clasificaron los precursores de la independencia del Perú?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4. Dibuja a un precursor separatista.

 LOS PICTOGRAMAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Representan información en pictogramas.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Comunica su - Plantea relaciones entre los
comprensión de los datos (cualitativos y
conceptos estadísticos cuantitativos discretos) en
RESUELVE PROBLEMAS
y probabilísticos. situaciones de contexto
MAT. DE GESTIÓN DE DATOS E
personal, expresándolos en
INCERTIDUMBRE
tablas simples de conteo,
barras simples o pictogramas
(con escala dada).

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Representa información en pictogramas - Láminas
- Observan láminas imágenes con pictogramas. - Imágenes
- Pictogramas
- Los niños y niñas dialogan sobre lo observado y - Tarjetas meta
responden: planas
- ¿Qué observaron? ¿Cómo se llama el gráfico? - Textos del
Inicio - ¿Qué es un pictograma? MED. M.
- Se les interroga
- ¿Por qué debemos representar datos en un pictograma?
¿Será necesario?
- Elabora y usa estrategias.
- Emplea procedimientos de recolección de datos: preguntas
orales.
Desarrollo - Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
- Para conocernos mejor, queremos saber cuáles son los
deportes favoritos de los estudiantes de nuestra aula. ¿Qué
podemos hacer para conocer cuál es la actividad recreativa
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
que prefieren los niños y las niñas de este salón?
- Propongan a señalar que podrían realizar una encuesta.
- Forman grupos de 4 o 5 integrantes, se les entrega a cada
grupo una tabla de actividades recreativas y se les indica
las pautas del trabajo.
- Completarán la primera columna de la tabla con las ideas
de los integrantes.
Actividades Conteo con
Cantidad
recreativas palotes

Otras
actividades
Total
- Por turnos, cada grupo pasará al frente, realizará la
pregunta de la encuesta a sus compañeros, recogerá los
datos y los anotará en la tabla.
- Terminada la encuesta, regresarán a su mesa de trabajo y
recibirán un pictograma incompleto, en el cual tendrán que
introducir los datos recogidos.
- La figura que utilicen deberá representar más de una
unidad.
- Presentarán al grupo clase el trabajo realizado,
describiendo los resultados obtenidos.
- Luego de que cada grupo presente los resultados
obtenidos, formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué
actividad recreativa es la preferida por los estudiantes del
aula?, ¿por qué?; ¿qué representa la figura en el
pictograma? (señálala); ¿cuál es la actividad recreativa
menos preferida por los estudiantes?; ¿qué actividad
prefieren ___ estudiantes?, etc.
- Sistematizan el conocimiento señalando lo siguiente: una
encuesta se aplica a un grupo de personas para recoger
datos sobre algún tema de interés, y para ello se elaboran
preguntas. Los datos obtenidos son organizados y
presentados a través de gráficos estadísticos. El pictograma
es un tipo de gráfico estadístico que utiliza dibujos para
representar datos numéricos.
- Realizan su meta cognición
- ¿Qué dificultades tuve para elaborar los pictogramas?
- ¿Cómo las superé?
Cierre - ¿Qué fue lo que resultó más sencillo?
- ¿En qué otras situaciones puedo emplear pictogramas?
- Mediante la técnica del museo, indica que observen los
paneles matemáticos que han elaborado.
- Invita a los niños y a las niñas a desarrollar la actividad 4 de
Trabajo de
la página 127 del libro Matemática 3.
extensión
Evaluación - Prueba de desarrollo.
 FICHA DE APLICACIÓN
LOS PICTOGRAMAS

ÁREA: MATEMÁTICA

1. El pictograma representa el número de clientes atendidos por los restaurantes La Fonda,

Los Girasoles y Río Grande .Si se sabe que este último atendió a 270 clientes, calcula el
valor del símbolo utilizado y completa .
Atención en los restaurantes
Grado N° de botellas

3° A

3° B

3° C

El restaurante Río Grande atendió a ______ clientes más que La Fonda.

