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Coordinación Editorial
Marcela Jara Villanueva
Coordinación Diseño
Graciela Ellicker Iglesias
Asesoría pedagógica
Natalia Vargas Moreno
Edición
Adriana Beatriz Jara Villanueva
Cristóbal Castro Castro
Corrección de Estilo
María Paz Lundin Gaona
Diseño y Diagramación
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida
Diseño de Portada
Héctor Vilches Moncada
Fotografía
Archivo Editorial
Autora
Adriana Beatriz Jara Villanueva
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Cuarto Año Básico. Guía Didáctica del docente.
Se terminó de imprimir esta primera edición de 11.500 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2013.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, oficina 1701, Santiago, Chile. Teléfono: (56-2) 2731 7500. Fax (56-2) 2632 2079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-366-6
Impreso en RR Donnelley.
“Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras
del territorio nacional por Resolución Nº 360 del 25 de agosto del 2014 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y
circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no com-
prometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”
Índice
Presentación y forma de uso
del Texto del estudiante ....................................................4
Bases curriculares y las habilidades para trabajar................5
Actitudes...........................................................................6
Estructura Guía didáctica del docente................................7
Estructura del Texto del estudiante.....................................7
Presentación del Texto del estudiante.................................8
Glosario........................................................................108
Índice temático ...........................................................110
Bibliografía..................................................................112
Índice 3
3
Presentación y forma de uso
del texto del estudiante
En la propuesta didáctica Historia, Geografía y Ciencias b. Texto base para los contenidos. El Texto del estudiante
Sociales 4º básico se plasman estrategias metodológicas que constituye la base de los contenidos a abordar durante el
orientan aprendizajes activos por parte de los estudiantes, año, por este motivo es relevante que los niños, en cada
fomentando así la curiosidad, la habilidad de indagación y unidad vayan ampliando los contenidos. El docente deberá
sistematización de la información, el juicio autónomo y la guiar la búsqueda de información adicional, poniendo
capacidad de resolver problemas. a disposición de los estudiantes bibliografía sugerida y
Esta propuesta además promueve un diálogo transversal páginas web, teniendo presente que todas estas herra-
y continuo entre la Historia, la Geografía y las Ciencias mientas deberán ser adecuadas a las estructuras cognitivas
Sociales, para que los estudiantes puedan comprender la de los estudiantes. El texto posee la sección Conectados
realidad social desde una perspectiva integradora. Junto con que proporciona páginas web asociadas a los contenidos
esto, el Texto del estudiante presenta distintos tipos de fuentes abordados, esta herramienta motivará a los estudiantes
e interpretaciones, con el fin de evitar una enseñanza sesgada a buscar, recolectar y sistematizar información relevante
de la disciplina, a la vez que fomente el desarrollo de un juicio durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
crítico. c. Construcción y asimilación de nuevos contenidos. El
La propuesta didáctica consta del Texto del estudiante y la Texto del estudiante es una oportunidad para que los niños
Guía didáctica del docente. El Texto del estudiante, con el fin asimilen y construyan nuevos conocimientos disciplinares.
de organizar adecuadamente los contenidos y aprendizajes se Al final de cada Unidad reflexionarán con la pregunta
divide en cuatro unidades, las cuales abarcan los Objetivos de que aparece en la sección ¿Cómo trabajé?, y podrán
Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares 2012 tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, en cuanto
para 4º básico, siguiendo una secuencia didáctica acorde a construcción individual y provista de significado.
estos objetivos. d. Material didáctico para la enseñanza aprendizaje de
El Texto del estudiante y la Guía del docente, buscarán que la disciplina fomentando independiente la autono-
los estudiantes sean capaces de conectar los conocimientos y mía del estudiante. El estudiante encontrará material
habilidades, además que conozcan el desarrollo e importancia didáctico adecuado a su estructura cognitiva, cada unidad
de la disciplina. Para potenciar la apropiación de estos con- y tema contiene un conjunto de actividades que facilitarán
tenidos, el Texto del estudiante además presenta imágenes, el aprendizaje, haciéndolo más significativo y acorde a la
ilustraciones, mapas y esquemas que lleven a hacer más vida cotidiana de los estudiantes. Los niños deben tener la
concretas y comprensibles las ideas abordadas. Por ejemplo, oportunidad de ser autónomos en su aprendizaje, por eso
la sección Historia de lo cotidiano, abarca los contenidos de existen algunas secciones como el Taller y los ejercicios de
cada unidad de manera concreta, conectando los aprendizajes indagación, en los que guiados por un adulto significativo,
con la cotidianidad de los estudiantes de manera simple y se fomentará el trabajo colaborativo y autónomo para la
significativa. consecución del aprendizaje.
El material y las actividades que se encuentran en el texto son e. Imágenes. En el texto para el estudiante, los niños
sugerencias que deben ser evaluadas y seleccionadas por el encontrarán: fotografías, esquemas, mapas conceptuales
docente de aula, en relación al perfil de sus estudiantes y la y cuadros comparativos.
utilidad que estas pueden tener en los distintos momentos de La experiencia de los estudiantes es muy visual, las imáge-
proceso su aprendizaje. nes pueden provocar diversas percepciones, sensaciones y
En el uso del texto se puede distinguir las siguientes áreas o representaciones; es por ello que el texto busca potenciar
funciones: el poder de activación de la atención en los niños por
medio de cada imagen propuesta. Con respecto a los
a. Texto-guía. Como guía, el Texto del estudiante resultará
esquemas, cuadros comparativos y mapas conceptuales,
de suma utilidad al docente y a los estudiantes, pues les
proporcionan una excelente oportunidad para que los
permitirá trabajar linealmente las Bases Curriculares y los
estudiantes aprendan a sintetizar y sistematizar informa-
Objetivos de Aprendizaje propuestos para el año escolar.
ción. La sección Organizo lo aprendido, es un medio
Es importante que los niños, al final de cada unidad vayan
eficaz para representar gráficamente las ideas o conceptos
evaluando sus aprendizajes con las secciones propuestas
y sus relaciones, los esquemas les permitirán organizar el
¿Cómo voy? y Muestro lo que sé, con ello irán definiendo
contenido de cada Unidad sintetizando y presentando la
su desempeño y la planificación de futuros aprendizajes.
información. La sección mencionada puede ser útil también
para que los niños expongan y desarrollen oralmente los
contenidos de la Unidad de manera lógica y ordenada.
Pensamiento crítico
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre
temas de su interés en textos y fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
Comunicación
i. Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros
puntos de vista.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información,
organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Introducción 5
5
Actitudes
Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias e) Participar solidaria y responsablemente en las actividades
Sociales promueven un conjunto de actitudes para todo el y proyectos del establecimiento y del espacio comunita-
ciclo básico, que derivan de los Objetivos Transversales (OAT). rio, demostrando espíritu emprendedor.
Las actitudes a desarrollar son las siguientes:
Los Objetivos de Aprendizaje promueven una formación
a) Demostrar valoración por la vida en sociedad para el ciudadana activa, enfocada a la práctica y a que los estu-
desarrollo y el crecimiento de la persona. diantes sean conscientes de que, como ciudadanos, son
responsables del bien común y del cuidado de espacios
Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los
comunes. Esto va dando lugar, en los niveles superiores,
primeres niveles el conocimiento del propio entorno y
a la gestación e implementación de proyectos concretos
el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la
para solucionar problemas de la comunidad.
familia, la comunidad, la localidad y el país. Progresiva-
mente se introduce a los estudiantes en el conocimiento f) Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
y la valoración de instituciones propias de la vida en una de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,
sociedad democrática. condición física, etnia, religión o situación económica.
b) Demostrar valoración por la democracia, reconociendo Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el reconocimiento
su importancia para la convivencia y el resguardo de y respeto de los derechos fundamentales de las per-
derechos. sonas y el rechazo de todo tipo de discriminación. Se
promueve además un compromiso activo con la defensa
En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la valora-
de estos derechos y con la capacidad de reconocer y
ción de la democracia como el sistema que resguarda
actuar en aquellas situaciones cotidianas en que estos
de mejor manera los Derechos Humanos, a partir de
son vulnerados. Asimismo, se apropian de la Declaración
la familiarización de los estudiantes con la convivencia
Universal de los Derechos Humanos y de su concreción
democrática, del incentivo a la participación activa y del
en la Constitución Política de Chile.
conocimiento de la institucionalidad democrática chilena.
g) Respetar y defender la igualdad de derechos entre
c) Comportarse y actuar en la vida cotidiana según princi-
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarro-
pios y virtudes ciudadanas.
llar relaciones que potencien su participación equitativa
Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura promueven en la vida económica, familiar, social y cultural.
explícitamente el desarrollo de actitudes y acciones que
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se reco-
reflejen virtudes ciudadanas, lo que constituye una de
nozca el rol y la importancia de hombres y mujeres en
las líneas fundamentales del eje de Formación Ciuda-
las sociedades que se estudian, considerando ambos
dana. Por ejemplo, se fomentan formas de relacionarse
géneros en el devenir histórico. A su vez, contemplan el
marcadas por el respeto a los demás, la tolerancia, la
reconocimiento de los avances logrados en la igualdad
empatía y la consideración por el otro, y el respeto a las
de derechos de hombres y mujeres.
normas de convivencia y de participación, instando a los
estudiantes a asumir roles y responsabilidades y actuar h) Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
con honestidad, hablando con la verdad y manteniendo trabajos, valorando y respetando a las personas que las
los compromisos adquiridos. realizan.
d) Establecer lazos de pertenencia con su entorno social Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde los
y natural a partir del conocimiento, la valoración y la primeres niveles, el reconocimiento del trabajo como
reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el un derecho fundamental para el desarrollo de la persona
país. y de la sociedad, así como la dignidad de los distintos
trabajos y de quienes los realizan.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el alumno
vaya construyendo su propia identidad a través de dos i) Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
líneas principales. Por una parte, por medio del recono- emprendedor y con una disposición positiva a la crítica
cimiento de sus características y particularidades, en un y a la autocrítica.
marco de valoración por el carácter único de cada ser
Los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades propias
humano. Por otra, a través del conocimiento de la historia
del ciclo promueven, de manera continua y transversal,
y la cultura de su familia, de su entorno, comunidad
el desarrollo de la iniciativa personal, la tolerancia a la
y región, del país, promoviendo la identificación y el
crítica, la capacidad de autocrítica y el espíritu de supe-
sentido de pertenencia por medio del reconocimiento de
ración para el logro de objetivos a partir de la rigurosidad
costumbres, tradiciones, símbolos, patrimonio, paisajes
y la perseverancia.
y trabajos, entre otros.
Los niños de este nivel en el ámbito cognoscitivo presentan evidentes cambios, ya que sus procesos de razonamiento se
vuelven más lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos, siendo capaces de generar esquemas lógicos de ordena-
miento de conjuntos y clasificación según causalidad, espacio, tiempo y velocidad. Los niños de este nivel también tienen
la capacidad de generar hipótesis, por lo que es necesario que el maestro cree condiciones en el proceso de aprendizaje
para lograr en sus alumnos un análisis reflexivo en las tareas y los ejercicios que realiza.
En el ámbito físico los niños experimentan cambios cualitativos importantes respecto al movimiento: precisión, agilidad,
equilibrio, fuerza muscular, velocidad y resistencia; el crecimiento y desarrollo físico es tan particular en este período que
existen grandes diferencias físicas entre niños de igual edad.
En el ámbito psicosocial los niños se vuelven seres más sociales ya que se experimenta una disminución gradual del
pensamiento egocéntrico es consciente de que sus pensamientos y acciones pueden ser analizados por los otros. En
el ámbito afectivo se inicia el desarrollo moral y el establecimiento de las relaciones con los iguales, en esta etapa del
desarrollo, si bien las amistades aún son inestables, los niños experimentan fuertemente la necesidad de camaradería o
pertenencia a un grupo de pares y son muy sensibles a la comparación social.
Por lo tanto, las actividades en este nivel deben apuntar a potenciar todos los cambios que están desarrollando los niños
tanto en sus procesos de razonamiento como en el desarrollo de su sociabilidad.
Introducción 7
7
Planificación anual
Objetivo de Aprendizaje (OA)
11. Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes,
considerando las instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.
12. Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educación, a contar con alimentación, vivienda,
recreo y servicios médicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada;
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
7. Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e
identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.
8. Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y
utilizando vocabulario geográfico adecuado.
9. Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica y su uso, y reconociendo la importancia
de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
10. Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distinguiendo distintas
formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.
14. Demostrar respeto por todas las personas a través de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas,
étnicas o culturales.
1. Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política, actividades económicas, formas de cultivo y alimentos,
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemática, sistemas de
escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
2. Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo
y alimentos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres
y vida cotidiana, entre otros.
5. Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
3. Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances
tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
4. Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).
Unidad 4 La civilización inca
5. Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Tiempo 8 a 9 semanas
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia. nociendo su importancia para la convivencia y
i. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y el resguardo de derechos.
respetando turnos y otros puntos de vista. i. Demostrar valoración por la vida en sociedad
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccio- para el desarrollo y crecimiento de la persona.
nando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.
d. Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, b. Reconocer la importancia y la dignidad de
como paisajes, población y recursos naturales. todos los trabajos, valorando y respetando a
e. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) las personas que los realizan.
Tiempo 9 a 10 semanas
y relativa. c. Respetar y defender la igualdad de derechos
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y cia de desarrollar relaciones que potencien su
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes. participación equitativa en la vida económica
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, familiar, social y cultural.
para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas. f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia. social y natural a partir del conocimiento, la
valoración y reflexión sobre su historia perso-
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccio- nal, su comunidad y el país.
nando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
el material de apoyo pertinente.
según principios y virtudes ciudadanas.
a. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de c. Respetar y defender la igualdad de derechos
tiempo. entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, cia de desarrollar relaciones que potencien su
moderno, siglos, períodos, hitos). participación equitativa en la vida económica
Tiempo 10 a 11 semanas
c. Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones familiar, social y cultural.
del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. e. Participar solidaria y responsablemente en las
d. Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, actividades y los proyectos del establecimiento
como paisajes, población y recursos naturales. y del espacio comunitario, demostrando espí-
ritu emprendedor.
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes. según principios y virtudes ciudadanas.
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico,
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccio-
nando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.
a. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
tiempo. espíritu emprendedor y con una disposición
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, positiva a la crítica y la autocrítica.
moderno, siglos, períodos, hitos). c. Respetar y defender la igualdad de derechos
Tiempo 9 a 10 semanas
c. Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. cia de desarrollar relaciones que potencien su
d. Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, participación equitativa en la vida económica
como paisajes, población y recursos naturales. familiar, social y cultural.
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como e. Participar solidaria y responsablemente en las
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y actividades y los proyectos del establecimiento
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes. y del espacio comunitario, demostrando espí-
ritu emprendedor.
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico,
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
según principios y virtudes ciudadanas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccio-
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad
nando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
el material de apoyo pertinente.
Introducción 9
9
Unidad
Temas 1 al 3 Temas 4 al 6
• La importancia del consejo de curso • ¿Cuáles son mis derechos?
Resulta necesario considerar y reforzar los contenidos de Formación Ciudadana en todas las unidades y niveles, ya que
este eje forma parte esencial del desarrollo íntegro de todas las personas.
Mi comunidad
se organiza a través de la
participación responsable
que consiste en
proteger resolver
A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
OA Indicadores
11 Identifican a las principales autoridades del país.
Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la República, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas
(ministros e intendentes).
Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas
y designadas.
Elaboran un organizador gráfico para explicar las principales tareas de cada autoridad política.
Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan (Gobierno, Parlamento
o municipalidad).
Reconocen la unidad político-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (país, región, comuna).
12 Nombran sus principales derechos.
Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
Obtienen información sobre iniciativas de su entorno que contribuyen al respeto de los Derechos Humanos.
Elaboran infografías para explicar sus principales derechos.
13 Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas del juego sin hacer trampas.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones de la vida cotidiana y en el trabajo.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
14 Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
Interactúan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas y
culturales.
15 Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compañeros.
Dan ejemplos de distintas formas de participación de su entorno cercano.
Definen los cargos de la directiva y sus funciones.
Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.
Explican por qué la buena convivencia y la organización del curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.
16 Identificar problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.
Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
Acuerdan qué problemas intentarán resolver, intercambiando opiniones de forma respetuosa.
Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.
Demuestran respeto, empatía y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.
Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacíficas para resolver conflictos.
17 Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
Escoger un problema de la comunidad escolar para trabajar en su solución.
Diseñan un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribución de responsabilidades.
Desarrollan el proyecto.
Evalúan el logro de los objetivos propuestos.
18 Dan opiniones fundamentas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:
a) Los Derechos del Niño son recomendaciones para que los padres críen a sus hijos.
2. Escribe con una V si la afirmación es correcta y con una F si es falsa, justifica en tu cuaderno las
respuestas falsas.
a) Para que los niños del 4º B puedan disfrutar del regalo del director deben
conversar y ponerse de acuerdo.
b) La propuesta del profesor jefe de dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar no es buena.
d) Para resolver el conflicto todos los niños del 4º B deberán poner de su parte y
ser tolerantes con sus compañeros.
Solucionario
Página 9. Observo, pienso y opino: 1. Los estudiantes deberán reconocer en la imagen que los niños y niñas están
realizando una votación para elegir una directiva. 4. Deberán reconocer acciones que promuevan el respeto y la
buena convivencia.
Ampliación de contenidos
Una sociedad se construye desde la
valoración de los derechos y resguarda
los cánones jurídicos que regulan las
acciones de los individuos. En este
sentido, una sociedad se preocupa de
educar a sus integrantes en el desa-
rrollo de las habilidades ciudadanas.
Orientaciones metodológicas
Se aconseja al docente que analice, junto a sus estudiantes, el ejemplo
del proceso de confección de una carta Gantt, detallando cada uno de los
pasos que se deberían seguir e indicando cuál es la forma más adecuada
de organizar la información en cada paso. Finalmente, muestre cómo se
sintetizan todas las actividades en la carta Gantt.
Solucionario
1. Se espera que los grupos puedan elegir el tema de un proyecto aplicable en la escuela y determinen un nombre
para este. Por ejemplo: “Campaña por una escuela limpia”, “Lee un libro y fomenta la cultura”, “Come sano y
cuida tu salud”, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan distintas tareas necesarias para el proyecto y establezcan responsables
para cada una de estas indicando la información en un cuadro.
3. Se espera que para cada tarea, señalada anteriormente, los estudiantes indiquen un tiempo de inicio y un tiempo
de término en un cuadro.
4. Se espera que los estudiantes sinteticen toda la información en una carta Gantt indicando en un eje las tareas y
las personas responsables y, en el otro, los tiempos requeridos.
Propósito a) A
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje b) U
desarrollados hasta este punto de la c) T
Unidad.
d) O
Sugerencias para la evaluación e) R
del proceso
f) I
• Leer en voz alta las instrucciones.
g) D
• Mantener el silencio para que todos
h) A
se puedan concentrar.
i) D
Ampliación de contenidos
El Presidente de la República cuenta Claves
con distintas atribuciones entre las a) Es la máxima autoridad local. e) Institución en que trabajan nuestros
cuales se encuentran: proponer leyes a b) Crean y discuten proyectos de ley. parlamentarios.
través de los “Mensajes”, sancionarlas f) País en el que nace la democracia.
c) Colaboradores más cercanos del
y promulgarlas, convocar a plebiscitos,
Presidente. g) Es la máxima autoridad del país.
nombrar y remover a los Ministros de
Estado, otorgar indultos, cuidar de la d) Se encarga de promover el desarrollo h) Discuten y aprueban las leyes.
recaudación de las rentas, nombrar a municipal. i) Es la autoridad más importante de
embajadores, diplomáticos y a represen- una región.
tantes ante organismos internacionales.
Conceder jubilaciones, retiros, monte-
píos (tipo de pensión) y pensiones de Orientaciones metodológicas
gracia, entre otros. Durante la sección ¿Cómo voy? los estudiantes desarrollan una síntesis de
los contenidos aprendidos en la Unidad. Es importante que el docente acom-
pañe este proceso y evalúe los avances desarrollados por los estudiantes.
Se espera que los alumnos sean capaces de: a) reconocer el lugar donde
ejercen sus funciones distintas autoridades. b) identificar la forma en que
obtienen su cargo distintas autoridades. c) describir normas que ayuden a
la buena convivencia en la sala de clases. d) identificar las características
de las autoridades de nuestro país. e) reconocer las características de una
autoridad a través de un texto. f) reconocer distintos cargos públicos según
su descripción.
Solucionario
1. Municipio: Alcaldes y concejales. Corte Suprema: jueces. Congreso Nacional: senadores y diputados. Palacio de
la Moneda: Presidente.
2. Por votación popular: Presidente, senadores, alcaldes, diputados. Por nombramiento: Ministros de Estado, Inten-
dentes.
3. Los estudiantes deben reconocer normas como la participación respetuosa en el consejo de curso, el respeto a las
ideas y propuestas de los compañeros, y escuchar sin interrumpir a los compañeros.
4. a – F, b – V, c – F.
5. a) Diputados. b) Modificar una ley para beneficiar a los trabajadores. c) Respuesta variable, se espera que los
estudiantes señalen que los diputados favorecen la buena convivencia generando y discutiendo leyes que beneficien
a las personas.
6. a) Diputados, porque ejercen control sobre las autoridades públicas. b) Alcalde, porque es la máxima autoridad
de la municipalidad. c) Presidente de la República, porque es el Jefe de Estado y de Gobierno.
Orientaciones metodológicas
Esta sección busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados y que pueden
generar interés en los estudiantes, pretende analizar elementos de la cotidianidad
y su evolución en el tiempo.
Para dirigir el interés de los estudiantes hacia el tema, el docente puede realizar
algunas preguntas como: ¿cuál fue tu primer juguete? ¿Cuál es tu juguete favorito?
¿Crees que jugar y divertirse es un derecho?, ¿por qué? Además pueden elegir
uno de los juguetes presentados y compararlo con su uso actual, ¿qué cosas se
mantienen y cuáles han cambiado?
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia del juego durante
la niñez y que el juego es un elemento transversal durante distintos tiempos
y en distintas culturas.
• Demostrar tolerancia frente a las Luego respondan: ¿de qué forma crees que debiera actuar Gonzalo? ¿vale
distintas opiniones y formas de la pena que el deje de pelear con su hermano por los juguetes? ¿Te ha
trabajar de sus pares. pasado algo similar alguna vez? ¿Cómo has actuado?
• Interactuar armoniosamente con 2. Pídales que busquen en diarios y revistas imágenes que representen una
sus pares, sin hacer distinciones buena convivencia social, con ellas elaborarán un collage que expondrán
por condiciones físicas, sociales, al curso.
económicas, étnicas y culturales.
Orientaciones metodológicas
• Trabajar en equipo, respetando
Los contenidos abordados son la base para la formación ética de los estudian-
las opiniones, distribuyéndose las
tes. Desde esta perspectiva, la labor del docente es fundamental para articular
tareas y cumpliendo los compromi-
acciones asociadas a una convivencia sana y pacífica.
sos adquiridos.
Antes de dar inicio al desarrollo de la actividad, pida algunos voluntarios para
Conocimientos previos hacer una lectura en voz alta de los textos e indíqueles que subrayen todas las
Conocen sus derechos y comprenden oraciones que representen acciones para una buena convivencia.
que conllevan responsabilidades.
Cierre del tema
Ampliación de contenidos Para cerrar el contenido de estas páginas, pregunte a sus estudiantes sobre
Los proyectos de educación integral qué aspectos consideran importantes para lograr una buena convivencia al
desarrollados en la actualidad, buscan interior de sus familias. Pregúnteles sobre qué normas y responsabilidades
que los estudiantes sean concebidos les cuesta más asumir en sus hogares. Por último, pídales que identifiquen
como sujetos complejos, integrados a aquellos valores y virtudes que deben respetarse al interior de una familia.
sociedades complejas. De esta forma,
no basta con formar solo los elemen-
tos que componen las dimensiones
del pensamiento, también se busca Solucionario
desarrollar la dimensión ética de los En la actividad grupal de las página 26 los estudiantes deberán leer el texto,
estudiantes. De este modo, los nuevos del cual deben inferir la importancia de la tolerancia para la convivencia
planteamientos curriculares requieren y para la resolución de los conflictos entre las personas.
que los estudiantes desarrollen su
dimensión social, pues ellos son 2. En la actividad de la página 27 pueden haber distintas respuestas. Se
individuos que de forma paulatina espera que los estudiantes reflexionen sobre cada historia y que en los
comienzan a integrarse a la sociedad. finales que creen demuestren valoración por la honestidad, el respeto
Así, el currículo, atento a la realidad, y la tolerancia. Luego, deben dramatizar estas historias frente al resto
incorpora una serie de valores social- del curso.
mente vigentes sobre lo que urge
sensibilizar y educar a los estudiantes
como futuros ciudadanos. En este
marco, se sitúa la educación para la
paz y una buena convivencia.
