Matsa23g4b 1 C

ESCUE
LA
032
044
Biblioteca 042 PARE
104
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Matemática
TOMO 2
º
básico
Andrea Fuenzalida C. • Vanesa Cerda C.
2
5
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
Tomo 2
Guía Didáctica del Docente
Matemática
4 °básico
Andrea Fuenzalida Correa

Profesora de Educación General Básica
Pontificia Universidad Católica de Chile
Vanesa Cerda Campusano

Profesora de Educación Básica con mención en Matemática
Pontificia Universidad Católica de Chile
La Guía Didáctica del Docente Matemática 4° básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Subdirección de Diseño:

Cristian Gúmera Valenzuela María Verónica Román Soto
Coordinación editorial: Diseño y diagramación:

Marcela Briceño Villalobos Javiera Rivera Contreras
Andrea Rojas Muñoz
Coordinador del Área Matemática: Claudio Silva Castro
Patricio Loyola Martínez
Fotografías:
Edición: Archivo editorial
Vanesa Cerda Campusano Getty images
Carolina Ubilla Díaz Pixabay
Shutterstock
Autoría:
Vanesa Cerda Campusano Documentación:
Andrea Fuenzalida Correa Cristian Bustos Chavarría
Corrección de estilo: Producción:

Caroline Salazar Barrera Rosana Padilla Cencever
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística
y didáctica. La lectura de estas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Agradecemos a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía
y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que
aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y
otros que se refieren a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico,
no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos
sexos, con independencia del número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación
gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago (Chile)
ISBN obra completa: 978-956-15-3714-9
ISBN Tomo 2: 978-956-15-3716-3
Nº de inscripción Tomo 2: 2020-A-10779
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de 4.188 ejemplares en el mes de agosto del año 2021.
Impreso en Chile por A IMPRESORES S.A.
www.santillana.cl
Pirmer año de uso facultativo
Presentación
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Las unidades se han diseñado a partir de una
Docente Matemática 4° básico apunta al desarrollo meta establecida de antemano y con criterios de
de los estudiantes del nivel en la asignatura de evaluación definidos y públicos. Cada una se organiza
Matemática, en función de lo establecido en las a partir de una pregunta esencial o tópico generativo
Bases Curriculares. Para ello, se atiende de manera que incentiva la reflexión de los estudiantes y que
integrada tanto los contenidos como a las habilidades busca conectarse con sus intereses, con miras a crear
y actitudes que las herramientas curriculares declaran, un espacio significativo para construir el aprendizaje.
tales como: números y operaciones, patrones y Todas las lecturas, actividades y procedimientos
álgebra, geometría, medición, datos y probabilidades, propuestos atienden a la pregunta esencial, de
modelación, representación y búsqueda de manera que los niños se vean estimulados a
soluciones a situaciones problema. reflexionar al respecto e inicien un trabajo a lo largo
del cual irán desarrollando sus propias respuestas.
En ese sentido, junto con exhibir un nivel acorde a Para articular este trabajo se explicitan los objetivos
la edad, con los contenidos y requerimientos de los de cada unidad de modo que el estudiante conozca
alumnos, la presente propuesta favorece el desarrollo de antemano los aprendizajes que desarrollará.
de diversas habilidades, las que dicen relación no solo
con su desarrollo cognitivo y sus correspondientes Las planificaciones, orientaciones y materiales
ritmos de aprendizaje, sino también con las complementarios de los que se compone la Guía
habilidades disciplinares que la asignatura promueve Didáctica del Docente apuntan a apoyar su labor
y, además, las del siglo 21, valiéndose para ello de en cuanto a proponer y potenciar situaciones de
variadas actividades que permiten practicarlas, a lo aprendizaje significativas y auténticas en el aula, en
largo del año, de manera sistemática y progresiva. consonancia con lo referido en las Bases Curriculares:
“Esta propuesta tiene como propósito formativo
El enfoque didáctico se plantea desde el modelo de enriquecer la comprensión de la realidad, facilitar
la instrucción explícita. El proceso de aprendizaje es la selección de estrategias para resolver problemas
guiado y mediado por el docente, quien explicita las y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico
metas y el sentido de cada una de las tareas. En la y autónomo en todos los estudiantes, integrando
Guía Didáctica se entregan las herramientas para que y articulando los ejes temáticos definidos para la
el profesor modele las habilidades, secuenciándolas asignatura” (Bases Curriculares, 2012).
en pasos pequeños, apoye y retroalimente la
práctica, y así conducir a los estudiantes a instancias Esperamos que esta Guía Didáctica permita orientar,
de práctica independiente, las que propenden al apoyar y enriquecer su ejercicio profesional.
dominio de la habilidad.
Presentación III
Índice Tomo 2
Organización y forma de uso materiales Matemática 4º básico...............................................VI
Planificación anual..................................................................................................................................VIII
Planificación segundo semestre.........................................................................................................224
Unidad
3 Una vida saludable
Planificación de la Unidad.................................................................................................................... 226
Presentación de la Unidad.................................................................................................................... 228
Lección 7 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................ 230

(Planificaciones clases 1 a 9)
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades.................................... 242



Síntesis Unidad 3 del Texto........................................................................................................... 310

Solucionario Unidad 3 del Texto.................................................................................................. 304
Recortables
• Dominó fracciones............................................................................................................................................................... 302
• Transportadores..................................................................................................................................................................... 303
Material fotocopiable
• Actividad complementaria: refuerzo Lección 7............................................................................................. 312
• Actividad complementaria: ampliación Lección 7....................................................................................... 313
• Actividad complementaria: refuerzo Lección 10........................................................................................... 318
• Actividad complementaria: ampliación Lección 10..................................................................................... 319
Solucionario Actividades complementarias....................................................................................................... 320
Instrumentos de evaluación
• Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica .................................................................................. 324
• Instrumento de evaluación: Evaluación formativa Lección 7................................................................. 326
• Instrumento de evaluación: Evaluación formativa Lección 10............................................................... 332
• Instrumento de evaluación: Evaluación Final.................................................................................................. 334
• Tickets de salida............................................................................................................................................................... 336
Solucionario Instrumentos de evaluación........................................................................................................... 343
IV Índice
Planificación segundo semestre........................................................................................................ 350
Unidad
4 Me gusta aprender
Planificación de la Unidad.................................................................................................................... 352
Presentación de la Unidad.................................................................................................................... 354



Síntesis Unidad 4 del Texto................................................................................................... 410

Glosario del Texto...................................................................................................................... 411
Bibliografía ........................................................................................................................................ 418
Solucionario Unidad 4 del Texto................................................................................................... 413
Recortables
• Redes de figuras 3D...................................................................................................................................................... 409
• Actividad complementaria: refuerzo Lección 11 .......................................................................................... 420
Solucionario Actividades complementarias....................................................................................................... 426
Instrumentos de evaluación
• Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica .................................................................................. 429
• Instrumento de evaluación: Evaluación final................................................................................................... 437
• Tickets de salida............................................................................................................................................................... 439
Solucionario Instrumentos de evaluación........................................................................................................... 444
Bibliografía......................................................................................................................................................................... 452
Sitios web y fuentes..................................................................................................................................................... 453
Índice V
Organización y forma de uso materiales Matemática 4° básico
TEXTO DEL ESTUDIANTE
º
Matemática 3
¿Qué sabes?
Una vida saludable
Lección
Fracciones Representación de fracciones
Andrea Fuenzalida C. • Claudia Quezada S. • Vanesa Cerda C. básico
Unidad Fracciones
1. Escribe la fracción que representa la
7 Ejemplo 1 [Problema]
parte pintada de cada figura. Sofía hizo una huerta con 6 espacios iguales para
a. b. c. Galletas de avena sembrar lechugas. Ella quiere plantar dos partes
1 con lechugas moradas y el resto con verdes.
kg de
4 ¿Qué fracción representa las partes plantadas
2. Compara las fracciones señalando la 1 taza de azúcar flor con lechugas verdes?
Texto del Estudiante
ESCUE
030
LA
fracción menor. 1
Heladería 032
1 Dobla una hoja de papel en el total de partes
a. 1 y 2 b. 1 y 3
Hospital 024 026
3 3 4 4 1 en que se dividió la huerta.

kg de harina
MATEMÁTICA | 4º BÁSICO | TEXTO DEL ESTUDIANTE
2
Ecuaciones
1 kg de
3. Resuelve las siguientes ecuaciones. Partes iguales
1
a. 25 + = 40 c. + 32 = 64 3
taza de
Organización y formas de uso materiales Matemática 3° básico

1
b. – 15 = 65 d. – 10 = 83 8
taza de 2 Representa la fracción. Pinta las partes donde se plantarán lechugas verdes.
044
Biblioteca 042 PARE 4. Resuelve el problema.

Partes Todo 4 cuatro sextos
050
Carlos ha caminado 12 metros de un 6
total de 30. ¿Cuántos metros le faltan
048
por recorrer? Aprenderás a representar y comparar fracciones

y números mixtos para su uso diario.
3 Las partes con lechugas verdes representan 4 de la huerta.
057
Ángulos 6
Actívate Ejemplo 2
5. Descubre 3 ángulos mayores,
3 menores y 3 iguales a 90°. 1. Representa la cantidad de cada ingrediente. Representa de manera pictórica las partes plantadas de lechugas moradas.
1 Divide el entero y pinta.
PARE E
104
102 Ejemplo: 1 kg 2 dos sextos

6
100
Transformaciones isométricas 2 Las partes con lechugas moradas representan 2 de la huerta.

6
6. ¿Qué transformación se realizó en
cada imagen? c. Una fracción se utiliza para representar una parte de un entero.
Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10 a. b.
Fracciones Suma y resta Ecuaciones e Ángulos y Fracción 3 Numerador número de partes consideradas.
2 Página 88 de fracciones inecuaciones transformaciones 6 Denominador número de partes iguales en que se
Página 98 Página 110 isométricas
5
ha dividido el entero.
Página 120 A B C 2. ¿La receta necesita más o menos de un kilogramo de harina? Explica.
Educación. Prohibida su comercialización. 87 88 Unidad 3 • Una vida saludable Lección 7 • Fracciones 89
86 88 Unidad 3 • Una vida saludable Lección 7 • Fracciones 89
000000001372 TAPA_TXT_MATEMATICA_4B_10017.indd Todas las páginas 17-06-22 02:44
Cada unidad se organiza de acuerdo con una pregunta esencial o tópico generativo que incentiva la reflexión
de los estudiantes y que busca conectarse con sus intereses, con miras a crear un espacio significativo para
construir el aprendizaje. Todos los contenidos, actividades y procedimientos propuestos atienden a la pregunta
esencial, de manera que los alumnos se sientan estimulados a reflexionar al respecto e inicien un trabajo a lo
largo del cual irán desarrollando sus propias respuestas.
Cuaderno de Actividades
CUADERNO DE ACTIVIDADES Lección

Fracciones
º 7
Matemática
4. Observa la recta numérica y realiza las actividades.
3
b. Observa lo que comió María del pastel.
Unidad Una vida saludable • ¿Qué fracción representa lo que se comió? 0 A B 1

Andrea Fuenzalida C. • Alejandra Freixas P. • Vanesa Cerda C. básico Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10 • ¿Qué fracción representa lo que quedó? Representación de fracciones
a. ¿En cuántas partes iguales se ha dividido la recta entre 0 y 1?
Fracciones Suma y resta Ecuaciones e Ángulos y
Página 76 de fracciones inecuaciones transformaciones c. Felipe juega a encontrar 2 caminos para llegar a la salida. Con la regla que solo 1. Pinta para representar los objetos en cada conjunto. Luego, escribe la
Página 98 puede eliminar 1 fantasma en el recorrido. ¿Qué caminos puede seguir? fracción correspondiente.
Entrada a. b. c.
ESCUE
b. Escribe la fracción de: A B
LA
¡A pensar!
030
Heladería 032
Hospital 024 026

MATEMÁTICA | 4º BÁSICO | CUADERNO DE ACTIVIDADES
5. Descubre las fracciones que faltan en la recta numérica.

1. Pinta según se indica:
0 1
1
4 (rojo)
2
4 (azul) 2. Escribe la fracción que representa las partes pintadas .
044
Biblioteca 042 PARE

? (amarillo) a. c. 6. Resuelve los problemas.
050
048
a. En una clase de educación física, Manuel participó en un circuito de carrera.
2. Encuentra el valor de las figuras. Salida Observa lo que recorrió en 20 segundos.
057
• Describe cada camino encontrado:

+ 6 = 9 b. d. 0 1
Claves
+ = 8 4. Encuentra y marca: • ¿Qué parte del circuito recorrió Manuel?
= = • 10 ángulos 90° • 10 ángulos 45°
104 – =
= =
100 102 – = 5 3. Representa las fracciones. • ¿Qué fracción del circuito le falta por recorrer?
Región Conjunto
a. 2
5
3. Resuelve los problemas.
b. Antonia compró un ramo con 12 flores. 4 son blancas y el resto son naranjas.
a. Felipe quiere dibujar una flecha igual a las ¿Qué fracción del total de flores son naranjas?
dibujadas, agregando solo 2 líneas. ¿Cómo
puede lograrlo? 9 Región Conjunto
b. 10
2 • ¿Qué fracción del total de flores son blancas?
5

Educación. Prohibida su comercialización. 74 75 76 76Unidad
Unidad
3 • Una
3 • Una
vidavida
saludable
saludable Lección
Lección 7 • Fracciones77 77
7 • Fracciones
00000001375 TAPA_CA_MATEMATICA_4B_VF_2021_10392.indd Todas las páginas 22-06-22 12:49
En el Cuaderno de Actividades se proponen instancias que complementan el desarrollo de los aprendizajes del
Texto del Estudiante.
Orientaciones y
33 Una
¿Qué sabes?
Unavida
vidasaludable
saludable
Lección
Lección
Representación de fracciones
planificaciones de clase Fracciones

Fracciones
Unidad
Unidad Fracciones
15 Planificación 77 Ejemplo 1 [Problema] Notas para el docente
Desarrollo parte 1: 15 minutos min
Planificación
parte pintada de cada figura.
Clase 2 2 horas pedagógicas / págs. 88 a 91 Sofía hizo una huerta con 6 espacios iguales para Fracciones y números decimales
a. b. c. Resuelvan en conjunto la sección ¿Qué Galletas
Galletasdede
avena
avena sembrar lechugas. Ella quiere plantar dos partes
Las fracciones y números decimales
con lechugas moradas y el resto con verdes.
Clase 1 1 hora pedagógica / págs. 86 y 87
saben?, se recomienda el uso de la 11 son representaciones de un mismo
estrategia de evaluación formativa “palitos Objetivo de la clase kg de
4 4 kg de ¿Qué fracción representa las partes plantadas
2. Compara las fracciones señalando la 1 taza dede
1 taza azúcar florflor
azúcar con lechugas verdes? número. En sentido amplio, se llama
con nombre” para dar la posibilidad de Representar fracciones propias con
fracción menor. número racional o fracción común, a
participar a todos los niños. denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2, de 1 1 1 Dobla una hoja de papel en el total de partes
ESCUE
LA
ESCUE
LA Objetivo de la clase a. 1 y 2 b. 1 y 3 en que se dividió la huerta. todo número que puede representarse
030 030
3 3 4 4 Para la actividad 1, escoja aleatoriamente manera concreta, pictórica y simbólica. 11
kg de harina como el cociente de dos enteros con
032 032
Activar conocimientos relacionados con: 2 2 kg de harina
Hospital Hospital
024 024
Ecuaciones 3 niños que mencionen las
026 026
Fracciones y números mixtos, Adición y Objetivo de Aprendizaje denominador distinto de cero.
1 kg dede
1 kg
sustracción de fracciones, Ecuaciones e 3. Resuelve las siguientes ecuaciones. fracciones representadas. Partes iguales El término “racional” alude a “ración” o
a. 25 + = 40 c. + 32 = 64
OA 7, demostrar que comprenden las 11
inecuaciones, Ángulos y transformaciones Para la actividad 2, dibuje en la pizarra dos taza de
3 3 taza de parte de un todo.
fracciones con denominadores 100, 12, 10,
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • TOMO 2
isométricas. b. – 15 = 65 d. – 10 = 83 rectas y pregunte a los estudiantes: ¿en 11

taza de 2 Representa la fracción. Pinta las partes donde se plantarán lechugas verdes. Entre las fracciones encontramos
8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fracción 8 8 taza de
cuántas partes debe dividir cada una? un subconjunto de ellas que son
Objetivos de Aprendizaje 4. Resuelve el problema. representa la parte de un todo o de un
Las actividades 3 y 4, se pueden realizar de grupo de elementos y un lugar en la Partes 4 las fracciones decimales, cuyo
Carlos ha caminado 12 metros de un Todo cuatro sextos
4° básico: forma grupal, entregue a los estudiantes 6 denominador corresponde a una
total de 30. ¿Cuántos metros le faltan recta numérica; describiendo situaciones
OA 8, OA 9, OA 10, OA 14, OA 17, material concreto si lo requieren para potencia de 10. Estas fracciones se
por recorrer? en las cuales se puede usar fracciones;
OA 18, OA 19 resolver las ecuaciones, por ejemplo Aprenderás a representar
Aprenderás y comparar
a representar y comparar fracciones
fracciones 3 Las partes con lechugas verdes representan 4 de la huerta. pueden representar como números
Ángulos
mostrando que una fracción puede tener y números mixtos
y números mixtospara susu
para usousodiario.
diario. 6
cubos conectables. Actívate decimales, aunque cabe hacer la
Conceptos claves representaciones diferentes; comparando y Actívate Ejemplo 2
5. Descubre 3 ángulos mayores, correspondencia de expresiones
044 044
Fracciones
Finalmente para las actividades 5 y 6, ordenando fracciones (por ejemplo: 1 , 1 , 1.1. Representa
Biblioteca
BibliotecaPARE 3 menores y 3 iguales a 90°. 100 8 Representalalacantidad
cantidaddedecada ingrediente.
cada ingrediente. Representa de manera pictórica las partes plantadas de lechugas moradas. decimales a todo tipo de fracciones.
PARE solicite a sus estudiantes que la resuelvan
042 042
Números mixtos 1 , 1 , 1 ) con material concreto y pictórico. 1 Divide el entero y pinta.
E
de forma individual, luego resuelva en 5 4 2 Los números racionales cumplen
Ecuaciones
050 050
048 048
Inecuaciones PARE conjunto y aclare posibles dudas que
puedan surgir. Conceptos claves
1
Ejemplo:4 1kgkg
Ejemplo:
4
2 dos sextos
6
la propiedad arquimediana o de
densidad, esto es, para cualquier pareja
Ángulos
Fracciones propias. de números racionales existe otro
Simetría Transformaciones isométricas 2 Las partes con lechugas moradas representan 2 de la huerta. número racional situado entre ellos,
Isometría 6
6. ¿Qué transformación se realizó en Recursos para la clase propiedad que no estaba presente en
cada imagen? c. c.
Conocimientos Lección 77 Lección 88 Lección 9 9 Lección 1010 • Texto del Estudiante: págs. 88 a 91 a.a. b.b. Una fracción se utiliza para representar una parte de un entero. los números enteros, por lo que los
Lección Lección Lección Lección
Fracciones Suma y resta Ecuaciones e e Ángulos y y • Cuaderno de Actividades: págs. 76 a 78. Fracción 3 Numerador número de partes consideradas. números racionales son densos en la
• Fracciones propias Fracciones
Página 8888
Suma
dede
y resta
fracciones
Ecuaciones
inecuaciones
Ángulos
transformaciones 6 Denominador número de partes iguales en que se
Página fracciones inecuaciones transformaciones
• Tickets de salida: páginas 336 a 341. recta de los números reales.
• Números conectados Página
Página9898 Página 110110
Página isométricas
isométricas
Página 120120 ha dividido el entero.
4º BÁSICO
Página A B C 2.2. ¿La

¿Lareceta
recetanecesita
necesitamás
máso omenos
menosdede
unun
kilogramo dede
kilogramo harina? Explica.
harina? Explica.
• Tipos de ángulos Habilidades de orden superior
• Líneas de simetría 8686 87 8888 Unidad 3 •3Una vida saludable Lección 7 • Fracciones89 89
7 • Fracciones
Resolver problemas – verificar – demostrar Unidad • Una vida saludable Lección
104 104
Recursos para la clase
• Texto del Estudiante: págs. 86 y 87
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Matemática
100 100 102 102
TOMO 2 • Cuaderno de Actividades: págs. 74 y 75 Gestión de la clase
10 15 5 Todos podemos aprender Gestión de la clase
15 30
MATEMÁTICA
• Cubos conectables Inicio: 10 minutos min Desarrollo parte 2: 15 minutos min

Cierre: 5 minutos min
Inicio: 15 minutos min Desarrollo parte 1: 30 minutos min
Aprendamos del error
Apoyo adicional
• Evaluación diagnóstica Unidad 3:
º págs. 296 y 297. Exploración de conocimientos previos Invite a los estudiantes a realizar de manera individual la evaluación
diagnóstica de las páginas 324 y 325. Resuelva dudas en torno a las
Para sintetizar lo trabajado en clases, realice
las siguientes preguntas metacognitvas:
Facilite a los estudiantes papel lustre u
hojas de papel para representar en cada
Exploración de conocimientos previos Lea junto con sus estudiantes el problema y permita que planteen
estrategias para resolverlo.
Al representar una fracción como parte
de un todo los estudiantes pueden
básico
Habilidades disciplinares Exponga los contenidos a trabajar en esta unidad, la ruta de aprendizaje Explore los conocimientos previos de sus estudiantes a través del confundir las partes ocupadas con las
preguntas, de manera colectiva. • ¿Cuánto de lo visto esta clase ya actividad y así facilitar la comprensión Cada alumno debe tener una hoja tamaño carta o legal para resolverlo.
y el objetivo de la clase. Pregunte a los estudiantes qué creen que Actívate. Pregunte a sus estudiantes ¿en qué situaciones han utilizado que no fueron consideradas.
Representar – modelar – resolver lo sabías? de las fracciones. Pregunte a sus estudiantes en cuántas partes deben doblar sus hojas para
aprenderán y qué quieren aprender en esta unidad. fracciones?, ¿cómo vinculan esto con la imagen del texto?
Andrea Fuenzalida C. • Vanesa Cerda C. problemas – argumentar y comunicar Ambiente de aprendizaje • ¿Aprendiste algo nuevo esta clase?, ¿qué? Avanzado representar la huerta y por qué. Luego, sigan los pasos para representar En el ejemplo anterior, un estudiante
Luego, solicíteles que observen la imagen de su texto y respondan las Pida que identifiquen las fracciones de la receta y que expliquen qué
Para iniciar la unidad, proponga a los estudiantes sentarse en un • ¿Qué modalidad de trabajo te acomoda Pida a los estudiantes que busquen
las lechugas verdes. puede decir que se representa 1 o 2 ,
Habilidades de orden superior siguientes preguntas:
más? ¿Individual o en grupo?
significa cada una. 3 3
semicírculo, para realizar las actividades de las páginas iniciales; pídales fracciones en su entorno y que creen En el ejemplo 2, pida a sus estudiantes que lo realicen con una nueva hoja por lo que es necesario llegar al
Descubrir – analizar – crear – sintetizar • ¿Qué observan en la imagen? expresar sus ideas de forma respetuosa. Posteriormente, indique que • ¿Utilizar material concreto te ayudó a Luego, en parejas solicite que realicen las actividades 1 y 2, y que posteriormente lo hagan de manera pictórica y simbólica en
situaciones donde necesiten su uso. consenso y explicar que las partes
2 2 • ¿Cómo se relaciona la vida saludable con la matemática? realizarán la evaluación diagnóstica de manera individual, posteriormente responder más fácilmente las preguntas? con sus materiales. sus cuadernos.Formalice el contenido escribiendo las partes de la fracción
consideradas son las pintadas.
5
5
• ¿Haces ejercicio físico en la semana? lo comentarán de manera colectiva. Plantee la pregunta central del tema para responder a lo largo del en los ejemplos ya realizados. Pida a sus estudiantes que entreguen otros
• ¿Qué ángulos podemos realizar con el cuerpo? desarrollo de esta. ejemplos del uso de fracciones como parte de un todo.
Educación. Prohibida su comercialización.
230 Unidad 3 • Una vida saludable Orientaciones y planificaciones de clase 231 232 Unidad 3 • Una vida saludable Orientaciones y planificaciones de clase 233
15-01-21 09:37
Se incorpora material instruccional para que guíe a sus estudiantes antes, durante y luego del aprendizaje, además
de atender las necesidades que surjan producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de aprendizaje. Incorpora
las siguientes secciones: Gestión de la clase, Todos podemos aprender, Profesor online, Aprendamos del error,
Ambiente de aprendizaje, Actividad complementaria, Notas para el docente (profundización), Conexión
interdisciplinaria.
VI Organización y forma de uso de materiales Matemática 4º básico

¿Cómo vas?
b. Javier y Daniel arman sus rompecabezas. ¿A qué niño le falta una menor parte
Ejemplo 2 [Problema]
Orden y comparación de fracciones Sintetiza para completar su rompecabezas?
Marcelo, René y Gloria compraron frutillas para hacer una ensalada de frutas.
Ejemplo 1 [Problema] 2 1 4 Fracciones Comparación Fracciones
Marcelo compró 5 kg, René 5 kg y Gloria 5 kg de frutillas. Ordena la cantidad de
de fracciones equivalentes
Ana y Manuel realizarán afiches para promover la vida saludable. Observa qué
frutillas que compraron, de menor a mayor.
Fracciones equivalentes Fracciones en la recta numéricaUbicación en la recta
parte de la hoja llevará fotografías. [Artes visuales]
1 Representa las fracciones. Ejemplo 1 [Problema] Ejemplo 1 [Problema] 2y4

Yo utilizaré 26 . 3 6
Marcela y Juan están leyendo un mismo libro. Marcela ha leído 2 y Juan 4 . Representa en la recta numérica la fracción 5 1 1 2
Voy a utilizar 56 . 5 10 8. 1 2 <
Texto del Estudiante

2 ¿Quién ha leído más? 0 4 4
Marcelo 1 Divide el entero en 8 partes iguales de acuerdo con el denominador de la Javier Daniel
5
1
1 Representa las fracciones.
Todas tienen el mismo fracción. Cada parte representará 18 . • Representa la fracción de piezas del rompecabezas que ha armado cada niño.
René 5 denominador: 5 1. Identifica la fracción que representa la parte pintada del entero.
2
• Representa la fracción de piezas del rompecabezas que le falta a cada niño.
4 Marcelo 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 a.
Gloria c.
5 5 8 8 8 8 8 8 8 8 c. Ángel tiene 1 kg de chocolate y Marta tiene 2 kg.
4 2 4
Juan 2 Considera 5 partes (octavos) desde 0 y marca la fracción. • Ángel cree que él tiene más chocolate que Marta,
10
2 Comparo los numeradores. ¿está en lo correcto? Explica.
¿Quién utilizará más espacio en la hoja para fotografías? 1 2
1 es menor que 2 y 2 es menor que 4 1<2<4 entonces 1 < 2 < 4Marcelo y Juan han leído lo mismo.
Respuesta: 0 5 1 b. d. Ruth compra 3 kg de naranjas y Ana compra 8 kg.
5 5 5 d.
1 Representa las fracciones. 8 0 1 • Ruth y Ana dicen haber comprado la misma cantidad de Kg de naranjas.
3 René fue el que compró menos frutillas, luego Marcelo ¿Están en lo correcto? Explica.
Ana En la recta numérica, la distancia entre 0 y 1 corresponde a un entero
y finalmente Gloria.
1
2 1 4. Describe 6 situaciones en las que utilices fracciones. [Profundización]
Manuel 2. Observa la figura y representa las fracciones a. Crea un problema para cada situación.
Practica 2 1=2=3
0 1
correspondientes a los siguientes triángulos.
4 2 4 6 b. Explica y preséntalo a tus compañeros. 82 y 83
Ambos fueron divididos en 6 partes iguales
(tienen igual denominador). 1. Verifica si las afirmaciones son correctas en caso contrario corrígelas. 3
6
a. Siete décimos es mayor que seis décimos.
Son fracciones equivalentes porque representan las mismas partes de un todo.
Practica a. Compara las fracciones en la recta numérica.
¿Cómo sigues avanzando?
2 Compara los numeradores. b. Dos medios es mayor que un medio.
c. Cuatro quintos es mayor que un quinto. b. ¿Qué color de triángulo se utilizó en mayor cantidad?
5 > 2 79 y 80 1. Ubica las siguientes fracciones en la recta numérica. 81
5>2 ¿Cuál de las dos ¿y cuál en menor cantidad?
6 6
representaciones 2. Representa cada fracción y ordénalas de menor a mayor. Practica a. 3 c. 6 e. 7
3 Ana utilizará más espacio para fotografías. tiene una mayor 4 8 12
parte pintada?
• ¿En qué situaciones uso fracciones?
a. 5 , 8 , 7 b. 3 , 1 , 4 c. 6 , 2 , 9 d. 10, 1 , 7 3. Resuelve los problemas.
8 8 8 4 4 4 10 10 10 1.12Representa
12 12 las fracciones y determina si son o no equivalentes. 81
b. 5 d. 3 f. 11 • ¿En qué necesité ayuda?
6 10 12 a. Raúl tiene harina en dos potes diferentes.
3. Representa cada fracción y ordénalas de mayor a menor. a. 2 y 4 b. 4 y 1 c. 6 y 1 d. 1 y 3 • ¿Qué estrategias utilicé?
Para comparar fracciones con igual denominador, siempre es mayor aquella
3 6 4 2 9 3 2 6 En el primero tiene 2 de harina y en el segundo 3 .
fracción cuyo numerador es mayor. 4 4
a. 2 , 3 , 1 b. 2 , 3 , 1 c. 3 , 1 , 4 d. 5 , 1 , 7 2. Determina la fracción representada en la recta numérica. ¿Qué pote tiene más harina? • ¿Qué aprendí de las fracciones?
4 4 4 3 3 3 8 8 8 10 10 10
2. Resuelve el problema.
a. b.
92
92 Unidad
Unidad33••Una
Unavida
vidasaludable
saludable Un granjero
Lección
Lección77••Fracciones 93 2 hectárea plantada con choclo y 1 hectárea con tomates.
Fraccionestiene
93 96 Unidad 3 • Una vida saludable
8 4 0 1 0 1 ¿Cómo vas? • Evaluación Lección 7 97
¿Qué verdura ha plantado más el granjero?
94
94 Unidad
Unidad33••Una
Unavida
vidasaludable
saludable Lección
Lección77••Fracciones
Fracciones 95
95
En cada secuencia didáctica es posible identificar distintas fases, que se vinculan con el inicio, el desarrollo
y el cierre de una clase a partir de la experiencia y los conocimientos de los estudiantes. Generalmente,
corresponden a situaciones problematizadoras en diversos contextos, con las que los alumnos van
construyendo ideas de los conocimientos y habilidades en desarrollo, de manera de promover un posterior
aprendizaje significativo.
Cuaderno de Actividades
Lección ¿Cómo vas?
Ángulos y transformaciones
10 isométricas
Construcción de ángulos 1. Mide seis ángulos posibles y escribe
Camilo trazó los siguientes ejes de simetría en las figuras. Determina en cada
1. Construye los ángulos sobre cada transportador. sus medidas. figura si la línea trazada es eje de simetría. Márcala con un ( ).
Medición de ángulos a. 55º y 85° b. 105º y 170° a. c. e.
1. Mide los ángulos marcados en y escribe sus medidas.

B b. d. f.
4. Construye los ángulos según la medida dada. Luego, ordénalos de menor

a mayor.
Simetría 2. Construye los ángulos y crea un polígono a partir de ellos.
5. Realiza las actividades:
E c. Refleja de acuerdo al eje.
a. Traslada 6 →y3 ↓
A a. 75° b. 50° c. 100° 1. Encuentra los ejes de simetría. Comprueba usando papel. a. c. e.
F 15º 30º 90º b. Rota en 90°, centro A. d. Traslada 4 →y2 ↑
C 2. Construye con los siguientes ángulos a partir de uno de sus lados. a. b. c.
D
a. 24° c. 40º
A B C D E F
< < 2. Pinta las figuras para que sean simétricas.

2. Estima la medida de los ángulos. Luego, verifica con el y escribe b. d. f. A
a. b. c. 25º 75º 130º
sus medidas.
b. 85º d. 160° 5. Junto a dos compañeros construyan un ángulo cada uno. [Profundización]
a. c. e.
a. Entrega 2 pistas acerca de la medida de tu ángulo.
Ángulo Pista 1
Estimación Medida Estimación Medida Estimación Medida ¿Cómo sigues avanzando?

Pista 2
Responde.
3. Mide y ordena la medida de los ángulos.
3. Analiza y dibuja los ejes de simetría en las figuras que sea posible.
3. Pinta el rojo en los ángulos menores que 90° y azul en los mayores de 90°. ¿Qué actitud
¿Qué temas ¿Qué
b. d. f. Compara. a. b. c. d. a. b. c. temas debo facilita mi
comprendí
b. Comparen las medidas de los ángulos. > > mejor? reforzar? aprendizaje?
María mide el ángulo como se muestra en la imagen.

Estimación Medida Estimación Medida Estimación Medida Ella dice que su medida es 110°.
4. Crea 2 figuras simétricas y 2 no simétricas. Luego, traza los ejes de simetría en < <
• ¿Es correcta la medida del ángulo? Explica. las figuras simétricas.
a. b. c. d.
98 98Unidad
Unidad
3 • Una
3 • Una
vidavida
saludable
saludable Lección
Lección
10 •10
Ángulos
• Ángulos
y transformaciones
y transformaciones isométricas99 99
isométricas 106 Unidad 3 • Una vida saludable ¿Cómo vas? • Evaluación Lección 10 107
• Explica a María cómo debe utilizar el

para medir.
100100Unidad
Unidad
3 • Una
3 • Una
vidavida
saludable
saludable Lección
Lección
10 •10
Ángulos
• Ángulos
y transformaciones
y transformaciones isométricas101101
isométricas
En las páginas finales de cada lección y unidad del Cuaderno de Actividades se trabaja el pensamiento crítico, la
evaluación de desempeños y la activación del pensamiento metacognitivo.
Planificación segundo semestre Actividad complementaria: Ampliación Lección 8 Actividad complementaria: Refuerzo Lección 9

Guía Didáctica deldel
Docente Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
Tiempo
Tiempo Texto del
Texto Estudiante
del / /
Estudiante Guía Didáctica Docente
Unidad
Unidad Clases
Clases Lecciones
Lecciones Objetivos
ObjetivosdedeAprendizaje
Aprendizaje Actitudes
Actitudes
estimado*
estimado* Cuaderno
CuadernodedeActividades
Actividades Instrumento dede
Instrumento evaluación
evaluación Ajuste dede
Ajuste la enseñanza
la enseñanza
11hora
hora
11 Inicio
Iniciode
deunidad
unidad
OA
OA3°3°básico:
básico: • •¿Qué sabes?
¿Qué sabes? • Evaluación
• Evaluación
diagnóstica págs.
diagnóstica 324324
págs. y 325.
y 325. 1. ¿Qué fracción del entero ha sido coloreada? Verifica si cada información es verdadera con (V) o falsa (F). Justifica las falsas.
pedagógica
pedagógica OA
OA11,11,OAOA13,13,OA
OA17,17,OA
OA1818
• •Actívate
Actívate 1. Una ecuación es una igualdad entre dos expresiones.
• •Representación
Representación dede fracciones
fracciones
Actividad:
Actividad:
1515horas
horas Lección
Lección7 7 OA
OA8 8 • •Orden
Ordeny comparación
y comparación dede
fracciones
fracciones • Evaluación
• EvaluaciónLección 7 págs.
Lección 326326
7 págs. y 327
y 327
2 2a a9 9 • de
• derefuerzo pág.
refuerzo 312.312.
pág.
pedagógicas
pedagógicas Fracciones
Fracciones OA
OA1010 • •Fracciones
Fraccionesequivalentes
equivalentes • Ticket
• Ticket
dede
Salida pág.
Salida 336336
pág. a 341.
a 341.
• complementaria
• complementaria pág. 313.313.
pág.
• •Fracciones
Fraccionesenenla recta
la rectanumérica
numérica • Manifestar
• Manifestar
un un
• •¿Cómo
¿Cómo vas?
vas? estilo de de
estilo trabajo
trabajo
2. La solución de la ecuación x + 12 = 52 es 41
• •Actívate
Actívate
Actividad:
ordenado y y
ordenado
a. 1 c. 3
Actividad: metódico.
• •Suma
Sumadedefracciones
fracciones • Evaluación • de
metódico. 4 4
Lección
Lección8 8
Instrumento de evaluación: Evaluación
1414horas • EvaluaciónLección 8 págs. 328328
y 329 • derefuerzo pág. 314.314.
Planificación de la unidad
horas 10 a 16 Lección 8 págs. y 329 refuerzo pág.
pedagógicas
pedagógicas
10 a 16 Suma
Sumay yresta
restadedefracciones
fracciones
OA
OA9 9 • •Resta dede
Resta
• •Números
fracciones
fracciones • Ticket dede
• Ticket Salida pág.
Salida 336336
pág. a 341.
a 341.• complementaria
• complementaria pág. 315315 • Expresar
pág. • Expresar y escuchar
y escuchar b. 2
diagnóstica d. 3
Números mixtos
mixtos
33 • •¿Cómo
¿Cómo
• •Actívate
vas?
vas?
Actividad:
ideas de de
ideas
respetuosa.
forma
respetuosa.
forma
Nombre:
4
Curso: Fecha:
5 3. Observa el siguiente ángulo y responde:
3. “El doble de un numero aumentado en cinco es igual a trece” lo podemos
1212horas
horas 17 a 22 Lección
Lección9 9
Unidad 3 Una vida saludable Actívate
• •Resolución
Resolución dede
ecuaciones
ecuaciones • Evaluación
• EvaluaciónLección 9 págs.
Lección 330330
9 págs.
Actividad:
y 331 • de
y 331 • derefuerzo pág.
refuerzo 316.316.
pág. 2. ¿Cuál de las siguientes representaciones corresponde a la fracción 6 ? representar como 2x + 5 = 13.
OA
OA1414 • Abordar
• Abordar de demanera
pedagógicas
pedagógicas
17 a 22 Ecuaciones
Ecuacionese einecuaciones
inecuaciones • •Resolución
Resolución dede
inecuaciones
inecuaciones • Ticket dede
• Ticket Salida pág.
Salida 336336
pág. a 341.
a 341. • complementaria
pág. creativa
manera
y flexible Páginas dede
Páginas la Guía Didáctica
la Guía Didácticadeldel
Docente
Docente
9
creativa y flexible
Tiempo
Tiempo • •¿Cómo
¿Cómo vas?
vas?
Sección/Lección estimado
estimado(horas Clases OA Texto
Textodel
Páginas
Páginasdel Texto
del deldel Páginas
Texto ladel
Páginas búsqueda
Cuaderno
ladel de de
Cuaderno
búsqueda 1. Dibuja un ángulo de 45°.
Sección/Lección (horas Clases OA •Estudiante/
del Estudiante/
Actívate
• Actívate
Cuaderno
Cuaderno dedeActividades
Actividades
Estudiante
Estudiante dedesoluciones
Actividades a
soluciones a
Actividades Planificación a. c.
pedagógicas) Planificación
pedagógicas) • •Medición dede
ángulos problemas.
problemas. Recursos
Recursos
Medición ángulos dede
clases
clases
1414horas
horas 23 a 29
Lección
Lección1010 OA
OA1717 • •Construcción
Construcción dede
ángulos
ángulos • Evaluación
• EvaluaciónLección 10 10
Lección págs. 332332
págs. y 333
Actividad:
Actividad:
y 333 • de refuerzo pág. 318.
4. Al sustraer 45 – x = 20, el número incognito es 25.
23 a 29 Ángulos
Ángulosy y OA
OA1818 • de refuerzo pág. 318.
pedagógicas
pedagógicas OA
OA3°3°básico:
básico: • •Simetría
Simetría • Ticket dede
• Ticket Salida págs.
Salida 336336
págs. a 341.
a 341.
transformaciones
transformacionesisométricas
isométricas OA
OA1919 • complementaria
pág.
OAOA11,11, • •Traslación, rotación y reflexión
Inicio
Iniciode
deunidad
unidad 11 11 • •¿Qué sabes? Traslación, rotación y reflexión
¿Quésabes? 8686y 87
y 87 74 74
y 75
y 75 1 1 • Evaluación
• Evaluación
diagnóstica págs.
diagnóstica 324324
págs. y 325
y 325
OAOA13,13, • •¿Cómo
OA
¿Cómo vas?
vas? b. d.
22horas OA17,17,OAOA1818
horas Fin • •¿Qué • Evaluación
pedagógicas
3030 Finde
deunidad
unidad OA
OA8,8,OA
OA9,9,OA
OA10,10,OA
OA14,14,OA
OA17,17,
OA 18,18,
OA OA 1919
OA ¿Quéaprendiste?
aprendiste? • EvaluaciónUnidad
Unidad3 págs. 334334
3 págs. y 335
y 335 Marca la alternativa correcta según corresponda.
pedagógicas • •Actívate 8888 1 1
Actívate
a. ¿Cuánto mide el ángulo que marca la línea? .
11hora
hora OA
OA3°3°básico:
básico:
Inicio
Iniciodedeunidad • •¿Qué
• •Representación • Evaluación
pedagógica
pedagógica
11 unidad OA
OA16,
16,OA
OA21,21,OA
OA23,
23,OA
OA24,
24,OA
OA25,25,
OAOA2626 Representación sabes?
dede
¿Quéfracciones
fracciones
sabes? diagnóstica
• Evaluación págs.
diagnóstica 429429
págs. y 430
y 430 8989
a 91
a 91 76 76
a 78
a 78 2 y23y 3
• Actividad
• Actividadde de
refuerzo pág.
refuerzo 312312
pág.
1. Si Martina tenía X bolitas, Juan Pablo le regaló 15 y quedó con 30. ¿Cuál es el valor de X?
Lección
Lección77 OA
OA8 8
• •Orden
Ordeny comparación
y •comparación de fracciones
Actívate de fracciones
•Actívate 9292
y 93
y 93 7979
y 80
y 80 4 y45y 5 • Actividad
• Actividadcomplementaria
complementaria pág. 313313
pág. 3. Escribe >, < o =, según corresponda. 4. Crea una reflexión para la siguiente figura, además traza un eje de simetría en
1515 2 2a a9 9 a. X = 2 b. X = 15 c. X = 18
Fracciones
Fracciones OA
OA1010 • •Fracciones
• •Representación
Representación
Fraccionesequivalentes
equivalentes
dede
números
números decimales
decimales 9494
Actividad:
Actividad: 81 81 6 y67y 7 • Evaluación
• Evaluaciónformativa Lección
formativa 7 págs.
Lección 326326
7 págs. y 327
y 327 ambas figuras.
• •Orden
Orden y comparación
y comparación dedenúmeros
números • Ticket de de
• Ticket salida pág.
salida 336336
pág. a 341.
a 341.
1717horas
horas Lección
Lección1111 OA
OA1111 • Evaluación
págs. y 432 • de
y 432 • derefuerzo pág.
refuerzo 420420
pág.
• •Fracciones • Manifestar
81 un un
pedagógicas
pedagógicas
2 2a a1010
Números
Númerosdecimales
decimales OA
OA1212
Fraccionesendecimales
enladecimales
larecta
rectanumérica
numérica • Ticket dede
Salida 439439
págs. a 443
a 443
95 95
• complementaria
pág.
• 81
Manifestar 6 y67y 7
3 1 2. Isabella tiene 45 fichas de color azul, pero no sabe cuántas fichas de color rojo tiene. Pero
• •¿Cómo
¿Cómovas?
• •Adición
Adición
vas?decimales
y sustracción
y sustraccióndedenúmeros
números 9696y 97
y 97
estilo
8282
de de
estilo
y 83
trabajo
y 83 y
trabajo
8 y89y 9 a. si sabe que en total posee 68, ¿cuántas fichas son de color rojo?
decimales
ordenado
ordenado y 2. Identifica en las siguientes figuras ejes de simetría, traza ejes
4 con tu regla.
4
metódico.
Actívate • •¿Cómo
• •Actívate ¿Cómo vas?
vas? 9898 metódico. 10 10
• •Actívate
a. 15 rojo b. 23 rojo c. 21 rojo
44
• •Suma
SumadedefraccionesActívate
fracciones 9999
Actividad:y 100
y 100 8484y 85
• Expresary 85y escuchar 10 10
y 11
y 11 • Actividad
• Actividadde de
refuerzo pág.
refuerzo 314314
pág.
Lección
Lección88 • •Área dedeuna superficie Actividad: • Expresar y escuchar
Área una superficie
1616horas
Lección1212
OA
OA2323
Suma
Sumay yresta
resta 1414 1010a a1616 OA
OA9 9 • •Resta
Restadedefracciones
•fracciones
•Área dedecuadrados y rectángulos
• Evaluación
págs. y 434 • de
y 434 refuerzo
• 101
de refuerzo
101
pág. 421.
a 104 pág. 421.
a 104
ideas de de
ideas
8686
forma
y 87 forma
y 87 12 12
y 13
y 13
• Actividad
• Actividadcomplementaria
pág. a. c. 3. ¿Cuál es la solución de la ecuación 40 = x + 12?
11 a 18 Área Área cuadrados y rectángulos • Evaluación
pedagógicas
pedagógicas Áreay yvolumen
volumen OA
OA2424
de • •Volumen
• Ticket dede
Salida 439439
págs. a 443
a 443 • complementaria
pág. respetuosa.
respetuosa. • Evaluaciónformativa Lección
formativa 8 págs.
Lección 328328
8 págs. y 329
y 329
defracciones
fracciones Volumen dede unun
cuerpo
cuerpo 2 5
• •Números
Númerosmixtos
• mixtos
•¿Cómo vas?
105105a 107
a 107 8888y 89
y 89 14 14
y 15
y 15 • Ticket de de
• Ticket salida pág.
salida 336336
pág. a 341.
a 341. b. a. X = 25 b. X = 28 c. X = 18
• •¿Cómo
¿Cómo vas? • Demostrar
• Demostrar unauna 6 8
¿Cómovas? • •Actívate
vas? Actívate
108108y 109
y 109 9090a 91
actitud a 91
de de
esfuerzo
16 16
OA Actividad: actitud esfuerzo
OA2727 • Pictogramas y gráficos de barra simple Actividad:
1414horas
Lección1313 OA
• •Actívate
Actívate • Pictogramas y gráficos de barra simple •
• •Encuestas
Evaluación
págs. y 436 • de
y 436 • de
110110 pág. 424.
refuerzo
refuerzo pág. 424.
y perseverancia.
y perseverancia. 17 17 4. Soledad tenía dieciocho años, y su hermana tiene seis años más que Soledad. ¿Qué edad
19 a 27 Encuestas OA2525Lección 9 Encuestas • Actividad
• Actividadde de
refuerzo pág.
refuerzo 316316
pág.
pedagógicas
pedagógicas Encuestasy yexperimentos
experimentosaleatorios
aleatorios Lección 9 • •Resolución
Resolución • de deecuaciones
ecuaciones
• Ticket dede
Salida 439439
págs. a 443
a 443 • complementaria
• 111 a 114
complementaria
111 a 114
pág. 425.425.
pág. 9292y 93
y 93 17 17
a 19
a 19 • Actividad tiene su hermana?
OA
OA2626 1212 1717a a2222 OA •Experimentos
Experimentos aleatorios
aleatorios • Actividadcomplementaria
pág.
Ecuaciones
Ecuacionesee OA1414 • •¿Cómo vas? • Evaluación formativa Lección 9 págs. 330330
y 331
• •Resolución
Resoluciónde ¿Cómo vas?
deinecuaciones 115115
a 117 9595
y 95 20 20
y 21 • Evaluación formativa Lección 9 págs. y 331
22horas
inecuaciones
inecuaciones inecuaciones a 117 y 95 y 21
• Ticket de de
• Ticket salida págs.
salida 336336
págs. a 341.
a 341.
a. 25 años b. 26 años c. 32 años
horas Fin • ¿Qué aprendiste? • Evaluación
pedagógicas
2828 Findedeunidad
unidad OA
OA11,11,OA
OA12,
12,OA
OA23,
23,OA
OA24,
24,OA
OA25,25,
OAOA26,26,
OA 2727
OA • •¿Cómo
¿Cómovas?
vas?• ¿Qué aprendiste?
Unidad
• Evaluación 4 págs.
Unidad 437437
4 págs. y 438
y 438 118118
y 119
y 119 9696
y 97
y 97 22 22
pedagógicas
• •Actívate
Actívate 120120 23 23
224 Planificación segundo semestre Planificación segundo semestre 225 Actividad complementaria 315 316 Unidad 3 • Una vida saludable
• •Medición
Medicióndedeángulos
ángulos 121121
y 122
y 122 9898 23 23
Lección
Lección10 OA • Actividad de de
refuerzo pág. 318318
10 OA1717 • •Construcción
• Actividad refuerzo pág.
5. Encuentra el número desconocido en cada caso.
Ángulos OA
OA1818 Construccióndedeángulos
ángulos 123123
a 125
a 125 9999
y 100
y 100 24 24 • Actividad complementaria pág. 319319
Ángulosy y 1414 2323a a2828 • Actividad complementaria pág.
b. d.
transformaciones OA
OA1919 • •Simetría 126126
a 128 101101 25 25 • Evaluación
• Evaluaciónformativa Lección10
formativa págs.
Lección10 332332
págs. y 333
y 333
transformaciones Simetría a 128
• Ticket
isométricas
isométricas
• •Traslación,
de de
• Ticket salida págs.
salida 336336
págs. a 341.
a 341. a. Es un número seis veces mayor que 120.
Traslación,rotación
rotacióny reflexión
y reflexión 129129
a 133
a 133 102102
a 105
a 105 26 26
y 27
y 27
• •¿Cómo
¿Cómovas?
vas? 134134
y 135
y 135 106106
y 107
y 107 28 28 b. x + 45 = 56. Entonces x =
OA
OA8 8
OA
OA9 9 c. El doble de 90 es
OA
OA1010
Fin
Finde
deunidad
unidad 22 2929y y3030 OA
OA1414 • •¿Qué
¿Quéaprendiste?
aprendiste? 136136
y 137
y 137 108108
y 109
y 109 29 29
y 30
y 30 • Evaluación final
• Evaluación págs.
final 334334
págs. y 335
y 335
OA
OA1717
OA
OA1818
OA
OA1919
226 Unidad 3 • Una vida saludable Planificación de la unidad 227 324 Unidad 3 • Una vida saludable Instrumento de evaluación 325
A partir de la distribución curricular, se proponen planificaciones anuales, semestrales y de unidad. Además, al final
de cada tomo de la Guía Didáctica del Docente, se propone material complementario fotocopiable que incluye
actividades adicionales e instrumentos de evaluación asociados a cada unidad.
Organización y forma de uso de materiales Matemática 4º básico VII

Planificación anual Tomo 2 • Segundo semestre
Tiempo estimado
Secciones / Lecciones
(horas pedagógicas)
¿Qué sabes?
Lección 1 Números hasta el 10 000

Unidad
1 Lección 2 Adición y sustracción 58
El medioambiente Lección 3 Multiplicación y división
¿Qué aprendiste?
¿Qué sabes?
Lección 4 Patrones numéricos
Unidad
2 Lección 5 Ubicación espacial y figuras 3D
50
Un mundo tecnológico Lección 6 Unidades de medida de tiempo
y longitud
¿Qué aprendiste?
¿Qué sabes?
Lección 7 Fracciones
3
Lección 8 Suma y resta de fracciones
Unidad
Lección 9 Ecuaciones e inecuaciones 58
Una vida saludable
Lección 10 Ángulos y transformaciones
isométricas
¿Qué aprendiste?
¿Qué sabes?
Lección 11 Números decimales

Unidad
4 Lección 12 Área y volumen 50
Me gusta aprender Lección 13 Encuestas y experimentos aleatorios
¿Qué aprendiste?
VIII Planificación anual

Objetivos de Aprendizaje (OA)
OA 1: Representar y describir números del 0 al 10 000: OA 8: Demostrar que comprenden las fracciones con
contándolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000, denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que
leyéndolos y escribiéndolos, representándolos en forma una fracción representa la parte de un todo o de un grupo
concreta, pictórica y simbólica, comparándolos y ordenándolos de elementos y un lugar en la recta numérica, describiendo
en la recta numérica o la tabla posicional, identificando el valor situaciones en las cuales se puede usar fracciones, mostrando
posicional de los dígitos hasta la decena de mil, componiendo que una fracción puede tener representaciones diferentes,
y descomponiendo números naturales hasta 10 000 en forma comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 1/100, 1/8,
aditiva, de acuerdo a su valor posicional. 1/5, ¼, ½) con material concreto y pictórico.
OA 2: Describir y aplicar estrategias de cálculo mental: conteo OA 10: Identificar, escribir y representar fracciones propias y
hacia adelante y atrás, doblar y dividir por 2, por descomposición los números mixtos hasta el 5, de manera concreta, pictórica y
y usar el doble del doble para determinar las multiplicaciones simbólica, en el contexto de la resolución de problemas.
hasta 10 · 10 y sus divisiones correspondientes. OA 9: Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual
OA 3: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de denominador (denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de
números hasta 1 000: usando estrategias personales para realizar manera concreta y pictórica, en el contexto de la resolución de
estas operaciones, descomponiendo los números involucrados, problemas.
estimando sumas y diferencias, resolviendo problemas rutinarios y OA 14: Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso, que
no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones, aplicando los involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados
algoritmos, progresivamente, en la adición de hasta 4 sumandos y en forma pictórica y simbólica del 0 al 100, aplicando las
en la sustracción de hasta un sustraendo. relaciones inversas entre la adición y la sustracción.
OA 4: Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 para la OA 19: Construir ángulos con el transportador y compararlos.
multiplicación y la propiedad del 1 para la división. OA 17: Demostrar que comprenden una línea de simetría:
OA 5: Demostrar que comprenden la multiplicación de números identificando figuras simétricas 2D, creando figuras simétricas
de tres dígitos por números de un dígito: usando estrategias con 2D, dibujando una o más líneas de simetría en figuras 2D, usando
o sin material concreto, utilizando las tablas de multiplicación, software geométrico.
estimando productos, usando la propiedad distributiva de la OA 18: Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
multiplicación respecto de la suma, aplicando el algoritmo de la OA 11: Describir y representar decimales (décimos y centésimos),
multiplicación y resolviendo problemas rutinarios. representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica, de
OA 6: Demostrar que comprenden la división con dividendos manera manual y/o con software educativo, comparándolos y
de dos dígitos y divisores de un dígito: usando estrategias para ordenándolos hasta la centésima.
dividir, con o sin material concreto, utilizando la relación que OA 12: Resolver adiciones y sustracciones de decimales,
existe entre la división y la multiplicación, estimando el cociente, empleando el valor posicional hasta la centésima en el contexto
aplicando la estrategia por descomposición del dividendo y de la resolución de problemas.
aplicando el algoritmo de la división.
OA 23: Demostrar que comprenden el concepto de área de
OA 7: Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, un rectángulo y de un cuadrado: reconociendo que el área de
que incluyen dinero, seleccionando y utilizando la operación una superficie se mide en unidades cuadradas, seleccionando
apropiada. y justificando la elección de la unidad estandarizada (cm2 y m2),
OA 13: Identificar y describir patrones numéricos en tablas determinando y registrando el área en cm2 y m2 en contextos
que involucren una operación, de manera manual y/o software cercanos, construyendo diferentes rectángulos para un área dada
educativo. (cm2 y m2), para mostrar que distintos rectángulos pueden tener
OA 15: Describir la localización absoluta de un objeto en un mapa la misma área › usando software geométrico.
simple con coordenadas informales (por ejemplo: con letra y OA 24: Demostrar que comprenden el concepto de volumen
números) y la localización relativa a otros objetos. de un cuerpo: seleccionando una unidad no estandarizada para
OA 16: Determinar las vistas de figuras 3D desde el frente, desde medir el volumen de un cuerpo, reconociendo que el volumen se
el lado y desde arriba. mide en unidades de cubos › midiendo y registrando el volumen
OA 20: Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes en unidades de cubo, usando software geométrico.
análogos y digitales, usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas. OA 27: Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple
OA 21: Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el con escala y comunicar sus conclusiones.
contexto de la resolución de problemas: el número de segundos OA 25: Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los
en un minuto, el número de minutos en una hora, el número de resultados de muestras aleatorias, usando tablas y gráficos.
días en un mes y el número de meses en un año. OA 26: Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y
OA 22: Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) tabular y representar mediante gráficos de manera manual y /o
y realizar transformaciones entre estas unidades (m a cm y con software educativo.
viceversa) en el contexto de la resolución de problemas.
Planificación anual IX
Planificación segundo semestre
Tiempo
Unidad Clases Lecciones Objetivos de Aprendizaje
estimado*
1 hora OA 3° básico:
1 Inicio de unidad
pedagógica OA 11, OA 13, OA 17, OA 18
15 horas Lección 7 OA 8
2a9
pedagógicas Fracciones OA 10
14 horas Lección 8
10 a 16 OA 9
pedagógicas Suma y resta de fracciones
3
12 horas Lección 9
17 a 22 OA 14
pedagógicas Ecuaciones e inecuaciones
Lección 10 OA 17
14 horas
23 a 29 Ángulos y OA 18
pedagógicas
transformaciones isométricas OA 19
2 horas
30 Fin de unidad OA 8, OA 9, OA 10, OA 14, OA 17, OA 18, OA 19
pedagógicas
1 Inicio de unidad
pedagógica OA 16, OA 21, OA 23, OA 24, OA 25, OA 26
2 a 10
pedagógicas Números decimales OA 12
4 16 horas
pedagógicas
11 a 18
Lección 12
Área y volumen
OA 23
OA 24
OA 27
14 horas Lección 13
19 a 27 OA 25
pedagógicas Encuestas y experimentos aleatorios
OA 26
2 horas
pedagógicas
224 Planificación segundo semestre

