Diagnóstico Escolar: preguntas guía.

● ¿Qué es un diagnóstico grupal?

Es un medio por el cual se obtienen resultados de una serie de actividades que se aplican con
los alumnos, estos resultados arrojan las áreas que se tienen fortalecidas y en las que
requieren avanzar.

● ¿Qué información debería contener?

Debe de contener evidentemente los campos formativos que se trabajaron acompañados de

los contenidos y PDA que se evaluaron, por ende se debe de agregar las observaciones que se
tienen en los instrumentos de evaluación que se usaron para el diagnóstico, además de incluir
las áreas que se tienen fortalecidas y en las que se requiere avanzar.

● ¿Qué características tienen mis alumnos?

- Son muy activos.
- PArticipativos.
- Expresivos.
- Se desenvuelven en vínculos afectivos de una sana convivencia.
- Dialogan en situaciones de desacuerdos.
- Son muy inclusivos entre ellos.
● ¿Qué técnicas o instrumentos utilicé para hacer el diagnóstico de mi grupo?

Utilice la técnica de observación, a través de la implementación de escalas de niveles de

desempeño y rúbrica.

● ¿Por qué eligió esa técnica o instrumento?

La técnica de observación pues como su nombre lo indica, nos permite desarrollar ese sentido
en nosotras como docentes y por ende nos ayuda a tener ideas claras de lo que se pretende en
el diagnóstico de si sabe o no el alumnos. Lo mismo sucede con las escalas de niveles de
desempeño al tener ese rubro de progreso dividido en tres indicadores como: dominado,
fortalecido y requiere apoyo, nos ayuda a situar al alumnos en cómo se encuentra en relación
al PDA y se complementa con las observaciones. Por otra parte, la rúbrica la elegimos porque
los PDA que se evaluaban nos permiten desarrollar esos indicadores de logro progresivos.

● ¿Quién diseñó e implementó este (o estos) instrumento(s)?

Los instrumentos de evaluación se elaboraron con las docentes que atienden el grado de
tercero y lo implementaron las mismas.

● ¿Qué dificultades encontraste?

En la tercera semana del diagnóstico me fue complicado evaluar, la modalidad que se trabajó
fue mediante rincones entonces era acercarse con atención muy individualizada con los
alumnos pero tampoco tratando de influir en la modalidad.

● ¿Cómo las superaste o resolviste?

En las observaciones de saberes y pensamiento científico con algunos alumnos tuve que
quedarme solamente con lo que veían que hacían en cuanto a cuestiones de conteo, mientras
que otros si realizaban ese aspecto, otros no y fue mediante actividades sencillas como juegos
en algun dia de la semana que me percataba que su conteo no era del todo secuencial.

● ¿Qué te llamó más la atención sobre los resultados que arrojó tu diagnóstico?

Que muchos de los alumnos tienen como área de oportunidad cuestiones del campo saberes y
pensamiento científico, también que en su expresión oral la mayoría son muy participativos, por
último, que las cuestiones motrices aún les cuesta a algunos de ellos pero a pesar de eso como
son muy activos siempre todos hacen su mayor esfuerzo por realizar las actividades.

● ¿Por qué te llamó la atención?

Me llamo la atención porque la cuestión del conteo e identificación de los números es

preocupante que ni siquiera a un rango menor lo logren y eso desencadena que tampoco
logran hacer otras actividades del ámbito numérico como; comparar colecciones, acomodar
serie numérica, ampliar su rango de conteo, etc.

● ¿Cómo se relacionan los resultados de tu diagnóstico con la situación actual de tu

grupo?

En el grupo actualmente los resultados se vinculan con las observaciones que se hacen al
realizar actividades simples como; pedir a determinado alumno que ya sabemos tiene problema
con la identificación de números, por ejemplo, pedirle que pase y anote el número 2 en la lista,
confirmamos los resultados arrojados por el diagnóstico.

● ¿Qué te invita o te motiva a hacer estos resultados?

Me motiva a desarrollar estrategias que ayuden a los alumnos a mejorar su relación con las
habilidades numéricas.

● ¿Por qué te motivan a eso?

Porque las habilidades son importantes en la resolución de problemas, además que

contribuyen a su pensamiento crítico y que tener estas habilidades impacta también en su vida
cotidiana como miembro de una comunidad.

● ¿Qué problemática tienes que considerar abordar?

Los saberes numéricos es una de las principales problemáticas del alumnado, principalmente
en sus principios de conteo.

● ¿Cómo se relaciona la problemática que tienes pensado atender con los resultados de
tu diagnóstico?