Solucionario
En la actividad de la página 28 se espera que los estudiantes a partir de
una secuencia dada, donde se les presenta una problemática, puedan
resolver el conflicto y relatarlo brevemente al curso.
En la actividad en parejas de la página 29 se espera que los estudiantes
analicen tres casos y propongan soluciones a las problemáticas.
• Distinguir las causas que provocan • Quienes deseen formar parte de esta directiva, deben realizar una propuesta
conflictos en su entorno y las al curso en que destaquen por qué deben ser elegidos para resguardar los
partes involucradas. Derechos del Niño. Pueden apoyarse con carteles, volantes, canciones, etc.
Esta será su campaña.
• Planificar estrategias concretas
para resolver los conflictos iden- • Se formará un comité para confeccionar los votos y las urnas o cajas que
tificados. guardarán los votos. Una vez terminada la elección, se encargarán de
contar los votos y anunciar los resultados.
• Trabajar en equipo, respetando
las opiniones, distribuyéndose las • El día de la elección no debe haber propaganda de campaña y cada alumno
tareas y cumpliendo los compro- votará de forma secreta y responsable.
misos adquiridos. Orientaciones metodológicas
Ampliación de contenidos Invite a los estudiantes a que de una manera organizada y participativa puedan
El conflicto y el proceso de resolución aprender a resolver los conflictos.
de conflictos son experiencias de Se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una estrategia de
aprendizaje para la vida. Sin embargo, forma colaborativa y participativa.
para poder vivir en una sociedad armó-
nica, las partes protagonistas en una Se sugiere al docente ocupar la siguiente rúbrica para evaluar el taller.
disputa deben superar el tradicional
método de ganar a costa de la pérdida No logrado Medianamente Logrado
del otro y sean capaces de dar paso a Criterio de evaluación logrado
(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)
nuevas posibilidades que (a través de
los métodos colaborativos), permitan
Nivel conceptual
que ambas partes se reconozcan, se
revaloricen y aprendan en el proceso 1. Identifican un conflicto existente en la
de resolución pacífica del conflicto. comunidad escolar y sus causas.
2. Evalúan una posible solución a un conflicto
existente dentro de la comunidad escolar.
Nivel procedimental
3. Los estudiantes son capaces de recopilar
información a través de entrevistas.
4. Los estudiantes sintetizan la información
en un folleto explicativo que aplica los
conceptos de la Unidad.
Nivel actitudinal
5. Respetan los aportes de los compañeros
durante el trabajo en grupo.
6. Reconocen la importancia de la resolución
de conflictos para la vida armónica en
sociedad.
Orientaciones metodológicas
La actividad que propone se configura como una instancia propicia para
que el docente evalúe y verifique que sus estudiantes hayan comprendido
los conceptos tratados y sean capaces de organizarlos gráficamente,
estableciendo relaciones y síntesis de los contenidos más relevantes. Le
recomendamos finalizar el desarrollo de la sección, traspasando el mapa
conceptual completo a la pizarra y repasar una vez más cada uno de los
conceptos.
Orientaciones metodológicas
La sección pretende que los niños aventajados o con interés especial, que
hayan finalizado las actividades propuestas en el texto, puedan realizar acti-
vidades desafiantes al final de la Unidad. Recuerde a los estudiantes realizar
la actividad evitando molestar a sus compañeros que aún se encuentran
desarrollando la actividad de la página anterior.
Solucionario
1. b / 2. c / 3. c / 4. (3 -1 - 2 - 4)
5. Se espera que los estudiantes subrayen las oraciones reconociendo la protección de los Derechos del Niño, como
el derecho a la educación, a la salud, a la alimentación y a no tener que trabajar.
6. Los estudiantes deben encontrar la actitud adecuada ante distintas situaciones. Se espera que tomen elecciones
y generen argumentos coherentes con los valores y actitudes trabajados, como: el respeto, la honestidad, la
solidaridad y el compañerismo, entre otros. Seleccionando las alternativas a, a, c y b. El docente puede realizar
también un coloquio en el que se de respuesta a cada situación y, en el cual, los alumnos presenten argumentos
de su elección.
7. Se espera que los estudiantes completen los diálogos con frases que representen los valores y actitudes trabajados
durante la Unidad, como la honestidad y el respeto a las normas.
Temas 1 al 7 Temas 8 al 10
• ¿Para qué sirven las líneas imaginarias? • ¿Qué son los recursos naturales?
• ¿Qué es una coordenada geográfica? • Recursos renovables y no renovables
• ¿Dónde está América? • ¿Qué recursos naturales encontramos en América?
• ¿Qué relieves hay en América? • ¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales?
• ¿Qué paisajes hay en América? • ¿Cómo cuidamos en Chile los recursos naturales?
• ¿Cómo el ser humano se ha adaptado a los diferentes
paisajes?
• La población americana
• ¿Qué idiomas se hablan en América?
• Distribución de la población americana
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad están orientadas a que los niños logren los Objetivos
de Aprendizaje determinados en cada página.
paralelos
Coordenadas geográficas representadas como
meridianos
sirven para ubicar de manera exacta
A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
Economía y desarrollo
OA 7. Distinguir recursos naturales reno- OA 10. Reconocer y ubicar en mapas
vables y no renovables, reconocer el recursos naturales significativos de Chile,
carácter limitado de los recursos naturales como cobre, hierro, recursos marítimos y
y la necesidad de cuidarlos, e identificar forestales, entre otros; diferenciar recursos
recursos presentes en objetos y bienes renovables y no renovables y explicar la
cotidianos. importancia de cuidarlos en el marco de
un desarrollo sostenible.
OA 9. Reconocer y ubicar los principales
recursos naturales de América, conside- OA 11. Analizar y dar ejemplos de diver-
rando su distribución geográfica, su uso sas maneras en las que el trabajo de las
y la importancia de cuidarlos en el marco personas, sus ideas y proyectos potencian
de un desarrollo sostenible. y dan valor a los recursos naturales (por
ejemplo: tecnología de riego, elaboración
de vinos, uso de madera en la construc-
ción, nuevas formas de explotación sus-
tentable).
OA Indicadores
6 Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de la Tierra
(meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).
Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.
Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto al círculo del Ecuador
y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América utilizando coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud.
7 Definen con sus palabras los recursos naturales renovables y no renovables.
Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.
Relacionan los recursos naturales con objetos y bienes que utilizan en su vida cotidiana.
Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
Explican que significa el carácter limitado de los recursos naturales.
Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida cotidiana.
8 Caracterizan diversos paisajes de América. (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de
paisajes americanos.
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos hechos por el ser humano, como edificaciones,
cultivos y caminos en paisajes americanos.
Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus características fundamentales.
Identifican los principales idiomas hablados en los países del continente. (español, portugués, quechua, náhuatl, etc.).
Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de climas, ríos, relieve y
población, entre otros.
Ilustran, con un vocabulario geográfico adecuado un paisaje de América que integre diferentes rasgos naturales y humanos.
9 Enumeran los principales recursos naturales de América (recursos agrícolas y ganaderos, el mar y sus productos, minerales,
entre otros).
Localizan y observan en un mapa los principales recursos naturales de América.
Relacionan la distribución de los recursos naturales de América con las características de los paisajes donde se encuentran.
Dan ejemplos de uso de algunos recursos naturales de América.
Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican al respecto.
Explican con ejemplos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.
10 Describen las principales características de los paisajes de su región o localidad mediante la observación directa del paisaje, de
imágenes u otras fuentes.
Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su región o localidad, por medio de la elaboración
dibujos o esquemas.
Dan ejemplos de algunos paisajes de su región o localidad, y los ubican en mapas.
Identifican paisajes de América al observar imágenes.
Comparan la presencia de características físicas y naturales (como montañas, ríos, desiertos, playas, clima, entre otros) en
distintos paisajes de su región y América.
14 Demuestran respeto por la diversidad presente en América representada, por ejemplo, por los distintos países, regiones,
ciudades, e idiomas.
Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas formas su adaptación y la transformación del
medio.
Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de su vida diaria.
Nombre:
Mapa político
Coordenadas País
b) ¿Por qué los recursos renovables pueden agotarse? Menciona cuatro ejemplos de estos.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria
ETAPA 2:
Elaboren una lista de recursos naturales relacionados con la
actividad que eligieron y dibujen un símbolo que represente
cada recurso.
ETAPA 3:
Calquen un mapa grande de Chile en un pliego de papel dia-
mante. Delineen los límites regionales.
ETAPA 4:
Ubiquen en el mapa los símbolos de los recursos donde corres-
ponda. Escriban su significado en la caja de leyendas.
ETAPA 5:
Exhiban sus trabajos en la sala de clases y comenten si los sím-
bolos utilizados son representativos de los recursos naturales.
ETAPA 6:
¿Qué recurso natural se extrae en
Debatan en torno a las siguientes preguntas: ¿qué recursos son la imagen?
renovables? ¿Cuáles no lo son? ¿Cómo nos ayudan a vivir?
¿Cómo podemos cuidarlos?
Solucionario
Para la actividad en pareja de la página 42, se espera que los estudiantes
elaboren un listado de diez países del mundo y realicen las siguientes
actividades: a) Localizar estos países en el planisferio. b) Identificar las
coordenadas geográficas de cada país. c) Sistematizar la información en
una tabla.
Para la actividad de la página 43, ver respuesta en Solucionario del Texto
del estudiante.
Solucionario
1. Cordilleras con color rojo. Mesetas de color café. Llanuras de color verde.
2. Localizan en el mapa los ríos: Mississippi, Orinoco, Amazonas y de la Plata.
3. La Ciudad de Alberta Canadá posee en su relieve las montañas rocosas de 1 500m y más. El Parque Nacional
Canaima, Venezuela muestra un Tepuy, los cuáles son mesetas que alcanzan hasta 2000m de altura. Barra do
Garças de Brasil representa una llanura. a) Chile, Perú, Bolivia, Argentina, entre otros.
Planicies litorales.
• Elementos naturales:
• Elementos culturales:
• Características climáticas:
• Ubicación geográfica:
• Presencia humana:
Orientaciones metodológicas
Las fotografías permiten que los estudiantes identifiquen de manera visual
algunos elementos del paisaje. Se recomienda al docente que defina los
conceptos de “elementos naturales” y “elementos culturales” del paisaje.
De esta forma, los estudiantes podrán identificar las diferencias al momento
de analizar las fotografías y así podrán también generar categorías para
clasificar los elementos de uno u otro tipo.
Solucionario
Conocen paisajes de su entorno local, 3. Solicite a sus estudiantes que reunidos en grupo, elijan un río de América
de Chile y el mundo. y en un atlas busquen más detalles de él. Luego, elaborarán una ficha en
la que incluyan los siguientes datos:
Ampliación de contenidos
a) Nombre del río.
La configuración de los climas en b) Lugar donde nace y termina.
los paisajes americanos y del mundo
c) Nombre de ciudades y pueblos por los que pasa.
explica nuevas complejidades. Sin
embargo, los elementos climáticos, d) Cómo es este río (largo, ancho y caudal).
por sí solos, no permiten observar
Orientaciones metodológicas
nuevos problemas y tipos de paisaje.
Esto, revela la capacidad de ahondar Profundice los contenidos de estas páginas utilizando algunos recursos de Inter-
en las diversas realidades climáticas y net. Descargue distintas imágenes que caractericen los paisajes de América.
sus implicancias en lo social y cultural, Guárdelas en el computador e imprímalas para que se las pueda mostrar a sus
como elementos que configuran un alumnos. Pídales que se reúnan en grupos facilitando las imágenes para que
paisaje. El clima no sólo explica zonas las observen y comenten las diferencias y semejanzas que observan entre ellas.
aisladas y con diferencia de tempe-
raturas, sino que, junto al relieve, Cierre del tema
componen el espacio cultural donde Pregunte a sus estudiantes: ¿por qué decimos que Chile es un país que tiene
se acentúan prácticas sociales. Esto una gran diversidad de climas?
quiere decir que no puede ser des-
vinculado de lo cultural, pues ambos
explican la realidad de un paisaje.