El restaurante La Fonda atendió a ______ clientes menos que Los Girasoles.

2. El pictograma muestra el número de estudiantes por equipos que participare en la

maratón del colegio. Si el equipo rojo participó con 80 estudiantes...
Maratón del colegio
Grado N ° de botellas

Rojo

Azul

Verde

¿Qué cantidad de estudiantes representa cada polo?

¿Cuántos estudiantes participaron en la maratón?

3. El gráfico de barras muestra el número de vasos de jugo vendidos por Antonella durante
3 días. Completa el pictograma y responde.
Jugos vendidos
 Jugos vendidos

Grado N° de botellas

Lunes

Martes

Miércoles

¿Cuántos vasos de jugo más vendió el miércoles que el lunes?

¿Cuántos vasos de jugo vendió en total?

4. ¿Qué es un pictograma?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

EJERCICIOS DE FLEXIBILIDAD Y RESISTENCIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Ejecutan diversos ejercicios de flexibilidad y

resistencia siguiendo indicaciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

SE DESENVUELVE DE Se expresa - Realiza movimientos de
MANERA AUTÓNOMA A corporalmente. flexibilidad utilizando sus
EDUCACIÓN TRAVÉS DE SU extremidades.
FÍSICA MOTRICIDAD - Participa en la ejecución de
ejercicios de flexibilidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Ejecutan con habilidad ejercicios de flexibilidad y - Pañoletas
resistencia - Silbatos
- Se les invita a salir al patio por grupos de 6 - Música.
- Realizar ejercicios gimnásticos de calentamiento
corporal
- Llevan manos hacia adelante y entrelazan los dedos,
luego estiran lo más que se pueda que dando en
puntillas.
- Las manos hacia atrás con los dedos entrelazados
Inicio
- Flexionan el tronco y estiran los brazos hacia atrás.
- Dialogan sobre su participación en los ejercicios de
calentamiento y responden:
- ¿Cómo sienten su cuerpo? ¿Para qué realizamos
este ejercicio?
- En forma oral responden a cada interrogante
- Se les interroga
- ¿Qué ejercicios ejecutamos? ¿Para qué ejecutaremos?
- Socializan sus respuestas en forma oral
- Ejecutan los ejercicios para las piernas -
- Se organizan en pares para ejecutar los ejercicios y al
mismo tiempo intercambian los roles.
- Al finalizar el partido elegido realizan su aseo
Desarrollo
personal utilizando jabón.
- Dialogan sobre las actividades que desarrollaron
durante la sesión ¿les gustó? ¿Cómo se sintieron?
¿Qué deporte les gusta más?
- Meta cognición
- ¿Qué aprendimos hoy?
Cierre - ¿Cómo nos sentimos?
- ¿En qué fallamos?
- ¿Cómo lo corregimos?
Trabajo de - Actividad de extensión
extensión - En parejas ejecutan ejercicios de flexibilidad.
Evaluación - Lista de cotejos.

ESCRIBEN HISTORIETAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: A partir de lecturas identifiquen historias y

comprenden.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Obtiene información del - Localiza información en un texto con
LEE DIVERSOS texto escrito. algunos elementos complejos en su
TIPOS DE estructura y con vocabulario variado.
TEXTOS Infiere e interpreta - Formula hipótesis sobre el tipo de
ESCRITOS EN información del texto. texto y su contenido, a partir de los
SU LENGUA indicios que le ofrece el texto:
MATERNA imágenes, títulos, silueta del texto,
COM.
estructura, índice y párrafos.
ESCRIBE Adecua el texto a la - Escribe textos diversos con
DIVERSOS situación comunicativa. temática y estructura textual simple
TIPOS DE a partir de sus conocimientos
TEXTOS EN SU previos y en base a alguna fuente
LENGUA de información.
MATERNA

