DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE

COA ÁREA /
GRADO SECCIONES HORAS FECHA
R ASIGNATURA
COMUNICACIÓN Y
PIURA 3RO A, B, C y D 7 Del 23 al 27de octubre de 2023
LITERATURA

UNIDAD DIDÁCTICA N.º 06: “Realizamos una argumentación oral sobre los estereotipos de
género a partir del análisis de la obra Romeo y Julieta”

DMpA N.º 21: “Contextualizamos y analizamos la obra Romeo y Julieta de William

Shakespeare”

Pregunta orientadora de Unidad: ¿Mediante qué elementos del contenido y la forma se

presenta la cuestión global en la obra Romeo y Julieta?

1.NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS DE APRENDIZAJE

Buenos días, estimado(a) estudiante:

Iniciamos el desarrollo de nuestra VI unidad de aprendizaje, donde comprenderás, analizarás y
utilizarás de manera pertinente los campos de indagación para la elaboración de una cuestión global
con relación a uno de los temas desarrollados en la obra “Romeo y Julieta”

Exploración de saberes

Actividad 1: Observa con detenimiento la representación teatral de Romeo y Julieta de William

Shakespeare, https://www.youtube.com/watch?v=d8pZzdcBkUI luego responde a las
preguntas formuladas:

1.
2. ¿Cuál es el espacio físico en que 3. ¿Dónde conoce Romeo a Julieta?
transcurre la primera escena? a) En la casa de los Capuleto.
a) En una plaza pública de Verona. b) En el convento de Fray Luis.
b) Al interior de un convento. c) Al interior de la ciudad de Mantua.
c) En el palacio del príncipe Escala. d) Cerca de una plaza pública llamada
d) En el jardín de los Capuleto. Verona.
e) N.A. e) En el confesionario.

4. ¿Qué emociones se expresan en la representación de la obra de Romeo y Julieta?

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5. ¿Crees que una historia semejante podría ocurrir en nuestra época?

1
 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Pregunta de sesión:

Pregunta rectora o reto del DMpA 21

¿De qué manera se vinculan los temas de Romeo y Julieta de William Shakespeare con los campos
de indagación para plantear una cuestión global?

Propósito de sesión:

Propósito Evidencia
Identifica información explícita y relevante,
seleccionando datos específicos en diversos tipos
de textos literarios y no literarios (artículos de Análisis directo de un fragmento de la
opinión, ensayos, etc.) de estructura compleja y obra Romeo y Julieta de William
con información contrapuesta y vocabulario Shakespeare a través de un
especializado. organizador visual

Metodología:
Para concretar nuestra evidencia seguiremos la siguiente secuencia

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Leerás información sobre Analizarás y evaluarás Elaborarás un Reflexionarás y

el contexto tanto de
William Shakespeare
como de la obra Romeo
y Julieta.
un fragmento de la obra,
identificando los
contextos del autor y de
época de la obra que se
presentan. [Modelado]
organizador visual acerca
de los contextos de la
obra, así como del
movimiento literario del
autor.
evaluarás lo aprendido;
así también, asumirás
compromisos de mejora.

2. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS LOS APRENDIZAJES

Procesamiento y sistematización de la información

Actividad 2: Lee la siguiente información sobre el contexto de William Shakespeare y de su

movimiento literario. Formula cinco ideas clave de lo más importante.

Ideas fuerza
1.

2.

3.

4.

5.

Texto extraíso de https://filboblog.files.wordpress.com/2016/04/infografia-shakespeare-por-martin-cristal.jpg

2
3
 Texto extraído de https://ar.pinterest.com/pin/340936634272191337/

Comprensión y análisis del modelado

Actividad 3: Lee el Acto I - Escena I de la obra Romeo y Julieta. Luego, reponde las siguientes
preguntas:

4
1. Se inicia la obra y ya aparecen las dos familias —Capuleto y Montesco— y sus partidarios
enfrentados. ¿Cuáles son los motivos que tienen para hacerlo? ¿Cómo calificarías el
comportamiento de los personajes en esta primera escena?

2. Romeo define el amor de forma muy idealizada y al gusto de la época, es decir, de forma
platónica. ¿Cómo te parece esta definición? Si nosotros hoy tuviéramos que definir qué es el
amor, ¿crees que lo haríamos así? Inténtalo con tus mejores palabras.

Actividad 4: Ahora lee el Acto I – Escena II de la obra Romeo y Julieta, donde se identificará el
contexto que se muestra.

ESCENA II. ESPACIO

Calle. ABIERTO
CAPULETO, PARIS y un CRIADO.
CAPULETO.
La misma órden que á mí obliga á Montesco, y á nuestra edad no debia
ser difícil vivir en paz.
PARIS.
Los dos sois iguales en nobleza, y no debierais estar discordes. ¿Qué
respondeis á mi peticion?
CAPULETO.
Ya he respondido. Mi hija acaba de llegar al mundo. Aún no tiene más que
catorce años, y no estará madura para el matrimonio, hasta que pasen lo menos
CONTEXTO
dos veranos.
SOCIAL
PARIS.
Otras hay más jóvenes y que son ya madres.
CAPULETO.
Los árboles demasiado tempranos no prosperan. Yo he confiado mis esperanzas
a la tierra y ellas florecerán. De todas suertes, Paris, consulta tú su voluntad. Si
ella consiente, yo consentiré también. No pienso oponerme a que elija con toda
libertad entre los de su clase. Esta noche, según costumbre inmemorial, recibo
en casa a mis amigos, uno de ellos vos. Deseo que piséis esta noche el modesto
umbral de mi casa, donde vereis brillar humanas estrellas. Vos, como joven
CONTEXTO
CULTURAL

lozano, que no holláis como yo las pisadas del invierno frío, disfrutareis de todo.
Allí oireis un coro de hermosas doncellas. Oidlas, vedlas, y elegid entre todas la
más perfecta. Quizá después de maduro examen, os parecerá mi hija una de
tantas. Tú (al criado) vete recorriendo las calles de Verona, y á todos aquellos
cuyos nombres verás escritos en este papel, invítalos para esta noche en mi
casa.
(Vanse Capuleto y Páris.)