Solucionario
1. Encuentran semejanzas entre las características climáticas de su loca-
lidad y la de otros lugares del mundo.
2. Buscan información de cinco paisajes de las zonas climáticas de
América.
3. Sistematizan la información obtenida y la comunican de forma clara
al curso.
Ampliación de contenidos
América es un continente muy rico en Solucionario
cursos y acumulaciones de agua, como 1. a) – c) Ver solucionario en Texto del estudiante. d) Respuesta varia-
ríos y lagos. Estos son muy importantes ble, pueden elegir cualquier país como Brasil, Colombia, Canadá,
para el ser humano, ya que generan México, u otros. Deben indicar además el nombre de los países en el
biodiversidad, permitiendo que exista mapa, señalando el nombre de sus capitales; por ejemplo: Brasilia,
la agricultura y la navegación. Bogotá, Ottawa, Ciudad de México, entre otros.
En América del Norte el río más largo 2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
es el Mississippi y el lago más grande
es el Superior (Estados Unidos-Canadá). 3. Reconocen la diversidad de los paisajes de América. Buscan infor-
En América Central sobresale el lago mación, la sintetizan y crean un afiche. Deberán además dibujar un
Nicaragua como el más grande y el río mapa y crear una simbología adecuada.
Usmacinta (Guatemala) como el más
largo. Sin embargo, los récords en aguas
los bate América del Sur, donde está el río
Amazonas, que tiene la mayor influencia
acuática del planeta, formada por más de
quince ríos. Este nace en el Nevado Mismi
(Perú) y desemboca en el Océano Atlán-
tico. También está el río Orinoco, único
canal natural del mundo que conecta dos
grandes cuencas de ríos.
Solucionario
1. Se espera que a través del relato construído, los estudiantes puedan
reconocer distintos elementos de la adaptación de un pueblo repre-
sentados en las viviendas, actividades económicas, comidas, ropas.
Mientras que en el dibujo se debería representar el paisaje habitado
por esta comunidad.
2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
Solucionario
Respuestas de la actividad en pareja de la página 56.
1. a) Se espera que los estudiantes distingan en un mapa el continente
africano y el europeo, identificando países de Europa como España,
Portugal y Francia; y Ghana y el Congo en África. b) Distinguen
características físicas de grupos humanos.
2. Los estudiantes deben indagar sobre sus familias identificando
orígenes étnicos.
3. Se espera que los estudiantes valoren y respeten las diferencias cul-
turales como forma de mantener relaciones armónicas con personas
distintas. Además, deben proponer mecanismos para fomentar el
respeto.
En la actividad de la página 57, se espera que los estudiantes reconozcan
la diferencia entre los idiomas inglés, español, francés y portugués.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos productos como
el pan, las frutas en conserva, la carne, ollas y sartenes, pantalones
y camisas, chocolates, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes menciones tres actividades productivas
como: la ganadería, la agricultura y/o la silvicultura. Relacionándolas
con los recursos naturales.
3. Los estudiantes deben reconocer actividades como la agricultura,
la ganadería y la pesca, entre otras.
4. Se espera que los estudiantes reconozcan que la pesca se dan en las
zonas costeras, la minería en las zonas cordilleranas y la ganadería
en las llanuras. Mientras que la actividad agrícola se desarrolla en
climas templados y cálidos.
5. Se espera que los estudiantes señalen que en los paisajes de bosques
predomina la actividad forestal, en los cordilleranos la actividad
minera y en los costeros la pesca.
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las formas en que el ser
humano modifica el paisaje a partir de sus necesidades, además deberán
reconocer la forma en que han ocurrido estos cambios en su localidad.
Orientaciones metodológicas
Antes de dar inicio a la actividad propuesta en la sección pida a sus estu-
diantes que hagan un repaso general de los contenidos abordados a lo
largo de la Unidad. Ínstelos a subrayar todas las palabras que consideren
claves para comprender los contenidos. Es importante que exista un clima
de orden, para que los estudiantes puedan completar correctamente el
esquema que sintetiza todos los contenidos de la Unidad.
Para finalizar, pida algunos voluntarios para completar el esquema en la
pizarra.
Orientaciones metodológicas
La sección pretende que los niños aventajados o con interés especial que
hayan finalizado las actividades propuestas en el texto, puedan realizar
actividades desafiantes al final de la Unidad. Oriente a los estudiantes en
la búsqueda de información, sugiera bibliografía pertinente y páginas web.
Presentación de la Unidad 3
En la Unidad 3 del Texto del estudiante, Grandes civilizaciones mesoamericanas, se aborda la descripción de la vida
de las civilizaciones maya y azteca desde una perspectiva geográfica, política, económica, social y cultural.
En los temas 1 al 8 se aborda la civilización maya, poniendo énfasis en las dimensiones anteriormente señaladas, relevando
sus grandes avances en campos del conocimiento como la matemática, la astronomía, la escritura, entre otros ámbitos.
En los temas 9 al 13; se aborda la civilización azteca desde la expansión de su imperio hasta la complejidad de su sociedad
y sus conocimientos.
Los temas tratados se resumen en los siguientes títulos del Texto del estudiante:
Temas 1 al 8 Temas 9 al 13
Las actividades propuestas para esta Unidad están orientadas a que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje
determinados para el nivel, esto es: la descripción de las civilizaciones maya y azteca, desde la perspectiva de su ubicación
geográfica, organización política, actividades económicas, organización de la sociedad, creencias, vida cotidiana, entre otros.
la escritura la escritura
A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
OA Indicadores
1 Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya.
Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la civilización maya.
Caracterizan los principales aspectos de la organización política de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones
del rey (Ahau) de cada ciudad.
Dan ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con la
técnica de tala y roza y el comercio en las ciudades, entre otras.
Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y oficios de hombres y mujeres.
Imaginan y representan a través de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas, considerando costumbres y principales
actividades.
Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronomía, la matemática y el sistema de escritura.
Ilustran y describen las principales formas de construcción de los mayas.
Obtienen información sobre aspectos de la religión y de los rituales religiosos mayas, como el politeísmo, los sacrificios y el
juego de pelota.
2 Localizan en un mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización azteca, considerando Tenochtitlán como
centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo de desarrollo de la civilización azteca. Identificando
siglos y décadas.
Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política del Imperio azteca, como el rol del ejército y el del
Tlatoani (emperador).
Ilustran las principales características de la ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los avances tecnológicos y las construcciones
más destacadas.
Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo desarrollada por los aztecas y los alimentos que se producían.
Obtienen información sobre la religión y los ritos aztecas.
Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad azteca, considerando roles y obligaciones.
Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civilización azteca, considerando costumbres, roles y oficios de hombres y
mujeres, y funcionamientos de los mercados.
5 Buscan información pertinente, apoyándose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de
mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay presencia de
población maya y azteca.
Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca en la actualidad.
Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
13 Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
Nombre:
1. Lee cada afirmación y contesta verdadero (V) o falso (F), según corresponda. Justifica las
afirmaciones falsas.
a) Las pirámides mayas eran usadas como observatorios astronómicos y altares religiosos.
d) Las chinampas son una técnica de cultivo agrícola creada por los aztecas.
2. Observa las imágenes de las divinidades mayas y realiza las actividades que aparecen a
continuación.
a) Qué actividades, elementos o fuerzas de la naturaleza representaban cada uno de estos dioses:
b) En tu cuaderno construye un breve cuento en el que se relacionen estas tres divinidades y que
haga referencia a la agricultura maya.
c) Responde en tu cuaderno.
• ¿Qué importancia pueden haber tenido estas divinidades para la vida cotidiana de los mayas?
• ¿Qué estaban dispuestos a hacer los mayas para obtener el favor de sus dioses?
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3
Solucionario
Observan el mapa y colorean, según simbología dada, las áreas en
las que se localizaron los mayas, aztecas e incas.
Conocen los pueblos originarios de Chile Facilite la comprensión de la diversidad geográfica de los mayas
en el periodo precolombino; expresiones haciendo un esquema en la pizarra que muestre la distribución de los
culturales de pueblos indígenas presen- distintos sectores en los que se ubicaron.
tes en el Chile actual; el legado indígena
y español, y el mapa político y físico de
América Latina. Conocen legado de
griegos y romanos en la Antigüedad.
Solucionario
1. – 2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
• Dar ejemplos de actividades eco- • Averigüen en Internet de dónde extraían y cómo procesaban el jade
nómicas y formas de cultivo que los mayas.
desarrollaron los mayas, destacando • Luego, cuenten al curso lo que descubrieron guiándose por las siguientes
la agricultura con la técnica de tala preguntas: ¿cuántos tipos de jade existen? ¿Qué simboliza el uso del
y roza y el comercio en las ciudades, jade para los mayas?
entre otras.
• Identificar elementos que brindan
Orientaciones metodológicas
información sobre las fuentes, como Se sugiere al docente comparar el proceso de cultivo que aparece en la
fecha y autor, entre otros. actividad de la página 84 con el modo habitual de cultivo utilizado en
nuestra sociedad, para que así puedan reconocer las particularidades de
Conocimientos previos este sistema. Relacione la temática con la Unidad anterior planteándoles
Ejemplos de cómo diferentes culturas y que esta forma de cultivo obedece a la adaptación a su medio que debieron
pueblos han enfrentado el desafío de hacer los mayas para poder sobrevivir.
desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la población, comparación entre
Cierre del tema
modos de vida de pueblos en el pasado Se sugiere al docente finalizar el tema haciendo una comparación reflexiva
con el propio, relación entre factores entre las consecuencias de la agricultura intensiva maya y algunos ejemplos
geográficos y modos de vida. actuales de erosión.
Ampliación de contenidos
El aumento de la población en la ciudad
maya de Tikal, forzó a los gobernantes a Solucionario
encontrar nuevas alternativas agrícolas. Página 84. 2. a) Los estudiantes deben indicar que se realizaba para
Se introdujeron métodos intensivos que construir chozas y tener tierras fértiles. b) Con los troncos se construían
hicieron uso de irrigación por medio las paredes de las chozas y las cenizas se usaban como fertilizante.
de los canales y la utilización de tierras c) Usaban un palo aguzado para abrir hoyos en el suelo. d) Creaba
elevadas, desarrollando una agricultura grandes zonas de suelo infértil lo que hacía que los campesinos se
hidráulica que se complementó con tuvieran que trasladar.
jardines de vegetales, árboles frutales y
Página 85. 2. a) Se espera que los estudiantes nombren a los olleros y
ojoche (tipo de árbol que produce una
carpinteros, que se dedicaban a construir figuras de barro y madera;
nutritiva semilla). Para colectar agua
a los hechiceros, que practicaban la medicina y a los mercaderes, que
construyeron inmensos depósitos, llama-
vendían y transportaban productos. b) El de los mercaderes. c) Sal, ropa,
dos chultunes, que eran silos cavados
cuentas finas, joyas de conchas y maíz. d) Cuentas o semillas de cacao.
bajo el subsuelo recubiertos con estuco
e) Los estudiantes deben reconocer algunas similitudes y diferencias
para prevenir la absorción de agua.
entre los oficios desarrollados por los mayas y algunas actividades
actuales, por ejemplo médicos, carpinteros, artesanos y comerciantes.
3. Diego de Landa / Relación de las cosas de Yucatán / 1566 / México
D.F. / Fuente escrita.
Solucionario
1. Escriben un texto imaginando que son niños mayas, mencionan quehaceres de la vida cotidiana maya.
2. Concluyen que los niños esclavos de la sociedad maya no tenían los mismos derechos que los niños de la actualidad.
3. a) Comparados con la sociedad actual los mayas se casaban más jóvenes y eran los padres los que elegían al novio.
b) Emiten una opinión personal sobre lo que leyeron.
