Wefere Concurso

Wefere news
Publicado el 13 mar. 2019
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•

Antonio Delgado Pérez
• 1er
Docente Virtual
1 hora • Editado
¿Cuál será el Futuro de la Universidad? Descúbrelo en el libro: DERRUMBANDO LAS
CATEDRALES DEL CONOCIMIENTO. Disponible en Amazon. La entidad fisica del aula no
desaparecerá en los próximos 10 o 20 años, lo que sí desaparecerá son las personas que la necesitan
(@Edumorfosis) Las Universidades no podrán competir con las plataformas de los nuevos organismos
educativos que entrarán al escenario educativo superior ofreciendo microcredenciales y módulos
adaptativos mucho más abarcadores. Su arquitectura física, estructural, organizacional, cultural y
pedagógica, le impide salirse de su modelo clásico. Todavía en 2019 las universidades operan como las
cadenas de Kodak y Bluckbuster en tiempos de Netflix y Uber. La oferta académica universitaria irá
perdiendo interés a medida que la tecnología se integre en la mayoría de las disciplinas de estudio. La
deslozalización, destermporalización, desmaterialización y desmonetización harán más atractivas la
nuevas ofertas académicas....

Entornos de aprendizaje multifuncionales, en
espacios de aprendizaje flexibles, abiertos e
inclusivos.
•
https://www.linkedin.com/pulse/entornosdeaprendizajemultifuncionalesenespaciosflexiblesjuan/
Juan Farnos
Dr. en Elearning, learning and technology
Juan Domingo Farnos
La introducción de nuevas tecnologías de información y comunicación (TICs) en elsistema educacional
hace evidente la preocupación por los distintos procesossociocognitivos asociados al manejo y
comprensión de los textos llamadosmultimodales, que tales tecnologías hacen posible. Podemos
emplear la metáfora del computador de manera relativamente exitosa en la modelación de los procesos
cognitivos asociados a la producción y comprensión detextos. Sin embargo, la presencia de textos
multimodales requiere ampliar lametáfora e incorporar modelos sociosemióticos que permitan dar
cuenta de cómo,tanto la mente, como la computadora requiere de manera creciente procesar
ladimensión noverbal en la construcción de significados.
Es obvio que estos cambios han afectado a las comunidades educativas donde lasrelaciones que se
establecen entre estudiantes y profesores ahora incluyen otrasformas de involucramiento cognitivo y de
interacciones sociales, las cuales se realizande manera cada vez más frecuente por medio de
comunicaciones digitales en línea.
Definidas como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto, las
personas precisan necesitan para su realización y desarrollo individual, la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo.
Se han establecido ocho competencias clave. Iguales en importancia, muchas de ellas se entrelazan y
apoyan en determinados aspectos, y comparten temas comunes: pensamiento crítico, creatividad,
capacidad de iniciativa, resolución de problemas, evaluación del riesgo, toma de decisiones y gestión
constructiva de los sentimientos.
Al referirnos a las competencias que la SIC demanda, consideramos importantes: la formación en el
aprendizaje continuo y gestión del autoaprendizaje, la gestión de la información para evaluar su
calidad, pertinencia, confiabilidad y validez; y aprender a trabajar colaborativamente.
Aprender a aprender
Es la habilidad para iniciar y persistir en el aprendizaje, y gestionar el tiempo y la información
eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Implica ser consciente del propio proceso de
aprendizaje y poder superar los obstáculos para culminarlo con éxito. Aprender a aprender hace que los
alumnos se apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores, con el fin de utilizar los nuevos
conocimientos y capacidades en la vida privada y profesional, la educación y formación.
El aprendizaje abierto en red es descrito por Suárez, en Cuadernos de Pedagogía (2014) como global,
flexible, pertinente y colaborativo. Esto significa que es posible aprender, y en mayor cantidad, fuera
de la escuela pues Internet ofrece mayor cantidad de recursos y materiales que la escuela tradicional.
Este tipo de aprendizaje, se puede complementar con los Recursos Educacionales Abiertos, pues son
fuente de información de libre disponibilidad para el interesado y que es accesible desde el hogar; por
eso se le describe como flexible (la modalidad la elige el usuario), global (la información proviene y se
accede desde cualquier punto y en cualquier momento) y pertinente, pues el aprendiz es quien escoge
que información o fuente le conviene y va acorde con sus motivaciones y necesidades. Urge entonces
brindarle un sentido pedagógico a la Internet, las TIC y aplicaciones Web para que se logre pasar de
una pedagogía centrada en el profesor a una que gire en torno al alumno.
Con esto ya no tendremos más sujetos pasivos, sino prosumidores, quienes al aprender consumen
información pero también la producen, socializan y, con ello, generan conocimiento.
Los mensajes instruccionalesmultimediales bien diseñados pueden promover el procesamiento
cognitivo activo de los aprendientes, incluso cuando pudiera aparecer que los aprendientes están
conductualmente inactivos”.
En pos de lograr estos aprendizajes significativos Mayer aborda el problema del diseño
multimedial y postula siete principios:
aPrincipio de Multimedia: Los estudiantes aprenden mejor con palabras y dibujos que sólo con
palabras.
bPrincipio de Contigüidad Espacial: Los estudiantes aprenden mejor cuando las correspondientes
palabras y dibujos se presentan cerca en la página o pantalla y no alejadas.3.
cPrincipio de Contigüidad Temporal: Los estudiantes aprenden mejor cuando las correspondientes
palabras y dibujos se presentan de manera simultánea y no sucesivamente.
dPrincipio de Coherencia: Los estudiantes aprenden mejor cuando se excluyen las palabras, dibujos y
sonidos ajenos al significado que cuando se incluyen.
ePrincipio de Modalidad: Los estudiantes aprenden mejor con animación y narración que con
animación y texto en pantalla.6.
fPrincipio de Redundancia: Los estudiantes aprenden mejor con animación y narración que con
animación, narración y texto en pantalla.7.
gPrincipio de Diferencias Individuales: Los efectos del diseño son más favorables para estudiantes con
bajo nivel de conocimiento que para estudiantes con alto nivel de conocimiento y para los estudiantes
con niveles altos de habilidades espaciales que para aquellos con niveles bajos de espacialidad.