Texto del Estudiante / Guía Didáctica del Docente
Actitudes
Cuaderno de Actividades Instrumento de evaluación Ajuste de la enseñanza
• ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica págs. 324 y 325.
• Actívate
• Representación de fracciones
Actividad:
• Orden y comparación de fracciones • Evaluación Lección 7 págs. 326 y 327
• de refuerzo pág. 312.
• Fracciones equivalentes • Ticket de Salida pág. 336 a 341.
• complementaria pág. 313.
• Fracciones en la recta numérica • Manifestar un
• ¿Cómo vas? estilo de trabajo
• Actívate ordenado y
• Suma de fracciones
• Evaluación Lección 8 págs. 328 y 329 • de refuerzo pág. 314.
• Resta de fracciones
• Ticket de Salida pág. 336 a 341. • complementaria pág. 315 • Expresar y escuchar
• Números mixtos
• ¿Cómo vas? ideas de forma
respetuosa.
• Actívate Actividad:
• Resolución de ecuaciones • Evaluación Lección 9 págs. 330 y 331 • de refuerzo pág. 316.
• Abordar de manera
• Resolución de inecuaciones • Ticket de Salida pág. 336 a 341. • complementaria pág. 317. creativa y flexible
• ¿Cómo vas? la búsqueda de
• Actívate soluciones a
• Medición de ángulos problemas.
Actividad:
• Construcción de ángulos • Evaluación Lección 10 págs. 332 y 333
• Simetría • Ticket de Salida págs. 336 a 341.
• Traslación, rotación y reflexión
• ¿Cómo vas?
• ¿Qué aprendiste? • Evaluación Unidad 3 págs. 334 y 335
• ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica págs. 429 y 430
• Actívate
• Representación de números decimales
Actividad:
• Orden y comparación de números
• Evaluación Lección 11 págs. 431 y 432 • de refuerzo pág. 420
decimales • Manifestar un
• Ticket de Salida págs. 439 a 443 • complementaria pág. 421.
• Adición y sustracción de números estilo de trabajo
decimales ordenado y
• ¿Cómo vas? metódico.
• Actívate
Actividad: • Expresar y escuchar
• Área de una superficie
• Evaluación Lección 12 págs. 433 y 434 • de refuerzo pág. 421. ideas de forma
• Área de cuadrados y rectángulos
• Ticket de Salida págs. 439 a 443 • complementaria pág. 422. respetuosa.
• Volumen de un cuerpo
• ¿Cómo vas?
• Demostrar una
• Actívate actitud de esfuerzo
Actividad:
• Pictogramas y gráficos de barra simple y perseverancia.
• Encuestas
• Experimentos aleatorios
• ¿Cómo vas?
Planificación segundo semestre 225

Unidad 3 Una vida saludable

Tiempo
Sección/Lección estimado (horas Clases OA Texto del Estudiante/ Cuaderno de Actividades
pedagógicas)
OA 3° básico:
OA 11,
Inicio de unidad 1 1 • ¿Qué sabes?
OA 13,
OA 17, OA 18
• Actívate
Lección 7 OA 8 • Orden y comparación de fracciones

15 2a9
Fracciones OA 10 • Fracciones equivalentes
• Fracciones en la recta numérica
• ¿Cómo vas?
• Actívate
Lección 8
Suma y resta 14 10 a 16 OA 9 • Resta de fracciones
de fracciones
• Números mixtos
• ¿Cómo vas?
• Actívate
Lección 9 • Resolución de ecuaciones
Ecuaciones e 12 17 a 22 OA 14
inecuaciones • Resolución de inecuaciones
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Medición de ángulos
Lección 10 OA 17
OA 18 • Construcción de ángulos
Ángulos y 14 23 a 28
transformaciones OA 19 • Simetría
isométricas
• ¿Cómo vas?
OA 8
OA 9
OA 10
Fin de unidad 2 29 y 30 OA 14 • ¿Qué aprendiste?
OA 17
OA 18
OA 19
226 Unidad 3 • Una vida saludable

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno
Estudiante de Actividades Planificación
Recursos
de clases
86 y 87 74 y 75 1 • Evaluación diagnóstica págs. 324 y 325
88 1
89 a 91 76 a 78 2y3
• Actividad de refuerzo pág. 312
92 y 93 79 y 80 4y5 • Actividad complementaria pág. 313
94 81 6y7 • Evaluación formativa Lección 7 págs. 326 y 327
• Ticket de salida pág. 336 a 341.
95 81 6y7
96 y 97 82 y 83 8y9
98 10
99 y 100 84 y 85 10 y 11 • Actividad de refuerzo pág. 314

• Actividad complementaria pág. 315
101 a 104 86 y 87 12 y 13
• Evaluación formativa Lección 8 págs. 328 y 329
105 a 107 88 y 89 14 y 15 • Ticket de salida pág. 336 a 341.
108 y 109 90 a 91 16
110 17
111 a 114 92 y 93 17 a 19 • Actividad complementaria pág. 317
115 a 117 95 y 95 20 y 21 • Evaluación formativa Lección 9 págs. 330 y 331
• Ticket de salida págs. 336 a 341.
118 y 119 96 y 97 22
120 23
121 y 122 98 23
123 a 125 99 y 100 24 • Actividad complementaria pág. 319
126 a 128 101 25 • Evaluación formativa Lección10 págs. 332 y 333
• Ticket de salida págs. 336 a 341.
129 a 133 102 a 105 26 y 27
134 y 135 106 y 107 28
136 y 137 108 y 109 29 y 30 • Evaluación final págs. 334 y 335
Planificación de la unidad 227

Presentación de la unidad
Unidad

Propósito de la unidad • Transferir una situación de un nivel de representación a
otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo
La unidad propone como hilo conductor Una vida pictórico a lo simbólico, y viceversa).
saludable en ámbitos como la actividad física, la
alimentación y la salud que permiten a los estudiantes
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y
explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas
tener una mejor calidad de vida y aprendizajes.
en lenguaje matemático.
En esta unidad se desarrollan Objetivos de aprendizaje,
vinculados con los ejes de Números y operaciones,
• Descubrir regularidades matemáticas.
Patrones y álgebra y Geometría. Esto se organiza en • Hacer deducciones matemáticas.
cuatro lecciones que se describen de forma general a
continuación. Actitudes
En la lección 7 se comienza con el aprendizaje de Esta unidad promueve el desarrollo de las actitudes
fracciones de igual denominador, a través de la específicas de la disciplina que se presentan a
representación de estas como parte todo, grupo de continuación:
elementos y en la recta numérica (OA 8), junto a esto se • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las
introducen los números mixtos hasta el 5, de manera matemáticas.
concreta, pictórica y simbólica (OA 10).
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
En la lección 8, se trabaja en la adición y sustracción capacidades.
de fracciones de igual denominador en el contexto de
• Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de
la resolución de problemas (OA 9). En la lección 9, los
soluciones a problemas.
estudiantes podrán resolver ecuaciones e inecuaciones de
un paso, que involucren adiciones y sustracciones trabajando • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
junto con esto la habilidad de modelar (OA 14). • Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Finalmente, en la lección 10, los alumnos abordarán el tema • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
de ángulos y su construcción (OA 19), la simetría en figuras
2D (OA 17) y las transformaciones isométricas (OA 18).
Habilidades
En la unidad se desarrollan explícitamente las habilidades
disciplinares de resolver problemas, argumentar y
comunicar, modelar, y representar, por lo que los
estudiantes serán capaces de:
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones
ya resueltas a problemas similares.
• Utilizar formas de representación adecuadas, como
esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico,
aplicando los símbolos matemáticos correctos.

Ruta de aprendizaje Unidad 3
Lección 7: Fracciones
• Orden y comparación de fracciones
Unidad 3: • Fracciones equivalentes
Una vida saludable • Fracciones en la recta numérica
Evaluación de proceso
Evaluación
Lección 8: Suma y resta de fracciones
diagnóstica
Lecciones • Números mixtos
Articuladas con Evaluación de proceso
preguntas con
el Objetivo de Lección 9: Ecuaciones e inecuaciones
Aprendizaje.
• Resolución de ecuaciones
• Resolución de inecuaciones
Evaluación final Evaluación de proceso
Lección 10: Ángulos y transformaciones

isométricas
• Medición de ángulos
• Construcción de ángulos
• Simetría
Presentación de la unidad 229

Orientaciones y
planificaciones de clase
Planificación
Unidad

Objetivo de la clase
Activar conocimientos relacionados con:
Fracciones y números mixtos, Adición y
sustracción de fracciones, Ecuaciones e
inecuaciones, Ángulos y transformaciones
isométricas.
Objetivos de Aprendizaje
4° básico:
OA 8, OA 9, OA 10, OA 14, OA 17,
OA 18, OA 19
Conceptos claves
Fracciones
Números mixtos
Ecuaciones
Inecuaciones
Ángulos
Simetría
Isometría
Conocimientos Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10
• Fracciones propias Fracciones

Página 88
Suma y resta
de fracciones
Ecuaciones e
inecuaciones
Ángulos y
transformaciones
• Números conectados Página 98 Página 110 isométricas
Página 120
• Tipos de ángulos
• Líneas de simetría 86

• Cuaderno de Actividades: págs. 74 y 75 Gestión de la clase
• Cubos conectables 10
Inicio: 10 minutos min
• Evaluación diagnóstica Unidad 3:

págs. 296 y 297. Exploración de conocimientos previos
Habilidades disciplinares Exponga los contenidos a trabajar en esta unidad, la ruta de aprendizaje
y el objetivo de la clase. Pregunte a los estudiantes qué creen que
Representar – modelar – resolver
aprenderán y qué quieren aprender en esta unidad.
problemas – argumentar y comunicar
Luego, solicíteles que observen la imagen de su texto y respondan las
Habilidades de orden superior siguientes preguntas:
Descubrir – analizar – crear – sintetizar • ¿Qué observan en la imagen?
• ¿Cómo se relaciona la vida saludable con la matemática?
• ¿Haces ejercicio físico en la semana?
• ¿Qué ángulos podemos realizar con el cuerpo?

¿Qué sabes?
Fracciones
15
parte pintada de cada figura.
a. b. c. Resuelvan en conjunto la sección ¿Qué

saben?, se recomienda el uso de la
estrategia de evaluación formativa “palitos
2. Compara las fracciones señalando la
fracción menor. con nombre” para dar la posibilidad de
a. 1 y 2 b. 1 y 3
participar a todos los niños.
3 3 4 4 Para la actividad 1, escoja aleatoriamente
Ecuaciones 3 niños que mencionen las
3. Resuelve las siguientes ecuaciones. fracciones representadas.
a. 25 + = 40 c. + 32 = 64 Para la actividad 2, dibuje en la pizarra dos
b. – 15 = 65 d. – 10 = 83 rectas y pregunte a los estudiantes: ¿en
cuántas partes debe dividir cada una?
Las actividades 3 y 4, se pueden realizar de
Carlos ha caminado 12 metros de un forma grupal, entregue a los estudiantes
total de 30. ¿Cuántos metros le faltan
por recorrer?
material concreto si lo requieren para
resolver las ecuaciones, por ejemplo
Ángulos cubos conectables.
5. Descubre 3 ángulos mayores, Finalmente para las actividades 5 y 6,
3 menores y 3 iguales a 90°.
solicite a sus estudiantes que la resuelvan
E
de forma individual, luego resuelva en
PARE conjunto y aclare posibles dudas que
puedan surgir.
Transformaciones isométricas
6. ¿Qué transformación se realizó en
cada imagen?
A B C
87
15 5
Invite a los estudiantes a realizar de manera individual la evaluación Para sintetizar lo trabajado en clases, realice
diagnóstica de las páginas 324 y 325. Resuelva dudas en torno a las las siguientes preguntas metacognitvas:
preguntas, de manera colectiva. • ¿Cuánto de lo visto esta clase ya
lo sabías?
Ambiente de aprendizaje • ¿Aprendiste algo nuevo esta clase?, ¿qué?
Para iniciar la unidad, proponga a los estudiantes sentarse en un • ¿Qué modalidad de trabajo te acomoda
semicírculo, para realizar las actividades de las páginas iniciales; pídales más? ¿Individual o en grupo?
expresar sus ideas de forma respetuosa. Posteriormente, indique que • ¿Utilizar material concreto te ayudó a
realizarán la evaluación diagnóstica de manera individual, posteriormente responder más fácilmente las preguntas?
lo comentarán de manera colectiva.
Orientaciones y planificaciones de clase 231

Lección
Fracciones
Planificación 7
Clase 2 2 horas pedagógicas / págs. 88 a 91
Galletas de avena
1
Objetivo de la clase 4
kg de
Representar fracciones propias con 1 taza de azúcar flor
denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2, de 1

manera concreta, pictórica y simbólica. 1
kg de harina
2
Objetivo de Aprendizaje 1 kg de
OA 7, demostrar que comprenden las 1
taza de
fracciones con denominadores 100, 12, 10, 3
1
8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fracción 8
taza de
representa la parte de un todo o de un
grupo de elementos y un lugar en la
recta numérica; describiendo situaciones
en las cuales se puede usar fracciones; Aprenderás a representar y comparar fracciones
mostrando que una fracción puede tener y números mixtos para su uso diario.
representaciones diferentes; comparando y Actívate
ordenando fracciones (por ejemplo: 1 , 1 ,
100 8 1. Representa la cantidad de cada ingrediente.
1 , 1 , 1 ) con material concreto y pictórico.
5 4 2
Ejemplo: 1 kg
Conceptos claves 4
Fracciones propias.

c.
• Texto del Estudiante: págs. 88 a 91 a. b.
• Cuaderno de Actividades: págs. 76 a 78.
• Tickets de salida: páginas 336 a 341.
2. ¿La receta necesita más o menos de un kilogramo de harina? Explica.
Habilidades de orden superior
88
Resolver problemas – verificar – demostrar Unidad 3 • Una vida saludable
Todos podemos aprender Gestión de la clase

15
Apoyo adicional Inicio: 15 minutos min
Facilite a los estudiantes papel lustre u Exploración de conocimientos previos

hojas de papel para representar en cada
Explore los conocimientos previos de sus estudiantes a través del
actividad y así facilitar la comprensión
Actívate. Pregunte a sus estudiantes ¿en qué situaciones han utilizado
de las fracciones.
fracciones?, ¿cómo vinculan esto con la imagen del texto?
Avanzado
Pida que identifiquen las fracciones de la receta y que expliquen qué
Pida a los estudiantes que busquen significa cada una.
fracciones en su entorno y que creen Luego, en parejas solicite que realicen las actividades 1 y 2,
situaciones donde necesiten su uso. con sus materiales.
Plantee la pregunta central del tema para responder a lo largo del
desarrollo de esta.

Ejemplo 1 [Problema] Notas para el docente
Sofía hizo una huerta con 6 espacios iguales para Fracciones y números decimales
sembrar lechugas. Ella quiere plantar dos partes
Las fracciones y números decimales
con lechugas moradas y el resto con verdes.
¿Qué fracción representa las partes plantadas
son representaciones de un mismo
con lechugas verdes? número. En sentido amplio, se llama
número racional o fracción común, a
1 Dobla una hoja de papel en el total de partes
en que se dividió la huerta. todo número que puede representarse
como el cociente de dos enteros con
denominador distinto de cero.
Partes iguales El término “racional” alude a “ración” o
parte de un todo.
2 Representa la fracción. Pinta las partes donde se plantarán lechugas verdes. Entre las fracciones encontramos
un subconjunto de ellas que son
Partes Todo 4 cuatro sextos las fracciones decimales, cuyo
6 denominador corresponde a una
potencia de 10. Estas fracciones se
3 Las partes con lechugas verdes representan 4 de la huerta. pueden representar como números
6
decimales, aunque cabe hacer la
Ejemplo 2
correspondencia de expresiones
Representa de manera pictórica las partes plantadas de lechugas moradas. decimales a todo tipo de fracciones.
1 Divide el entero y pinta.
Los números racionales cumplen
2 dos sextos la propiedad arquimediana o de
6 densidad, esto es, para cualquier pareja
de números racionales existe otro
2 Las partes con lechugas moradas representan 2 de la huerta. número racional situado entre ellos,
6
propiedad que no estaba presente en
Una fracción se utiliza para representar una parte de un entero. los números enteros, por lo que los
Fracción 3 Numerador número de partes consideradas. números racionales son densos en la
6 Denominador número de partes iguales en que se recta de los números reales.
ha dividido el entero.
Lección 7 • Fracciones 89
30
Lea junto con sus estudiantes el problema y permita que planteen Al representar una fracción como parte
estrategias para resolverlo. de un todo los estudiantes pueden
Cada alumno debe tener una hoja tamaño carta o legal para resolverlo. confundir las partes ocupadas con las
Pregunte a sus estudiantes en cuántas partes deben doblar sus hojas para que no fueron consideradas.
representar la huerta y por qué. Luego, sigan los pasos para representar En el ejemplo anterior, un estudiante
las lechugas verdes. puede decir que se representa 1 o 2 ,
3 3
En el ejemplo 2, pida a sus estudiantes que lo realicen con una nueva hoja por lo que es necesario llegar al
y que posteriormente lo hagan de manera pictórica y simbólica en consenso y explicar que las partes
sus cuadernos.Formalice el contenido escribiendo las partes de la fracción
consideradas son las pintadas.
en los ejemplos ya realizados. Pida a sus estudiantes que entreguen otros
ejemplos del uso de fracciones como parte de un todo.

Juan quiere preparar un jugo de frutas solo con
35 las manzanas rojas de la bandeja. ¿Qué fracción
representan las manzanas rojas del total?
Pida a sus estudiantes que lean el problema 1 Cuenta la cantidad total de manzanas y las
y que lo realicen de manera concreta con que son de color rojo.
otro papel. 2 Representa la fracción. Hay 8 manzanas, de las
cuales 5 son rojas.
Pregunte: ¿por qué se diferencia con el
problema anterior?, ¿por qué? Manzanas
consideradas del total 5 cinco octavos
Explique que ahora se verán las fracciones Total de manzanas 8
como un conjunto de elementos.
Solicite a sus estudiantes que lean los pasos 3 Del grupo de manzanas 5 son rojas.
8
y que los representen en sus cuadernos de
manera pictórica y simbólica. ¿Qué fracción representan las manzanas verdes?
Luego, pida que realicen la actividad en
color morado de manera autónoma.
Para leer fracciones debes nombrar primero el número correspondiente al
Pida a sus estudiantes que dibujen una numerador y luego el denominador:
recta donde representen la mitad de algo,
por ejemplo de un camino, de una fruta, 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 3 3 3 4 4 4 4
etc. Pregunte en cuántas partes dividieron
el entero y por qué. Ahora solicite a sus Un entero Medios Tercios Cuartos
estudiantes que predigan en cuántas partes
dividirían el entero si deben representar 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8
tercios, sextos, etc. Puede utilizar tiras de
papel para mostrar. Quintos Sextos Séptimos Octavos
Pida a los estudiantes que formen grupos

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
de tres o cuatro integrantes y que efectúen 9 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 12 12 12 12 12 12
1
de manera autónoma el Practica de la 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
página 91, socializando las actividades y 10 10 10 10 10 12 12 12 12 12 12
compartiendo estrategias. Novenos Décimos Doceavos
Centésimos
Ambiente de aprendizaje
Solucionario
Promueva un ambiente de aprendizaje colaborativo para el desarrollo
Considerar que la solución de la de las actividades. Pida a sus estudiantes que se escuchen y que
actividad 1a de la página 88, el entero respondan utilizando fundamentos.
debe estar pintado completo, las
cuatro partes.
Profesor online
Fracciones
https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/juegos/matematicas/linea-
fraccion/index.html

Practica
1. Escribe la fracción que representa los objetos amarillos respecto del total. 10
a. b. c.
Socialice con el grupo curso la revisión de
las actividades. Pida por grupo explicar
los ejercicios.
Luego, pregunte:
2. Determina la fracción de la parte pintada en cada entero.
¿Cuáles fueron las actividades que les
a. b. c. d. resultaron más difíciles? ¿por qué?
¿Qué estrategias fueron las que facilitaron
su aprendizaje?
3. Representa con un dibujo cada una de las siguientes fracciones.
¿Qué aprendizajes lograron con su grupo?
a. 1 1
b. 3 c. d.
7
12 12 2 12
Ticket de salida
a. Daniela realiza un rompecabezas con fichas con
Entregue el Ticket N°1 y solicite a los
forma triangular. estudiantes que lo completen.
• ¿Qué fracción representan las fichas azules?, Dé, aproximadamente, 5 minutos y
¿y las blancas? luego retírelo.
• ¿Qué puedes concluir acerca de estas fracciones?
b. Ana necesita la mitad de la hoja para hacer una figura de
origami. Ella cortó la hoja como se muestra en Utilice este recurso para monitorear el
la imagen. cumplimiento del objetivo de la clase y
• Verifica si es correcta la división que realizó Ana. para tener un panorama general del curso.
Fundamenta. Esto facilitará la aplicación de los ajustes
• Propón 2 formas para que Ana corte su hoja. curriculares correspondientes y permitirá
c. Demuestra de 3 formas diferentes que se puede dividir un cuadrado retroalimentar a sus estudiantes en la
en cuatro partes iguales. Utiliza papel lustre. 76 a 78 siguiente clase.
• ¿Qué representación facilitó mi aprendizaje?
• ¿Cuál fue mi mayor dificultad?
• ¿Cuál fue mi actitud al enfrentar dificultades?
Estrategia de revisión
Solucionario
Proyecte la página 91. Utilice la estrategia “palitos con nombre” para
revisar las respuestas y asegurar la participación de todos los estudiantes. Revisa las soluciones de este Practica en
las páginas 304 a 309.
Planificación
Clase 3 1 hora pedagógica

Se sugiere realizar esta clase de práctica con el Cuaderno de Actividades,
páginas 76 a 78, con el objetivo de reforzar y sintetizar los
contenidos aprendidos.

Orden y comparación de fracciones
Planificación
Clase 4 2 horas pedagógicas / págs. 92 y 93 Ana y Manuel realizarán afiches para promover la vida saludable. Observa qué
parte de la hoja llevará fotografías. [Artes visuales]
Yo utilizaré 26 .
Comparar y ordenar fracciones con distinto Voy a utilizar 56 .
denominador de manera concreta, pictórica
y simbólica.
Objetivo de Aprendizaje
Demostrar que comprenden las fracciones
con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2:
explicando que una fracción representa
la parte de un todo o de un grupo de ¿Quién utilizará más espacio en la hoja para fotografías?
elementos y un lugar en la recta numérica; 1 Representa las fracciones.
describiendo situaciones en las cuales se
puede usar fracciones; mostrando que una Ana
fracción puede tener representaciones

diferentes; comparando y ordenando Manuel
fracciones (por ejemplo: 1 , 1 , 1 , 1 , 1 )

100 8 5 4 2 Ambos fueron divididos en 6 partes iguales
con material concreto y pictórico. (tienen igual denominador).
Conceptos claves
2 Compara los numeradores.
Fracción propia.
5>2 5 > 2
¿Cuál de las dos
Recursos para la clase 6 6
representaciones
• Texto del Estudiante: págs. 92 y 93. 3 Ana utilizará más espacio para fotografías. tiene una mayor
parte pintada?
• Cuaderno de Actividades: págs. 79 y 80.
• Materiales: papel lustre y lápices de colores.
• Tickets de salida: páginas 336 a 341. Para comparar fracciones con igual denominador, siempre es mayor aquella
fracción cuyo numerador es mayor.
Habilidades disciplinares
Representar – modelar – resolver problemas –
argumentar y comunicar
Gestión de la clase
15
Todos podemos aprender Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes, plantee la
siguiente pregunta:
Apoyo adicional
¿Qué fracción es mayor 1 o 1 ? ¿Cómo podemos saberlo?
Entregue material como papel lustre o 2 4
Solicite diversas respuestas a las preguntas y anótelas en la pizarra.
similar para estudiantes que necesiten
Posteriormente, facilite a los estudiantes papel lustre, para comprobar.
reforzar actividades.
Verifique que los estudiantes han representado
Avanzado como en el ejemplo.
Solicite a los estudiantes que creen Guíe a sus estudiantes con preguntas como las siguientes:
situaciones donde deban comparar ¿Es necesario que mis enteros sean iguales?
fracciones, y que las resuelvan. ¿En qué fracción la parte pintada es mayor?
Compare las respuestas iniciales con lo realizado después de comprobar.

Marcelo, René y Gloria compraron frutillas para hacer una ensalada de frutas.
25
2 1 4 min
Marcelo compró 5 kg, René 5 kg y Gloria 5 kg de frutillas. Ordena la cantidad de Desarrollo parte 1: 25 minutos
frutillas que compraron, de menor a mayor. Pida a los estudiantes que lean el ejemplo 1.
1 Representa las fracciones. Solicite que dibujen los rectángulos en una
hoja de cuaderno y que luego los recorten.
2 Posteriormente, que representen cada
Marcelo
5
fracción pintando.
1 Todas tienen el mismo
René 5 denominador: 5 Pregunte: ¿qué fracción representada es
Gloria 4 mayor y menor?, ¿cómo lo saben?
5
Solicite que lean el ejemplo 2 y que
observen el paso 1, en el que se
2 Comparo los numeradores.
representan las fracciones en regiones.
1 es menor que 2 y 2 es menor que 4 1 < 2 < 4 entonces 1 < 2 < 4
5 5 5 Formalice el contenido, solicite a sus
estudiantes que expliquen cómo se
3 René fue el que compró menos frutillas, luego Marcelo comparan fracciones.
y finalmente Gloria.
Pida a sus estudiantes que efectúen de
manera autónoma las actividades del
Practica Practica, en sus cuadernos.
Para la actividad 2 y 3, pida a los estudiantes
1. Verifica si las afirmaciones son correctas en caso contrario corrígelas.
que representen en enteros rectangulares
a. Siete décimos es mayor que seis décimos.
en sus cuadernos para comparar las
b. Dos medios es mayor que un medio. fracciones.
c. Cuatro quintos es mayor que un quinto. 79 y 80
2. Representa cada fracción y ordénalas de menor a mayor. Ticket de salida

a. 5 , 8 , 7 b. 3 , 1 , 4 c. 6 , 2 , 9 d. 10, 1 , 7 Entregue el Ticket N°2 solicite a los
8 8 8 4 4 4 10 10 10 12 12 12
estudiantes que completen solo la
3. Representa cada fracción y ordénalas de mayor a menor. actividad 1. Dé, aproximadamente, 5
a. 2 , 3 , 1 b. 2 , 3 , 1 c. 3 , 1 , 4 d. 5 , 1 , 7
minutos y luego retírelo.
4 4 4 3 3 3 8 8 8 10 10 10
Profesor online
Para complementar los contenidos aprendidos ingrese a:
https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-article-17599.html
10 Planificación
Pregunte a sus estudiantes: Clase 5 2 horas pedagógicas
¿Qué estrategias les parecieron mejor para comparar y ordenar

Se sugiere realizar esta clase de práctica con
fracciones?, ¿qué dificultó su aprendizaje?
el Cuaderno de Actividades, páginas 79 a
Pida que expliquen a un compañero cómo comparar y 80, con el objetivo de reforzar y sintetizar
ordenar fracciones. los contenidos aprendidos.

Fracciones equivalentes
Planificación
Clase 6 2 horas pedagógicas págs. 94 y 95 Marcela y Juan están leyendo un mismo libro. Marcela ha leído 2 y Juan 4 .
5 10
¿Quién ha leído más?
Objetivo de la clase 1 Representa las fracciones.
Comprender las fracciones equivalentes

2
de manera concreta pictórica y simbólica. Marcelo
5
Representar fracciones en la recta. 4
Juan 10
Demostrar que comprenden las fracciones Respuesta: Marcelo y Juan han leído lo mismo.
con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3,
2: explicando que una fracción representa
la parte de un todo o de un grupo de 1
elementos y un lugar en la recta numérica; 2
describiendo situaciones en las cuales se 2 1=2=3
puede usar fracciones; mostrando que una 4 2 4 6
fracción puede tener representaciones 3
diferentes; comparando y ordenando 6
fracciones (por ejemplo: 1,100, 18, 15, 14, Son fracciones equivalentes porque representan las mismas partes de un todo.
12) con material concreto y pictórico.
Conceptos claves
Practica
Fracción equivalente.
Recta numérica. 1. Representa las fracciones y determina si son o no equivalentes. 81
Recursos para la clase a. 2 y 4 b. 4 y 1 c. 6 y 1 d. 1 y 3

3 6 4 2 9 3 2 6
• Texto del Estudiante: págs. 94 y 95.
• Cuaderno de Actividades: pág. 81. 2. Resuelve el problema.
• Tickets de salida: páginas 336 a 341. Un granjero tiene 2 hectárea plantada con choclo y 1 hectárea con tomates.
8 4
Habilidades disciplinares ¿Qué verdura ha plantado más el granjero?
Representar – modelar – comparar –

argumentar y comunicar
10 35
Comienza la clase activando conocimientos Lea junto a sus estudiantes el ejemplo 1, pregunte a sus estudiantes
previos acerca de la comparación quién ha leído más páginas del libro y cómo lo saben. Formalice el
de fracción. contenido explicando lo que son dos fracciones equivalentes, pida
Pida a algunos estudiantes al azar que a sus estudiantes que busquen ejemplos y que los representen en
expliquen de qué manera saben que una sus cuadernos. Posteriormente solicite que realicen el Practica en sus
fracción es mayor o menor que otra, cuadernos de manera autónoma.
solicite ejemplos.

Fracciones en la recta numérica
30
Ejemplo 1 [Problema] Desarrollo parte 2: 35 minutos min
Representa en la recta numérica la fracción 5 8.

Comience el tema de fracciones en la
1 Divide el entero en 8 partes iguales de acuerdo con el denominador de la
recta numérica presentando el ejemplo
fracción. Cada parte representará 18 .
1, explique que en este caso el entero
0 1
se divide en 8 partes iguales porque
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8 son octavos. Formalice el contenido de
2 Considera 5 partes (octavos) desde 0 y marca la fracción. acuerdo a lo que está en el recuadro
celeste y solicite a sus estudiantes que
realicen el Practica de manera autónoma
0 5 1 en sus cuadernos.
8
En la recta numérica, la distancia entre 0 y 1 corresponde a un entero Estrategia de revisión

1 Solicite a los estudiantes que revisen las
actividades del practica con su compañero
0 1 y posteriormente revísela de manera grupal
con todos.
Practica Gestión de la clase

10
1. Ubica las siguientes fracciones en la recta numérica. 81 Inicio: 10 minutos min
a. 3 c. 6 e. 7 Solicite a los estudiantes que expliquen a

4 8 12
un compañero cuándo dos fracciones
b. 5 d. 3 f. 11 son equivalentes.
6 10 12
Posteriormente pregunte a los estudiantes
2. Determina la fracción representada en la recta numérica. que pasos realizarían para representar
fracciones en la recta numérica.
a. b.
0 1 0 1
Ticket de salida
Entregue el Ticket N°2 y solicite a
95
Lección 7 • Fracciones
los estudiantes que realicen la
actividad 2.
Planificación
Clase 7 2 horas pedagógicas

página 81, con el objetivo de reforzar y sintetizar los contenidos aprendidos.

¿Cómo vas?
Sintetiza
Planificación
Fracciones Comparación Fracciones
Clase 8 2 horas pedagógicas / págs. 96 y 97 Ubicación en la recta de fracciones equivalentes
2y4
Objetivo de la clase 3 6
1 1 2
Evaluar los contenidos de la Unidad 3 0 1 2 <
4 4
a través de una evaluación formativa.
Objetivo de Aprendizaje 1. Identifica la fracción que representa la parte pintada del entero.
OA 8, demostrar que comprenden las a. c.
fracciones con denominadores 100, 12, 10,
8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fracción
representa la parte de un todo o de un grupo
de elementos y un lugar en la recta numérica; b. d.
describiendo situaciones en las que se puede 0 1
usar fracciones; mostrando que una fracción
puede tener representaciones diferentes;
comparando y ordenando fracciones
2. Observa la figura y representa las fracciones
(por ejemplo: 1 , 1 , 1 , 1 , 1 ) con material correspondientes a los siguientes triángulos.
100 8 5 4 2
concreto y pictórico.
OA 10, identificar, escribir y representar
fracciones propias y los números mixtos hasta a. Compara las fracciones en la recta numérica.
el 5 de manera concreta, pictórica y simbólica, b. ¿Qué color de triángulo se utilizó en mayor cantidad?
en el contexto de la resolución de problemas. ¿y cuál en menor cantidad?
Conceptos claves
Fracciones propias.
Fracción equivalente. a. Raúl tiene harina en dos potes diferentes.
Recta numérica. En el primero tiene 2 de harina y en el segundo 3 .
4 4
¿Qué pote tiene más harina?
• Texto del Estudiante: págs. 96 y 97. 96 Unidad 3 • Una vida saludable

Comparar – explicar – resolver problemas – Gestión de la clase
comprobar – crear 15
Comience la clase preguntando acerca de los contenidos de la

Ambiente de aprendizaje unidad. Permita que los estudiantes expliquen los diferentes
conceptos aprendidos.
Promueva en los estudiantes una actitud de
esfuerzo y perseverancia en las diferentes Realice preguntas guía como las siguientes:
actividades de la evaluación. ¿Qué tipo de fracciones conoces?
¿Cómo puedes representar fracciones?
¿Qué debes hacer para comparar fracciones?

b. Javier y Daniel arman sus rompecabezas. ¿A qué niño le falta una menor parte
para completar su rompecabezas?
60
min
Desarrollo: 60 minutos
Solicite a los estudiantes que realicen las
actividades 1 a 4 de manera individual.
Facilite a los estudiantes cartulina para
escribir los problemas y posteriormente que
los compartan con el curso.
Javier Daniel
La revisión de las actividades debe
• Representa la fracción de piezas del rompecabezas que ha armado cada niño. hacerse de manera grupal. Solicite a varios
• Representa la fracción de piezas del rompecabezas que le falta a cada niño. estudiantes las respuestas de las diferentes
c. Ángel tiene 1 kg de chocolate y Marta tiene 2 kg. actividades, compárenlas y lleguen al
2 4
• Ángel cree que él tiene más chocolate que Marta, resultado correcto.
¿está en lo correcto? Explica. Finalmente, pida a cada estudiante
1 2 que piense en las respuestas de la
d. Ruth compra 3 kg de naranjas y Ana compra 8 kg.
• Ruth y Ana dicen haber comprado la misma cantidad de Kg de naranjas. retroalimentación, ¿Cómo sigues
¿Están en lo correcto? Explica. avanzando? Posteriormente, que las
compartan con el curso.
4. Describe 6 situaciones en las que utilices fracciones. [Profundización]
a. Crea un problema para cada situación. Estrategia de revisión
b. Explica y preséntalo a tus compañeros. 82 y 83 Proyecte la sección ¿Cómo vas? y socialicen
las respuestas. Permita que sus estudiantes
identifiquen aciertos y errores. Luego, utilice
¿Cómo sigues avanzando? la estrategia “Páginas amarillas” para que sus
estudiantes se retroalimenten. Esta consiste
en que cada pareja de trabajo escribe
un anuncio con la actividad que pueda
• ¿En qué situaciones uso fracciones? explicar bien. Por ejemplo, “puedo explicar
• ¿En qué necesité ayuda? la actividad 1 de la página 96”. Permita que
• ¿Qué estrategias utilicé? los estudiantes busquen qué compañero
puede explicarle la actividad que en la que
• ¿Qué aprendí de las fracciones? tuvo más errores.
¿Cómo vas? • Evaluación Lección 7 97

15
Pregunte a sus estudiantes:

Tabla de especificaciones ¿Qué estrategias les pareció mejor para
Pregunta OA Contenido Habilidad cognitiva comparar y ordenar fracciones?,
¿qué dificultó su aprendizaje?
1 8 Identificar
Fracciones propias Pida que expliquen a un compañero cómo
2 8 Comparar-explicar
comparar y ordenar fracciones.
3 10 Números mixtos Resolver problemas
Fracciones propias y Planificación
4 8 y 10 Crear-explicar
números mixtos
Solucionario el Cuaderno de Actividades, páginas 82 y
Revisa las soluciones de este ¿Cómo vas? en las páginas 304 a 309. 83, con el objetivo de reforzar y sintetizar los

b. Observa lo que comió María del pastel.
Una vida saludable 1
Unidad • ¿Qué fracción representa lo que se comió? 4
3 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10 • ¿Qué fracción representa lo que quedó? 3
Fracciones Suma y resta Ecuaciones e Ángulos y 4
Página 76 de fracciones inecuaciones transformaciones c. Felipe juega a encontrar 2 caminos para llegar a la salida. Con la regla que solo
Página 98 puede eliminar 1 fantasma en el recorrido. ¿Qué caminos puede seguir?
Entrada
¡A pensar!
1. Pinta según se indica:

rojo amarillo azul
1
4 (rojo)
2 rojo
4 (azul)
? (amarillo)
azul rojo
azul amarillo
2. Encuentra el valor de las figuras. Salida
• Describe cada camino encontrado: Camino rojo: 1 a la derecha, 1 abajo, 1
derecha, 3 abajo, 1 izquierda, 1 abajo, 1 izquierda y 1 abajo.
+ 6 = 9 Camino azul: 1 a la derecha, 2 abajo, 2 izquierda, 1 arriba, 3 izquierda, 2 abajo,
Claves
2 derecha, 1 abajo, 1 derecha, 1 abajo, 1 derecha y 1 abajo.
+ = 8 4. Encuentra y marca:
= 12 = 4
– = • 10 ángulos 90° rojo • 10 ángulos 45° azul
= 7 = 3
rojo rojo azul rojo
– = 5
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades Lección 7
3. Resuelve los problemas. rojo

rojo rojo
a. Felipe quiere dibujar una flecha igual a las
dibujadas, agregando solo 2 líneas. ¿Cómo
puede lograrlo? azul azul
rojo azul azul rojo

rojo
74 75
• En el inicio de la unidad 3 se busca practicar conocimientos previos de • Permita que os estudiantes lo realicen de manera autónoma de manera
los contenidos de fracciones, introducción a ecuaciones y ángulos. de corroborar lo aprendido.
242
Lección
Fracciones 4. Observa la recta numérica y realiza las actividades.
7
0 A B 1
a. ¿En cuántas partes iguales se ha dividido la recta entre 0 y 1?
1. Pinta para representar los objetos en cada conjunto. Luego, escribe la Se ha dividido en 12 partes iguales.
fracción correspondiente.
a. b. c. 5 11
b. Escribe la fracción de: A B
12 12
5. Descubre las fracciones que faltan en la recta numérica.
2 6 6 0 1
6 8 10 1 3 6 8 9
10 10 10 10 10
2. Escribe la fracción que representa las partes pintadas .
a. c. 6. Resuelve los problemas.

4 2
a. En una clase de educación física, Manuel participó en un circuito de carrera.
6 4
Observa lo que recorrió en 20 segundos.
b. d. 0 1
3 6
10 12 • ¿Qué parte del circuito recorrió Manuel?
Manuel recorrió la mitad del circuito, 5 o 1 .
10 2
3. Representa las fracciones. • ¿Qué fracción del circuito le falta por recorrer?
Región Conjunto Le falta por recorrer 5 o 1 .
a. 2
5 10 2
b. Antonia compró un ramo con 12 flores. 4 son blancas y el resto son naranjas.
¿Qué fracción del total de flores son naranjas?
8 corresponde a las flores naranjas.
9 Región Conjunto 12
b. 10
• ¿Qué fracción del total de flores son blancas?
4 corresponden a flores blancas.
12
76 Unidad 3 • Una vida saludable Lección 7 • Fracciones 77
• Páginas abordan el OA 8: Demostrar que comprende las fracciones

con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2. Específicamente la
representación de fracciones.
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades • Lección 7
243
c. En una caja de 12 chocolates, 5 son de almendras, 3 de menta y el resto de maní.
• ¿Qué fracción representa a los chocolates de maní?
4 de los chocolates son de relleno de maní. 1. Resuelve el problema.
12 Tomás, Sofía y Andrea se hidratan después de realizar actividad física. Ellos toman
• ¿Qué fracción representan los chocolates de almendras? agua de sus botellas, todas de igual capacidad. ¿Quién tomó más agua?
5 de los chocolates son de relleno de almendras.
12 Tomé 1 de la Yo tomé 2 de la Y yo 1 de la
2 3 6
d. Un chef necesita preparar panqueques con diferentes rellenos para una comida. botella de agua. botella de agua. botella de agua.
La cantidad de asistentes a la comida será de 100 personas. De estas, 42 quieren
relleno de frutas, 28 relleno de manjar y el resto relleno de chocolate.
• ¿Qué fracción representa a las personas que quieren relleno de frutas?, ¿y a
las que prefieren manjar?
42 representa la fracción de personas que quieren relleno de fruta y 28
100 prefieren manjar. 100 a. Pinta para representar cuánta agua tomó cada niño.
• ¿Qué fracción representa a las personas que prefieren relleno de chocolate?
Justifica tu respuesta. • • •
30 prefieren relleno de chocolate.
100
Tomás Sofía Andrea
• ¿Qué relleno ocupará en mayor cantidad el chef?
El relleno de frutas. b. ¿Cuál de los niños tomó más agua? Justifica tu respuesta.
Sofía, pues cubre mayor parte de la misma botella.
7. Crea una representación para cada fracción. Respuesta a cargo del estudiante.
c. Ordena de menor a mayor la cantidad de agua que tomó cada niño.
a. 2 b. 3 c. 1 d. 5
5 4 10 12
1 1 2
6 < 2 < 3
2. Compara las fracciones. Pinta para representarlas y utiliza > o < según
corresponda.
a. 2 3 b. 5 5 c. 2 3
8. Crea dos problemas en los que utilices fracciones. Respuesta variada. Ejemplos:
< > >
5 6 10 12 4 8
a. Juan tiene 8 manzanas, de las cuales 3 son verdes y el resto rojas.
¿Qué fraccion representa las manzanas de color rojas? 2 5 2
5 10 4
b. Emilia tiene un paquete con 12 galletas, las que quiere compartir con 3 5 3
dos amigos más aparte de ella de forma equitativa. ¿Qué fracción 6 12 8
representa la cantidad de galletas que les toca a cada uno?
• En la página 78, permita que los estudiantes reflexionen acerca de su • En la página 79, encontrará actividades que abordan el orden y la
proceso de creación y que compartan lo realizado con los demás en las comparación de fracciones de igual denominador a través de la
actividades 7 y 8. representación.
244
3. Divide las figuras en partes iguales y pinta para formar la fracción. Luego,
compáralas utilizando > o < según corresponda.
Fracciones equivalentes
a. b. c. 1. Representa las siguientes fracciones y marca con un ✔ si son equivalentes.
a. 1 y 2 b. 2 y 2
2 4 8 5
3 2 1 5 1 1
> < >
4 8 2 6 3 12
4. Resuelve los problemas. Utiliza representaciones. 1 kg ✔ equivalentes equivalentes

2
a. Loreto quiere comprar 1 kg de pan. Si llevara $600
4 2. Resuelve el problema. Utiliza representaciones.
la oferta que muestra el cartel, ¿le alcanza para
cumplir con lo que quiere comprar?, ¿por qué? Mateo ha decorado 2 de una pared y Javiera 4 de la misma pared.
Fuente: recursos editoriales. 5 10
Respuesta: Si le alcanza porque 1 es ¿Quién ha pintado una mayor parte de la pared?
< 2
mayor que 1 . Ambos han pintado la misma parte de la pared.
4
b. Pablo y Lucía caminan por la misma calle para ir a la escuela. Comenzaron en

el mismo punto y a Pablo le falta 1 del camino y a Lucía 1 . ¿A quién le falta
4 5
menos para llegar a la escuela?
Respuesta: A Lucía le falta menos

> para llegar a la escuela.
Fracciones en la recta numérica

5. Observa y completa con una V si es verdadero o con una F si es falso. Evalúa.
1. Representa las siguientes fracciones en la recta numérica.
Diagrama 1 Diagrama 2 Diagrama 3 Diagrama 4
a. 2
3
0 2 1
3
b. 4
6
V 0 4 1
a. Los diagramas 2 y 4 representan la misma fracción del entero. 6
b. El diagrama 1 representa una fracción mayor que las demás. F c. 7
10
c. El diagrama 3 representa una fracción menor que el diagrama 4. V 0 7 1
10
• En la actividad 3, de la página 80, los estudiantes deben fraccionar cada • En la página 81, encontrará actividades que abordan el OA 10: Identificar,
figura de acuerdo a la fracción, luego pintarlas y finalmente establecer la escribir y representar fracciones propias y los números mixtos hasta
comparación entre ellas. el 5, de manera concreta, pictórica y simbólica, en el contexto de la
• Considerar en la actividad 4b que 1/4 es mayor que 1/5. resolución de problemas.
245
¿Cómo vas?
• ¿Qué distancia le falta a cada nadador para completar el recorrido de ida?
Nadador 2
a. Observa las distancias que han recorrido los nadadores. Cada uno se nombra
por el número de la pista que ocupa. Realiza las actividades a, b y c. Nadador 3
Nadador 4
Nadador 5
Explica a quién le queda menos distancia por recorrer.

Le queda menos al nadador 5 puesto que ha recorrido una mayor distancia.
b. Observa el juego. En este se colocan cartas con fracciones menores cada vez.
[Profundización]
Yo pondré esta
Esta carta pondré ahora
4
3 4 1 5
4
4 6 3 6
Francisco Andrés
• ¿Cuál de los niños pondrá la carta correcta?, ¿por qué? Evalúa.

Francisco pues un tercio es menor que cuatro sextos.
• Pinta para representar las distancias que han recorrido los nadadores.
• ¿Cuál fue el error del niño que puso la carta equivocada? Explica.
Nadador 2 Nadador 4 Pensó en una fracción mayor a cuatro sextos.
• Si tú pudieras jugar, ¿qué fracciónes pondrías? Escoge cinco.
Nadador 3 Nadador 5
1 1 2 2 4
2 4 4 5 9
• ¿Qué nadador ha recorrido una mayor distancia?, ¿cuál una menor? Porque son menores que 1 .
Comprueba en la recta numérica. 2
3 4 2 5
Nadador Compara tus respuestas con un compañero y comenta.
0 1 Tu trabajo se destaca por... ¿Cuáles actividades fueron fáciles de realizar?
2 3 4 5
6 6 6 6 Puedes mejorar… ¿Cuáles fueron tus dificultades?
Refuerza tus aprendizajes Fracciones: https://n9.cl/cryo

Respuesta: El nadador 5 ha recorrido una mayor distancia y el nadador 3
una menor.
82 Unidad 3 • Una vida saludable ¿Cómo vas? • Evaluación Lección 7 83
246
247
Orientaciones y Lección
planificaciones de clase Suma y resta de fracciones
8
Planificación

Objetivo de la clase Practicaré deporte 12
Resolver adiciones de fracciones con igual días de las próximas
dos semanas.
denominador de manera concreta, pictórica
y simbólica.
OA 9, resolver adiciones y sustracciones
de fracciones con igual denominador
(denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2)
de manera concreta y pictórica, en el
contexto de la resolución de problemas.
Resolverás adiciones y sustracciones de fracciones
Conceptos claves con igual denominador.
Adición Actívate
Fracción 1. ¿Qué fracción del total de días representan los siguientes deportes?
Numerador a. 5 b. c.
Denominador 12

• Texto del Estudiante: págs. 98 a 100. 2. ¿Qué deporte practicará más? Compara las tres fracciones.
• Cuaderno de Actividades: págs. 84 y 85. 3. Si la niña decide cambiar los días que practicará saltar la cuerda por andar en
• Materiales: hojas y lápices. bicicleta. ¿Qué fracción representa los días que practicará bicicleta?
• Tickets de salida: páginas 336 a 341. 4. Crea una rutina de deportes para 12 días. ¿Qué fracción representan los
deportes que practicarás?
Resolver problemas – crear 98 Unidad 3 • Una vida saludable
Conexión con Educación Física y Salud Gestión de la clase

15
OA 9: Practicar actividades físicas Inicio: 15 minutos min
de forma segura, demostrando la

Solicite a los estudiantes que observen y lean el problema de la página 98.
adquisición de hábitos de higiene,
Pregunte: ¿qué deportes practican en la semana?, ¿cuántas veces? Pida
posturales y de vida saludable, como
a cinco estudiantes que expliquen cómo responderían la pregunta 1.
utilizar protección solar, lavarse y
Comparen las respuestas con los demás estudiantes.
cambiarse de ropa después de la
Posteriormente solicite que realicen las actividades 2 a 4 y que
clase, hidratarse con agua, comer una
comparen sus respuestas con su compañero de banco.
colación saludable luego de la práctica
de actividad física.

Suma de fracciones 35
Ejemplo 1 Desarrollo parte 1: 35 minutos min
Camila comió la porción de frutas y Pedro la porción de verduras del plato. ¿Qué Pida a sus estudiantes que saquen sus
fracción del plato comieron entre ambos?
materiales (hojas blancas y lápices). Diga
1 Representa las fracciones. algunas fracciones y solicite que las
Camila representen con papel plegándolo.
1
4 Posteriormente, pida a sus estudiantes
¿Cómo son sus leer el ejemplo 1 de la página 99. Solicite
Pedro denominadores? que observen atentamente el plato de
1
4 comida. Pregunte: ¿qué significa alimentarse
de manera saludable? Pida ejemplos de
2 Para determinar el total, se suman las fracciones.
comidas saludables.
Señale que este plato es una adaptación
de una sugerencia que la Universidad de
1+1=2
4 4 4 Harvard plantea.
3 Camila y Pedro han comido 2 del total del plato Formule la siguiente pregunta: ¿qué porción
4
del plato son los granos y las proteínas?
Explique en caso de que los estudiantes
Para sumar fracciones con igual denominador, se suman los numeradores y se no comprendan.
mantiene el denominador.
Pida que con la hoja de papel representen
el plato y que pinten de diferente color
Ejemplo 2 [Problema] los granos y proteínas. Luego, pregunte:
¿cuánto suman?, ¿cómo lo saben?, ¿a qué
Fernanda repartió 4 de la mercadería el lunes y 6 el martes. ¿Qué fracción
10 10 parte del entero corresponde?
representa lo repartido en ambos días?
¿Qué significa que Guíelos con los ejemplos del libro.
1 Representa lo que vendió en ambos días y suma. haya repartido
esta mercadería? Explique el ejemplo 2, que es un problema
lunes martes que involucra la adición de fracciones.
4 6 10 Formalice el contenido. Pregunte a
+ =
10 10 10 los estudiantes qué deben hacer para
2 Fernanda ha repartido 10 de mercadería. sumar fracciones de igual denominador;
10 ejemplifique y escriba las diferentes ideas.
Lección 8 • Suma y resta de fracciones 99 Solicite a los estudiantes que realicen de
manera autónoma las actividades del
Practica en sus cuadernos. Para comenzar
explique cada una de las actividades y
Profesor online
verifique su comprensión ejemplificando.
Adición de fracciones Posteriormente pida a los estudiantes que
https://centroderecursos.educarchile.cl/handle/20.500.12246/14074 en grupos comparen sus respuestas.
Actividades Mineduc:
https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-article-17600.html
Notas para el docente
Para sumar fracciones con igual
denominador, se suman los
numeradores y se conserva el
denominador.
Se pueden utilizar diferentes estrategias
para representar las adiciones, por
ejemplo, con papel, con regiones, etc.

Practica
Aprendamos del error 1. Suma las fracciones representadas con y .
Se sugiere poner especial atención en el
momento de realizar la adición, algunos
a. b. c. d.
estudiantes pueden sumar tanto los
numeradores como los denominadores.
Explique que el denominador no 2. Comprueba las sumas. En caso contrario, corrígelos.
cambia porque se está sumando en el
mismo entero, por lo tanto las partes a. 2 + 2 = 4 b. 1 + 1 = 2 c. 2 + 4 = 7 d. 6 + 3 = 9
4 4 8 6 6 6 8 8 8 9 9 9
totales no varían sino las ocupadas.
a. Juan ha pintado la pared como

se muestra en la imagen.
30 • ¿Qué fracción de la pared se
Desarrollo parte 2 min
ha pintado y ?
Solicite a los estudiantes que realicen el • ¿Qué fracción le queda
Practica en sus cuadernos de manera
por pintar?
autónoma excepto en la actividad 5 donde
deben formar grupos de 3. b. Javier tiene 2 de kilo de frutillas y Andrés 1 de kilo de frutillas.
4 4
Explique cada una de las actividades antes • ¿Qué fracción debe agregar Andrés a sus frutillas para
de comenzar para aclarar dudas. tener lo mismo que Javier?
84 y 85
4. Encuentra la fracción que falta.
10
a. 1 + ? = 2 b. 1 + ? = 5 c. 2 + ? = 4 d. 50 + ? = 85
3 3 6 6 5 5 100 100
Realice las siguientes preguntas de
metacognición: 5. Inventen un problema para cada suma. [Profundización]
¿Qué estrategias puedo utilizar para
a. 1 + 1 b. 2 + 1 c. 2 + 3 d. 9 + 2 e. 73 + 17
resolver adiciones de fracciones de igual 2 2 4 4 5 5 12 12 100 100
denominador?
¿Por qué el denominador de las fracciones • ¿Cómo sumo fracciones con igual denominador? Explica.
que sumo se mantiene? • ¿Qué estrategia facilitó mi aprendizaje?, ¿por qué?
¿Qué debo hacer para sumar fracciones?
Ticket de salida
estudiantes que lo completen. Todos podemos aprender
Dé, aproximadamente, 5 minutos y Apoyo adicional
luego retírelo.
Permita que los estudiantes con dificultades realicen sus actividades
con material concreto como papel lustre u hojas blancas, para así
ir representando de manera concreta las actividades
Planificación simbólicas sugeridas.
Clase 11 2 horas pedagógicas Avanzado

Desafíe a sus estudiantes a crear diferentes situaciones con adiciones
de fracciones y que las resuelvan.
Se sugiere realizar esta clase de práctica
con el Cuaderno de Actividades, páginas
84 a 85, con el objetivo de reforzar y Solucionario
sintetizar los contenidos aprendidos. Revisa las soluciones de este Practica en las páginas 304 a 309.