• Ilustrar y describir las principales 2. Proyecte a sus estudiantes el video “Equinoccio en la pirámide de
formas de construcción de los mayas. Chichén Itzá”. En este link lo encontrará:
http://www.youtube.com/watch?v=tq8OC2lGfJQ
Conocimientos previos
Luego pídales que respondan las siguientes preguntas:
Conocen las formas de organización
social de los pueblos originarios de Chile • ¿Qué características tiene la pirámide de Chichén Itzá?
en el periodo precolombino. Además • ¿Según los científicos e investigadores que representa la pirámide de
conocen características de las sociedades Chichén Itzá?
griegas y romanas en el pasado.
• ¿Qué fenómeno ocurre durante los equinoccios de primavera y otoño
Ampliación de contenidos en la pirámide?
Pese a sus grandes adelantos científicos • ¿Por qué crees que sorprende hasta hoy esta monumental construcción
y artísticos los mayas comunes vivían una creada por los mayas?
vida tranquila en sencillas viviendas, pues
sus artículos básicos y de uso práctico y Orientaciones metodológicas
ornamental, como textiles para sus ropas Guíe a sus estudiantes para que comparen la información de la infografía
o cerámicas, también los elaboraban en con su ciudad de origen y las prácticas sociales que en ella se realizan.
sus hogares. Plantee la siguiente pregunta para facilitar la reflexión: ¿en qué se parece
La educación buscaba preparar a las y en qué se diferencia la ciudad maya con la ciudad en la que vives? Da
personas para su vida espiritual, y para ejemplos.
el servicio a su familia y a la comunidad.
Gran parte del pueblo maya recibía
Cierre del tema
educación sólo en su casa. Mientras el Para cerrar el tema, establezca una conversación con los estudiantes sobre
padre enseñaba a los hijos a cultivar y la vida cotidiana y las costumbres de los mayas, invítelos a dar su opinión
a luchar, la madre educaba a las hijas con respecto a la temática haciendo preguntas como: ¿las personas en la
en las labores domésticas. Los hijos que sociedad maya eran todas iguales?, ¿por qué? ¿Qué opinas de esto? ¿Qué
pertenecían a la clase privilegiada, como importancia tenía la religión en la sociedad maya?, ¿por qué?
guerreros y sacerdotes, eran educados
de forma especial para que pudiesen
reemplazar a sus padres.
Solucionario
En la actividad de la página 89, los estudiantes deberán comparar
las viviendas de los distintos grupos sociales mayas. A partir de esto,
deberán concluir que las viviendas de los habitantes de la ciudad eran
de mejor calidad que la de los habitantes del campo, en cuanto a sus
materiales y a su tamaño.
Solucionario
1. Ver respuestas en solucionario del Texto del estudiante.
2. a) Los mayas hacían sacrificios humanos y rituales para honrar a sus
dioses. b) Establecen diferencias entre la religión maya y la de ellos,
como por ejemplo: la de ellos es monoteísta y la de los mayas es
politeísta.
Conocimientos previos
Conocen el legado de los pueblos origi-
narios de Chile, y de griegos y romanos
en la Antigüedad.
Ampliación de contenidos
Codex Tro-Cortesianus. Museo de América Madrid.
Tradicionalmente las culturas y pueblos
indígenas americanos se basaron en el • Describe lo que observas en el códice.
relato oral para traspasar todos sus cono-
• ¿Sobre qué aspecto de la vida de los mayas trata el códice?
cimientos y creencias. Sin embargo, los
mayas fueron los primeros en inventar • ¿Crees que cualquier persona podía escribir un códice?, ¿por qué?
una escritura en todo el continente. Se
trató de una escritura jeroglífica que se En el siguiente link podrá descargar el códice para desarrollar la actividad:
expresaba mediante dibujos y figuras;
de hecho, en ella los arqueólogos han http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Codex_Tro-Cortesianus.jpg
podido descifrar más de 400 signos con
diversas combinaciones. Estos signos Orientaciones metodológicas
los escribían en piedras o sobre hojas Previo a la lectura de los contenidos de las páginas, se sugiere al docente
de amate, aunque también utilizaron activar los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: ¿qué es
cortezas, telas de algodón o pieles de un jeroglífico? ¿Han escuchado hablar del calendario maya? Permita que
ganado. todos sus estudiantes expresen sus ideas y representaciones con respecto a
la temática, preste especial atención a las nociones erróneas, para verificar
si luego de trabajar la página se han modificado.
Solucionario
Actividad vínculo con matemática. Ver solucionario en el Texto del
estudiante.
Actividad grupal.
1. Investigan en fuentes pertinentes sobre los logros del conocimiento
maya.
2. Sistematizan la información recolectada, y la presentan frente al
curso con material de apoyo pertinente y usando un vocabulario
adecuado.
Solucionario
1. Colorean en el mapa la península de Yucatán, lugar habitado por los mayas.
2. a) Península de Yucatán. b) El Ahau. c) Tala y roza. d) Ixchel.
3. Semejanzas: se juega en una cancha rectangular, tienen arcos, para ganar hay que meter la pelota en el arco,
se juega en equipos. Diferencias: en el juego de pelota maya, la pelota se golpea con la cadera, codos y rodillas,
además los arcos son verticales y están en los muros; mientras que en el fútbol la pelota se golpea con los pies y
los arcos son rectangulares y horizontales.
4. a) Con la creación del calendario pudieron organizar los ciclos naturales de la agricultura. b) Los mayas tiene un
sistema numérico vigesimal y nosotros decimal. Además, representaban con un punto el número uno y con una
raya el número cinco.
5. De izquierda a derecha: nobles, pueblo y esclavos.
6. Ah Mun, es el dios del maíz y Chaac, es el dios de la fertilidad y de la lluvia. Tener abundantes cosechas era muy
importante para los clanes y para el Estado.
7. Se espera que los estudiantes identifiquen construcciones y actividades mayas y las relacionen con construcciones
y actividades que cumplen una función similar en la actualidad.
8. Se espera que los estudiantes identifiquen espacios públicos como palacios y pirámides, tipos de vivienda y
actividades de los mayas como el comercio y los comparen con los elementos que cumplen estas mismas funciones
en su localidad (plazas, iglesias, mercado, entre otros).
Solucionario
Página 96. Se espera que los estudiantes reconozcan una ventaja como
que los aztecas podían obtener distintos recursos naturales de acuerdo
a cada paisaje habitado.
Página 97. 1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
2. a) Ver solucionario en Texto del estudiante. b) Se espera que los estudian-
tes reconozcan que los mayas se desarrollaron muchos años antes que
los aztecas y que luego del año 1200 d. C. convivieron temporalmente.
c) Averiguan que en la actualidad en el sitio donde se emplazaba
Tenochtitlán se encuentra la ciudad de México, además descubren
que del lago Texcoco quedan pocos restos en la actualidad.
• Caracterizar algunos elementos 2. Facilite a sus estudiantes la imagen de un códice (libros o documentos
importantes de la organización manuscritos o de imágenes realizados por indígenas como los aztecas),
política del Imperio azteca, como para que realicen la siguiente actividad:
el rol del ejército y el del Tlatoani
(emperador).
Ampliación de contenidos
Guerrero azteca, códice de Mendoza, siglo XVI.
Los aztecas se expandieron en
poco tiempo a otros territorios
conformando un gran imperio. Esto En el siguiente link podrá descargar la imagen:
significaba pelear con otros pueblos
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jaguar_warrior.jpg
indígenas que vivían alrededor del
lago Texoco, a los que vencieron
imponiéndoles su fidelidad como Orientaciones metodológicas
pueblos dominados y obligándoles a Para facilitar la comprensión de los contenidos de este tema, se sugiere al
pagar tributos. Mediante este proceso docente activar los conocimientos previos de sus estudiantes realizando
bélico, se impuso la esclavitud a preguntas como: ¿qué es un imperio? ¿Quiénes son los emperadores? Una
muchos pueblos vecinos y el Imperio vez que han finalizado la actividad de la página 99 ayúdelos a comparar la
se enriqueció. En general, la guerra forma en que elegían a su líder los aztecas y los mayas.
era una actividad común en el mundo
prehispánico y los aztecas la practi- Cierre del tema
caron dándole un sentido especial,
Para cerrar el tema de la organización política pregunte: ¿qué diferencias
pues no sólo era para conseguir o
hay entre la organización política de los aztecas y la de Chile actual? ¿Qué
defender tierras, sino que también
semejanzas existen? Den ejemplos.
estaba relacionada con la religión.
Un caso especial eran las llamadas
guerras floridas, un tipo de guerras
rituales que se hacía en tiempo de paz
Solucionario
o cuando había grandes sequías.
2. a) – d) Ver solucionario en Texto del estudiante. e) Comparan la elec-
ción del emperador azteca con la del Presidente de Chile y concluyen
que la diferencia es que el Presidente en Chile es elegido por votación
popular.
3. Los estudiantes deben inferir a partir de la observación del códice que
el maestro es aquel que está sentado, pues de él sale el símbolo de la
palabra; por su parte el discípulo es aquel que está de pie escuchando
al maestro.
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imágenes, las
características de las chinampas y las funciones que estas tenían.
En el siguiente sitio podrá encontrar información e imágenes:
http://www.slideshare.net/camposramirez/chinampas
Solucionario
Página 100. 1. a) Los estudiantes deben reconocer que alimentos como el maíz, el ají, los porotos, los tomates, las
calabazas y el cacao se encuentran presentes en nuestra alimentación. b) Los estudiantes deben comparar los cultivos
agrícolas aztecas, con los desarrollados en su localidad estableciendo semejanzas y diferencias.
2. Se espera que los estudiantes desarrollen una opinión fundamentada sobre la forma de adaptación de los aztecas
a su entorno.
Página 101. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que mayas y aztecas tuvieron que realizar actividades
económicas que se adaptaran a sus condiciones geográficas. Algunos ejemplos de ello son: el método de tala y roza
implementado por los mayas para sembrar y la creación de chinampas para hacer cultivos por parte de los aztecas.
3. Comparan alimentos que ellos consumen con aquellos que consumían los aztecas.
Conocimientos previos
Conocen la organización social de los
pueblos originarios de Chile, y la de
griegos y romanos en la Antigüedad. 3. Pida a sus estudiantes que imaginen que su sala es el mercado de
Además conocen la organización de las Tenochtitlán. Dividan al curso en dos: los compradores y los mercaderes
ciudades mayas. o vendedores.
4. Ven el documental “El Imperio Azteca”, que se ecuentra en el link:
Ampliación de contenidos https://www.youtube.com/watch?v=JKznxJ2YvVA y comentan con
En el centro de Tenochtitlán se encon- el curso qué cosas llamaron más su atención sobre la cultura azteca.
traba el recinto sagrado, rodeado
de murallas, en el que se realizaban Orientaciones metodológicas
actividades religiosas y políticas. Aquí Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imágenes,
se ubicaban las pirámides dedicadas a las características de las chinampas y sus funciones. Para considerar los
los dioses, que tenían una gran base y diferentes ritmos de aprendizaje, e incluir a estudiantes que presenten
plataforma con una empinada escalera otro tipo de habilidades, proponga actividades como: realizar un dibujo
central y un templo en su cúspide, donde de uno de los espacios de la ciudad de Tenochtitlán; escribir un cuento o
se realizaban sacrificios y servían como un cómic que represente una actividad de la vida cotidiana de los aztecas
observatorios de los astros. entre otros. Luego, los estudiantes exponen sus trabajos al curso.
Cierre del tema
Al finalizar el trabajo de las páginas abordadas, le recomendamos realizar
las siguientes preguntas: ¿los santuarios eran importantes para los aztecas?,
¿por qué? ¿Qué aspectos o elementos de la ciudad de Tenochtitlán llamó
más su atención?
Solucionario
1. Buscan información de la ciudad de Tenochtitlán en fuentes ade-
cuadas.
2. Identifican elementos característicos de la ciudad de Tenochtitlán
como calzadas, diques, chinampas, templos, palacios, u otros.
3. Sistematizan la información que recopilaron en un papelógrafo.
Reconocen la tecnología usada por los aztecas para la construcción
de la ciudad sobre el agua, las formas de cultivo y la construcción
de edificios monumentales.
5. Comparan Tenochtitlán con las ciudades actuales, identificando
elementos de similitud como la presencia del mercado y canchas
para jugar a la pelota; y diferencias como la forma de las construc-
ciones y los materiales utilizados en estas.
Propósito
• Describir los distintos grupos que
forman parte de la sociedad azteca,
considerando roles y obligaciones.