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Comprenden y escriben historietas - Historietas
- Observan láminas, imágenes con diversas - Textos MED. C.
historietas. - Láminas
- Los niños y niñas dialogan sobre lo observado y - Imágenes.
leído
- Se les pregunta:
Inicio
- ¿Qué observaron? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué es
una historieta?
- En lluvia de ideas responden por grupos a cada
interrogativa
- Se les interroga: ¿Solo en las historietas van los
globos y esos diálogos? ¿Por qué?
- Entrega a cada pareja de niños y niñas la impresión
de la historieta, para que todos puedan observarla y
ver su contenido.
- Observen la ilustración de la primera parte de la
historieta: ¿qué observan en estas ilustraciones?
Luego leen lo que dice el título
- Responden: ¿de qué creen que tratará el texto?
Anota sus respuestas para confrontarlas después de
la lectura
- Responden: ¿Cómo hacemos para leer la historieta?
(dirección de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo).
- Mientras leen van marcando con su dedo cada
recuadro. para que puedan seguir con la lectura.
Desarrollo
- Dialogan dejando que expresen sus opiniones acerca
de las actitudes del personaje de la historieta
- Responden: ¿Quiénes son los personajes en esta
parte de la historieta? ¿En qué lugar se encuentran?
¿De qué trataba el texto?
- Comparan las respuestas que los niños dieron antes
de la lectura y después.
- Regresan a la historieta para encontrar las
respuestas a cada pregunta
- Sistematizan de forma autónoma y desde sus
conocimientos cómo es una historieta
- Colocan las características en un cartel de síntesis, al
que regresarán los niños, cuando quieran producir
una historieta.
Cierre - Dialogan acerca de lo que han aprendido en la sesión
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
con las siguientes preguntas: ¿Qué texto leímos hoy?
¿Cómo es? ¿Para qué lo leímos? ¿Cómo hicimos
para leer el título de la historieta? ¿Tuvimos alguna
dificultad?
Trabajo de - Elaboran una historieta con tema libre.
extensión
Evaluación - Prueba de desarrollo.

FICHA DE APLICACIÓN
HISTORIETAS

ÁREA: COMUNICACIÓN
Leen atentamente la siguiente historieta:
Dicen que, hace mucho tiempo, existía un pueblo donde todo era
odio y rencor. Entonces, el dios Viracocha decidió intervenir.
Me confundiré entre los
humanos. Vestido así no me
reconocerán.

primero, se topó con una familia. Luego, lo invitaron a compartir

sus alimentos.
¿Qué están Pues así debe ser.
sembrando?

Maíz y
papas, taita.

Después se acercó a un grupo de personas que estaban trabajando.

¿Qué están Piedras y
sembrando? espinas ¿no
ves?

Más adelante encontró otros Tiempo después la familia

¡Piedras yy recibía la misma
grupos hospitalaria cosechó abundante
espinas!
 respuesta. maíz.

Mientras que las chacras de los Viracocha ordenó al padre de la

burlones se llenaron de espinas familia hospitalaria que fuera a
y piedras. la iglesia y toque tres veces la
campana.
¡Huyan lejos! Porque
mandaré un castigo a quinee
no se portaron bien conmigo.

Cayó así una gran lluvia torrencial que cubrió el pueblo con agua.
Y se formó una gran laguna que es conocida como la laguna de
Paca.

Cuenta la leyenda que en las noches claras se puede ver a través

del agua los vestigios de la ciudad y las campanas de oro brillando
intensamente.

Responden a las interrogantes sobre lo leído

1. Marca las plantas que cultivan la familia hospitalaria

2. Recuerdan el argumento de la historia el siguiente cuadro:

La laguna de Paca

¿Qué pasó al inicio de ¿Cómo acogieron a ¿Qué castigo dio

la historia? Viracocha las familias? Viracocha y por qué?
3. Según la historia, ¿qué se puede ver a través del agua de la laguna de Paca? Subraya la
opción correcta.
- A las personas que se portaron mal con el dios Viracocha.

- Huellas del pueblo y campanas de oro reluciente.

- El maíz, las papas y otras plantas que poseía el pueblo destruido.

4. ¿Por qué el dios Viracocha apareció en el pueblo? Marca.