Comunicación
Si queremos enriqueces diferentes ecosistemas con la intervención y el empleo de las TIC….
Para enriquecer los materiales digitales en línea para la enseñanza de las TIC, podemos planear los
cursos de información para desarrollar la capacidad de aprendizaje digital de los estudiantes y para
elevar la eficacia del aprendizaje. También establecemos sitios web de aprendizaje en línea en varios
campos para que los alumnos aprendan en línea. Con el fin de promover el software libre, establecemos
el software libre de materiales relacionados del aprendizaje y la aplicación de elevar la capacidad de los
estudiantes para su aplicación.
Llevaremos a cabo varias actividades y concursos de información, tales como concursos de Internet
para los estudiantes y los concursos de páginas web, y el premio de talentos excelentes para acelerar el
desarrollo electrónico. Al ayudar a los estudiantes a utilizar los recursos de Internet, se alcanza el
objetivo de intercambio entre la ciudad y el pueblo para crear ambiente de aprendizaje diversificado.
Con el objetivo de fomentar el pensamiento creativo de los estudiantes, el concepto de Derecho
Intelectual para los estudiantes se desarrolla.
A través de los concursos de páginas web para los estudiantes, los estudiantes pueden desarrollar el
método de aplicación correcta de tecnología de la información, estar familiarizado con la esencia de
hacer caso de estudio, mejorar sus conocimientos en el uso de la biblioteca, empiezan a conocer y
experimentar los métodos de investigación y citación de los datos, comprender el contenido en
diferentes campos profesionales, desarrollar el interés por la investigación, establecer la capacidad para
la recolección y análisis de datos, estar familiarizado con la escritura de reportes de libros y resultados
de investigación de clase, aprender a utilizar la información en la biblioteca y en Internet, mejorar el
conocimiento correcto sobre el uso de Internet…
Promovemos y mejorar los sitios web de los estudiantes se les ofrecen páginas oficiales de
universidades, centros…, con las TICs, son ellos mismos quienes pueden crear las suyas propias…
Llevamos a cabo el aprendizaje digital y actividades que experimentan para los estudiantes, los padres
y los niños, o los grupos minoritarios para que el aprendizaje digital a todas las familias y mejorar la
tecnología de la información logro de los estudiantes :comunicados, informaciones, aportaciones,..
Con la celebración de actividades de intercambio de información internacionales a través de
presentaciones, visitas y entrevistas, varios concursos de Internet, que ofrecen a los profesores y
estudiantes la oportunidad de aprendizaje interactivo con los profesores y estudiantes de otros países, e
inspirar a su potencial y ampliar sus puntos de vista a nivel mundial.
A través de la edición de los materiales, el diseño de actividades de enseñanza a desarrollar la actitud
correcta de los estudiantes y el hábito en el uso de tecnologías de la información, a inculcar a los
estudiantes con el logro del concepto de los Derechos Intelectuales, la moral Internet, énfasis en la
seguridad de la información, las habilidades de comunicación en Internet, y etc. , con el fin de hacer
que los estudiantes los ciudadanos digitales con buena información moralidad logro.
Animamos a las escuelas, universidades… para elegir software libre como los materiales y contenidos
y enseñar los conocimientos relacionados. Llevamos a cabo concursos de aplicación de software libre
para estudiantes y alentamos a los estudiantes a utilizar software libre.
La aplicación combinada de la información, el aprendizaje y la evaluación hace que los estudiantes
aprenden más diversa, de manera individual, y convenientemente. Para las escuelas secundarias y
primarias júnior, que respectivamente establecemos cursos de aprendizaje de Internet, la base de datos
de evaluación, los sujetos y el aprendizaje instantáneo y sistema de evaluación, para desarrollar
actitudes y hábitos de autoaprendizaje del alumno, con el fin de elevar la eficacia del aprendizaje.
De acuerdo con la capacidad básica necesaria para el índice de tecnología de la información para los
estudiantes podemos hacer que la capacidad de información pueda despertar el interés de los
estudiantes en el aprendizaje de tecnología de la información. Mientras tanto, los estudiantes con
capacidad de información menor pueden ser orientados y revisados… para servir como referencia para
los planes de actividades de enseñanza de las TIC para las escuelas y los profesores, con lo que las TIC
entran de lleno en la evaluación de la eficacia docente y mejorar , lo que elevará aún más la capacidad
de los estudiantes para aplicar el aprendizaje de las TIC y sentar las bases para autoaprendizaje de los
estudiantes.
Con todo ello las escuelas, universidades establecen el índice de capacidad básica de los estudiantes,
proporcionando los profesores, estudiantes y padres de familia con el requisito de la capacidad de
información, que sirve como base para la enseñanza de las TIC en la escuela, uno mismo aprendizaje
en la escuela, y los padres “autoaprendizaje.
juandon
Juan Domingo Farnós Miró
10 de marzo a las 13:46 ∙
Informal learning behaviors in formal learning environments! (Comportamientos de aprendizaje
informal en ambientes de aprendizaje formales….)
https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/informallearnin…/
Juan Domingo Farnos
Estamos de acuerdo en que el impacto del aprendizaje informal dentro de ecosistemas formales de
aprendizaje deben ser “medidos” de diferente manera que los formales y no solo porque provienen de
ecosistemas que nada tienen que ver, si no porque los posicionamientos individuales y sociales frente a
ellos, nada tiene que ver con la predisposición estática y cerrada de los formales.
Los problemas pueden “distorsionarse” cuando tratamos de evaluar qué tan efectivo podrían ser los
esfuerzos de aprendizaje informal. Para complicar aún más el rompecabezas de evaluación es el hecho
de que las culturas organizacionales, objetivos de aprendizaje, los datos disponibles, etc.. varían mucho
de una organización a otra y por tanto, para aquellos que lo que les importa es establecer, PATRONES,
esto les resultará muy complicado y no solo eso, si no en la mayoría de los casos, imposible.
Información sobre este sitio web
juandomingofarnos.wordpress.com
informal learning behaviors in formal learning environments!
juandon Comportamientos de aprendizaje informal en ambientes de…
•
Juan Domingo Farnós Miró Los aprendizajes informales no deben ser entendidos solo como
algo que "esta fuera" de la carrera formal del mundo reglado oficialista, si no como entornos
naturales propios de una sociedad que quiere aprender cada dia y de todos las partes que
necesita (contextos) y que quiere hacerlo con cualquier herramienta que pueda, tenga o no
tenga, posea o deba construir y por tanto, cada vez más se aleja de lo que significa "obligacion",
reduccionismo, proteccionismo y todos los ismos que hagan que no se pueda elegir con
libertad, con la libertad de movimientos y de acción que cada uno de nosotros quiera. Juan
Domingo Farnos
______________₋
Se hace imperativo reevaluar la pedagogía y la mentalidad de aprendices y de docentes con el fin de
mejorar el aprendizaje en si, como un proceso, rápido, si, pero mutable, divergente y nada predecible.
______________₋
Juan Domingo Farnós Miró está con Antonio Delgado.
Se hace imperativo reevaluar la pedagogía y la mentalidad de aprendices y de docentes con el fin de
mejorar el aprendizaje en si, como un proceso, rápido, si, pero mutable, divergente y nada predecible.
Juan Domingo Farnos Antonio Delgado Dra Sarah Elaine Eaton
11Antonio Delgado, María Esther Cabral Torres y 9 personas más
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Comentarios
•
Juan Domingo Farnós Miró El primer eje de la incertidumbre es el carácter de nuestro deseo, un
“yo” o “Nosotros”, individuo o comunidad. Juan Domingo Farnos #educacion
#educacionsuperior #learning #elearning #EducacionDisruptiva #universidad
Juan Domingo Farnós Miró El segundo eje (vertical) muestra el carácter incierto de la estructura social:
¿Será la sociedad el centro que sostiene y da estabilidad, o se va a fragmentar? Juan Domingo Farnos
#incertidumbre #disrupcion #EducacionDisruptiva #EducacionSuperior #universidad
• ∙
•
Juan Domingo Farnós Miró Es precisamente la forma en que están entrelazadas la primera y la
segunda, lo que las hace interesantes dándonos escenarios, “espacios futuros” muy diferentes para
explorar. Juan Domingo Farnos #elearning #EducacionDisruptiva #higerEd #educacionsuperior
#universidad #edtech
1
Lo que conocemos actualmente como AULA, no nos ofrece los espacios necesarios para transformar la
educacíón. Hay que desmantelar los andamios de los Administradores que están arriba para romper su
cultura gerencial del control y poder abrir esos espacios para los que quieren aprender y disminuir los
espacios para los que pretenden mandar…
Juan Domingo Farnos
Aprender siempre con la presión de superar obstaculos o quedarte fuera, impide mejorar el trabajo y el
aprendizaje, de so no hay duda y eso nos lo dice la psicología cognitiva.
Por eso uno de los males de la educación actual y que se habla poco de ello, es la “presión”, pero no me
refiero al estado de cada persona con un alto porcentaje de adrenalina cuando se realiza cualquier
acción, esa es necesaria, no, no, me refiero a condicionamientos que no ayudan a nada, todo lo
contrario, que entorpecen los procesos.
El Mobile learning dirigido al Social learning colaborativo y cooperativo, puede deshinibirte de
procesos crispados y mejorar tus espectativas espaciotemporales ya que dispone de una gran
potencialidad en INCLUSIVIDAD Y UBICUIDAD…
La disponibilidad de la tecnología móvil en realidad no garantiza que se va a utilizar en un entorno
educativo (Hwang y Chang, 2011); del mismo modo, la mera adopción de una nueva tecnología no
asegura su efectividad aprendizaje.
En esta era en la que nos encontramos, no hace falta construir más escuelas con aulas encapsuladas y
pupitres alineados. Necesitamos escuelas sin aulas, espacios comunes de trabajo y aprendizaje, áreas de
estar, espacios de colaboración social, lobbies, ets, como nos dice Antonio Delgado “El aprendizaje
móvil no sirve para impartir los viejos discursos del educador. Es más efectivo cuando se utiliza para
sostener discusiones, debates, investigaciones, gestionar proyectos, actividades grupales, presentar
hallazgos y generar conocimientos de utilidad. Si no se empodera al aprendiz en el proceso, mejor que
se siga dando clases en el aula como siempre se ha hecho”…
Si bien hace falta un software para sustutuir el sistema, también hace falta un mindware para codiseñar
los nuevos procesos de construcción social del conocimiento, donde las personas aprendan a crear
definiciones compartidas con significados compartidos…
Lo que conocemos actualmente como AULA, no nos ofrece los espacios necesarios para transformar la
educacíón. Hay que desmantelar los andamios de los Administradores que están arriba para romper su
cultura gerencial del control y poder abrir esos espacios para los que quieren aprender y disminuir los
espacios para los que pretenden mandar…
Estamos investigando, desde la periferia de los centros de poder, los efectos de las indicaciones
metacognitivas incrustados en los alumnos la conciencia metacognitiva, y los efectos de las tutorías
virtuales sobre el desarrollo de los estudiantes en su esfera metacognitiva y en la experiencia que
produce la resolución de problemas .
Establecemos las maneras de entender la educación de una nueva sociedad, con otro tipo de educación
abierta, inclusiva y ubícua, con una deriva hacia el “LEARNING AND WORK” y evolucionando hacia
planteamientos personalizados y basados en los aprendices, pero no en solo ellos, si no en sus
características cognitivas, sociales…
Ya no podemos “aplicar” una educación basada en la certidumbre y en la rigidez, frente a una sociedad
que se mueve en la incertidumbre y que aspira a ser mejor mediante el valor añadido que podamos
aportar todos des de nuestras diferencias.
Estamos en tiempos “indefinidos”, en una época en la que ya no se centra en los cambios, porque ya es
otra época y por ello debemos pensar con otros parámetros, con otras expectativas, entramos en la
investigación y en la resolución de problemas como manera no solo de pensar, si no también de actuar.
Por eso nos hace falta un debate multidisciplinar y transdisciplinar , es no solo básico, si no me atrevo a
decir que sin él. la sociedad caerá en deriva, implosionrá, pero con este debate en positivo, pueden
encontrarse maneras de edificar los pilares, las paredes y el techo de un nuevo edificio, que sin duda no
se parecerá en nada a lo existente y será así porque la era de la transmisión de conocimientos, con la era
de las redes, no solo no se parecen en nada, si no que son otra cosas.
En los últimos años, las nuevas tecnologías (tales como dispositivos móviles o redes sociales) se han
extendido rápidamente en todas las áreas de nuestra vida. Sin embargo, mientras que los empleados de
las PYMES utilizan cada vez más estas tecnologías con fines privados y en menor medida para la
búsqueda de información y el aprendizaje informal, las organizaciones educativas (Escuelas,
Universidades, escuelas de negocio, empresas en general no han reconocido el potencial de esas
tecnologías para apoyar el aprendizaje y si lo han hecho ha sido a título individual y muy restringido y
no como una metodologías diferente a lo que venían haciendo sin reparar que las herramientas, las
estrategias, la mediación de las mismas…les permiten ubicarse en situaciones de una potencialidad que
nunca podrían imaginar….
Como consecuencia de ello, el uso de estas tecnologías y el apoyo a los Entornos de Aprendizaje
Personal emergentes no se han tomado sistemáticamente como estrategia de aprendizaje sostenible que
se integra con otras formas de aprendizaje en el lugar de trabajo, en los lugares prescritos para
aprender….
Los Entornos Personales de Aprendizaje y el uso de dispositivos móviles se han sugerido como un
medio para abordar el reto de apoyar el aprendizaje en el lugar de trabajo, su potencial todavía no se ha
realizado plenamente.
A pesar de mucha investigación teórica en el uso de dispositivos móviles para el aprendizaje basado en
el trabajo hay todavía pocos ejemplo convincente de la práctica efectiva. Cuando hay casos de estudio
de los dispositivos móviles y de los PLE como apoyo al aprendizaje basado en el trabajo, estos tienden
a permanecer aislados con limitaciones a la ampliación de la escala o la adopción más amplia.
Si bien es cierto que ya empieza a haber literatura al respecto de Harold Jarche, Charles Jennings
(esencialmente con el trabajo y las TIC, Graham Atwell y la construcción de Apss moviles para el
aprendizaje, Juan Domingo Farnós (con la relación sociedadtrabajoeducación)…sería conveniente
que estos autores, estos estudiosos de los temas, pudiesen sacar estudios conjuntos con sus diferentes
planteamientos que si bien pueden verse de manera divergente, convergen en muchos aspectos y estos
podrían servir a la sociedad en su conjuntos y no solo a las empresas y/o organizaciones educativa, en
particular…
Es cierto que en un primer momento daria mejores resultados con personas de altas capacidades, pero
no se trata solo de eso, si no que estos procesos puedan ser desarrollados por cada persona, siempre
teniendo presente su excelencia personalizada, lo demás siempre será seguir las INSTRUCCIONES
DEL SISTEMA DE TURNO.
Los aprendices deben luchar y esforzarse para hacer frente con el estilo independiente y autodirigido de
aprendizaje para mejorar como personas y ganar en posibilidades de ofrecer su valor personalizado y
personas, al mundo laboral.
Esto se agrava cuando los profesores tratan de utilizar las pedagogías innovadoras, como las
evaluaciones de grupo, aprendizaje basado en problemas o tareas reflexivas. Así surge una paradoja,
más innovadora la pedagogía, mayor es el obstáculo transitorio para el alcanzar la EXCELENCIA
PERSONALIZADA, es aquello que, ... ¿ la EVALUACIÓN MATA LA EDUCACIÓN, recuerdan?…
juandon
_________₋
"La UNIVERSIDAD, LA ESCUELA, tienen un problema, el NO RECONOCER QUE TENEN UN
PROBLEMA"
Juan Domingo Farnos Antonio Delgado
“La educación vive un momento disruptivo, de cambio de época, con nuevos roles y modos de
aprendizaje, donde la educación abierta, inclusiva y ubícua , convierte a los alumnos en protagonistas
del proceso”, dijo a IPS el investigador y profesor Juan Domingo Farnós
La educación formal, reglada, se mantiene con un modelo del siglo XX. Pero esto con las tecnologías
actuales es inviable, porque los aprendices cambiaron. Antes éramos sujetos pasivos, consumidores de
información y formación; ahora son activos, miran a los profesores a la cara.
Eso significa que desean aportar, no solo escuchar, pues tienen propuestas, que quieren que se tengan
en cuenta, que sienten importantes. No se conforman con lo que el docente ofrece y quiere que
aprendan desde un estrato superior.
https://juandomingdisruptive.blogspot.com/2018_07_02_archiv…
https://www.facebook.com/photo.php?
fbid=10219396092319424&set=a.1049702489217&type=3&eid=ARCi3YPjxvkdX9
O3QZZl7Fd63qr8j3orLrbZEIJlnZZMivoY_xM2RBXTXLBDFcdlLUaWTUSKuw
La universidad, ¿es inteligente?
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2018/07/29/launiversidadesinteligente/?
fbclid=IwAR3A9QoWSoOWnYtZ14bkS7KXuCQaJOW6xUgwmMPaQKdGkLiUFfi9bz69xM
juandon

El conocimiento y el trabajo docente cada vez valen menos por sí mismo y más por sus capacidades
para producir valor económico, que llega a realizarse bajo la forma del arancel universitario. Esta
transformación se concreta en la organización del trabajo, al que pretende modernizar y racionalizar,
cuando en realidad se trata de extender la dominación del capital sobre el trabajo.
Sin embargo, la universidad también se ve afectada por las crisis socioeconómicas y socioambientales
globales, que se pueden expresar como una función de una crisis más amplia de reproducción social o
sociabilidad. A medida que el trabajo de académicos y estudiantes es impulsado cada vez más por una
mercancíavaloración arraigada en la medición del rendimiento, la capacidad de los académicos y
estudiantes para responder a las crisis desde el interior de la universidad se ve limitada por el mercado.
Uno de los momentos centrales de este proceso es la cuantificación en el sentido de Desrosières A.
(2008) – es decir la normalización y medida del trabajo: esta operación consiste en descontextualizar el
trabajo, vaciarlo de su sentido específico de forma que se pueda comparar de manera puramente
cuantitativa con otro trabajo científico y, en última instancia, con cualquier trabajo.
Este valor, liberado de toda subjetividad, en particular de la subjetividad de su productor, adquiere un
poder sobre él. El conocimiento y el trabajo docente cada vez valen menos por sí mismos y más
por sus capacidades para producir valor económico, que llega a realizarse bajo la forma del
arancel universitario. Esta transformación se concreta en la organización del trabajo, al que pretende
modernizar y racionalizar, cuando en realidad se trata de extender la dominación del capital sobre el
trabajo.
Por tanto afirmamos, como venimos explicando, es posible disolver el trabajo académico en el tejido de
la sociedad en su trabajo intelectual, a través del cual se hace posible otra imagen de la sociedad y la
producción social. Aquí las ideas del cooperativismo y la práctica abierta sin miedo, sustentan una
política de alianzas entre aprendizajestrabajo, pero no regentados por la universidad, si no por la
propia sociedad, por lo que cambiaría completamente el actual estado de las cosas..
Des de luego que también podemos analizar las formas en las que el trabajo académico como actividad
productiva penetra dentro de los circuitos y ciclos del capital financiero.
Estos circuitos están redefiniendo las universidades como las asociaciones transnacionales de capitales,
a través del cual se recomponen las realidades concretas y abstractas de trabajo académico para la
producción y la acumulación de valor. Una forma de crítica y yendo más allá de una recomposición de
este tipo es a través de una reconsideración de la mano de obra académica como una forma fetichista
del trabajo, y posteriormente se enmarca en términos de la idea de la “intelectualidad de masas”.
Por tanto afirmamos, como venimos explicando, es posible disolver el trabajo académico en el tejido de
la sociedad en su trabajo intelectual, a través del cual se hace posible otra imagen de la sociedad y la
producción social. Aquí las ideas del cooperativismo y la práctica abierta sin miedo, sustentan una
política de alianzas entre aprendizajestrabajo, pero no regentados por la universidad, si no por la
propia sociedad, por lo que cambiaría completamente el actual estado de las cosas…

El potencial de la intelectualidad de masas para permitir la liberación de la dominación de las
relaciones sociales capitalistas se pone en duda, pero la idea del conocimiento socialmente útil y actual
ofrece un mecanismo para repensar el valor del trabajo académico, y apuntando hacia su abolición.
La Universidad no quiere salir del “agujero” donde está, o por lo menos le cuesta mucho y no se da
cuenta que se está llevando por delante a mucha gente, una lástima. Mientra la universidad habla de
ella misma, algunos hablamos de otra cosa, de una sociedad que vive hoy y piensa en mañana e
intentamos poner sus bases y algunos no se dejan, una pena.
Hipótesis: ¿Cómo puede protagonizar la Sociedad de la Información y de la Comunicación, la
Universidad?
1.Cambiar de roles
.Personas
.Roles
.Liderajes
2.Dejar de ser una “organización” jerárquica y pasar a ser redárquica.
.De la gobernanza a todo el funcionamiento académico.
3.Pasar a trabajar con objetos de aprendizaje y dejar los contenidos privativos y cerrados pasando a
otros de abiertos, inclusivos y ubícuos (OER…)
.Sujetos de aprendizaje
.Objetos de aprendizaje

4.Entender que la Universidad debe promover aprendizajes (educación) transdisciplinares, estar dentro
de la sociedad, nunca fuera.
.Escenarios transdisciplinares.
.La sociedad como eje de nuevos ecosistemas.
5.La Universidad debe entender que aprendizaje y trabajo son lo mismo.
.Learning is work
.Educación disruptiva (learning is the work)
6.Entender que las metodologías deben ser otras, así como las tipologías de aprendizajes.
.Metodologías
.Tipologías de aprendizajes
7.Reconocer que ya no son el centro del saber y que éste ya reside en las Sociedad.
.La Sociedad como eje vertebrador
.La Universidad como organización de “orientación”
8.Aceptar que el “reconocimiento social” que aportaban (certificaciones y títulos) ya no son básicos
para la sociedad y que esto debe ser un papel de la Sociedad.
9.Que se debe trabajar con internet, las TIC, Inteligencia Artificial….como herramientas e
instrumentos de apoyo en los nuevos aprendizajes.
10.Visualizar que el aprendizaje está fuera de la Universidad .
.Aprendizaje Informal
.Aprendizaje en y fuera de los bordes.