Resta de fracciones
Planificación
Ejemplo 1
Martina llenó 6 del estanque de bencina de su auto. Durante el día utilizó 3
Clase 12 2 horas pedagógicas / págs. 101 y 102
8 8
del estanque. ¿Qué fracción representa la bencina que queda?
1 Representa la primera fracción y resta la segunda fracción.
Resolver sustracciones de fracciones con
igual denominador de manera concreta,
pictórica y simbólica.
6 – 3 = 3
8 8 8 Objetivo de Aprendizaje
2 Queda 3 del estanque de bencina. OA 9, resolver adiciones y sustracciones
8
(denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2)
Para restar fracciones con igual denominador, se restan los numeradores y se de manera concreta y pictórica, en el
mantiene el denominador. contexto de la resolución de problemas.
Conceptos claves
Sustracción
Miguel tiene una botella con 1 litro de agua. Vierte parte del Fracción
contenido a una botella como en la imagen.
Numerador
¿Qué fracción de agua quedó en la botella?
1 litro
Denominador
1 Utiliza una botella con agua y márcala. 1
4 Recursos para la clase
litro
• Materiales: una botella de 1 L plástica,
¿Qué fracción representa
una botella de 1 o 250 mL, plumones
1 4 partes iguales 4
4 la botella llena? y agua.
86 a 87
Resolver problemas
Lección 8 • Suma y resta de fracciones 101
Actividad complementaria
Gestión de la clase Realice la actividad del ejemplo 1 con
20 otros materiales como papel lustre,
plasticina, etc, para complementar lo ya
Exploración de conocimientos previos realizado con la botella.
Pregunte a sus estudiantes cómo creen que se relacionará la resta de
fracciones de igual denominador con lo ya conocido de la adición.
Pregunte qué hacemos cuando quitamos una cantidad a otra.
Pregunte en qué situaciones han necesitado restar fracciones. Permita
que los estudiantes compartan sus experiencias.

2 Vierte parte del contenido en la botella.
50
Desarrollo: 50 minutos min
Solicite a los estudiantes que lean el 1

4 – 1 = 4–1 = 3
4 4 4 4 4
ejemplo 1 y junto con sus estudiantes el litro
problema 2. Pregunte qué pasos se deben 1 litro
seguir para resolver de manera correcta y
completa el problema.
Si es posible lleve las botellas y realice el 3 Quedó en la botella 3 de litro de agua.
4
experimento explicando en cada paso lo
que sucede.
Pregunte a sus estudiantes cuánto cuartos
tiene el entero en este caso un litro para que Andrés cocinó un queque de avena y lo dividió en 10 partes iguales. Luego, le dio
3 trozos de queque a cada uno de sus dos hermanos. ¿Qué fracción del total del
así puedan comprender lo que se les pide.
queque le queda?
Pregunte a sus estudiantes de qué otra
forma se podría resolver el problema y que 1 Representa gráficamente.
lo registren en sus cuadernos.
Pida a sus estudiantes que junto con su 1er hermano 3
compañero de puesto lean y expliquen el 10
6
ejemplo 3. 10
Formalice el contenido. Pregunte: 2do hermano 3
10
¿Qué se debe hacer para restar fracciones
de igual denominador?, ¿qué estrategias 2 Resuelve.
puedo utilizar?
10 – 6 = 10 – 6 = 4
Realice ejercicios y pida a los estudiantes 10 10 10 10
resolverlos de manera concreta y pictórica.
Para revisar solicite voluntarios que 3 Queda 4 del total del queque.
10
expliquen sus diferentes procedimientos.

20
Realice las siguientes preguntas de

metacognición: Aprendamos del error
¿Cómo resuelvo sustracciones de fracciones Al restar fracciones de igual denominador, algunos estudiantes al
con igual denominador? no comprender que se resta en un mismo entero pueden restar los
¿Qué estrategias puedo usar? denominadores para encontrar la solución.
¿Qué sucede con el denominador? También es posible que al no entender la operación a realizar puedan
sumar los numeradores en vez de restarlos.
Profesor online
Ticket de salida
Actividades Mineduc:
Entregue el Ticket N°5 y solicite a los https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-article-17600.html
estudiantes que lo completen.
Dé, aproximadamente, 5 minutos y Sustracción de fracciones
luego retírelo. https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/matematicas/fracciones

Practica
Planificación
1. Escribe la operación representada y resuelve las restas.
a. b. c.
Resolver sustracciones de fracciones con igual
3 – ? = 1
denominador de manera concreta, pictórica y
? –1=1 7 – ? = 4
4 4 2 2 8 8 simbólica.
2. Resuelve. Objetivo de Aprendizaje

a. 3 – 2 b. 3 – 1 c. 6 – 2 d. 8 – 3 e. 10 – 2
4 4 5 5 6 6 8 8 12 12 de fracciones con igual denominador
(denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2)
3. Resuelve los problemas. de manera concreta y pictórica, en el contexto
a. José camina 1 de hora para ejercitarse, mientras que Leo camina 3 de hora.
de la resolución de problemas.
4 4
¿Cuánto más que José camina Leo? Conceptos claves
Sustracción
b. Luisa preparó su desayuno en una taza. Completó 4 de la taza con yogur.
6 Fracción
Si al terminar, dejó 1 de la taza con yogur, ¿cuánto yogur comió? Numerador
6
Denominador
c. Antonia compró una
bandeja de huevos. Recursos para la clase
Al revisar la bandeja,
observó que algunos • Texto del Estudiante: págs. 103 y 104.
estaban quebrados. ¿Qué • Cuaderno de Actividades: págs. 86 y 87.
fracción de huevos no
están quebrados? Habilidades de orden superior
Resolver problemas – descubrir –
analizar – crear
Lección 8 • Suma y resta de fracciones 103 Ambiente de aprendizaje

Se sugiere entregar las reglas de la clase
para que sean validadas por los estudiantes,
quienes serán los actores principales en
Gestión de la clase la clase.
20 Además, promueva la colaboración
entre pares en las diferentes actividades
Utilice la rutina de pensamiento “puente 1,2,3”, rutina en la que se del Practica y proporcione a todos sus
establece un puente entre los conocimientos nuevos y los previos. estudiantes opciones de participación.
Forme grupos de 3 a 4 estudiantes.
Pídales que escriban, tres ideas, dos preguntas y una relación acerca de
la resta de fracciones con igual denominador.
Por ejemplo, una idea: puedo resolver sustracciones de fracciones
cuando necesito comprar algo.
Una pregunta: ¿cómo resto fracciones?
Una relación: necesito saber cómo restar fracciones para comprar
utilizando fracciones.
Al finalizar por grupo, compartan lo realizado.

d. Un grupo de amigos comen
de postre sandía. Cada uno
60 saca un trozo de sandía
Desarrollo: 60 minutos min de igual tamaño como se
muestra en la imagen.
Pida a sus estudiantes que realicen el ¿Qué fracción de sandía
Practica de manera individual en su quedó? Plantea la resta
y resuelve.
cuaderno de Matemática.
Explique cada una de las actividades y e. Martín cocinó un queque. Le dió 3
8
entregue un ejemplo para mostrar lo que del queque a cada uno de sus dos amigos. ¿Cuánto
se debe hacer. queque le quedó?
Para la actividad 2, los estudiantes pueden
f. Javiera tenía 5 de litro de leche. Ella ha ocupado 2 de litro de leche para
resolver las sustracciones con la estrategia 6 6
que ellos prefieran. realizar panqueques. ¿Qué fracción de leche le quedó?
Para la actividad 4, deje que los alumnos 4. Descubre la fracción que pensó cada niño.
apliquen estrategias propias para su
resolución; posteriormente, pida que A 4 le resté mi A 3 le resté mi
expliquen cómo lo realizaron. 5 3
fracción y obtuve 1 fracción y obtuve 1
En la actividad 6 los problemas que deben 5 3
generar los estudiantes no necesitan ser
todos iguales, lo importante es que sean de 5. Explica el error cometido y realiza la operación correcta.
resta de fracciones. En el 6b debe decir a los a. 4 – 1 = 5 b. 5 – 3 = 2 c. 7 – 3 = 5 d. 8 – 5 = 2
estudiantes que todas las piezas son iguales 4 4 4 6 6 12 10 10 10 12 12 12
y que las negras son las que se sacaron o 6. Crea 2 problemas de sustracción de fracciones para cada imagen.
perdieron para la correcta creación [Profundización]
86 y 87
del problema. a. b.
Se sugiere realizar esta clase de práctica con 1 1
el Cuaderno de Actividades, páginas 86 4 4
y 87.
¿En cuáles actividades puedo mejorar?
10
Realice las siguientes preguntas de Solucionario

metacognición: Revisa las soluciones de este Practica en las páginas 304 a 309.
¿En qué situaciones necesito restar
fracciones?
¿Qué estrategia me facilita la sustracción Estrategia de revisión
de fracciones? Se sugiere revisar de manera conjunta las diferentes actividades
Explica a un compañero cómo resolver poniendo especial atención a los errores cometidos para poder
sustracciones de fracciones. retroalimentar a los estudiantes de forma adecuada y en el
momento correcto.
Ticket de salida
Dé, aproximadamente, 5 minutos y
luego retírelo.

Números mixtos
Planificación
Ángela y Vicente practican atletismo.
¿Qué fracción de la pista ha recorrido Ángela?
He dado 1 vuelta y un
cuarto a la pista.
He dado 1 vuelta y
Identificar, escribir y representar números
media a la pista. mixtos de manera concreta pictórica
y simbólica.
OA 10, identificar, escribir y representar
fracciones propias y los números mixtos
hasta el 5 de manera concreta, pictórica y
simbólica, en el contexto de la resolución
Fuente: recursos editoriales. de problemas.
Representa la distancia de Ángela en la pista. Usa una hoja de papel.
Conceptos claves
1 Dobla la hoja y pinta un entero y 1 .
2 Fracciones
Números mixtos
¿Cuántos enteros ocupaste? Recursos para la clase

• Texto del Estudiante: págs. 105 a 107.
• Cuaderno de Actividades: págs. 88 a 89.
Una vuelta completa 1 vuelta • Materiales: hojas de papel y lápices
2
de colores.
2 Ángela ha recorrido 1 1 vuelta. Parte entera
1 Parte fraccionaria • Tickets de salida: páginas 336 a 341.
2 12
Un entero un medio
• ¿Cómo representarías la distancia de Vicente? Representar – modelar – resolver problemas –
• ¿De qué otra forma puedo representar un número mixto? argumentar y comunicar
20 10
Pida a sus estudiantes dos hojas blancas y lápices de colores para Presente a sus estudiantes la situación
representar el ejemplo 1. de la página 105. Pregunte qué deportes
Pregunte: les gusta practicar y que cuenten sus
¿Por qué necesitan más de un entero para representar la experiencias.
distancia recorrida? Pida que expliquen lo que han recorrido
Vicente y Ángela, y compárelo con
¿Cuántas partes ocupé (pinté)? otra situación.
Pida a sus estudiantes que comparen su respuesta con la de su Muestre la pista atlética del Estadio Nacional
compañero de banco. del texto para asegurar la comprensión de
lo que se plantea.
Pregunte cómo se pueden relacionar los
números mixtos con el ejemplo explicado.

Ejemplo 2
Representa la distancia recorrida por Vicente.
20
11 1+ 1 Como adición
4 4
Pida que observen el ejemplo 2. Solicite a
los estudiantes que lo lean y expliquen 1 vuelta
Una vuelta completa
la representación. 4
Posteriormente, deben representar de
manera gráfica en sus cuadernos las
¿Quién ha recorrido una mayor distancia en la pista?
distancias de Ángela y Vicente y como
número mixto (como adición). 1 Divide cada entero de acuerdo con el denominador de la fracción.
Relacione lo anteriormente realizado con la Ángela
representación en la recta numérica. 1 1 1 1 1 2
11 0
2 2 2 2
2
Pida que observen el ejemplo 3 y pregunte:
¿Hasta qué número me conviene hacer Vicente
mi recta? 1 1 1 1 1 1 1 1 2
11 0 1
4 4 4 4 4 4 4
4 4
¿Cómo sé en cuántas partes debo dividir
mi entero? 2 Ubica cada número mixto en la recta numérica y compara.
¿Cómo ubico mi número entero en la recta?
Ángela
Solicite que realicen las rectas en sus
11 0 Un entero 1 1 2
cuadernos con las distancias de Ángela y 2 2
Vicente y que expliquen los
pasos realizados. Vicente
Formalice el contenido del recuadro celeste. 11 0 1 1 2
Un entero
4 4
Genere una dinámica en la que entre pares
se expliquen lo que es un número mixto y 3 Ángela ha recorrido una mayor distancia que Vicente.
que entreguen al menos dos ejemplos.
Las fracciones mayores a la unidad se llaman fracciones impropias. Estas se
pueden expresar como números mixtos. Los números mixtos están formados por
una parte entera y una parte fraccionaria.
Ejemplo: 1 1 = 3 = 1 + 1 + 1
2 2 2 2 2
Todos podemos aprender

Apoyo adicional
Números mixtos
Entregue tiras de papel para que
Un número mixto se forma a partir de una fracción impropia, es decir,
los estudiantes puedan plegar y
mayor que un entero. Recibe este nombre porque está conformado
representar una recta numérica cada
por una parte entera y una parte fraccionaria. Toda fracción impropia
vez que lo necesiten. Esto como
se puede convertir en un número mixto y viceversa.
refuerzo para la comprensión de
fracciones y números mixtos.
Avanzado
Pida a los estudiantes que dibujen
rectas y marquen en ellas diferentes Proyecte las páginas. Puede usar los “Palitos con nombre” explicados
puntos, para luego presentarlas a sus anteriormente. Retroalimente las respuestas y procedimientos de los
compañeros e identificar las fracciones. estudiantes. Recuérdeles que deben acompañar sus opiniones con
argumentos que tengan sustento sólido.

Practica
1. Escribe el número mixto representado. 30
a. b. Desarrollo parte 3: 30 minutos min
Solicite que realicen de manera autónoma

las actividades del Practica en
2. Resuelve los problemas. su cuaderno.
1 taza
a. Javier quiere dar una taza de leche a cada uno de sus 7 Guíe y explique las actividades para la
LECHE 1 taza
hermanos. Observa que 1 litro de leche alcanza para 4 tazas. correcta realización de estas.
1 taza
¿Cuántas cajas de leche necesitará Javier en total?
1 taza Para la actividad 3, solicite que formen
b. Ruth cocinará tartaletas. Para una tartaleta ella necesitará grupos de 3 integrantes para la actividad.
1 kilogramo de frutillas. Si ella cocinará 3 tartaletas, Corten tiras de papel, todas de igual largo
2
¿cuántos kilogramos de frutillas necesitará? ya que representarán el entero, se sugiere
que su medida tenga un mínimo de 6 cm y
3. Representen y comparen 1 1 y 1 1 . realicen lo planteado. Pida a sus estudiantes
2 8
[Profundización] que propongan más números mixtos para
1 Utilicen tiras de papel de igual largo. comparar y que lo hagan con las tiras
de papel.
2 Doblen sus tiras en las partes que indica el denominador de la fracción 1 1 .
2 Es importante que lo efectuado de manera
concreta sea también escrito de forma
1
simbólica utilizando el mayor o menor que.
3 Unan tiras para formar 1 1 y pinten. 88 a 89
2 Posteriormente, pueden ser presentadas
al curso.
4 Repitan los pasos con 1 1 y comparen.
La actividad 4, es un juego en el que
8 tienen que relacionar las diferentes
4. ¡A jugar dominó de fracciones! (3 participantes) representaciones de las fracciones; para
a. Repartan 7 fichas para cada jugador.
encontrar las fichas, es necesario que los
161
Ustedes deciden quién comienza. 2 estudiantes utilicen el recortable de la
b. Conecten las fichas que se relacionan.
3 página 161. Es recomendable, para una
5
1
Gana el jugador que se queda sin fichas. mayor duración, pegar las fichas sobre una
cartulina antes de recortarlas.
Planificación
10
Cierre: 10 minutos
min
Retome la actividad 4 de síntesis. Pregunte:

¿Cómo me ayudó el juego a relacionar diferentes representaciones Se sugiere realizar esta clase de práctica con
de fracciones? el Cuaderno de Actividades, páginas 88 a
¿Cuáles fueron mis mayores dificultades?, ¿qué haré para superarlas? 89, con el objetivo de reforzar y sintetizar los
Ticket de salida Solucionario

Entregue el Ticket N°3 y solicite a los estudiantes que lo completen. Revisa las soluciones de este Practica en
Dé, aproximadamente, 5 minutos y luego retírelo. las páginas 304 a 309.

¿Cómo vas?
Sintetiza
Planificación

Resta y suma de fracciones Números mixtos
Resta Suma
6–3=3 2+3=5 3
14
Objetivo de la clase 6 6 6 6 6 6
Evaluar los contenidos de adiciones y 0 1 2
sustracciones de fracciones con igual Un entero tres cuartos
denominador en diferentes situaciones.
1. Suma las fracciones representadas con color y .
a. b. c.
(denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2)
de manera concreta y pictórica, en el
contexto de la resolución de problemas. 2. Resuelve los problemas. [Datos y probabilidades]
Conceptos claves a. Observa el registro que realizó Ana. Ella preguntó a 12 compañeros de su curso
sus preferencias deportivas.
Adición
Sustracción Cada
representa 1 niño.
Fracción
Numerador
Denominador

Patinaje Básquetbol Tenis Fútbol
• Texto del Estudiante: págs. 108 y 109. • ¿Qué fracción del total de estudiantes representan los que eligieron patinaje
• Cuaderno de Actividades: págs. 90 y 91. y tenis?
• Tickets de salida: páginas 336 a 341. • ¿Es correcto lo que plantean? Verifica.
Habilidades de orden superior 5 de los 4 de los
12 12
Resolver problemas – verificar – estudiantes prefieren estudiantes prefieren
básquetbol y tenis patinaje y tenis
analizar – crear
Se sugiere que para las actividades
colaborativas los estudiantes dispongan de Gestión de la clase
otra manera sus mesas para favorecer el 20
intercambio de opiniones y las reflexiones Inicio: 20 minutos min
en torno a las actividades. Exploración de conocimientos previos

Comience la clase pidiendo a los estudiantes que observen el Sintetiza,
donde se presenta un breve resumen de la lección. Solicite que
observen y formulen preguntas acerca de la adición y la sustracción, y
que luego las realicen a su compañero de banco y viceversa.
Posteriormente, compartan las conclusiones obtenidas.

b. Unos meses después. Ana volvió a preguntar las preferencias deportivas a los
mismos compañeros. Construyó una nueva tabla.
60
Explique a los estudiantes que esta es la

Evaluación formativa de la Lección 8, y
recuerde que debe ser respondida en
los cuadernos.
Patinaje Básquetbol Tenis Fútbol
La actividad 2 se conecta con pictogramas,
• ¿Qué fracción del total de estudiantes eligió fútbol? contenido que los estudiantes manejan de
• ¿Qué fracción del total de estudiantes eligió tenis? acuerdo con el programa de estudio de
tercero básico. Se sugiere de todas formas
c. Ángel necesita 2 1 kg de chocolate, pero en la Choco
late
4 explicarlo para abordar el problema.
pastelería solo hay barras como las de la imagen.
1 kg La actividad 3 debe realizarse de manera
¿Cuántas barras debe comprar? 4
colaborativa, formando parejas.
d. Laura compra 2 1 kg de frutillas y Mía compra 3 1 kg. Se sugiere revisar las actividades de forma
2 4
• ¿Quién compró menos frutillas? conjunta, otorgando la oportunidad a todos
los grupos de participar.
• Representa los números mixtos en la recta numérica.
Se sugiere realizar el Cuaderno de
3. Junto con un compañero resuelvan los ejercicios. Luego, elijan Actividades, páginas 90 y 91, con el objetivo
una estrategia para comprobarlos. de reforzar y sintetizar los
a. 2 + 1 c. 4 + 1 e. 8 – 6 contenidos aprendidos.
3 3 6 6 10 10
b. 3 + 2 d. 7 – 1 f. 9 – 8
5 5 8 8 12 12 90 y 91
10
¿Cómo sigues avanzando? Cierre: 10 minutos min
¡Lo realicé correctamente! Solicite a los estudiantes que de manera

• ¿Cómo explico la suma y resta de fracciones? Ejemplifica. individual realicen el ¿Cómo sigues
• ¿Qué aprendí acerca de los números mixtos? avanzando?, que es la retroalimentación de
¡Estoy en proceso de lograrlo! la evaluación.
• ¿Qué actitud tomaré ante mis dificultades?
Tabla de especificaciones
Pregunta OA Contenido Habilidad cognitiva
1 Aplicar
Adición y sustracción de
2 9 Resolver problemas
fracciones
3 Aplicar
Solucionario
Revisa las soluciones de este ¿Cómo vas? en las páginas 304 a 309.
Actividad 2d: Laura compró menos frutillas.
0 1 2 3 4

Lección
Suma y resta de fracciones 4. Resuelve el problema.
8 Observa el tiempo que dedicó Andrea a realizar sus ejercicios:
Suma de fracciones 1 2 3 4
1. Completa y resuelve las adiciones.
a. 2 + 2 = 4 c. 2 + 2 = 4
4 4 4 5 5 5
2 3 1 4
12 h 12 h 12 h 12 h
b. 3 + 2 = 5 d. 3 + 4 = 7
a. ¿Qué fracción de tiempo demoró en realizar los ejercicios 1 y 2 ?
6 6 6 8 8 8
Respuesta: 5
2 + 3 = 5 12
2. Elige una estrategia y resuelve. 12 12 12
a. 1 + 1 = 2 c. 1 + 3 = 4 b. ¿Qué fracción de tiempo demoró en realizar los ejercicios 3 y 4 ?

2 2 2 6 6 6
1 + 4 = 5 Respuesta: 5
12
12 12 12
b. 1 + 1 = 2 d. 3 + 4 = 7
3 3 3 8 8 8
c. ¿Qué fracción de tiempo demoró en realizar todos los ejercicios?
3. Encierra el error en cada caso. Luego, corrígelo. Respuesta: Demoró 10 .

2 + 3 + 1 + 4 = 2 + 3 + 1 + 4 = 10 12
a. 1 + 2 = 1 + 2 = 3 c. 5 + 7 = 5 + 7 = 11 12 12 12 12 12 12
4 4 4+4 8 12 12 12 12
No hay que sumar los d. ¿Cuánto tiempo le falta para completar una hora?
La suma de de 5 + 7 = 12, por lo

denominadores, el 4 se
tanto el resultado sería 12 = 1. Respuesta: Sí, le quedó
1 de hora
mantiene y el resultado es 3 . 12 6
4 libre, es decir, 10 minutos libres.
b. 3 + 2 = 3 + 2 = 5 d. 21 + 40 = 21 + 40 = 59
6 6 6 + 6 12 100 100 100 100
e. ¿Qué ejercicios podrá hacer en el tiempo que le queda?
No hay que sumar los
La suma de 21 + 40 = 61, Respuesta: Puede hacer el ejercicio 1
denominadores, se mantiene el
por lo tanto el resultado es 61 .
6 y el resultado es 5 . 100 o bien dos veces el ejercicio 3.
6
84 Unidad 3 • Una vida saludable Lección 8 • Suma y resta de fracciones 85
• Actividades que abordan la adición de fracciones de igual denominador. • Considerar que la solución de la actividad 2a la representación debe ser
Incluidas en el OA 9: Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con 2/2 el entero.
igual denominador (denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de manera Y en las actividades 2b la fracción también puede ser la equivalente 2/3
concreta y pictórica, en el contexto de la resolución de problemas. y 4/6, y en la actividad 2c las soluciones pueden ser 4/6 y 2/3.
260
Resta de fracciones
a. Felipe tiene 7 kg de fruta seca. Él quiere poner porciones
1. Completa y resuelve las sustracciones. 8
en bolsas que tienen una capacidad de 1 kg de fruta.
8
Felipe tiene listas las bolsas que se muestran.
a. 3 – 2 = 1 c. 5 – 4 = 1
1 kg 1 kg
3 3 3 6 6 6 • ¿Qué fracción de la fruta seca le queda por porcionar? 8 8
7 – 2 = 5 Respuesta: le queda por porcionar 5

8
b. 4 – 2 = 2 5 2 3 8 8 8 de fruta seca.
d. – =
4 4 4 8 8 8
• ¿Cuántas bolsas más necesitará?
2. Elige una estrategia y resuelve. Respuesta: Necesitará 5 bolsas más.
a. 2 – 1 1 d. 5 – 4 1
2 2 2 6 6 6 b. Josefa dobló una hoja de block en 6 partes iguales. Pintó 1 partes con
6
témpera, 2 partes con lápices de palo y el resto lo dejó sin pintar.
6
• ¿Qué fracción de la hoja dejó sin pintar?
b. 3 – 1 2 e. 9 – 7 2
3 3 3 10 10 10 Dejó sin pintar 3 .
6
• ¿Cuál es la diferencia entre lo que pintó con témpera y lo que pintó con
lápices?
c. 3 – 1 2 f. 11 – 9 2 La diferencia es de 1 .
5 5 5 12 12 12 6
c. Descubre las fracciones. [Profundización] ¿Qué fracción
resté cada vez?
3. Encierra el error en cada caso. Luego, corrígelo. 80 70 60 50 40 30 20 10
100 100 100 100 100 100 100 100
a. 8 – 2 = 8 – 2 = 6 c. 8 – 5 = 8 – 5 = 3
8 8 8 + 8 16 10 10 10 + 10 20 Respuesta: La fracción que resté cada vez fue 10 .
No hay que sumar los denominadores, No hay que sumar los denominadores, 100
se mantiene el ocho, por lo tanto, el se mantiene el 10, por lo tanto, el 5. Descubre la fracción.
resultado es 6 . resultado es 3 . a. b.
8 10 A 5 le resté una A 85 le resté una
10 100
b. 4 – 1 = 4 – 1 = 3 d. 90 – 49 = 90 – 49 = 38 fracción y obtuve 2 . fracción y obtuve 60 .
5 5 5–5 0 100 100 100 100 10 100
¿Qué fracción resté? ¿Qué fracción resté?
No hay que restar los denominadores, La resta de 90 – 49 = 41, por lo tanto,
se mantiene el 5, por lo tanto, el el resultado es 41 .
resultado es 3 . 100 Respuesta: 3 , pues 5 – 3 = 2 Respuesta: 25 , pues 85 – 25 = 60
5 10 10 10 10 100 100 100 100
CL0000000001375 MATE_4B_CA_U3_LEC_8_DIC01_VF_2021_10405.indd 87 17-10-22 10:51
• Actividades que abordan la sustracción de fracciones de igual

denominador a través de diferentes actividades. Incluidas en el OA 9 de
los programas de estudio.
261
4. Resuelve los problemas. Comprueba tus respuestas de manera gráfica o
Números mixtos utilizando la recta numérica.
1. Escribe el número mixto asociado a cada representación. a. Susana y Diego quieren preparar pan amasado. Según la receta que les dio
a. c. su abuela, necesitan 1 1 kg de harina. Si tienen 1 1 kg de harina, ¿les alcanza
2 4
para preparar el pan amasado? Explica.
5 1 1 8
4 12
11 Respuesta: No les alcanza puesto que
2
1 1 es mayor.
b. d. 0 1 11 2 2
4
4 3 2 5 b. Ignacia dedica 4 3 h semanales a sus clases de ballet. Mientras que Antonio le

8 6 4
dedica 4 1 h semanales. ¿Quién dedica más tiempo a las clases de ballet?
12
Respuesta: Ignacia dedica más tiempo.

2. Pinta para representar cada número mixto. <
Antonio Ignacia
a. 1 3 c. 4 1
10 5
c. Analiza cada situación y explica tus respuestas.
Solo me queda 1 1 kg de papas.
Necesito 1 3 kg de papas. 2
4
b. 2 7 d. 3 1
8 2
Alicia
Fuente: recursos editoriales.
¿Es suficiente para Alicia la cantidad de papas que le queda al vendedor?

3. ¿Qué número mixto es mayor, 2 1 o 2 1 ? Compáralos en la recta numérica.
2 4 1 3 Respuesta: No es suficiente la cantidad
2 14
de papas que le queda al vendedor.
4
0 1 1 3
12 2
0 1 2 21 3
2
1
Respuesta: 2 2 es el mayor.
• ¿Cómo vas? Evaluación de la lección 8 de adición y sustracción de

fracciones de igual denominador. Solicite a los estudiantes que
completen la retroalimentación ¿cómo sigues avanzando?
262
¿Cómo vas?
b. Roberto utilizó 3 de una cuerda y Samuel 1 de ella. ¿Cuánta cuerda
1. Resuelve los problemas. 10 10
utilizaron en total? Utilizaron en total 4 de la cuerda.
a. Un deportista en su primer intento de salto largo alcanza la distancia 10
mostrada en la imagen. En su segundo intento, salta 2 de la pista más
• ¿Cuánta cuerda más utilizó Roberto que Samuel?
8 Roberto utilizo 2 más de cuerda que Samuel.
que el primer salto. Y en su tercer salto alcanza 1 de la pista menos que 10
8
el salto anterior. c. Javier comió 4 de budín de verduras y María 2 . ¿Cuánto budín quedó?
12 12
• ¿Cuánto budín comieron en total?
Comieron en total 6 de budín.
12
d. Una torta se partió en 8 partes iguales. Andrés comió 2 partes de la torta;
8
Ignacia 1 ; y Paula 3 .
8 8
• ¿Cuánta torta comieron en total? • ¿Quién comió más torta?
Comieron en total 6 de torta. Paula fue la que comió más torta.
8
• Representa la distancia de los saltos. • ¿Cuánta torta quedó? • ¿Quién comió menos torta?
2do salto 3er salto Quedó 2 de torta. Ignacia fue la que comió menos torta.
8
2. Crea un problema para cada número mixto.
Respuesta variada.
• ¿Qué fracción del total de la pista alcanza en cada salto? Representa con una a. Pedro compró 1 1 kg de b. Juan utilizó 2 5 de pintura y
adición. 11 y 12 6 25 y 13 8
6 6 harina y Carolina compró 8 8 Josefa 1 3 de pintura. ¿Quién
Respuesta: Alcanza el total de la pista 1 2 de harina ¿Quién 8
2do salto ocupó menos pintura?
6
6 + 2 = 8 en el segundo salto, es decir, 8 . compró una mayor cantidad?
8 8 8 8 ¿Cómo sigues avanzando?
3er salto Respuesta: Alcanza 7 de la pista en el Explica a un compañero y ejemplifica.
8 – 1 = 7 8
tercer intento. ¿Cómo resuelvo Ejemplo ¿Cómo resuelvo Ejemplo
8 8 8
adiciones de sustracciones de
fracciones con igual fracciones con igual
• ¿Cuál de los saltos fue su mejor marca? ¿Por qué? denominador? denominador?
El segundo salto fue su mejor marca, ya que cubrió toda la pista.
• Considerando su menor marca, ¿cuánto más debe saltar para superarla?

Considerando su menor marca, debe saltar más de 2 para superar su Refuerza tus aprendizajes Números mixtos: https://n9.cl/7m7u
mejor salto. 8
• En la actividad 2, considerar que son solo ejemplos, no ligados a los

números mixtos dados.
263
planificaciones de clase Ecuaciones e inecuaciones
9
EQUIPO
Azul
EQUIPO
BLANCO Resuelve el problema.
Planificación
El equipo azul y el equipo blanco se encuentran en el partido

28 36 final del campeonato. El capitán del equipo azul se pregunta.
¿Cuántos puntos debemos anotar para empatar el partido?
Plantear y resolver ecuaciones de un paso
de manera concreta pictórica y simbólica.
OA 14, resolver ecuaciones e inecuaciones
de un paso que involucren adiciones y
sustracciones, comprobando los resultados
en forma pictórica y simbólica del 0 al 100
y aplicando las relaciones inversas entre la
adición y la sustracción.
Conceptos claves
Ecuación
Resolverás ecuaciones e inecuaciones de un
Igualdad paso en diversas situaciones cotidianas.

Actívate
• Tickets de salida: páginas 336 a 341. 1. Encuentra el valor de ? utilizando la balanza.
2. ¿De qué otra forma resolverías el problema? ?
Resolver problemas – plantear –
explicar – crear
• ¿Qué contenidos del año anterior utilizaste?
Promueva un clima de orden y respeto
entre sus estudiantes y el profesor.
Plantee que al momento de pedir la palabra
se levante la mano sin gritar y que, después 15
de otorgado el turno, se puede expresar. Inicio: 15 minutos min
Comience la clase presentando la Lección 9 de ecuaciones

e inecuaciones.
Realice junto con sus estudiantes el Actívate, que tiene como propósito
conectar los conocimientos previos de los estudiantes con lo
que aprenderán.
Pregunte qué es una ecuación y en qué situaciones las podemos utilizar.
Plantee el problema que se vincula con la imagen, pregunte a los
estudiantes cómo lo relacionan con una ecuación.
Luego, pida que de manera individual respondan las actividades 1 y 2.
Reflexione junto con sus estudiantes con respecto a la pregunta de
color azul.

Resolución de ecuaciones
Saqué 2 pelotas de
Ejemplo 1 [Problema] Tengo 20 mi bolsa. ¿Cuántas Notas para el docente
pelotas. quedan adentro?
Sofía y Pedro llevan la misma Una ecuación es una igualdad en
cantidad de pelotas de tenis para la que hay términos conocidos y
practicar. ¿Cuántas pelotas desconocidos. El término desconocido
tiene Pedro?
se llama “incógnita” y se representa
generalmente por las últimas letras del
Sofía Pedro
abecedario: “x”, “y” o “z”, aunque puede
1 Escribe los datos.
utilizarse cualquier otra letra.
20 pelotas 2 pelotas y bolsa.
Ejemplos de una ecuación: x + 9 = 15
En esta ecuación, hay una expresión
Cantidad desconocida escrita a la izquierda del signo igual y
x representa hay una expresión escrita a la derecha
el valor de
2 Modela la ecuación. Considera x cantidad desconocida la incógnita. del signo igual. La que está antes
de pelotas en la bolsa. del signo igual recibe el nombre de
“primer miembro” y la expresión que
se ubica a la derecha del signo igual se
llama “segundo miembro”.
En una ecuación puede haber más
de una incógnita; es decir, más de un
valor desconocido.
20 = x+2
Pelotas de Sofía Pelotas de Pedro
¿Cuántas pelotas faltan para

20 = 2 + x que se cumpla la igualdad? Todos podemos aprender
3 20 = 2 + 18, por lo tanto Pedro tiene 18 pelotas. Apoyo adicional

Se sugiere que presente varias
situaciones concretas a los estudiantes
Una ecuación es una igualdad que muestra el mismo valor al lado izquierdo y al que exhiban mayores dificultades en la
lado derecho, utilizando el símbolo = (igual)
comprensión de las ecuaciones.
De igual manera puede crear
Lección 9 • Ecuaciones e inecuaciones 111 situaciones utilizando porotos. Por
ejemplo, a un lado tengo 10 porotos
y al otro lado tengo 3 porotos, más
algunos empuñados en mi mano.
30 Avanzado
Se sugiere que los estudiantes

Comience pidiendo a los estudiantes observar y leer atentamente el presenten situaciones en las que se
ejemplo 1. utilicen ecuaciones; las pueden escribir
Siga los pasos y vaya guiando el procedimiento. En el paso 2 se modela la en una cartulina y posteriormente se
ecuación de manera simbólica y pictórica con balanza. pueden resolver.
Formalice el contenido. Pregunte a los estudiantes ¿qué es una ecuación?,
¿para qué me sirve? Luego, pida que lean la formalización en el
recuadro celeste. Profesor online
https://www.profesorenlinea.cl/matematica/
EcuacioConcepto.htm

Maite quiere correr 15 km para superar su meta y lleva 9. ¿Cuántos kilómetros le
35 faltan por recorrer?
1 Representa la ecuación en una balanza en equilibrio.
El ejemplo 2 se presenta la primera
? Cada representa 1 km.
estrategia, a través de la balanza, para
resolver ecuaciones. Pida a los estudiantes
que lean atentamente el problema, para
luego observar los pasos de su resolución.
Pregunte por qué en el paso 3, es 2 Plantea la ecuación ? + 9 = 15
conveniente dejar la caja incógnita sola.
3 Determina el valor de ? .
El ejemplo 3 se presenta otra estrategia,
utilizar la operación inversa junto a un ?
?
modelo de barras que lo ilustra de
manera pictórica.
Explique detalladamente la relación de la
ecuación con la barra. La parte naranja (9)
junto con la morada (x) son igual a 15, que ¿Cuántos se sacan de cada lado?, ¿por qué? equivale a 6
?
es el todo. Por lo tanto, si sacamos la parte
naranja a 15, obtenemos x, que es lo que 4 A Maite le faltan 6 km por recorrer.
buscamos encontrar.
Ejemplo 3
Posteriormente pida a los estudiantes
Resuelve utilizando la operación inversa.
realizar las actividades en morado con el 15
modelo de barras junto con su compañero 1 Escribe la ecuación. 9 + x = 15
de banco. 9 x
15
2 Aplica la operación inversa. 15 – 9 = x
15 x
3 Encuentra el valor de la incógnita. 6=x
9 6
Plantea las ecuaciones y resuelve utilizando la operación inversa:
Profesor online
x – 24 = 30 x + 36 = 57 100 – x = 33
Ecuación https://es.khanacademy.
org/math/eb-1-secundaria/ 112 Unidad 3 • Una vida saludable
eb-chapter-4-simple-equations

10
Apoyo adicional Cierre: 10 minutos min
Entregue a los estudiantes tiras de papel Realice las siguientes preguntas de reflexión:
para que puedan ir representando las ¿Qué es una ecuación?
ecuaciones a medida que las resuelven. ¿Qué estrategias puedo ocupar para resolverla?
Avanzado ¿Cuál fue mi mayor dificultad? ¿cómo la superé?
Pida a los estudiantes que ayuden a
sus compañeros explicando cómo se Ticket de salida
resuelve una ecuación, ejemplificando,
generando sus propias estrategias. Entregue el Ticket N°7 y solicite a los estudiantes que lo
completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y luego retírelo.

Emilia tenía 11 frutillas y se comió algunas. ¿Cuántas unidades debes Planificación
Le quedaron 6, ¿cuántas se comió? retroceder para llegar a 6?
Resuelve la ecuación 11 – x = 6. Usa la recta numérica. Clase 18 2 horas pedagógicas / págs. 113 y 114
1 Representa los valores en la recta numérica.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Resolver ecuaciones de un paso y
2 Plantea la ecuación: 11 – x = 6 comprobar su resultado.
Tenía 11 frutillas
3 Resuelve: 11 – 5 = 6 x=5
4 Respuesta: Emilia se comió 5 frutillas. Objetivo de Aprendizaje
Resuelve en la recta: x + 3 = 15 a – 7 = 18 z + 3 = 15 de un paso que involucren adiciones y
Para resolver una ecuación calcula el valor de la incógnita, de modo que se en forma pictórica y simbólica del 0 al 100
cumpla la igualdad. y aplicando las relaciones inversas entre la
Ejemplo 5
Comprueba el resultado de la ecuación 11 – x = 6. Conceptos claves
1 Utiliza una estrategia. Ecuación
Igualdad
Estrategia 1
¿De qué otra forma
Reemplazo el valor de x. Recursos para la clase
podrías comprobar
11 – x = 6 el resultado?
11 – 5 = 6
6 =6
2 x = 5 es solución de la ecuación.
Resolver problemas – comprobar
Comprueba el valor de: z – 7 = 12 y + 20 = 32 x – 28 = 46
Para comprobar la solución de una ecuación, debes reemplazar el valor de la

incógnita en la ecuación y verificar la igualdad.
Lección 9 • Ecuaciones e inecuaciones 113
30 10
Comience en la página 113, con el ejemplo 4, donde se presenta la estrategia Comience la clase recordando los
de resolver una ecuación utilizando la recta numérica. aprendizajes de la clase previa de
En el paso 1, pregunte a los estudiantes cómo se puede saber si en la ecuaciones. Realice las siguientes preguntas:
recta se debe avanzar o retroceder, de acuerdo con la ecuación que están ¿qué es una ecuación?, ¿en qué situaciones
resolviendo. Lleguen a la conclusión de que esto se debe a la operación que las utilizo?, ¿cómo resuelvo una ecuación?
la ecuación lleva. Luego, pida que resuelvan en sus cuadernos y a través de la Posteriormente, pida a los estudiantes que
recta las ecuaciones en morado. efectúen un breve resumen de la clase
Formalice el contenido. Pida a los estudiantes que lo lean y lo expliquen. pasada en sus cuadernos.
En el ejemplo 5 se aborda la comprobación de las ecuaciones a través de
reemplazar el valor de x.
Guíe detalladamente la estrategia y compleméntelas con otro ejercicio
con adición.

Practica
40 1. Plantea la ecuación y resuelve.
a. b.
? ?
Solicite a los estudiantes que realicen
de manera individual el Practica en
sus cuadernos.
En la actividad 1 los estudiantes deben 2. Resuelve las siguientes ecuaciones. Sigue el ejemplo.
plantear la ecuación de cada balanza
y resolverlas. ? ? ?
Para la actividad 2, se deben resolver

las ecuaciones con la estrategia que se
muestra en el ejemplo. x + 9 = 15 x = 15 – 9 x=6
Para la actividad 4, que se vincula con a.
Lenguaje y Comunicación, se sugiere ? ? ?
que los estudiantes creen adivinanzas
numéricas, es decir entreguen pistas en las
que se utilicen las ecuaciones.
?=?+? ?–?=? ?=?
Estrategia de revisión b.
? ? ?
Se sugiere que la revisión sea entre
los mismos compañeros, o sea una
coevaluación de lo realizado, donde
compartan opiniones respecto a sus ?=?+? ?–?=? ?=?
desarrollos y lleguen a acuerdos.
3. Descubre los números.
Finalmente, invite a sus estudiantes a
reflexionar respondiendo la pregunta en a.
Al aumentar en 13 mi
b.
El tercer antecesor de
c.
Al disminuir mi número
número, resulta 34. mi número es 16. en 10, resulta 82.
azul al finalizar la página.
4. Crea 3 adivinanzas numéricas. [Profundización] [Lenguaje y Comunicación]
¿Qué estrategia me facilitó la resolución de ecuaciones?

92 y 93
10
Planificación
Realice las siguientes preguntas de reflexión:

¿Qué es una ecuación?
¿Qué estrategias puedo ocupar para Se sugiere realizar esta clase de práctica con el Cuaderno de Actividades,
comprobarla? páginas 92 y 93, con el objetivo de reforzar y sintetizar los
¿Cuál fue mi mayor dificultad? contenidos aprendidos.
¿cómo la superé?
Ticket de salida Solucionario

Revisa las soluciones de este Practica en las páginas 304 a 309.
los estudiantes que lo completen.
Dé, aproximadamente, 5 minutos y Las soluciones que corresponden a la actividad 1a es 11= x + 3, x= 8
luego retírelo. 1b es 17 = x + 8, x= 9

Resolución de inecuaciones
VELOCIDAD Planificación
Ejemplo 1 [Problema] MÁXIMA
Andrés practica karting. Ya ha alcanzado
los 25 km/h, ¿cuántos km/h puede aumentar
la velocidad sin igualar o superar el
máximo permitido?
Utiliza una balanza en desequilibrio.
Resolver inecuaciones de un paso y
comprobar sus resultados.
?
en forma pictórica y simbólica del 0 al 100
¿Cuántos cubos se pueden agregar para mantener el desequilibrio?
Conceptos claves
¿Se mantiene la Desigualdad
Agrega Obtiene
desigualdad? Inecuación
30 > 25 + 1
30 > 25 + 2 Andrés puede
aumentar su • Texto del Estudiante: págs. 115 a 117.
30 > 25 + 3 velocidad en 1, 2, • Cuaderno de Actividades: págs. 94 y 95.
30 > 25 + 4 3 o 4 km/h. • Tickets de salida: páginas 336 a 341.
30 > 25 + ? Habilidades de orden superior
Resolver problemas – plantear – comprobar
Una desigualdad es una frase numérica que usa los signos > o < para mostrar
que el valor del lado izquierdo y del lado derecho no son iguales.
10
20 Inicio: 10 minutos min
Conecte los contenidos de ecuaciones con

Pida a los estudiantes que lean atentamente el problema del ejemplo 1;
la inecuación.
luego, solicite que respondan lo que se pregunta, es decir, cuánto debe
aumentar sin igualar ni sobrepasar la velocidad máxima. Plantee la siguiente situación para que los
estudiantes se acerquen a la noción de
Vaya guiando los pasos del ejemplo donde junto a la balanza se plantea
inecuación y desigualdad.
la inecuación.
En un ascensor se señala que la capacidad
Luego, se resuelve la inecuación a través de la estrategia ensayo y error, o
máxima es menos de 10 personas. ¿Cuántas
sea se prueba con los valores que podría tomar x, reemplazándola en
personas como máximo se pueden subir?,
la inecuación.
¿por qué? Explique que en este caso no
Formalice el contenido. Pida a los estudiantes que realicen un pequeño existe una igualdad, ya que en el ascensor
esquema con la información del recuadro azul y que ejemplifiquen. no pueden subir 10 personas, por lo tanto,
es una desigualdad.

Ema y Ana comparan la cantidad de chocolates que tienen en una balanza.
30 ¿Cuántos chocolates puede tener Ema en la caja para que al sacar dos se
mantenga la desigualdad?
Presente el ejemplo 3, donde se resuelve otra ?

Mis chocolates
inecuación a través de un problema. Cada representa
1 chocolate.
En este caso Ana tiene 8 chocolates y Ema
tiene sus chocolates en una caja. Hay que Plantea la inecuación
x–2<8
descubrir a través de ensayo y error cuántos Ema Ana
chocolates puede tener en la caja de manera
1 Completa la tabla comenzando ¿Por qué crees que en este caso se comienza desde 2 ?
que al sacar dos se mantenga la desigualdad.
desde 2 . ¿Tiene sentido quitar 2 a 1 ?, ¿por qué?
La primera posibilidad es que haya un
chocolate, pero si hubiese 1 no podemos Chocolates que tengo Le quito 2
¿Puedo sacar ¿Se mantiene la
sacar 2, por lo tanto, podría ser de dos en dos? desigualdad?
2–2<8
adelante.
3–2<8
Explique detalladamente cada una de las 4–2<8
posibilidades a sus estudiantes a través de 5–2<8
los ejemplos. 6–2<8
Luego en el paso 2, se comprueban los 7–2<8
resultados, reemplazando los valores en 8–2<8
la incógnita. 9–2<8
10 – 2 < 8
Estrategia de revisión La caja de Ema puede tener 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 o 9 chocolates.
2 Comprueba. Reemplaza los valores de x.
Invite a realizar las actividades 1, 2 y 3 de
manera individual. Monitoree el trabajo de x 2 2–2 <8 x 7 7–2 <8
los estudiantes e identifique dificultades y x 3 3–2 <8 x 8 8–2 <8
logros. Luego, reúna a los estudiantes en x 4 4–2 <8 x 9 9–2 <8
grupos para realizar la actividad 4 y 5. x 5 5–2 <8 Puede tener 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
x 6 6–2 <8 o 9 chocolates.
Una vez finalizadas las tareas, invite a los
estudiantes a compartir las respuestas de
Una inecuación es una desigualdad entre dos valores. En esta se utilizan los
las actividades. Realice estrategia “cabezas símbolos < (menor que) o > (mayor que), para mostrar que el valor en el lado
viajeras” para que comparta las respuestas izquierdo y en el lado derecho no son iguales.
del equipo con el resto de los equipos
conformados. Para finalizar, compartan las
respuestas en las que existen más dudas.
Apoyo adicional
Se sugiere trabajar junto a una balanza con los estudiantes con
mayores dificultades. En caso de no contar con una pueden
elaborarla con materiales reciclados.
Vaya a actividades complementarias.
Solucionario Avanzado
Revisa las soluciones de este Practica en Crean adivinanzas con diferentes cantidades, para luego presentarlas
las páginas 304 a 309. al curso y resolverlas.

Practica
1. Escribe la inecuación representada. 20

a. b.
Solicite a los estudiantes que realicen
? las actividades del Practica de manera
?
individual y en sus cuadernos.
En la actividad 1 los estudiantes solo deben
plantear la inecuación sin resolver.
En la actividad 2, los alumnos deben
2. Calcula los valores de x. Utiliza la balanza. resolver las inecuaciones con balanza.
a. x < 15 c. 9 – x < 7 e. 17 + x < 30 g. x < 11 Para la actividad 3, los estudiantes
b. x + 8 > 9 d. 16 – x > 12 f. 24 < x h. 50 – x > 40 deben verificar si lo realizado es correcto
comprobando los resultados entregados.
3. Comprueba la resolución de las inecuaciones.
Para la actividad 5, los alumnos deben
a. 75 > x + 69 b. 73 – x > 68 descubrir la edad de las niñas a través de
x puede ser 5, 4, 3, 2 o 1. x puede ser 5, 4, 3, 2 o 1.
una inecuación.
4. Resuelve los problemas. Representa con una inecuación cada situación y da
2 posibles valores.
a. Para participar en la maratón de la comuna se deben inscribir, al HASTA
90 cm
10
menos, 80 personas. Cierre: 10 minutos min
b. Para ingresar al zoológico sin pagar, debes medir menos de 90 cm Para finalizar la clase realice las siguientes
de altura. preguntas:
c. Entre caminar y tomar el metro, Álvaro se tardó menos de
40 minutos en llegar a su trabajo.
¿qué aprendimos hoy?, ¿qué dudas tengo
acerca de lo aprendido?, ¿cuál fue mi
5. Descubre la edad de cada niña. [Profundización] actitud de trabajo?, ¿puedo resolver solo
una inecuación?
Tengo menos de Yo tengo más de 10
11 años y más de 9. años y menos de 12.
94 y 95 Ticket de salida
luego retírelo.
Actividad complementaria Planificación

Balanza reciclada
1 2 3 Se sugiere realizar esta clase de práctica con
el Cuaderno de Actividades, páginas 94 y 95,
con el objetivo de reforzar y sintetizar los
4 5

¿Cómo vas?
Sintetiza
Planificación

Ecuaciones Inecuaciones
¿3 más qué número es igual a 13? ?
13
3 + x = 13
Objetivo de la clase 3 x
13 6>2+x
Evaluar formativamente los contenidos de
x = 13 – 3
ecuaciones e inecuaciones. 3 x
Valor x Obtiene ¿Mantiene la desigualdad?
1 6>2+1
13 2 6>2+2
Objetivo de Aprendizaje x = 10 3 6>2+3
4 6>2+4
OA 14, resolver ecuaciones e inecuaciones 3 10
sustracciones, comprobando los resultados 1. ¿Cuál de las balanzas representa + 10 = 18? ¿Por qué?
en forma pictórica y simbólica del 0 al 100 a. b.
Conceptos claves
Ecuación
Inecuación
Igualdad
2. Calcula el valor de x. Utiliza la relación inversa de la adición y sustracción,
Desigualdad según corresponda.
Recursos para la clase a. x – 5 = 15 b. 7 + x = 28 c. x – 3 = 32 d. 77 – x = 14
• Texto del Estudiante: págs. 118 y 119. 3. Determina la ecuación representada en cada recta.
• Cuaderno de Actividades: págs. 96 y 97. a.
• Tickets de salida: páginas 336 a 341. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Habilidades de orden superior b.

Determinar – resolver problemas – crear 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
4. Calcula 3 valores de x en las inecuaciones. Comprueba reemplazando.
a. x – 15 > 10 b. 9 + x < 21 c. x – 2 > 9 d. 49 + x < 52
Ambiente de aprendizaje 118 Unidad 3 • Una vida saludable
Antes de comenzar la clase, pida a los
estudiantes que respiren de manera
profunda; luego, que muevan sus brazos y
se dispongan para la clase. Gestión de la clase
20
Posteriormente, pregunte qué reglas se Inicio: 20 minutos min
deben respetar para poder realizar una

Pida a los estudiantes que formen parejas y que observen con atención
evaluación. Efectúe lo antes sugerido para
el Sintetiza. Solicite que realicen la rutina “Uno a uno”. Esta rutina
preparar el clima de la clase.
permite que los estudiantes puedan retroalimentarse en conjunto, y que
logren aprender del otro, consiguiendo una mayor comprensión de los
contenidos. Para esto, pida a los alumnos observar y leer el sintetiza y
explicar al otro qué entendió del contenido, y viceversa.
Solucionario
La solución de la actividad 3a es 1 + x = 5 y la 1b es 12 – x = 4

5. ¿Cuántos puedes sacar para mantener el desequilibrio? Analiza.
a. b.
60
Pida a sus estudiantes que realicen la

evaluación de la Lección 9, de manera
autónoma excepto en las actividades 7 y 8.
Además, esta se debe hacer en
6. Resuelve los problemas. Utiliza ecuaciones o inecuaciones. sus cuadernos.
a. Observa las frutillas que tenía Matías.
Guíe y explique cada una de las actividades
¿Cuántas le quedaron a Matías si regaló 9? para que no existan errores de comprensión.
En la actividad 1, deben seleccionar la
b. Maira tiene 8 cuadernos. Su tía le regala algunos y,
finalmente, queda con 14 cuadernos. ¿Cuántos cuadernos le regaló su tía? balanza que representa la ecuación dada y
explicar el porqué de su elección.
c. Antonia tiene 11 años y José 14. Si Javier es mayor que Antonia y menor que
José, ¿qué edades puede tener Javier? En la actividad 2, deben resolver las
ecuaciones con la estrategia de la operación
d. Emilia participa en una competencia de atletismo. Los Mi mejor marca
100 metros planos. El récord hasta el momento es 10 es 14 segundos. inversa. En la actividad 3, deben descubrir
segundos y su mejor marca es de 14 segundos. la ecuación que se representa en la recta;
¿Cuántos segundos le faltan para superar el récord? ante dificultades recuerde que las flechas me
indican adición o sustracción.
7. Crea un problema para cada ejercicio.
a. 50 + x = 68 b. x – 35 = 70 c. x + 6 < 10 d. x – 90 < 100 Para la actividad 4, deben calcular al menos
tres valores de x, pero se pueden escribir
8. Creen 8 adivinanzas numéricas de ecuaciones e inecuaciones. más; además, deben comprobar cada
Escríbanlas en tarjetas y adivinen las respuestas. [Profundización] 96 y 97 resultado reemplazando.
En la actividad 5, deben sacar cubos, pero
¿Cómo sigues avanzando? manteniendo el desequilibrio que muestra
cada balanza. Para la actividad 6, recuerde
¡Lo realicé correctamente! • Puedes reforzar usando el material a sus estudiantes seguir los pasos de los
• ¿Qué destacarías de tu evaluación?, del siguiente link:
¿por qué?
problemas y escribir la respuesta de
Ecuación: https://n9.cl/6wmu manera completa.
¡Estoy en proceso de lograrlo!
• ¿Cuáles fueron mis dificultades? Las actividades 7 y 8, son de creación, que
es una habilidad de orden superior. Permita
que los estudiantes generen sus estrategias y
¿Cómo vas? • Evaluación Lección 9 119 compartan con sus compañeros de grupo.
Puede seguir practicando los contenidos
con la Evaluación formativa del Cuaderno
de Actividades, páginas 96 y 97; se sugiere
realizar toda esta evaluación en parejas o
Tabla de especificaciones en grupos.
1 Ecuaciones Representar-explicar
2 Ecuaciones Resolver 10
3 Ecuaciones Determinar Cierre: 10 minutos min
4 Inecuaciones Calcular- Comprobar Para finalizar la clase, pida a los estudiantes

14
5 Inecuaciones Analizar que responda el ¿Cómo sigues avanzando?
6 Resolver problemas Se sugiere organizar un espacio en la sala
7 Ecuaciones e inecuaciones Crear de computación para la próxima clase para
8 Crear acceder a los links.

Lección
Ecuaciones e inecuaciones 4. Resuelve los problemas. Comprueba tu respuesta reemplazando.
9 a. A un número se le suma 15 y resulta 48, ¿qué número es?
x + 15 = 48 /–15 Respuesta: el número es 33

Resolución de ecuaciones
x + 15 – 15 = 48 – 15
1. Escribe la ecuación representada. Considera que es igual a 1. x = 33
a. b. b. En un curso de 42 estudiantes, 18 son mujeres, ¿cuántos hombres hay en el curso?
? ?
x + 18 = 42 /–18 Respuesta: Hay 24 hombres.

x + 18 – 18 = 42 – 18
x = 24
8=x+3 x + 1 = 12 c. Andrés compró 28 kg de fruta para su negocio. 15 kg corresponden a naranjas
y el resto a manzanas. ¿Cuántos kg de manzana compró?
2. Resuelve las siguientes ecuaciones.
x + 15 = 28 /–15 Respuesta: Compró 13 kg de manzana.
a. 25 + x = 34 x= 9 c. 76 – x = 51 x = 25 x + 15 – 15 = 28 – 15
x = 13
d. Patricia quiere saltar 60 veces. Lleva 34 saltos. ¿Cuántos saltos le faltan?
b. 34 – y = 20 y = 14 d. 100 – z = 15 z = 85 x + 34 = 60 /–34 Respuesta: Le faltan 26 saltos.

x + 34 – 34 = 60 – 34
x = 26
e. Emilia compró 40 lápices, 21 tienen goma. ¿Cuántos lápices no tienen goma?