• Imaginar y narrar cómo era la vida
cotidiana de la civilización azteca,
considerando costumbres, roles
y oficios de hombres y mujeres, y
funcionamientos de los mercados.
Ampliación de contenidos
Mujer azteca enseñando a tejer a su hija. Códice florentino, siglo XVI.
Los códices son fuentes históricas de
• Nombre del códice:
primera mano en los que las sociedades
indígenas, por intermedio de escribas, • Siglo:
con la habilidad de pintar con gran maes-
• ¿A qué civilización pertenece?
tría, dejaron constancia de sus logros
y avances; informándonos sobre una • ¿Qué personas aparecen en el códice?
multitud de aspectos como: creencias
religiosas; ritos y ceremonias; sistema
económico, actividades cotidianas, entre • Describe la imagen:
otros.
De los códices prehispánicos muy pocos
existen actualmente, ya que desde la En el siguiente sitio encontrará un códice para trabajar con sus
conquista fueron destruidos en forma estudiantes:
generalizada; primero en la toma de los
edificios donde se guardaban, y luego http://www.arqueomex.com/S2N3nCODICE115.html
por los frailes españoles que conside-
Orientaciones metodológicas
raban que eran obras que atentaban
contra el cristianismo. Pida a los estudiantes que observen con atención el códice de la página
104. Dirija la observación de la imagen haciendo preguntas como: ¿cuál
es el significado del símbolo que sale de la boca del adulto que está con el
niño? ¿Qué representa el códice? ¿Por qué es importante el códice para la
comprensión de la cultura azteca?
Para acoger a los estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento, permí-
tales reforzar la actividad de lectura de códices proponiéndoles realizar un
cuento o un cómic que represente la actividad que se observa en el códice
de la página 105.
Solucionario
1. El personaje que aparece en la imagen es una mujer. La mujer va vestida con una blusa manga corta y con falda
larga; tiene una especie de flequillo en la cintura y abajo; está descalza. Ella está hilando. Está sentada sobre sus
tobillos.
2. La imagen muestra a una mujer hilando.
3. a) Se puede concluir de la imagen que las mujeres aztecas eran la encargadas de hilar. b) Se relaciona con una
de las actividades realizadas por los aztecas de acuerdo a su espacio geográfico. Además la imagen muestra uno
de los roles desempeñados por las mujeres.
• Describir los distintos grupos que • Elijan uno de los grupos existentes en la sociedad azteca y recopilen
forman parte de la sociedad azteca, información sobre su forma de vida, actividades que desarrollaban,
considerando roles y obligaciones. vestimenta que utilizaban y las ventajas y desventajas de pertenecer
a este grupo.
Conocimientos previos • Realicen un guión en el cual representen una situación que sea cotidiana
Conocen los pueblos originarios de para este grupo social y en el que se evidencien las actividades que
Chile en el periodo precolombino y sus desarrollaban y las ventajas y desventajas de pertenecer a este grupo.
expresiones culturales; las características • Confeccionen un vestuario para todos los integrantes del grupo con
de las sociedades griegas y romanas en el cual puedan realizar la representación teatral, incluyendo accesorios
el pasado. Además reconocen los grupos similares a las que ocupaban en la época.
que componían la sociedad maya.
• Realicen la representación frente a sus compañeros de curso.
Ampliación de contenidos
Orientaciones metodológicas
Los emperadores aztecas en lengua
Nahuatl eran llamados tlatoani, termino Se sugiere al docente realizar una explicación de lo que significa pertenecer
también usado para designar a los gober- a una sociedad piramidal y lo que implica para sus miembros este tipo de
nantes de ciudades. La sucesión de los estructura, en términos de representar la desigualdad en la distribución de
emperadores aztecas no era hereditaria, los bienes y los atributos socialmente valorados. También se recomienda
sino que estos eran elegidos por consenso pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta y señale las ideas prin-
entre los miembros de la nobleza azteca. cipales de este. Finalmente, indique a los estudiantes que formen grupos
Sus cargos eran: máximo jerarca, jefe del para poder realizar la actividad propuesta en la página 107.
gobierno y del ejército y sumo sacerdote;
además tenía atribuciones en el orden Cierre del tema
jurídico, en los tributos y en el comercio. Se sugiere al docente que compare la sociedad azteca con nuestra sociedad
actual reconociendo las diferencias entre los grupos sociales y las limita-
ciones que se experimentan en una sociedad piramidal.
Solucionario
2. a) Los estudiantes deben señalar que los objetivos de la educa-
ción eran formar guerreros para conquistar territorios o formar
sacerdotes para servir en los templos. b) Porque creían que esta
era la misión que tenían los hombres en la tierra. c) Deben señalar
que los niños tenían que apresar a un enemigo, si no lo lograban
debía retirarse del ejército y ser un hombre común dedicado a la
agricultura. d) Los estudiantes deben hacer referencia a que labrar
la tierra para los aztecas era una actividad menor, que no glorificaba
a los dioses. e) Ritos de ofrendas y sacrificios, confeccionar horós-
copos y reconocer hechizos y contra hechizos. f) Se espera que los
estudiantes relacionen la educación azteca con su educación actual
estableciendo semejanzas y diferencias.
Los dioses de los aztecas estaban Haga preguntas que faciliten la comprensión de los contenidos, algunos
divididos en los dioses del cielo y de la ejemplos de ellas son: ¿qué elementos naturales caracterizan a los dioses
tierra. Los primeros eran los más anti- aztecas? ¿Cuál de estos dioses era el más importante?, ¿por qué? ¿Qué
guos y entre ellos encontramos a: a) relevancia tenían estos dioses para actividades cotidianas como el cultivo
Huitzilopochtli, el más importante, dios de maíz?
del sol y de la guerra. b) Tezcatlipoca,
dios del cielo nocturno y protector de los Cierre del tema
jóvenes guerreros. c) Quetzlcoátl, dios Cierre el tema orientando a los estudiantes sobre la importancia de la
del viento y de la fertilidad, la serpiente religiosidad en la vida cotidiana de los aztecas, señalando, por ejemplo, que
emplumada, de origen teotihuanaco. la mayoría de sus deidades se relacionan con los elementos de la naturaleza
En las divinidades terrestres encontramos que se requieren para el desarrollo de un buen ciclo agrícola.
a Tláloc, dios tolteca de la lluvia, trueno
y rayo que fue adoptado por los aztecas.
Para encontrar más información Solucionario
de las creencias aztecas visite la
1. a) Ambas culturas la maya y azteca son politeístas y poseen dioses
siguiente página de “Educar Chile”
que representan el sol, la fertilidad y el cielo. b) Ambas culturas
donde encontrará información sobre
realizaban sacrificios humanos para honrar a sus dioses.
su religión y dioses:
2. Esta pregunta es abierta, y está orientada a que los estudiantes
http://www.educarchile.cl/ech/
puedan reconocer diferencias entre sus creencias y las creencias
pro/app/detalle?id=205455
aztecas. La diferencia fundamental es que los aztecas eran poli-
teístas y en la actualidad en nuestro país prevalecen las religiones
monoteístas.
Solucionario
1. Comparan dos obras artísticas realizadas por los aztecas, estableciendo
diferencias en los objetos que representan y los materiales utilizados.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Orientaciones metodológicas
Se recomienda al docente mencionar algunos ejemplos de plantas medi-
cinales explicando su origen y los usos que estas tienen en relación a sus
propiedades sanadoras. También puede describir la utilidad de la medicina
mapuche y de algunas de las hierbas que se han utilizado de forma ancestral
en esta cultura, como el palqui, el poleo, la menta, el boldo, el quillay, el
matico, entre otras.
No olvide establecer una relación de los contenidos con el respeto hacia
las personas que poseen tradiciones distintas. También puede señalar a
los estudiantes que la salud es un derecho de todos los niños del mundo.
Nivel conceptual
1. Reconocen a los mayas y a los aztecas
como culturas americanas con costum-
bres diferentes.
2. Distinguen algunos elementos que
se mantienen desde el pasado a la
actualidad.
Nivel procedimental
3. Recopilan información sobre los mayas
y los aztecas en la actualidad.
4. Grafican la información recopilada en
una tabla comparativa.
5. Exponen de forma clara la información
recopilada y graficada en la tabla.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del
legado maya y azteca.
7. Comparten lo aprendido durante esta
experiencia con sus compañeros.
mercado
Orientaciones metodológicas
Se sugiere que, previo a la realización de la actividad propuesta en la página,
converse con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo
de la Unidad. Pregúnteles acerca de los contenidos que les representaron
mayor dificultad y por qué. Para profundizar este reforzamiento, indique
que, reunidos en parejas expongan a sus compañeros uno de los conceptos
trabajados en la Unidad.
Orientaciones metodológicas
La sección tiene por finalidad brindar una actividad adicional a aquellos niños
aventajados o con algún interés especial. La idea es que puedan realizar
un ejercicio algo más desafiante al final de la Unidad. Recuerde a estos
estudiantes que deben realizar la actividad sin distraer a sus compañeros
que aún desarrollan la actividad de la página anterior.
4 La civilización inca
Presentación de la Unidad 4
La Unidad 4, La civilización inca, aborda el estudio de otra de las grandes civilizaciones de América, los incas. El propósito
de esta Unidad es que los estudiantes conozcan la cultura inca desde los aspectos geográficos, políticos, económicos,
sociales y culturales; y logren establecer relaciones entre estos aspectos y las formas de vida desarrolladas. Finalmente,
los estudiantes podrán establecer semejanzas y diferencias entre las civilizaciones maya, azteca e inca, realizando una
comparación concreta entre ellas.
Los temas 1 al 8 abordan las dimensiones anteriormente señaladas, destacando además los logros científicos y artísticos
de la civilización inca. El tema 9, aborda el encuentro entre los incas y los españoles, poniendo especial énfasis en la
consecuencias que tuvo este hecho histórico para los incas. Finalmente, el tema 10 trabaja las diferencias y semejanzas
entre mayas, aztecas e incas; y el tema 11 aborda el legado de estas civilizaciones a la humanidad.
Los temas abordados se resumen en los títulos de la Unidad 4:
Temas 1 al 8 Temas 9 al 11
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad están orientadas a que los estudiantes logren los
Objetivos de Aprendizaje determinados en cada página.
La civilización inca
se caracterizó por su
politeístas, reali-
gobernador o complejidad zaban ceremonias
Sapa inca vinculadas a la
en lo
agricultura
Político Cultural
Social Económico
A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
OA Indicadores
3 Localizan en el mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y los lugares que incorporó a su Imperio,
considerando la ciudad de Cusco como centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en el que se desarrolló la civilización inca, identificando
siglos y décadas.
Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para conectar y comunicar su imperio.
Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca
y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.
Describen los distintos grupos que conforman parte de la sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones.
Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo
como la principal técnica agrícola utilizada por ellos.
Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.
Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes funciones que cumplían las edificaciones incas. (por ejemplo, la función
religiosa de los templos, la función militar de los pucarás, entre otros).
Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita y la reciprocidad, el uso de quipus y
del idioma quechua, entre otros.
Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando sus costumbres y los roles y los oficios de hombres y
mujeres.
4 Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.
Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes ámbitos de la vida en sociedad
(organización política, actividades económicas, características de la sociedad, aspectos de su religión y cultura).
Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano y andino) e
infieren cómo el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas.
Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones e infieren como el espacio geográfico
influyó en su desarrollo.
Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma de gobierno monárquica, la agricultura,
la sociedad jerárquica, entre otros.
Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca, como la
ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de cultivo de los incas, etc.
5 Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas, Internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los incas en
la actualidad.
Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay presencia de
población inca.
Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la pervivencia de la cultura inca en la actualidad.
Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
13 Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas del juego sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
Nombre:
Columna A Columna B
5. Tambos e) Llamas, alpacas y vicuñas que los incas criaban como ganado.
7. Sapa inca g) Lugar en que los incas fundaron la capital del Imperio.
11. Auquénidos k) Gobernante máximo de los incas, considerado hijo del dios Sol.
12. Mitimaes l) Mensajeros que llevaban noticias a distintos rincones del Imperio.
Araya, C. (2005). Historia de América en perspectiva Latinoamericana. San José: Editorial Universidad Estatal a Distancia.
a) De acuerdo a la lectura, ¿por qué son importantes las civilizaciones americanas para las
sociedades actuales?
b) Nombra dos ejemplos del legado cultural que las civilizaciones americanas nos dejaron.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria
ETAPA 2:
Elaboren una lista con los elementos de esta gran civilización
que persisten en el presente como un legado a las culturas
actuales. Por ejemplo: lenguaje, costumbres, alimentos, fiestas,
entre otros.