Las universidades solo tiene un camino, cambiar o a cambio extinguirse por dejar de ser utiles, serán
las empresas y en última instancia las personas las que decidirán qué tipo de formación de quiere que
tengan las personas y a su vez las personas donde recibirán esa formación.
Sin duda por la urgencia que tienen las personas de capacitarse en correspondencia con las necesidades
que presenta la empresa/empleador el servicio de las universidades que no están dispuestos a cambiar
quedará relegado a un segundo puesto restándoles valor y Y razón de ser, Y ni que decir de los
emprendedores.
Las universidades fueron concebidas para NO cambiar su estructura. Operan para sostener su vieja y
oxidada jerarquía burocrática. A la universidad no le importa la Sociedad Red y mucho menos la
Educación Abierta, Ubicua e Inclusiva. Y de la misma manera, a la sociedad del futuro le importará
muy poco la Universidad de Siempre. La universidad vive el díaadía y no mira hacia el futuro. En
cambio, la sociedad está aprendiendo de manera informal a construir sus propio futuro. Esta generación
estudiantil detesta que otros les construyan sus identidades socioculturales. A esta juventud no le
interesa ser como sus profesores, porque ellos quieren construir sus propios senderos de oportunidades.
Por tanto, no nos queda otro remedio que transformar nuestras carreras en otra cosa totalmente
diferente. Las cuatro paredes del aula NO me permiten recorrer el horizonte de posibilidades que hay
en el resto del universo. Ahí lo que hay son muros y cercas que limitan las oportunidades de
crecimiento y desarrollo profesional.
No me valen medias tintas ni “convivir lo viejo con lo nuevo” creo que decirme eso a mi, es o no
conocerme nada de nada o sino es así, lo entenderé como una “ofensa” personal y profesional…
Todo ello conlleva un cambio de mentalidad en todos los componentes de la universidad y una
aceptación intrínseca y extrínseca de sus papeles (roles).
Como un problema que ha comenzado a obtener una gran cantidad de atención, aunque no lo suficiente
para hacer una diferencia, es una manera de actuar de sociedades “conformistas”, conservadoras en el
sentido de no buscar caminos alternativos, lo que en consecuencia lleva al avismo, dándonos o sin
darnos cuenta…
.Con todo ello no solo deberemos cambiar de liderajes, si no de personas estando en el antiguo
paradigma es imposible que tengan las mismas responsabilidades en el nuevo.
“Nadie puede ser juez y parte en un proceso y que funcione” (Juan Domingo Farnós Miro)

En el plano más académico:
Para cumplir con el objetivo de “preparar a las personas para un mundo en constante cambio”, los
programas de instrucción necesitan aplicar las estrategias que se centran en el desarrollo del
pensamiento crítico, resolución de problemas, la investigación, y el aprendizaje permanente. Esos
objetivos requieren una aproximación sociocultural a la instrucción haciendo hincapié en el aprendizaje
de la experiencia y el discurso. Diseñadores instruccionales que saben trabajar en red cuestionan la
aplicabilidad de los modelos tradicionales de identificación debido a que su enfoque molecular se
centra en el control del alumno y el medio ambiente, que a menudo conduce al conocimiento inerte.
Por otro lado, también están aprendiendo las metas que involucran el pensamiento crítico, resolución de
problemas y habilidades de aprendizaje permanente (Dunlap y Grabinger, 2003). El logro de estos
objetivos requiere un enfoque diferente para el diseño instruccional – un enfoque sociocultural que
hace hincapié en el aprendizaje de la experiencia y el discurso. Puede ser un reto para los novatos y
experimentados diseñadores de instrucción para crear experiencias educativas que reflejen un enfoque
sociocultural ya que tiene una visión fundamentalmente diferente de aprendizaje.
Como vengo escribiendo, este DISEÑO, debe llevarse a puerto entre los protagonistas que se
convierten en responsables de cualquier proceso que lleven a
cabo:https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/elearning…/ Elearning: Aprendiz y tutor, juntos!,
el primero como responsable y el facilitador, como acompañante.
Como dice Tim Brow , los consultores que promovieron el “pensamiento de diseño” en la compañía
espera que la implementación de este nuevo proceso solo produciría grandes cambios culturales y
organizativos. Pero no hay que olvidar que desde el principio, el “pensamiento de diseño” era una
técnica para lograr el verdadero objetivo: la creatividad. Pero el problema es que para que sea
compatible con las empresas “cultura de procedimiento”, el “pensamiento de diseño” fue despojado de
desorden, el conflicto, los fracasos, las emociones y los bucles de retroalimentación que son
constitutivos de la creatividad.
Las organizacones que hayan aceptado el desorden inherente al proceso creativo son raros y, en la
mayoría de casos, la tasa de éxito de la implementación del “pensamiento de diseño” fue muy baja.
Ahora la sociedad no quiere ser “controlada” no quiere ser “igual”, sabe que es diversa, y este
pensamiento de diseño quizás ya no valga llevarlo a cabo con las premisas con las que nació.
Ahora la creatividad surge de las actividades de un grupo en lugar de brillante pasos individuales o de
ejecución de un proceso en particular, vivimos en red.
Pasar a trabajar de Objetos de aprendizaje y contenidos privativos y cerrados, a otros de abiertos (OER
REA)
Trabajar por ejemplo con las licencias 5R de David Wiley y Miguel Zapata Ros y con Creative
Commons (Copy Left, lo cuál nos permitirá a su vez efectuar procesos de Aprendizaje abiertos,
inclusivos y ubícios (Juan Domingo Farnós)….que de otra manera sería imposible..
El aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma educativo posible, digamos que es lo que se viene
venir… en parte por las potencialidades de los medios digitales y en parte, por la redistribución
económicopolíticoeducativa y social…con la que ha establecido esta nueva Sociedad.
En efecto, las instituciones educativas en todos los niveles han demostrado ser muy eficaces en la
adaptación de estos nuevos recursos a sus prácticas tradicionales y el contenido, y no al revés.
Las tecnologías digitales y llegan casi de inmediato, las viejas prácticas pedagógicas de la enseñanza
didáctica, la entrega de contenido para la ingestión de estudiantes y de prueba para las respuestas
correctas se asignan en ellos y llamó a un “sistema de gestión del aprendizaje”. Algo cambia, cuando
esto sucede, pero lamentablemente, no es mucho.
Y otro calificativo: “potencialidad” significa que podemos hacer algunas cosas fácilmente ahora, y
están más inclinados a hacer estas cosas de lo que eran antes, simplemente porque son más fáciles.La
tecnología se convierte en una invitación a hacer las cosas mejor, a menudo de tal manera que algunas
personas han estado diciendo durante mucho tiempo que se debe hacer.

Los ordenadores hacen que sea más fácil las prácticas de aprendizaje social que eran muchas veces
irrealizables o hechas a contrapelo por su falta de sentido práctico idealista, en cambio ahora son
visibles.
Lo que estamos presenciando es un conjunto de cambios sociales y culturales (así como los cambios
tecnológicos), en gran parte basada en actividades de aprendizaje fuera de las escuelas y Universidades
– el café, el hogar, la red social, el ambiente de juego, los medios de comunicación y la cultura popular,
el lugar de trabajo – que refleja de nuevo en un conjunto de expectativas de cambio por parte de los
jóvenes acerca de lo que sus experiencias de aprendizaje dentro del aula debe ser similar a lo que
realmente hacen y viven fuera de ellas.
Los procesos de aprendizaje, las motivaciones y la adecuación a los contextos prácticos de la vida
ordinaria son cambiadas por este cambio de énfasis, como es la necesidad de la escuela de
reorganizarse y ponerse a la altura de estos “otros aprendizajes”, que muchas veces llamamos
INFORMALES… Esta es la revolución que algunos describimos como “aprendizaje ubicuo”.
juandon
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Espacios y escenarios de aprendizaje autorregulados: lugares, no lugares, internet,... (Educación
Disruptiva)
En "algoritmo"
juandon
Investigador en Tecnologías Educativas, elearning y
gestión del Conocimiento.
Archivo de Autor Sitio del Autor
29 julio, 2018
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complejidad, conectivismo, Data, Disruption, e
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2 comentarios en “La universidad, ¿es inteligente?”
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1.
Elida Gallegos Gutiérrez
29 julio, 2018 at 18:14
Responder
Excelente, reflexión es que necesitamos un cambio radical son tiempos diferentes en la cultura
de una sociedad que así lo exigen.
Me gusta
2.
Informal learning behaviors in formal learning environments! (Comportamientos de aprendizaje
informal en ambientes de aprendizaje formales….)
https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/informallearnin…/
Juan Domingo Farnos
Estamos de acuerdo en que el impacto del aprendizaje informal dentro de ecosistemas formales de
aprendizaje deben ser “medidos” de diferente manera que los formales y no solo porque provienen de
ecosistemas que nada tienen que ver, si no porque los posicionamientos individuales y sociales frente a
ellos, nada tiene que ver con la predisposición estática y cerrada de los formales.Los problemas pueden
“distorsionarse” cuando tratamos de evaluar qué tan efectivo podrían ser los esfuerzos de aprendizaje
informal. Para complicar aún más el rompecabezas de evaluación es el hecho de que las culturas
organizacionales, objetivos de aprendizaje, los datos disponibles, etc.. varían mucho de una
organización a otra y por tanto, para aquellos que lo que les importa es establecer, PATRONES, esto
les resultará muy complicado y no solo eso, si no en la mayoría de los casos, imposible.
Información sobre este sitio web
juandomingofarnos.wordpress.com
informal learning behaviors in formal learning environments!
juandon Comportamientos de aprendizaje informal en ambientes de…
5Fernando Naranjo, Maria Blasich y 3 personas más
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Comentarios
•
Juan Domingo Farnós Miró Los aprendizajes informales no deben ser entendidos solo como
algo que "esta fuera" de la carrera formal del mundo reglado oficialista, si no como entornos
naturales propios de una sociedad que quiere aprender cada dia y de todos las partes que
necesita (contextos) y que quiere hacerlo con cualquier herramienta que pueda, tenga o no
tenga, posea o deba construir y por tanto, cada vez más se aleja de lo que significa "obligacion",
reduccionismo, proteccionismo y todos los ismos que hagan que no se pueda elegir con
libertad, con la libertad de movimientos y de acción que cada uno de nosotros quiera. Juan
Domingo Farnos
Espacios y escenarios de aprendizaje autorregulados: lugares, no
lugares, internet,… (Educación Disruptiva)
Juan Domingo Farnos
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2019/03/08/espaciosyescenariosdeaprendizaje
autorreguladoslugaresnolugaresinterneteducaciondisruptiva/

Necesitamos con urgencia crear más, mejor y “otros espacios y otros escenarios” que sea como ellos
necesitan y quieren” para los aprendices ,necesitamos otras perspectivas para enriquecer y profundizar
en nuestros aprendizajes, por lo que deberemos basarnos en el valor del aprendizaje de una manera
ABIERTA, INCLUSIVA Y UBICUA,…. y estableciendo la evaluación como base del aprendizaje,
como no podría ser de otra manera.
Si pretendemos crear escenarios de aprendizaje no predecibles, es decir, abiertos, y si son
masivos, las proporciones de complejidad irán aumentando ya que el “control” deja de estar en
manos de la “organización” para pasar a formar parte de la ecología de los aprendices…
La experiencia de la última década ha demostrado (véase Bates, 2000; Bates y Poole, 2003) que, para
lograr el uso sostenible y eficaz de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje en toda la organización, no
es suficiente para confiar en los esfuerzos de unos pocos,..si no implicar a toda una comunidad, y mejor
si vamos más allá de la propia comunidad y lo extrapolamos a fenómenos que sin estar previstos,
pueden llegar a suceder.
Todo ello quizás no es “gestionable” a nivel organizativo, pero si podemos poner unas
“expectativas” de autocreación y de retroalimentación, las cuales pueden ser utilizadas por los
aprendices en sus posteriores aprendizajes y desaprendizajes.
Leyendo y analizando a Maree Gosper en el
el programa “Liderazgo y Gestión del Desarrollo de
Ambientes e.learning ‘, obviamente críticarían mis argumentos y posiciones en este tema. Habiendo
dicho esto, sin embargo, acepto la responsabilidad de las posiciones defendidas , y animo a hacer que
las críticas vengan de personas implicadas en procesos innovadores y creativos, lo cuál hará que estos
aspectos tomen más cuerpo y vayan desarrollándose y mejorándose en el tiempo.
La manera en que definiremos los problemas de política o de gestión, de todo este proceso, – la forma
en que construimos nuestra comprensión de ellos – en gran medida determina las formas en que
tratamos de resolverlos, mejorarlos y de alguna manera, implementarlos.
), y para para aquellos de nosotros que interpretan nuestras organizaciones
Según Bolman y Deal (2003
desde una perspectiva estructural, para ellos creando patrones, para mi (Juan Domingo Farnós,
creando estructuras personalizadas según los planteamientos y necesidades de las personas, de los
espacios y de los tiempos) las organizaciones son eficaces en el logro de sus objetivos en la medida en
que encuentran un ajuste adecuado entre sus estructuras, estrategias y los entornos en los que operar.
Para esas personas, la estructura de una organización, o su “patrón de … roles y relaciones, … puede
acomodar ambas metas colectivas y las diferencias individuales” , y por lo tanto dar lugar a entornos de
trabajo productivas y armoniosas, pero para los que consideramos que las maneras de complejidad y
de descontextualización, son mayormente aprovechables con las TIC, las TAC y especialmente con
tecnologías colaborativas que nos permitan empoderarnos de nuestros aprendizajes (Empoderarnos
y
ser competentes en aspectos digitales, es no solo una necesidad si no una manera de vivir a día de hoy y
de mañana. Ahora bien la gran pregunta es :¿nos garantiza mejores aprendizajes? ¿nos asegura un
mejor desenvolvimiento en la sociedad?)
Por tanto para conseguir un aprendizaje eficaz (no en el sentido cuantitativo), si no necesario a
nuestras necesidades (personalized learning):..
1Deberá ser el propio aprendiz que realice todo el aprendizaje.
2Las tecnologías empleadas no serán siempre las mismas, si no aquellas necesarias para cada
oportunidad y siempre accesibles y usables. (AngelPio Gonzalez Soto and Juan Domingo Farnós)
Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de los ciudadanos se
prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su
vida.La formación continua
resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de
los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en
los propios entornos domésticos y de ocio.
Nosotros abogamos por una sociedad abierta, inclusiva y ubícua, (Juan Domingo Farnós Miro) donde
lo transdisciplinar es diferencia si, pero a su vez transciende esta diferencia y la acepta para aunar
procesos con otros valores añadidos que hasta ahora nunca se habían contemplado.