3. Descubre la ecuación y el valor de x.
x + 21 =40 /–21 Respuesta: 19 lápices no tienen goma.
a.
x + 21 – 21 = 40 – 21
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
x = 19
Ecuación: 2 + x = 11 x: 9
5. Escribe 2 ecuaciones. Luego, crea un problema para cada una. [Profundización]
Respuesta variada. Ejemplos.
b. x + 25 = 53 x + 15 = 34
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 a. b.
Mi mamá tiene 53 años. Si Tengo 34 lápices, 15 son grafitos
Ecuación: 20 – x = 7 x: 13 ella tiene 25 años más que yo, y los restantes son de tinta.
¿cuántos años tengo? ¿Cuántos lápices de tinta tengo?
92 Unidad 3 • Una vida saludable Lección 9 • Ecuaciones e inecuaciones 93
• Actividades que abordan el OA 14: Resolver ecuaciones e inecuaciones • Considerar la solución del los ejercicios 2b igual a 14 y el 2c igual a 25.
de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, comprobando • Considerar soluciones de los ejercicios 3a igual a 2 + x = 11 y 3b 20 – x = 7.
los resultados en forma pictórica y simbólica del 0 al 100, aplicando las
relaciones inversas entre la adición y la sustracción. Específicamente la
resolución de ecuaciones.
274
3. Resuelve los problemas. Comprueba tu respuesta.
Resolución de inecuaciones
a. La capacidad de un gimnasio es de 100 personas. A una actividad deportiva
1. Escribe la inecuación representada. Considera que es igual a 1. asistieron 82 personas. ¿Cuántas personas más podrían haber asistido sin
llenar el gimnasio?
a. ? c. ?
Respuesta: 17 personas como máximo.
100 > 82 + x 18 > x
b. Josefa tenía 45 láminas, pero en un juego perdió algunas. Finalmente, se

13 > 5 + x 8>x+2
quedó con menos de 35 láminas, ¿cuántas láminas pudo haber perdido?
Respuesta: Pudo haber perdido, 11, 12,

b. d. 45 – x < 35 x > 10 13, 14…
? ?
4. Evalúa las soluciones de cada inecuación. Corrígela en caso de que

sea errónea.
26 > x + 9 10 > x + 3 a. x + 8 < 15 b. 28 + x < 32 c. 17 > x – 6
x → 9, 10, 11, 12 o 13. x → 0, 1, 2 o 3. x → 24, 25, 26…
2. Descubre al menos 4 valores que puede tomar x. Respuestas variadas.

x < 7, por lo Está correcto. 23 > x, por lo
a. 26 – x > 19 Estrategia: tanto, x puede tanto, x puede
7>x ser 6, 5, 3, 1… ser 22, 20, 15, 7…
x 6 5 4 3 5. Junto a un compañero creen un problema para la ecuación y la inecuación.

• Preséntenlo a sus compañeros. Respuesta variada. Ejemplos.
b. 8 + x < 14 Estrategia: a. 100 = 35 + x b. 24 – x > 10
En un colegio mixto hay 35 24 disminuido en un número
x<6
hombres y 100 personas en es mayor que 10, ¿cuál
total, ¿cuántos estudiantes puede ser el número?
son mujeres?
x 1 5 4 3
94 Unidad 3 • Una vida saludable Lección 9 • Ecuaciones e inecuaciones 95
• Las páginas comprenden actividades relacionadas con el OA 14 de • Considerar que los ejemplos de la actividad 5, no necesariamente tienen
inecuaciones de un paso. relación con la inecuación y ecuación.
275
¿Cómo vas?
4. Encuentra 4 posibles valores de x en las inecuaciones. Respuesta variada. Ejemplos:
Estrella mágica. a. x + 1 < 9 b. x + 11 < 16 c. 30 + x > 35
1. Encuentra los valores escondidos. Considera x = 3. [Profundización]
A B
14 – x x 7 5 2 0 x 4 3 2 0 x 6 7 8 9
11 C
12 – x
9 Estrategia: Estrategia: Estrategia:
x+4
7
9–x
6
F 2+x
x+1 5 5. Resuelve el problema. Analiza y resuelve mediante una inecuación.
4 • ¿Cuántos kilogramos puede cargar un hombre en
un saco? Un hombre puede cargar
D como máximo 25 kg en un
6–x Puede cargar hasta 25 kilos; es decir, saco. Y una mujer, 20 kg.
5+x 3 24, 21, 15, 10, 5, etc.
8 • ¿Cuántos kilogramos puede cargar una mujer en
x+7 un saco?
10 Puede cargar 19, 18, 17, 16, …
x+9
12 • Plantea una inecuación para el peso que puede
cargar cada uno.
4–x
1 5–x Hombre x < 25 Mujer x < 20
2
E
2. Encuentra los valores. Suma los valores encontrados en cada línea. Marca y comenta con un compañero.
A 26 B 26 C 26 D 26 E 26 F 26 ¿Cómo lo hago?
• ¿Puedo resolver una ecuación?
¿Qué dificultades tengo?
3. ¿Qué puedes concluir respecto de los valores encontrados en la actividad 2?
• ¿Puedo resolver una inecuación? ¿Cómo lo hago?
Todos suman 26.
¿Qué dificultades tengo?
• ¿Cómo vas? Evaluación de la lección 9. Se sugiere que el estudiante • En la actividad 1 la estrella mágica, luego de resolver todas las
realice las actividades de manera autónomas y compare sus respuestas ecuaciones se deben sumar las filas de acuerdo a las letras para
con sus compañeros. encontrar los valores.
• Considerar que las soluciones de la actividad 5 punto tres las soluciones
corresponden a una desigualdad y no a una inecuación.
276
277
planificaciones de clase Ángulos y
10 transformaciones isométricas
Planificación
1 3
Medir ángulos con el transportador.
OA 19, construir ángulos con el
transportador y compararlos. 2 4
Conceptos claves
Ángulo
Transportador

• Cuaderno de Actividades: págs. 98.
Aprenderás a construir y comparar ángulos con el
• Materiales: transportador. transportador. Comprenderás las líneas de simetría,
• Tickets de salida: páginas 336 a 341. la traslación, rotación y reflexión de figuras 2D.
Actívate
Resolver problemas – estimar – 1. ¿Qué ángulos observas en las imágenes 1 , 2 , 3 y 4 ?
comprobar – analizar 2. ¿En cuáles observas una relación con la traslación? ¿En cuáles una rotación?
3. Junto con un compañero sigan las instrucciones:
Avancen 5 pasos roten a la derecha en 90º avancen 2 pasos.
4. Crea con tus manos 2 figuras que representen una reflexión.
20
Comience la Lección 10, de ángulos y transformaciones isométricas,
Promueva un clima de respeto entre pares y conectando los conocimientos previos de los estudiantes con
hacia el profesor. Estimule a sus estudiantes los nuevos.
para que sean actores activos de su proceso
de aprendizaje. Dé espacio a preguntas y Pregunte ¿qué es un ángulo?, ¿dónde los encontramos?,
dudas de manera constante y permita que ¿por qué los necesitamos?, ¿con qué los medimos?
entre los mismos estudiantes las Luego, solicite que miren atentamente las imágenes relacionadas con la
puedan aclarar. vida saludable (temática de la unidad); pregunte por qué es importante
realizar deportes o actividades extras frecuentemente.
Se sugiere realizar las actividades del Actívate de manera grupal e ir
argumentando las respuestas.

Medición de ángulos
Para encestar, los jugadores de básquetbol realizan sus lanzamientos formando Un ángulo es la región del plano
un ángulo. ¿Cuánto mide el ángulo de lanzamiento del jugador de la imagen? limitada por dos semirrectas que se
Mide el ángulo con el transportador. cortan en un punto.
1 Ubica el centro del Los ángulos se miden en grados
transportador en el vértice (º). El ángulo que forman las rectas
del ángulo. Luego, alinea
perpendiculares mide 90º
los 0° con uno de sus lados.
Según la medida de los ángulos
se clasifican en: AGUDOS, si miden
menos de 90º; RECTOS, si miden 90º;
OBTUSOS, si son mayores de 90º y
menores de 180º, y LLANOS, si miden
180º.
http://recursostic.educacion.es/
descartes/web/materiales_didacticos/
2 Identifica la medida del transportador que señala el otro lado rectas_angulos_icc/angulos.htm
del ángulo.
3 El ángulo mide 55°.
Estima la medida de 3 ángulos de tu entorno. Comprueba con el transportador. Aprendamos del error
Se sugiere poner atención respecto
Para medir ángulos
a cómo miden los estudiantes;
Está dividido en
puedes usar 180 partes iguales.
es frecuente que al momento de
el transportador. medir se equivoquen debido a que
no comienzan desde 0° y a que el
transportador está graduado hacia
ambos lados; por ello, los estudiantes
Cada parte
se confunden y toman una
mide 1°.
medida equivocada.
Lección 10 • Ángulos y transformaciones isométricas 121
30 Profesor online
Actividades complementarias Mineduc

Se sugiere preguntar acerca del deporte que se observa: si lo han jugado,
https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-
en qué consiste y cómo se puede relacionar con los ángulos.
article-17610.html
Posterior a esto, pida a los estudiantes que lean el problema y observen
atentamente la imagen para comprender la resolución. Medir ángulos
Explique detalladamente los pasos para medir; recuerde que al medir se https://es.khanacademy.org/math/basic-
debe comenzar desde 0°. geo/basic-geo-angle/measure-angles/e/
Posteriormente, se solicita estimar la medida de tres ángulos del entorno. measuring_angles
Esto implica encontrar una medida aproximada sin usar el transportador;
puede tomar como referencia el ángulo de 90°.
Formalice el contenido del recuadro celeste. Pida a los estudiantes que
observen el transportador y sus características.

Practica
30 1. Mide los ángulos señalados en los objetos.
a. b. c.
Pida a sus estudiantes que desarrollen la
página 122 de manera autónoma con
su transportador.
En la actividad 1, los estudiantes deben
2. Identifica las medidas de los ángulos.
medir los ángulos macados con las flechas
rojas con el transportador. Luego, en la a. b.
actividad 2 deben mencionar la medida
de cada ángulo; recuerde en esta actividad
que la medida del ángulo debe comenzar
desde 0°.
En la actividad 3, el estudiante debe
estimar la medida de los ángulos y luego
comprobar con el transportador; es 3. Estima la medida de los ángulos. Comprueba con el .
importante que se siga el orden señalado y a. b. c. d.
no al revés.
En la actividad 4, se deben responder las
preguntas de acuerdo con las imágenes de
cada una. 4. Analiza y responde.
Posteriormente, se invita a reflexionar a los
a. ¿Los ángulos tienen b. ¿El ángulo azul mide c. ¿El ángulo de color
estudiantes con la pregunta en color azul. diferente medida? más de 90°? rojo mide 45°?
Para realizar la revisión de la sección
Practica, utilice estrategia “Entrevista en
tres pasos”. Esta tiene como propósito que
cada estudiante tome conciencia de lo
que logró aprender y de lo que necesita • Explica cómo medir un ángulo.
reforzar. Para ello, invite a sus estudiantes a 98
trabajar en parejas. Uno le pregunta al otro

cuáles son las dudas que tiene respecto a
las actividades. Las anota y contesta aquello
que sabe. Luego, se invierten los roles. Las
parejas se pueden unir a otras formando un
grupo y repetir la acción anterior. Realice este 10
procedimiento hasta que no queden dudas.
Complemente las actividades realizadas con Para finalizar la clase pida a los estudiantes que respondan la pregunta
el Cuaderno de Actividades, página 98. Se de color azul, y luego que la socialicen con un compañero.
sugiere que permita efectuar las actividades
de forma colaborativa.
Solucionario
Revisa las soluciones de este Practica en Ticket de salida
las páginas 304 a 309. Entregue el Ticket N°10 y solicite a los estudiantes que lo
La solución de la actividad 4b es que
el ángulo azul si mide más de 90 °.

Construcción de ángulos
Planificación
Javier quiere construir un rectángulo
con palos de maqueta, y necesita que los
palos formen un ángulo de 90°. ¿Cómo
debe poner los palos? Objetivo de la clase
Construir ángulos con el transportador.
OA 19, construir ángulos con el
transportador y compararlos.
Conceptos claves
Ángulo
Construye el ángulo de 90° con un instrumento de medir.
Transportador
1 Dibuja en cada tira una flecha y hazle un agujero en Materiales
el extremo. • 2 tiras Habilidades de orden superior
semitransparentes
firmes. Construir
2 Une ambas tiras. • 1 broche de mariposa.
3 Forma el ángulo. En una hoja cuadriculada ubica las tiras de la siguiente manera. • Texto del Estudiante: págs. 123 a 125.
• Materiales: transportador, regla, plumón
permanente, 2 tiras semitransparentes y
1 broche mariposa.
90º
Construir – comparar – analizar
4 Javier puede utilizar el instrumento para realizar en ángulo de 90° con sus palos.
Mide 10 ángulos de tu entorno con un instrumento de medir.

Compáralos y ordénalos de mayor a menor.
Gestión de la clase Ambiente de aprendizaje

10
Inicio: 10 minutos min Regule el clima de la clase. Establezca
claramente las reglas de trabajo durante
Comience recordando lo realizado la clase pasada, medición de ángulos. esta. Es importante que los estudiantes
Solicite a los estudiantes explicar en sus cuadernos cómo se mide conozcan el objetivo de la clase y tengan
un ángulo. una actitud que favorezca su aprendizaje.
Posterior a esto, compartan las respuestas.
Empiece el nuevo tema pidiendo a los estudiantes que relacionen la
construcción con la imagen presentada, lean el problema y comiencen a
construir el instrumento geométrico.
Solicite a los estudiantes que midan cinco ángulos de su entorno y los
registren en sus cuadernos, para luego compartir lo realizado.

Ejemplo 2
30 Construye un ángulo de 90°. Usa .

1 Dibuja un rayo ( ).
Pida a los estudiantes que a medida que
lean el ejemplo 2 lo vayan realizando en sus
2 Ubica el transportador. 3 Marca la medida a 4 Une.
cuadernos con transportador y regla.
El centro hazlo construir (90°).
Solicite que dibujen un rayo de cualquier coincidir con el vértice
largo, luego, ubiquen el transportador en y el 0 con el rayo.
el vértice del rayo (en su inicio) y 0° del
transportador en el otro extremo.
Posteriormente, deben marcar la medida
que van a construir (90°) y finalmente unir el
vértice del rayo con el punto marcado.
Vértice
Pida a sus estudiantes que realicen de
manera autónoma la actividad sugerida
en morado. Ejemplo 3
Los ángulos se pueden clasificar de acuerdo con el tamaño de su abertura.
Si es posible, consiga un transportador de
pizarra para que muestre varios ejemplos y Ángulo agudo: mide entre 0º y 90º. Ángulo recto: mide 90º
Es menor que un ángulo recto.
permita a los estudiantes pasar a construir a
la pizarra para revisar lo realizado.
Ángulo obtuso: mide entre 90º y 180º. Ángulo extendido: mide 180º.
Es mayor que un ángulo recto.
Conexión con Educación Física y Salud

Forma con tu cuerpo, diferentes
posturas que muestren un ángulo • Mide con tu transportador 10 ángulos de tu entorno y clasifícalos
de 90°, un ángulo menor a 90° y otro
ángulo mayor que este.
Profesor online Todos podemos aprender

Construcción de ángulos video
Apoyo adicional
https://es.khanacademy.org/math/basic-
Pida a los estudiantes que busquen a su alrededor solo ángulos
geo/basic-geo-angle/measure-angles/v/
rectos, que dibujen el lugar donde los encuentren y que de acuerdo
constructing-angles
a esto entreguen sus características.
Avanzado
Solicite a los estudiantes que escriban al menos cinco ángulos
diferentes y que los construyan en sus cuadernos. Posteriormente,
los puede clasificar de acuerdo con un criterio.

Ejemplo 3
¿Cuál ángulo tiene mayor medida?
40
1. 2. 3. Desarrollo parte 2: 40 minutos min
Pregunte a sus estudiantes de qué forma

compararían la medida de los ángulos.
Generen alguna estrategia en conjunto.
1 Mide los ángulos con y compáralos. Posteriormente, presente el ejemplo 3
1. 120º que presenta tres ángulos con
diferentes medidas.
2. 70º El ángulo 1 tiene mayor medida.
Que sigan los pasos sugeridos y entregue
3. 90º un ejemplo para que los realicen de
manera autónoma.
¿De qué otra manera compararías la medida de los ángulos? Solicite a los estudiantes que efectúen
las actividades del Practica de manera
autónoma, excepto la actividad 2,
Practica en sus cuadernos.
Para la actividad 1, es necesario que
1. Construye los ángulos y clasifícalos. los estudiantes hayan entendido cómo
a. 30° e. 70° i. 155° construir los ángulos.
b. 45° f. 95° j. 180° En la actividad 2, los estudiantes deben
c. 50° g. 100° k. 83º
trabajar de a tres. Esta actividad tiene como
d. 65° h. 130° objetivo que comparen ángulos con la
l. 112º estrategia que ellos prefieran.
99 y 100
2. Analiza. [Profundización] Se sugiere complementar los aprendizajes
a. ¿Son suficientes los datos para de construcción de ángulos en el Cuaderno
descubrir el ángulo? de Actividades, páginas 99 y 100.
b. Construye 2 posibles ángulos.
El ángulo que pienso
mide menos que un
ángulo recto.
¿Respeté las ideas de mis compañeros?
10
Estrategia de revisión Cierre: 10 minutos min
Proyecte la página 125. Usando la estrategia “Palitos con nombre”, invite a

estudiantes a completar las actividades. Realice las siguientes preguntas de síntesis:
¿cuáles son las mayores dificultades que
Luego, utilice estrategia “Entrevista en tres pasos”. Para ello, invite a sus
enfrenté?, ¿cómo las superé?, ¿qué pasos
estudiantes a trabajar en parejas. Uno le pregunta al otro cuáles son
debo seguir para construir un ángulo?, ¿con
las dudas que tiene respecto a las actividades. Las anota y contesta
qué instrumento lo debo medir?
aquello que sabe. Luego, se invierten los roles. Las parejas se pueden
unir a otras formando un grupo y repetir la acción anterior. Realice este
procedimiento hasta que no queden dudas.
Ticket de salida
Solucionario
Revisa las soluciones de este Practica en las páginas 304 a 309. luego retírelo.

Simetría
Planificación Sigue los pasos para
Observa. construir un remolino.
Clase 25 2 horas pedagógicas / págs. 126 a 128 1 2 3
Identificar los ejes de simetría en figuras 2D y
construir figuras simétricas. 4 5 6 7
OA 17, demostrar que comprenden una
línea de simetría: identificando figuras
Ejemplo 1 Materiales
simétricas 2D; creando figuras simétricas 2D;
dibujando una o más líneas de simetría en ¿Cuáles son los ejes de simetría en los pasos • •
figuras 2D; usando software geométrico. 1 , 2 , 3 y 4 ?
1 2 3 4
Conceptos claves
Simetría

• Texto del Estudiante: págs. 126 a 128. Eje de ¿Cómo son las figuras formadas al doblar?
simetría
• Cuaderno de Actividades: págs. 101.
• Materiales: papel lustre, tijeras, lápices. • ¿Cuántos ejes de simetría tiene el ?
• Tickets de salida: páginas 336 a 341. • Repite los pasos para el rectángulo. ¿cuántos ejes de simetría tiene?
Resolver problemas – construir – Una figura es simétrica si al doblarla se forman dos figuras iguales que coinciden
completamente.
comprobar – crear
Eje de simetría Tamaño y formas iguales

Regule la disciplina y establezca claramente
las reglas de trabajo durante la clase. Es 126 Unidad 3 • Una vida saludable
importante que los estudiantes conozcan
el objetivo de la clase y tengan una actitud
que favorezca su propio aprendizaje.
15
Para comenzar pida a los estudiantes que observen atentamente los

Solucionario pasos para construir un remolino.
El solucionario de la segunda actividad, Solicíteles que con sus materiales sigan los pasos para realizar su
respecto a los ejes de simetría del remolino. En los pasos en que el estudiante doble por la mitad el papel
rectángulo es: Un rectángulo tiene solo lustre, pregunte qué figuras se forman al doblar y cómo son estas.
dos ejes de simetría.

Ejemplo 2
Construye una figura simétrica.
1 Traza un eje de simetría. 2 Copia la figura. En ambos lados del eje Notas para el docente
debe quedar igual. Simetría
¿Qué Una figura es simétrica cuando
sucede con
la distancia
podemos pasar una línea recta o eje
y la posición por ella de tal forma que dicha línea
de la figura? divide la figura en dos partes que
tiene la misma forma y tamaño.
Nombra 6 figuras de tu entorno que sean simétricas.
Por el contrario, una figura no es
simétrica cuando, al trazar una línea
Practica
recta por su mitad, la figura se divide
1. Identifica si los objetos son simétricos. Explica. en dos partes que tienen formas y
a. b. c. tamaños distintos.
2. Identifica los ejes de simetría en las siguientes figuras. 30

a. b. c. d.
Comience con el ejemplo 1 de la página
126, que observen los pasos e identifiquen
los ejes de simetría.
Realice las actividades en morado en
a. Felipe y Javier completan una figura simétrica respecto del eje de simetría. conjunto con sus estudiantes.
¿Quién completó la figura de manera correcta?, ¿por qué?
Formalice el contenido del recuadro celeste;
pida a sus estudiantes que hagan un
pequeño resumen en su cuaderno.
Presente la construcción de figuras
simétricas, en el ejemplo 2. Aquí esta se
realiza sobre una cuadrícula para facilitar
Felipe Javier su construcción.
Solicite que efectúen las actividades en
morado de forma autónoma.
Pida que lleven a cabo las actividades del
Practica en sus cuadernos.
Actividad complementaria Revise las actividades de manera
colaborativa con el grupo curso.
1. Dibuja en papel lustre una letra del abecedario, usando moldes de
madera o plástico. Se sugiere el trabajo en el Cuaderno de
Actividades, página 101.
2. Recorta la letra.
3. Traza una línea de simetría horizontal o vertical, de modo de formar
una figura simétrica. Estrategia de revisión
4. Comprueba si tu línea corresponde a un eje de simetría, doblando Utilice la estrategia “cabezas viajeras”
la figura por esta. para que los estudiantes compartan sus
respuestas con otros, comparen y corrijan
los errores que se pudieron cometer.
Profesor online
Luego, proyecte la página 127 y utilice
Simetría video
palitos con nombre para preguntar las
https://es.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-transformations-
respuestas a los estudiantes.
congruence/line-of-symmetry/v/identifying-symmetrical-figures

b. El profesor de matemática pide dibujar todos los ejes de simetría que tiene el
hexágono. ¿Quién realizó de manera correcta la actividad?
35
Ana María
Para el desarrollo de la actividad 4
es necesario trabajar en la sala de
computación en el programa GeoGebra. • Comprueba tu respuesta trazando los ejes del hexágono en tu cuaderno.
Se sugiere realizarlo en la misma clase o 4. Construye una figura simétrica en GeoGebra. Sigue los pasos:
destinar una hora solo para este trabajo.
1 En las herramientas del software,
Siga los pasos recomendados en el libro
selecciona polígono .
para crear figuras simétricas en el programa.
Posteriormente los estudiantes pueden
crear otros polígonos simétricos.
En este caso se sugiere revisar de manera
individual para verificar la correcta
realización de la simetría. 2 En la cuadrícula dibuja el
polígono. El último clic se debe
hacer sobre el primer vértice.
Se recomienda antes de ir a la sala de
computación, explicitar las reglas para estar
en ella y el correcto uso de los programas
que tenga el computador, así como la 3 Selecciona en las herramientas
responsabilidad de la utilización correcta de simetría axial . Luego, presiona
dentro del polígono y en el eje de
internet en caso de necesitarlo.
simetría destacada en azul.
5. Crea otros 4 polígonos en GeoGebra y repite los pasos. [Profundización]

101
• ¿Entiendes lo que son las figuras simétricas? Explica.
• ¿Qué necesito reforzar de lo aprendido?
10
Solucionario Cierre: 10 minutos min
Revisa las soluciones de este Practica en Realice las siguientes preguntas de síntesis:
las páginas 304 a 309. ¿Puedo reconocer una línea de simetría? ¿Qué es la línea de simetría?
¿Cómo construyo una figura simétrica?
¿Qué actividades facilitaron mi aprendizaje?, ¿por qué?
Compartan las respuestas.
Ticket de salida
Entregue el Ticket N°12 y solicite a los estudiantes que lo

Traslación, rotación y reflexión
Planificación

Trasladar y rotar figuras 2D.
OA 18, trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
Conceptos claves
Traslación, Rotación

¿Qué movimientos puedes relacionar con cada lugar?, ¿por qué? • Cuaderno de Actividades:
págs. 102 y 103.
Traslación • Tickets de salida: páginas 336 a 341.
Ejemplo 1
Dibuja una figura. Trasládala 5 cuadrados a la izquierda ( ) y 2 hacia abajo ( ).
Trasladar – rotar
¿Qué sucede con la forma y el

tamaño de la figura al trasladarla?
El movimiento de traslación es aquel en

que una figura se desplaza o traslada en una
dirección dada.
15
Lección 10 • Ángulos y transformaciones isométricas 129 Inicio: 15 minutos min
Comience la clase utilizando la rutina «Veo,

pienso y me pregunto», para profundizar y
preguntarse acerca de lo que se observa.
35
1. Pida a los estudiantes que piensen «
¿qué veo? » de forma silenciosa. Luego,
Comience con la traslación. Pregunte a sus estudiantes qué significa escríbalo en la pizarra.
«trasladarse». Pida que se paren y se trasladen 5 pasos hacia adelante, y
dos a la izquierda. 2. Solicite a los estudiantes que vuelvan a
observar las imágenes, pero que ahora
Luego, solicite que observen atentamente la imagen. Es importante que elaboren pensamientos: ¿qué pienso
los estudiantes comprendan que cada punto de la figura azul (original) se de lo que veo?, ¿qué te hace decir eso?,
traslada en este caso 5 cuadrados hacia la izquierda y 2 hacia abajo, o bien ¿cómo lo relaciono con el tema que se
la naranja se traslada 5 cuadrados a la derecha y dos hacia arriba como va a comenzar?
indican los vectores.
3. Finalmente, el estudiante se realiza
preguntas acerca de lo que ve y
piensa, las que se comparten con
sus compañeros.

Rotación
Observa el diseño que realiza.
• ¿Qué movimiento realiza la figura?
Una transformación isométrica es
una transformación de figuras en el
Ejemplo 1
plano que se realiza sin que cambie su
forma, ni su tamaño, solo cambia su Rota el en 90°, desde el vértice A (centro de rotación).
posición. Al aplicar una transformación 1 Marca el ángulo de rotación en A. 2 Rota la figura.
isométrica a una figura, se obtiene
otra congruente a la original, C B C B
llamada imagen.
Una traslación es una transformación
isométrica que cambia la posición de 90°
D A D A
una figura según una dirección y un
sentido determinados.
Una rotación es una transformación • Rota el con centro A en 90°
isométrica que cambia la posición de • Rota el con centro B en 90°
una figura, girándola en torno a un
punto en un cierto ángulo. Ejemplo 2
Rota el en 180° desde el punto D (centro de rotación).
1 Marca el ángulo de rotación en D. 2 Rota la figura.
D D 180°
30
El movimiento de rotación es aquel en que una figura gira o rota alrededor de un

Comience el tema de la rotación. Pregunte punto. Para saber cuánto gira la figura, utilizamos ángulos.
a sus estudiantes ¿qué significa rotar?
¿dónde han observado una rotación?
Pida que observen el ejemplo 1. Para 130 Unidad 3 • Una vida saludable
este contenido es importante que los
estudiantes hayan comprendido de manera
adecuada la medición y construcción
de ángulos. 10
En el ejemplo 2, también se realiza una Cierre: 10 minutos min
rotación, pero ahora de 180° y desde un Pida a los estudiantes que realicen una síntesis de lo aprendido en sus
punto externo a la figura. cuadernos. Esta debe llevar ejemplos y una pequeña explicación.
Formalice el contenido a través de un Posteriormente, pregunte: ¿cuáles fueron sus mayores dificultades
ejemplo y pida que lo registren en y fortalezas?
sus cuadernos.
Practique los contenidos desarrollados en el
Cuaderno de Actividades páginas 102 y 103. Ticket de salida
Entregue el Ticket N°13 y solicite a los estudiantes que lo

Reflexión
Observa y señala en la imagen el eje de simetría. Planificación

¿Cómo es la imagen reflejada respecto
a la original?
Ejemplo 1 Objetivo de la clase

Refleja la figura según el eje de simetría dado.
Reflejar figuras 2D.
Conceptos claves
Traslación
1 Cuenta la cantidad de que hay desde cada vértice de la figura al eje.
Analizar – rotar – reflejar –
2 Cuenta la misma cantidad al otro lado, marca los puntos y únelos. resolver problemas – crear
15
Comience la clase recordando lo realizado

respecto a la traslación y rotación.
Crea 2 figuras y refléjalas de acuerdo al eje de simetría establecido.
Pregunte a sus estudiantes: ¿qué piensan al
decir reflexión?, ¿dónde se puede observar
El movimiento de reflexión es aquel en que una figura se refleja sobre un eje. una reflexión?
Luego pida que observen atentamente la
imagen del caballo. Utilice la rutina «Veo,
pienso y me pregunto» tal como se utilizó la
clase pasada.
25

Junto con sus estudiantes lean y comprendan los pasos para reflejar una Una reflexión es una transformación
figura, respecto al eje. Pregunte a sus estudiantes por qué saben que la isométrica que cambia la posición
imagen del caballo esta reflejada y respecto a qué. de una figura, llevando cada punto
Guíe cada uno de los pasos del Ejemplo 1. Es necesario que los de esta a otro punto, de modo que
estudiantes entiendan que la figura reflejada está a la misma distancia de la distancia de ambos puntos a una
la original. recta dada, llamada eje de simetría, es
la misma; y la recta que une ambos
Formalice los contenidos en el recuadro celeste. Pida ejemplos a
puntos es perpendicular al eje
sus estudiantes.
de simetría.

Practica
40 1. Indica la trayectoria realizada por la figura 1 para llegar a la figura 2.
a. b. c.
1
Pida a los estudiantes que realicen las
2 1 2
actividades del Practica de manera
individual, pero de forma colaborativa para 1
compartir dudas o aciertos. Recuerde que 2
debe ser realizada en sus cuadernos.
En la actividad 1, los estudiantes deben 2. Indica qué figuras fueron rotadas y explica por qué.
describir las traslaciones ya efectuadas;
recuérdeles que esta debe ser sobre la base a. b. c.
del movimiento realizado en la cuadrícula.
En la actividad 2, los estudiantes
deben analizar en cuál de los ejemplos
presentados se hizo una rotación y justificar
su elección.
3. Indica qué movimiento se realizó en cada figura. Explica por qué.
En la actividad 3, el estudiante debe analizar
qué transformación isométrica se ve en a. b. c.
cada ejemplo y argumentar el porqué de
su elección.
Para las actividades 4 y 5 es importante
que el estudiante copie las figuras en sus
cuadernos, manteniendo las medidas
de estas de acuerdo con los cuadrados, 4. Dibuja las figuras en tu cuaderno manteniendo su forma y tamaño. Luego, rótalas.
para luego, de acuerdo con la instrucción,
realizar la rotación o reflexión. a. 180º b. 90º
Pida a los estudiantes que sigan los pasos

para resolver los problemas y que lo hagan
O P
de manera completa para su
mayor comprensión.
En la actividad 7, los estudiantes pueden
elegir trabajar con un solo movimiento o 132 Unidad 3 • Una vida saludable
mezclarlos para realizar el diseño.
Utilice la estrategia “cabezas viajeras”
Pida a los estudiantes que formen
para que los estudiantes compartan sus
grupos y luego realicen las actividades:
respuestas con otros, comparen y corrijan
efectuar transformaciones isométricas.
los errores que se pudieron cometer.
Luego, proyecte las páginas 132 y 133 y Ejemplo: La figura con forma de diamante
utilice palitos con nombre para preguntar se rotará, su centro de rotación es el
las respuestas a los estudiantes. punto y se rotará en 90°.
Permita que los estudiantes generen
las instrucciones sobre una cuadrícula.
Luego, compartan sus resultados.

5. Refleja las figuras respecto al eje.
a. b. c.
Es importante que al realizar rotaciones
se tenga claro el ángulo en que se debe
rotar la figura. Los estudiantes pueden
errar en el ángulo de rotación y rotar
6. Resuelve los problemas. mal una figura. Así también pueden no
considerar el sentido de rotación, lo que
a. En clases de artes visuales, David
copió una figura reiteradas veces,
también los llevará a una equivocación.
obteniendo el dibujo que se Al momento de reflejar una figura, es
observa en la imagen. necesario que el estudiante entienda
• ¿Cómo son las que no solo se debe considerar la línea
figuras dibujadas? de simetría, sino que todos los puntos
• ¿Qué movimiento se realizó en las figuras? de la figura original se reflejan como
b. Juan rotó la figura en 180° con centro de rotación en B. ¿Es correcta la rotación una imagen. Por lo tanto, no es trasladar
que realizó?, ¿por qué? la figura de acuerdo con el eje,
sino reflejarla.
B
c. Paula piensa que solo en la figura 1 se realizó correctamente el eje

de simetría del rectángulo. ¿Es correcto lo que piensa? Utiliza
1 2 3
7. Crea 3 diseños con . Utiliza traslación, rotación y reflexión.

[Profundización]
¿Cuál fue mi actitud al enfrentar mis problemas?

102 a 105
Lección 10 • Ángulos y transformaciones isométricas 133 10

Realice las siguientes preguntas de síntesis y

Profesor online retroalimentación:
Actividades interactivas Mineduc: ¿Qué es la reflexión?
https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-article-17609.html ¿Qué debo hacer para reflejar una figura?
¿Cuál fue mi actitud para trabajar?
¿Participé de forma activa en la clase?
Solucionario ¿Qué idea central me queda?
En la actividad 6c, solo las figuras 1 y dos al doblarlas corresponden a Ticket de salida
ejes de simetría.
luego retírelo.

¿Cómo vas?
Sintetiza
Planificación
Ángulos Simetría
Clase 28 2 horas pedagógicas / págs. 134 y 135 Se miden y
construyen con
Eje de simetría
transportador. Divide la figura en dos partes iguales.

Objetivo de la clase Transformaciones isométricas
Evaluar formativamente los contenidos de Traslación Rotación Reflexión
traslación, rotación y reflexión de figuras 2D.
Objetivo de Aprendizaje A
Conceptos claves 1. Identifica las medidas de los ángulos.

Traslación a. b.
Rotación
Reflexión
Eje de reflexión
Recursos para la clase 2. Describe en tu cuaderno las instrucciones para trasladarse desde C hacia D .
• Texto del Estudiante: págs. 134 y 135. a. D b.
• Materiales: hoja de bloc y lápices. D
Habilidades de orden superior C

C
Analizar – construir – rotar
3. Completa las figuras simétricas en tu cuaderno.
a. b. c.

Apoyo adicional
Permítales el trabajo con material concreto
para todas las actividades y monitoree su Gestión de la clase
trabajo de manera permanente. 20
Refuerce positivamente los pequeños Inicio: 20 minutos min
logros de cada estudiante.

Solicite a los estudiantes que observen atentamente la información del
Responda las preguntas con otras
Sintetiza y que junto con un compañero expliquen cada uno de los temas.
preguntas para motivar a los estudiantes a
Después, entre ambos deben crear un resumen ilustrado en una hoja de bloc
buscar las respuestas por sí mismos.
que, posteriormente, deben poner en algún lugar visible de la sala de clases.
Avanzado
Pídales que creen ejercicios y Ambiente de aprendizaje
problemas, similares a los que aparecen Promueva un ambiente de aprendizaje positivo, resaltando esta
en el Texto, e invítelos a diseñar y actitud frente a sí mismo y sus capacidades. Explique a sus estudiantes
elaborar la “Caja Matemática”, como
cómo lograr dichas actitudes y cómo deben demostrar que las
material para guardar los recursos
comprenden. Por ejemplo, si les propone una actividad deben trabajar
didácticos que ellos mismos crean.
y buscar estrategias creativas para llegar a la solución.

4. Construye los ángulos. Usa .
a. 15° b. 30° c. 45° d. 51° e. 75° f. 105° 60
5. Rota las siguientes figuras en 90°. Centro de rotación B.

a. b. c. d. Entregue las explicaciones de la Evaluación
B B formativa de la lección 10. Recuerde a sus
estudiantes que esta debe ser realizada de
B
B manera individual y en sus cuadernos.
6. Resuelve los problemas. En la actividad 1, el estudiante debe indicar
a. ¿Es correcto lo que dice la niña?, ¿por qué? Analiza.
la medida del ángulo; es importante
recordar que los ángulos se miden
desde el 0°.
En la actividad 2, pida al estudiante
que describa las instrucciones de la
El ángulo mide 70° traslación desde C hacia D sobre la base
de los cuadrados, por ejemplo, avanza 6
b. Analiza y responde.
cuadrados hacia la derecha.
• ¿Qué ves en la imagen?
• ¿Ves alguna figura reflejada?, ¿por qué? Para la actividad 5, el estudiante debe poner
• Señala con tu dedo la línea de simetría. especial atención en el ángulo de rotación
106 y 107
• ¿Qué sucede si rotas la imagen? para realizar correctamente la actividad.
En la actividad 7, el estudiante debe
7. En cada caso, el cuadrilátero ABCD fue rotado. Determina el centro y ángulo.
determinar las características de una
a. b. c
rotación ya realizada, es decir, debe
D
C b establecer centro y ángulo de rotación.
Se sugiere revisar de manera conjunta,
c b
B A B llamando a estudiantes a la pizarra para
d A D d C explicar lo efectuado.
Puede utilizar la evaluación del Cuaderno
¿Cómo sigues avanzando? de Actividades páginas 106 y 107 para
Junto a un compañero revisen sus respuestas y comparen. reforzar los contenidos.
• Indica las dificultades de tu compañero. • Generen una estrategia para reforzar. Estrategia de revisión
Proyecte las páginas 134 y 135 y utilice
palitos con nombre para preguntar las
respuestas a los estudiantes.
Utilice la estrategia “entrevista de tres pasos”
para asegurarse de que no quedan dudas.
10
Tabla de especificaciones Cierre: 10 minutos min

Se sugiere realizar el ¿Cómo sigues
1 Ángulos Identificar avanzando? de a dos para reflexionar
2 Traslación Describir acerca de la evaluación y generar
3 Simetría Completar estrategias para mejorar.
4 18 Ángulos Construir
5 Rotación Analizar
6 Ángulos, simetría y reflexión Resolver problemas Solucionario
7 Rotación Analizar Revisa las soluciones de este ¿Cómo
vas? en las páginas 304 a 309.

¿Qué aprendiste?
1 Observa el plano de Zona estiramiento
Planificación un gimnasio.
Zona cardiovascular
Clase 29 2 horas pedagógicas / págs. 136 y 137 a. Indica la fracción de
Zona pesas
cada zona. Zona entrenamiento
b. ¿Qué zona ocupa
mayor espacio?
Evaluar los contenidos de la Unidad 3.
Objetivo de Aprendizaje 2 Resuelve los problemas.

OA 8, OA 9, OA 10, OA 14, OA 17, OA 18 a. Josefa y su amiga deciden qué 1 2
y OA 19. película verán.
• Ellas quieren escoger la que
Conceptos claves tenga la menor duración,
¿qué película verán? Explica.
Fracción propia
Número mixto • Si al pasar 1 de hora paran
4
Adición y sustracción la película para preparar
Ecuación e inecuación comida, ¿cuántos 1 de hora Duración: 1 1 h. Duración: 1 3 h.
4 4
Ángulos 4
faltan para que la película
Simetría termine?
Traslación, rotación y reflexión
b. Margarita se comió 3 de queso y José 2 . ¿Qué fracción de queso comieron
Recursos para la clase 8 8
entre los dos?
• Texto del Estudiante: págs. 136 y 137. c. Martina comió 1 de la tartaleta de frutas y su hermano comió 2 . ¿Qué fracción
• Cuaderno de Actividades: págs. 108 y 109. 12 12
de la tartaleta de frutas quedó?
d. ¿Qué movimiento debe hacer en cada
Resolver problemas – ccomprobar – pieza para encajar en el lugar adecuado
comparar – explicar de acuerdo con el color?
Ambiente de aprendizaje Gestión de la clase

Pida a los estudiantes tener una actitud de 20
esfuerzo y perseverancia al momento de

realizar las actividades. Solicite que formen grupos de 4 a 5 estudiantes. Pida que reflexionen
Las reglas de cada trabajo deben ser dadas acerca de los contenidos revisados en torno a las siguientes preguntas:
claramente y procurar que los estudiantes ¿qué aprendizajes me fueron difíciles de lograr?, ¿por qué?, ¿qué actitud
respeten las opiniones de todos los tomaré ante mis dificultades?, ¿qué aprendizajes comprendí de forma
integrantes, colaborando de forma positiva. adecuada?, ¿de qué forma el trabajo con otros me ayudó en
mi aprendizaje?
Posteriormente, efectúe un plenario para compartir las respuestas del
trabajo realizado durante la unidad.

3 Resuelve las ecuaciones. Comprueba con la operación inversa.
a. 13 + p = 25 b. x + 39 = 57 c. 100 – x = 80 Todos podemos aprender
Apoyo adicional
4 Resuelve las inecuaciones. Comprueba con la operación inversa.
Dé mayor tiempo para contestar a los
a. 12 > 3 + x b. x – 1 < 5 c. x + 9 > 20 estudiantes que lo necesiten para poder
responder adecuadamente la evaluación.
5 Verifica si la medida de los ángulos es correcta, de lo contrario corrígela.
Avanzado
a. c. e.
Solicite a los estudiantes con mayores
facilidades que ayuden a los compañeros
que lo necesiten. Recuerde que no es
120° 75° 40° entregar la respuesta correcta sino guiar
el proceso o entregar la
b. d. f.
explicación adecuada.
160° 180° 30°

60
6 Construye los siguientes ángulos. Desarrollo: 60 minutos min
a. 15° c. 55° e. 80° g. 110° i. 145° Explique detalladamente cada una de las
actividades para su correcto desarrollo.
b. 23° d. 73° f. 85° h. 120° j. 180°
Recuerde a los estudiantes que esta se
7 Elige tres ángulos de la actividad 6 y compara sus medidas. realiza de manera individual en el cuaderno.
• ¿Cuál es el ángulo mayor?, ¿y el menor? Explica. Una vez leída las preguntas, dé espacio
8 Crea 5 figuras, traza su línea de simetría y refléjalas. 108 y 109
para que los estudiantes presenten sus
dudas y así realizar la evaluación de forma
¿Cómo sigues avanzando? autónoma sin mayores interrupciones.
Autoevalúate. Señala tu desempeño en cada lección.
10
Lección Lección Lección Lección
7 8 9 10 Pida a los estudiantes que autoevalúen

su trabajo por lecciones indicando su
desempeño y explicando el porqué.
¿Qué aprendiste? • Evaluación final 137
Luego, que entreguen propuestas de cómo
mejorar para las lecciones que vienen.
Tabla de especificaciones Planificación

Pregunta
1
OA Contenido
Fracciones
Habilidad cognitiva
Identificar
Fracciones, números
2 mixtos y transformaciones Resolver problemas
el Cuaderno de Actividades, páginas 108 y
isométricas
109, con el objetivo de reforzar y sintetizar
3 Ecuaciones Comprobar
18 los contenidos aprendidos.
4 Inecuaciones Comprobar
5 Ángulos Verificar
6 Ángulos Construir
7 Ángulos Comparar Solucionario
8 Simetría y Reflexión Crear Revisa las soluciones del ¿Qué
aprendiste? en las páginas 304 a 309.

Lección
Ángulos y transformaciones Construcción de ángulos
10 isométricas 1. Construye los ángulos sobre cada transportador.
Medición de ángulos a. 55º y 85° b. 105º y 170°
1. Mide los ángulos marcados en y escribe sus medidas.

B
85°
105°
170°
55°
E
A
C F 2. Construye con los siguientes ángulos a partir de uno de sus lados.
D
a. 24° c. 40º
A 40° B 80° C 90° D 120° E 150° F 155°
2. Estima la medida de los ángulos. Luego, verifica con el y escribe

sus medidas.
b. 85º d. 160°
a. c. e.
Estimación Medida Estimación Medida Estimación Medida

25° 15° 45° 40° 80° 90°
3. Pinta el rojo en los ángulos menores que 90° y azul en los mayores de 90°.
b. d. f. Compara. azul rojo azul
Estimación Medida Estimación Medida Estimación Medida

100° 110° 165° 170° 70° 65°
98 Unidad 3 • Una vida saludable Lección 10 • Ángulos y transformaciones isométricas 99
• Actividades que abordan el OA 19: Construir ángulos con el

transportador y compararlos. En la página 98 se comienza con la
medición de ángulos para luego construirlos. Es necesario el uso del
transportador para las actividades.
296
4. Construye los ángulos según la medida dada. Luego, ordénalos de menor
a mayor.
Simetría
a. 75° b. 50° c. 100° 1. Encuentra los ejes de simetría. Comprueba usando papel.
a. b. c.
50° < 75° < 100° 2. Pinta las figuras para que sean simétricas.
a. b. c.
5. Junto a dos compañeros construyan un ángulo cada uno. [Profundización]
a. Entrega 2 pistas acerca de la medida de tu ángulo.
Ángulo Pista 1 Ángulo recto.
Pista 2 Es 1 de un ángulo de 360°

4
3. Analiza y dibuja los ejes de simetría en las figuras que sea posible.
Respuesta a cargo del estudiante. a. b. c. d.
b. Comparen las medidas de los ángulos. > >
María mide el ángulo como se muestra en la imagen.

No tiene No tiene
Ella dice que su medida es 110°.
4. Crea 2 figuras simétricas y 2 no simétricas. Luego, traza los ejes de simetría en
• ¿Es correcta la medida del ángulo? Explica. las figuras simétricas. Respuestas variadas ejemplos.
Es incorrecta, pues el ángulo se mide hacia el a. b. c. d.
otro lado, en este caso, su ángulo es de 60°.
• Explica a María cómo debe utilizar el
para medir.
Colocar el origen sobre el punto central o vértice del ángulo que quieres medir
Rotar el transportador para alinear un lado del ángulo con la línea de base.
Seguir el lado opuesto del ángulo hasta llegar a la escala del arco del
transportador.
• Para las actividades de la página 100, es necesario que los estudiantes • En la página 101, encontrarás actividades que abordan el OA 17:
entiendan el correcto uso del transportador. Demostrar que comprende una línea de simetría.
297
Traslación Rotación
1. Pinta las figuras que corresponden a una traslación de la figura 1. Analiza. 1. Realiza las siguientes rotaciones. Considera O centro de rotación.
a. b. a. 90° c. 90º
1 O
1 O
b. 180° d. 90°
2. Realiza cada traslación según se indica.
a. 4 hacia ↑ y 9 hacia → b. 7 hacia ↓ y 6 hacia ←

O O
2. Crea dos figuras. Elige su centro y luego rótalas.

Respuesta variada.
a. b.
3. Propón 4 traslaciones diferentes para . Respuesta variada. Ejemplos.

Centro: Centro:
2 arriba, 1 izquierda 1 abajo, 3 derecha
6 arriba, 15 derecha 16 derecha, 3 arriba Sentido: 90° antihorario Sentido: 180° horario
• Actividades que abordan el OA 18: Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D. • Específicamente la traslación y rotación de figuras.
• En la actividad 2 de la pág. 103 no considerar en las respuestas horario
y antihorario.
298
3. Comprueba que las reflexiones realizadas son correctas. En caso contrario,
Reflexión explica el error.
1. Dibuja el eje de reflexión según corresponda. a. b.
a. b.
Está incorrecta, ya que no hay Está correcta.

2. Realiza las siguientes reflexiones de acuerdo con el eje de simetría dado. la misma distancia del eje de
reflexión para ambos lados.
a. c.
4. Crea una figura y luego refléjala de acuerdo al eje de simetría dado.
Respuesta variada. Ejemplos.
a. c.
b. d. b. d.
• Actividades que abordan el OA 18: Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D. • Específicamente la reflexión de figuras.
299
¿Cómo vas?
1. Mide seis ángulos posibles y escribe 90° Camilo trazó los siguientes ejes de simetría en las figuras. Determina en cada
sus medidas. figura si la línea trazada es eje de simetría. Márcala con un ( ).
a. c. e. 90°
90° 30° 60° 30°
60°
b. d. f.
90° 30° 90° 90°
30°
5. Realiza las actividades:

2. Construye los ángulos y crea un polígono a partir de ellos. Respuesta variada.
a. Traslada 6 →y3 ↓ c. Refleja de acuerdo al eje.
a. c. e.
15º 30º 90º b. Rota en 90°, centro A. d. Traslada 4 →y2 ↑
b. d. f. A
25º 75º 130º

Responde.
3. Mide y ordena la medida de los ángulos.
¿Qué temas ¿Qué ¿Qué actitud
a. b. c. temas debo facilita mi
120° 140° 100° comprendí
mejor? reforzar? aprendizaje?
100° < 120° < 140°
• ¿Cómo vas? Evaluación de la lección 10. Solicite al estudiante que realice • Considerar en actividad 5 a, b, c y d deben corregirse de acuerdo a cada
las actividades de manera autónoma y posteriormente que realice su indicación.
retroalimentación con el ¿cómo sigues avanzando?
300
¿Qué aprendiste?
b. c.
Un número aumentado en 20 Un número disminuido en 8 es
1 Resuelve los problemas.
es 89. ¿Cuál es el número? menor que 12. ¿Qué números
pueden ser?
a. Felipe y su hermana preparan sopaipillas. Felipe
x – 8 < 12. Los números pueden
ocupará 5 kg de harina y su hermana 4 kg. x + 20 = 89. El número es 69.
8 8 ser: 19,18,17,16,15…
• Representa gráficamente la harina que ocupará 2 Mide el ángulo y construye uno mayor y otro menor a este.
cada uno.
Felipe Hermana
• ¿Quién ocupó más harina?, ¿por qué? Compara.

Respuesta: Felipe ocupó más harina. 3 Crea una figura y propón instrucciones para rotarla, trasladarla y
reflejarla. [Profundización] Respuesta a cargo del estudiante.
• ¿Felipe ocupa más de la mitad de 1 kg de harina? Explica.

Respuesta: Felipe ocupó más de la
mitad, ya que la mitad son 4 octavos.
• Felipe al cocinar ocupó 2 más de la cantidad de harina inicial. ¿Cuánta

harina ocupó en total? 8
Respuesta: Ocupó siete octavos en total.