ETAPA 3:
Busquen imágenes en diarios, revistas e Internet que representen
estos legados culturales y péguenlas en una cartulina para armar
un collage con ellas.
ETAPA 4:
En la parte superior de la cartulina escriban un título indicando
el nombre del pueblo al que corresponde la investigación y al
costado escriban la lista elaborada con los elementos que este
pueblo nos ha legado en el presente.
ETAPA 5:
Exhiban su collage al curso, explicando el significado de cada
imagen y señalando los resultados que obtuvieron luego de su
investigación.
ETAPA 6:
Peguen los collages en un lugar visible de la sala de clases para
que sus compañeros los puedan apreciar.
Ampliación de contenidos
La cerámica incaica era en mayor parte
utilitaria, pero también ceremonial ya que
fue utilizada en los ritos religiosos donde
era decorada especialmente para esta
función. La cerámica inca fue pintada
con numerosos motivos o gráficos,
Para descargar estas imágenes visite los links:
como: aves, llamas, jaguares, alpacas,
http://www.mayatikal.com/wp-content/uploads/2009/02/el-gran-
abejas, mariposas, diseños geométricos
jaguar.jpg
y también seres humanos y mitológicos.
Los incas usaron muchos tipos de cerá- http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Machupicchu_
micas, pero los más representativos eran intihuatana.JPG
las botellas del Cusco y los recipientes
ceremoniales como “El Kero” que era Orientaciones metodológicas
un tipo de vasija de oro, plata o madera La sección Trabajo con las Ciencias Sociales tiene como finalidad que
que contenía las ofrendas religiosas en los estudiantes realicen el análisis de una fuente. En esta oportunidad,
las ceremonias rituales para los dioses en deberán comparar dos objetos arqueológicos para lograr establecer una
el antiguo Perú. Muchas de estas piezas comparación entre las culturas maya e inca.
se exhiben en Lima, en el Museo Larco
y el Museo Nacional de Arqueología, Para realizar el trabajo con el cuadro comparativo de la página 131, pida
Antropología e Historia del Perú. a sus estudiantes que observen y lean detenidamente los contenidos de
la página 130. Guíe la búsqueda a partir de preguntas que les ayuden a
ir comparando ambas culturas estudiadas, algunos ejemplos de ellas son:
¿qué colores observas en ambas prendas? ¿Qué diseño tiene cada una?
¿Qué forma tienen?
Solucionario
Se espera que los estudiantes comparen ambas prendas, de lo cual
deberán llegar a establecer que ambas prendas sirven para cubrirse y
tienen decorados geométricos; en cuanto a las diferencias el Uncu es
un túnica que tiene un decorado con figuras humanas, mientras que
el Huipil es una especie de chaquetilla que tiene figuras geométricas
abstractas.
Solucionario
1. a) Las mujeres tejían, recogían leña, cocinaban y cuidaban de
los niños. b) Los niños trabajaban desde los 5 años. c) Los niños
realizaban labores tales como pastorear rebaños, cuidar a sus her-
manos, buscar leña y acarrear agua. d) La diferencia entre los niños
actuales y los niños incas, es que estos últimos no iban a la escuela,
trabajaban. La semejanza es que los niños en la actualidad también
cooperan en algunas tareas domésticas y cuando son pequeños
juegan.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino y sus
expresiones culturales; y las característi-
cas de las sociedades griega y romana
en la Antigüedad. Además reconocen
a) ¿Cómo pudieron crear esta construcción?
los grupos que conformaban la sociedad
maya y azteca. b) ¿Qué función cumplía esta construcción?
Ampliación de contenidos c) ¿Quiénes utilizaban esta construcción?
La ciudad inca de Machu Picchu se
construyó en el siglo XV y se encuen- El siguiente link corresponde a una página temática especializada
tra a casi 2500 metros de altura. Fue en la ciudad de Machu Picchu, en él podrá encontrar imágenes e
descubierta en 1911, después de estar información sobre las construcciones y estructuras de la ciudad:
abandonada por siglos. Los españoles http://www.machu-picchu.cc/
nunca la encontraron, de modo que se En este link podrán ver además un video sobre la ciudad de Machu
conservó casi intacta y hoy es Patrimonio Picchu:
de la Humanidad. http://www.youtube.com/watch?v=oQA23N73rto
Las construcciones incas se combinaban
con espacios abiertos y respetaban el Orientaciones metodológicas
paisaje. Para cortar piedras y labrarlas, Se sugiere comenzar la clase mostrando distintas imágenes de Machu Picchu
los incas las machacaban con guijarros donde se representen elementos como las viviendas, templos y terrazas de
duros de los ríos. Las arrastraban y cultivo. De esta forma podrá realizar preguntas a sus estudiantes como:
hacían un terraplén (o macizo de tierra) ¿qué observan en la imagen? ¿Qué función creen que cumplían estas
arrimado a la obra y las subían rodando construcciones? ¿Para qué habrá sido construida de esta manera la ciudad?
por él. Las piedras se unían por medio Esto le permitirá generar el interés y la curiosidad de sus estudiantes.
de salientes o tarugos que se insertaban
en agujeros previamente tallados. Así, Cierre del tema
los muros eran muy firmes y resistían los
Para cerrar el tema se sugiere realizar en la pizarra un cuadro comparativo
terremotos.
en el que se contraponga Machu Picchu con una ciudad actual, analizando
aspectos como la ubicación de zonas agrícolas, tipos de templos, entre otros.
Solucionario
1. a) Se construían de manera escalonada formando zonas planas,
para esto se utilizaban rocas que creaban una estructura firme la
que se rellenaba con tierra fértil. b) Obtenían lana, grasa, abono y
carne, también ocupaban animales en tareas agrícolas.
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan que la
forma de vida de los incas giraba en torno a las múltiples actividades
que desarrollaban, tanto económicas, como religiosas.
Propósito
• Identificar aspectos de la religión y A B
de los rituales religiosos incas, como
divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
festividades y ofrendas.
Conocimientos previos
Conocen las creencias de los pueblos
originarios de Chile; y la de griegos y
romanos en la Antigüedad. Además
conocen las creencias de mayas y aztecas. 1. ¿A qué dios representa la imagen A?
2. ¿A qué práctica ceremonial corresponde la imagen B? ¿Cómo
Ampliación de contenidos llegaron a esa respuesta?
Los incas fueron politeístas. Su dios
creador era Viracocha, que surgió de las En los siguientes links encontrará imágenes para trabajar:
aguas y creó el cielo y la tierra. También http://pueblosoriginarios.com/sur/andina/inca/imagenes/inti.jpg
hacían muchas ofrendas al dios Sol o
Inti, casado con la diosa del firmamento http://www.diasdehistoria.com.ar/userfiles/image/MOMIA%20
Mama Quilla, que estaba representado PREHISPANICA%202.jpg
con rostro humano en un disco dorado,
y que ayudaba en su trabajo a Viraco- Orientaciones metodológicas
cha. Los incas hacían rogativas para que Es importante dar énfasis al ritual de momificación inca, explicando y
lloviera al dios del clima o Illapa, que en aclarando a los estudiantes que este se realizaba con fines estrictamente
quechua significa “rayos y truenos” y religiosos, que en muchos casos eran rituales de sacrificios para mejorar
creían también en la diosa del maíz o las cosechas.
Mama Sara; en la diosa de la salud o
felicidad o Coco Mama, pues su cuerpo Cierre del tema
se transformó en una planta medicinal y,
en la diosa del mar o Mama Cocha, a la Cierre el tema pidiendo a sus estudiantes que comparen las religiones
que los pescadores rogaban por buena maya, azteca e inca.
pesca y que aquietase las aguas.
Solucionario
2. a) Reconocen que por el atuendo pertenece a la nobleza inca. b)
Los mayas y aztecas hacían sacrificios humanos con prisioneros y
los incas con niños.
3. Reflexionan sobres las diferencias entre su religión, en caso de
que la profesen, y la de los incas, reconociendo que los incas eran
politeístas y en Chile prevalecen las religiones monoteístas.
Conocimientos previos 7
3 T N E
Conocen el desarrollo del conocimiento
C
y las artes de los griegos y romanos en
H
la Antigüedad. Reconocen las áreas del
conocimiento que fueron desarrolladas 6
por mayas y aztecas.
E
Ampliación de contenidos
8 G
La medicina que practicaban los incas
estaba ligada a la magia y a la religión;
se creían que las enfermedades eran pro- Claves
ducidas por maleficios. Existían médicos 1. Arte inca realizado con metales y piedras 5. Objeto creado gracias a la observación
como el Hampa-camayoc especialista preciosas. del cielo.
en plantas, el Sancoyoc curandero 2. Eran objetos de greda y arcilla con 6. Instrumento de viento utilizado por los
que creía poseer poderes mágicos, el distintas formas. incas.
Sirkak que era el cirujano especialista 3. Operaciones medicas en el cráneo. 7. Tejidos creados con diseños geométricos.
en fracturas y heridas, el Macsa que 4. Instrumento musical inca parecido al 8. Material utilizado por los incas para
curaba por medio de sacrificio y el Sayac cascabel. hacer tejidos.
que curaba mediante granos de maíz.
En caso de cirugía usaban anestésicos
como la coca, bebidas embriagadoras o
drogas que adormecían. Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente comenzar la clase con una lluvia de ideas basada en
los conocimientos que los estudiantes ya manejan sobre los incas, de esta
forma, podrá vincular los aprendizajes anteriores con aquellos relacionados
al arte y a la ciencia incas, estableciendo también vínculos con la vida
cotidiana de este pueblo.
Para la actividad individual de la página 139 se recomienda al docente
realizar una lista con actividades cotidianas realizadas por los incas, de esta
forma los estudiantes podrán elegir algunas para desarrollar su historia.
Solucionario
1 – 2. Se espera que los estudiantes sean capaces de crear una historia basada en la vida cotidiana de los incas. Para
esto deben seleccionar un grupo social identificando sus actividades y características típicas, luego crean una situación
que incluirá tres momentos: presentación, desarrollo y desenlace. Esta situación debe ser escrita en una hoja de bloc
y expuesta al resto del curso, de manera que se comparta el trabajo realizado.
Solucionario
Infieren que en las zonas más cálidas se usaban sandalias y en las zonas más frías botas.
Solucionario
1. Leen comprensivamente el texto presentado y elaboran un glosario con las palabras que no entendieron.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
3. Realizan un dibujo del momento que más les impactó en el relato.
Orientaciones metodológicas
Durante la sección ¿Cómo voy? Los estudiantes desarrollan una síntesis de
los contenidos aprendidos hasta este punto de la Unidad. Se espera que los
estudiantes sean capaces de: a) Reconocer algunas de las características
del Tawantinsuyu. b) Reconocer algunos elementos de la cultura inca a
través de un texto. c) Crear oraciones utilizando correctamente conceptos
relacionados a la cultura inca. d) Analizar imágenes donde se representen
elementos de la cultura inca. e) Reconocer algunos logros científicos y
artísticos de la cultura inca.
Solucionario
1. a) Cusco. b) Curacas. c) Terrazas de cultivo. d) quechua.
2. a) V, b) F, c) V, d) F, e) F, F) V.
3. Se espera que los estudiantes relacionen los conceptos estableciendo que los pucarás eran fortalezas donde se
resguardaba el ejército.
4. a) Es un hombre vestido con una túnica y con una manta sobre sus hombros, tiene un sombrero, cabello largo y
un objeto de cuerdas en las manos. b) A la nobleza. c) Está utilizando un quipu, el cual sirve para contar objetos o
bienes. d) Podría ser un funcionario del Sapa Inca (curaca) encargado de realizar la contabilidad en los almacenes
del Imperio.
5. a) Se espera que los estudiantes marquen una ruta siguiendo el camino del Inca que se encuentra representado
de color gris. b) En su respuesta deben indicar que el camino del Inca era utilizado para enviar mensajeros que
permitían al emperador obtener información y enviar órdenes a otra regiones del Imperio.