Si vemos que la incidencia de las tecnologías con su aplicación de elearning mejoran en face to face e
incluso el peer to peer como ya hemos explicado anteriormente en nuestras investigaciones, se hace
imperativo reevaluar la pedagogía y la mentalidad de aprendices y de docentes con el fin de mejorar el
aprendizaje en si, como un proceso, rápido, si, pero mutable, divergente y nada predecible. Cambio de
mentalidad de crecimiento, combina un marco de aprendizaje pero también ser analizados, juzgados
(evaluados) para aprender y todo ello lleva tiempo, esfuerzo y apoup mútuo “DWECK 2006)” , e
incluso para algunos tienen menos peso y pasan a otro plano que sin perder importancia, pasan a
ser no formales, colaterales y no estructuales.
Releyendo a Stpehn en http://halfanhour.blogspot.com.es/2007/02/nonwebconnectivism.html Half
an Hour: NonWeb Connectivism, y a George Siemens en http://blogs.netedu.info/2010/11/03/on
connectivismlearning/ On Connectivism & Learning | Skate of the web, …La verdad es que sigo
enfrascado en que el análisis de cualquier aprendizaje se hace para ver las necesidades, las
potencialidades, las fortalezas, debilidades y sobretodo, las intenciones que tienen cada alumno de
manera personalizada, y poder establecer un proceso de Pensamiento de Diseño que les ayude a
aprender a aprender, esto como primer planteamiento, y después para que lo puedan implementar en el
mundo laboral, o eso debería ser, …pues bien…
Sobre el complejo mundo de los conceptos en el entorno de aprendizaje que nos tiene reportados a
menudo. Aquí hay tres términos más que uno lee a menudo, pero se utilizan de manera muy diferente:
el aprendizaje individualizado, el aprendizaje diferenciado y aprendizaje personalizado.
Como McDonnell y Elmore (1987) han señalado, los seres humanos no están predispuestos a seguir
instrucciones. Su capacidad y propensión a la libre voluntad, y su interés en la búsqueda de sus propias
agendas, significa que los mandatos, como las normas y políticas, si se quiere que sea eficaz, se deben
desarrollar con los procesos de supervisión de cumplimiento en mente.
Esto es particularmente importante en las instituciones de educación superior, donde uno de los
principales valores que sustentan la forma en que organizamos y trabajamos es el de la “libertad
académica”. El personal académico se resiste, llega a ser estridente y se opone a que les digan que
pueden o no hacer, pero caen en su propia trampa, siempre siguen el CURRICULUM, la jerarquía
preestablecida, ya que de alguna manera ven en ello “una tabal de salvamiento en caso de necesidad,
una especio de protencciónrefujio
Por esta razón, las universidades, así como otras empresas, por lo general adoptar un segundo enfoque,
menos formal de coordinación conocida como la coordinación lateral. Este enfoque emplea reuniones
(formales e informales), grupos de trabajo, grupos de trabajo, las estructuras matriciales y formas de
organización en red (Bolman y Deal, 2003), como los medios por los cuales las actividades de
personas, grupos y unidades organizativas están coordinados.
Como cualquiera que haya trabajado en una institución de educación superior sabe, reuniones, grupos
de trabajo y grupos de trabajo, son el “agua al molino” de las operaciones de nuestra institución.
Reúnen a los individuos de una variedad de diferentes grupos de trabajo y unidades organizativas para
discutir y resolver cuestiones de interés institucional, pero se habla mucho de todo menos de los más
importantes, los aprendices y eso si, nunca se establecen cauces formales para que ellos cojan la
responsabilidad que se merecen.
Para explorar otras interpretaciones posibles de este problema (por ejemplo, política, cultural,
económica, tecnológica) sería la de “usar un martillo para clavar un clavo”. Basta con decir que el
problema de la creación de entornos de organización para apoyar el uso sostenible y eficaz de las TIC
en la enseñanza y el aprendizaje es complejo y requiere un enfoque multidimensional para su
resolución. Ninguna interpretación del problema, o las estrategias que posteriormente se derivan de
ella, será suficiente.
Como líderes y gerentes, y por lo tanto los principales determinantes del aprendizaje, los
aprendices, establecerán las estrategias que se utilizarán para resolver este problema dentro de nuestras
organizaciones, tendremos que participar en lo que Bolman y Deal (2003) han descrito como el arte de
“replantear », lo que dirémaos, retroalimentar cualquier escenario y en cualquier momento, no importa
el cuando ni el como, lo trascendente es que pueda servir en cualquier contexto para solucionar
problemas de infraestructuras, posicionamientos, retroalimentaciones, posibilidades técnicas…
La esencia de la “reformulación” está examinando un problema o una situación desde múltiples
perspectivas, para tener tantos conocimientos sobre la naturaleza y las posibles soluciones a un
problema, como sea posible. Al examinar el problema desde muchas perspectivas diferentes, somos
capaces de desarrollar…
Este planteamiento de reformulación, es la base de nuestra manera de entender la educación, un
proceso en beta constante, desregulado y llevado a término por cada persona y/o comunidad de
aprendizaje que pueda correlacionarse con cualquier otra, para de esta manera mejorar su aprendizaje
con “efectos” que complementen nuestras ideas y que en un determinado momento nos permitan
incluso, cambiarlo del todo, sin tener miedo a que lo que habíamos hecho no serviría para nada, nada
más lejos de la realidad, si no todo lo contrario…, como más seamos capaces de desaprender y
reaprender en otros ecosistemas, con otros planteamientos..más formados estaremos.

Los que profesamos un enfoque “científico” al diseño de aprendizaje donde se avanzan hipótesis, los
datos recogidos y evaluados y nuevas hipótesis formadas. La sabiduría convencional sostiene que una
de las
características más importantes del enfoque de la educación abierta es la maleabilidad y
personalización de los materiales, permitiendo que los recursos del componente de libre disposición
sean remezclados, adaptados y modificados para adaptarse a las directivas institucionales específicos,
necesidades de los aprendices, especialmente.
La recolección de datos nunca será suficiente. También tenemos que tener sentido de él de maneras que
son recurribles.” es decir, para dar lugar a diferentes intervenciones, posicionamientos…Mecanismos
comunes no son por lo tanto necesarios para la recogida de datos, con las normas y disposiciones que
podamos tener.
ERIK DUVAL, en sus investigaciones sobre la ANLÍTICA DE APRENDIZAJES.…volvemos a
las nuestras propias con las interacciones del usuario en forma de los llamados metadatos de atención.
Mediante la visualización de estos datos, proporcionamos cuadros demando que permiten a los usuarios
dirigir sus actividades en un “yo”…
Si lo cuantificamos”, sería lo lo que siempre hemos denominado tipos de caminos, ultimamente,
aprendizajes PERSONALIZADOS, tanto en ellos, como en las posibles investigaciones que
realicemos. Por otra parte, también ltambién nos sirven en la utilización diversificada de recursos,
actividades y por qué no, en los sujetos de aprendizaje… las personas.

“Las Analíticas de aprendizaje sirven para dar a los educadores información sobre lo que
funciona y lo que no funciona. Por esta razón, las herramientas de análisis deben estar abiertas,
se incorporan los principios de los movimientos de código abierto o la manera de
hackers: iterativos, democráticos, abiertos y transformadores “. (George Siemens)
Evidentemente no es mi planteamiento ni de lejos, el anterior es una mejora más dentro del sistema de
siempre, es cierto que muy importante, pero para mi la información nunca debe venir de arriba a abajo,
ya que entonces se “pervierte” por el camno, la información abierta siempre debe ser esto, ABIERTA y
libre, y como tal accesible a todo el mundo…
Identificar las principales partes interesadas relacionadas con el aprendizaje de análisis en el campus.
La posibilidad de labrarse funciones y responsabilidades es una parte
importante de la activación y ejecución de análisis de trabajo.
Podemos analizar e identificar las principales partes interesadas relacionadas con el aprendizaje de
análisis en el propio campus. La posibilidad de labrarse funciones y responsabilidades es una
parte importante de la activación y ejecución de análisis de trabajo.

Debemos entender y diferenciar entre el análisis de los aprendizajes y los análisis académicos, ya que
esto conduce en buena parte al fracaso de muchos aprendices, especialmente en la universidad, ya que
la institución apuesta por el análisis académico con lo que así no pierde su cuota de poder y su carácter
finalista y eso le permite la entrega o no de titulaciones, mientras que el análisis de aprendizajes se deja
de lado por ser un PROCESO y no una finalidad.
(Johnson, Adams, y Cummins, 2012)., nos hacen ver que entre los más importantes desafíos que
enfrenta la educación a distancia ha sido la falta de conocimiento sobre las formas en que los
estudiantes interactúan con los materiales de aprendizaje.
Esta visión del futuro no va a suceder con facilidad (Tuomi, 2005). Sin embargo, la marea del progreso
tecnológico está erosionando rápidamente entornos de aprendizaje tradicionales y la construcción de
otras nuevas. Como las TIC continuará mejorando y la caída de los costos, los ambientes de
aprendizaje existirá siempre aprendices ellos desean ser. Las aulas evolucionarán hacia comunidades
abiertas, flexibles, centradas en el alumno. Las personas que se instalen en espacios que comparten
personalmente intereses y metas. El alumno del futuro será construir el conocimiento que es importante
para él o ella como individuo o como parte de una red construida socialmente. Un estudiante futuro
navegar a través de problemas mal estructurados en su propio, con un compañero o como parte de un
grupo. Estos espacios, ya sean físicos o virtuales, proporcionarán una población diversa con un entorno
seguro para explorar compartir y aprender.
Debido al cambio de la sociedad (paradigma) en cuanto a su homogeneidad y la demografía, la escuela,
y Hattie lo mostraron en sus
la universidad..están sujetas a los cambios sociales. Spitzer
investigaciones. Era evidente que los métodos de enseñanza últimos necesitan ser revisados, y sus
escenarios de aprendizaje, también, dando lugar a nuevas formas de enseñanza y aprendizaje,
especialmente en aprendizaje.
Esta nueva cultura del aprendizaje en este contexto significa que para añadir nuevos aspectos :
aprendizaje cooperativo y personalizado, los aprendices juegan un papel importante.
Puede existir riesgo de solapamiento de responsabilidades, que pueden conducir a conflictos entre las
personas y las unidades de la organización, el esfuerzo desperdiciado y redundancia
involuntaria? Difícilmente puede ocurrir la ya que los nodos de relaciones van diversificando a medida
que la complejidad de situaciones de aprendizaje va aumentado y la diversidad de aprendices buscan
sus caminos diferenciados, es entonces cuando la EXCELENCIA INCLUSIVA Y
PERSONALIZADA, coge la máxima potencia y claridad de ser….Autoaprendizaje, retroalimentación
continuada y multicanal, simulaciones, acciónreacción,…son actuaciones imprescindible para poder
llevar a cabo una “educación” que pasa de ser previsible, dirigida (OBJETIVOS, COMPETENCIAS) a
ser personalizada, personal, inclusiva, distribuida y de un gran recorrido…

El aprendizaje autoorganizado también está apoyado por el hecho de que los alumnos trabajan
conectados en red, para comprobar su rendimiento en función de diversos análisis y estadísticas de
diferentes prognosis y diagnosis.. Los diferentes tipos de tareas tales como preguntas o rellenar huecos
de opción múltiple añaden variedad y aumentan con diferentes elementos de juego para lograr la
motivación de los hijos de sus objetivos de aprendizaje declarados. Con la capacidad de integrar los
profesores como “entrenadores, acompañantes de aprendizaje” …, al ser también formas orientadas al
futuro del aprendizaje mixto – la combinación de aprendizaje basado en la web y en el aula – realizado
en colaboración con las escuelas.
Como era de esperar, de cómo se resuelvan estas cuestiones, depende en gran medida del contexto
particular en el que se abordan. Por lo tanto, diferentes enfoques para la resolución de los problemas
que van surgiendo, nos conducen a nuevos aprendizajes y diferentes responsabilidades, que pueden ser
cambiantes en el espacio y en el tiempo (UBICUIDAD), lo que hará que cualquier aprendiz pueda
cambiar en cualquier momento de ecosistema de aprendizaje y tener la confianza que gracias a
esta retroalimentación continuada, transparente y confiable, conseguirá estar perfectamente
integrada en los procesos. (Redarquía de aprendizajes)