□ Porque quería comer papa y maíz.
□ Porque había mucho odio y rencor.
□ Porque le gustaba castigar a los pueblos.

5. ¿Por qué Viracocha protegió a una de las familias de la historia? Subraya.

 Porque era una familia descendiente de él.
 Porque encontraron los vestigios del pasado de ese pueblo.
 Porque lo trataron amablemente y compartieron con él.

6. Colorea las características que correspondan a Viracocha.

importante umilde

castigador ébil

caritativo eliz

amable justo

7. ¿Qué trata de explicar la leyenda "La laguna de Paca"? Encierra la respuesta correcta.

Explica el origen Explica el origen Explica el origen

del dios Viracocha del maíz y la papa. de la laguna de Paca.

enojado.

LAS CORRIENTES LIBERTADORAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Identifiquen las Corrientes Libertadoras en textos

que leen.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
 EVIDENCIAS DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
APRENDIZAJE
Elabora explicaciones - Identifica más de una
sobre procesos causa de los hechos y
CONSTRUYE históricos. procesos históricos.
PERSONAL
INTERPRETACIONES - Reconoce algunas
SOCIAL
HISTÓRICAS consecuencias de los
hechos o procesos
históricos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Identifican las corrientes libertadoras que se realizaron - Láminas
para lograr la independencia de nuestra patria. - Imágenes
- Observan: - Siluetas de
- Don José de San Martín y Don Simón Bolívar caballos.
Inicio - Texto del MED.
- ¿Quién es Don José de San Martín?
- ¿Quién es Don Simón Bolívar? PS.
- ¿Qué hicieron por el Perú? - Cintas léxicas
- ¿Fue necesario que dos libertadores llegaran al Perú? - Mapa conceptual
- Se les presenta el texto: Las expediciones libertadores:
Las Expediciones Libertadoras
- Los niños y niñas leen en grupos con voz alta el texto
presentado
- Responden a interrogantes sobre lo leído.
- ¿De qué trata la lectura?
- ¿Cuántas fueron las expediciones que se realizaron
para lograr la independencia de nuestra patria?
Desarrollo - ¿Al mando de quien estuvo la corriente libertadora del
sur?
- ¿Al mando de quien estuvo la corriente libertadora del
norte?
- Socializan sus respuestas escribiendo por grupos en
cintas léxicas.
- Sistematizan la información de las corrientes
libertadoras en un mapa conceptual utilizando sus
respuestas de las cintas léxicas
- Representan gráficamente en mapas las dos corrientes
libertadoras.
Cierre - Realizan su meta cognición
- ¿Participé en la sistematización de la información de
las corrientes libertadoras del Perú?
- Actividades de extensión
Trabajo de
extensión
- Con ayuda de tus padres investiga sobre los héroes
peruanos y prepárate para exponerlo.
- Prueba de desarrollo.
Evaluación

FICHA DE APLICACIÓN
LAS CORRIENTES LIBERTADORAS

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1. ¿Para qué se realizaron estas dos expediciones libertadoras?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. ¿Al mando de quién estuvo la corriente libertadora del sur?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿En qué batallas derrotó a los españoles Simón Bolívar?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4. ¿Quién dirigió las corrientes libertadoras del Sur?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Dibuja las corrientes libertadoras.

CAMBIOS FÍSICOS Y QUIMICOS – MATERIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: En láminas, imágenes, videos identifiquen los

cambios físicos y químicos de la materia.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
 EVIDENCIAS DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
APRENDIZAJE
EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa - Menciona que los
FÍSICO BASÁNDOSE EN conocimientos sobre cambios reversibles e
CIENCIA
CONOCIMIENTOS SOBRE los seres vivos, materia irreversibles son
Y
LOS SERES VIVOS, y energía, causados por el tipo
TECNOLOGÍA
MATERIA Y ENERGÍA, biodiversidad, Tierra y de acción sobre la
BIODIVERSIDAD, TIERRA universo. materia.
Y UNIVERSO