• Buscar información pertinente, a) Busquen en Internet o libros información sobre las actividades de la mujer
apoyándose en bibliotecas, en la civilización que les tocó.
Internet, entrevistas, sobre expre- b) Discutan sobre los aspectos más relevantes y compárenlos con el rol actual
siones culturales de los incas en la de la mujer.
actualidad.
c) E
scriban en una página, ¿qué conductas o concepciones sobre el rol de la
• Distinguir información pertinente, mujer se han heredado de dicha civilización?
en diversas fuentes dadas, sobre la
pervivencia de la cultura inca en la d) Los grupos deben exponer sus ideas y argumentos respetando sus turnos
actualidad. para hablar.
• Sintetizar la información obtenida e) Finalizado el debate, el profesor dará paso a una ronda de preguntas entre
y organizar una exposición con los grupos y cerrará el debate con una síntesis de lo expuesto.
una estructura adecuada y que
incorpore material de apoyo Orientaciones metodológicas
pertinente.
Se sugiere al docente recomendar libros, revistas o páginas web de donde
• Presentar, en forma oral, visual los estudiantes puedan extraer información e imágenes para realizar su
o escrita, los resultados de sus revistas. También puede mostrar algún video o documental que ayude a sus
investigaciones. estudiantes a entender la forma de vida y las costumbres del pueblo quechua
en el presente.
Con esta rúbrica podrá evaluar el trabajo de sus estudiantes.
Nivel conceptual
1. Reconocen las características de los
herederos de la cultura inca.
2. Distinguen algunos elementos que se
mantienen desde el pasado inca a la
actualidad quechua.
Nivel procedimental
3. Recopilan información sobre las carac-
terísticas de la forma de vida de los
quechuas en la actualidad.
4. Elaboran una revista con un formato
atractivo que llame la atención.
5. Organizan la información recopilada de
forma ordenada en la revista.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del
legado inca.
7. Comparten su trabajo con el resto de la
escuela.
de las
civilizaciones americanas
maya
que se refleja en
fiestas
Orientaciones metodológicas
Para acoger a los estudiantes que tienen diferentes tipos de habilidades
propóngales que para reforzar los contenidos de la Unidad utilicen otras
estrategias de resumen, como por ejemplo, desarrollar un esquema expli-
cativo, un cuento, o un dibujo que contemple los aprendizajes que debían
lograrse en el transcurso de la Unidad 4.
Chinampa: o islas artificiales, es la técnica mesoamericana Etnia: grupo humano unido por afinidades racionales,
(azteca) basada en el aprovechamiento intensivo, ecológico lingüísticas, culturales, etc.
y sustentable de humedales y zonas inundables ubicadas
en las áreas poco profundas como lagos.
I
Imperio: es una forma de organización política en la que
Clan: grupo de personas unidas por un vínculo familiar.
un Estado se expande conquistando nuevos territorios y a
Comunidad: agrupación humana cuyos miembros tienen sus pueblos.
intereses comunes.
Institución: organismo que cumple con una función de
Congreso: conjunto de dos cámaras legislativas, la de interés público.
senadores y la de diputados.
L
Conflicto: lucha de sentimientos o de intereses contrarios.
Latitud: representada por los paralelos, se escribe en
Convivencia: es la acción de vivir con otras personas al
números y grados y se indica si es norte o sur.
interior de una comunidad.
Ley: es una regla o norma de carácter obligatoria.
Coordenadas: líneas que sirven para determinar la posición
de un punto. Longitud: representada por los meridianos, se escribe en
números y se indica si es este u oeste.
Cultura: es el conjunto de símbolos (valores, normas, creen-
cias, idiomas, costumbres, hábitos, etc.) y objetos que son M
aprendidos, compartidos y transmitidos de una generación
a otra por los miembros de una sociedad. Meridianos: líneas que marcan la distancia entre un punto
y el meridiano de Greenwich.
D Minería: actividad que consiste en la extracción de mine-
Deber: todo aquello que es considerado como una obli- rales del suelo y el subsuelo.
gación.
Mito: narración maravillosa protagonizada por personajes
Democracia: forma de organización política de un grupo divinos. Generalmente, explica el origen del mundo o
humano, en el que el poder lo ejercen todos sus miembros. grandes acontecimientos de la humanidad.
108 Glosario
N Regadío: suministro de agua a los cultivos a través de
diversos métodos artificiales de riego.
Norma: es una regla que debe ser respetada y que permite
ajustar ciertas actividades. República: régimen de gobierno en el que el pueblo elige
a sus líderes durante un tiempo determinado. A pesar de
O ser autoridades no pueden hacer lo que quieran, deben
Oficio: corresponde a la ocupación habitual de una persona respetar las leyes.
y al desarrollo de un arte mecánico, que fue aprendido a Respeto: valoración tanto de las características propias
través de la práctica. como individuo, como las de las demás personas.
Organización: grupo social diseñado para lograr metas Río: corriente natural de agua que fluye con continuidad y
y fines; esta compuesta por subsistemas interrelacionados desemboca en el mar, en un lago o en otro río.
que cumplen funciones especializadas.
Rol social: es el comportamiento social esperado en función
P de una posición social determinada.
Politeísta: sistema religioso que basa su creencia en varios Sociedad: agrupación de personas, pueblos o naciones que
dioses. conviven y se relacionan bajo normas comunes.
Presidente: funcionario público que posee amplias facul- Solidaridad: sentirse unido a los demás y colaborar con
tades, pues él representa la cabeza del poder ejecutivo. ellos.
Puntos de referencia: lugar que se utiliza como referencia Sufragio: voto o votación en una elección popular para
de ubicación. cubrir cargos electivos.
Q T
Quipu: sistema contable y de escritura inca que contaba Tlatoani: máxima autoridad azteca que gobernaba y
de un cordel al que se ataban varias cuerdas delgadas tren- también dirigía el ejército.
zadas; eran de diferentes tamaños y tenían varios nudos; Temascal: baño a vapor creado por la cultura azteca.
representaban unidades, decenas y centenas.
Templo: edificio construido con un fin sagrado.
R Terrazas: sistema agrícola andino que consiste en cultivar
Reciclar: someter un material usado a un proceso para que en las laderas de las montañas.
se pueda volver a utilizar. Tradición: sistema de costumbres y creencias, conservado
Reciprocidad: es una forma de intercambios de bienes y en un pueblo por transmisión de padres a hijos.
trabajos. Tradición oral: transmisión de costumbres, valores y
Recursos naturales: bienes materiales y servicios que tradiciones, por medio de relatos orales.
proporciona la naturaleza sin alteración por parte del ser Trepanar: horadar el cráneo u otro hueso con fin curativo
humano. o diagnóstico.
Recursos renovables: son aquellos que se reponen en
forma natural y en poco tiempo, utilizándolos con prudencia.
U
Ubicación relativa: señala la ubicación de un lugar en
Recursos no renovables: no se renuevan rápidamente
relación a otro.
e incluso pueden demorar millones de años en volver a
aparecer, como los métales, el petróleo y el gas. Urbe: ciudad, especialmente si es muy poblada.
Glosario 109
Índice temático
A D
Actividades económicas: 66, 76, 95. Debates: 18.
América: 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 40, 41, 44, 45, 46, Democracia: 10, 20, 23.
47, 48, 50, 53, 55, 56, 57, 63.
Densidad: 47.
Arte: 56, 57, 62, 67, 79, 100.
Derechos: 10, 16, 17.
Autoridades: 10, 20, 21, 22, 29, 51, 84, 94.
Derechos del Niño: 10, 23.
Aztecas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 72, 73, 74, 75,
76, 77, 78, 79, 81, 82, 83, 89, 91, 103, 106. Derechos Humanos: 10, 23, 28.
Calendario: 70, 71, 79. Diversidad: 30, 32, 33, 36, 37, 43, 44, 46, 48, 49, 57,
64, 72, 85.
Carta Gantt: 19.
E
Chinampas: 74, 75.
Elecciones: 20.
Chasqui: 93.
Empatía: 12.
Ciencias: 79, 84, 100, 102.
Escritura jeroglífica: 70.
Ciencias sociales: 4, 5, 6, 7, 9, 19, 20, 42, 76, 96.
Estratificada: 67, 82, 83, 84, 103, 107.
Círculo del Ecuador: 32, 33, 36, 37, 38, 39, 44.
F
Ciudad-Estado: 68.
Fiestas: 36, 89, 104, 106.
Ciudadanía: 21, 29.
Fuentes: 4, 6, 13, 31, 32, 33, 37, 54, 57, 58, 59, 70, 75,
Civilizaciones: 62, 64. 76, 85, 86, 87, 96.
Códice: 76.
G
Comunidad: 10, 18, 21.
Globo terráqueo: 37.
Concejales: 20.
H
Conflictos: 10, 26, 27, 29.
Herencia: 81, 84, 104, 106.
Congreso Nacional: 20.
Hierbas medicinales: 80.
Consejo de curso: 18.
Honestidad: 25.
Contaminación: 52
I
Convivencia: 18, 25.
Incas: 64, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 92, 93, 94, 95, 96, 97,
Corte suprema: 20. 98, 99, 100, 101, 102, 103, 105, 106, 107.
Coordenadas: 30, 36, 38, 39, 40. Instituciones: 17.
Costumbres: 30, 37, 44, 45, 57, 58, 59, 68, 85, 86, 87, Intendente: 20.
89, 105.
Intervención humana: 52.
Cultura: 55, 58, 56, 57, 59, 63, 64, 65, 67, 69, 70, 75, 78,
81, 83, 84, 85, 86, 90, 91, 95, 96, 104, 107. Investigaciones: 6, 19, 58, 86.
Legado: 57, 59, 63, 64, 70, 81, 84, 85, 87, 88, 89, 91, Recursos no renovables: 30, 32, 49, 54.
95,104, 105.
Región: 21, 22, 31, 32.
Localización: 39, 40.
Relieve: 41, 47, 53.
M Religión: 13, 33, 57, 58, 68, 69, 73, 78, 79, 83, 85, 86,
Machu Picchu: 98. 91, 99, 100, 107.
Mayas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 65, 66, 67, 68, 69, República democrática: 20.
70, 71, 78, 81, 83, 89, 90, 91, 103, 106. Responsabilidades: 16.
Mediador: 26. Respeto: 25.
Ministros: 20. Ríos: 41.
Medioambiente: 30, 31, 45, 52. Ritos: 69.
Meridianos: 30, 31, 32, 33, 36, 38.
S
Mesoamérica: 56, 58, 59, 62.
Sapa inca: 94.
N Simbología: 50, 64, 44.
Normas: 11, 13, 18, 20, 22, 23, 25, 29. Soluciones: 10.
O Sociedad: 16, 17.
Organización: 12, 16, 18, 19, 20, 21, 56, 57, 58, 67, 68, Superficie terrestre: 53.
75, 85, 86, 91, 92, 97, 107.
T
Organización política: 11, 12, 22, 23, 56, 58, 65, 73, 86,
91, 93, 94, 104. Tenochtitlán: 75.
Paisaje: 42, 43, 44, 45, 48, 49, 52, 55, 71. Tlatoani: 77.
Paralelos: 30, 31, 32, 33, 36, 38, 44. Terrazas: 95.
Participación: 10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 29, 33, Tolerancia: 25.
59, 87.
Tradiciones: 36, 69, 80.
Pirámide social: 77, 97.
Tribunales de Justicia: 20.
Planisferio: 33, 37, 39.
Trópicos: 44.
Población: 46, 47.
V
Polos: 44.
Voto: 10, 27, 29.
Presidente de la República: 20, 21, 22.
Z
Proyecto: 19.
Zonas climáticas: 44.
Puntos cardinales: 40.
Q
Quipus: 94.
R
Recursos naturales: 35, 49, 50, 51, 54, 55.
Unidad 2
Durán, D. y otros (1996) Los cambios mundiales y la enseñanza de la geografía. Buenos Aires:
Editorial Troquel.
Instituto Geográfico Militar (2010). Atlas Geográfico para la Educación. Santiago de Chile: IGM.
Unidad 3
Adams, R. (1989). Los orígenes de la civilización maya. México D.F.: Fondo de Cultura Económica.
Unidad 4
Andreo, J. Y Guardia, S. (2002). Historia de las mujeres en América Latina. Vol II. Murcia:
Universidad de Murcia.
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112 Bibliografía