• ¿Cuánta harina ocuparon Felipe y su hermana en total?
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo ¿Para qué me ¿Qué obstáculo
Respuesta: Ocuparon once octavos en aprendí? sirve? superé?
total. Pues Felipe ocupó 7 octavos y su hermana
4 octavos, los que al sumarse dan 11 octavos.
• ¿Qué fracción de harina debe agregar la hermana para ocupar 1 kg?
Respuesta: Debe agregar 4 más.
8
108 Unidad 3 • Una vida saludable ¿Qué aprendiste? • Evaluación final 109
• ¿Qué aprendiste? Evaluación de la unidad 3. Esta aborda todos los

objetivos realizados en las lecciones.
301
Recortable 4
Usa este recortable en la Lección 7 actividad 4 de la página 107, Unidad 3.
4 1
1 7
10 12 5
2
14 15
6 6 9
1 1
13
4 41
6 2 8
2 4
21
4 4 8
3 2 5
5 3 10
6 2 1
8 8 3
Recortables 161
• Recortable a utilizar en la unidad 3, lección 7 de modo de reforzar las

fracciones propias y números mixtos. Se sugiere poner las fichas sobre una
cartulina y plastificar para una mayor duración.
302
Recortable 7
Usa este recortable en la Lección 10, páginas 121 a 125, Unidad 3.
167
• Se sugiere utilizar este recortable en la Unidad 3, lección 10 en la medición

y construcción de ángulos con transportador.
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades • Recortables
303
Solucionario
Solucionario
Unidad 3 del Texto
Unidad 3 Una vida saludable Página 87
Página 87 Representación de fracciones

¿Qué sabes? Página 90
Fracciones 3. 3
8
1. a. 1
2 Página 91
Practica
b. 2
3 1. a. 2 b. 4 c. 3
7 10 18
c. 3
4 2. a. 2 c. 5
4 8
2. a. 1 b. 3 d. 1
3 5 10
b. 1 3. a. b. c. d.
4
Ecuaciones
4. a.
3. a. 15 • Azules: 6
b. 80 12
c. 32 • Blancas: 6
12
d. 93
• La cantidad de fichas azules es igual a la
4. A Carlos le faltan 18 metros. cantidad de fichas blancas.
Ángulos b. La división que hizo Ana no
5. En el signo “Pare” hay 8 ángulos mayores a 90°. es correcta porque necesita la
En la señalética “Ceda el paso” hay 3 ángulos mitad, por tanto, ambos trozos
deben ser iguales. Ana podría
menores a 90° y en la señalética de “Estaciona- hacer las siguientes divisiones:
miento”, hay cuatro ángulos iguales a 90°.
Descubre 3 ángulos c. Se puede dividir un cuadrado en 4 partes
mayores, 3 menores
y 3 iguales a 90°.
PARE E iguales de tres formas diferentes:
6. De izquierda a derecha: traslación, rotación Página 92 y 93
y rotación o reflexión.
Practica
Lección 7 Fracciones 1. a. Correcto
b. Correcto
Página 88 c. Correcto
1. a. b. c.
2. a. 5 , 7 , 8 c. 2 , 6 , 9
8 8 8 10 10 10
2. Necesita menos de 1 kg de harina porque
necesita la mitad de 1 kg. b. 1 , 3 , 4 d. 1 , 7 , 10
4 4 4 12 12 12
190
3. a. 3 , 2 , 1 c. 4 , 3 , 1 3. a. El segundo pote.
4 4 4 8 8 8 b.
b. 3 , 2 , 1 d. 7 , 5 , 1
• Javier: 9 Daniel: 7
12 12
3 3 3 10 10 10
• Javier: 3 Daniel: 5
Página 94 12 12
Fracciones equivalentes c. Está equivocado ya que ambos tienen igual
1. a. Equivalentes.
d. No está en lo correcto ya que las fracciones
b. No equivalentes. no son equivalentes.
c. No equivalentes.
4. Respuesta a cargo del estudiante.
d. Equivalentes.
2. Ha plantado igual parte de choclo y tomate. Lección 8 Suma y resta de fracciones
Página 95 Página 98
Fracciones en la recta numérica 1. a. 3 b. 4
1. a. 12 12
0 1 2. Practicará más saltar la cuerda.
b. 3. 8
0 1 12
c. 4. Ejemplo: 4 skate, 3 natación, 5 patinaje.
0 1 12 12 12
d. Página 100
0 1
Suma de fracciones
e.
0 1 Practica
f.
0 1
1. a. 1 + 1 = 2 c. 2 + 3 = 5
4 4 4 6 6 6
2. a. 8
10 b. 3 + 4 = 7 d. 5 + 5 = 10
8 8 8 12 12 12
b. 2
6 2. a. Incorrecto. El resultado es 4 .
b. Correcto. 4
Página 96
c. Incorrecto. El resultado es 6 .
¿Cómo vas? 8
d. Correcto.
1. a. 2 c. 1
3 4 3. a. Amarillo: 1 y azul: 2 .
5 5
b. 3 d. 4 Le queda por pintar 2
8 10 5
1
b. Debe agregar de kilo.
2. a. 5 b. 6 c. 5 4
16 16 16
4. a. 1 b. 4 c. 2 d. 35
d. 3 6 5 100
0 5 6 1
16 16 5. Respuesta variable.
e. Se utilizaron triángulos verdes en mayor
cantidad. Azules y rojos se usaron en la
misma cantidad.
Solucionario 191
Solucionario Unidad 3 del Texto 305
Solucionario
Solucionario
Unidad 3 del Texto
Páginas 103 y 104 3. Actividad a cargo del estudiante.
Resta de fracciones 4. Actividad a cargo del estudiante.
Practica
Página 108
1. a. 2 b. 2 c. 3 ¿Cómo vas?
4 2 8
2. a. 1 c. 4 e. 8 1. a. 1 + 1 = 2
4 6 12 3 3 3
b. 2 d. 5 b. 3 + 3 = 6
5 8 10 10 10
3. a. Leo camina 2 más. c. 5 + 5 = 10
4 12 12 12
2. a.
b. Luisa comió 3 . • 6 eligieron patinaje y tenis.
6 12
5
c. no están quebrados. • Afirmación 1: Verdadera.
8 • Afirmación 2: Falsa. 6 eligieron patinaje y
d. 8 – 5 = 3 tenis. 12
8 8 8
Página 109
e. Le quedó 2 .
8 b. 4 eligieron fútbol y 5 eligieron tenis.
12 12
f. Le quedó 3 .
6 c.
• Debe comprar 9 barras.
4. a. 3 y 2
5 3 d.
0 1 2 3 4
5. a. Sumó numeradores y era resta.
Laura
b. Sumó denominadores y se mantienen.
c. Error en la resta de numeradores. 3. a. 3 d. 6
3 8
d. Error en la resta de numeradores.
b. 5 e. 2
6. Respuesta variable. 5 10
Página 105 c. 5 f. 1
Números mixtos 6 12
• Doblaría dos hojas en 4 partes iguales; luego
pintaría una entera más 1 de las 4 partes de la Lección 9 Ecuaciones e inecuaciones
segunda. Página 110
• Las respuestas pueden variar, por ejemplo, el 1. 8
utilizar material concreto ayuda a visualizar de
manera más fácil el problema y la solución, 2. Las respuestas varían.
entre otras. Páginas 111 a 113
Página 107 Resolución de ecuaciones
x
Practica • x = 54
1. a. 2 1 30 24
2 57
b. 3 2
• x = 21
4 36 x
100
2. a. Necesitará 2 cajas, pero le sobrará 1 de caja. • x = 67
4
b. Necesitará 1 1 kg de frutillas. x 33
2
192
b. 21
• 12 15
c. 35
d. 63
• 18 25 3. a. 1 + 4 = x
b. 12 – 8 = x
• 12 15 4. a. Cualquier número igual o mayor a 26.
b. Cualquier número igual o menor a 11
• z = 19 y = 12 x = 74 c. Cualquier número igual o mayor a 12.
Página 114 d. Cualquier número igual o menor a 2.
Practica 5. a. 7 o menos.
1. a. 11 = x + 3 x = 8 b. 3 o menos.
b. 17 = x + 8 x = 9 6. a. A Matías le quedaron 6 frutillas.
2. a. 17 = ? + 8, ? = 9 b. La tía le regaló 6 cuadernos.
b. 20 = ? + 7, ? =13 c. Javier puede tener 12 o 13 años.
3. a. 21 d. Debe disminuir más de 4 segundos.
b. 19 7. a. La suma de las Edades de Cristobal y Felipe
c. 92 es 68. Si Cristóbal tiene 50 años, ¿qué edad
tiene Felipe?
4. Respuesta a cargo del estudiante.
b. Andrés tenía una caja de monedas y se
Página 115 le pierden 35, quedandole un total de 70
Resolución de inecuaciones monedas. ¿Cuántas monedas tenía en un
• De 1 a 4 cubos. principio?
Página 117 c. En un partido de básquetbol, el equipo rojo
Practica lleva la delantera por 10 puntos. Si el equi-
1. a. 14 > x po azul tiene 6 puntos, ¿cuántos puntos
necesita para no superar al equipo rojo?
b. 16 < x
d. Juan tiene una cierta cantidad de bolitas en
2. a. x < 15 e. x < 13 una caja y María tiene 100 bolitas. Si se qui-
b. x > 1 f. x > 24 tan 90 bolitas de la caja de Juan ¿Cuántas
c. x > 2 g. x < 11 bolitas puede tener la caja de Juan para no
d. x < 4 h. x < 10 exceder la cantidad de bolitas de María?
3. a. correcto, x puede ser 5, 4, 3, 2, o 1. 8. Las respuestas varían.
b. Incorrecto, x puede ser 4, 3, 2 o 1 pero NO 5.
4. a. 80 < x, x = 81, 82... Lección 10 Ángulos y transformaciones
b. x < 90, x = 70, 80... isométricas
c. x < 40, x = 29, 30... Página 120
5. a. 10 1. Las respuestas varían.
b. 11 2. Las respuestas varían.
Páginas 118 y 119 3. Las respuestas varían.
¿Cómo vas? 4. Las respuestas varían.
1. Balanza B, ya que muestra la bolsa más los
10 bloques y en el otro extremos 18 bloques, Páginas 121 y 122
y la balanza está equilibrada, lo que indica Ángulos
igualdad. • Las respuestas varían.
2. a. 20 Practica
Solucionario 193
Solucionario
Solucionario
Unidad 3 del Texto
1. a. 90° b. 125° c. 90° y 45° 4. Las respuestas varían.
2. a. 55° b. 140° 5. Las respuestas varían.
3. a. 20° b. 90° c. 160° d. 45° Traslación, rotación y reflexión
4. a. Sí 35° y 40° Página 131
b. Sí, mide 105° • Las respuestas varían.
c. No, mide 90°
Páginas 132 y 133
Construcciones de ángulos Practica
Página 123 1. a. La figura se trasladó 4 cuadros a la derecha y
• Las respuestas son variadas dependiendo de 2 cuadros hacia abajo.
la figura que se mida. b. La figura se trasladó 4 cuadros hacia la
Página 124 derecha y 4 cuadros hacia arriba.
• Las respuestas varían. c. La figura se trasladó 3 cuadros hacia la
derecha y 2 cuadros hacia arriba.
Página 125 2. En la alternativa B y C se rotó la figura.
• Las respuestas varían. 3. a. Se trasladó 3 a la derecha y 2 arriba
Practica b. Se trasladó 1 a la derecha y se rotó 90°
1. a. 30° (Agudo) g. 100° (Obtuso) sentido horario.
b. 45° (Agudo) h. 130° (Obtuso) c. Se trasladó 5 a la derecha.
4. a. b.
c. 50° (Agudo) i. 155° (Obtuso) P
O
d. 65° (Agudo) j. 180° (Extendido)
e. 70° (Agudo) k. 83° (Agudo)
f. 95° (Obtuso) l. 112° (Obtuso)
5. a. b. c.
2. a. No, porque el ángulo podría tener entre 1°
y 89° grados, por lo que cualquier respuesta
sería imprecisa.
b.
Simetría 6. a. Las figuras son iguales. Pudo haber
trasladado o reflejado la figura.
Páginas 126 y 127
• El rectángulo tiene 2 ejes de simetría.
• Tiene 4 ejes de simetría.
• Respuesta variada. b. No es correcta la rotación realizada por Juan,
Practica ya que realizó una rotación en 90º.
1. A y B c. Es incorrecto lo que piensa, ya que en las
figuras 1 y 2 dibujó ejes de simetría.
2. Ejes de simetría
7. Las respuestas pueden variar.
3. a. Javier completó la figura de manera correcta,
ya que es simétrica. Página 134 y 135
¿Cómo vas?
b. Ninguna, porque a Ana le faltan 1. a. 35° b. 125°
ejes de simetría y María marcó 2. a. 5 derecha, 5 arriba, 4 derecha, 1 abajo, 2
líneas que no corresponden a ejes. derecha, 2 arriba y 2 derecha.
194
b. 3 derecha, 5 arriba, 2 derecha, 2 abajo, Página 136 y 137
2 derecha, 2 abajo, 2 derecha, 1 abajo, 2 ¿Qué aprendiste?
derecha, 4 arriba y 3 derecha. 1. a. *Zona estiramiento: 3 *Zona cardiovascular:
3. a. 10
1 *Zona pesas: 1 *Zona entrenamiento: 3
5 5 10
b. Zona de entrenamiento y estiramiento usan
el mayor espacio por igual.
b. 2. Verán la película número 1, porque 1 es
4
menor que 3 . Faltarán cuatro 1 de hora.
4 4
5
b. 8 de queso.
c. c. 9 de tartaleta.
12
d. Color Amarillo: Traslación 3 cuadros hacia
abajo. Color Rojo: Rotación en 180° sentido
horario en el centro de gravedad, 1 abajo,
dos a la derecha y dos abajo. Color Verde:
4. a. 15° d. 51° Rotación 90° sentido horario y traslación 1
cuadro hacia abajo.
b. 30° e. 75° 3. a. p = 12
b. x = 18
c. 45° f. 105° c. z = 20
5. a. b. c. d. 4. a. Cualquier número menor a 9.
b. Cualquier número menor a 6.
B
B B
B
c. Cualquier número mayor a 11.
5. a. correcto c. 55° e. correcto
6. No, porque mide 60°. b. 150° d. correcto f. 20°
a. Dos personas mirándose.
b. Sí, porque hay un eje de simetría al centro. 6. a. 15° f. 85°
c. b. 23° g. 110°
c. 55° h. 120°
d. Se mantiene el eje de simetría en el centro.
7. a. El centro de rotación es A y se le hizo d. 73° i. 145°
rotación de 90° sentido antihorario.
b. El centro de rotación es D, se le hizo rotación e. 80° j. 180°
90° antihorario y se trasladó 2 cuadrados a
la derecha. 7. Respuesta variada, se muestra un ejemplo.
A<B<C
8. Las respuestas varían.
Solucionario 195
Síntesis
SíntesisUnidad 3 del Texto
Unidad 3 Una vida saludable

¿Cómo representas fracciones propias?
2 Dos cuartos
0 1 4
¿Cómo comparas fracciones?
0 1 1<3 Un tercio es menor

3 6 Que tres sextos.
0 1
¿Cómo representas números mixtos?
11 Un entero un medio
0 1 2 3 2
¿Cómo realizas operaciones de fracciones con igual denominador?
2+2=4 8–3=5
Adición Sustracción 8 8 8
5 5 5
¿Cómo resuelves ecuaciones e inecuaciones?
Ensayo y error
Operación 11 + x = 18 ? Valor x Obtiene
¿Mantiene la
inversa: x = 18 – 11 desigualdad?
6>2+x 1 6>2+1
x=7 2 6>2+2
3 6>2+3
4 6>2+4
¿Cómo construyes un ángulo? ¿Cómo identificas una línea de simetría?
¿Cómo trasladas, rotas y reflejas una figura 2D?

Traslación Rotación Reflexión
A A
176
310 Síntesis Unidad 3 del Texto
311
Actividad complementaria: Refuerzo Lección 7
Nombre: Curso: Fecha:
Verifica si cada información es verdadera con (V) o falsa (F) , justifica las incorrectas.
1. Las fracciones propias representan el numerador mayor al denominador.
2. La fracción 1 se puede representar pintando una parte de 8 iguales.

8
3. Las fracciones 5 y 2 juntas forman un entero.

8 8
4. La fracción 8 es menor que 7 .

10 10
5. Selecciona la alternativa correcta. Tenemos las siguientes fracciones:
1, 1, 1, 1
2 4 9 6
El orden de menor a mayor es:
a. 1 , 1 , 1 , 1
9 6 4 2
b. 1 , 1 , 1 , 1
9 6 2 4
c. 1 , 1 , 1 , 1
2 4 6 9

Actividad complementaria: Ampliación Lección 7
1. Representa en la recta las siguientes fracciones.

a. 4
8
b. 2
5
c. 1 1
6
2. Identifica la fracción mayor (>) o menor (<), según corresponda.
a. 1 4
6 6
b. 2 4
5 5
Actividad complementaria 313

1. Marisol recortó papel lustre para hacer un collage, primero ocupó 3 del papel lustre y
después 4 del papel lustre ¿Cuánto papel lustre ocupó en total? 10
10
a. Ocupó 10 en total
7
b. Ocupó 7 en total
10
c. Ocupó 1 en total
10
2. Claudio también recortó papel lustre, tomó 7 para ocuparlos, pero 2 se le estropearon
¿Cuánto papel lustre ocupó en total? 10 10
a. Ocupó 9 en total
10
b. Ocupó 5 en total
10
c. Ocupó 7 en total
10
3. María y su esposo ayer cocinaron una tortilla, la dividieron en 6 partes iguales. María
comió 2 y su esposo 3 . ¿Qué fracción de la tortilla se comieron los dos?, ¿Qué fracción de
6 6
la tortilla sobró?
Datos Operación Respuesta
4. Carmen dividió una torta en 12 pedazos iguales y repartió 7 pedazos entre sus invitados.
¿Qué fracción de la torta le queda a Carmen?

1. ¿Qué fracción del entero ha sido coloreada?
a. 1 c. 3
4 4
b. 2 d. 3
4 5
2. ¿Cuál de las siguientes representaciones corresponde a la fracción 6 ?

9
a. c.
b. d.
3. Escribe >, < o =, según corresponda.
a. 3 1
4 4
b. 2 5
6 8

Verifica si cada información es verdadera con (V) o falsa (F). Justifica las falsas.
1. Una ecuación es una igualdad entre dos expresiones.
2. La solución de la ecuación x + 12 = 52 es 41
3. “El doble de un numero aumentado en cinco es igual a trece” lo podemos

representar como 2x + 5 = 13.
4. Al sustraer 45 – x = 20, el número incognito es 25.
Marca la alternativa correcta según corresponda.
1. Si Martina tenía X bolitas, Juan Pablo le regaló 15 y quedó con 30. ¿Cuál es el valor de X?
a. X = 2 b. X = 15 c. X = 18
2. Isabella tiene 45 fichas de color azul, pero no sabe cuántas fichas de color rojo tiene. Pero
si sabe que en total posee 68, ¿cuántas fichas son de color rojo?
a. 15 rojo b. 23 rojo c. 21 rojo
3. ¿Cuál es la solución de la ecuación 40 = x + 12?

a. X = 25 b. X = 28 c. X = 18
4. Soledad tenía dieciocho años, y su hermana tiene seis años más que Soledad. ¿Qué edad
tiene su hermana?
a. 25 años b. 26 años c. 32 años

1. Completa la tabla con los dígitos correspondientes.
Entrada A Salida B
1 12
2
3 36
4 48
60
2. La solución de la ecuación x + 18 = 37 es:

a. 18 b. 56 c. 19
3. La ecuación que representa la expresión “el triple de un número más dos es veintitrés” es:
a. 3x – 2 = 23 b. 3x + 23 = 2 c. 3x + 2 = 23
4. Un número aumentado en 13 es 23. ¿Cuál es el número?

a. 10 b. 13 c. 11
5. La solución de la ecuación 30 – x = 21, es:

a. 8 b. 9 c. 7

1. Al sumar dos ángulos rectos, se obtiene:

a. 60°
b. 90°
c. 180°
d. 360°
2. ¿Qué ángulo forman los punteros?

11 12 1
a. ángulo agudo
10 2
b. ángulo recto
9 3
c. ángulo obtuso
8 4
d. ángulo extendido 7 6 5
3. Este dibujo corresponde a un ángulo que mide:

a. Menos de 90°
b. 90°
c. Más de 90°
d. 120°
4. En este dibujo hay:

a. Un ángulo recto
b. Dos ángulos agudos
c. Un ángulo obtuso
d. Dos ángulos rectos

1. Indica V si la afirmación es verdadera y F si es falsa.
a. Al recortar un cuadrado longitudinalmente siempre se obtiene una

figura simétrica.
b. Al recortar un círculo siempre se obtendrá una figura simétrica.
c. Cuando son las 15:30 en un reloj análogo se forma un ángulo de 90°
d. Si te miras en el espejo estas trasladando tú imagen.
e. Al concurrir 24 horas se realizó un movimiento de traslación de la Tierra.
2. Encierra las figuras simétricas.

Solucionario Actividades complementarias Lección 7
• Refuerzo
1 2 3 4
F V F F
5. A
• Ampliación
1.
4
8
2
5
11
6
2.
1 2
< <

• Refuerzo
1 2 3 4
B A R1: Cinco Sextos Cinco doceavos
R2: Un sexto
• Ampliación
1 2 3 4
B D > <
Solucionario Actividades complementarias 321

• Refuerzo
1 2 3 4 5 6 7
V V V V F V V
• Ampliación
1 2 3 4 1 2 3 4
24 5 C C B B B A

• Refuerzo
1 2 3 4
C B C D
• Ampliación
1 2 3 4 5
V V V F F

Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica

1. Dibuja un ángulo de 45°.
2. Identifica en las siguientes figuras ejes de simetría, traza ejes con tu regla.
a. c.
b. d.

3. Observa el siguiente ángulo y responde:
a. ¿Cuánto mide el ángulo que marca la línea? .
4. Crea una reflexión para la siguiente figura, además traza un eje de simetría en
ambas figuras.
5. Encuentra el número desconocido en cada caso.
a. Es un número seis veces mayor que 120.
b. x + 45 = 56. Entonces x =
c. El doble de 90 es
Instrumento de evaluación 325

Instrumento de evaluación: Evaluación formativa Lección 7
1. Representa el conjunto para cada una de las siguientes fracciones.
3 2
4 5
2. Pablo tiene 1 de torta, María Jesús tiene 3 de torta y Fabián tiene 4 de torta. ¿Cuántos
8 8 8
trozos de torta tienen en total los amigos? Represéntalo en fracción.
3. Nombra los términos de las fracciones y describe su función en los números.
1 a. a.
4 b. b.

4. Identifica en la recta numérica las siguientes fracciones, siguiendo cada paso enseñado.
a. 1
4
b. 2
8
c. 1
2
5. Representa las siguientes fracciones propias.
Fracción Representación
6
9
1
5
2
7
5
6

1. Representa cada fracción según corresponda.
1 1
4 2
1 1
3 2
2. Encierra las fracciones mayores a 2 .

12
3
12
1
12
12
12
7
12
8
12

3. Compara las siguientes fracciones utilizando >, < o =, según corresponda.
a. 3 5 c. 1 1
7 7 2 2
b. 5 10 d. 5 2
7 14 9 7
4. Escribe la fracción representada.
a. Fracción .
b. Fracción .
c. Fracción .
5. Resuelve las siguientes sumas y restas según corresponda.
a. 4 + 3 c. 4 + 3
8 8 9 9
b. 7 – 5 d. 5 – 2
8 8 6 6

1. Observa cada solución y describe si es real o falso, justificando matemáticamente

tu respuesta.
Ejercicio Real o Falso Justificación

530 + x = 1 530
x = 1 530 – 530
x = 900
530 + 900 = 1 530
2 850 + x = 7 990
x = 7 990 + 2 850
x = 10 840
2 850 + 10 840 = 7 990
x + 8 450 = 10 000
x = 10 000 – 8 450
x = 1 600
1 600 + 8 450 = 10 000
2. Resuelve las siguientes ecuaciones.
23 + 34 = x x – 450 = 2 450
x – 150 = 550 x – 500 = 500
x + 100 = 250 7 840 + x = 12 300

3. Resuelve los siguientes planteamientos
a. Julio va al negocio y compra leches de chocolate y de manjar. Al llegar a su casa su madre

le pregunta ¿Cuántas leches de chocolate compraste? Julio le comenta que en total
compró 24 leches y que lo único que recuerda es que 13 eran de manjar, pero no recuerda
cuántas de chocolate compró.
• Determina la ecuación que representa la situación .
• ¿Cuántas leches de chocolate compró Julio? .
b. La mejor amiga de Julia tiene 7 años más que ella. Si Julia tiene 17 ¿Cuántos años tiene su
mejor amiga?
4. Responde las adivinanzas:
a. Soy el doble de 30 más 4 ¿Qué número soy?
Respuesta: Soy el
b. Soy la mitad de 100 ¿Qué número soy?
Respuesta: Soy el
c. Soy el triple de 20 ¿Qué número soy?
Respuesta: Soy el
d. Soy el doble de 423 ¿Qué número soy?
Respuesta: Soy el

1. Escribe a que movimiento corresponde cada figura.
a. c. e.
b. d. f.
2. Dibuja cada transformación.
a. Dibuja una reflexión b. Dibuja rotación de 90º alrededor c. Dibuja una traslación.
sobre la línea. del punto.

d. Dibuja una e. Dibuja una rotación de 90º f. Dibuja una reflexión
traslación. alrededor del punto. sobre la línea.
3. Dibuja tres objetos que contengan ángulos rectos.
a.
b.
c.

Instrumento de evaluación: Evaluación final

1. Construye ángulos según la medida señalada y la línea entregada.

a. 180° b. 90° c. 36°
2. Escribe en palabras las siguientes fracciones.

a. 2 .
5
b. 3 .
4
c. 4 .
5
d. 4 .
10
e. 3 .
5
f. 1 .
2
g. 3 .
10
3. Encuentra el valor de x para equilibrar la balanza.

a. c.
x + 10 30 + 10 x + 10 40
El valor de x es El valor de x es
b. d.
15 + 5 x + 15 60 x + 20
El valor de x es El valor de x es

4. Resuelve los problemas. Producto Precio (1/4 kg)
Observa la imagen. Almendras $1 200
Avellanas $1 800
Ciruelas secas $990
Chía $980
Pasas $590
Nueces $1 600
Maní $790
a. ¿Qué pesa más 1 de maní o 1 de pasas?
4 4
Respuesta:
b. Doña Elvira compró: 1 kilo de almendras y 1 de avellanas, ¿cuánto compró en total entre
4 4
almendras y avellanas?
Respuesta:
c. ¿Cuánto dinero gastó doña Elvira en 1 kilo de almendras y 1 kilo de avellanas?

4 4
Respuesta:
d. Matías es fanático de los frutos secos, compró 1 kilo de nueces, 1 de avellanas y 1 de

4 4 4
pasas, ¿cuánto compró en total entre nueces, avellanas y pasas?
Respuesta:
e. Si tuvieras $5 000 pesos para comprar frutos secos, ¿Qué comprarías?
Respuesta:

Ticket de salida
Ticket de salida 1
1. ¿Qué fracción está representada en cada caso?
a.
N°1
b.
c.
Ticket de salida 2
1. Ordena las siguientes fracciones de mayor a menor:
1, 3, 1, 1
2 8 8 4
N°2
2. Representa las siguientes fracciones e indica si son equivalentes.

a. 1 y 3 b. 2 y 3
3 9 6 6

Ticket de salida 3
1. Indica el número mixto representado.
N°3
Ticket de salida 4
1. Alberto recorrió 3 de su ruta al cerro en auto y 1 en bicicleta.
5 5
¿Cuánto ha recorrido hasta ahora?
Respuesta:
N°4
Ticket de salida 337

Ticket de salida
Ticket de salida 5
1. Josefina ha completado 5 de su libro de matemática.
8
¿Qué fracción del libro le falta por pintar?
Respuesta:
N°5
Ticket de salida 6
1. Resuelve las siguientes sustracciones:
a. 5 – 2 b. 3 – 1 c. 6 – 2
8 8 4 4 9 9
N°6

Ticket de salida 7
1. Plantea la ecuación y resuelve.
?
N°7
Ticket de salida 8
1. La edad de Josefa hace 7 años era 24 años. ¿Qué edad tiene
Josefa hoy?
Respuesta:
N°8

Ticket de salida
Ticket de salida 9
1. Escribe la inecuación representada:
N°9
Ticket de salida 10
1. ¿Cuánto mide el siguiente ángulo?
N°10

Ticket de salida 11
1. Construye los siguientes ángulos:
a. 20°
N°11
b. 65°
Ticket de salida 12
1. Dibuja todas las líneas de simetría del siguiente octágono:
N°12

Ticket de salida
Ticket de salida 13
1. Escribe bajo cada imagen el nombre del movimiento
isométrico aplicado.
N°13
Ticket de salida 14
1. Aplica una reflexión a la siguiente figura:
N°14

Solucionario Evaluación diagnóstica
1.
2.
a. b. c. d.
3.
a. Recto.
4.
a. 90°
b. Recto.
5.
6.
a. 720
b. 11
c. 180
Solucionario Evaluación diagnóstica 343

Solucionario Instrumento de evaluación
Evaluación Lección 7
1.
3 2
4 5
2. 8 trozos en total (Una torta completa 8 )

8
3.
a. Numerador b. Denominador
4.
a. 1
4
b. 2
8
c. 1
2
5.
6 1 2 5
9 5 7 6

1.
1 1
4 2
1 1
3 2
2.
3 1 12 7 8
12 12 12 12 12
3.
a. 3 <
5 c. 1 >
1
7 7 2 2
b. 5 >
10 d. 5 >
2
7 14 9 7
4. a. 2 b. 1 4 c. 8
6 8 15
5.
a. 7 b. 7 c. 2 d. 3
8 9 8 6
Solucionario Instrumento de evaluación 345

1. Ejercicio Describe
530 + 900 = 1 530 Falso
x = 1 000
2 850 + 10 840 = 7 990 Falso
x = 5 140
1 600 + 8 450 = 10 000 Falso
x = 1 550
2.
x = 57 x = 2 000
x = 700 x = 1 000
x = 150 x = 4 460
3.
a.
• 13 + x = 24
• 11
b. 24
4.
a. 64
b. 50
c. 60
d. 846

1.
a. Reflexión
b. Rotación
c. Traslación
d. Rotación
e. Traslación
f. Reflexión
2.
a. b. c.
d. e. f.
3. Las respuestas pueden variar, ejemplos:

Cuaderno
Escuadra
Pizarra

Solucionario Ticket de salida
Ticket N° 1
a. 1 b. 4 c. 2
4 10 5
Ticket N° 2 1, 3, 1, 1
2 8 4 8
Ticket N° 3 22
4
Ticket N° 4 Ha recorrido 4 de la ruta.
5
Ticket N° 5 Le falta por completar 3 .
8
Ticket N° 6
a. 3 b. 2 c. 4
8 4 9
Ticket N° 7 11 = x + 8, x = 3
Ticket N° 8 31
Ticket N° 9 7 + 9 < x + 25
Ticket N° 10 80°
Ticket N° 11
a. b.
20º
Ticket N° 12 65º
Ticket N° 13 Traslación Rotación

Ticket N° 14

Solucionario Evaluación final
1.
a. b. c.
180º 90º 36º
2.
a. Dos quintos
b. Tres cuartos
c. Cuatro quintos
d. Cuatro décimos
e. Tres quintos
f. Un medio
g. Tres décimos
3.
a. 30
b. 5
c. 30
d. 40
4.
a. Pesan lo mismo.
b. 2 kilo o 1 kilo.
4 2
c. $3 000
d. 3 kilo.
4
e. Las respuestas varían.
Solucionario Ticket y Evaluación final 349

Planificación segundo semestre
Tiempo
Unidad Clases Lecciones Objetivos de Aprendizaje
estimado*
1 Inicio de unidad
pedagógica OA 11, OA 13, OA 17, OA 18
2a9
pedagógicas Fracciones OA 10
14 horas Lección 8
10 a 16 OA 9
pedagógicas Suma y resta de fracciones
3
12 horas Lección 9
17 a 22 OA 14
pedagógicas Ecuaciones e inecuaciones
Lección 10 OA 17
14 horas
23 a 29 Ángulos y OA 18
pedagógicas
transformaciones isométricas OA 19
2 horas
pedagógicas
1 Inicio de unidad
pedagógica OA 16, OA 21, OA 23, OA 24, OA 25, OA 26
2 a 10
pedagógicas Números decimales OA 12
4 16 horas
pedagógicas
11 a 18
Lección 12
Área y volumen
OA 23
OA 24
OA 27
14 horas Lección 13
19 a 27 OA 25
pedagógicas Encuestas y experimentos aleatorios
OA 26
2 horas
pedagógicas
350 Planificación segundo semestre

Texto del Estudiante / Guía Didáctica del Docente
Actitudes
Cuaderno de Actividades Instrumento de evaluación Ajuste de la enseñanza
• ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica págs. 324 y 325.
• Actívate
Actividad:
• Orden y comparación de fracciones • Evaluación Lección 7 págs. 326 y 327
• Fracciones equivalentes • Ticket de Salida pág. 336 a 341.
• Fracciones en la recta numérica • Manifestar un
• ¿Cómo vas? estilo de trabajo
• Actívate ordenado y
• Ticket de Salida pág. 336 a 341. • complementaria pág. 315 • Expresar y escuchar
• Números mixtos
• ¿Cómo vas? ideas de forma
respetuosa.
• Actívate Actividad:
• Resolución de ecuaciones • Evaluación Lección 9 págs. 330 y 331 • de refuerzo pág. 316.
• Abordar de manera
• Resolución de inecuaciones • Ticket de Salida pág. 336 a 341. • complementaria pág. 317. creativa y flexible
• ¿Cómo vas? la búsqueda de
• Actívate soluciones a
• Medición de ángulos problemas.
Actividad:
• Construcción de ángulos • Evaluación Lección 10 págs. 332 y 333
• Simetría • Ticket de Salida págs. 336 a 341.
• ¿Cómo vas?
• ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica págs. 429 y 430
• Actívate
Actividad:
• Orden y comparación de números
• Evaluación Lección 11 págs. 431 y 432 • de refuerzo pág. 420
decimales • Manifestar un
• Adición y sustracción de números estilo de trabajo
decimales ordenado y
• ¿Cómo vas? metódico.
• Actívate
Actividad: • Expresar y escuchar
• Evaluación Lección 12 págs. 433 y 434 • de refuerzo pág. 421. ideas de forma
• Área de cuadrados y rectángulos
• Ticket de Salida págs. 439 a 443 • complementaria pág. 422. respetuosa.
• ¿Cómo vas?
• Demostrar una
• Actívate actitud de esfuerzo
Actividad:
• Pictogramas y gráficos de barra simple y perseverancia.
• Encuestas
• ¿Cómo vas?
Planificación segundo semestre 351

Unidad 4 Me gusta aprender

Tiempo
Sección/Lección estimado (horas Clases OA Texto del Estudiante/ Cuaderno de Actividades
pedagógicas)
OA 3°
básico:
OA 16
OA 21
Inicio de unidad 1 1 • ¿Qué sabes?
OA 23
OA 24
OA 25
OA 26
• Actívate

Lección 11 OA 11
17 9 • Orden y comparación de números decimales
Números decimales OA 12
• Adición y sustracción de números decimales.
• ¿Cómo vas?
• Actívate

Lección 12 OA 23
16 8 OA 24 • Área de cuadrados y rectángulos
Área y Volumen
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Pictogramas y gráficos de barra simple

Lección 13 OA 25
Multiplicación y 14 8 OA 26 • Encuestas
división OA 27
• ¿Cómo vas?
OA 11
OA 12
OA 23
Fin de unidad 2 1 • ¿Qué aprendiste?
OA 24
OA 26
OA 27
352 Unidad 4 • Me gusta aprender

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno
Estudiante de Actividades Planificación
Recursos
de clases
138 y 139 110 y 111 1 • Evaluación diagnóstica págs. 429 y 430
138 y 139 1
141 a 144 112 a 114 2a4 • Actividad de refuerzo pág. 420

145 y 146 115 y 117 5y6
147 a 149 118 a 121 7y8 • Ticket de salida págs. 439 a 443.
150 y 151 122 y 123 9 y 10
152 11
153 y 154 124 11 y 12 • Actividad de refuerzo pág. 422

155 y 156 125 13 y 14
157 a 159 126 y 127 15 y 16 • Ticket de salida págs. 439 a 443.
160 y 161 128 y 129 17 y 18
162 19
163 y 164 130 y 131 19 y 20 • Actividad de refuerzo pág. 424

165 a 167 132 y 133 21 y 22
168 y 169 134 y 135 23 y 24 • Ticket de salida págs. 439 a 443.
170 y 171 136 y 137 25 y 26
172 y 173 138 y 139 27 y 28 • Evaluación final págs. 437 y 438
Planificación de la unidad 353

Presentación de la unidad
Unidad
4 Me gusta aprender
Propósito de la unidad Habilidades
La unidad “Me gusta aprender “, propone como hilo En la unidad se desarrollan explícitamente las habilidades
conductor el aprendizaje dentro del colegio, a través disciplinares de resolver problemas, argumentar y
de las distintas asignaturas y de actividades extra comunicar, modelar, y representar, por lo que los
programáticas vivadas en su día a día que permiten a los estudiantes serán capaces de:
estudiantes contextualizar lo que aprenden. • Transferir los procedimientos utilizados en situaciones
En esta unidad se desarrollan Objetivos de aprendizaje, ya resueltas a problemas similares
vinculados con los ejes de Números y operaciones, • Utilizar formas de representación adecuadas, como
Geometría y Probabilidad y estadística. Esto se organiza esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico,
en tres lecciones que se describen de forma general a aplicando los símbolos matemáticos correctos
continuación.
• Transformar una situación de un nivel de
En la lección 11 se comienza con el aprendizaje de representación a otro
números decimales, a través de la representación de estos
• Comprobar una solución y fundamentar su
de forma concreta, pictórica y simbólica, reconociendo
razonamiento
igualdades con fracciones relacionadas (OA11), junto a
esto se introducen las operaciones básicas de adición • Verificar un modelo
y sustracción de decimales hasta la centésima, en el
contexto de la resolución de problemas (OA 12). Actitudes
En la lección 12, los estudiantes podrán demostrar que Esta unidad promueve el desarrollo de las actitudes
comprenden el concepto de área de un rectángulo y de específicas de la disciplina que se presentan a
un cuadrado a través de la comprensión de la medición continuación:
en unidades cuadradas (OA 23); y la comprensión del • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
concepto de volumen de un cuerpo (OA 24). Finalmente, • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
en la lección 13, los alumnos abordarán el eje de
probabilidades y estadísticas, a través de pictogramas
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
y gráficos de barra simple (OA27), la realización de
encuestas (OA 25) y de experimentos aleatorios (OA 26).

Ruta de aprendizaje Unidad 4
Lección 11: Números decimales

Unidad 4: • Orden y comparación
Me gusta aprender • Adición y sustracción
Evaluación
diagnóstica
Lección 12: Área y Volumen
Lecciones • Área de una superficie
Articuladas con • Volumen de un cuerpo
preguntas con
el Objetivo de Evaluación de proceso
Aprendizaje.
Lección 13: Encuestas y experimentos

Evaluación final aleatorios
• Pictogramas y gráficos de barra simple
• Encuestas
Presentación de la unidad 355

Orientaciones y
planificaciones de clase
Planificación
Unidad
4 Me gusta aprender

Activar conocimientos relacionados con:
números decimales, área y volumen,
encuestas y experimentos aleatorios.
Lección 11 Lección 12 Lección 13
Objetivos de Aprendizaje Números decimales Área y volumen Encuestas y
Página 140 Página 152 experimentos aleatorios
4° básico Página 162
OA 11, OA 12, OA 23, OA 24, OA 25,
OA 26, OA 27
Conceptos claves
Décimos Gráficos de barra
Número decimal Encuestas
Área Experimentos
Volumen aleatorios
Pictograma
Conocimientos
• Números enteros.
• Perímetro.
• Pictogramas con escala simple.
• Gráficos de barra simple.
Actitudes
• Manifestar curiosidad e interés por el
aprendizaje de las matemáticas.
• Expresar y escuchar ideas de forma 138
respetuosa.
• Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Recursos para la clase 10

• Cuaderno de Actividades: págs. 110 y 111. Exploración de conocimientos previos
• Evaluación diagnóstica Unidad 4: págs. Exponga los contenidos a trabajar en esta unidad, la ruta de aprendizaje
429 y 430.
y el objetivo de la clase.
Habilidades disciplinares Pregunte a los estudiantes qué creen y qué quieren aprender en
Representar – modelar – resolver problemas – esta unidad.
argumentar y comunicar Luego, solicíteles que observen la imagen de su texto y respondan las
siguientes preguntas:
Habilidades de orden superior • ¿Qué observan en la imagen?
Comparar – descubrir – analizar – • ¿Con qué están jugando los niños?
crear – sintetizar

¿Qué sabes?
Fracciones Ambiente de aprendizaje
1. Representa con un dibujo las Para iniciar la unidad, proponga a los
fracciones. estudiantes sentarse en un semicírculo,
a. 1 b. 2 c. 1 d. 2 pídales expresar sus ideas de forma
4 6 2 3
respetuosa. Posteriormente, indique que
Perímetro realizarán la evaluación diagnostica de
2. Calcula el perímetro de los manera individual, posteriormente lo
siguientes cuadrados: comentarán de manera colectiva.
a. b. c.
2 cm
3 cm
4 cm
30
3. Resuelve los problemas Desarrollo: 30 minutos min
a. Ana tiene una mesa cuadrada

Invite a los estudiantes a realizar de manera
cuyo perímetro es de 8 m.
¿Cuáles son las dimensiones de individual la evaluación diagnóstica ¿Qué
la mesa? Explica. sabes?. Explique cada una de las actividades
b. Observa los resultados de para su realización. Esta evaluación invita a
la encuesta que se realizó a recordar conocimientos del año anterior.
estudiantes de 4º básico acerca Es importante la retroalimentación al
de su fruta preferida.
finalizar la evaluación.
Se sugiere revisar de manera grupal para ir
aclarando dudas.
• ¿Cuántas personas prefieren Forme grupos de 3 o 4 estudiantes e

manzana?, ¿naranja?, ¿y piña? invítelos realizar la siguiente actividad.
• ¿Cuántas personas no Para esta necesita una bolsa negra (o
prefieren piña? que no permita ver el contenido) con 10
• ¿A cuántas personas se encuestó? palos de helado, 5 rojos y 5 verdes.
Solicite que vayan sacando palitos
uno a la vez (20 veces) y que vayan
139
registrando los resultados, así como
también que predigan qué color creen
les saldrá.
Repita el experimento 3 veces y solicite
5 a los estudiantes conclusiones.
Para sintetizar lo trabajado en clases, realice la rutina de pensamiento:

• Antes pensaba...
• Ahora pienso…
• Dé la oportunidad a los estudiantes de compartir sus dudas y ganas
de aprender.

planificaciones de clase Números decimales
11
Planificación
Observa las banderas para la alianza del colegio.
Clase 2 2 horas pedagógicas / pág. 140 y 141

Describir y representar decimales (décimos)
en forma concreta, pictórica y simbólica.
OA 11, describir y representar decimales
(décimos y centésimos):
• representándolos en forma concreta,
pictórica y simbólica, de manera manual
y/o con software educativo 4º básico 3º básico
• comparándolos y ordenándolos hasta
Representarás y compararás números decimales, para resolver
la centésima situaciones de la vida cotidiana.
Conceptos claves Actívate

Sistema decimal 1. Escribe la fracción que representa cada color en las banderas.
Número decimal
Décimo
Fracción ? ? ? ?
Numerador
Denominador
Recta numérica. 2. ¿En cuántas partes se dividió cada bandera?
Recursos para la clase 3. ¿Qué curso ocupó más pintura amarilla? Compara.
4. ¿Se ocupó más pintura verde que roja? Explica.
• Papel y lápices de colores
Representar – argumentar y comunicar –
resolver problemas.
20
min
Inicio: 20 minutos
Exploración de conocimientos previos
Promueva un ambiente de aprendizaje
colaborativo para el desarrollo de las Presente en la pizarra distintos números decimales y comience
actividades. Genere normas que permitan preguntando: ¿en qué situaciones están presentes los números decimales?
la escucha activa y el intercambio de ideas. Oriente sus respuestas a situaciones cotidianas como: calificaciones,
Invite a argumentar ideas y opiniones en promedios, mediciones de peso o longitud, etc. Solicite ejemplos de
números decimales y realice comparaciones entre los ejemplos entregados.
base a datos y hechos comprobables.
Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de las banderas de la
página 140 y compárenlas entre sí. Pueden representarlas con lápices
de colores y papel. Proponga las siguientes preguntas: ¿qué diferencias
existen entre las banderas? ¿En cuántas partes fue dividida cada una? ¿Qué
parte del todo se pintó en cada una? Señalan como fracción cada una y
responden las preguntas propuestas por el texto escolar en la página 140.

Representación de números decimales
En la carrera del huevo en la Los números decimales son valores
cuchara, participaron un estudiante que denotan números racionales e
de 3° y uno de 4°.
irracionales, es decir que los números
Utiliza y . decimales son la expresión de
números no enteros, que a diferencia
¿Qué número decimal representa el de los números fraccionarios, no se
escriben como el cociente de dos
camino recorrido por ?
números enteros sino como una
aproximación de tal valor.
1 Dobla el papel y pinta las partes recorridas.
tres décimos
3 cinco décimos
5 Apoyo adicional
10 10
Pueden representar en la sala la
2 Relaciona las fracciones con su número decimal. situación de los niños compitiendo para
Cada décimo del recorrido se puede escribir como un número decimal.
que la actividad sea más significativa y
¿Dónde se comprensible. Utilice marcas en el suelo.
ubicaría la
niña? Avanzado
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 ? ? Invite a crear un problema similar a la
competencia con distintos decimales
3 ha recorrido 0,3 y 0,5 del camino total. para corroborar que comprendieron el
concepto de número decimal.
Expresa como número decimal: 1 , 2 , 4 , 7 , 8 , 9

10 10 10 10 10 10
10
Cada parte de un entero dividido en 10 partes iguales un décimo
corresponde a un décimo (d). Se denomina fracción decimal. 1

10
0,1 Socialicen las situaciones creadas por los
estudiantes y entregue retroalimentación.
Pregunte:
Lección 11 • Números decimales 141
• ¿En qué situaciones cotidianas utilizas
números decimales?
• ¿Qué caracteriza a un número decimal?
60 • ¿Qué necesitas reforzar para seguir
Desarrollo: 60 minutos
min aprendiendo este contenido?
Lea el problema y usando el material necesario, sigan las instrucciones. Ticket de salida
Corrobore que doblen correctamente el papel y representen Entregue el Ticket N°1 a los
pictóricamente la distancia recorrida por cada niño. Deben indicarla
estudiantes y solicíteles que lo
también como fracción. Luego, explique cómo ubicar la distancia
completen. Dé, aproximadamente,
recorrida en la tabla. Proponga ubicar ambas distancias en la recta
5 minutos y luego retírelo.
numérica o huincha. Lean la información referida a décimos y solicite
a sus estudiantes que lo expliquen con sus palabras. Pregunte: ¿qué
Profesor online
relación tienen los números decimales y las fracciones? En parejas, invite a
crear dos situaciones relacionados con décimos, siguiendo el paso a paso Revise el material disponible en http://
de la actividad anterior. eduteka.icesi.edu.co/mi/actividades/temas/
Invite a intercambiar resultados con el compañero(a) de puesto y a revisar temas.php?act=conversiones. Puede
que esté en el cuaderno el trabajo realizado durante la sesión. convertir fracciones a número decimal
o viceversa.
Planificación Los estudiantes de cuarto presentaron las
tapas de las botellas, tal como se muestra en
Clase 3 2 horas pedagógicas / pág. 142 a 144 la imagen, para luego realizar un mural. ¿Qué
número decimal representan las tapas rojas?
1 Identifica el total de tapas. Luego, la cantidad

que es de color rojo.
Describir y representar decimales
(centésimos) en forma pictórica y simbólica.
20 rojas
OA 11, describir y representar decimales
100 tapas
pictórica y simbólica, de manera manual
y/o con software educativo
• comparándolos y ordenándolos hasta
la centésima 2 Relaciona las fracciones con el número decimal.
Conceptos claves 1 centésimo
20 centésimos
20
100
Sistema decimal
Número decimal
Décimo
Centésimo
Fracción
U , d c
Numerador 0 , 2 0
Denominador 3 Las tapas rojas corresponden a 0,20 del total.
Recta numérica.
Recursos para la clase Expresa como número decimal: 10 , 14 , 40 , 53 , 60 , 68
100 100 100 100 100 100
• Texto del Estudiante: págs. 142 a 144
• Cuaderno de Actividad: págs. 112 a 114. Cada parte de un entero dividido en 100 partes iguales un centésimo
• Tickets de salida: páginas 439 a 443. corresponde a un centésimo (c). 1
0,1
Se denomina fracción decimal. 100
Resolver problemas – representar 142 Unidad 4 • Me gusta aprender

10
Consensuen juntos normas que permitan Inicio: 10 minutos min
un trabajo ordenado y respetuoso que

permita a todos los estudiantes exponer Exploración de conocimientos previos
sus opiniones en un clima de confianza. Usando una pelota, jueguen a recordar conceptos importantes y
Reflexionen sobre la importancia de ejemplos revisados en la sesión anterior. Para ello, lance la pelota
escuchar activamente al resto de los cuidadosamente a un estudiante y una vez que responda, él o ella
compañeros y aprender juntos. puede lanzársela a un compañero.

Observa las pinturas utilizadas por los
estudiantes para pintar la bandera de su alianza. 30
¿Qué decimal representa lo ocupado de ? Resuelvan el problema planteado en

la página 142 y sigan las instrucciones.
Representen como muestra la tabla, la
1 Representa la parte entera y la decimal. cantidad de tapas rojas y explique cómo
convertir la fracción a número decimal.
Formalice la definición de centésimo
parte 2, 8 parte
entera decimal
propuesta por el texto escolar y compárenla
con la de décimo. Escriban como número
¿Para qué decimal las fracciones presentes en la parte
2 enteros 8 décimos
se utiliza la inferior del texto escolar.
coma?
Se lee dos enteros ocho décimos Lea en voz alta el ejemplo 3. Usen papel
y lápices de colores para representar
2 Identifica la parte entera y la decimal en la tabla de valor posicional. gráficamente los 2 enteros y los 8 décimos
Unidades (U) , Décimas (d) Centésimas (c)
de pintura. Verifique que los estudiantes
¿Por qué
se ubica dividan el papel en 10 partes iguales
2 , 8 0 un 0 en las y luego, pinten las partes correctas.
centésimas? Monitoree el trabajo individual para
3 Representa el número gráficamente. identificar a aquellos estudiantes que
necesiten apoyo adicional. Respondan las
¿Con qué tipo preguntas presentes durante el ejemplo.
2+ 8 de fracción se
10 relaciona?
Solicite las respuestas a los estudiantes y
4 Se ocuparon 2,8 de témpera amarilla.
entregue la retroalimentación pertinente.
Socialicen las preguntas propuestas en la
• ¿Qué número decimal representa lo ocupado de ? parte inferior de la página 143 y propongan
• Escribe 10 decimales que tengan una parte entera y una decimal juntos nuevos ejemplos que tengan una
hasta la centésima. parte entera y un decimal hasta
el centésimo.

Compruebe que los niños comprenden correctamente que una Recuerde que los números decimales
fracción decimal es igual a un número decimal, por ejemplo, que
corresponden a un contenido que,
0,5 corresponde a 1 . Represente gráficamente de manera paralela
2 como tal, es primera vez que los
la fracción y el número decimal. Invite a los estudiantes a que ellos estudiantes de 4° Básico conocen.
mismos realicen la representación en la pizarra. Puede utilizar material Asegúrese que comprendan
concreto como tiras de papel u otro que estime pertinente. previamente representación y operatoria
en fracciones. Un error frecuente es que
los estudiantes confundan la “coma” de
los números decimales con el “punto”.
Aclare que 4.987 no es lo mismo que
4,987, por ejemplo.

Practica
40 1. Escribe con números y palabras el número decimal representado.
a. b. c. d.
Solicite a los estudiantes realizar de manera
individual las actividades del practica,
excepto la actividad 5 que se debe hacer
en grupo.
Guía cada una de las actividades de manera 2. Representa los números decimales y escribe cómo se leen.
que puedan ser realizadas de manera a. 0,3 c. 1,1 e. 2,5 g. 3,10 i. 4, 5 k. 4,15
correcta. En la actividad 3 es importante b. 0,7 d. 1,01 f. 2,32 h. 3,97 j. 4,09 l. 5,6
que los estudiantes descubran las
correctas igualdades. 3. Determina si las igualdades son correctas. En caso contrario, corrígelas.
a. 3 = 0,03 d. 1 = 0,100 g. 7 = 0,70 j. 3 + 3 = 3,3

Estrategia de revisión 10 100 100 10
Para revisar la sección “Practica”, invite b. 4 = 0,40 e. 3 = 0,30 h. 1 + 5 = 1,05 k. 27 = 2,70

a sus estudiantes a autoevaluar sus 10 100 10 100
resultados. Para ello, refuerce la honestidad,
c. 9 = 0,9 f. 5 = 0,05 i. 2 + 4 = 2,04 l. 50 = 0,50
la resiliencia y la constancia. Invítelos a 10 100 100 100
reflexionar qué aspectos deben potenciar 4. Resuelve los problemas.
para obtener los logros que esperan.
a. En un trabajo de escritura descontaban una décima por cada error. Pablo tuvo
Proyecte la página 144 y socialicen las 4 errores.
distintas estrategias que les permitieron dar
• ¿Qué número decimal representa lo descontado?
respuesta a las actividades. b. Claudia tomó su temperatura y dijo tener 37° y 5 décimas.
Todos podemos aprender 112 a 114
Apoyo adicional
• ¿Es correcto lo que plantea Claudia?, ¿por qué?
Utilice material concreto para ayudar a • Escribe como número decimal su temperatura en la tabla de valor posicional.
diferenciar entre 1 décimo y 1 centésimo
(cubos, papel, etc.). Por ejemplo, utilice 5. Creen 6 problemas en que utilicen números decimales. [Profundización]
cubos agrupados de a 100 y agrupados
¿Cómo puedo representar números decimales? Explica.
de a 10 para explicar la diferencia.
Avanzado 144 Unidad 4 • Me gusta aprender
Motive a los estudiantes a analizar

la estatura de algunos compañeros.
Para ello, deben medir la longitud
de 5 estudiantes usando centésimos. 10
Luego, invítelos a ordenarlos de menor Cierre: 10 minutos min
Solucionario
a mayor y a ubicar las longitudes en la
Invite a sus estudiantes a socializar situaciones Revisa las
recta numérica.
cotidianas en las que este conocimiento les parece soluciones
útil. Pregunte qué material les fue de más ayuda para del practica
comprender el contenido o bien qué actividad les en las
Planificación permitió comprender mejor. Consulte, además, qué páginas 413
actividad les pareció más llamativa y les permitió
Clase 4 2 horas pedagógicas interesarse por la actividad.
a 417.
Se sugiere realizar esta clase de practica con Ticket de salida

el Cuaderno de Actividades, páginas 112 a Entregue el Ticket N°2 a los estudiantes y solicíteles que lo
114, con el objetivo de reforzar y sintetizar completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y luego retírelo.
los contenidos aprendidos.

Orden y comparación de números decimales
Planificación
Andrea realizará flores con tiras de papel de
Una tira roja
medirá 4,5 cm, una Clase 5 2 horas pedagógicas / pág. 145 y 146
diferentes medidas y quiere comenzar con amarilla 3,2 cm y
la tira de papel más corta. la última verde
¿Con cuál tira de papel debe comenzar? de 5, 6 cm. Objetivo de la clase
1 Recorta las tiras de papel con cartulina. Comparar y ordenar números decimales
Mídelas usando regla. hasta la centésima.
¿Cómo
ubico los
¿Por qué números OA 11, describir y representar decimales
comienzo decimales
desde 0?
cm en la regla?
2 Compara y ordena las tiras de menor a mayor. Luego, en la recta numérica. pictórica y simbólica, de manera manual
y/o con software educativo
3,2
4,5 ¿Cómo representarías • comparándolos y ordenándolos hasta
5,6 centésimos? la centésima
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 3,2 < 4,5 < 5,6; por lo tanto, Andrea debe comenzar con la tira amarilla. • Cuaderno de Actividades: págs. 115 a 117.
• Materiales: papel, lápices, tijeras.
Ejemplo 2 • Tickets de salida: páginas 439 a 443.
Compara el largo de la y en la tabla de valor posicional.
1 Ubica los números. U , d c U , d c
4 , 5 0 5 , 6 0
Argumentar – comunicar –
modelar – representar
2 Compáralos. 1 4<5 ¿Qué número
3 4,5 < 5,6 2 5<6 es mayor? Conceptos claves
3 0=0
Mayor
Menor
Igual
Para comparar números decimales, compara la parte entera y luego la decimal.
Parte entera distinta El número mayor es el que tiene la mayor parte entera.
Número decimal
Parte entera igual Compara décimas y luego centésimas. Recta numérica
Décimo
Lección 11 • Números decimales 145 Centésimo
30 10
Lea en voz alta el ejemplo 1 de la página 145 y realicen estimaciones Exploración de conocimientos previos
sobre cuál es la tira por la que Andrea debe comenzar. Luego, pida a Invite a sus estudiantes a que realicen
sus estudiantes que realicen las actividades propuestas. Invítelos a leer y preguntas orales sobre la clase anterior y
seguir las instrucciones de manera individual para generar autonomía. respóndalas. Elija a un estudiante para que
Una vez cortadas las tiras de papel, representen la medida de las tiras en corrobore si su respuesta es correcta o no.
la recta numérica; modele en la pizarra. Luego, completen las medidas De esta forma, levantarán conocimientos
en la tabla de valor posicional para comparar las tiras, tal como propone formalizados durante las sesiones previas.
el texto escolar. Determinen si la estimación realizada en el inicio fue Luego, reparta a los estudiantes los
correcta. Formalice el contenido, solicite a sus estudiantes que expliquen materiales necesarios para la actividad
cómo se comparan números decimales. propuesta por el texto escolar: papel, tijeras
y regla.

Practica
40 1. Compara y ordena los números decimales de mayor a menor.
a. 0,5 – 0,10 – 0,6 c. 2,12 – 3,03 – 2,58 e. 3,3 – 2,9 – 3,7
Guíe a los estudiantes para la correcta b. 1,7 – 1,3 – 2,2 d. 1,9 – 0,9 – 1,8 f. 4,10 – 3,10 – 5,10
realización del Practica y monitoree
constantemente. Recuerde a los estudiantes 2. Resuelve los problemas.
realizar las actividades en sus cuadernos. a. Andrea está confeccionando una bandera para la alianza de su colegio. Para
ello dispone de 2,76 m de tela blanca; 1,8 m de tela roja; 3,12 m de tela azul y
1,87 m de tela negra.
• ¿Qué color de tela tiene mayor cantidad?
Todos podemos aprender • ¿Qué color de tela tiene menor cantidad?
Apoyo adicional • Ordena las cantidades de menor a mayor. Explica tu respuesta.
Entregue a los estudiantes una huincha b. Sebastián ordenó de mayor a menor las estaturas de sus amigos:
de 10 cm que tenga los décimos
visibles. Invítelos a pegarla en la mesa Pamela < Juan < Fabián < Sofía
o tenerla disponible para realizar
mediciones de distintos objetos. • ¿Quién es el estudiante más alto?
• ¿Quién es el estudiante
Avanzado más bajo?
Invite a sus estudiantes a crear 3 • ¿Es correcto el orden
problemas relacionados con los números que realizó Sebastián?
decimales. Antes de finalizar la sesión, dé Verifica.
el espacio para que los presenten y los • ¿Cuál fue el error que
resuelvan colaborativamente. cometió Sebastián?
Fundamenta. Sofía Pamela Fabián Juan
1m 24 cm 1m 65 cm 1m 69 cm 1m 48 cm
• Ordena de manera
correcta las estaturas.
10
3. Determina un número decimal mayor y uno menor al dado. [Profundización]
a. b. c.
Proponga las siguientes afirmaciones: U , d c U , d c U , d c
• Puedo explicar lo que he aprendido 0 , 0 9 3 , 1 9 4 , 9 0 115 a 117
• Puedo explicar una parte de lo ¿Qué estrategia te facilita la comparación de números decimales?
que aprendí.
• Me cuesta explicar lo que aprendí. 146 Unidad 4 • Me gusta aprender
Invite a los estudiantes que señalen con
cuál se identifican más después de la
sesión y por qué. Recuerde que no existen
respuestas inválidas, sino que el objetivo es Profesor online
que puedan intercambiar ideas y aprender. Visite la siguiente página e imprima actividades para reforzar la
representación y comparación de números decimales:
https://cutt.ly/Mr3ZRfJ
Ticket de salida
Entregue el Ticket N°3 a los
estudiantes y solicíteles que lo Planificación
5 minutos y luego retírelo. Clase 6 2 horas pedagógicas
Solucionario páginas 115 a 117, con el objetivo de reforzar y sintetizar los contenidos
Revisa las soluciones de este Practica en aprendidos.