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Identifiquen los cambios físicos y químicos de la materia. - Láminas
- Observa láminas imágenes, videos de los cambios físicos - Imágenes
y químicos de la materia - Videos
- Los niños dialogan sobre lo observado y responden - Cintas léxicas.
- ¿Qué observan? ¿Qué son cambios físicos de la materia? - Texto del MED. C
Inicio ¿Qué son cambios químicos de la materia? y A.
- En lluvia de ideas responden a cada interrogante - Mapa conceptual
- Se les pregunta:
- ¿Qué serán estos cambios? ¿Cómo se producirán?
- Socializan sus respuestas por grupos escribiendo en
cintas léxicas
- Se les presenta la información de los cambios físicos y
cambios químicos de la materia.
- Los niños y niñas leen con voz alta todos, en grupos en
pares e individualmente
- ¿De qué trata el texto?
Desarrollo - ¿Qué son los cambios físicos?
- ¿Qué son los cambios químicos?
- Socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas meta
planas
- Sistematizan la información de los cambios químicos y
físicos de la materia en un mapa conceptual
- Meta cognición
- ¿Qué aprendimos hoy?
Cierre - ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué lo aprendimos?
- ¿Para qué nos servirá?
- Actividad de extensión
Trabajo de
- En parejas experimenta un cambio de la materia y lo
extensión
exponen en el aula
Evaluación - Prueba de desarrollo.

FICHA DE APLICACIÓN
CAMBIOS DE LA MATERIA

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1. ¿Qué son cambios físicos de la materia?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 2. Observa y responde

¿Qué cambio químico se produce?

________________________________________________________________________

¿Qué cambio físico se produce?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. Dibuja dos cambios físicos y 2 cambios químicos:

GRÁFICOS DE LÍNEAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Interpretan y representan información en un gráfico

de línea.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
 ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Usa estrategias y - Transita de una representación a
RESUELVE procedimientos para otra, por ejemplo: de tablas de
PROBLEMAS recopilar y procesar conteo a barras simples. Responde a
DE GESTIÓN datos. preguntas sobre información de
MAT.
DE DATOS E tablas, pictogramas y gráficos de
INCERTIDUMBR barras simples, con datos
E cualitativos y cuantitativos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Interpreta y representan información en un gráfico de - Gráfico de
líneas líneas
- Observan láminas, imágenes, videos con gráficos - Texto MED M.
lineales. - Siluetas de
- ¿Qué es un gráfico de líneas? tambores.
Inicio - ¿Para qué se usa este gráfico de líneas? - Tarjetas meta
- ¿Cómo aplicaremos el grafico de líneas? planas
- ¿Qué les gustaría conocer sobre sus compañeros, o de
las preferencias y gustos de las personas adultas, o de
las mujeres, o de los varones?, ¿por qué y para qué les
serviría esa información?
Desarrollo - Plantean el siguiente problema a partir de las respuestas -