Si establecemos aspectos de diferenciación, cómo los líderajes y gerencias de procesos y
actuaciones , podemos integrar las funciones y responsabilidades en el trabajo o unidades
organizativas, dependiendo en gran medida de los contextos y las circunstancias en las que se deben
realizar estas funciones y responsabilidades.
Claramente, estas estrategias no son mutuamente excluyentes. y eso es lo que hace que este
planteamiento abierto, plural, diverso, masivo o no,..sea más propio de cualquier aprendiz, más
acomodable a su manera de ser y de entender lo que quiere hacer..lo cuál sin duda hará que el
aprendizaje deje de ser “un problema”, algo no divertido, como nos y pasar a se l oque nosotros
queremos que sea…
Si nos acojemos a estos planteamientos cualquiera podemos ser llevados juntos para crear productos
específicos para apoyar el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje, pueden compartir el mismo
o parecido, conocimientos y habilidades a los que se reunió para asesorar en materia de currículo o
diseño instruccional
Las consecuencias sociales de esta nueva forma de organización social que es la Sociedad
Informacional son:”
“1. La dualización social debida a la fragmentación del mercado laboral y al reparto desigual del
trabajo entre la población potencialmente activa. Según explica André Gorz en la Metamorfosis del
trabajo, existe un 25% de la población activa empleada en trabajos cualificados, de carácter estable y a
segmento superior del mercado de
tiempo completo. Es lo que Michael Piore denomina

trabajo (Toharia, 1983), frente al segmento inferior, caracterizado por la inestabilidad de los trabajos y
la baja cualificación. André Gorz afirma que el 50% de la población activa ocupa los peldaños más
bajos de procesos altamente mecanizados, expuestos a las fluctuaciones del mercado, con poca o nula
capacidad de sindicación y, por tanto, sujetos a la discrecionalidad del empresario, con quien
mantienen relaciones personales. Además, están los desclasados o excluidos, según la terminología que
se utilice, que según Gorz son el 25% restante.”
2. La dualización educativa . [Barreras para la formación completa para grupos sociales, que
suponen exclusión] (…).”
El alumno es el verdadero protagonista. Sin embargo, si echamos la vista atrás y tratamos de recordar
las diferentes experiencias educativas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, veremos que apenas
cumplen esas premisas. Por regla general, la mayor parte de ellas eran monopolizadas por profesores
que acaparaban el espectáculo, muchas veces situados en un estrado como símbolo de su autoridad y
jerarquía. Cuando estábamos en el colegio, jamás olvidamos que el profesor tenía el poder absoluto de
poner las notas y aprobar o suspender a los alumnos.
No podemos buscar obtener constructos de conocimiento que nos llevaran en una sola dirección,
necesitamos flujos de conocimientos que vayan en busca de personas que puedan realizar aprendizajes
que por medio de una relación entre todo puedan ofrecernos diferentes posibilidades de mejora en
muchos campos, de tal manera que cada campo y la unión de los mismos, en red, sino de todos, en
parte, vayan labrando una sociedad abierta, mas democrática y diversa. (un apartado básico en la
EDUCACION DISRUPTIVA (learning is the work) https://juandomingofarnos.wordpress.com/
…/transdiscipl…/TransdisciplinarMultidisciplinar : la carretera de la Educación Disruptiva (learning
is the work)
Con la ayuda preminente de las TIC, AI, internet (por su capacidad expansiva, reutilizadora, etc..), los
aprendices tendremos la oportunidad de diseñar escenarios adecuados, así como entornos donde no solo
nosotros podamos movernos con solturacontexto Por esta razón, necesitamos pensar y construir (en la
educacion formal actual , el docente, en una educación permanente y en otra cultura Educacion
Disruptiva construir nuestro propio ambiente de aprendizaje apropiado para el contexto en el que
estamos trabajando, aprendiendo…
Aquí hay algunos ejemplos de diferentes entornos de aprendizaje:
aUna escuela o un campus universitario
bUn curso en línea
cEntrenamientos diferentes…
dAmigos, familia y trabajo
eNaturaleza
fEntornos de aprendizaje personales, basados en la tecnología
Necesitamos que la gente entienda que Evaluación y Aprendizaje son inseparables, que son lo mismo,
vaya. La información sobre la evaluación nos ayudará a que el mapa maestro de nuestros próximos
pasos para alumnos muy diversos (INCLUSIÓN) y la clase en su conjunto. Las evaluaciones más
significativos y útiles se llevarán a cabo todos los días en las aulas presentando pruebas sobre como los
aprendices necesitan tiempo adicional y apoyo e informar a la práctica docente.

¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a aprender más? Todo ello hace que se active el proceso
(mediado las TIC, INTERNET, INTELIGENCIA ARTIFICIAL…) como los aprendices son dueños de
su propio aprendizaje? (CAMBIO DE ROLES) Debemos mentalizarnos de acompañar a nuestros
aprendices, solo eso, para que aprendan segun sus particualaridades (PERSONALIZACIÓN Y
SOCIAL LERNING) mediante la diferenciación de su aprendizaje en base a la información que ha
recopilado a partir de la evaluación formativa diaria. (ANÁLISIS, DIAGNOSIS Y PROGNOSIS)

Esta interación que presenta el poder de la evaluación formativa en las aulas INCLUSIVAS y las
estrategias de evaluación que puede utilizar para motivar a los estudiantes y promover el éxito.

Una buena retroalimentación hace pensar….

Si el voto es uno de los factores más importantes para mejorar el trabajo del estudiante y los
resultados….a ¿qué esperamos? que todos en los centros puedan intervenir por igual…¿no sería mas
justo?

Si el modelado del proceso de retroalimentación permite a los jóvenes desarrollar su propia
autorregulación de mejorar el trabajo….

¿Cómo no un centro cualquiera deja de implementar toda una política de la regeneración de la escuela
que tenga en cuenta los muchos matices de cada tema?

La retroalimentación es importante. Nos retroalimentamos con los aprendices a a diario, es más,
nosotros también lo somos.

Es cierto que vivimos en espacios MULTICRONICOS, es decir , podemos hacer muchas cosas a la
vez: interactuar, aprender, etc. y eso es y será y para ello debemos adaptarnos a este cambio que tiene y
tendrá un gran impacto en las personas. De hecho, no tenemos más que observar el manejo de las redes
sociales, el móvil , etc. Aunque no se produzca en un modo físico y corporal sino electrónico y
representacional.

Con respecto a los campus virtuales, que surgieron hace años, es cierto que resultaron muy
innovadores. ¿Qué inconvenientes aguarda? Es innegable que es una plataforma que permitía tener tu
grupo de alumnos pero a modo de “contenedor virtual”. No hay paredes virtuales pero si tecnológicas.
No está abierto al resto del mundo, por lo tanto si que hay barreras y de eso tampoco no hay dudas.
En la Educación Disruptiva (learning is the work) necesitamos investigar en mundos
TRANSDISCIPLINARES , abarcando varias disciplinas en forma transversal y que estén por sobre de
todas estas. vale decir su ámbito de acción es superior al de cada una de las disciplinas. y por medio de
medios transmedia, adapatables a contextos y a personas, tanto de manera personalizada como social.
parte, vayan labrando una sociedad abierta, mas democrática y diversa.
LA EDUCACIÓN DISRUPTIVA (learning is the work): TRANSDISCIPLINARIEDAD
MULTIDISCIPLINARIEDAD
En la Educación Disruptiva (learning is the work) necesitamos investigar en mundos
TRANSDISCIPLINARES , abarcando varias disciplinas en forma transversal y que estén por sobre de
todas estas. vale decir su ámbito de acción es superior al de cada una de las disciplinas. y por medio de
medios transmedia, adapatables a contextos y a personas, tanto de manera personalizada como social.
parte, vayan labrando una sociedad abierta, mas democrática y diversa.
Necesitamos conocer las capacidades del cerebro de manera generalizada y de cada persona en
particular, para de esta manera poder mejorar el futuro real, ya no vale entender que lo que nos diga el
sistema nos conducirá a una mejora para cada uno de nosotros, todo lo contrario, debemos alejarnos de
compartimentos estanco, para eso ya tenemos muchas organizaciones empresariales, educativas,
científicas…de hecho si os fijais ya hablamos cada vez menos de educación y mas de aprendizajes, eso
significa el fin de una época y el principio de otra.
La transdisciplinariedad nos permitirá pasar del PERSONALIZED LEARNING al SOCIAL
LEARNING y al revés de manera natural, que de otra manera sería imposible (es decir, de manera
uniformizadora y estática).
Así mismo tiempo la educación como elemento aislado ha terminado, con la educación irán , el
comercio, el trabajo…pasamos a una metaconectividad, a un mashup de elementos que siempre
estarán interconectados…. (MULTIDISCIPLINARIEDAD, que involucra el conocimiento con varias
disciplinas cada una aportando desde su espacio al tema en cuestión).
Miramos hacia el futuro, haciendo todo lo posible para tomar decisiones sabias, sólo para encontrarnos
mirando a los dientes de incertidumbres feroces y generalizadas, algunos lo llaman “ondulaciones
disruptivas”, otros, “innovaciones disruptivas causadas por la influencia de las tecnologías”…(Juan
Domingo Farnós)
De esta manera aprendizaje podrá ayudarse con los Hipermedia, Cybermedia y multimedia, así como
escenarios de aprendizaje colaborativoscooperativos , la comunicación a través de Internet, y
actividades transversales redárquicas. Dentro de cada área de investigación, los laboratorios
multidisciplinarios ocupan de aspectos específicos de temas de orden superior. Diferentes proyectos de
investigación se asignan a los respectivos laboratorios, que irán acompañados en todo momento por la
especialmente por parte de los que lo van a llevar a cabo,
recogida de datos, metadatos y paradatos,
los aprendices.
¿Cómo se traducen las conclusiones o resultados de una investigación en una narrativa
transmedia?
Se pueden crear varios medios o plataformas que expliquen de manera diferente o que arrojen los
resultados de esta investigación de manera diferente. Podemos utilizar, por ejemplo, visualización de
datos, esquemas, infografías, formatos como la no ficción y el documental que son muy interesantes e
idóneos para este propósito, o formatos periodísticos como el reportaje, el “especial”, el ensayo fílmico
o escrito, formatos educativos, la museística. Todo esto formaría parte de posibles soluciones para
poder, de alguna manera, difundir los resultados de la investigación, no solo de una manera seria sino
con alcance a las personas para que entiendan esa investigación. La narrativa transmedia permite
divulgar sin usar términos tan técnicos, tan complejos, ni una estructura tan lineal o estricta como es un
texto académico en formato de tesis doctoral, de grado o maestría.
La narrativa transmedia permite divulgar una investigación en términos más sencillos Lo transmedia
hace las cosas no solo más fáciles si no que pone en BANDEJA DE PLATA, de manera más natural a
la excelencia personalizada de cada uno, mejores maneras de aprender….
“Los Hipermedia, Cybermedia y multimedia y trasmedia no son tan difíciles de implementar, mínima
capacitación digital. Son potenciar al extremo las bondades de HTTP o protocolos de transferencia de
hipertextos. Lo difícil es encontrar la personas dispuestas a la MULTIDISCIPLINARIEDAD , la lucha
es contra el saber de pocos para pocos”… (Sergio Bossio)
“Veo varias reflexiones claves en esto de la trasnciplinariedad. Una, citada por juandon, es la del paso
del aprendizaje personalizado a la del aprendizaje social. En este sentido creo que el aprendiz
emprendedor (el autónomo en el control de su proceso) construye su ambiente personalizado (PLE)
aprovechando la ubicuidad de los contenidos que lo rodean. Esos contenidos son multidisciplinares y lo
inducen a socializar. Esa ubicuidad se potencia los multimedia, también referidos, y con la movilidad
que permiten los medios digitales de comunicación. Por esa vía sus fronteras de localidad se difuminan.
Y en ese trance se hace evidente el concepto de multiculturalidad, ese que describe los contextos de
desempeño donde las personas que coexisten en él poseen diversas culturas, empezando por sus
idiomas. Abrirse a la diversidad pasa por los contenidos pero no se detiene allí”. (Luís Germán
Rodriguez Leal)
Lo transdisciplinar nos sirve para llegar a los social learning a través del personal learning, como por
otra parte no puede ser de otra manera, mientras que lo multidisciplinar nos ayuda a entender la nueva
Cultura como un todo pero que proviene de diferentes disciplinas diferentes. Este posicionamiento nos
acerca más a Edgar Morín, eso si, nosotros añadimos LA INCLUSIÓN, santo y seña de nuestro
trabajo, es decir, la volaración diversificada de cada persona, de cada aprendizaje, de la Excelencia
Personalizada de cada miembro nos permitirá obtener un valor añadido como nunca se había
contemplado ni en la multi ni en la transdisciplinariedad.
“Con Paulo Freire, superamos la parcelación del conocimiento, del aprendizaje : Como nos
demostraron N. Christakis y J. H. Fowler en «Conectados: el sorprendente poder de las redes sociales y
cómo nos afectan», una nueva ciencia de las redes sociales está explicando y redimensionando
problemas clásicos de la psicología y sociología. La idea principal sería la siguiente: comprender la
estructura de una red social, sus componentes y vínculos, la posición de cada individuo dentro de ella,
implica la comprensión de factores que pueden ayudar a ofrecernos las claves de fenómenos tan
diversos como la obesidad, el suicidio y, sí, también la felicidad…
Así mismo tiempo la educación como elemento aislado ha terminado, con la educación irán , el
comercio, el trabajo…pasamos a una metaconectividad, a un mashup de elementos que siempre
estarán interconectados…. (MULTIDISCIPLINARIEDAD, que involucra el conocimiento con varias
disciplinas cada una aportando desde su espacio al tema en cuestión).
Miramos hacia el futuro, haciendo todo lo posible para tomar decisiones sabias, sólo para encontrarnos
mirando a los dientes de incertidumbres feroces y generalizadas, algunos lo llaman “ondulaciones
disruptivas”, otros, “innovaciones disruptivas causadas por la influencia de las tecnologías”…(Juan
Domingo Farnós)
De esta manera aprendizaje podrá ayudarse con los Hipermedia, Cybermedia y multimedia, así como
escenarios de aprendizaje colaborativoscooperativos , la comunicación a través de Internet, y
actividades transversales redárquicas. Dentro de cada área de investigación, los laboratorios
multidisciplinarios ocupan de aspectos específicos de temas de orden superior.
Diferentes proyectos de investigación se asignan a los respectivos laboratorios, que irán acompañados
en todo momento por la recogida de datos, metadatos y paradatos, especialmente por parte de los que lo
van a llevar a cabo, los aprendices.
Seguimos insistiendo en nuestros planteamientos de INVESTIGACIÓN y de implementación, en la
necesidad de hacerlo de manera transdisciplinar como la única manera de aportar valor y eso sucede a
través de la diversidad que proporcionan estas actuaciones.