Adición y sustracción de números decimales
Planificación
Felipe realizó un trabajo en Artes Visuales como el Clase 7 2 horas pedagógicas / pág. 147 a 149
mostrado en la imagen. En este utilizó 1,45 m de
cáñamo y 0,9 m de lana . ¿Cuánto cáñamo
y lana ocupó en total?
Resolver adiciones y sustracciones de
1 Representa la cantidad de y . decimales en el contexto de la resolución
de problemas.
1,45 0,9 Objetivo de Aprendizaje

OA 12, resolver adiciones y sustracciones de
decimales, empleando el valor posicional
Cánamo Lana hasta la centésima en el contexto de la
2 Resuelve. resolución de problemas.
2,35 Conceptos claves
Dos enteros y treinta Adición
y cinco centésimos.
Sustracción
Número decimal
3 Comprueba. Utiliza la tabla de valor posicional, considera el canje de ser necesario.
Recta numérica
U , d c Décimo
¿Por qué debes alinear
1 , los números de acuerdo Centésimo.
1 , 4 5 con la coma?
+ 0 , 9 0 Recursos para la clase
2 , 3 5
4 Felipe ocupa 2,35 m de cáñamo y lana. • Materiales: lana o cáñamo, tijeras, tablas,
marcadores, círculos de colores.
Para sumar números decimales, se pueden usar las siguientes estrategias:
1. Representación gráfica: se representa un sumando con un color y luego, se Habilidades disciplinares
agrega el otro sumando con otro color, obteniendo el total. Argumentar y comunicar –
2. Valor posicional: siempre se debe sumar de derecha a izquierda, comenzando modelar – representar
desde el décimo o centésimo, según corresponda.

20 Recuerde a sus estudiantes las normas del
trabajo en equipo antes de comenzar con la

Exploración de conocimientos previos actividad. Mencione que todos los integrantes
Invite a sus estudiantes a realizar una lluvia de ideas con los conceptos deben participar y colaborar. Recuerde la
trabajados en las clases anteriores. Registre sus respuestas dentro del importancia de no generar basura de manera
dibujo de un paraguas o similar. innecesaria, para lo cual, deben realizar las
mediciones con exactitud.
Organice al curso en grupos de 4 integrantes. Luego, invítelos a explorar
el problema de la página 147. Definan qué material ocupará Felipe en
mayor cantidad y decidan qué elemento conviene utilizar para medir la
lana y el cáñamo: ¿regla o huincha?

Ejemplo 2 [Problema] [Educación Física y Salud]
Florencia realizó 2 intentos de salto largo. En el primer salto logró 2,3 m y en el
30
min
segundo 1,2 m. ¿Cuántos metros más saltó la primera vez que en el segundo intento?
Desarrollo parte 1: 30 minutos 1 Representa gráficamente cada salto.
Invite a sus estudiantes a ubicar la lana y el
cáñamo uno junto al otro y a determinar la
medida que forman entre ambos. Luego,
permita que los grupos analicen juntos el
punto 1 y 2 y de la página 147. Para ello, 1º 2,3 m 2º 1,2 m
entregue 3 tablas divididas en 100 cuadros 2 Resuelve y comprueba. 2,3 – 1,2
iguales. Proporcione también marcadores
2,3 m
para que representen la cantidad de lana
y cáñamo. Pregunte: ¿por qué el cáñamo U , d c
tiene un entero y la lana no? Corrobore 2 , 3 0
que todos conocen la razón. Invite a que – 1 , 2 0
1 , 1 0
los grupos cuenten el total de cuadros
coloreados. Asegúrese que todos tengan Quito 1,2 m Quedan 1,1 m ¿Cómo completas 1 entero?
la respuesta correcta (2,35)
3 Florencia saltó 1,1 m más que en su segundo salto.
Modele el punto 3 en la pizarra utilizando
la tabla de valor posicional. Comprueben Ejemplo 3
si el resultado de la suma coincide con la Resuelve 4,30 – 1,60.
medida realizada anteriormente. 1 Ubica cada número en la posición 2 Resta cada dígito en la misma
Proponga a los grupos analizar el que corresponde. posición. Reagrupa, de ser necesario.
segundo ejemplo. Invítelos a representar U , d c U , d c
gráficamente los saltos en sus pizarras y a 4 , 3 0 3 , 13
realizar la operación. Invite a los grupos a – 1 , 6 0 4 , 3 0
resolver las sustracciones propuestas por , – 1 , 6 0
el texto escolar. 2 , 7 0
Para el ejemplo 3, es importante que los Para restar números decimales, se pueden usar las siguientes estrategias:
estudiantes observen el canje que se 1. Representación gráfica: se representa el minuendo con un color y luego, se
realiza al restar los números decimales. tacha el sustraendo, obteniendo la diferencia.
2. Valor posicional: siempre se debe restar de derecha a izquierda, comenzando
Pregunte a los estudiantes ¿qué sucede desde el décimo o centésimo, según corresponda.
al restar los décimos?, ¿qué estrategia
ocuparían? y si se relaciona con alguna 148 Unidad 4 • Me gusta aprender
estrategia ya realizada.
Invite a los grupos a crear dos problemas
relacionados con adición y sustracción de Todos podemos aprender
números decimales. Otorgue 10 minutos
para esta actividad y luego, invite a que Apoyo adicional
los grupos salgan adelante a leer y/o Entregue tablas de valor posicional a quienes lo soliciten para que
representar el problema creado. El resto se apoyen en ellas cada vez que necesiten sumar o restar números
del curso debe resolver el problema y decimales. Es conveniente que estén plastificadas para que se puedan
quienes presentan indicarán si el resultado reutilizar fácilmente.
es correcto o no.
Avanzado
Invite a sus estudiantes a masar 5 objetos utilizando una pesa o
balanza y a sumarlos o restarlos entre sí, según sea posible.
Solucionario
Revisa las soluciones de este Practica en

Practica
1. Resuelve. Utiliza la tabla de valor posicional u otra estrategia.
30
min
a. 1,05 + 2,73 c. 0,63 + 10,9 e. 5,15 – 0,3 g. 9,12 – 5,3 Desarrollo parte 2: 30 minutos
b. 2,08 + 0,7 d. 4,1 + 2,9 f. 7,1 – 2,98 h. 10,05 – 8,47
Para finalizar, realicen el Practica de la página
149 de manera individual. Aproveche esta
INFORMACIÓN NUTRICIONAL instancia para obtener información de los
Porción: 1 envase (120g)
Observa lo que Marco desayuna Porciones por envase: 1 niños que adquirieron el aprendizaje.
y responde. 100g 1 porción
Considera 1 porción. Energía (kcal) 82,0 98,0 Para la actividad 1 los estudiantes pueden
Proteínas (g) 0,4 0,5 elegir la estrategia que más les acomode
Grasa total (g) 0,2 0,2
a. ¿Cuánta grasa consume Carbohidratos disp. (g) 19,6 23,5 para resolver.
en total? Azúcares totales (g) 18,2 21,8
En el desarrollo de los problemas, es
Fibra dietética total (g) 0,8 1,0
b. ¿Cuánta fibra dietética consumirá en total? Sodio (mg) 4,0 5,0 necesario que los estudiantes observen
c. ¿Cuántos carbohidratos menos tiene la barra de INFORMACIÓN NUTRICIONAL atentamente las tablas de valor posicional de
cereales que la compota? Porción: 1 unidad (21g) los productos para su correcta realización.
Porciones por envase: 8
d. En el colesterol de la barra de 100g 1 porción Realice la actividad 3 como un juego en
Energía (kcal) 331,0 69,4
cereales en 100 g y en una porción. Proteínas (g) 5,7 1,2 donde los estudiantes deben descubrir los
¿Cuál es la diferencia? Grasa total (g) 7,9 1,7 puntajes escondidos.
Grasa saturada (g) 3,6 0,8
e. Crea 3 preguntas considerando la Grasa trans (g) 0,13 0,03
información nutricional. Luego, respóndelas. Colesterol (mg) 0,59 0,12
[Profundización] Carbohidratos disp. (g) 61,2 12,9
Azúcares totales (g) 0,13 0,03
Fibra dietética total (g) 13,6 2,9
10
min
Sodio (mg) 70,0 14,7 Cierre: 10 minutos
3. Observa los siguientes juegos y determina los puntajes que faltan. Utilice estrategia “Luces de aprendizaje”.
Para ello, reparta a cada estudiante tres
Al salir una pierdes 2,05 y al salir ganas 0,6. 118 a 121
círculos de colores: uno verde, uno amarillo
y uno rojo. Invite a los estudiantes a escribir
a. 15,5 ? ? ? ?
en el círculo verde las actividades en las
que no tuvieron dificultad para realizarlas.
b. 20,43 ? ? ? ? En el círculo amarillo, motive a escribir
inquietudes o actividades en las que
¿Dónde encuentras números decimales en la vida cotidiana? tuvieron dificultades, pero que lograron
luego comprender. Finalmente, en el
Lección 11 • Números decimales 149 círculo rojo, escriban actividades que no
comprenden aún y/o no pudieron realizar.
Aprendamos del error Ticket de salida

Para que los estudiantes sepan leer y operar correctamente números Entregue el Ticket N°4 a los
decimales, es sumamente necesario que tengan claridad respecto al estudiantes y solicíteles que lo
valor posicional de las cifras. completen. Dé, aproximadamente,
Es frecuente que los estudiantes confundan décimas con centésimas
lo que trae consigo errores al momento de sumar o restar con
números decimales de distinta cantidad de cifras enteras y/o Planificación
decimales. En estos casos, los estudiantes no consideran el valor
posicional al realizar la operatoria y, por tanto, no alinean las cifras de Clase 8 1 hora pedagógica
manera correcta. Utilice la tabla de valor posicional para ayudar a que
los estudiantes alineen las cifras y consoliden esta operatoria. Se sugiere realizar esta clase de práctica con
el Cuaderno de Actividades, páginas 118 a
121, con el objetivo de reforzar y sintetizar

¿Cómo vas?
Sintetiza
Planificación
Números decimales
Clase 9 2 horas pedagógicas / pág. 150 y 151 Décimos (d) Centésimos (c)
U , d c U , d c 0,5 > 0,45

Objetivo de la clase 0 , 5 0 0 , 4 5
Evaluar los contenidos de la lección 11
mediante una evaluación formativa. 0,5 cinco décimos 0,45 cuarenta y cinco centésimos
Objetivos de Aprendizaje Para resolver una suma o resta de números decimales, utiliza una
representación gráfica o usa la tabla de valor posicional.
OA 11, OA 12
Conceptos clave 1. Escribe el número decimal representado.
Número decimal a. b. c. d.
Décimo
Fracción
Numerador
Denominador
2. Representa.
Recta numérica
Adición y sustracción. a. 0,01 b. 0,5 c. 1, 28 d. 2,36 e. 3,04 f. 5,5 g. 9,10
3. Compara. Usa >, < o =.

a. 1,1 ? 1,01 c. 9, 28 ? 10,8 e. 15,1 ? 16,01
• Cuaderno de actividad: págs. 122 y 123 b. 0,91 ? 0, 90 d. 11,67 ? 11,67 f. 20,9 ? 18,5
• Materiales: hoja cuadriculada, plumones,
papelógrafo, huincha de medir. 4. Analiza y responde.
a. ¿Es correcto lo que plantea?, ¿por qué? 1 1
Habilidades disciplinares b. Explica de manera gráfica tu respuesta. 100
es mayor que
10
Representar – argumentar y comunicar – 5. Resuelve los problemas.
resolver problemas.
a. A los estudiantes de 4° básico se les realizó Estudiante Peso (Kg) Estatura (m)
un control sano de salud. Observa la masa Andrés 29,8 1,39
corporal y estaturas registradas de Mía 25,8 1,25
tres estudiantes. Martina 31,2 1,20

Promueva en los estudiantes una actitud de 15
esfuerzo y perseverancia en las diferentes

actividades de la evaluación formativa. Exploración de conocimientos previos
Revise junto a los estudiantes el ticket de salida de la clase anterior.
Profesor online Profundice en las dificultades más reiteradas y consulte a los estudiantes
Utilice el siguiente video para diversificar cómo las superaron. Permita que todos comprendan la estrategia usada
los recursos de aprendizaje y así apoyar a por el compañero y propicie la perseverancia como actitud esencial para
quienes tienen un estilo visual/auditivo. lograr el aprendizaje.
https://cutt.ly/nr4FgXI Luego, realice las siguientes preguntas orientadoras:
• ¿Qué tipo de números decimales conoces?
• ¿Cómo puedes representar números decimales?
• ¿Qué debes hacer para comparar números decimales?
• ¿Cómo puedes sumar o restar números decimales entre sí?

• ¿Cuánto más masa tiene Martina que Andrés?
• ¿Cuánto menos masa tiene Mía que Andrés?
• ¿Cuánto más mide Mía que Martina? 60
• ¿Cuánto menos mide Martina que Andrés? Desarrollo: 60 minutos min
• ¿Cuál de los estudiantes es el más alto?, ¿cuál el más bajo? Solicite a los estudiantes que realicen
b. En la semana del reciclaje se recolectaron las actividades de la sección “¿Cómo
las siguientes cantidades de botellas. vas?” de las páginas 150 y 151. Proponga
• ¿Qué curso recolectó más kilogramos trabajar de manera individual, excepto
de botellas? en la actividad 6. Esta se debe realizar de
• ¿Cuánto recolectaron los tres cursos? 4º A 5,5 kg 4º B 2,8 kg 4º C 3,9 kg manera grupal (4 estudiantes). Para ello,
• ¿Cuánto más recolectó el 4° A que el C? organice grupos de manera estratégica
• ¿Cuánto menos recolectó el 4° B que el A? para que puedan desarrollar todas las tareas
6. Trabajo colaborativo.
solicitadas mediante la socialización entre
Materiales los compañeros. Facilite a los estudiantes
a. Formen grupos de 4 personas.
• lápices. plumones, papelógrafo y huincha para
b. Midan la estatura de cada integrante del grupo. • plumones. responder las preguntas planteadas.
c. Ordenen sus estaturas. • papelógrafo.
d. Problema. ¿Cuántos centímetros le falta a cada uno
• huincha.
comparado con el estudiante más alto? Estrategia de revisión
e. Problema. ¿Cuánto alcanza la estatura de los dos estudiantes más altos? Una vez transcurrido el tiempo prudente
f. Compartan su información con su curso. para la finalización de actividades, oriente
la revisión. Se sugiere realizarla de manera
7. Crea un problema para cada dato. [Profundización] grupal. Solicite las respuestas de las
a. La diferencia es 0,1. c. 5,32 es mayor. e. 0,9 es menor. actividades utilizando alguna estrategia que
b. En total, es 15,04. d. Aumentó 2,5. f. 5 122 y 123
permita que varios participen. Comparen las
10
¿Cómo sigues avanzando? respuestas y lleguen al resultado correcto.
• ¿Qué necesito reforzar?, ¿cómo lo haré? 15

• ¿En qué situaciones resuelvo operaciones con números decimales?

Solicite a cada estudiante que reflexionen
• ¿Qué estrategias me permiten compararlos?
en base a las preguntas de la sección
• ¿Cómo represento números decimales? “¿Cómo sigues avanzando?” Para ello, invite
a sus estudiantes a trabajar en parejas. Ya
¿Cómo vas? • Evaluación Lección 11 151 finalizada esta actividad, compartan las
respuestas con el resto del curso.
Tabla de especificaciones Planificación

1
Representar
2 Se sugiere realizar esta clase de práctica con
11 el Cuaderno de Actividades, páginas 122 y
3 Comparar
Representación y operatoria 123, con el objetivo de reforzar y sintetizar
4 Analizar los contenidos aprendidos.
con números decimales
5
11 Resolver problemas
6
12
7 Crear Solucionario
Revisa las soluciones de este ¿Cómo vas?
en las páginas 413 a 417.

• ¿Varió del perímetro original al sacar las piezas?
Me gusta aprender Respuesta: Si, el perímetro
Unidad
Lección 11 Lección 12 Lección 13 disminuyó.
Números decimales Área y volumen Encuestas y
4 Página 112 Página 124 experimentos aleatorios
Página 130 b. Fernando y Paola juegan en el tablero. Para ello la regla es saltar las casillas de
1 en 1 o de 2 en 2. Gana el juego quien llega primero a la meta.
• Paola inicia el juego saltando de 1 en 1.
¿A qué casilla puede llegar? Márcala.
Respuesta variada. Ejemplo:
¡A pensar! • Fernando siguió el juego saltando de 2
en 2. ¿A qué casilla se moverá? Márcala.
Las respuestas pueden variar, Respuesta variada.
1. Pinta una masa estimada para cada objeto. • Continúa el juego de Fernando y Paola
Por ejemplo:
en el tablero.
META
30 g 500 g 900 g • ¿Puedes predecir quién ganará el juego?
¿Por qué?
1 kg 1,5 kg 2 kg
2 Fernando ganará el juego, ya que realiza saltos más largos.
30 g la goma 500 g un libro 900 g polera

2. Resuelve los problemas. • ¿Qué estrategia ocuparías para ganar el juego?
3 cm Respuesta a cargo del estudiante.
1 cm
1 cm 1 cm • Crea dos caminos para llegar a la meta. Píntalos en el tablero.
1 cm • ¿Cuál de los caminos ocupa una menor superficie?
2 cm 1 cm 1 cm El camino diagonal es el que ocupa una menor superficie.
a. Marco cortó 3 piezas como las que se muestran. Posteriormente, las unió
siguiendo el patrón que se muestra.
3. Crea un gráfico a partir del pictograma.
• ¿Qué perímetro tiene la figura formada?
Cantidad
Respuesta: 36 cm ¿Qué haces en tu tiempo libre?
Ver TV 10
8
Jugar 6
• ¿Qué perímetro tendrá si se saca una pieza?
Leer 4
Respuesta: 26 cm
Dormir 2
0
= 2 estudiantes Ver tv Jugar Leer Dormir Actividad
110 111
• Invite a sus estudiantes a aplicar en las actividades el razonamiento • Trabajarán el OA11 y OA 12 de la Unidad 4 de la asignatura.
matemático relacionado con todos los objetivos de la unidad.
370
Lección
Números decimales 3. Completa cada recta con los números que corresponden.
11 a.
5,01 5,02 5,03 5,08 5,1
Representación de números decimales 5,00 5,04 5,05 5,06 5,07 5,09
1. Escribe la fracción y el número decimal asociado a cada representación. b.

0,08 0,09 0,11 0,15 0,16
a. c. 0,07 0,10 0,12 0,13 0,14 0,17
4 45 4. Verifica si las relaciones son correctas, de lo contrario corrígelas.

0,4 0,45
10 100
a. Cuatro décimos 4 c. Trece centésimos 0,13
100
incorrecta, es cuatro centésimos. correcta.
b. d.
b. 3,01 3 + 1 d. 72 setenta y dos centésimos
6 65 10 100
0,6 0,65 incorrecta, el resultado es 3,1. correcta.
10 100
5. Expresa las fracciones y números mixtos como números decimales.
2. Representa los números decimales. a. 5 = d. 5 = g. 1 3 =
10 0,5 100 0,05 10 1,3
a. 0,1 c. 0,9 e. 0,59
b. 9 = 0,9 e. 49 = 0,49 h. 2 19 = 2,19
10 100 100
c. 2 4 = 2,4 f. 1 5 = 1,05 i. 3 30 = 3,3

10 100 100
b. 1,7 d. 1,42 f. 2,78 6. Resuelve los problemas. 23
a. Andrea realiza un experimento poniendo hielo en un vaso con agua 22

a temperatura de 22,5 °C. Al agregar el hielo la temperatura varió. 21
[Ciencias Naturales]
20
• ¿Cuál es la temperatura (en grados Celsius) del agua con hielo
19
como número decimal?
20,3 °C 18
• ¿Cuál es la temperatura (en grados Celsius) del agua antes de poner hielo
como número decimal?
22,5 °C
3 5
• Expresa como números mixtos las temperaturas. 20 10 22 10
112 Unidad 4 • Me gusta aprender Lección 11 • Números decimales 113
• Las páginas 112 y 113 desarrollan los indicadores del OA 11. Invítelos a
representar números decimales haciendo uso de modelos concretos,
simbólicos y pictóricos para desarrollar esta competencia.
371
b. Observa y responde. Mi cinta mide Orden y comparación de números decimales
• ¿Cómo expresarías la medida de la cinta en número 4 m y 25 cm
decimal? Fundamenta. 1. Marca en cada recta numérica 5 números decimales menores y 5 mayores
al dado.
Ya que 25 cm equivale a Respuesta: 4,25 m
25 , que es 0,25 m y el a.
100
4 es la parte entera.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c. ¿Es correcto lo que plantean?, ¿por qué? b. 0,3 0,7 1,5 2,3 3,2 4,7 6,0 7,2 7,9 8,6
Tengo 30 Sí, y es lo mismo

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
centésimos. que 3 décimos.
0,3 0,6 1,4 2,3 3,2 6,3 7,1 8,5 9,8
Si, porque en ambos casos el 2. Representar y comparar los números decimales. Luego, escribe >, < o = en
resultado es 0,3. cada caso.
a. 0,54 > 0,45 c. 0,05 < 0,5 e. 1,2 = 1,20
d. En una caja caben 10 cajas de leche, tal como en la

imagen. ¿Qué número decimal representa a las ?
Respuesta: 0,6 b. 0,31 < 0,4 d. 0,9 < 0.93
• ¿Qué número decimal representa el resto de las leches?

0,4
7. Crea un problema para cada número decimal. Respuesta a cargo del estudiante.
3. Representar y comparar los números decimales.
a. 3,4 d. 1,9 a. 0,05 – 0,15 0,05 < 0,15 c. 0,5 – 0,4 0,4 < 0,5
U , d c U , d c U , d c U , d c
0 , 0 5 0 , 1 5 0 , 5 0 0 , 4 0
b. 6,08 e. 3,50
b. 2,3 – 2,04 2,04 < 2,3 d. 5,7 – 6,7 5,7 < 6,7
c. 10,5 f. 4,3 U , d c U , d c U , d c U , d c
2 , 3 0 2 , 0 4 5 , 7 0 6 , 7 0
• Las actividades propuestas en la página 114, consideran habilidades • Trabaje con sus estudiantes la página 115 para fomentar la comprensión
de nivel superior, puesto que invitan al estudiante a resolver y crear del orden y comparación de fracciones hasta la centésima (OA11).
problemas matemáticos vinculados con el OA11. Los problemas refieren
a la representación de números decimales.
372
4. Pinta el número menor en cada caso. Compara. c. Nicol recorrió 1,7 km trotando. Antonia recorrió 1,78 km caminando.
¿Quién recorrió una mayor distancia? Explica.
a. 0,3 0,23 c. 2,1 2,51 e. 6,81 6,18 g. 10,2 12,1
Respuesta: Antonia recorrió mayor
b. 0,09 0,9 d. 3,11 4,11 f. 0,09 9,9 h. 23,8 23,08 1,7 < 1,78 distancia.

Puntaje de estudiantes en salto alto
a. Observa los puntos obtenidos d. José mide 1,04 m. Marco mide 1,40 m. ¿Quién es más alto? Explica.
Estudiante Raúl Diego Anita Luis Gaby Ema
en las olimpiadas del colegio. Respuesta: Marco es el más alto.
Puntaje (puntos) 6,6 7,0 5,9 4,1 7,3 6,5
• ¿Cuál de los estudiantes 1,4 > 1,04
obtuvo mejor puntaje? Argumenta.
Gaby, ya que al comparar, el puntaje mayor es 7,3.
• ¿Cuál de los estudiantes obtuvo menor puntaje? Argumenta. e. María preparó 2,5 l Pedro preparó 2,08 l. ¿Quién preparó más jugo?
Luis, ya que el menor puntaje al comparar es 4,1. Respuesta: María preparó más jugo pues:
2,5 > 2,08
• ¿Entre qué rango se ubicaron los puntajes obtenidos? Explica.
Entre 4,1 y 7,3 pues son el puntaje más bajo y el más alto respectivamente.
• ¿Cuáles fueron los tres primeros lugares de la competencia? f. Marcela compró 4 kg de tomate. Vanesa compró 3,5 kg. ¿Quién compró menos
1°: Gaby, 2°: Diego, 3°: Raúl kilogramos de tomate?, ¿por qué?
Respuesta: Vanesa compró menos pues:
• ¿Quién obtuvo el quinto lugar de la competencia? Explica.
Anita fue el quinto lugar. 4 > 3,5
• ¿Qué conclusión puedes extraer de los puntajes obtenidos?

Las respuestas pueden variar, por ejemplo, en general hubo poca • ¿Cuántos kilogramos de tomate debe comprar Vanesa para tener más que
diferencia de puntaje entre cada lugar. Marcela?
• Ordena a los estudiantes de menor a mayor puntaje obtenido.
Respuesta: Vanesa debe comprar al
Luis < Anita < Ema < Raúl < Diego < Gaby menos 0,6 kg de tomate para tener
más que Marcela.
b. En la clase de Ciencias Naturales, los estudiantes
utilizaron la balanza para observar la masa de 6. Pinta de azul los números ordenados de mayor a menor. Analiza.
los objetos. Tal como se muestra en la imagen.
6,7 – 6,6 – 6,5 – 5,6 3,11 – 3,12 – 3,21 – 3,25 1,4 – 1,38 – 1, 25 – 1,04
• ¿Qué objeto tiene mayor masa?, ¿qué objeto 7. Crea dos problemas de números decimales de acuerdo con las claves.
1,08 kg 0,85 kg
tiene menor masa? Explica. Las respuestas pueden variar, por ejemplo:
a. 0,10 más largo. b. 1,5 menos.
Respuesta: El objeto que tiene mayor La vara de Luis mide 1,43 metros Juan mide 2 metros y su hijo de
1,08 > 0,85 masa son los libros, ya que la balanza y la de Antonia mide 1,53. 5 meses mide 50 cm. ¿Cuánto
marca que la parte entera es mayor ¿Cuánto más largo es la vara de más bajo es el hijo de Juan
que el caso del maletín, que es el que Antonia? que él?
menos masa tiene.
• Las actividades propuestas en esta página consideran habilidades

de nivel superior, puesto que invitan al estudiante a resolver y crear
problemas matemáticos vinculados con el OA11. Los problemas están
asociados a orden y comparación de números decimales.
373
3. Resuelve las operaciones con números decimales. Utiliza el cuadro de valor
Adición y sustracción de números decimales posicional.
1. Representa y resuelve las operaciones de números decimales. a. 15,75 + 3,2 = D U , d c d. 5,67 – 3,72 = D U , d c
1 5 , 7 5 5 , 6 7
+ 3 , 2 0 – 3 , 7 2
a. 0,3 + 0,9 1,2 1 8 , 9 5 1 , 9 5
b. 9,5 – 4,5 = D U , d c e. 47,1 + 8, 9 = D U , d c

9 , 5 0 4 7 , 1
– 4 , 5 0 + 8 , 9
b. 0,75 + 0,25 1,0 5 , 0 0 5 6 , 0
c. 1,09 + 0,11 = D U , d c f. 56,89 – 12,66 = D U , d c

1 , 0 9 5 6 , 8 9
+ 0 , 1 1 – 1 2 , 6 6
c. 0,95 – 0,40 xxxxx 0,55 1 , 2 0 4 4 , 2 3
xxxxxxxxxx
xxxxxxxxxx
xxxxxxxxxx
xxxxx 4. Resuelve los problemas.
xxxxxxxxx a. Carlos, Marco y Rosa deben unir sus cintas. La de Carlos mide 1,25 m, la de
Marco mide 1,18 m y la de Rosa 1, 35 m.
d. 2,15 – 1,09 1,06 • ¿Qué medida tendrá la cinta en total?
Respuesta: Medirá 3,78 m en total.
x
2. Elige una estrategia y resuelve las operaciones.
a. 0,9 + 0,8 d. 5,15 + 6,23 g. 25,15 – 5,05 • ¿Cuánto medirá la cinta al juntar las de Rosa y Marco?
Respuesta: Medirá 2,53 m en total.
1,7 11,38 20,1
b. 1,03 + 1,29 e. 10,09 – 1,09 h. 32,59 – 5,05 b. Elena midió las estaturas de tres compañeros. Sandra midió 1,05 m, Benjamín
1,15 m y la Amanda 1,11 m. ¿Cuál es la diferencia entre el compañero que
2,32 9,00 27,54 mide más y el que mide menos?
Respuesta: La diferencia es de 0,1 m.
c. 1,51 + 2,03 f. 17,15 – 7,15 i. 69,3 – 9,10
3,54 10,00 60,2 • ¿Cuál es la diferencia de estaturas entre Amanda y Benjamín?

La diferencia entre Amanda y Benjamín es de 0,04 m.
• Trabaje junto a sus estudiantes en estas páginas para incentivar los

aprendizajes vinculados al OA12.
374
c. Observa la cancha de fútbol del colegio. 5. Genera la secuencia de acuerdo con el patrón. [Patrones y álgebra]
90,3 m 55,8 m
+ 0,3
• ¿Cuánto más mide su largo que su ancho?
a. 0,5 0,8 1,1 1,4 1,7 2,0 2,3 2,6 2,9 3,2
Respuesta: 34,5 m + 1,5
b. 1,8 3,3 4,8 6,3 7,8 9,3 10,8 12,3 13,8 15,3
• ¿Cuánto mide el largo más el ancho de la cancha?
– 0,8
Respuesta: El largo más el ancho
c. 25,12 24,32 23,52 22,72 21,92 21,12 20,32 19,52 18,72 17,92
miden 146,1 m
– 0,10
• ¿Cuánto mide el perímetro de la cancha?
d. 49,10
Respuesta: El perímetro de la cancha 49,0 48,9 48,8 48,7 48,6 48,5 48,4 48,3 48,2
es 292,2 m
6. Descubre los números decimales que faltan en la siguiente máquina.
d. Observa la masa de las diferentes pelotas. Entrada Salida

1,1 + 2,5 3,6 – 0,5 3,1
• ¿Cuánto masan en total entre las tres pelotas? 0,26 kg 0,56 kg 0,41 kg
1,23 kg
Entrada Salida
• Elige 2 pelotas, ¿cuánto masan? + 2,5 4,6 – 0,5 4,1
2,1
Las respuesta pueden variar, por ejemplo, 0,82 kg entre la de vóleibol
y la de básquetbol.
e. Carmen recorre 4,6 kilómetros en bicicleta para ir desde su casa al colegio. Entrada Salida
+ 2,5 3,05 – 0,5
¿Qué distancia recorre ida y vuelta en un día? 0,55 2,55
Respuesta: Carmen recorre 9,2 km ida

7. Crea problemas de acuerdo a la operación. Las respuestas pueden variar,
y vuelta. por ejemplo:
Si Sofía va al negocio y
• ¿Qué distancia recorre ida y vuelta en 3 días? 27,6 km recorre en tres días. compra 2,8 kg de papas
a. 4,2 + 2,8 y 4,2 kg de plátanos, c. 1,5 + 0,27
f. Felipe compró un jugo de 1,5 l. Luego de compartirlo con unos amigos ¿Cuántos kg lleva en total?
quedaron 0,6 l. ¿Cuántos litros consumió con sus amigos?
El tiempo que demora
Respuesta: Consumieron 0,9 L con Usaín Bolt en los 100 m es
b. 10,3 – 6,7 de 6,7 segundos mientras d. 2,5 – 1,05
sus amigos.
que su contrincante
demora 10,3 segundos,
120 Unidad 4 • Me gusta aprender ¿cuál es la diferencia entre Lección 11 • Números decimales 121
los tiempos de cada uno?
• En la página 120, trabaje los indicadores del OA12 en el contexto de la • En la página 121, verifique que sus estudiantes pueden realizar adiciones
resolución de problemas. En el problema c, refuerce los conceptos de y sustracciones de números decimales de manera autónoma (OA12).
largo y ancho.
375
¿Cómo vas?
3. Analiza el error. Comprueba el resultado en la tabla posicional y explícalo.
1. Escribe la fracción decimal asociada. Luego, escribe el número decimal. a. 24,02 + 9,1 = 24,91 b. 2,03 – 1,5 = 1,94
D U , d c D U , d c
9 2 4 , 0 2 2 , 0 3
a. 0,9
10 + 9 , 1 – 1 , 5
3 3 , 1 2 0 , 5 3
Se equivocó al poner el 9,1 en una Se equivocó al operar la resta.
incorrecta posición, ya que lo puso como
decimal y no como unidad y sumó mal.
b. 3 2,3 4. Resuelve los problemas.
2 10
a. Francisca fue a la feria. Compró 1,5 kg de naranjas, 2,3 kg de frutillas y 0,75 kg
de arándanos. ¿Cuántos kilogramos de frutas compró en total?
Respuesta: Compró 4,55 kg de fruta
c. 49 en total.
1 100 1,49
b. ¿Cuántos kilogramos de frutillas y arándanos compró en total?
Respuesta: Compró 3,05 kg de
frutillas y arándanos.
d. 10 2,1
2 100 c. ¿Cuántos kilogramos de naranjas y frutillas compró en total?
Respuesta: 3,8 kg entre esas dos
frutas, pues 1,5 + 2,3 = 3,8 kg.
2. Compara y ordena los números decimales.
a. 5,10 – 5,01 – 5,21 – 5,02 – 5,2 5,21 – 5,2 – 5,10 – 5,02 – 5,01 ¿Cómo sigues avanzando?
Mayor Menor Responde.
¿Qué temas de los ¿Qué temas ¿Qué actitud

b. 10,08 – 1,08 – 10,8 – 8,1 – 1,8 10,8 – 10,08 – 8,1 – 1,8 – 1,08 trabajados comprendí debo reforzar? facilita mi aprendizaje?
mejor?
Mayor Menor
c. 9,5 – 5,9 – 6,3 –10,9 –11,03 11,03 – 10,9 – 9,5 – 6,3 – 5,9
Mayor Menor
122 Unidad 4 • Me gusta aprender ¿Cómo vas? • Evaluación Lección 11 123
• En estas páginas los estudiantes desarrollarán actividades vinculadas a

los objetivos 11 y 12 de esta unidad.
376
377
planificaciones de clase Área y volumen
12
1 cm
Planificación
Clase 11 2 horas pedagógicas / pág. 152 a 154

Comprender el concepto de área de una
superficie, reconociendo que se mide en
unidades cuadradas.
Objetivo de Aprendizaje:
OA 23, demostrar que comprenden el
concepto de área de un rectángulo y
de un cuadrado.
Calcularás el área de figuras 2D y el volumen
concepto de volumen de un cuerpo de cuerpos geométricos.
Conceptos claves Actívate

Área 1. ¿Cuál es el perímetro de la cancha? Dibújalo en tu cuaderno y explica.
Superficie 2. ¿Cuál es el perímetro del plano completo? Explica.
Metros
Centímetros 3. Calcula el perímetro y explica tu procedimiento.
Perímetro 8 cm
Recursos para la clase 14 cm 2 cm

• Texto del Estudiante: págs. 152 a 154 17 cm 15 cm
5 cm
• Materiales: post it o cuadrados de papel,
regla, palitos de helado. 6 cm
4. ¿Cuál de los objetos anteriores ocupa más espacio? Argumenta.
Modelar – argumentar y comunicar –
resolver problemas.
CL000000000
15
Pregunte a los estudiantes qué recuerdan sobre el perímetro. Consulte
Explique a sus estudiantes que realizarán
si recuerdan en qué situaciones es útil y cómo se calcula. Asegúrese
actividades vinculadas con medición y
que tengan afianzado el concepto y que en sus respuestas incluyan
cálculo. Para ellas, será de suma importancia
palabras como “borde”, “contorno” o “lados”. Invite a observar la imagen
el trabajo riguroso, cuidadoso y ordenado
de la página 152 y a realizar las actividades de la sección “Actívate”. Para
con la finalidad de obtener resultados
el caso de la pregunta 4, pregunte: ¿qué diferencia hay entre calcular el
correctos. Creen normas para trabajar
perímetro, la superficie y el espacio que ocupa un objeto?
dentro y fuera de la clase, en caso que
decidan utilizar otros espacios. Asimismo,
recuerde el buen uso de materiales que
permitirán realizar las mediciones.
CL0000000001425 GDD_MATE_4B_U4_Leccion_12_VF_2021_10366.indd 378 27-10-22 12:44

Área de una superficie
Ejemplo 1 [Problema] 30
Para la exposición de artes del colegio, los estudiantes de 4° básico presentarán sus
trabajos en una ventana del gimnasio. ¿Cuál es el área disponible para sus trabajos? Invite a sus estudiantes a revisar el ejemplo
1 y 2 de la página 153. Lea en voz alta cada
problema e invite a sus estudiantes a contar
los cuadros que cubren cada superficie.
Señale estrategias para hacer más eficiente
el conteo (por ejemplo, multiplicar el largo
por el ancho) y corrobore la estrategia. No
1u olvide preguntar por la forma geométrica
1 u 1 u2
que tiene la ventana. Aproveche la imagen
1 Cuenta los que cubren la superficie.
7 para calcular el perímetro de la ventana y
2 La ventana tiene 77 , por lo que el área establezca las diferencias entre el área y el
corresponde a 77 unidades cuadradas.
perímetro de la ventana.
¿Qué forma geométrica tiene la ventana? 11 Calculen el perímetro de cada trabajo y
realicen comparaciones. Luego, calculen
Ejemplo 2 [Problema] área y perímetro si el cuadrado aumenta
1 cm
Observa dos trabajos realizados. ¿Qué significa a 2 cm2.
1 cm 1 cm2
el exponente 2?
Si el área de cada cuadrado de los trabajos es Formalice la definición de área y solicite
de 1cm2. ¿Cuál es el área de cada trabajo? a estudiantes que la expliquen con sus
1 Cuenta los que cubren cada superficie. propias palabras para corroborar que la
comprendieron.
2 Como el área de cada es 1 cm2. Posteriormente, sumen las áreas de ambos
El área de es 36 cm2 y es 28 cm2. 36 28 trabajos. Calculen cuánto espacio queda
disponible si pegan los trabajos en la
¿Cómo cambia el área de los trabajos si cada tiene 2 cm2 de área? ventana. Pregunte: ¿qué tamaño puede
tener un tercer trabajo para que tenga
espacio suficiente en la ventana?
El área es la medida de la superficie y se mide en unidades cuadradas (u2).
Se puede medir con unidades estandarizadas. Como el centímetro cuadrado (cm2)
y el metro cuadrado (m2). Profesor online
Lección 12 • Área y volumen 153

En el siguiente link encontrará actividades
propuestas por el Ministerio de Educación
para ejercitar el cálculo de áreas:
CL0000000001372 MATE_4B_TE_U4_LEC_12_DIC01_10402.indd 153 17-10-22 09:38
article-28957.html
El área de una figura geométrica es la medida de su superficie,
article-30130.html
es decir, de todo aquello que queda encerrado entre los límites
de esa figura. Para calcular el área de algunas figuras se utilizan
distintas fórmulas que aceleran su cálculo. Para utilizarlas, debe
Solucionario
reemplazarse los valores conocidos en los problemas expuestos y
calcular los valores pedidos. Las superficies se miden con unidades Revisa las soluciones de este Practica en
cuadradas; su nombre y valor se derivan de las unidades de longitud; las páginas 413 a 417.
por ejemplo, si la medida es un cuadrado de 1 cm por lado, se
denomina 1 cm2 y se lee un centímetro cuadrado.

Practica
1. Calcula el área pintada . Considera como unidad de medida el .
30
a. b. c.
Invite a los estudiantes a formar grupos de 4

integrantes. Entregue a cada grupo post it o
cuadrados de papel (intente reutilizarlos luego
en otra actividad). Invite a los estudiantes
a calcular el área de superficies con forma 2. Calcula el área. Considera que cada cuadrado mide 1 cm2.
cuadrada o rectangular (mesas, cuadernos, a. b. c.
libros, hojas, etc). Para ello, proponga los
siguientes pasos:
a. Midan un lado del cuadrado y registren.
b. Cubran la superficie con los cuadrados.
c. Cuenten los cuadrados utilizados.
d. Propongan 2 estrategias para calcular 3. Ingresa a https://n9.cl/5vpoj y calcula.
el área.
Invite a los grupos a presentar frente al resto 4. ¿Cómo calcularías el área de las figuras?
del curso el cálculo realizado. El resto del curso a. b. c.
debe decidir si el cálculo es correcto o no.
Para finalizar, invite a los estudiantes a realizar
de manera individual el Practica de la página
154. No es necesario realizar la actividad 3,
puesto que se requiere asistir a la Sala de
Enlace. Se propone realizar esta actividad en la 5. Problema. ¿Algún área de la actividad 4 te permite crear un cuadrado?
próxima sesión. Dibújalo. [Profundización]
6. Crea 3 figuras para cada área.

Estrategia de revisión Usa 1 cm2 . 124
Proyecte la página 154. Utilice palitos
a. 18 u2 b. 20 u2 c. 30 u2 d. 36 u2 e. 40 u2
con nombre para sacar a la pizarra a los
estudiantes a dar sus respuestas.
15 154 Unidad 4 • Me gusta aprender

Utilice la estrategia “Palitos preguntones”. CL000000000
Anote el nombre de sus estudiantes en palitos Planificación

de helado o similares y escoja aleatoriamente.
Realice las siguientes peguntas: Clase 12 2 horas pedagógicas
• ¿Cuál es la diferencia entre área
y perímetro? Utilice el siguiente video para comenzar la próxima clase y así para
• ¿Cómo puedes calcular el área? diversificar los recursos de aprendizaje y así apoyar a quienes tienen
• ¿En qué situaciones cotidianas requieres un estilo visual/auditivo. Asegúrese de contar con sistema de video y
calcular el área? de audio para reproducirlo: https://cutt.ly/8r3NSUk Además se sugiere la
realización de la página 124 del cuaderno de actividades.
Ticket de salida

Área de cuadrados y rectángulos
Planificación
Se cubrirán con telas los siguientes diarios murales de una sala de clases. Clase 13 2 horas pedagógicas / pág. 155 y 156
¿Cuál es el área que tendrán que cubrir por cada diario mural?
A B Objetivo de la clase
Calcular el área de cuadrados y rectángulos,
en el contexto de la resolución
2m de problemas.
3m
2m concepto de área de un rectángulo y de
4m un cuadrado.
1 Considera las medidas.
Conceptos clave
ancho
Área
A B 3m
Superficie
¿Cómo puedes
diferenciar el Metros
2m largo 4m largo del ancho? Centímetros
2 Calcula el área. Perímetro
A = 2 m ∙ 2 m = 4 m2 B = 4 m ∙ 3 m = 12 m2 Recursos para la clase

3 El área del mural A es 4 m y el del B es 12 m .
2 2 • Texto del Estudiante: págs. 155 y 156
• Materiales: huincha
• Propón otra estrategia para calcular el área. • Tickets de salida: páginas 439 a 443.
• Calcula el área de : 2 cm 3 cm
5 cm
Resolver problemas – argumentar y
Para calcular el área de:
Un cuadrado se multiplica las medidas de dos de sus lados.
comunicar – representar.
Un rectángulo se multiplica el largo por el ancho.
El área la puedes expresar en cm2 o en m2, según corresponda.
15 Aprendamos del error
Un error frecuente es que los estudiantes
confundan área y perímetro. En algunos
casos, calculan el área y el perímetro de
Utilice la estrategia “Pienso, anoto y comparto” para responder a la pregunta: una figura y la asignan el dato mayor al
¿qué aprendí la sesión anterior? Para ello, plantee la pregunta, otorgue tiempo área y el menor al perímetro. El hecho
para que los estudiantes piensen y para que registren la respuesta en sus de que dos figuras tengan la misma
cuadernos. Luego, invítelos a que la compartan con dos compañeros más. área induce a algunos niños a creer que
Involúcrese con los estudiantes para conocer sus respuestas. tienen el mismo perímetro.
Ambiente de aprendizaje Para evitarlo, diversifique las actividades
Recuerde a sus estudiantes las normas del trabajo en equipo antes de e incluya actividades de recorte, pegado,
comenzar con la actividad. Mencione que todos los integrantes deben coloreado, etc. y así evidenciar
participar y colaborar. Recuerde la importancia de no generar basura de las diferencias.
manera innecesaria, para lo cual, deben realizar las mediciones con exactitud.

Ejemplo 2 ¿Puedo construir
Construye dos rectángulos cuya área sea 24 m2. dos rectángulos
diferentes con
60 1 Encuentra dos posibles medidas para el largo y ancho. igual área?
Considera que el producto entre ambas sea 24.

Solicite ideas de cómo dar respuesta al 1m 6m
problema 1. Luego, lean en voz alta el 1m
punto 1 y el punto 2. Modele en la pizarra 4m 2m
el cálculo del área para el cuadrado y
para el rectángulo. Compare ambos 12 m
procedimientos. Pregunte a sus estudiantes: 2 Verifica las medidas.
¿qué tienen en común? Solicite que
propongan una nueva estrategia para 6 m ∙ 4 m = 24 m2 12 m ∙ 2 m = 24 m2
calcular el área.
Formalice el contenido. Para ello, lea en voz Practica
alta la propuesta del texto escolar “Para
calcular el área”. En el caso del cuadrado, 1. Calcula el área.
pregunte: ¿qué lado se debe escoger para a. 3 cm b. 2 cm c. 5 cm
calcular el área? ¿Por qué? 9 cm
3 cm 18 cm
Posteriormente, organice grupos de 4
integrantes. Entrégueles una huincha 2. Resuelve los problema.
de medir e invítelos a calcular el área a. Antonio tiene un terreno cuadrado cuya área es de 36 m2. ¿Cuáles son las
de espacios de la escuela previamente dimensiones del largo y ancho de su terreno?
escogidos. Recuérdeles elegir la unidad de b. Ignacia necesita construir 2 rectángulos cuya área sea de 48 cm2. ¿Qué medidas
medida más adecuada. de longitud tendría cada rectángulo? Dibújalos.
c. Renata calculó que el área de su pieza rectangular es de 25 m2. El largo de esta
Invite a socializar el trabajo realizado una es de 7 m y el ancho es de 5 m. ¿Es correcto lo que calculó Renata? Explica.
vez que se reúnan nuevamente en el aula.
d. En el patio del colegio han construido una cancha de futbolito con pasto
En los mismos grupos, proponga realizar sintético. Sus dimensiones son 25 m de largo y 15 m de ancho. ¿Qué estrategia
las actividades 1 y 2 de la sección “Practica” utilizarías para determinar el área de la cancha?
(página 156). Entregue papelógrafo para 3. Ingresa a https://n9.cl/9pejd y crea 5 cuadrados y 5 rectángulos
resolver los problemas. con diferentes áreas. [Profundización] 125
¿Qué estrategia te facilitó el cálculo del área?
15
min
Solucionario Cierre: 15 minutos
Revisa las soluciones de este Practica en Formule las siguientes preguntas:
• ¿Me resulta más fácil trabajar solo o en grupo?
• ¿En qué actividades aprendí más?
• ¿Qué actividad me resultó más atractiva?
Planificación • ¿Cuáles fueron mis errores?
Clase 14 2 horas pedagógicas Socialicen las respuestas de manera colaborativa.
Se sugiere realizar esta clase de práctica Ticket de salida

con el Cuaderno de Actividades, página 125 Entregue el Ticket N°6 a los estudiantes y solicíteles que lo
con el objetivo de reforzar y sintetizar los completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y luego retírelo.

Volumen de un cuerpo
Planificación
Construimos ¿Qué cuerpo

los cuerpos con tiene mayor
cubos iguales. volumen?
Comprender el volumen de figuras 3D
utilizando unidades de cubo.
1 Cuenta la cantidad de cubos. Objetivo de Aprendizaje
OA 24 Demostrar que comprenden el
12 cubos 9 cubos concepto de volumen de un cuerpo.
Conceptos clave
2 El volumen del cuerpo de es mayor. Área
Superficie
alto Metros
Ejemplo 2
Centímetros
Calcula el volumen del siguiente cuerpo. Perímetro
1 Calcula. ancho
largo
Volumen
Unidades cúbicas
alto
• Texto del Estudiante: págs. 157, a 159
ancho
largo
Deben ser 18 y hay 4 . • Materiales: cubos, objetos y jarros
Su volumen es de 18 . Entonces, el volumen del cuerpo
con agua.
es 4 . • Tickets de salida: páginas 439 a 443.
El volumen es la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo. Se puede medir

utilizando cubos del mismo tamaño. Su unidad de medida se llama unidad de Resolver problemas – argumentar y
cubo (u3). comunicar – modelar y representar.
Para calcular el volumen de un cuerpo, suma la cantidad de unidades de cubo
que lo componen.

20 Fortalezca la solidaridad entre compañeros,
invítelos a compartir el material disponible

Exploración de conocimientos previos para que todos puedan manipularlo y tener
Pregunte a sus estudiantes: ¿qué saben sobre el volumen de una figura el espacio para utilizarlo. Esto permitirá que
3D? Permita que sus estudiantes señalen las ideas que tienen sobre el todos se hagan partícipes de las actividades
volumen y registre en la pizarra sus concepciones. Luego, muestre dos y puedan alcanzan zar los aprendizajes y
metas esperados.
objetos que tengan la misma forma, pero distinto tamaño y pregunte:
¿qué objeto ocupa mayor volumen en el espacio? Puede introducirlos
dentro de una caja o recipiente para compararlos mejor. Pregunte: ¿en Profesor online
qué situaciones creen que es útil calcular el volumen de un objeto?
Utilice el siguiente video para diversificar
los recursos de aprendizaje y así apoyar a
quienes tienen un estilo visual/auditivo.
https://cutt.ly/qr8gqv8

Ejemplo 3 [Problema] [Ciencias Naturales]
Fernanda quiere saber el volumen que tienen dos cubos de hielo.
30 Para descubrirlo usó un jarro graduado con 40 u3 de agua.
¿Cuál es el volumen de un cubo de hielo?
Organice grupos de 3 a 4 integrantes y 100 cu 100 cu

facilite bloques. Construyan al menos 60 cu
4 figuras 3D y contabilicen la cantidad de 40 cu
cubos utilizadas en cada una. Permita que 0 0
señalen qué figura tiene mayor volumen.

1 Calcula el volumen.
Una vez terminada la actividad, retire
los cubos. Volumen final 60 u3
60 u3 – 40 u3 = 20 u3 : 2 =10 u3
Volumen inicial 40 u3
Invítelos a analizar el ejemplo 1 propuesto
en la página 157. Pregúnteles: ¿por qué la 2 El volumen de un cubo de hielo es 10 u3.
niña afirma que su cuerpo tiene un mayor
volumen? ¿Qué sucede con el ejemplo si los El volumen de figuras 3D. Se puede determinar mediante el desplazamiento del
niños utilizan cubos de tamaño diferente agua al interior de un jarro graduado.
para armar sus cuerpos? ¿Por qué utilizan
cubos para calcular el volumen y
no cuadrados? Practica
Analicen el ejemplo 2. Preste atención que
el ejemplo invita a calcular el volumen que 1. Compara y ordena los objetos de mayor a menor volumen.
le falta a la figura para que esté completa.
Pida a los estudiantes que observen el
ejemplo 3 en donde se trabaja el volumen
con agua. Solicite a los estdiantes que
expliquen el procedimiento realizado. 2. Calcula el volumen de cada cuerpo formado por cubos iguales.
Comparen las estrategias entre sí: ¿cuál les Luego, compara.
parece más fácil?, ¿cuál es más efectiva?, a. b. c. d.
¿con qué estrategia se podrían cometer
menos errores?
Lean en voz alta la definición de volumen.
Pregunte: ¿qué diferencias hay entre a. ¿Qué figura tiene mayor volumen? Explica.
perímetro, área y volumen? Puede mostrar b. ¿Qué figura tiene menor volumen? Argumenta.
el video propuesto en la sección 158 Unidad 4 • Me gusta aprender
profesor online.
Solucionario
Revisa las soluciones de este Practica en
las páginas 413 a 417. Fragmento Aprendiendo de los errores, Agencia de Calidad de la
Educación (2019)
La comprensión del concepto de volumen de un cuerpo se
introduce en las Bases Curriculares en el OA 24 de 4° básico:
"Demostrar que comprenden el volumen de un cuerpo". La
comprensión de este concepto es fundamental para el logro de
OA de cursos posteriores relativos a volumen, por ejemplo, el OA
19 de 6° básico: "Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos,
expresando el resultado en cm3, m3 y mm3", el OA 11 de 8° básico:
"Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de superficies y el
volumen de prismas rectos con diferentes bases y cilindros (…)".

3. Calcula el volumen de los cuerpos. Explica cuál figura tiene menor volumen.
a. b. c.
30
min
Desarrollo parte 2: 30 minutos
Invite a realizar las actividades del Practica
de la página 159. Para la actividad 4, señale
a los estudiantes que deben realizar en
a. ¿Cuántos cubos faltan para que todas las figuras tengan 10 u3? Explica.
sus cuadernos una representación gráfica
del prisma, del recipiente y del estante,
correspondientemente.
Para realizar la actividad 6, entregue
nuevamente los cubos e invite a sus
estudiantes a que realicen la actividad.
Deben diseñar dos torres diferentes, pero
b. La base de un prisma tiene 10 u2 y su volumen es de 40 u3. ¿Cuál es el alto
usando la misma cantidad de cubos. Si
del prisma?
es posible, proponga que fotografíen las
c. Martín tiene un recipiente con 50 u3. Si introduce una pelota de fútbol cuyo
volumen es de 35 u3, ¿cuál será el volumen total del contenido del recipiente? parejas de torres utilizando celulares u otros
d. El volumen de un estante es 200 u3. ¿Cuántas cajas de 20 u3 caben en él? dispositivos para tener un registro. También
pueden dibujarlo si lo desean.
5. Identifica cual es verdadera y cuál es falsa. Justifica.
Figura 1 Figura 2
10
Realice en pizarra un cuadro comparativo

a. La fig.1 tiene mayor volumen que la 2. con los conceptos de perímetro, área
y volumen. Invite a que los estudiantes
b. La fig. 2 tiene 1 u3 más que la 1.
señalen ideas sobre cada uno de ellos
c. La fig. 2 tiene mayor volumen que la 1. y estrategias para calcularlos. Realice
d. El volumen de la fig. 1 es 7 u3. 126 y 127 retroalimentaciones o correcciones en caso
de ser necesario.
6. Diseña 2 torres diferentes para cada volumen. [Profundización]
a. 10 u3 c. 24 u3 e. 48 u3 g. 18 u3 i. 42 u3
b. 12 u3 d. 36 u3 f. 56 u3 h. 20 u3 j. 60 u3 Ticket de salida
Lección 12 • Área y volumen 159 estudiantes y solicíteles que lo
7-10-22 09:40

Observe la figura conformada por unidades cúbicas. Al
momento de preguntar sobre cuántos cubos forman la
figura, los estudiantes suelen contabilizar solamente los
cubos visibles o bien, las caras cuadradas visibles. Así, varios estudiantes
podrían decir que está conformada por 9 cubos en lugar de 14. Este
grupo de estudiantes, al enfrentar una pregunta en la que se solicita
Planificación
calcular el volumen de una figura 3D que está formada por cubos
unitarios, no consideraría todo el espacio que ocupa la figura y contaría
los cubos unitarios visibles o bien las caras cuadradas visibles. Para evitar
este tipo de errores, trabaje con material concreto y dé recuerde el Se sugiere realizar esta clase de práctica con
contenido de vistas de figuras 3D, trabajado en la Unidad 2. el Cuaderno de Actividades, página 126 y
Fuente: Agencia de Calidad de la Educación 127 con el objetivo de reforzar y sintetizar

¿Cómo vas?
Sintetiza
Planificación
5u
Clase 17 2 horas pedagógicas / pág. 160 y 161

Área
3u 3u
Objetivo de la clase 3 u · 3 u = 9 u2 5 u · 3 u = 15 u2
Evaluar los contenidos de la lección 12 Volumen
mediante una evaluación formativa.
4u El volumen lo puedes
V = 64 u3 medir mediante el
Objetivos de Aprendizaje desplazamiento de agua.
4u 4u
OA 23, OA 24
Conceptos clave 1. Calcula el área de las siguientes figuras.