Se relaciona de acuerdo a los PDA que se marcaron como que requieren avanzar, además que
es notoria la falta de principios de conteo con los alumnos, por tal motivo, la problemática se
enlaza totalmente a los resultados del diagnóstico.

DIAGNOSTICO ESCOLAR.
En los resultados obtenidos durante estas tres semanas que se aplicaron las secuencias de
actividades correspondientes al diagnóstico, se determinó, mediante la implementación de
escalas de niveles de desempeño y rúbrica, que el grupo de 3° C, con una cantidad de 12 niñas
y 6 niños, tienen áreas de oportunidad y fortalezas de acuerdo a los contenidos y PDA que se
evaluaron.

Los alumnos son muy activos, realmente necesitan estar en constante movimiento realizando
actividades. Es indispensable tenerlos trabajando sin dejar tiempos libres, ya que tienden a
perder el interés inmediatamente. Son alumnos que, en su mayoría, les gusta comunicarse y lo
expresan de manera verbal o mediante algunas manifestaciones artísticas. En sus aspectos de
convivencia aún requieren de un apoyo guiado hasta la reflexión del porqué es necesario
tratarnos con respeto. Sin embargo, en realidad es una minoría quien presenta actitudes de
agresión en la convivencia. En situaciones donde se ven involucrados los desacuerdos, se
acercan a las docentes para buscar formas de dialogar antes de recurrir a la agresión.

Estas características de los alumnos también fue posible observarlas y analizarlas mediante la
evaluación. Teniendo en cuenta la técnica que se utilizó, qué es la observación, nos permite
desarrollar ese sentido en nosotras como docentes y, por ende, nos ayuda a tener ideas claras
de lo que se pretende en el diagnóstico de si sabe o no el alumno. Lo mismo sucede con las
escalas de niveles de desempeño. Al tener ese rubro de progreso dividido en tres indicadores
como: dominado, fortalecido y requiere apoyo, nos ayuda a situar al alumno en cómo se
encuentra en relación al PDA y se complementa con las observaciones. Por otra parte, la
rúbrica la elegimos porque los PDA que se evaluaban nos permitían desarrollar esos
indicadores de logro progresivos.

Asimismo, los instrumentos de evaluación que se elaboraron en conjunto con las docentes que
atienden el grado de tercero, fueron en sí fáciles de manejar o de adaptar. Sin embargo, en la
tercera semana del diagnóstico me fue complicado evaluar. La modalidad que se trabajó fue
mediante rincones, por lo que era difícil acercarse con atención muy individualizada con los
alumnos sin tratar de influir en lo que era la modalidad. La primera de las dificultades que tuve
fue que nunca había trabajado en esa modalidad, por lo que no sabía qué papel jugaba la
evaluación dentro de ella. Con el pasar de los días fui analizando de qué manera podía obtener
mis observaciones. Precisamente en las observaciones de saberes y pensamiento científico,
con algunos alumnos tuve que quedarme solamente con lo que veían que hacían en cuanto a
cuestiones de conteo, mientras que otros sí realizaban ese aspecto, otros no. Fue mediante
actividades sencillas como juegos en algún día de la semana que me percaté de que su conteo
no era del todo secuencial.

Abordando el campo de saberes y pensamiento científico, observé que muchos de los alumnos
tienen como área de oportunidad cuestiones de este campo. También dentro del campo de lo
humano y lo comunitario. En las cuestiones motrices aún les cuesta a algunos de ellos, pero a
pesar de eso, como son muy activos, siempre todos hacen su mayor esfuerzo por realizar las
actividades.

Retomando las cuestiones del campo de saberes y pensamiento científico, me llamó la

atención la cuestión del conteo e identificación de los números. Es preocupante que ni siquiera
a un rango menor lo logren y eso desencadena que tampoco logren hacer otras actividades del
ámbito numérico como: comparar colecciones, acomodar serie numérica, ampliar su rango de
conteo, etc. Debido a las faltas de logro que se tienen en esos aspectos, se observa que en el
grupo actualmente los resultados se vinculan con las observaciones que se hacen al realizar
actividades simples como: pedir a determinado alumno que ya sabemos tiene problema con la
identificación de números, por ejemplo, pedirle que pase y anote el número 2 en la lista,
confirmamos los resultados arrojados por el diagnóstico.

Los saberes numéricos son una de las principales problemáticas del alumnado, principalmente
en sus principios de conteo. Por ende, esta problemática me motiva a desarrollar estrategias
que ayuden a los alumnos a mejorar su relación con las habilidades numéricas. Porque las
habilidades numéricas son importantes en la resolución de problemas, además de que
contribuyen a su pensamiento crítico y que tener estas habilidades impacta también en su vida
cotidiana como miembro de una comunidad.