que dieron en el recojo de saberes sobre lo que les
gustaría conocer de sus compañeros, por ejemplo: “He
podido observar que muchos quisieran saber cuál es el
plato preferido de sus compañeros”
- En la I.E. “Manuel Gonzáles Prada” se realizará una feria
gastronómica que contará con la participación de público
en general. El dinero que se recaude se empleará para la
mejora de sus aulas; cada aula debe preparar 3 platos
típicos de su región o ciudad. ¿Qué tendría en cuenta
para asegurar que la venta de los platos elegido sea un
éxito?
- Realizan la simulación del problema en el aula e indican
cuáles son los tres platos con mayor preferencia.
- Responden interrogantes para la comprensión del
problema, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
actividad realizará el colegio?, ¿por qué realizará esta
feria?, ¿para qué necesitan los fondos de las ventas?,
¿qué tendrán en cuenta para decidir qué platos vender?
- Elaboran una encuesta para que elijan los platos
preferidos en su comunidad o aquellos que crean que
tengan más acogida en el consumo.
- Organizan la información en una tabla teniendo en cuenta
el conteo que se debe realizar con palotes; 1. Ubican
primero cuáles son los tipos de comidas que se eligieron:
rocoto relleno, cebiche, chicharrones, pachamanca y cuy
chactado 2. Elaborar una tabla y colocar en la primera
columna los nombres de los platos y en la segunda
columna llevar el conteo de los platos. Pueden usar
palotes u otro símbolo.
- Completarán la frecuencia teniendo en cuenta la cantidad
de palotes.
- Una vez realizada la organización de la información en la
tabla se elabora el gráfico de líneas comida (Es
importante considerar que en la presentación de la tabla
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
se debe incluir el título del gráfico, así como los títulos de
las categorías. Sugiere a los estudiantes utilizar regla .
Tener en cuenta el orden y la limpieza.)
- Luego de tener el gráfico listo, plantea interrogantes que
ayuden a la interpretación, por ejemplo: ¿cuáles son los
platos típicos con mayores votos?, ¿cuánto puntaje tiene
el plato menor votado? , ¿Cuáles son los platos con
votación igual?
- Indican cuáles son los 3 platos de mayor preferencia.
- Dialogan y sistematizan algunas ideas a partir de lo
realizado en la sesión en un organizador gráfico
- Realizan ejercicios en forma individual “personas que
almorzaron en el restaurante de Mario”
- Refuerzan sus aprendizajes resolviendo ejercicios del
libro MED .M. Pág. 172, 173.
- Reflexionan en los procesos desarrollados respondiendo
a las interrogantes: ¿qué datos fueron necesarios para
resolver el problema?, ¿cómo podemos conocer las
preferencias de un grupo de las personas?, ¿para qué
Cierre nos sirve?, ¿para qué se utilizan las tablas?, ¿cuál es la
utilidad de los gráficos estadísticos?
- Realizan su meta cognición:
- ¿Representé información de datos en un gráfico lineal?
- ¿Interpreté adecuadamente los datos del gráfico lineal?
Trabajo de - Actividad de extensión
extensión - En parejas elaboran un gráfico lineal y lo interpretan.
Evaluación - Prueba de desarrollo.