Área a. b. c. d.
Superficie
Metros
Centímetros
Perímetro
2. Calcula el volumen de los cuerpos formados.
Volumen
a. b. c.
Unidades cúbicas

• Materiales: hoja cuadriculada
• Tickets de salida: páginas 439 a 443. 3. Calcula el volumen.
Habilidades disciplinares a. b. c.

comunicar – modelar y representar

Motive a los niños para que participen en 20
clases y se atrevan a cometer errores. Dé

una visión positiva del error y cómo nos Exploración de conocimientos previos
conduce al aprendizaje. Invite a que los estudiantes observen el sintetiza y que lo reacionen con
Profesor online las siguientes preguntas: ¿Qué es el área? ¿Cómo se calcula?
¿En qué situaciones cotidianas calculas el área? ¿Cómo se calcula el área
Visite las siguientes páginas para obtener
de cuadrados y rectángulos? ¿Qué unidades de medida se suelen utilizar
presentaciones en PPT sobre volumen y
para expresar el área de una superficie? ¿Qué es el volumen? ¿Cómo
recursos interactivos para cálculo de área.
se calcula?
• Área: https://cutt.ly/Dr4HpdQ ¿Para qué sirve calcular el volumen? ¿Cómo se calcula el volumen?
https://cutt.ly/Ir4HpNr ¿Qué unidades de medida se suelen utilizar para expresar el área de
https://cutt.ly/xr4HaaB una superficie?
• Volumen: https://cutt.ly/2r4HaEc
https://cutt.ly/tr4HsrV

4. Analiza y completa.
a. Cuadrado b. Rectángulo c. Rectángulo
? 12 cm y cuadrado. 60
14 cm Desarrollo: 60 minutos min
5m 4 cm
3 cm Entregue una hoja cuadriculada a cada
?
estudiante para que escriba su nombre y
los resultados de la evaluación formativa.
7 cm
Proponga trabajar de manera individual
Área = ? m2 Área = ? cm2 Área = ? cm2
en la sección ¿Cómo vas? De la página 160
5. Resuelve los problemas. Justifica tus respuestas.
y 161. Invítelos a responder de la mejor
a. Francisco pintará la pared de su oficina. Esta mide 6 m de largo y 9 m de alto.
¿Cuál es el área que pintará Francisco?
manera posible para que se puedan tomar
b. Javiera debe hacer un cómic en una hoja cuadrada de área 100 cm2. ¿Cuáles las remediales y adecuaciones curriculares
pueden ser las medidas del largo y el ancho de la hoja? apropiadas. En caso de inquietudes,
c. Laura preparó un jugo de manzana. En un recipiente con 60 u3 de agua. Le oriéntelos con retroalimentación pertinente.
agrega 6 cubos de hielo de 10 u3 cada uno. ¿Cuál será el volumen final del agua?, Para la actividad 5, proponga la estrategia
¿cuál es el volumen total de los cubos de hielo?
“Pienso, anoto y comparto”. Entregue un
d. Antonio tiene 2 recipientes con 100 u3 de agua. En un recipiente introduce un
juguete con 40 u3 y en el otro recipiente una pelota con 50 u3. ¿Cuánta agua se tiempo pertinente para que socialicen sus
desplazará en cada caso? respuestas con al menos 2 compañeros
6. Crea 1 cuadrado y 2 rectángulos para cada área. [Profundización] y realicen las correcciones que estimen
a. 16 u2 b. 36 u2 c. 64 u2
128 y 129
convenientes. Proponga realizar la actividad
7 en grupos de 3 integrantes. Facilite los
7. Junto a dos compañeros realicen los
Materiales materiales que sean necesarios.
siguientes proyectos.
a. Construyan con las cajas un mueble para poner • •
objetos cuyo volumen sea 16. Considera como Estrategia de revisión
unidad cada caja.
b. Creen un mosaico para una superficie de la sala
• • Proyecte las páginas 160 y 161 e invite a
que tenga un área de 80 cm2. explicar cómo consiguieron resolver las
¿Cómo sigues avanzando? distintas actividades.
1. Junto con un compañero revisen sus respuestas.
¡Lo realicé correctamente! 10
• ¿Qué actividad te causó mayor interés? ¿Por qué? Cierre: 10 minutos min
¡Estoy en proceso de lograrlo! Solicite a cada estudiante que reflexionen

• ¿Qué dificultades enfrenté al realizar las actividades? en base a las preguntas de la sección
“Retroalimentación” Para ello, invite a
¿Cómo vas? • Evaluación Lección 12 161 sus estudiantes a trabajar en parejas. Ya
finalizada esta actividad, compartan las
respuestas con el resto del curso.
7-10-22 09:41
Tabla de especificaciones Solucionario

Pregunta OA Contenido Habilidad cognitiva Revisa las soluciones de este ¿Cómo
1 23 Área vas? en las páginas 413 a 417.
2 Calcular
24 Volumen
3
4 23 Área Analizar Planificación
5 Resolver problemas
6 23 y 24 Área y volumen Crear
7 Construir Se sugiere realizar esta clase de práctica con
el Cuaderno de Actividades, página 128 y
129 con el objetivo de reforzar y sintetizar

Lección
Área y volumen Área de cuadrados y rectángulos
12
1. Calcula el área de las figuras.
Área de una superficie
a. b.
1. Calcula el área de cada figura. Considera el como unidad de medida. 3m 2
8m
3m·3m=9m 8 m · 2 m = 16 m2
a. b. c. 3m
2m
Área 9 m2
Área 16 m2

Área = 12 Área = 18 Área = 21
a. ¿Qué medida pueden tener los lados de un rectángulo de área 16 cm2?
2. Resuelve el problema. Sus lados pueden ser de 8 cm · 2 cm y 16 cm · 1 cm.
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La profesora Laura dividió la sala en zonas de la siguiente forma para poder b. ¿Cuál es el ancho de un rectángulo de área 24 cm2 y largo 8 cm?
realizar diferentes actividades. Considera como unidad de medida que cada El ancho del rectángulo es de 3 cm ya que, 8 cm · 3 cm = 24 cm2, la cual
tiene 1 m2. es el área.
Ciencias Artes c. ¿Cuál es el área de un rectángulo cuyo ancho es 4 cm y su largo es el doble de
a. ¿Cuál es el área de la zona A? su ancho?
B
12 m2 A El largo sería 8 cm por lo tanto, el área sería: 4 cm · 8 cm = 32 cm2.
C Recreación
b. ¿Para qué se utiliza la zona con d. ¿Cuál es la medida del lado de un cuadrado de área 9 cm2?
mayor área? D E La medida del lado del cuadrado es de 3 cm.
Para matemática. Lectura Matemática
e. ¿Cuál es el área de dos cuadrados cuyo lado mide 6 cm?
c. ¿Hay zonas con igual área? Explica. Es de 72 cm2. Porque el área de uno sería 36 cm2, es decir,
Ciencias y arte tienen 12 m2 y lectura y recreación tienen 6 m2. 36 cm2 + 36 cm2 = 72 cm2.
3. Crea un rectángulo que tenga igual área al dado.

d. ¿Cuál es el área total de la sala? Fundamenta.
a. b.
El total de la sala es de 50 m2. Pues: 12 + 12 + 6 + 6 + 14 = 50 m2. 5m 4m
9m
e. ¿Qué actividad se realiza en la zona con 6 m2? 8m
Lectura y recreación. Área = 40 m2. Lados Área = 36 m2. Lados

posibles: 10 m y 4 m. posibles: 12 m y 3 m.
20 m y 2 m. 40 m y 1 m. 18 m y 2 m. 36 m y 1 m.
124 Unidad 4 • Me gusta aprender Lección 12 • Área y volumen 125
• Esta página propone actividades vinculadas con el OA23. Recuerde

que tanto la resolución como la creación de problemas permiten el
desarrollo de habilidades de nivel superior.
388
27-10-22 12:44
b. ¿Cuál de los cuerpos tiene igual volumen que el de la imagen?
Volumen de un cuerpo
1. Numera para ordenar los objetos de menor a mayor volumen. Comparar.
Respuesta: El primer
cuerpo tiene el mismo
3 3
V = 125 u V = 150 u V= 58 u3 volumen que la imagen.
2 1 4 3
c. Un cubo tiene como volumen 27 u3. Tiene 3 u de ancho y 3 u de largo.
3 ¿Cuánto tiene de alto?
2. Determina el volumen de cada cuerpo. Expresa las medidas en u .
a. b. c. d. Respuesta: Tiene 3 u de alto.
d. Antonia quiere saber el volumen de su auto

3 3 3 3 preferido, para esto lo sumerge en un jarro
15 u 13 u 16 u 36 u
graduado. ¿Cuál es su volumen? 40 u3 50 u3
• ¿Qué cuerpo tiene mayor volumen? Explica.

El que tiene más volumen es el d, pues al comparar resulta ser el de mayor u3. 50 u3 – 40 u3 = 10u3
3
3. Resuelve los problemas. Observa los siguientes cuerpos desarmables Respuesta: El volumen de su auto es de 10 u .
y responde.
e. Se sumerge un objeto en un jarro con 250 ml de agua. Al finalizar el agua llega
a. ¿Cuál de los cuerpos se puede guardar en la caja? a los 305 ml de agua. ¿Cuál es el volumen del objeto?
Máx. 100 u3
Respuesta: 55 ml es el volumen
305 – 250 = 55 del objeto.
4. Crea 2 cuerpos que tengan 18 u3 de volumen.

a. b.
V = 160 u3 V= 85 u3 V = 150 u3 V = 101 u3 2u 3u

1u 2u
Respuesta: El segundo cuerpo se puede guardar en la caja. 9u 3u
126 Unidad 4 • Me gusta aprender Lección 12 • Área y volumen 127
• Estas páginas proponen actividades relacionadas con el OA24. Utilice

material concreto para apoyar a estudiantes que así lo requieran.
389
27-10-22 12:44
¿Cómo vas?
b. ¿Cuál es la medida del lado de un cuadrado, si su área es 81 cm2?
1. Calcula el área pintada de las figuras.
Respuesta: La medida del lado es 9 cm.
a. b. c.
c. El siguiente rectángulo está formado por dos cuadrados iguales. ¿Cuál es su área?
A= 34 u2 A= 31 u2 A= 36 u2
Área de cada cuadrado
• ¿Cuál tiene una mayor área pintada? La figura c es la que tiene mayor 16 y 16 + 16 = 32
área pintada.
2. Construye los rectángulos. 4 cm
2
Las respuestas podrán ser: Pienso en dos Respuesta: 32 cm
rectángulos de
Rectángulo 1: ancho = 2 cm, largo = 10 cm área 20 cm2. d. Al sacar 3 cubos del cuerpo y ubicarlo en otra posición. ¿Varía el volumen del
Rectángulo 2: ancho = 4 cm, largo = 5 cm. cuerpo?
Rectángulo 3: ancho = 1 cm, largo = 20 cm

3. Determina el volumen de los cuerpos.
a. b.
Se sacaron
unidades cúbicas Se sacaron Respuesta: El volumen del cuerpo si varía.
unidades cúbicas
e. Junto a un compañero creen un cuerpo diferente cada uno. Luego,
3 3 determinen cuál tiene mayor volumen.
V= 46 u V= 54 u
Respuesta: Respuesta a cargo
• Explica cómo lo realizaste.
del estudiante.
Largo
a. Para el festival de la voz del colegio. Marcela
quiere cubrir el área del escenario que se 4m
Responde.
muestra con una cortina.
¿Qué actividades fueron ¿Cómo enfrenté mis
¿Cuánto debe medir el largo de la cortina? Área total = 36 m2 fáciles de realizar?, ¿por qué? dificultades?
9 · 4 = 36 m Respuesta: Debe medir 9 m.
• En estas páginas los estudiantes desarrollarán actividades vinculadas a

los objetivos 23 y 24 de esta unidad.
390
27-10-22 12:44
391

planificaciones de clase Encuestas y
13 experimentos aleatorios
Planificación

Árboles que se incendian más rápido en Chile
Interpretar pictogramas y gráficos de barra
Tiempo (segundos)
simple con escala, y comunicar
sus conclusiones.
Objetivos de Aprendizaje Tipo de especie
OA 27, leer e interpretar pictogramas y

gráficos de barra simple con escala, y Experto de la Universidad de Concepción analizó el eucalipto junto a ocho
comunicar sus conclusiones. árboles nativos. Sometiéndolos a casi 500 °C. Esto para comprobar cuál
tardaba menos tiempo en inflamarse.
Conceptos clave Fuente: Emol.com - https://www.emol.com/noticias/Nacional/2017/02/01/842775/Estudio-revela-cuales-
son-los-arboles-que-se-incendian-mas-rapido-en-Chile.html
Pictograma
Gráfico de barra Realizarás encuestas y experimentos aleatorios.
Y organizarás información de situaciones
Escala cotidianas en pictogramas y gráficos de barras.
Encuesta.
Recursos para la clase Actívate

1. ¿Cuáles son las tres especies que se inflaman más rápido?
• Texto del Estudiante: págs. 162 a la 164
• Materiales: proyector y ejemplos 2. ¿Qué información te entrega el gráfico?
de pictogramas 3. ¿Qué importancia tiene el cuidado de la flora del país?
4. Crea una encuesta acerca del cuidado de los árboles.
5. Crea un pictograma con las respuestas de la actividad 4.
comunicar – modelar y representar ¿Qué dificultades tuve al desarrollar las actividades?
CL0000000001372 MATE_4B_TE_U4_LEC_13_DIC01_10411.indd 162 17-10-22 09:44 CL000000000
10
Motive a sus estudiantes a mostrar interés
y respeto por las opiniones de los demás, Proyecte la página 162 y lea en voz alta el título del gráfico. Observen las
aunque no concuerden con las propias. distintas representaciones gráficas presentes (relojes indicando minutos
Durante las encuestas, invite a intercambiar y gráfico de barras). Invite a sus estudiantes a realizar interpretaciones
ideas de manera tolerante y a realizar del gráfico de barras. Oriente con preguntas: ¿qué especies muestra
preguntas de manera amable. el gráfico en el eje horizontal? ¿Qué representan los números en el eje
vertical? Motive a responder las preguntas 1 a 3 del Actívate y socialicen
respuestas. Luego, forme grupos para que realicen las actividades 4 y 5.

Pictogramas y gráficos de barras simples
Ejemplo 1 [Problema] 30
Los estudiantes de cuarto básico están participando de la campaña de reforestación

que ha impulsado la ciudad de Temuco. ¿Cuántos árboles plantaron en total? Invite a sus estudiantes a leer de manera
1 Identifica la escala. individual el ejemplo 1 de la página 163. Dé 5
Árboles plantados
minutos, solicite a un estudiante que explique
representa 10 4° A 4° B 4° C
árboles plantados, lo que comprendió del ejemplo. Proyecte
por lo tanto, la el pictograma y entregue retroalimentación
escala es 10.
= árboles plantados
pertinente, profundice en la idea de que
cada árbol en este caso representa 10 árboles
2 Determina los plantados. y que a eso se le denomina escala. Luego,
4°A 4 ∙ 10 = 40 4°B 2 ∙ 10 = 20 4°C 5 ∙ 10 = 50 repita la instrucción con el ejemplo 2. Plantee
la pregunta: ¿qué ventaja tiene representar la
110 árboles plantados
información en gráficos? Para complementar
3 Los cuartos básicos plantaron 110 árboles en Temuco. sus respuestas, proyecte el video de la sección
Profesor online.
Los pictogramas sirven para organizar información. En estos se utilizan dibujos o
símbolos que representan una cantidad o escala.
Ejemplo 2 [Problema] ¿Qué indica?

?
Representa los árboles plantados en un Árboles plantados Título
gráfico de barras simple. 60
50
1 Dibuja los ejes y, a partir de la escala del Todos podemos aprender
40
pictograma, gradúa el eje vertical. 30
20 Apoyo adicional
2 Dibuja las barras para cada categoría.
10 Apóyese de material concreto para
0
¿Qué indican? 4º A 4º B 4º C Curso ejemplificar los pictogramas, por
Categorías
ejemplo, piedritas y bolsas. Muestre
¿Qué ventaja tiene representar la información en gráficos? 3 bolsas pero que dentro tengan 10
piedritas cada una y realice el símil con
En un gráfico de barras simple las alturas de las barras indican la cantidad de un pictograma.
cada categoría. Avanzado
Proponga transformar pictogramas a
Lección 13 • Encuestas y experimentos aleatorios 163
gráficos de barra simple y/o viceversa.
7-10-22 09:44 CL0000000001372 MATE_4B_TE_U4_LEC_13_DIC01_10411.indd 163 17-10-22 09:45

Al interpretar pictogramas, los estudiantes suelen equivocarse en
contabilizar utilizando correctamente la escala. En la actividad de la
página 164, un estudiante podría decir que 6 chilenos tienen “Otras
mascotas”, sin considerar que cada huella equivale a 100 mascotas y
que el resultado no es 6 sino 600.
Para combatir estos errores, los docentes pueden presentar diferentes
tipos de pictogramas con escalas disímiles. Con ellos, pueden orientar
a los estudiantes para que incorporen la idea de identificar no tan
solo las pictografías, sino también las escalas.

Practica Chilenos y sus mascotas
Solo
40 1. Resuelve los problemas. perros
a. • ¿Cuántas personas tienen solo perros Gatos y
perros
como mascotas?
Invite a contestar individualmente el • ¿Cuántas personas tienen gatos y Solo gatos
Practica de la página 164. Invite a sus perros como mascotas? No tiene

estudiantes a registrar sus respuestas en • ¿Cuántas personas más tienen solo
Otras
perros que solo gatos? mascotas
el cuaderno. Monitoree por los puestos • Organiza la información en un gráfico = 100 personas
mientras los estudiantes resuelven esta de barras. Fuente: www.gfk.com
actividad; ayude a aquellos con mayor • Escribe 4 conclusiones de lo observado en el gráfico.
dificultad a encontrar estrategias
130 y 131
para resolverlo.
b. • ¿Cuántas personas en total ¿Qué deporte consideras que tiene mayor
logro olímpico en Chile?
fueron encuestadas? Deportes
• ¿Qué deporte tiene mayor
Fútbol 64
logro olímpico?
Atletismo 80
• ¿Qué deporte tiene menor
10 logro olímpico? Justifica.
Tenis 200
• ¿Por qué crees que el tenis
Gimnasia 37
Tiro 48
tiene mayor frecuencia?
Formule la siguiente pregunta a sus Equitación 64
Argumenta. Boxeo 10
estudiantes y recoja sus respuestas de • Escribe 4 conclusiones del Remo 16 Logros olímpicos
manera oral: ¿Qué necesitas reforzar para gráfico de barras. 0 50 100 150 200 (cantidad)
comprender mejor pictogramas y gráficos? Fuente: www.efk.com
Registre sus respuestas en la pizarra.

Por cada idea, solicite que levanten la
c. • ¿Qué tipo de película obtuvo la Tipos de películas preferidas
mayor preferencia? 25
mano quienes también coincidan con la • ¿Qué tipo de película obtuvo las 20
Preferencias
(cantidad)
respuesta. Así, podrá tener un panorama dos menores preferencias? 15
general del curso. • ¿Cuántas personas respondieron 10
la encuesta? 5
• Ordena las tres 0

Animada Comedia Drama Terror Acción
primeras preferencias. Tipo película
• ¿Qué tipo de película prefieres? ¿Por qué?
Ticket de salida • Escribe 4 conclusiones del gráfico de barras.
¿Qué necesitas reforzar para comprender mejor pictogramas y gráficos?
completen. Dé, aproximadamente, 164 Unidad 4 • Me gusta aprender
Planificación

página 130 y 131 con el objetivo de reforzar y sintetizar los contenidos
aprendidos.
Solucionario

Encuestas
Planificación
Ejemplo 1 [Problema] [Lenguaje y Comunicación]
Se realizó una encuesta a los asistentes frecuentes de la biblioteca escolar acerca Clase 21 2 horas pedagógicas / pág. 165 a 167
de su cuento infantil preferido. Los resultados fueron los siguientes:
Analizar datos y resultados de encuestas y
21 18 36 gráficos de barra simple.
OA 25, realizar encuestas, analizar los datos
Fuente: recursos editoriales.
y comparar con los resultados de muestras
¿Cuántos estudiantes participaron en total? aleatorias, usando tablas y gráficos.
Crea una tabla y un gráfico.
1 Determina el título y las categorías. Conceptos clave
Encuesta
Cuento preferido Estudiantes (cantidad)
Gráfico de barra
Donde viven los monstruos 21 Escala
3 categorías El principito 18 ¿Qué indican? Resultados
Caperucita roja 36
75 estudiantes Recursos
2 Construye un gráfico.
40
Cuentos infantiles preferidos • Materiales: círculos de colores (verde,
amarillo, rojo), hojas cuadriculadas,
Estudiantes
30
(cantidad)
lápices y reglas.
20 • Tickets de salida: páginas 438 a 443.
10
0 Cuento preferido Habilidades disciplinares
Donde viven El principito Caperucita
los monstruos roja Resolver problemas – argumentar y
3 En la encuesta participaron 75 estudiantes.
comunicar – modelar – representar
¿Qué instrumentos utilizaste para organizar la información?
20 Actividad complementaria
Lenguaje y Comunicación
Exploración de conocimientos previos En relación con el problema 1 de la
Realice una encuesta simple vinculada con los intereses de sus página 165, motive a sus estudiantes a
estudiantes. Registre los resultados en la pizarra. Consulte: ¿cómo que visiten la biblioteca de su escuela y
podemos organizar esta información? ¿Qué pasos debemos seguir para consulten al encargado(a) cuáles son los
organizarla? Oriente las respuestas a levantar los contenidos abordados libros más solicitados. Revisen la cantidad
en la sesión anterior. Luego, pregunte a sus estudiantes: ¿qué es una de veces que es solicitado el libro al mes
encuesta?, ¿para qué sirve?, ¿en qué situaciones cotidianas podrían realizar y generen un gráfico de barras.
encuestas?, ¿han participado de alguna?, ¿de qué forma? Socialicen las
respuestas colaborativamente.

Se les preguntó a los estudiantes
30
de 3° y 4° básico. ¿Cuál es tu taller
favorito?
Invite a sus estudiantes a trabajar de En los siguientes gráficos se
manera individual para generar autonomía. muestran los resultados obtenidos:
Proyecte la página 165 y lea en voz alta ¿Cuáles son los talleres con más
el problema. Consulte a los estudiantes si preferencias en cada nivel?,
conocen alguno de los libros presentados ¿coinciden?
y realice una encuesta a mano alzada sobre 1 Observa.
sus preferencias respecto a ellos. Talleres preferidos 3º Básico Talleres preferidos 4º Básico
Realice las siguientes preguntas: ¿qué 20 20
18 18
son las categorías? ¿Qué representan los 16 16
números 21, 18 y 36? ¿A qué corresponde 14 14
Estudiantes
Estudiantes
el número 75? Invite a sus estudiantes 12 12
(cantidad)
(cantidad)
10 10
a construir un gráfico de barras en sus 8 8
cuadernos. Monitoree esta actividad y 6 6
4 4
modele en caso de ser necesario. 2 2
Luego, observen el gráfico de barras y 0 0
Música Arte Teatro Música Arte Teatro
corroboren si coincide con los gráficos Taller
Taller
construidos por los estudiantes. Aproveche Mayores preferencias
este momento para explicar el eje vertical 2 Concluye con los datos.
del gráfico de barras que representa la
Teatro 18 Música 16
cantidad de estudiantes. Permítales que
3 º
4º
observen que la cantidad de estudiantes
se presenta de 10 en 10. Pregunte: Arte 12 Teatro 12
¿por qué ninguna barra coincide con 3 Los talleres con mayores preferencias en 3° son Arte y Teatro, en cambio en 4° son
las líneas horizontales? Retroalimente de Música y Teatro.
manera pertinente. Los resultados en ambos cursos son distintos.
Realice el mismo proceso para los gráficos
de la página 166. • ¿A qué se puede deber la diferencia en los resultados?
• Extrae 4 conclusiones de los gráficos.
Promueva un ambiente de aprendizaje
colaborativo para el desarrollo de las En el diseño o construcción de gráficos, las y los estudiantes pueden
actividades. Genere normas que permitan cometen errores y los más habituales son los siguientes:
la escucha activa y el intercambio de ideas. • Elección de las escalas de representación poco adecuadas u
Invite a argumentar ideas y opiniones en omitir las escalas en alguno de los ejes.
base a datos y hechos comprobables, • No especificar el origen de las coordenadas, los nombres de los
especialmente cuando formulen conclusiones ejes y el título.
a partir de las encuestas o gráficos. • Insuficientes divisiones en las escalas de los ejes.
• Mezclar datos que no son comparables en un gráfico.
Más información en: https://cutt.ly/Sr4HIU9.
Fuente: Ministerio de Educación de Chile.

Practica ¿Cuántas historias subes a tu
en un día?
1. Resuelve los problemas. 1 1 1 1 1 1
30
Más de 5
a. Observa la encuesta realizada a jóvenes 1 1 1 1 1 1 Desarrollo parte 2: 30 minutos min
universitarios. 1 1 1 1 1 1
• ¿Cuántos estudiantes suben más de Entre 2 y 5 1

Invite a los estudiante a realizar las
actividades de la sección Practica de la
5 historias a su ? Solo 1 1 1 1 1 1
página 167 de su cuaderno.
• ¿Cuántos estudiantes participaron Escala =1
en la encuesta?
1
Para la pregunta 1, procure que
• Organiza los datos en un gráfico de barras. comprendan que cada ícono corresponde
• Entrega 4 conclusiones que puedes extraer del gráfico. a 1 persona. Oriente a los estudiantes para
b. Observa las siguientes encuestas realizadas a los 2° básicos.
que construyan los gráficos apoyándose
en las cuadrículas del papel. Monitoree el
2º A 2º B trabajo de los equipos y preste atención a la
Actividad Preferencias (cantidad) Actividad Preferencias (cantidad)
redacción de sus conclusiones.
Ver televisión 11 Ver televisión 9
Ir a la plaza 5 Ir a la plaza 10 Para la pregunta 2, permita que los estudiantes
Dibujar 9 Dibujar 8 puedan realizar la encuesta a otros miembros
Usar el celular 15 Usar el celular 13 de la escuela. Recuérdeles cómo organizar los
• ¿Cuál es la pregunta realizada en la encuesta? [Profundización] datos en una tabla y monitoree la construcción
• ¿Cuál fue la mayor preferencia en el 2°A? del gráfico de barras.
• ¿Cuál fue la mayor preferencia en el 2°B? Invite a que cada grupo presente su
• Organiza las encuestas en 2 gráficos diferentes. trabajo y paralelamente, motive a que el
• Entrega 6 conclusiones de los gráficos. resto de los grupos comparen sus datos y
2. Junto con un compañero entrevisten a conclusiones con las del grupo en cuestión.
¿Qué medio de transporte
30 estudiantes de su colegio.
utilizas para llegar al colegio?
Permita que los estudiantes realicen la
a. Realicen una tabla con sus resultados. actividad número 3 de manera individual.
b. Construyan un gráfico de barras.
c. Escriban 6 conclusiones del gráfico.
d. Comparen las conclusiones con otro grupo.
10
3. Crea 4 encuestas. [Profundización] Cierre: 10 minutos min
Utilice estrategia “Luces de aprendizaje”. Para

• ¿Cómo te sentiste al trabajar en equipo? ello, reparta a cada estudiante tres círculos de
• ¿Qué necesitas reforzar para comprender mejor la lección? 132 y 133 colores: uno verde, uno amarillo y uno rojo.
Lección 13 • Encuestas y experimentos aleatorios 167 Invite a los estudiantes a escribir en el círculo
verde las actividades en las que no tuvieron
dificultad para realizarlas. En el círculo
7-10-22 09:46
amarillo, motive a escribir inquietudes o
Planificación actividades en las que tuvieron dificultades,
pero que lograron luego comprender.
Clase 22 1 hora pedagógica Finalmente, en el círculo rojo, escriban
actividades que no comprenden aun y/o no
Se sugiere realizar esta clase de práctica con el Cuaderno de Actividades, pudieron realizar.
aprendidos.
Ticket de salida
Solucionario
completen. Dé, aproximadamente, 5
Revisa las soluciones de este Practica en las páginas 413 a 417.. minutos y luego retírelo.

Experimentos aleatorios
Planificación
Clase 23 2 horas pedagógicas / pág. 168 y 169 La profesora de Historia designó, de manera
aleatoria, el pueblo a los grupos del curso para su Az
exposición. Ella quiere saber a cuántos grupos les te as
cas Inc
Objetivo de la clase tocó cada pueblo. Observa los resultados obtenidos
al girar la ruleta.
Representar con gráficos y tablas resultados
Representa los resultados en un gráfico de barras.
obtenidos en experimentos aleatorios.
Mayas
OA 26 Realizar experimentos aleatorios
lúdicos y cotidianos, y tabular y representar
mediante gráficos de manera manual y/o 1 Registra los datos.
con software educativo.
Resultados al girar la ruleta
Conceptos clave Pueblo Grupos (cantidad)
Experimentos aleatorios Maya 6
Gráfico de barra Azteca 3
Resultados Inca 5
Recursos para la clase 2 A partir de los datos, construye un gráfico de barras.
• Texto del Estudiante: págs. 168 y 169 Resultados al girar la ruleta
• Proyector y ejemplos de pictogramas Un experimento aleatorio
7 es cuando no se sabe con
• Materiales: monedas, dados, bolsas, 6 anticipación el resultado
pelotas. 5 que se obtendrá. Puedes
(cantidad)
Grupos
• Tickets de salida: páginas 439 a 443. 4 representar los resultados

3 en tablas o gráficos para
Habilidades disciplinares 2 analizar la información. Los
1 experimentos aleatorios no
Resolver problemas – argumentar y 0 Pueblo solo se refieren a juegos, estos
comunicar – modelar – representar Mayas Aztecas Incas
Pueblos son un ejemplo.
Al repetir el experimento, ¿se obtendrán los mismos resultados?
Notas para el docente 20
Un experimento aleatorio es una

prueba que consiste en repetir un Exploración de conocimientos previos
fenómeno aleatorio con el objetivo de Pregunte a sus estudiantes: ¿qué es el azar? ¿En qué situaciones está
analizarlo y extraer conclusiones sobre su presente? Registre sus ideas en la pizarra. Luego, organice al curso
comportamiento. Tanto los experimentos en parejas y entrégueles una moneda. Señale que cada estudiante
aleatorios como los fenómenos aleatorios debe lanzar 10 veces la moneda y registrar si obtuvo cara o sello.
son situaciones azarosas. Posteriormente, realice una breve encuesta para saber la cantidad de
veces que obtuvieron cara y sello. Pregunte: ¿pueden saber con certeza
antes de lanzar la moneda qué lado obtendrán? ¿Existen regularidades
Solucionario en los resultados obtenidos? ¿Cómo está presente el azar en esta
Revisa las soluciones de este Practica en actividad? Permita que se escuchen entre sí y respeten turnos de habla.

Practica
1. Junto a un compañero realicen los experimentos. 60

Experimento 1:
• Necesitas: 1 bolsa, 3 amarillas y 1 roja. Invite a sus estudiantes a analizar el
• Sin mirar, saquen de a una las pelotas 20 veces.
problema de la página 168. Para ello, lea
en voz alta el problema y pregunte: ¿qué
significa “aleatorio”? Corrobore que todos
a. Registren los resultados en una tabla.
comprenden el significado de la palabra.
b. Construyan un gráfico con los resultados. Observen los resultados ordenados en
Experimento 2: la tabla e invite a los estudiantes a que
• Necesitas: 1 dado. realicen la lectura. Pregunte: ¿sobre qué
• Lanza el dado 30 veces. pueblos se realizarán más exposiciones?
¿Por qué aztecas e incas tienen la misma
a. Completa la tabla. cantidad? ¿Hay alguna explicación? Pregunte:
Resultados al lanzar el dado Si la profesora organiza nuevamente las
Resultado exposiciones con la ruleta, ¿se obtendrán los
mismos resultados? Pida explicaciones en
Cantidad de veces ? ? ? ? ? ? voz alta y corrobore que han comprendido
la idea. Puede mostrar el video propuesto en
b. Organiza la información en un gráfico.
la sección Profesor online. Invite a las parejas
2. Nombra 3 experimentos aleatorios. Explica en cada caso. conformadas anteriormente a realizar el
3. Resuelve los problemas. Practica de la página 169. Para ello, reparta
a. Se echan estos cuatro perros de ropa a la bolsa. ¿Cuál es primero la bolsa con pelotas de colores y
la menor cantidad de perros que se deben sacar de la explique el experimento 1. Recuerde registrar
bolsa para que salga un perro celeste? los resultados en la tabla. Modele en pizarra
b. En una caja se echan las bolitas que se muestran en la 134 y 135 la creación de la tabla.
imagen. Al sacar dos bolitas de la caja,
¿qué colores de bolitas podrías sacar?
Al girar la 10
4. Analiza y responde. [Profundización] ruleta una Cierre: 10 minutos min
• ¿Es correcto lo que plantea?, vez obtendré

¿por qué? verde. Enseñe la estrategia metacognitiva “Mi error
favorito”. Invite a los estudiantes a pensar en
un error que suelen cometer frecuentemente
vinculado y establezcan juntos estrategias
para aprender de él.
7-10-22 09:49
Ticket de salida
Aprendamos del error Entregue el Ticket N°10 a los
Muchas veces los estudiantes piensan que después de tirar 5 veces una estudiantes y solicíteles que lo
moneda y obtener cara todas las veces, es más probable que salga cara completen. Dé, aproximadamente,
nuevamente. 5 minutos y luego retírelo.
En situaciones como la anterior es importante que el profesor
reconozca el potencial de este tipo de dificultades y fortalezca el
concepto de probabilidad, sin supuestos como “la moneda está Planificación
cargada”, por ejemplo. Esto permitirá también comprender situaciones
externas a la esfera escolar vinculadas con el azar. Para desarrollar el
pensamiento probabilístico en las y los estudiantes, se debe ambientar
el juego con monedas, dados o naipes, repetir estos experimentos Se sugiere realizar esta clase de práctica con
varias veces para que organicen los datos en tablas. el Cuaderno de Actividades, página 134 y
135 con el objetivo de reforzar y sintetizar los

¿Cómo vas?
Sintetiza
Planificación
Pictogramas y gráficos de barra simple Experimentos aleatorios
Clase 25 2 horas pedagógicas / pág. 170 y 171 Árboles para plantar en un fundo En un experimento
80 aleatorio no sabes con
70
Árbol (cantidad)
60 anticipación el resultado
Objetivo de la clase 50 que se obtendrá. Los
40
Evaluar los contenidos de la lección 13 30 experimentos aleatorios no
20 solo se refieren a juegos.
mediante una evaluación formativa. 10
Tipo de
0 • ¿Qué números
Laurel Eucalipto Pino árbol
obtendré al lanzarlo
Objetivos de Aprendizaje Organiza la información de las encuestas 5 veces?
OA 25, OA 26, OA 27 en gráficos o tablas.
Conceptos claves 1. Resuelve los problemas.

Medallas de oro
Encuestas a. Se realizaron las olimpiadas en el 3os básicos
Pictogramas colegio. Observa las medallas de 4os básicos
Experimentos aleatorios oro alcanzadas por nivel.
5os básicos
Gráfico de barra • ¿Qué nivel obtuvo mayor
Resultados cantidad de medallas? Explica. 6os básicos
• ¿Qué niveles tuvieron igual
Recursos para la clase cantidad de medallas? = 2 medallas
• Crea una pregunta que se responda con el pictograma.
• Materiales: tijeras, pegamento, hoja b. La siguiente encuesta se les realizó a hombres y mujeres mayores de 15 años
cuadriculada y regla. para saber qué país tendrá mejor desempeño en los Juegos Olímpicos en Río
2016. Los resultados fueron los siguientes:
• Tickets de salida: páginas 439 a 443. Desempeño Juegos Olímpicos
• ¿Cuál fue el país con mayor votación?, por país
Habilidades disciplinares ¿por qué piensas que los encuestados País Personas (cantidad)
escogieron ese país? EE.UU. 315
• ¿Cuál fue el país con menor votación? China 90
comunicar – modelar – representar
• ¿Por qué piensas que Chile obtuvo solo Alemania 50
21 votos del total? Brasil 39
• ¿Cuántas personas fueron encuestadas? Chile 21
Reino Unido 10
Fuente: https://www.gfk.com/fileadmin/user_upload/country_ Jamaica 5
one_pager/CL/Estudio_GfK_Team_Chile__JJOO_2016.pdf Italia 5
CL0000000001372 MATE_4B_TE_U4_LEC_13_DIC01_10411.indd 170 17-10-22 09:51 CL000000000

Promueva en los estudiantes una actitud de 20
esfuerzo y perseverancia en las diferentes

actividades de la evaluación formativa. Exploración de conocimientos previos
Invítelos a responder de la mejor manera Utilice la estrategia “Pienso, anoto y comparto” para trabajar el sintetiza.
posible para que se puedan tomar las Para ello, plantee las preguntas, otorgue tiempo para que los estudiantes
remediales y adecuaciones curriculares piensen y para que registren la respuesta en sus cuadernos. Luego,
apropiadas. En caso de inquietudes, invítelos a que la compartan con dos compañeros más. Involúcrese con
oriéntelos con retroalimentación pertinente. los estudiantes para conocer sus respuestas.
• ¿Qué es un pictograma?
Solucionario • ¿Para qué sirve un gráfico de barras?
Revisa las soluciones de este ¿Cómo vas? • ¿Cómo se registran los datos de una encuesta?
en las páginas 413 a 417.

c. El departamento de Lenguaje Tipo de Estudiantes
realizará un concurso con tres concurso (cantidad)
categorías a los terceros básicos. 60
Deletreo 32
Observa sus preferencias y responde. Desarrollo: 60 minutos min
Creación literaria 19
Creación de cómics 29 Entregue una hoja cuadriculada a cada
• ¿Cuál fue el tipo de concurso con más preferencias? estudiante para que escriba su nombre y
• Crea una pregunta que se pudo haber respondido en la encuesta. los resultados de la evaluación formativa.
• Construye un gráfico de barras con la información. Proponga trabajar de manera individual en
la sección ¿Cómo vas? de la página 170 y 171.
2. Analiza y responde. ¿Es igual la cantidad
de visitantes? Señale que comenzaran con las actividades
Febrero Marzo 1 y 2. Antes de comenzar, recuérdeles que
Tipo de Personas Tipo de Personas
deben leer cuidadosamente los gráficos,
visitante (cantidad) visitante (cantidad) analizando las escalas presentes. Procure
Adultos 281 Adultos 289 que todos tengan regla para facilitar la
construcción de gráficos.
Niños 290 Niños 173
Adultos mayores 135 Adultos mayores 141
Una vez transcurrido un tiempo prudente
136 y 137 para finalizar las actividades, invítelos
• Construye 2 gráficos y compara la información. a crear su dado (actividad 3). Para ello,
3. Lanza un dado de 12 caras y realiza las actividades. Utiliza el recortable. 159
utilicen el recortable de la página 159
a. ¿Es posible saber el primer número que saldrá al lanzar?, ¿por qué?
del cuaderno de activdades y sigan las
b. Lanza el dado 15 veces. Registra los datos.
instrucciones. Corrobore que todos cuentan
c. Construye con los datos un pictograma o gráfico de barras con tijeras para realizar la actividad y que
para analizar los resultados. hayan comprendido las instrucciones del
d. Crea 5 preguntas que puedas responder con el gráfico. experimento aleatorio. Solicite que registren
[Profundización] los resultados y respuestas en la hoja
cuadriculada. Antes de realizar el cierre de la
¿Cómo sigues avanzando? sesión, retire las hojas.
1. Junto con un compañero revisen sus respuestas.
Profesor online
¡Lo realicé correctamente!
Visite las siguientes páginas web para
• ¿Cuáles fueron mis fortalezas en las actividades?
encontrar material imprimible referido a
¡Estoy en proceso de lograrlo!
gráficos de barra simples y encuestas.
• ¿Cuáles fueron mis dificultades? ¿Qué haré superarlas?
https://cutt.ly/xr4AUXw
https://cutt.ly/8r4AIUh
https://cutt.ly/Fr4AOx5
https://cutt.ly/Ir4AO3I
7-10-22 09:51 CL0000000001372 MATE_4B_TE_U4_LEC_13_DIC01_10411.indd 171 17-10-22 09:51
10
Tabla de especificaciones
Solicite a cada estudiante que reflexionen en base a las preguntas de la Pregunta OA Contenido Habilidad
cognitiva
sección “Retroalimentación”. Para ello, invite a sus estudiantes a trabajar en
1 27 Pictogramas Analizar
parejas. Ya finalizada esta actividad, compartan las respuestas con el resto
2 25 Encuestas Crear
del curso.
Experimentos Construir y
3 26
aleatorios crear
Planificación

aprendidos.

¿Qué aprendiste?
Reúnete con un compañero. Lean las instrucciones y comiencen.
Planificación • Acuerden quién empezará.
Clase 27 2 horas pedagógicas / pág. 172 y 173 • Lanza una vez y avanza de acuerdo al número. Lanza nuevamente,
el número que salga indica la tarjeta de la que debes responder. 138 y 139
• Gana 3 puntos por cada respuesta correcta. Cuidado con las trampas del camino.
1 NÚMEROS DECIMALES Problema
Evaluar los contenidos de la unidad 4
“Me gusta aprender”. a. Felipe dice que la fracción 6 es lo
10
mismo que 0,06.
¿Es correcto lo que plantea?
Objetivos de Aprendizaje b. Pamela dice que 0,9 es mayor que
OA 11, OA 12, OA 24, OA 25, OA 26, OA 27 0,12. ¿Es correcto su razonamiento?
Explica.
+ 5 puntos + 3 puntos
Conceptos clave c. Juan Carlos calculó que 0,8 – 0,24 es
igual a 0,64. ¿Es correcto lo que calculó
Sistema decimal Juan Carlos? Explica.
Número decimal d. Crea un problema de números
decimales.
Décimo
Centésimo
2 ÁREA Problema
Área
a. Juan quiere embaldosar la cocina. Si
Volumen esta mide 8 metros de largo y 6 metros Oportunidad extra
Unidades de ancho, ¿cuánto mide su área?
Encuestas experimentos aleatorios b. Paola calculó que el área de un
cuadrado es de 36 cm2.
Gráfico de barra
• ¿Cuál es la medida del lado
Pictograma del cuadrado?
• ¿Cómo lo descubriste? Explica.
Recursos para la clase c. Pedro quiere cubrir la tapa de su
cuaderno con papel. Su cuaderno mide
• Texto del Estudiante: págs. 172 y 173 12 cm de largo y 7 cm de ancho. ¿Cuál + 3 puntos
• Materiales: dado, papel y lápiz. es el área que debe cubrir?
d. Crea un problema de área de cuadrado
Habilidades disciplinares o rectángulo.
Resolver problemas – argumentar y 3 GRÁFICOS DE BARRAS

comunicar – modelar – representar a. ¿Para qué sirven los gráficos?
b. ¿Qué información pueden representar?
Pierde un turno + 3 puntos

Recuerde las reglas de la clase para trabajar en 15
grupo, por ejemplo: escuchar las sugerencias

y opiniones de todos los integrantes del Exploración de conocimientos previos
grupo, evitar descalificaciones y resaltar que Usando una pelota, jueguen a recordar conceptos importantes y ejemplos
las opiniones de todos son válidas. revisados durante la unidad. Para ello, lance la pelota cuidadosamente
a un estudiante y una vez que responda, él o ella puede lanzársela a un
compañero. Pregunte: ¿en qué situaciones usamos números decimales?,
¿qué estrategias permiten sumar y restar números decimales?, ¿cómo se
Solucionario
calcula el área de cuadrados y rectángulos?, ¿cómo se calcula el volumen
Revisa las soluciones de este ¿Qué
de una figura?, ¿qué semejanzas y diferencias tienen gráficos de barra y
aprendiste? en las páginas 413 a 417.
pictogramas?, ¿qué son los experimentos aleatorios?

60
4 VOLUMEN Problema Desarrollo: 60 minutos min
a. Un cubo tiene de base 16 u2. Su

volumen es 64 u3. ¿Cuál es la altura
Organice grupos de manera estratégica.
del cubo? Puede ubicar a los estudiantes con un
b. Martín ha comprado una limonada aprendizaje avanzado junto a estudiantes
que contiene 250 mL. Al introducirle
6 cubos de hielo, el refresco aumenta
que requieran apoyo adicional. Facilite a
a 310 mL. ¿Cuál es el volumen de los cada grupo un dado y corrobore que todos
cubos de hielos? Explica. tengan papel o lápiz. Explique el juego
c. Crea un problema de volumen de de la página 172 y 173 de la sección ¿Qué
un cuerpo.
aprendiste? Coménteles que primero deben
Avanza 3 espacios + 3 puntos elegir los turnos con el dado. El orden estará
5 ENCUESTAS Problema dado por el número que les arroje el dado al
La siguiente encuesta se les aplicó a
los estudiantes de 4° básico para saber
lanzarlo. Definidos los turnos, cada jugador
cuántas mascotas tienen. Los resultados tirará el dado para avanzar por el tablero. Las
fueron los siguientes: respuestas correctas entregan un total de 3
1–0–2–3–2–1–1–1–2–0–2–3 puntos. Lean juntos los premios y trampas
–4–1–1–2–1–0–0
del camino. Motive a que todos registren las
a. Organiza los datos en una tabla.
Pierde un turno respuestas en sus cuadernos.
b. ¿Cuántos estudiantes tienen más de
una mascota? Una vez transcurrido un tiempo prudente
c. ¿Cuántos estudiantes participan en para que finalicen la actividad, socialicen
la encuesta?
las respuestas y feliciten a los ganadores de
cada equipo.
6 JUEGOS ALEATORIOS
Observa los resultados del lanzamiento
+ 3 puntos
del dado: Tabla de especificaciones
Pregunta OA Contenido Habilidad
cognitiva
11 Números
1 Explicar
Inicio 12 decimales
a. ¿Qué cara salió más veces? Resolver
b. ¿Cuál cara salió menos veces? 2 23 Área
problemas
c. ¿Cuántas veces se lanzó el dado?
3 27 Gráfico Explicar
+ 5 puntos
Resolver
¿Qué aprendiste? • Evaluación final 173 4 24 Volumen
problemas
5 25 Encuestas Analizar
Experimentos
6 26 Analizar
aleatorios
15
Para finalizar la Unidad, invite a los estudiantes a autoevaluar su desempeño

por lección y definir estrategias para continuar mejorando. Luego, se
sugiere utilizar rutina del pensamiento que consiste en contrastar una idea
que mutó. Utilice las expresiones: Antes pensaba, Ahora pienso. Planificación
Complemente con a evaluación del cuaderno de actividades páginas 138
y 139. Clase 28 2 horas pedagógicas
Profesor online
Utilice el siguiente video para diversificar los recursos de aprendizaje y así el Cuaderno de Actividades, página 138 y
apoyar a quienes tienen un estilo visual/auditivo. Asegúrese de contar con 139 con el objetivo de reforzar y sintetizar los
sistema de video y de audio para reproducirlo: https://cutt.ly/ur4JU8R contenidos aprendidos.

Lección
Encuestas y experimentos 2. Se preguntó a los estudiantes de 2° básico acerca de su desayuno preferido.
13 aleatorios • Organiza la información en la tabla.
Pictogramas y gráficos de barra simple Preferencias en desayunos

estudiantes 2° Básico
Tipo de
a. Se realizó una encuesta a los estudiantes del 6°A acerca de cuál es su desayuno
asignatura preferida. Analiza y responde.
Estudiantes 10 6 sand- 4
Asignatura preferida de estudiantes del 6°A (cantidad) huevos wiches fuentes
Lenguaje
Matemática
=2 • Construye un gráfico de acuerdo con la información.
Ciencias
Asignatura
Artes Cantidad de preferencias en desayunos
Estudiantes (cantidad)
10
8

• ¿Cuál es la escala de pictograma? La escala es = 2.
6
4
• ¿Cuáles son las dos asignaturas con mayores preferencias? 2
Matemáticas y artes. 0 Tipo de desayuno
• ¿Cuántos estudiantes respondieron la encuesta?
40 estudiantes.
3. De acuerdo al gráfico, evalúa las afirmaciones. Escribe verdadero o falso
• ¿Cuántos estudiantes más prefieren matemática que ciencias? según corresponda y justifica.
4 estudiantes. Verdadero
a. Participaron 20 estudiantes.
b. Analiza la información del gráfico y completa. Ya que 10 + 6 + 4 = 20
• ¿Cuántos kilogramos de fruta se b. La menor preferencia la obtuvo la fruta. Verdadero
vendieron en total? Cantidad de fruta vendida en un día
Ya que 10 prefirieron huevo y 6 sandwiches contra los 4
32 kg de fruta en total. 15 que prefirieron la fuente de fruta. Falso

10
c. Más estudiantes prefieren desayunar pan que huevo.
• ¿Cuál fue la fruta más vendida?
La manzana con 12 kg. Ya que 6 prefieren sandwiches y 10 huevo.
5
Cantidad (kg)
0 Tipo de 4. Crea 4 preguntas que puedas responder del gráfico.
• ¿Cuál fue la fruta menos vendida? Manzana Kiwi Plátano Pera fruta
La pera con 5 kg. Las respuestas pueden variar, por ejemplo: ¿Cuál es la diferencia entre
quienes prefieren pan y frutas?, ¿cuál es la mayor preferencia?, ¿cuántos
• ¿Cuántos kg más de manzana se vendieron que de pera?
prefieren pan y frutas?, ¿cuántos prefieren pan y huevos?
Se vendieron 7 kg más de manzana que de pera.
130 Unidad 4 • Me gusta aprender Lección 13 • Encuestas y experimentos aleatorios 131
• En estas páginas se proponen actividades para alcanzar los aprendizajes

del OA27. Acompañe a sus estudiantes en la construcción de gráficos de
barra simple.
404
27-10-22 12:53
4. Junto a un compañero realicen las actividades. [Profundización]
Encuestas
a. Elijan un tema de su interés y realicen una encuesta a sus compañeros.
1. Analiza la información. Luego, realiza las actividades.
Los siguientes datos corresponden a los resultados de una encuesta aplicada Tema: Pregunta:
a un grupo de estudiantes. La pregunta planteada fue: ¿dónde buscas la
Respuestas:
información para estudiar?
Preferencias 4°B Preferencias 4°C Las respuestas son variadas, por ejemplo en tema puede
ser cual el equipo de futbol más popular de Chile, cual es
Tipo medio Estudiantes (cantidad) Tipo medio Estudiantes (cantidad)
la bebida favorita de el curso, entre otros.
Internet 20 Internet 18
Biblioteca 8 Biblioteca 14
Libros escolares 12 Libros escolares 8 b. Registren sus resultados en una tabla.
2. Construye un gráfico de barras para cada tabla.
Preferencias 4°B Preferencias 4°C

Respuesta a cargo del estudiante.
20 20
18 18
16 16
14 14 c. Construyan un gráfico de barras para organizar la información.
12 12
10 10
8 8
6 6 Respuesta a cargo del estudiante.
4 4
2 2
0 0
Internet Biblioteca Libros Tipo de Internet Biblioteca Libros Tipo de
escolares Medio escolares Medio
d. Escribe 6 conclusiones del análisis del gráfico. Concluir.
3. Concluye 6 ideas del análisis de ambos gráficos.
Las respuestas pueden variar, por ejemplo: En el 4°B 2 alumnos más prefieren Respuesta a cargo del estudiante.
•
el internet que en el 4°C. En el 4°C más alumnos prefieren la biblioteca que en
el
• 4°B. El medio más utilizado en los dos cursos es el internet. El medio menos
usado
• son los libros escolares en el 4°C. Ambos cursos tienen la misma cantidad
de estudiantes. Fueron encuestados 80 alumnos.
• Estas páginas proponen actividades para desarrollar los aprendizajes • Acompañe a sus estudiantes en la construcción de gráficos de barra
propuestos por el OA25. simple. Oriéntelos para graficar adecuadamente los datos, debido a que
en la página 132 se propone un tramo de 2 en 2 para representar las
cantidades de estudiantes.
405
27-10-22 12:53
Experimentos aleatorios • El resultado de los dados, ¿aumentó, disminuyó o se mantuvo?
• Si el dado se lanza una tercera vez. ¿Puedes anticipar cuál será su resultado?
a. Josefa y Andrés jugaron a sacar cartas de un mazo solo con pintas. ¿por qué?
Cada vez que sacaban una pinta roja ganaban 10 puntos y cada vez que Respuesta a cargo del estudiante.
sacaban una negra ganaban 5. ¿Quién obtuvo mayor puntaje?
3. Observa la caja con canicas de 4 diseños distintos.
• Compara las cartas sacadas por cada uno.
• ¿Cuántas canicas hay que sacar para obtener 4 del mismo
Cartas del juego diseño?
Respuesta variada, puede ser entre 4 a 15 canicas.
Josefa obtuvo 55 puntos. Josefa Respuesta:
Andrés obtuvo 50 puntos.
Andrés
• Rosa dice que, al sacar 7 pelotas, tendrá 2 pares de pelotas del mismo

• Construye un gráfico de barras con los puntajes. diseño. ¿Rosa está en lo correcto?, ¿por qué?
Es correcto, porque aunque Respuesta: en promedio casi dos pelotas

sea un fenomeno aleatorio al de cada tipo. Tendría algo como lo
sacar 7 pelotas estaría sacando siguiente: raya-rayas-blanca-negra-raya-
60 negra-negra
50
40 4. Junto a un compañero jueguen a lanzar 30 veces 2 monedas. Organicen la
30 información en una tabla.
20
10
Puntaje (cantidad)
0 Estudiante
Josefa Andrés
Los resultados son variados, ya que es un experimento aleatorio.
Respuesta: Josefa obtuvo un mayor puntaje.

a. Construyan un gráfico con los
2. Lancen dos veces un dado y registren sus resultados. Luego responde las
resultados obtenidos.
preguntas.
b. Escribe 6 conclusiones del gráfico.
Resultado del lanzamiento de un dado
Lanzamiento 1 Respuesta a cargo del
Lanzamiento 2 estudiante.

• En estas páginas se propone trabajar los indicadores referidos al OA26, • Las actividades invitan a desarrollar habilidades superiores. Para el caso
en el contexto de la resolución de problemas. del ejercicio N° 2, asegúrese de que todos cuentan con una moneda
para realizar el experimento aleatorio.
406
27-10-22 12:53
¿Cómo vas?
¿Cómo vas?
Deporte favorito estudiantes de 5° A 2. Realiza la encuesta a 20 compañeros y registra los datos.
1. Resuelve los problemas. Respuesta a cargo del estudiante.
Deporte Estudiantes (conteo) Estudiantes (total) Deporte favorito estudiantes de 5° Básico
a. Observa la tabla de conteo. Natación ||||||| ||| ||| 13 Deporte Estudiantes (conteo) Estudiantes (total)
Muestra los deportes Tenis ||| ||| ||| 9 Natación
favoritos de los estudiantes Fútbol |||||| ||| 9 Tenis
de 5°A. Atletismo || ||| ||| ||| 11 Fútbol
• Completa la tabla. Atletismo
• Organiza la información. Construye un pictograma o un gráfico de barras. a. Realiza un gráfico de barras con la información obtenida.
25
20
15
10
5
(cantidad)
Estudiantes
0 Deporte
Natación Tenis Fútbol Atletismo
• ¿Cuál es el deporte con más preferencias?

La natación con 13 preferencias.
• ¿Cuáles son los dos deportes con menos preferencias?