Estos pueden conducir a alianzas interdisciplinarias, que se exhiben, es una de tantas posibilidades que
tenemos Por otra parte, podemos recurrir a las bases de conocimientos disciplinarios “indígenas”. Esto
ayuda a explicar el aumento de lo que podría llamarse “afianzamiento de referencia”, es decir, altos
citas de un cuerpo bien delimitado de textos. En ese caso, es necesario dominar la jerga local antes de
hacer cualquier progreso intelectual: muy alta renta pero en una comunidad relativamente pequeña,
cerrada. Gran parte de la “posmodernidad”, especialmente como se ve por sus detractores, puede
entenderse de esta manera.
Pero realmente, ¿Cuál es el problema de la aplicación, evolución y desarrollo de la interdisciplinariedad
? ¿Es ésta la solución?
Steve Fuller plantea una pregunta inevitable para esta serie en la interdisciplinariedad. Él responde a
esta pregunta, proporcionando una cuenta de la naturaleza propietaria esencialmente y otra que
añadiríamos, las dificultades de transferencia que la mayoría de veces tenemos.
¿Cuál es el problema para el que la interdisciplinariedad se la solución?
La respuesta es lo que podemos denominar la tendencia de las disciplinas a ser cada vez más la
propiedad de su relación con la consulta organizada. Una disciplina es “propiedad” en este sentido
negativo si se puede obligar a investigadores a reconocer la propiedad de un campo de investigación,
independientemente de la relevancia real de las disciplinas . Si la consulta que necesitaremos hacer
constantemente es una especie de viaje intelectual, entonces las disciplinas imponen peajes a lo largo
del camino, el cuál dificultará todo el proceso.

Se `puede establecer entre todos un criterio claro y conciso, que esto es algo que los estudiantes deben
hacer por sí mismos antes de presentar una pieza de trabajo. Proporcionar los criterios es claro entonces
el acto de marcado debe abrir las brechas en el aprendizaje. Es la respuesta que sigue para el estudiante
que puede comunicar lo bien que un estudiante ha cumplido con los criterios y las mejoras de la
iniciativa en su trabajo y en el de todos (creatividad y aportacion de un valor añadido al grupo…
diversidad…. El propósito de la retroalimentación debe ser para cerrar las brechas de aprendizaje, entre
otras y buscar la excelencia personalizada por otra (Inclusion educativa)

Al pensar y trabajar hacia la retroalimentación efectiva vale la pena considerar lo que la investigación
sobre el asunto que venimos trabajando des de hace mucho tiempo….

Aquí es donde el modelado se convierte en una parte fundamental del bucle de realimentación. Para
que los estudiantes puedan lograr el ‘buen desempeño’ requerido necesitan que el proceso sea
modelada por ellos mismo, (APRENDER HACIENDO). Esto podría ser a través de la utilización del
trabajo de los estudiantes anteriores o de modelado en vivo del trabajo actual tal como los estudiantes
están llevando a cabo la tarea. Simplemente con una rúbrica,no siempre es útil ya que a veces es un
trabajo demasiado abstracto.

Una vez que los estudiantes tengan una comprensión más segura de lo que es que están buscando y han
hecho un intento (SIMULACION…ENSAYOERROR), necesitarán saber a qué distancia de la buena
actuación deseada están y lo que tienen que hacer con el fin de cerrar esta brecha – la realimentación.

Feedback de enfoque:

aCómo utilizar la progresividad para evaluar y promover la educación?

bTácticas de evaluación de la progresividad

cConsejos educativos alternativos

Si somos capaces de adentramos en la proyección de escenarios de aprendizaje y de trabajo, deberemos
siempre mirar hacia adelante mediante la comprensión de la naturaleza y el impacto de las fuerzas
impulsoras, las que de alguna manera preveemos como con mayor capacidad de certidumbre y de otras,
que siendo totlamente inciertas nos ofrecerán un caudal mayor de creatividad . (Hoy somos capaces de
crear oportunidades por medio de una amplia utilización de los recursos de mlearning, elearning y la
educación científica basada en la investigación a través de la educación del diseño con escenarios de
aprendizaje abiertos, inclusivos y ubícuos).

Miramos hacia adelante , haciendo todo lo posible para tomar decisiones inteligentes, sabemos que no
siempre serán acertadas, por lo que debemos estar preparados para ser capaces de incidir en procesos
de retroalimentación, bien correctores (innovaciones) o, por el contrario, disruptoras, con lo que el
escenario previsto en principio se nos moverá completamente y es aquí doce los escenarios
colaborativos y especialmente los cooperativos, entrarán en pleno funcionamiento.

La retroalimentación debe provocar el pensamiento – Fuera de toda la lectura, en todos los libros, en
todos los trabajos de investigación y de todas las entradas del blog, el mensaje clave que se ha pegado
conmigo acerca de cómo usar la retroalimentación proviene de Dylan Wiliam ( 2011):

“Si tuviera que reducir toda la investigación en los comentarios en una sencilla idea general, por lo
menos para las materias académicas en la escuela, sería esta: La retroalimentación debe hacer pensar”
Decimos que un productos es interdependiente si el diseño de uno de sus componente depende del otro.
Cuando esta interdependencia es impredecible ambos deben ser desarrollados al mismo tiempo. Al
contrario en la arquitectura modular todo se prevé de antemano y los acoples son previsibles y
predeterminados.

“Nada es absoluto, hasta la realidad más evidente lo es , nadie tiene todas las certezas controladas,
siempre existe otro camino que se nos escapa a nuestros conocimientos, esa es nuestra sociedad…”

La planificación de escenarios se deriva de la observación de que, dada la imposibilidad de conocer con
precisión cómo en el futuro interactuaremos, una buena decisión o estrategia a adoptar es la que juega
bien a través de varios futuros posibles.

.El Metaanálisis de John Hattie en la enseñanza eficaz y más precisamente retroalimentación , lo
tenemos aquí:

La idea clave para llevar este caso es que la retroalimentación es muy poderoso, pero su impacto tiene
el potencial de ser tanto positiva como negativa. Entonces, ¿cómo podemos mantener el impacto
positivo? ¿Cómo formar a los estudiantes y les motivamos a buscar activamente la retroalimentación a
sí mismos y, finalmente, autorregular parte o todo el proceso?

La oportunidad está ahí, está lista para aprovecharla:

1. Introducción y prácticas de aprendizaje. Modelo de gestión por competencias y su valoración,
Mini Proyecto de Innovación (presencial y/o virtual)

2. Innovación: ¿Qué es? Principios básicos y paradigmas
Tendencias globales. Competencias para gerenciar la innovación
Interpretación de los resultados en la valoración de competencias
Mini Proyecto de Innovación

3. Creatividad e Innovación ¿Quién fue primero?
Algunas historias de innovación. La innovación y el cambio en las organizaciones: cómo gestionar el
gobierno de la innovación
Competencias del día: Visión Estratégica del Cambio + Innovación

4. Ejecución de las ideas innovadoras: riesgos y aceleradores
Sistema de gestión de ideas. Indicadores. Balanced Score Card
Competencias del día: Orientación a resultados + Influencia

5. Cultura de innovación y calidad de servicio: mapa de innovación centrado en el cliente
Tendencias globales en servicios. Prácticas innovadoras
Competencias del día: Orientación al cliente + Autocrítica

6. Comunicación de la Innovación
Competencias del día: Comunicación influyente + Integridad
Presentación de MiniProyecto de Innovación

Valores y Buenas Prácticas para el Aprendizaje:

1Libertad para disentir: dos condiciones para el aprendizaje: respetar y agregar valor

2Contraste de ideas: discusión abierta entre pares, búsqueda del reto, por cada crítica, una
sugerencia

3Uso de los sombreros para pensar

4Trabajo individual: análisis, reflexión, expresión de opinión

5Trabajo en equipo: análisis, discusión, acuerdo y resultados

6Cacería de tendencias: mirar el entorno, combinar atributos, conocer otras fórmulas
http://crearesultados.blogspot.com/

Necesitamos también:
1–Análizar el aprendizaje basado en competencias, lo que nos llevará…
2–Aprender y por tanto a realizar la propia evaluación (recordemos que cada aprendizaje lleva
impreso consigo la evaluación, ya no como una medición, si no como parte del mismo) con los
procesos de aprendizaje de los demás mediante el análisis de ruta de aprendizaje personal y social. Al
mismo tiempo, el mecanismo de aprendizaje tecnosocial personalizado nos permite que el aprendiz
aprenda de acuerdo a su situación y objetivos.
3–Establecer una ruta de aprendizaje individual lo podemos modelar para registrar su proceso de
aprendizaje. Por tanto, el espacio de aprendizaje personal (PLE), sera siempre un espacio no lineal…,
es en esta situación donde el pensamiento crítico actua de manera determianante, para manifestarse
capaz de deducir las consecuencias de lo que cada uno sabe, y sabe cómo hacer uso de la información
para resolver problemas, y buscar fuentes de información pertinentes para aprender más…
4Realizar un análisis de aprendizaje para la evaluación de las competencias genéricas y
específicas:
La integración de la analítica de investigación y aprendizajes educativos.
Analíticas de aprendizaje y el aprendizaje autorregulado.
Intervenciones y análisis de los diferentes aprendizajes, estudio de casos…
Implementaciones de la analítica de aprendizaje.
Analíticas de aprendizaje y efectos a largo plazo (estudios sobre la analítica de aprendizaje).
Los avances teóricos en la analítica de aprendizaje.
Replicación y validación cruzada de las investigaciones existentes.
Aspectos éticos de la analítica de aprendizaje.
Analíticas de aprendizaje y formulación de políticas (policy makers)
–Interoperabilidad para la analítica de aprendizaje.

En fin todo un proceso más de idear y de investigacion dentro de nuestra EDUCACION DISRUPTIVA
(learning is the work), que espero no solamente les guste si no lo mas importante, que lo lleven a cabo
dentro de las propias aulas (que es lo que me piden y mucho, docentes, escuelas y universidades,
agobiadas por realizar siempre la misma tipología de enseñanzaaprendizaje que les produce un
TAPÓN, importante para no poder innovar y formar parte de este nuevo paradigma en el que vivimos y
que cada vez somos más los que nos damos cuenta ya, que estamos dentro de su bucle de accion….
_____________₋
Artículos de 2017 referidos a: personalized learning/
social learning.
Juandon
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2017/12/31/articulosde2017referidosapersonalized
learningsociallearning/
No me gusta hacer resúmenes pero creo que este 2017 he de hablaros de lo que preferentemente ocupó
mi visión de trabajo, eso si, siempre dirigido a la Educación abierta, inclusiva, ubícua, al Elearning
Inclusivo y a la Educación Disruptiva (learning is the work)), aunque cada vez he entrado más en el
machine learning, siempre dentro de las líneas de trabajo que vengo realizando.
Bien, ha sido un alo especial con el PERSONALIZED LEARNING/SOCIAL LEARNING, por lo que
les pondré una serie de enlaces al respecto que podrán no solo refrescar las ideas a aquellos que me
siguen, si no que de alguna manera incidiremos a¡en aquellos que seguramente entenderán pronto lo
que queremos hacer con la nueva sociedad y cultura que estamos escribiendo.
Hay muchos más que los encontrarán especialmente en:
Innovación y Conocimiento https://juandomingofarnos.wordpress.com
Linkedin de Juan Farnos: https://www.linkedin.com/in/juanfarnosa8829434/
Facebook de Juan Domingo Farnos Miro: https://www.facebook.com/juandon
Twitter de @juandoming: https://twitter.com/juandoming
… y en muchos lugares de la red, solo con poner en cualquier buscador “personalized learning o social
learning” Juan Domingo Farnos Miró, lo podréis tener.
Y con todo ello, de nuevo, feliz 2018.
Juan Domingo Farnos Miro.
El personalized learning/social learning, dejan atrás el
personal learning!!! https://juandomingofarnos.wordpress.com/2
017/05/17/elpersonalizedlearningsociallearningdejanatrasel
personallearning/

PERSONALIZED LEARNINGPERSONALIZED E
LEARNING https://juandomingofarnos.wordpress.com/2017/02
/11/personalizedlearningpersonalizedelearning/

Con el personalized learning y el machine learning, proyectamos
escenarios
de aprendizaje!!! https://juandomingofarnos.wordpress.com/201
7/08/12/conelpersonalizedlearningyelmachinelearning
proyectamosescenariosdeaprendizaje/

Machine learning: ¿personalized
learning automatizado? https://juandomingofarnos.wordpress.c
om/2017/08/30/machinelearningpersonalizedlearning
automatizado/

Opciones flexibles para el aprendizaje comprometido:
personalized learning!!! https://juandomingofarnos.wordpress.c
om/2017/05/10/opcionesflexiblesparaelaprendizaje
comprometidopersonalizedlearning/

Iteración y transferencia, garantías del
personalized learning! https://juandomingofarnos.wordpress.co
m/2016/06/06/iteracionytransferenciagrantiasdel
personalizedlearning/

La tecnología en el “personalized
learning”! https://juandomingofarnos.wordpress.com/2016/04/23
/latecnologiaenelpersonalizedlearning/

PERSONALIZED LEARNING II : ni aprendizaje diferenciado,
ni individual, ni tan
solo, personal… https://juandomingofarnos.wordpress.com/2017
/06/26/personalizedlearningiiniaprendizajediferenciadoni
individualnitansolopersonal/

Cuestionar la educación y escribir una de nueva (Juan Domingo
Farnós): Sin aulas ni asignaturas (Roger Schank)
… https://juandomingofarnos.wordpress.com/2017/11/01/cuestio
narlaeducacionyescribirunadenuevajuandomingofarnos
sinaulasniasignaturasrogerschank/

Entre el personal y el social learning
(clic)! https://es.linkedin.com/pulse/entreel
personalysociallearningclicjuanfarnos

PS LN (Red de aprendizaje personalizada y
socializadora: la manera de aprender del S
XXI… https://es.linkedin.com/pulse/pslnred
deaprendizajepersonalizadaylamanera
aprenderfarnos