FICHA DE APLICACIÓN
GRÁFICO DE LÍNEAS

ÁREA: MATEMÁTICA

1. Observa el gráfico y responde las siguientes preguntas:

A. ¿Qué día hubo mayor asistencia?

a. domingo c. miércoles
 b. sábado d. lunes

B. ¿Qué día hubo menor asistencia?

a. Sábado c. lunes
b. sábado d. lunes y domingo

C. ¿Cuántas personas asistieron los 3 primeros días?

a. 180 b. 120 c.175 d. 190

D. ¿Cuántas personas asistieron durante la semana?

a. 385 b. 425 c. 525 d. 545

2. Elabora un gráfico lineal.

Responde:
a. ¿En qué mes se pagó más?
b. ¿En qué mes se pagó menos?
c. ¿Cuánto se pagó en total en el mes de diciembre?

3. El gráfico representa la cantidad de personas que visitaron el parque municipal la

semana pasada.
Asistencia al parque municipal

¿Qué día asistieron el doble de personas que el miércoles?

Si 400 de las personas que visitaron el parque durante la semana fueron niños
¿cuántas personas fueron adultas?
 LOS SACRAMENTOS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Identifican los sacramentos en la lectura bíblica.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

EVIDENCIAS DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
APRENDIZAJE
CONSTRUYE SU Conoce a Dios - Explica el significado de
IDENTIDAD COMO y asume su los sacramentos para
PERSONA HUMANA, identidad aplicarles en su vida
AMADA POR DIOS, DIGNA, religiosa y cotidiana.
EDUCACION LIBRE Y TRASCENDENTE, espiritual como
RELIGIOSA COMPRENDIENDO LA persona digna,
DOCTRINA DE SU PROPIA libre y
RELIGIÓN, ABIERTO AL trascendente.
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Identifican los sacramentos - Láminas
- Imágenes
- Observan láminas, imágenes con los sacramentos
- Videos
- Dialogan sobre lo observado y se les interroga ¿Qué - Biblia
observan? ¿Cómo se llaman cada acto? ¿Qué son los - Catecismo
Inicio sacramentos? - Siluetas de
- En lluvia de ideas responden a cada interrogante cáliz.
- Se les interroga: - Papelotes.
- ¿Son importantes en la vida de un cristiano? ¿Por qué? - Cintas léxicas
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de cáliz - Organizador
Desarrollo - Se les presenta la información de los sacramentos en un gráfico.
papelote
- Los niños y niñas leen atentamente con voz alta todos en
grupos, en pares e individualmente
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Responden a interrogantes
- ¿Qué es un sacramento?
- ¿Cuáles son los sacramentos?
- ¿Cuáles son los sacramentos de iniciación?
- ¿Cuáles son los sacramentos que imprimen carácter
sacerdotal?
- ¿Qué es de carácter sacramental?
- Socializan sus respuestas por grupos escribiendo en cintas
léxicas
- Sistematizan la información de los sacramentos en un
organizador grafico
- Se les interroga y responde:
- ¿Cuáles son los sacramentos de iniciación?
- ¿Cuáles son los sacramentos que imprimen carácter
sacramental?
- ¿Por qué se dice que es de carácter sacramental?
- Dibuja el sacramento que recibiste hasta el fecha.
- Realizan su meta cognición
- ¿Identifiqué los sacramentos en textos que leí?
Cierre
- ¿Diferencia los sacramentos de iniciación de los sacramentos
que imprimen carácter sacramental?
- Realizan actividades de extensión
Trabajo de
- Indagan la fecha que recibiste el sacramento del bautismo.
extensión
Evaluación - Prueba de desarrollo. -

FICHA DE APLICACIÓN
LOS SACRAMENTOS

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

1. ¿Qué son sacramentos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles son los sacramentos?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. ¿Cuáles son los sacramentos de iniciación?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4. ¿Cuál son los sacramentos que imprimen carácter sacramental?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Dibuja los sacramentos

 6. Escribe el sacramento que le corresponde a cada viñeta.

________________ ________________ ________________ ________________

________________ ________________ ________________

LA ESCENIFICACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los niños organizados en grupos representan la

escenificación sobre la creación de la bandera.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

APRECIA DE MANERA Contextualiza - Representa la
CRÍTICA manifestaciones artístico- escenificación del día de la
MANIFESTACIONES culturales. bandera utilizando diálogos
ARTÍSTICO-CULTURALES - Participa de la
ARTE
escenificación del día de la
Y
bandera en público
CULTURA
Reflexiona creativa y - Opina sobre la participación
críticamente sobre en la escenificación
manifestaciones artístico-
culturales.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Representan escenificaciones sobre el día de la Bandera - Cartel.
del Perú - Siluetas de
- Se les presenta el cartel a trabajar para que lean banderas.
- Nos preparamos para escenificar sobre el día de la - Cuadro de
Bandera. evaluación
- Se les interroga sobre el mensaje del cartel
Inicio
- ¿Qué dice en el cartel?
- ¿Qué es una escenificación?
- ¿Quiénes lo hacen?
- En forma oral responden a cada interrogante
- ¿Nos identificamos con nuestra patria a escenificar guiones
referidos a ella?
- Se organizan por grupos de 3 personas para escenificar el
día de la Bandera
- Elaboran sus trajes de acuerdo al personaje a representar.
- Ensayan los guiones, dando énfasis en la entonación del
Desarrollo
personaje.
- Eligen los nombres de los personajes e inician el dialogo
- Por grupos representan su escenificación y se evalúan
utilizando el cuadro de evaluación del aula.
- Meta cognición
- ¿Participé de manera responsable en la escenificación?
Cierre - ¿Utilicé un tono adecuado?
- ¿Me dirigí al público mirando hacia ello?
- ¿Mi vestuario estuvo de acuerdo al tema?
- Actividades de extensión
Trabajo de
- Con ayuda de tus padres prepara una escenificación con
extensión
un tema peruano
Evaluación - Lista de cotejos.