Tenis y fútbol ambos con 9 preferencias. 3. Crea dos encuestas que podrías realizar a tus compañeros.
Las respuestas pueden variar, por ejemplo:
• ¿Cuántos estudiantes más prefieren atletismo que fútbol? Tema: juego favorito Tema: Equipo de fútbol favorito
2 estudiantes más. (Fornite vs freefire)
Pregunta: ¿cuál es tu juego favorito Pregunta: ¿Cuál es tu equipo de
• ¿Cuántos estudiantes participaron en la encuesta? entre fortnite y freefire? fútbol favorito?
42 estudiantes. Cantidad de encuestados: 20 Cantidad de encuestados: 50
• Escribe dos similitudes y dos diferencias del análisis de los resultados. Comparar.
Las respuestas pueden variar, por ejemplo, una similitud puede ser que tenis y futbol ¿Cómo sigues avanzando?
tienen la misma cantidad de preferencias y una diferencia pueden ser que natación
tiene más preferencias que tenis. Responde.
b. Observa los cubos que están en la bolsa.
Pedro saca 2 cubos cada vez. El primer par de cubos que sacó ¿Qué tema ¿Cuáles fueron ¿Qué realizaré
fueron uno naranjo y uno blanco. ¿Qué color de cubos le pueden comprendí mejor?, mis mayores para reforzar?
salir al sacar por segunda vez? ¿por qué? desafíos?
Respuesta variada, ya que al ser un experimento aleatorio puede sacar
cualquier combinación posible entre 3 cubos naranjos, 2 blancos y 1 plomo.
• ¿Cuáles podría sacar la tercera vez?
Depende de qué cubos haya sacado la segunda vez.
• Estas páginas corresponden a la evaluación formativa de la lección.

En ellas los estudiantes podrán demostrar los aprendizajes alcanzados
vinculados con los objetivos 25, 26 y 27 de esta Unidad.
407
27-10-22 12:53
¿Qué aprendiste?
1 Resuelve los problemas. b. Ana quiere saber si al sumar todas las temperaturas mínimas de la semana.
Santiago de Chile ¿ Alcanza una temperatura máxima registrada?
a. Ana observa el tiempo 29º C
en la televisión con • Predice si lo que espera saber Ana puede suceder. Explica.
Si puede suceder, ya que hay máximas que no son tan altas y mínimas
las temperaturas de Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo que no son tan bajas.
esta semana. • ¿Cuánto suman las temperaturas mínimas de la semana?
Máx. (Cº) 23 21,8 19,5 19 16,5 20 21, 3
• ¿Cuál es la temperatura Respuesta: Suman 23°C
máxima de la semana? Mín. (Cº) 5 0 4,5 4 0,5 5 4
23°C
• ¿Cuál es la temperatura mínima de la semana? • Construye un gráfico con las temperaturas máximas de la semana.
25
0°C 20
15
• ¿Entre qué rango marcaron las temperaturas máximas de la semana? 10
16,5°C – 23°C 5
máximas (°C)
Temperaturas
0 Días

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes SábadoDomingo
• Representa la temperatura máxima cómo número decimal y su lectura. c. Javier juega con sus fichas.
Veintiún enteros y ocho décimos Él saca fichas sin mirar, de manera aleatoria.
Martes 21,8
• ¿Cuántos puntos puedes ganar al sacar una ficha
Dieciséis enteros y cinco décimos por primera vez sin mirar?
Viernes 16,5 Puede ganar 100 puntos o 500 puntos.
• Compara y ordena las temperaturas máximas de menor a mayor. • ¿Cuántos puntos puede ganar al sacar dos fichas al mismo tiempo?
Puede ganar 200 puntos (dos fichas de 100), 1000 puntos (dos fichas de 500)
o 600 (una ficha de 100 y una de 500 puntos).
16,5 < 19 < 19,5 < 20 < 21,3 < 21,8 < 23 • Javier ha sacado 4 fichas y ha ganado 800 puntos.
¿Qué ficha podría sacar ahora?, ¿cuántos puntos podría ganar?
• Observa la temperatura máxima y mínima del viernes. ¿Cuál es la diferencia Podría sacar una de 100 u otra de 500. En el primer caso tendría 900 puntos,
entre ellas? en el segundo caso tendría 1300 puntos.
Respuesta: La diferencia es de 16° C. ¿Cómo sigues avanzando?
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo ¿Para qué me ¿Qué obstáculo
aprendí? sirve? superé?
• Observa la temperatura mínima del lunes y viernes. ¿Cuál es la diferencia
entre ellas?
Respuesta: La diferencia es de 4,5° C.
138 Unidad 4 • Me gusta aprender ¿Qué aprendiste? • Evaluación final 139
• En estas páginas los estudiantes podrán demostrar los aprendizajes • En el ejercicio 1, se proponen actividades vinculadas con el OA11, OA12 y
alcanzados durante la Unidad. OA27. El ejercicio 2 en tanto, está orientado al OA26.
408
27-10-22 12:53
Recortable 2
Usa este recortable en la Lección 6 páginas 71 y 72 de la Unidad 2.
11 12 1
10 2
9 3
8 4

7 6 5
Recortable 3
Usa este recortable en la Lección 13 actividad 3 de la página 171, Unidad 4.
Recortables 159
• Recortables para utilizar en la unidad 4. Se sugiere pegar sobre cartulina

para una mayor duración, además es necesario dibujar las caras a
los dados.
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades • Recortables
409
27-10-22 12:53
Síntesis Unidad 4 del Texto
Unidad 4 Me gusta aprender

¿Cómo representas números decimales? ¿Cómo comparas números decimales?
Décimos Centésimos
U , d c U , d c
2 , 3 4 2 , 3 0
1 2=2
2 3=3
3 4>0
0,6 seis 0,70 setenta 2, 34 > 2, 30
décimos centésimos
¿Cómo resuelves operaciones con números decimales?
Adición Sustracción
U , d c U , d c
0 , 4 0 3 , 7 5
+ 0 , 5 0 – 2 , 7 2
0 , 9 0 1 , 0 3
0,4 + 0,5 = 0,9
¿Cómo calculas el área? ¿Cómo calculas el volumen?
4u
4u 2 10 · 2 = 20 u3
2u
4u · 4u = 16 u2 4u · 2u = 8 u2
¿Cómo puedes organizar la información de una encuesta?
Deporte favorito de
Deporte favorito de estudiantes 4ºB
estudiantes 4ºB
Estudiantes
Deporte Estudiantes (cantidad) El deporte con

(cantidad)
20
Tenis 7 10 más preferencias
Natación 10 0 Deporte es natación.
Tenis Natación
¿Cuándo un experimento es aleatorio?
Cuando no sabes con anticipación el resultado que obtendrás.
Síntesis 177
410 Síntesis Unidad 4 del Texto

Glosario Texto
Glosario
A F
• Ángulo: • Figura 2D:
165º Cuadrado Triángulo
Vértice Vértice
• Área: Lado Lado
2 cm 4 cm2 2 cm 10 cm2
Rectángulo Círculo
5 cm Vértice
C Lado
• Calendario:
mes Mayo 2022
• Figura 3D:
Lun Mar Mié Jue Vie Sáb Dom Cubo Paralelepípedo
1 Vértice
2 3 4 5 6 7 8
Arista
9 10 11 12 13 14 15 Cara
días 16 17 18 19 20 21 22 Arista Cara
23 24 25 26 27 28 29 Vértice
30 31
Esfera Cono
• Centena: Superficie
Superficie
curva curva
D • Figura simétrica:
• Denominador:
Línea de
2 simetría
8
• Fracción propia:
• Doble: 2 · 2 = 4 2
Dos cuartos
E 4
• Ecuación: 2 + x = 10 G
Incógnita
• Encuesta: • Gráfico de barras:
Árboles plantados por
¿Cuál es tu fruta preferida? estudiantes de 4B Titulo
30 Barras
Cantidad
20 Eje
10
Eje 0 Curso
4º A 4º B 4º C
178
Glosario Texto 411
CL0000000001372 MATE_4B_TE_Finales_1_Sintesis_DIC01_10412.indd 178 25/8/21 9:42

Glosario Texto
I • Red de una figura 3D:

• Incógnita: X – 12 = 20
• Inecuación: 7 + x < 10 x = 0, 1, 2.
N
• Numerador:
2
8 • Reflexión:
• Número decimal:
Parte entera Parte decimal
• Reloj: 14 : 45
1,8
1,8 se lee ˝un entero ocho décimos˝ Reloj análogo Reloj digital
• Número mixto:
1 • Rotación:
3 Tres enteros un medio
2
P T
• Patrón numérico: • Traslación:
Patrón Sumar 5 5, 10, 15….
• Pictograma:
¿Cuántas historias subes a tu en un día? Figura original
Más de 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Solo 1 1 1 1 1 1 Cantidad V
Categorías Escala 1 =1 • Valor posicional:
UM C D U
R
• Recta numérica:
3 5 3 4
50 60 70 80 90 100 3 000 500 30 4
Glosario 179
412 Glosario Texto

Solucionario
Solucionario
Unidad 4 del Texto
Unidad 4 Me gusta aprender Página 139
Página 139 c. 0,55 = cincuenta y cinco centésimos

¿Qué sabes? d. 0,70 = setenta centésimos
Fracciones 2. a. Pinta 3 de 10/ tres décimos
1. a. b. c. d. b. Pinta 7 de 10/ siete décimos
Perímetro c. Pinta 1 entero y 1 de 10/ un entero un décimo
1. a. 16 cm b. 12 cm c. 8 cm d. Pinta 1 entero y 1 de 100/ un entero un
2. a. 2 metros cada lado. Porque si sumamos las centésimo
medidas de sus lados sería 2 m + 2 m + 2 m e. Pinta 2 enteros y 5 de 10/ dos enteros cinco
+2m=8m décimos
b. f. Pinta 2 enteros y 32 de 100/ dos enteros
• Manzana: 1, Naranja 2, Piña: 3. treinta y dos centésimos
g. Pinta 3 enteros y 10 de 100/ tres enteros diez
• 6 no prefieren piña. centésimos
• 9 personas. h. Pinta 3 enteros y 97 de 100/ tres enteros
noventa y siete centésimos
Lección 11 Números decimales i. Pinta 4 enteros y 5 de 10/ cuatro enteros
cinco décimos
Página 140
j. Pinta 4 enteros y 9 de 100/ cuatro enteros
1. 4º Básico 48 , 52 nueve centésimos
100 100
k. Pinta 4 enteros y 15 de 100/ cuatro enteros
3º Básico 5 , 5 quince centésimos
10 10
2. En 4º Básico se dividió en 100 partes y en l. Pinta 5 enteros y 6 de 10/ cinco enteros seis
3º Básico en 10 partes. décimos
3. 3º Básico porque ocupó 5 décimos completos 3. a. incorrecta. 0,3 g. incorrecta. 0,07
y, en cambio 4º Básico solo ocupó 4 décimos b. correcta h. incorrecta. 1,5
completos y 8 centésimos. c. correcta i. correcta
4. Se ocupó más pintura roja que la verde. d. incorrecta. 0,01 j. correcta
Página 141 e. incorrecta. 0,03 k. incorrecta. 0,27
Representación de números decimales f. correcta l. correcta
0,1– 0,2 – 0,4 – 0,7 – 0,8 – 0,9 4. a. 0,4
Página 142 b.
0,10 – 0,14 – 0,40 – 0,53 – 0,60 – 0,68 • Sí, porque entre un grado y el siguiente hay
Página 143 10 décimos.
• Representa 1,2 • 37,5 (3 decenas, 7 unidades, 5 décimas)
• Las respuestas pueden variar, por ejemplo: 5. Respuesta variada.
2,53 – 30,15 – 12,32 – 9,25 – 1,77 – 4,22 –
81,43 – 2,61 – 1,11 – 4,44 Página 146
Practica
Página 144 y 145 1. a. 0,6 – 0,5 – 0,10 e. 3,7 – 3,3 – 2,9
Practica b. 2,2 – 1,7 – 1,3 f. 5,10 – 4,10 – 3,10
1. a. 0,4 = cuatro décimos c. 3,03 – 2,58 – 2,12
b. 0,9 = nueve décimos d. 1,9 – 1,8 – 0,9
196

Solucionario Unidad 4 del Texto
2. a. g.
• Tela azul
• Tela roja
• 1,8 m – 1,87 m – 2,76 m – 3,12 m porque
primero se compara la parte entera y luego
la decimal.
b.
3. a. > b. > c. < d. = e. < f. >
• Fabián 1
• Sofía 4. a. No es correcto, porque (0,01) es menor
• Es incorrecto que 1 (0,1) 100
• No comparo de forma correcta las centésimas 10
• Fabián > Pamela > Juan > Sofía b. 1 significa que un entero está dividido en
100
3. Respuesta variada. 100 partes y solo se considera 1 de ellos.
Página 147 y 148 En cambio 1 significa que un entero está
Adición y sustracción de números decimales 10
dividido en 10 partes y se considera 1 de
• El algoritmo de la adición ellas, que a su vez corresponde a 1
Página 149 décimo, porque 1
Practica 10
1. a. 3,78 c. 11,53 e. 4,85 g. 3,82 es igual que 10 .
100
b. 2,78 d. 7 f. 4,12 h. 1,58 Página 151
2. a. 1,9 grasa total
b. 3,9 fibra dietética
d. La diferencia es de
0,47. •
5. a. 1,4 kg más que Andrés
e. Respuesta variada.
• 4 kg menos que Andrés
c. 10,6 menos. • 0,05 m más que Martina
3. a. 13,45 – 14,05 – 14,65 – 15,25 • 0,19 m menos que Andrés
b. 21,03 – 18,98 – 19,58 – 17,53 • El más alto es Andrés y la más baja Martina
Página 150 •
b. 4ºA
¿Cómo vas? • 12, 2 kilogramos en total
1. a. 0,4 b. 0,7 c. 0,52 d. 0,68 • 4ºA recolectó 1,6 kg más
2. a. b. • 4ºB recolectó 2,7 kg menos
6. Respuesta variada.
c. a. Una cinta mide 2,50 m de largo y una lana
mide 2,4 m. ¿Cuál es la diferencia?
b. Hoy mi papá compró en la feria distintas
d. frutas. Compró 3 Kg de naranjas, 4,01 Kg
de peras, 6,03 Kg de manzanas y 2 Kg de
plátanos. ¿Cuántos Kilogramos de fruta
e. compró en total mi papá?
c. ¿Qué número es mayor? ¿5,30 o 5,32?
d. Un bebé al nacer pesó 3 kg, a los 2 meses
f. pesaba 5,5 kg. ¿Cuántos kilogramos de peso
aumentó el bebé?
e. ¿Qué número es menor? ¿0,99 – 0,9 – 1,16?
Solucionario 197

Solucionario
f. Hoy comí 5 de una barra de chocolate de 25u2, 36u2
10
10 trozos iguales. ¿Cuántos trozos me quedan?
• Rectángulos pueden de 2u2, 6u2, 12u2, 20u2,
30u2
Lección 12 Área y volumen Volumen de un cuerpo
Página 152 Página 158 y 159
Practica
1. El perímetro de la cancha es 14 cm, porque
3 cm + 4 cm + 3 cm + 4 cm = 14 cm 1. mochila > fuente > estuche > leche
2. El perímetro es 42 cm, ya que sus lados 2. a. 4 u3 b. 6 u3 c. 8 u3 d. 13 u3
miden 11 cm + 10 cm + 11 cm + 10 cm. • La figura d, porque tiene más cubos y u3
3. Perímetro cuaderno 40 cm. Perímetro • La figura a, porque tiene menos cubos y u3
goma 14 cm. Perímetro escuadra 40 cm. En 3. a. 18 u3 b. 7 u3
todos los casos es la suma de todos sus lados.
4. El cuaderno porque ocupa una mayor c. 4 u3. Este es la de menor volumen ya que
superficie o área (84 cm2). tiene menos cubos.
4. a.
Página 153 y 154 • 4 u3 → 10 u3 – 6 u3 = 4 u3
Área de una superficie • 7 u3 → 10 u3 – 3 u3 = 7 u3
• Si cada tiene 2 cm2 aumenta al cuádru- • 0 u3 → 10 u3 – 10 u3 = 0 u3
ple, es decir, 144 cm2 y 112 cm2. • 3 u3 → 10 u3 – 7 u3 = 3 u3
1. a. 13 b. 9 c. 14 b. 4 u
2. a. 15 cm2 b. 16 cm2 c. 8 cm2 c. 85 u3
d. Caben 10 cajas de 20 u3
3. Área figura azul 6
Área figura verde 10 5. F – V - V – V
Área figura lila 16 6. a. 10 u3 f. 56 u3
Área figura rosada 14
Área figura damasco 11 b. 12 u3 g. 18 u3
4. a. 8 b. 9 c. 7 c. 24 u3 h. 20 u3
Calcularía el área sumando los
d. 36 u3 i. 42 u3
cuadraditos.
5. Sí, la letra b un cuadrado de 3 por 3.
6. Respuesta variada. e. 48 u3 j. 60 u3
Área de cuadrados y rectángulos Página 160 y 161
Página 155 y 156 ¿Cómo vas?
• Respuesta variada 1. a. 30 u2 b. 14 u2 c. 25 u2 d. 18 u2
• 10 cm2, 9 cm2 2. a. 15 u3 b. 21 u3 c. 28 u3
1. a. 9 cm2 b. 18 cm2 c. 90 cm2
3. a. 18 u3 b. 12 u3 c. 21 u3
2. a. 6 m de largo y 6 m de ancho.
b. 12 cm 6 cm 4. a. Lado 5 m y área 25 m2.
4 cm b. 48 cm2.
8 cm c. lado 10 cm y área total 91cm2
5. a. 54 m2 b. de 10 cm por lado.
c. Es incorrecto. Las dimensiones de su pieza c. Se desplazará 120 u /60 u3
3
debiesen medir 5 m cada uno, formando un d. En el primer recipiente se desplazará 140 u3

cuadrado con área 25 m2, el área sería 35 m2. y en el segundo 150 u3.
d. Respuesta variada.
• Cuadrados pueden ser de 4u2, 9u2, 16u2,
198

Solucionario Unidad 4 del Texto
6. 4 8 16 Cantidad de historias subidas a
a. 4 2 1 Instagram por universitarios
12
6 9 18 10
(cantidad)
Personas
b. 6 4 2 8
6
4
8 16 32 2
c. 8 4 2 Historias
0
Solo 1 Entre 2 y 5 Más de 5 (cantidad)
7. Actividad a cargo del estudiante.
• Respuesta variada.
Lección 13 Encuestas y experimentos b.
aleatorios • Respuesta variada. Ejemplo: ¿Qué prefieres
hacer en tu tiempo libre?
Página 162
1. Maqui, lingue y peumo.
• Usar el celular • Usar el celular
2. Sobre cual de los árboles tardaba menos Encuesta 2ºA
20
Preferencias
tiempo en inflamarse.
(cantidad)
3. Respuesta variada. 5. Respuesta variada. 15
4. Respuesta variada. 10
5
Página 163 y 164
0 Actividad
Pictogramas y gráficos de barras simples Ver Ir a la Dibujar Usar el
• La ventaja es que la información está tv plaza celular
organizada y es más fácil de entender.
Encuesta 2ºB
1. a.
20
• 1700 personas • 800 personas
Preferencias
(cantidad)
• 1200 personas más 15

• Chilenos y sus mascotas 10
2000 5
(cantidad)
Personas
1500 0 Actividad
1000 Ver Ir a la Dibujar Usar el
500 Mascotas tv plaza celular
0 Solo Perros y Solo
perros gatos gatos
No Otras
tiene mascotas • Respuesta variada. Ejemplo: en ambos
cursos prefieren usar el celular.
b. Respuesta variada. 2. Respuesta variada. 3. Respuesta variada.
• 519 personas • Tenis
• Boxeo, tiene una menor frecuencia Página 168 y 169
• Porque ha sido el deporte más exitoso en el país. Experimentos aleatorios
• Respuesta variada. • Al repetir el experimento no se repetirán los
c. • Comedia, Terror y mismos resultados ya que estos son aleatorios y
• Comedia Animada no se sabe con exactitud cuál será el resultado.
• Acción y Drama • Respuesta variada. Practica
• 74 personas. • Respuesta variada. 1. Respuesta variada.
Página 165 2. Experimento aleatorio: ruleta con diferentes
Encuestas opciones, moneda (cara y sello), Jugar a la
• Respuesta variada. lotería, etc.
3. a. 3
Página 166 y 167 b. Podría sacar bolitas de cualquier color, ya
Practica que esto sería aleatorio.
• Respuesta variada. • Respuesta variada. 4. No es correcto, ya que es un evento aleatorio.
1. a.
• 12 estudiantes.
• 24 estudiantes participaron en la encuesta.
Solucionario 199

Solucionario
Página 170 y 171 Lanzamiento de un dado de 12 caras
¿Cómo vas? Cara (n°) Cantidad de veces
1. a. 1 2
• 6º básicos ya que tuvo 16 medallas 2 1
• 3º y 5º básicos 3 3
• Respuesta variada. 4
5
0
4
b. 6 1
• EEUU. Respuesta variada. Ejemplo: 7 2
escogieron este país porque hay mayor 8 2
cantidad de deportistas. c. Los resultados varían.
• Jamaica e Italia. d. Respuesta variada. Por ejemplo: ¿Qué número
• Respuesta variada. Ejemplo, en Chile existen salió más veces en el dado?
menos deportistas con la oportunidad de viajar. Página 172
• 535 personas ¿Qué aprendiste?
c.
• Deletreo fue con más preferencias 1. a.
• ¿Qué tipo de concursos quisieras que • Lo que Felipe dice es incorrecto, porque 6
es lo mismo que 0,6. 10
realizara el departamento de lenguaje? b. Lo que dice Pamela está correcto, porque
Preferencias en categorías de 0,9 significa 9 de 10 o también 90 de 100,
concursos de lenguaje en cambio 0,12 es un décimo completo y 2
50
centésimos, es decir se consideran 12 de 100.
Estudiantes
(cantidad)
40
30 c. Es incorrecto porque 0,8 – 0,24 = 0,56
20 d. Las respuestas pueden variar, por ejemplo:
10
Pedro fue a comprar medio kilo de pan.
0
Deletreo Creación Creación de El panadero le pesó 0,58 kg de pan. ¿Le
literaria cómics alcanza para cubrir lo que necesita?
Tipo de concurso 2. a. Su área mide 48 m2
b. Sus lados miden 6 cm, porque
2. Febrero
6 cm · 6 cm = 36 cm2
300
250 c. Debe cubrir es 84 cm2
(cantidad)
Personas
200 d. Los problemas pueden variar, por ejemplo:

150 Se quiere poner pasto sintético a una cancha
100 de futbolito que mide 15 m de largo y 6 m
50 de ancho. ¿Cuál es el área de la cancha?
0
Adultos Niños Adultos 3. a. Sirven para organizar datos e información.
mayores b. Toda la información que sea cuantificada.
Tipo de visitante
Página 173
Marzo 4. a. Es 4 u. b. Es 60 ml.
300 c. Respuesta variada.
250 5. a. Cantidad de mascotas de estudiantes de 4ºB
(cantidad)
Personas
200 Mascotas (cantidad) Estudiantes (cantidad)

150 0 4
100 1 7
50 2 5
0 3 2
Adultos Niños Adultos
mayores 4 1
Tipo de visitante b. 8 estudiantes. c. 19 estudiantes.

6. a. La cara con 6 puntos
3. a. No es posible saber, porque es aleatorio. En b. Las caras con 2 – 3 y 4 puntos, ya que
el dado hay 12 posibilidades. salieron solo una vez.
b. Los resultados varían. Ejemplo: c. 10 veces.
200

Bibliografía
• Alsina. Á. (2019). Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas (6 - 12 años).
Barcelona:Editorial Graó.
• Chamoso, J.M., Vicene, S., Manchado, E. y Múñez, D. (2013). Los problemas de matemáticas escolares
de primaria, ¿son solo problemas para el aula? Actas I Congreso de Educación Matemática de
América Central y El Caribe (I CEMACYC). (pp.170-186). Santo Domingo, República Dominicana.
• Enlaces (2013). Desarrollo de las habilidades digitales para el siglo XXI: ¿Qué dice el SIMCE TIC? Santiago
de Chile: LOM ediciones.
• Lemonidis, C. (2016). Mental computation and estimation. Implications for mathematics education
research, teaching and learning. New York, USA: Routledge.
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.° 83. Santiago: Mineduc.
• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. ASRI: Arte y sociedad. Revista de investigación,
6. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4665727
• Ritchhart, R. Church, M. y Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el
compromiso, la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
• Ruiz, M., Meneses, A. y Montenegro, M. (2013). Calidad de textos escolares para aprender ciencias:
habilidades, contenidos y lenguaje académico. Santiago: Mineduc.
• Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R., y Kallick, B. (2013). El aprendizaje basado en el pensamiento.
Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI. New York, USA: Ediciones SM.
Sitios web y fuentes

• Currículum nacional: https://www.curriculumnacional.cl/
• Figuras 3D: https://3dc.io/app/
• GeoGebra: https://www.geogebra.org/classic?lang=es
• Google Maps: https://www.google.cl/maps
• Juego Educativo: https://www.cokitos.com/
• Khan Academy: https://es.khanacademy.org
• Ministerio de Educación: https://www.mineduc.cl
• Ministerio de Salud: https://www.minsal.cl
• Real Academia Española: https://www.rae.es
• Thatquiz: https://www.thatquiz.org/es/
418 Bibliografía y web del Texto

419

1. Escribe la fracción decimal de la parte coloreada:

a. b. c.
2. Escribe con palabras cómo se leen los siguientes números:

a. 1,5
b. 0,26
c. 72,01
d. 3,1
e. 0,9
3. Compara usando >, < o = según corresponda:

a. 1,01 1,10 c. 0,6 0,06
b. 4,29 4,3 d. 30, 40 30,4
4. Ordena de menor a mayor:

a. 4,9 – 4,21 – 4,08
b. 10,5 – 0,15 – 1,05
c. 1,07 – 0,6 – 2,1
d. 2,20 – 2,02 – 2,22
5. Resuelve usando la tabla de valor posicional u otra estrategia:

a. 10,8 + 6,02 = c. c. 8,12 – 3,20 =
b. 0,01 + 9,99 = d. d. 25,92 – 20,2 =

1. Colorea el decimal correspondiente:

a. 0,9 c. 0,25
b. 1,05 d. 1,8
2. Escribe el número decimal que te indica la :
a.
0 1 2 3
b.
4 5 6 7
c.
0,1 0,2 0,3 0,4
3. Ordena de mayor a menor los números que encontraste en la actividad anterior:
> >
4. Observa los números del recuadro y responde las preguntas:
0,2 – 0,03 – 0,10

a. ¿Cuál es la suma de los tres números?
b. ¿Cuál es el orden de menor a mayor de los números?
c. ¿Cuál es la diferencia entre el número más grande y el más pequeño?

1. Calcula el área coloreada de las siguientes figuras. Considera como unidad de medida el .
a. b. c.
2. Observa los rectángulos y calcula el área de cada uno. Considera el área del como 1 cm2 .
b
d
a
c
a. b. c.
3. Ordena de menor a mayor el volumen de las siguientes figuras. Considera el espacio que
ocupan en la hoja.
a. b. c.
< <
4. Calcula el volumen de los cuerpos. Considera el volumen del como 1cm3.
a. b. c.

1. Calcula el área de las siguientes figuras:
4 cm 5 cm 3 cm
6 cm
4 cm
1 cm
a. b. c.
2. Dibuja un rectángulo para cada medida de área. Considera el área del como 1 cm2.
A 12 cm2 B 40 cm2 C 7 cm2 D 24 cm2
3. ¿Cuántos cubos faltan para que cada figura tenga 12 u3?
4. Crea una torre para cada volumen indicado:

a. 15 u3 b. 6 u3 c. 19 u3

1. Analiza la siguiente situación y responde:

En una prueba de Matemática los estudiantes de 4º Básico obtuvieron las siguientes
notas que la profesora registró en una tabla.
Registro de prueba de Matemática
Rango de notas Cantidad de estudiantes
Entre 2.0 y 3.0 0
Entre 3.1 y 4.0 1
Entre 4.1 y 5.0 4
Entre 5.1 y 6.0 8
Entre 6.1 y 7.0 9
a. ¿Cuántos estudiantes rindieron la prueba de Matemática?
b. ¿Cuántos estudiantes obtuvieron notas entre 2.0 y 6.0?
c. ¿Qué rango de notas fue el más alto?
d. ¿Crees que sería más fácil observar los resultados en un gráfico? ¿Por qué?
2. Lee los siguientes experimentos y escribe A si el experimento es aleatorio y NA si no

es aleatorio.
a. lanzar una moneda y que salga sello
b. sacar un crayón de una caja de crayones
c. lanzar un dado y que salga número par
d. sacar una bola de una bolsa que contiene solo bolas
e. jugar a la lotería y ganar
f. jugar al cachipun y que el contrincante saque tijera
g. sacar un billete de una billetera que contiene solo billetes.

1. Catalina preguntó a sus amigos cuál era su estación del año favorita. La información que
recolectó fue la siguiente:
Verano – Primavera – Verano – Primavera – Invierno – Primavera – Primavera – Invierno

– Primavera – Verano – Otoño – Verano – Primavera – Otoño – Primavera – Primavera –
Otoño- Invierno – Verano – Verano – Verano – Primavera – Invierno – Verano – Verano
a. Completa la siguiente tabla con la información que Catalina recolectó:
Estación Preferida Preferencias (cantidad)

Otoño
Invierno
Primavera
Verano
b. Construye un gráfico de barras que muestre la información de la encuesta que realizó Catalina:
2. En grupos de 4 integrantes realicen el siguiente experimento:

En un solo estuche coloquen en su interior: 4 lápices rojos, 2 sacapuntas, 3 gomas y
1 lápiz grafito.
Sin mirar saquen del estuche útil escolar y regístrenlo en una tabla de conteo. Luego sacan
otro y lo registran nuevamente y así sucesivamente hasta completar 20 veces de intentos.
Tabla de conteo: Experimento del estuche
Útil escolar Conteo Cantidad
Lápiz rojo
sacapuntas
goma
Lápiz grafito

• Refuerzo
1. a. 10 b. 5 c. 6
100 10 100
2. a. un entero cinco décimos
b. veintiséis centésimos
c. setenta y dos enteros un centésimo
d. tres enteros un décimo
e. nueve décimos
2. a. <
b. <
c. >
d. =
3. a. 4,08 < 4,21 < 4,9
b. 0,15 < 1,05 < 10,5
c. 0,6 < 1,07 < 2,1
d. 2,02 < 2,20 < 2,22
4. a. 16,82
b. 10
c. 4,92
d. 5,72
• Ampliación
1. a. 0,9
b. 1,05
c. 0,25
d. 1,8
2. a. 2,4
b. 4,2
c. 0,25
3. 4,2 > 2,4 > 0,25
4. a. 0,33
b. 0,03 < 0,10 < 0,2
c. 0,17
• Refuerzo
1. a. 7
b.15
c. 16
2. a. 18 cm3
b. 8 cm3
c. 36 cm3
d. 9 cm2
3. b. < c < a
4. a. 5 cm3
b. 7 cm3
c. 6 cm3
• Ampliación
1. a. 16 cm2
b. 5 cm2
c. 18 cm2
2. Las respuestas pueden variar, pero las medidas de los lados de los rectángulos podrían ser:
3. a. 3 cm · 4 cm
b. 8 cm · 5 cm
c. 7 cm · 1 cm
4. Las respuestas pueden variar.

• Refuerzo
1. a. 22 estudiantes
b. 13 estudiantes
c. Entre 6.1 y 7.0
2. a. A e. A
b. NA f. A
c. A g. NA
d. NA
3. a. b < c < a
4. a. 5 cm3
b. 7 cm3
c. 6 cm3
• Ampliación
1. a. Estación Preferida Preferencias (cantidad)

Otoño 3
Invierno 4
Primavera 9
Verano 8
b. Estación del año preferida

10
Preferencias (cantidad)
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 Estación preferida
Otoño Invierno Primavera Verano
2. Las respuestas pueden variar según los resultados del experimento.

Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica
Lee cada pregunta y marca con una X la alternativa correcta:
1. ¿Qué figura representa una fracción?

a. b. c. d.
2. ¿Cuál es el perímetro de la siguiente figura?
3 cm
8 cm
a. 11 cm b. 22 cm c. 24 cm d. 30 cm
3. Observa la encuesta y responde.

Colores preferidos de 4º Básico
rojo verde azul negro
= 2 estudiantes
¿A cuántos estudiantes encuestaron?

a. 2 estudiantes b. 11 estudiantes c. 22 estudiantes d. 24 estudiantes
4. ¿Qué fracción representa la parte coloreada?
a. 2 b. 8 c. 2 d. 10
8 10 10 2

5. ¿Cuál es el perímetro de un cuadrado de lado 5 cm?
5 cm
a. 5 cm b. 10 cm c. 15 cm d. 20 cm
6. Observa la tabla y responde.

Lanzamiento de una moneda
cara cara sello cara Sello
sello sello cara sello Cara
cara cara cara sello Cara
¿Cuántas veces se lanzó la moneda?
a. 15 veces b. 12 veces c. 9 veces d. 5 veces
7. Divide cada figura en partes iguales según se indica a continuación:
a. En medios b. En cuartos c. En décimos
8. Calcula el perímetro de cada figura.
a b c
a. b. c. d.
9. Analiza la siguiente tabla y responde:

Asistencia de la semana al colegio a. ¿Qué días asistieron más estudiantes al colegio?
Día Cantidad de estudiantes
Lunes 26 b. ¿Qué día asistieron menos? ¿Por qué crees que
Martes 30 este día faltan más?
Miércoles 31
Jueves 31
Viernes 29


1. ¿Qué decimal representa la parte coloreada?
a. 10,3 b. 3,7 c. 1,7 d. 1,3
2. ¿Qué representación corresponde a 0,09?

a. b. c. d.
3. ¿Qué número es mayor que 1,49?

a. 1,5 b. 1,10 c. 1,22 d. 1,4
4. ¿Qué signo debe estar en esta comparación?
12,24 ? 12,4
a. < b. = c. ≤ d. >
5. ¿Cuál es el total de la siguiente operación?
0,09 + 0,01
a. 0,010 b. 0,1 c. 1,01 d. 0,11
6. ¿Cuál es la diferencia entre 2,45 y 1,5?

a. 1,15 b. 1,95 c. 0,95 d. 0,15
7. ¿Qué números están ordenados de menor a mayor?

a. 0,9 – 0,89 – 0,8 b. 1,2 – 1,29 – 1,10 c. 0,01 – 0,2 – 0,09 d. 0,08 – 0,12 – 0,4

8. ¿Qué representación corresponde al total entre 0,99 y 0,01?

a. b. c. d.
9. Lee y responde:
El profesor de educación física lleva un registro de los pesos de un grupo de alumnos
para un estudio que hará en la unidad de “Vida saludable” de 4º Básico. Pero antes de
empezar la unidad necesita responderse las siguientes preguntas.
¡Ayúdalo a calcular y ordenar la información!
Peso de algunos alumnos de 4º Básico:
Pablo ➔ 40,10 Kg Natalia ➔ 38,5 Juan ➔ 42,15
Ignacio ➔ 35,3 Fernanda ➔ 40,1 Camila ➔ 42,2
a. ¿Quién pesa más?
b. ¿Quién pesa menos?
c. ¿Quiénes pesan lo mismo?
d. ¿Cuál es el peso de menor a mayor de los 6 amigos?
e. ¿Cuál es el peso total de los 6 alumnos?
10. Lee las siguientes afirmaciones:

1ª Afirmación ➔ “1,50 es mayor que 1,5”
2ª Afirmación ➔ “1,5 es mayor que 1,50”
3ª Afirmación ➔ “1,5 es lo mismo que 1,50”
a. ¿Qué afirmación es la correcta? ¿Por qué?
b. Representa cada número decimal para justificar tu respuesta anterior.

1,50 ➔ 1,5 ➔


1. ¿Cuál es el área de la figura?
10 m
a. 10 m2 b. 20 m2 c. 40 m2 d. 100 m2
2. ¿Cuál es el área de la figura?
6m
12 m
a. 18 cm2 b. 36 cm2 c. 72 cm2 d. 108 cm2
3. ¿Cuál es el área total de la figura?

9m 3m
3m
6m
a. 9 cm2 b. 36 cm2 c. 54 cm2 d. 63 cm2
4. ¿Cuál es el volumen de la figura?
a. 10 u3 b. 8 u3 c. 5 u3 d. 3 u3

5. ¿Cuál es el volumen de la figura?
a. 9 u3 b. 10 u3 c. 11 u3 d. 13 u3
6. ¿Cuántas u3 se deberían extraer para que la torre quede con 3 u3?
a. 3 u3 b. 6 u3 c. 7 u3 d. 9 u3
7. Con una regla y una cinta métrica mide las longitudes de cada objeto y luego calcula
sus áreas:
Medida de sus lados Área
Sala de clases
Mesa del profesor
Pizarra
Cuaderno
8. Para la presente actividad necesitarás cubos conectables, juntarte con un compañero
y mucha creatividad. Cada uno diseñe una torre con el volumen dado (sin mirar la
construcción del otro), luego muestran sus resultados y los comparan, al terminar cada
construcción las dibujan en la siguiente tabla.
Volumen Yo Compañero
5 u3
11 u3
18 u3
20 u3
23 u3

1. Observa el siguiente gráfico y responde:
Los animales más rápidos del mundo

140
Velocidad (kilómetros por hora)
120
100
80
60
40
20
0 Animales
Halcón Chita Pez vela Tiburón Colibrí Pez Tigre Avestruz Libélula
peregrino mako espada siberiano
Fuente: Richard Bartz en misanimales.com
a. ¿Qué animal es el más rápido?
b. ¿Qué animales corren a la misma velocidad?
c. ¿Qué animales corren a más de 100 km/hr?
d. ¿En cuánto supera la velocidad de la chita al pez espada?
e. Nombra tres conclusiones que puedes extraer de este gráfico:

•
•
f. ¿Qué dificultades tuviste al leer este gráfico de barras? Explica:

2. ¡A realizar una encuesta!
Para la presenta actividad necesitarás mucha creatividad.
Paso 1 Piensa en una pregunta que te gustaría realizar a personas del colegio y
escríbela.
Paso 2 Completa la tabla con 4 opciones de respuestas para tu pregunta.
Opciones o categoría Marcas de conteo Cantidad
Paso 3 Completa el pictograma a partir de la información que recogerás en tu

encuesta. Para ello debes extraer los datos de la tabla de conteo, escribir el título,
escoger un símbolo para representar las preferencias y luego determinar cuántos
símbolos se necesitan para cada categoría.
Título
Cada = preferencias.
Paso 4 Sal al patio de tu colegio y realiza la pregunta a 50 personas de tu alrededor,

ya sea directivos, profesores, administrativos, auxiliares o compañeros y regístralas en la
tabla.
¡A comenzar!

Instrumento de evaluación: Evaluación final
Analiza la siguiente situación:
A Piero le encantan los animales, por su buen comportamiento sus padres le regalaron
un perro, un gato, un conejo y un hámster.
1. Su madre le dio la tarea de que la primera semana debía observar los hábitos alimenticios
de sus animales para poder comprarles alimento a cada uno. Para llevar un registro Piero
pesaba la cantidad de alimentos que consumían sus animales y los anotó en la siguiente
tabla:
Cantidad de alimento en Kg por día
Animal
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Perro 2 1,6 1,54 2,35 2,4 1,21 0,9
Gato 1,5 1,2 1,5 1 1,1 0,22 1,48
Conejo 0,6 0,8 0,3 0,6 0,55 0,9 0,25
Hámster 0,54 0,4 0,55 0,44 0,4 0,3 0,37
a. Dibuja un gráfico de barras para que Piero le muestre a su madre la cantidad total de lo
que consumieron cada uno de animales en una semana.

Usa el gráfico de barras y la tabla para responder las siguientes preguntas. Para calcular usa tu
cuaderno.
b. ¿Cuál es la diferencia en kilogramos del animal que come más y el que come menos en
una semana?
c. ¿Qué animal come más alimento en una semana? ¿Por qué crees que consume más que
los demás?
d. Ordena de menor a mayor la cantidad de alimento que consumen los animales de Piero en
una semana.
e. ¿Cuántos kilogramos de alimento en total deberá comprar su madre para una semana?
2. Para que los animales de Piero duerman cómodos en la noche, su padre habilitó
un espacio de su casa. Pero necesita calcular cuánta superficie usará cada uno para
acomodar cada espacio.
a. Calcula el área de la superficie de cada animal en el espacio que otorgó el padre de Piero.
Para ello considera que cada lado del mide 1 m.
Gato
Perro
Conejo
Hamster
PERRO GATO
HÁMSTER CONEJO
b. ¿Crees que será posible que los animales duerman en la noche uno al lado del otro? ¿Por qué?

Ticket de salida
Ticket de salida 1
1. Representa la fracción gráficamente y como número decimal:
N°1
3
10
Ticket de salida 2
1. Transforma las siguientes fracciones a número decimal.
7 48 2 2 1 3
100 100 10 10
N°2

Ticket de salida
Ticket de salida 3
1. Ubica en la recta numérica los números decimales
N°3
0 1 2
1 3 4 0,5
10 10
Ticket de salida 4
1. Realiza los siguientes cálculos:
0,3 + 5,4 3 – 2,7 0,15 + 0,15

N°4

Ticket de salida 5
1. Calcula el área de la superficie coloreada. Considera que un
cuadro equivale a 1m2.
N°5
Ticket de salida 6
1. Calcula el área de las figuras.
a. Área: b. Área:
N°6
3 cm 3 cm
15 cm 4 cm

Ticket de salida
Ticket de salida 7
1. Usa cubos para crear 3 figuras que cumplan con el volumen
solicitado.
N°7
7u3 9u3 12u3
Ticket de salida 8
1. Observa el gráfico y completa la tabla.
20
Tipo de Preferencias
15 pasatiempo (cantidad)
N°8
10
5
0
Deportes Instrumentos Películas

Ticket de salida 9
1. ¿Cuántos estudiantes participaron de la encuesta?
Tipo de películas favoritas N° de estudiantes

Terror 13
N°9
Animación 16
Fantasía 20
Respuesta:
Ticket de salida 10
1. Observa los resultados de lanzar cara o sello por Cristian y
Carolina. ¿Cuántas veces lanzó la moneda cada uno?
N°10
Cara Sello
Cristian 5 4
Carolina 2 6

Solucionario Evaluación diagnóstica
1. a 2. b 3. c 4. c 5. d 6. a
7.
a. b. c. Las respuestas pueden
variar. Por ejemplo:

8.
a. 16 cm b. 26 cm c. 18 cm d. 16 cm
9.
a. Miércoles y jueves
b. Lunes. Las respuestas pueden variar, por ejemplo: “Este día asisten menos porque es el día
después del fin de semana”.
Objetivos de Aprendizaje ítems Indicadores de logro
Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1 , 1 , 1 , 2 , 3 :

4 3 2 3 4 Logrado: 2 items o más
– explicando que una fracción representa la parte de un todo , de manera correctos.
concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo 1, 4 y 7
Por lograr: 1 o menos
– describiendo situaciones, en las cuales se puede usar fracciones ítems.
– comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador
Demostrar que comprenden el perímetro de una figura regular e irregular: Logrado: 2 items o más
– midiendo y registrando el perímetro de figuras del entorno en el contexto de la correctos.
2, 5 y 8
resolución de problemas Por lograr: 1 o menos
– determinando el perímetro de un cuadrado y de un rectángulo ítems.
Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y

visualizarlos en gráficos de barra. Logrado: 2 items o más
Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, correctos.
3, 6 y 9
encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre ambos. Por lograr: 1 o menos
Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, en ítems.
base a información recolectada o dada.

1 2 3 4 5 6 7 8
D b A a B c d a
9.
a. Camila
b. Ignacio
c. Pablo y Fernanda
d. Ignacio – Natalia – Pablo – Fernanda – Juan – Camila
e. 238,35
10.
a. La tercera afirmación, porque 5 décimos es lo mismo que 50 centésimos. Ya que 10
centésimos forman 1 décimo.
b.
1,50 = 1,5

Logrado: 2 items
Demostrar que comprenden las fracciones con denominadores 100, 12,10, 8, 6, 5, 4,
correctos.
3, 2: 1y2
Por lograr: 1 o menos
– mostrando que una fracción puede tener representaciones diferentes
ítems.
Describir y representar decimales (décimos y centésimos): Logrado: 4 items o más
– representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o 3, 4, 7, correctos.
con software educativo 9 y 10 Por lograr: 3 o menos
– comparándolos y ordenándolos hasta la centésima ítems.
Logrado: 3 items o más
Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional 5, 6, 8 correctos.
hasta la centésima en el contexto de la resolución de problemas. y9 Por lograr: 2 o menos
ítems.

1 2 3 4 5 6
d C d b b b
7. Las respuestas varían según las medidas de cada objeto. El área de cada uno debe ser la
multiplicación de dos de sus lados y expresados en unidades cuadradas u2 en cm2 o m2.
8. Las respuestas varían según la imaginación de cada estudiante. Es importante que dibujen los
cubos con volumen (3D).

Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo y de un
cuadrado:
– reconociendo que el área de una superficie se mide en unidades cuadradas Logrado: 3 o más items
– seleccionando y justificando la elección de la unidad estandarizada 1, 2, 3 correctos.
(cm2 y m2) y7 Por lograr: 2 o menos
– determinando y registrando el área en cm2 y m2 en contextos cercanos ítems.
– construyendo diferentes rectángulos para un área dada (cm2 y m2) para mostrar
que distintos rectángulos pueden tener la misma área
Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo:
– seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de un Logrado: 3 o más items
cuerpo 4, 5, 6 correctos.
– reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubo y8 Por lograr: 2 o menos
– midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo ítems.
– usando software geométrico

1.
a. Tiburón Mako.
b. Halcón peregrino, colibrí, pez espada y libélula.
c. Chita, pez vela y tiburón Mako.
d. En 20 km/hr
e. Las respuestas varían, por ejemplo:
• Hay 9 animales que se consideran más veloces
• El tiburón Mako supera los 120 km/hr en velocidad
• La avestruz es la menos veloz de los animales del gráfico.
f. Las respuestas varían, por ejemplo, una dificultad podría ser que la escala del gráfico como
va en una secuencia de 20 en 20 cuesta determinar exactamente la velocidad de los que
las barras están intermedio de esta diferencia. En este caso los animales: Pez vela, tigre
Siberiano y avestruz.
2. Las respuestas varían según la encuesta que realice cada estudiante. Lo importante es:
En el PASO 1 Que escojan una pregunta acorde con las personas a encuestar (que sea una
información que todos manejen)
En el PASO 2 Que completen 4 opciones a su pregunta y que estás tengan concordancia
con la interrogante.
En el PASO 3 Que escriban el título, escojan un símbolo para representar las preferencias y
que la cantidad de estos concuerden con la información de cada categoría 8recordando la
escala que se eligió).
En el PASO 4 Que encuesten a 50 personas del colegio.

Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, y comunicar Logrado1 item correcto.
1
sus conclusiones. Por lograr: 0 item.
Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados de muestras Logrado1 item correcto.
2
aleatorias, usando tablas y gráficos. Por lograr: 0 item.

Solucionario Ticket de salida
Ticket N° 1
Gráficamente:
Como decimal: 0,3
Ticket N° 2
0,07 0,48 2,2 1,3
Ticket N° 3
0 1 2
Ticket N° 4
5,7 0,3 0,3
Ticket N° 5
6m² 7m² 9m²

Ticket N° 6
45m² 12m²
Ticket N° 7
7u3 9u3 12u3
Ticket N° 8
Tipo de Preferencias
pasatiempo (cantidad)
Deportes 5
Instrumentos 10
Peliculas 20
Ticket N° 9
a. 49 estudiantes.
Ticket N° 10
Cristian 9 veces y Carolina 8 veces.
Solucionario Ticket de salida 449

Solucionario Evaluación final
1.
a. Cantidad de alimento que consumen b. 9 Kg
14
Cantidad de alimento
12
10
(kilogramos)
8
6
4
2
0 Animal
Perro Gato Conejo Hamter
c. El perro. Las respuestas pueden variar, por ejemplo: porque el perro es más grande y
necesita comer mayor cantidad.
d. Hamster < conejo < gato < perro
e. 27 Kg
2.
a. Perro 20 m2, Hámster 5 m2, Gato 9 m2, Conejo 6 m2
b. Las respuestas varían, por ejemplo: Podrían dormir uno al lado del otro pero teniendo cada
uno su espacio cerrado.

Describir y representar decimales (décimos y centésimos):
– representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o Logrado: 1 item
con software educativo correcto.
1
– comparándolos y ordenándolos hasta la centésima Por lograr: 0 item
Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta correcto.
la centésima en el contexto de la resolución de problemas
Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo y de un cuadrado:
– reconociendo que el área de una superficie se mide en unidades cuadradas
Logrado: 1 item
– seleccionando y justificando la elección de la unidad estandarizada
correcto.
(cm2 y m2) 2
Por lograr: 0 item
– determinando y registrando el área en cm y m en contextos cercanos
2 2
correcto.
– construyendo diferentes rectángulos para un área dada (cm2 y m2)para mostrar
que distintos rectángulos pueden tener la misma área
Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, y comunicar sus Logrado: 1 item
conclusiones. correcto.
1
Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados de muestras Por lograr: 0 item
aleatorias, usando tablas y gráficos. correcto.
Solucionario Evaluación final 451

Bibliografía
• Agencia de Calidad de la Educación (2016) – Estrategias de evaluación formativa,
Santiago de Chile.
• Agencia de Calidad de la Educación (2018). Aprendiendo de los errores. Un análisis de los
errores frecuentes de los estudiantes de II medio en las pruebas Simce y sus implicancias
pedagógicas, Santiago de Chile.
• Aké, L.; Godino, J.; Gonzato, M. (2013). Contenidos y actividades algebraicas en Educación
Primaria. Revista Unión, 33,39-52.
• Aprendiendo de los errores, Mineduc, 2019
• Aprendizaje entre pares. Estrategias estructuradas de aprendizaje cooperativo. (2016)
Fundación entre pares.
• Castro, E. (2015). Errores en la traducción de enunciados algebraicos entre los sistemas de
representación simbólico y verbal. PNA, vol. 9, 4, 273-293.
• Enlaces (2013). Desarrollo de las habilidades digitales para el siglo XXI: ¿Qué dice el SIMCE TIC?
Santiago de Chile: LOM ediciones.
• Henríquez, C. & Montoya, E. (2016). Espacios de trabajo geométrico sintético y analítico
de profesores y su práctica en el aula. Boletim de Educação Matemática,BOLEMA, 30(54),
45-66.
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.° 83. Santiago: Mineduc.
• Ministerio de Educación, Mineduc. (2013). Estándares de Aprendizaje Matemática 4°
básico, Santiago de Chile.
• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. ASRI: Arte y sociedad.
Revista de investigación, 6. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/
articulo?codigo=4665727
• Ritchhart, R. Church, M. y Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover
el compromiso, la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
• Ruiz, M., Meneses, A. y Montenegro, M. (2013). Calidad de textos escolares para aprender
ciencias: habilidades, contenidos y lenguaje académico. Santiago: Mineduc.
• Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R., y Kallick, B. (2013). El aprendizaje basado en el
pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI. New York, USA:
Ediciones SM.
Como complemento a los recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente,

puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital).
Para esto se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
452 Bibliografía
• Aula PT https://www.aulapt.org/
• Cerebriti https://www.cerebriti.com/
• Cokitos Juegos Educativos https://www.cokitos.com/
• Currículum nacional https://www.curriculumnacional.cl/
• Descarga Matemáticas https://descargamatematicas.com/
• Edufichas https://www.edufichas.com/
• GeoGebra: https://www.geogebra.org/classic?lang=es
• Google Search https://www.google.com/
• Juegos infantiles https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/
• Khanacademy https://es.khanacademy.org/
• Ministerio de Salud: https://www.minsal.cl
• Nagwa https://www.nagwa.com/
• Pacman https://www.pacmangratis.net/
• PiliApp https://es.piliapp.com/
• Profesor en línea https://www.profesorenlinea.cl/
• Real Academia Española: https://www.rae.es
• Sector matemática https://www.sectormatematica.cl/
• Scribd https://es.scribd.com/
• That quiz: https://thatquiz.org
• Youtube https://www.youtube.com/
• https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/juegos/matematicas/lineafraccion/
index.html
• https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-article-17599.html
• https://centroderecursos.educarchile.cl/handle/20.500.12246/14074
• https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/matematicas/fracciones
• https://www.profesorenlinea.cl/matematica/EcuacioConcepto.htm
• https://es.khanacademy.org/math/eb-1-secundaria/eb-chapter-4-simple-equations
Sitios web y fuentes 453

• https://es.khanacademy.org/math/basicgeo/basic-geo-angle/measure-angles/e/
measuring_angles
• https://es.khanacademy.org/math/basicgeo/basic-geo-angle/measure-angles/v/
constructing-angles
• https://es.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-transformationscongruence/
line-of-symmetry/v/identifying-symmetrical-figures
• http://eduteka.icesi.edu.co/mi/actividades/temas/temas.php?act=conversiones
• https://cutt.ly/Mr3ZRfJ
• https://cutt.ly/nr4FgXI
• https://cutt.ly/8r3NSUk
• https://cutt.ly/qr8gqv8
• https://cutt.ly/Dr4HpdQ
• https://cutt.ly/Ir4HpNr
• https://cutt.ly/xr4HaaB
• https://cutt.ly/2r4HaEc
• https://cutt.ly/tr4HsrV
• https://cutt.ly/xr4AUXw
• https://cutt.ly/8r4AIUh
• https://cutt.ly/Fr4AOx5
• https://cutt.ly/Ir4AO3I
• https://cutt.ly/ur4JU8R

030
Heladería
Hospital 024 026
050
048
057
100 102

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Biblioteca 042 PARE

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Andrea Fuenzalida C. • Vanesa Cerda C.

Edición especial para el Ministerio de

Guía Didáctica del Docente

Andrea Fuenzalida Correa

Vanesa Cerda Campusano

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Subdirección editorial: Subdirección de Diseño:

Coordinación editorial: Diseño y diagramación:

Corrección de estilo: Producción:

© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Lección 7 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................ 230

Lección 8 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................ 248

Lección 9 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................ 264

Lección 10 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................ 278

Síntesis Unidad 3 del Texto........................................................................................................... 310

Lección 11 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................ 356

Lección 12 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................ 378

Lección 13 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................ 392

Síntesis Unidad 4 del Texto................................................................................................... 410

3 3 4 4 1 en que se dividió la huerta.

Organización y formas de uso materiales Matemática 3° básico

Biblioteca 042 PARE 4. Resuelve el problema.

por recorrer? Aprenderás a representar y comparar fracciones

102 Ejemplo: 1 kg 2 dos sextos

Transformaciones isométricas 2 Las partes con lechugas moradas representan 2 de la huerta.

000000001372 TAPA_TXT_MATEMATICA_4B_10017.indd Todas las páginas 17-06-22 02:44

CUADERNO DE ACTIVIDADES Lección

Unidad Una vida saludable • ¿Qué fracción representa lo que se comió? 0 A B 1

Hospital 024 026

5. Descubre las fracciones que faltan en la recta numérica.

Biblioteca 042 PARE

• Describe cada camino encontrado:

Edición especial para el Ministerio de

00000001375 TAPA_CA_MATEMATICA_4B_VF_2021_10392.indd Todas las páginas 22-06-22 12:49

planificaciones de clase Fracciones

isométricas. b. – 15 = 65 d. – 10 = 83 rectas y pregunte a los estudiantes: ¿en 11

Página A B C 2.2. ¿La

• Cubos conectables Inicio: 10 minutos min Desarrollo parte 2: 15 minutos min

VI Organización y forma de uso de materiales Matemática 4º básico

1 Representa las fracciones. Ejemplo 1 [Problema] Ejemplo 1 [Problema] 2y4

Texto del Estudiante

1. Mide los ángulos marcados en y escribe sus medidas.

4. Construye los ángulos según la medida dada. Luego, ordénalos de menor

< < 2. Pinta las figuras para que sean simétricas.

Estimación Medida Estimación Medida Estimación Medida ¿Cómo sigues avanzando?

María mide el ángulo como se muestra en la imagen.

• Explica a María cómo debe utilizar el

Guía Didáctica del Docente

Organización y forma de uso de materiales Matemática 4º básico VII

Lección 1 Números hasta el 10 000

Lección 4 Patrones numéricos

Lección 11 Números decimales

VIII Planificación anual

224 Planificación segundo semestre

• ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica págs. 324 y 325.

• ¿Qué aprendiste? • Evaluación Unidad 3 págs. 334 y 335

• ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica págs. 429 y 430

• ¿Qué aprendiste? • Evaluación Unidad 4 págs. 437 y 438

Planificación segundo semestre 225

Unidad 3 Una vida saludable