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Actividad 5: A continuación, identifica y señala en el siguiente fragmento de la obra
los contextos de la época de la obra que se presenten:

ESCENA III.
En casa de Capuleto.
La señora de CAPULETO y el AMA.
SEÑORA.
Ama, ¿dónde está mi hija?
AMA.
Sea en mi ayuda mi probada paciencia de doce años. Ya la llamé.
Cordero, Mariposa. Válgame Dios. ¿Dónde estará esta niña? Julieta...
JULIETA.
¿Quién me llama?
AMA.
Tu madre.
JULIETA.
Señora, aquí estoy. Dime qué sucede.
SEÑORA.
Sucede que... Ama, déjanos á solas un rato... Pero no, quédate. Deseo
que oigas nuestra conversacion. Mi hija está en una edad decisiva.
AMA.
Ya lo creo. No me acuerdo qué edad tiene exactamente.
SEÑORA.
Todavía no ha cumplido los catorce.
[...]
AMA.
Bueno, me callaré. Dios te favorezca, porque eres la niña más hermosa
que he criado nunca. ¡Qué grande seria mi placer en verla casada!
JULIETA.
Aún no he pensado en tanta honra.

SEÑORA.
Ya puedes pensar en casarte. Hay en Verona madres de familia menores
que tú, y yo misma lo era cuando apenas tenia tu edad. En dos palabras,
aspira á tu mano el gallardo Páris.
AMA.
¡Niña mia! ¡Vaya un pretendiente! Si parece de cera.
SEÑORA.
No tiene flor más linda la primavera de Verona.
AMA.
¡Eso una flor! Sí que es flor, ciertamente.
SEÑORA.
Quiero saber si le amarás. Esta noche ha de venir. Verás escrito en su
cara todo el amor que te profesa. Fíjate en su rostro y en la armonía de
sus facciones. Sus ojos servirán de comentario á lo que haya de confuso
en el libro de su persona. Este libro de amor, desencuadernado todavía,
merece una espléndida cubierta. La mar se ha hecho para el pez. Toda
belleza gana en contener otra belleza. Los áureos broches del libro
esmaltan la áurea narracion. Todo lo que él tenga será tuyo. Nada
perderás en ser su mujer.
AMA.
¿Nada? Disparate será el pensarlo.
SEÑORA.
Dí si podrás llegar á amar á Páris.
JULIETA.
Lo pensaré, si es que el ver predispone á amar. Pero el dardo de mis ojos

6
sólo tendrá la fuerza que le preste la obediencia.
Ahora, responde las siguientes preguntas:

3. El sometimiento de la mujer a sus padres y la aceptación de un matrimonio por conveniencias

ha sido largamente tratado en la literatura, ¿crees que reflejaba la realidad de la época?

4. ¿Crees que en la actualidad las mujeres tienen que cumplir algún tipo de sometimiento familiar?
¿Cuáles y por qué se dan en una sociedad que defiende el empoderamiento de la mujer?

3. CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES

Actividad 6: Evaluemos la comprensión del análisis anterior.

a) ¿Qué importancia tiene la identificación del contexto del autor para el entendimiento de una obra?
b) ¿Qué elementos del movimiento del autor son más recurrentes en el desarrollo de la obra?
c) ¿Cómo el autor muestra su perspectiva sobre determinados temas a través de la trama de la
obra?

4. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS

Actividad 7: Lee con detenimiento la información acerca del contexto del autor y
de la obra. Se formarán seis grupos y cada dos desarrollará por medio de un
organizador visual (Canva, Xmind, etc.) una síntesis del tema asignado. Luego, un
representante de cada grupo expondrá el organizador visual elaborado de forma
breve.

https://drive.google.com/file/d/1Z86xULhs6hm4__5t-EZJPFVbYgBifsY_/view?usp=sharing

5. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTROS RESULTADOS

Actividad 6: Reflexionemos sobre el trabajo realizado.

1. ¿Qué he logrado en el análisis del contexto de la obra? ¿Qué recursos me aporta

para la comprensión de la misma?
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………………………………………………………………………………………………….............

2. ¿Qué dificultades se me han presentado en las actividades presentadas? ¿Por qué?

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..............

2. ¿Qué acciones debo realizar frente a esas debilidades para mejorar? ¿Por qué?
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…………………………………………………………………………………………………

3. ¿Qué compromiso asumes desde ahora respecto a la argumentación?

7
 …………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

REFERENCIAS

DEBEDSAR. (2023). Guía metodológica del área curricular de Comunicación y Literatura. MINEDU.
Organización del Bachillerato Internacional (2019) Guía de Lengua A: Lengua y Literatura. Programa
del Diploma. Reino Unido.
Flores, G. (2010). Hasta que la muerte nos separe. Ediciones Lexicom
Shakespeare, W. (2016) Romeo y Julieta. Ediciones Lexicom.

UTORÍA

Masías, S. (2023). Diseño metodológico para el aprendizaje N.° 21: “Contextualizamos y

analizamos la obra Romeo y Julieta de William Shakespeare”

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