Personalized learning and selfmanagement of
data! https://es.linkedin.com/pulse/personalized
learningselfmanagementdatajuanfarnos
ElearningInclusivo (Aprendizaje abierto, inclusivo y ubícuo…
hacia la disrupción y el learning is work!
Juandon
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2014/03/25/elearninginclusivoaprendizajeabierto
inclusivoyubicuohacialadisrupcionyellearningiswork/
La nueva forma de aprendizaje se compone de los siguientes cinco principios:
Trabajo es el aprendizaje y el aprendizaje es estar trabajando.
Proporcionarmaneras de estar conectado en un entorno “social” abierto y colaborativo de aprendizaje.
Liderazgo …significa compartir en todo momento, estar compartiendo innovación y disrupción…
La innovación es parte del trabajo diario de todos.
Crear una nueva cultura de aprendizaje para toda la vida autoimpulsado, en el que cada
usuario/aprendiz es dueño de su / su carrera y su / su desarrollo personal….
Bueno, ya tenemos otro grupo importante de negocio, la Multinacional, en este caso ADIDAS GROUP,
utilizan tambien mis planteamientos que vinene del 2004, ellos han empezado para la formación de sus
empleados en 2011…..Me alegro de ello, pero bueno tampoco me lo han comunicado, jajajaj….Cada
vez somos más, creo por eso sinceramente que el CONGRESO MUNDIAL es mas necesario porque
estan saliendo grupos importantes: Universidad de Cambridge, la nueva ley de EDUCACION
SUPERIOR EN EL REINO UNIDO, en este cas ADIDAS…que lo utilizan de manera generalizada y
cada vez más potente.
Si los MOOCs tuvieron la reperpusion que tienen y George Siemens y Stephen Downes, asi como
Dave Cormier, salen por todos lados explicandolo, no sería mejor que el autor, en esrtecaso quien les
escribe pudiera explicarlo al mayor numero depersonas y organizaciones mundiales posible?,….creo
sinceramente que si…..Si no se hace así el ORIGINAL que salio del ELEARNINGINCLUSIVO Y
DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y UBICUA DE JUAN DOMINGO FARNOS (@juandoming)…
puede sesgarse, y con parcelaciones del mismo, no tiene sentido, es más no puede funcionar y pasaría
como ahora, que las cosas evolucionana de manera aislada y se van estrellando en cadena.
juandon
Fuentes:
https://juandomingofarnos.wordpress.com INNOVACIÓN Y CONOCIMIENTO…el blog de Juan
Domingo Farnós (@juandoming)
http://es.scribd.com/doc/33025056/BasesParaeLearningInclusivo Bases para un elearninginclusivo
de Juan Domingo Farnós (@juandoming)
http://blogcued.blogspot.com.es/2011/06/disenodeuncursoconelearning.html Diseño de un curso
con ElearningInclusivo de Juan Domingo Farnós
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2014/02/20/elearninginclusivoaprendizajesabiertos
inclusivosyubicuoslasdisrupcion/ ElearningInclusivo: Aprendizajes abiertos, inclusivos y
ubicuos…la disrupción! de Juan Domingo Farnós
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/07/30/analisisdelelearninginclusivo1/ Análisis de
ElearningInclusivo de Juan Domingo Farnós
http://www.educacionyculturaaz.com/entrevistas/elusuarioalumnopasaaserelnuevorey/ El
usuarioalumno pasa a ser el nuevo rey! de Juan Domingo Farnós
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/12/27/learningisworkanopenparadigm/ Learning is
work de Juan Domingo Farnós
___________₋
¿La sociedad necesita de la universidad?
Juandon
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2016/10/23/lasociedadnecesitadelauniversidad/?
fbclid=IwAR3xaIoKNI2ZQ3pCLmml1QHA8oIpBOQqfC2e5r8PtLh26FTBE8bXwpwLNQ
Una Sociedad que quiere estar libertad de “ataduras” deterministas y generalizadas, que quiere ser
diversa, realmente y legalmente, que sabe que la utilización de las Tecnologías le permitirá serlo, que
exige que la dejen evolucionar al ritmo que marquen las personas, no organismos que ya son obsoletos
porque han perdido ya sus funciones reguladoras de unos estándares que uniformizan e impiden
precisamente este HIBRIDAJE, que precisamente es el reflejo de lo que encontramos en la Sociedad.
Eric Schmidt piensa que la universidad es un “dinosaurio que está desapareciendo lentamente”, está en
peligro de extinción la extinción,es algo contrario a la intuición, dado que cada vez más estudiantes
están entrando en la educación superior , y la promesa de las competencias, cuando los trabajos están
desapareciendo rápidamente, es la única esperanza de que la clase obrera tiene para seguir inmersos “en
la sociedad”.
Para todo ello necesita una Educación diferente, que permite no sólo está unión con el trabajo, sino con
unos pilares, que dejen claro lo que deseamos que sea, ya que sino lo tenemos claro, difícilmente
podremos saber ni los Rols de los diferentes agentes, ni las posibilidades que podemos encontrar y
necesitar.

Es aquí donde necesitamos de ESTRUCTURAS adapatadas socialmente al entorno en qué vivimos,
maneas aceptadas por la sociedad y que obtengan el “grado” y el “rango” de aceptación de todos para
que su puesta a punto y resultados, nos permita progresar no solo como indivíduos sino
como comunidades
.
ORGANIZACIONES
flexibles, con perspectivas cambiantes, donde no prime el aspecto espacio
temporal restringido, sino que la libertad de movimientos sea la base de su éxito, organizaciones
móviles, fáciles de cambiar, económicas en los costes y ubícuas en la manera de entender su
disposición.
Una manera de FUNCIONAR, completamente nueva, donde la formación permanente y continuada,
ayudados siempre por la Inteligencia colectiva, emocional, artifical…nos permitirá ser otro tipo de
ciudadanos y por tanto otra clase de sociedad. Las Tecnologías que ya llevamos en nuestra mochila
(TIC) facilitarán no solo esta labor sino todos los procesos y de alguna manera nos “obligarán” a vivir
de otra manera, aunque algunas veces no queramos. No hay más remedio, la adaptación ahora es vital,
ya no es optativa, por lo tanto la mejora social vendrá por si sola.
Todo este proceso de modelaje Social viene dado por unos condicionantes que las Nuevas Tecnologías
(TIC) , nos “obligan a tener en cuenta y a basanos en ellos.
Las TIC, tal como indica entre otros Clay Shirky ( Dolors Reig) no condicionan solo el
comportamiento de todo lo que gira al alrededor de la Sociedad y de aquellos elementos incrustados en
la misma: Economía, política, educación…sino que de alguna manera han marcado un tipo de época
que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio Cíclico, como venía sucediendo hasta
ahorauna sociedad se superponía a otraahora no, la ruptura (DISRUPCIÓN) es su sello de identidad,
la TIC, hacen que sea así, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo HIPER, que el concepto de
Transmedia se imponga…
Esta nueva Sociedad hace que se genera otra Cultura de la Educación, donde ya nadie se “refugiará” en
el paraguas de las Escuelas y Universidades, éstas han perdido su “poder” de valores refugio, de totems
del conocimiento y de “validaores” de titulaciones que no solo no servían para nada sino que
segregaban, establecían brechas que encumbraban a unos y “hundían en la miseria a otros (los
marginaban y excluían socialmente).
Esta Sociedad quiere formación de calidad, libre, INCLUSIVA oportunidades de formarse, sin
depender de la accesibilidad, de la economía, de su situación de habitabilidad, del control temporal…
(UBICUIDAD) que la Tecnología (TIC) se lo facilitará y la Sociedad, la que aceptará todos estos
condicionantes como los únicos que importarán, ello hará que cada persona pueda sacar su
EXCELENCIA, lo mejor que puede aportar a los demás, tanto como consumidor como productor
(PROSUMERS), y nadie le podrá impidir llevarlo a buen puerto, con lo que no sólo cada uno como
indivíduo mejorará, sino que ello beneficiará a la colectividad.
Nunca antes esto fue posible, por tanto ahora debemos aprovecharnos de ello y anteponerlo a cualquier
otra circustancias, eliminando aquellas trabas que no lo hacían posible, pero hacerlo de un plumazo, sin
miramientos proteccionistas sin sentido.
Estamos en el tiempo de Internet, de la Inteligencia Múltiple, de la Inteligencia Artificial…y debemos
coger de todas lo mejor que tienen y emplearlo para mejorar ∙todos∙ no unos cuantos, es la época del
CIUDADANO y su hábitat es la SOCIEDAD, por tanto es des de aquí donde debemos pensar, ejecutar
y servir, si lo hacemos, conseguiremos caminos que nos conducirán hacia “territorios” que nunca en la
historia de la humanidad fueron posibles.
“Es la Sociedad la que educa, ya no será más pasto exclusivo de la Escuela y de la Universidad”
Aquellos que esperan que las universidades tradicionales se reformen por su cuenta se están engañando
a sí mismos. La trayectoria final de la decadencia burocrática es tan cierta como la caída del imperio
romanopor ejemplo, su trayectoria mantiene se constante mediante un sistema de gobernanza
deficiente y los incentivos perversos que promueven la incompetencia y recompensan a “los pequeños”
que buscan el poderpseudointelectual, excusados en viejas prerrogativas que les dan un falso
posicionamiento de poder …
A pocos reformadores valientes como Michael Crow en Arizona State University y Kim Clark en la
Universidad Brigham, Young en Idaho están llevando a cabo reformas serias, pero van a ser valores
atípicos..

La Universidad de Stanford y otros pocos parecen dispuestos a invertir su marca en la enseñanza a
distancia de alta calidad, pero son raros. y muy criticados por el “establsmen” de toda la vida, en
cualquier universidad del mundo, empezando por afirmar que no está demostrado científicamente por
medio de investigaciones su utilidad…

Pero ¿Qué investigaciones? ¿las suyas’ las de toda la vida que solo conocen una “casta” elitista que no
va a ningún lado hoy en día donde un señor llamado GOOGLE, sles supera por activa y por pasiva y
donde todo EL PUEBLO, los únicos garantes del conocimiento, del trabajo, de la misma
“investigación” ven en ello más DEMOCRACIA, MÁS TRANSPARENCIA Y MENOS
CACIQUISMO…por tanto, o cambian radicalmente o que desaparezcan, no quedad otra.

Necesitamos desesperadamente para equipar e inspirar a la próxima generación para asumir las
oportunidades y los desafíos del siglo XXI, otras maneras de educarnos y las ORGANIZACIONES DE
SIEMPRE SOLO PUEDEN QUEDAR COMO VIEJOS MUSEOS, y hablo de escuelas,
universidades….

Nuestras escuelas, universidades tradicionales han quedado atrapadas en una espiral de muerte
burocrática, más interesadas en la preservación y expansión de salarios y beneficios para los profesores
titulares y administradores que servir a los estudiantes.

Los estudiantes, los padres y los empleadores son cada vez más escépticos sobre el valor de un título
universitario,qué lo puede reemplazar? …yo creo que nada lo puede ni debe reemplazarlo, es más, sería
caer en un error quitar un sistema y poner otro, que al final del camino se volverá a viciar y seguiremos
en más de lo mismo…
Debemos instaurar una sociedad donde el VALOR sean las personas y solo ellas dirijan su vida, y no
me refiero de manera individualizada, que también, sino aprendiendo para mejorar como personas
individuales aportando cada vez más ese valor a la comunidad..
Por fin estamos llegando a la escuela de la sociedad, comunidades de aprendizaje de auto
organización son las que están cobrando vida, no sólo CON LOS MOOCs, en YouTube, TED …., y la
gente no está haciendo algo que no hacen en la universidad – sencillamante, aprenden….

“En un mundo de información es casi ilimitado , primero tenemos que preguntar por qué, entonces
permitir que el aprendizaje fluya y luego derivar naturalmenteen las necesidades que tenemos”….
(Michael Wesch 2009)
juandon
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Aprendizaje permanente y disruptivo, los nuevos ejes de la sociedad!
En "conectivismo"
Las competencias, la evaluación y el aprendizaje se "mueven" juntos.
En "algoritmo"
La Universidad: nuevo paradigma!!!
En "Aprendizaje abierto, inclusivo y ubícuo"
juandon
Investigador en Tecnologías Educativas, elearning y
gestión del Conocimiento.
Archivo de Autor Sitio del Autor
23 octubre, 2016
Aprendizaje abierto, inclusivo y ubícuo, buceo,
complejidad, conectivismo, Data, Disruption,
educación, educacion, educacion disruptiva, elearning,
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https://juandomingofarnos.wordpress.com/2016/11/27/la
escolarizacionylasticsonincompatibleseducacion
disruptiva/?
fbclid=IwAR1sg5q4Ga15UZjRy8K_pqMlZHGqiSAhCGw1bBn
FMOWWyoKKdfqkameNXU ¿La escolarización y las TIC son
incompatibles? (Educación Disruptiva)
Juandon
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2016/11/27/laescolarizacionylasticsonincompatibles
educaciondisruptiva/?fbclid=IwAR1sg5q4Ga15UZjRy8K_pqMlZHGqiSAhCGw1bBnF
MOWWyoKKdfqkameNXU

Hay incompatibilidades profundas entre la escolarización y las nuevas tecnologías:
• Uniformizacion del aprendizaje vs. personalización. Profundamente arraigado en la estructura de
la enseñanza es un concepto de producción en masa del aprendizaje uniforme. Una de las grandes
ventajas de la tecnología es precisamente la posibilidad de establecer personalización como
metodología de aprendizaje.. Los ordenadores, tablets… pueden responder a los intereses y las
dificultades que los alumnos particulares tienen.
El Aprendizaje personalizado es una opción viable para la transformación de la actual era industrial,
el sistema de administración de la línea de montaje de un sistema que permite a los alumnos y sacar el
máximo partido de las tecnologías disponibles. El sistema de la era industrial proporciona un
mecanismo para que los estudiantes efectuaran el procesamiento de sus aprendizajes por lotes
por razones de edad – se trata de un método basado en el de la producción de masas de tiempo y
espacio. Un modelo de aprendizaje por empoderamiento nos permite personalizar la masade
aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales de aprendizaje basado en lo que sabemos
sobre la motivación y el aprendizaje de los estudiantes. Mediante las poderosas tecnologías de hoy
en día para satisfacer las necesidades de aprendizaje personales de cada alumno cada hora de
cada día. La realidad en la actual era de la información, es que ahora es posible para cualquier persona
a aprender cualquier cosa, desde cualquier lugar y en cualquier momento en cualquier forma de los
expertos de todo el mundo. (ubicuidad) (juandon)
Sin embargo, la realidad para la mayoría de los alumnos de las escuelas públicas de hoy es, como
siempre ha sido, un estudiante en particular puede aprender temas específicos en un aula específica
en un horario específico de una forma específica de un profesor específico, o sea, estamos
aprendiendo en el siglo XXI de manera como lo hacían los aprendices de siglos anteriores…
¡Qué gran contraste entre la línea de montaje de la era industrial y la tecnología de personalización e
Information de hoy. El Aprendizaje personalizado presenta una visión deseable y factible que
permite dejar la Era Industrial, el enfoque basado en el tiempo y en la instrucción y
reemplazarlo con una era de la información de aprendizaje, un aprendizaje conectado,
socializador y que se encuentar siempre “en red”, en la nuestra, claro.
• Se reúne cada alumno según su nivel de aprendizaje,…
• Proporciona oportunidades de aprendizaje que se sincronizan con los estilos de aprendizaje más
eficaces del alumno, y
• Permite al alumno a estudiar y aprender las habilidades y conceptos mediante contenido
relevante e interesante.
El término “aprendizaje personalizado” es una palabra de moda los educadores suelen ser una
alternativa a la “talla única” la enseñanza. Por desgracia, el mensaje es confuso. archivo Ed.gov ‘s
como parte del Plan Nacional de Tecnología establece la definición de la instrucción individualizada,
personalizada y diferenciada:
La individualización se refiere a la instrucción que se estimula a las necesidades de aprendizaje
de los alumnos diferentes. Metas de aprendizaje son los mismos para todos los estudiantes, pero los
estudiantes pueden progresar a través del material a diferentes velocidades de acuerdo a sus
necesidades de aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes pueden tomar más tiempo para avanzar en un
tema determinado, no tome los temas que cubren la información que ya saben, o temas repetidos que
necesitan más ayuda sobre.
La diferenciación se refiere a la enseñanza que se adapta a las preferencias de aprendizaje de
los alumnos diferentes. Metas de aprendizaje son los mismos para todos los estudiantes, pero el método
o enfoque de la enseñanza varía en función de las preferencias de cada alumno o lo que la investigación
ha encontrado funciona mejor para los estudiantes como ellos.
La personalización se refiere a la instrucción que se estimula a las necesidades de aprendizaje,
adaptados a las preferencias de aprendizaje, y adaptados a los intereses específicos de los diferentes
alumnos. En un entorno que es totalmente personalizado, los objetivos de aprendizaje y contenidos, así
como el método y el ritmo de toda puede variar (para la personalización incluye la diferenciación e
individualización).
Aprendizaje personalizado no es “Instrucción Personalizada”.Personalización de los medios de
aprendizaje …
• los estudiantes saben cómo aprenden para que estén preparados para el presente y su futuro
como ciudadanos del mundo.
• los estudiantes son los compañeros de los alumnos y compañeros de los diseñadores del
currículo y el ambiente de aprendizaje.
• estudiantes de poseer y manejar su propio aprendizaje.
Cada estudiante es único y aprende de diferentes maneras. Diferenciación de instrucción significa
que el profesor se adapta el plan de estudios existente para satisfacer las diferentes necesidades de
cada estudiante en su salón de clases. El profesor se convierte en la persona más trabajadora en el
aula. La individualización significa que las empresas de la maestra y el libro de texto de crear varios
niveles de currículo para satisfacer las diferentes necesidades de todos los estudiantes. Esto significa
que usted paga más a las empresas de libros de texto para preparar el plan de estudios o encontrar
múltiples formas de enseñar a un área de contenido que cumpla con los estilos de aprendizaje
variados y niveles de lectura en el aula.La diferenciación y la individualización de la enseñanza es el
maestrocéntrica, a nivel de grado, y basada en estándares.
Los profesores pueden utilizar estas técnicas para presentar el contenido. Sin embargo, el estudiante
necesita para ser los más difíciles de las personas que trabajan en el aula. Los maestros deben
enseñar a sus alumnos a pescar y no el pescado para ellos. En un ambiente de aprendizaje
personalizado, el profesor no tiene por qué ser el único experto. La ventaja de la tecnología es que los
estudiantes puedan utilizar los contenidos y que los expertos con su profesor. Pueden llegar a ser
expertos en áreas específicas de contenido, tecnología, e incluso crear contenido.
.
• El profesor como experto vs. diversas fuentes de conocimiento
. La escolarización se basa en
la noción que el maestro es un experto cuyo trabajo consiste en transmitir sus conocimientos a los
estudiantes. A los maestros no les gusta que su autoridad se vea desafiada por los estudiantes que
encuentran información contradictoria entre lo que estos les enseñan y lo que ellos aprenden en la red..
Por el contrario, el vídeo y los ordenadores proporcionan diferentes fuentes de conocimientos. A
menudo, los maestros se sienten amenazados por los puntos de vista socavando su autoridad.
Una de las implicaciones de usar las herramientas Web 2.0 en la educación es el aprender ya no como
una experiencia individual, tal como lo planteaban las teorías de aprendizaje más tradicionales, sino a
través de la formación de conexiones e interacciones a través de sistemas abiertos. Esto último
permite el desarrollo de competencias mediante la experiencia de otras personas, el mantenerse
actualizado mediante la diversidad de opiniones, etc.
Ello también implica el cambiar el paradigma de que tener el conocimiento es lo importante, sino que
ahora el saber aprender será más valioso.

¿Cuál es el lugar de la tecnología en la educación? Muchos docentes, al considerar la integración de la
tecnología en sus prácticas, se preguntan dónde se insertaría ésta en sus contextos educativos. Algunos
pueden sentir que integrar la tecnología al ya recargado currículum es como tratar de copiar una página
en una fotocopiadora que tiene papel atascado. Otros se preguntan si sus habilidades tecnológicas
les permitirán llevar adelante una clase donde integren tecnología.
Y por supuesto, algunos docentes se preguntarán si la tecnología no distraerá a los alumnos de aprender
los conceptos importantes necesarios para obtener resultados exitosos en los exámenes estandarizados.
Los docentes que reflexionan y se preguntan acerca de la relación entre la tecnología y el currículum, la
tecnología y el docente, la tecnología y los alumnos, son cautelosos. Es alentador cuando los docentes
no ven a la tecnología como “la cura de todos los males”. Esta cautela no existe en todas las
profesiones.
• evaluación estandarizada vs. especialización.
La evaluación con las TIC utiliza opción múltiples elementos de respuesta breve, a fin de proporcionar
una calificación que puede llegar a ser objetiva.
Objetivo de este tipo de pruebas requiere que cada estudiante aprenda las cosas por si mismo, sin
influencia ni sesgo alguno.
Es el eterno conflicto con las evaluaciones estandarizadas que impregnan las escuelas.
La evaluación de los aprendizaje, y ya entendemos que evaluar es aprender, se realiza siempre sobre
patrones uniformizados emanados de curriculums preestablecidos y por tanto normatizados, pues bien,
si usamos una evaluación computacional, “creando sistemas de software que se adaptan dinámicamente
a la potencialidad cambiante de cualquiera de los recursos que se tengan en diferentes contextos,
materiales de aprendizaje y sujetos de las acciones de aprendizaje…
La variabilidad de recursos surge de forma natural en un entorno de computación ubicua a través de la
movilidad del usuario ( el usuario se mueve de un entorno informático a otro ) , y a través de la
necesidad de explotar cualquier variable en el tiempo,se adaptan a los los recursos en un entorno dado
(por ejemplo, ancho de banda inalámbrico ) .
Si los enfoques tradicionales evaluativos describen un ecosistema uniformizado, estos argumentos
actuales no solo ya no sirven, si no que ya no son necesarios, están obsoletos.
La computación ubícua en la evaluación nos permite ver como el aprendiz pasa de objeto a sujeto de
aprendizaje, y es quien dirige “las operaciones” del proceso de su aprendizaje, por tanto de su
evaluación.
A lo mejor la ley de MOORE nos sirve de acicate para ir desarrollando dispositivos heterogéneos de
computación, lo cual hace que el aprendizaje continuado y permanente (Life Long Learning) esté
garantizado, que de otra manera no lo estaría.
Esta computación ubbícua tiene un reto sin el cual tampoco tiene sentido, la movilidad (ubicuidad) de
los aprendices, lo que llamamos aprender de manera móvilMOBILE LEARNING.
De la misma manera los aprendices deben poder utilizarlos como, cuando y donde les vaya bien para su
aprendizaje (BYOD), por lo que ponerles límites, es ir en contra de una más que necesaria evaluación.
Naturalmente es casi imposible hoy en día soportar todos los mecanismos de informática en un solo
dispositivo, lo cuál ya nos limita la movilidad, eso es cierto, por lo que aquí ya encontramos un
handicap, aunque bien es cierto que disponemos de na nube, la cual nos servirá si tenemos conectividad
y accesibilidad a internet, por supuesto.
Cualquier intervención educativa tiene una teoría implícita del cambio. A diseñar el programa para
cambiar los participantes y proponer una estrategia, una “teoría” de cómo el programa lo
hará. Un modelo lógico proporciona un marco explícito, a una cadena de conexiones que se muestra
cómo usted cree que su programa logrará el impacto deseado.

Los modelos lógicos proporcionar un enfoque útil para la conceptualización de un proyecto de
aprendizaje complementarios. Desde proyectos complementarios de aprendizaje puede implicar varias
organizaciones y varios componentes, un modelo lógico puede ayudar a planificar un proyecto, dado
que los componentes, sus relaciones, y los resultados de estos vínculos son explicitados, dentro del
modelo. Una vez que el modelo lógico se desarrolla, sino que también proporciona un método
conveniente para explicar el proyecto a los demás.
El modelo típico incluye entradas, salidas y resultados / impactos:
• Entradas:, financiera, organizativa y de la comunidad de recursos humanos de un proyecto
puede utilizar para su trabajo.
• Resultados: Las actividades del programa un proyecto de entrega y los niveles de participación
en esas actividades.
• Resultados: Los cambios en el comportamiento de los participantes, los conocimientos,
actitudes y / o niveles de funcionamiento. Los resultados a corto plazo son relativamente
inmediatos cambios que ocurren dentro de unos días o semanas, o la participación (por ejemplo,
los estudiantes aprenden ciencia habilidades específicas en un taller de verano de ciencias).
• Plazo medio son los resultados de los impactos que se producen a los pocos meses de la
participación (por ejemplo, el verano los participantes del taller de ciencia suscribirme en más
ciencia AP y cursos de matemáticas de lo que podría tener sin la participación). Los efectos a
largo plazo son los resultados que pueden ocurrir meses o años después de su participación. Los
proyectos que utilizan este enfoque desarrollar un cuadro resumen o una tabla que ilustra los
vínculos causales entre las entradas, salidas, y los resultados.
Encontramos modelos de evaluación, que si bien son estandarizados, y por tanto discutibles…sirven
de referencia para muchos aprendizajes (aunque claro, siempre cuestionaremos su importancia, ya que
no contemplan nunca la diversidad)…Cross propone evaluar el Aprendizaje Informal en las Redes
Sociales, incluso como Evaluar el VALOR REAL DEL APRENDIZAJE, si es que se puede hacer.
Evidentemente de manera cuantitativa no es difícil, tenemos suficientes herramientas para hacerlo, pero
de manera cuantitativa, nos dejan los curriculums llevarlo a cabo?…

• Conocimiento memorístico vs. dependencia de recursos externos.
A los aprendices se les prohibe usar libros o calculadoras, y mucho menos computadoras o la web. Lo
contrario es cierto para la vida adulta,
• Cobertura vs. la explosión del conocimiento.
Las personas, los aprendices necesitan obtener posiciones de aprendizaje significativas de
conocimiento por lo que necesita aprender de manera continuada y a lo largo de toda si vida (life long
learning). A medida que el conocimiento ha crecido exponencialmente los libros de texto han crecido
más y se han convertido en un lastre que presenta dificultades para cubrir todos los
materiales significativos, y así los planes de estudios se han convertido en “una milla de ancho y una
pulgada de profundidad.”
Si tenemos en cuenta la explosión del conocimiento, la gente no puede aprender en la escuela Todos
ellos necesitarán saber en la vida posterior, en la calle, en la sociedad…
Por lo que necesitan aprender a aprender y cómo encontrar la información y los recursos necesarios.
• Aprender a través de la adquisición vs. Aprender haciendo.
Si entramos en el aprender haciendo (Roger Schank) la situación se mejora si en cualquier acción
interviene el pensamiento, con lo que coinciden siempre el objeto con el sujeto, y no se puede
“remover” el objeto sin “remover”el sujeto alcanzando el proyecto uno mismo, grupo cooperativo,
comunidad de aprendizaje…; si bien es cierto que en el miedo a pensar está incluido el temor a pasar
ansiedades y confusiones y quedar encerrado en ellas sin poder salir. Ansiedades y confusiones son,
por otra parte, ineludibles en el proceso del pensar y, por lo tanto, del aprendizaje:
¿A través de qué camino (educativo) puede el aprendiz llegar a convertirse en un ciudadano consciente
y responsable (en el marco de las futuros escenarios de aprendizaje ,ciudades y al amparo del Learning
is the work)?
¿Cómo vamos a aprender de los «libros abiertos» que constituyen espacios de aprendizaje físicos y
virtuales (no lugares)? etc.?

Si bien una de mis hipótesis de estudio son los “no lugares” de Marc Augé y su relación con internet, es
cierto también que podemos encontrar algunas lagunas “epistemológicas”, el propio Maximiliano
Korstanje, nos comenta que los lugares no tienen una especifidad propia para definirlos como
ubicaciones propias de los indivíduos y/o su pertinencia a uno de estos espacios…
Si un LUGAR representa tener unos “derechos” entonces, internet si lo consideramos un NO LUGAR,
se moverá entre una línea difusa, entre el derecho/el no derecho…evidentemente nosotros optamos por
los no derechos, o lo que se entendería mejor, el DERECHO DE TODOS, sin distinción.
También es cierto que si lo extrapolamos al mundo laboraleducativo, este “ambiente” no estaría sujeto
a sistemas, leyes, normativas, currículos…lo que nos dará la máxima posibilidad creativa,
personalizada y personal,…incluso será el “no lugar” el escenario adecuado para crear nuestros propios
currículos…
Marc Augé, establece el término HIPERMODERNIDAD, un lugar en el que tenemos la sensación de
estar dentro de la Historia sin poder controlarla. Es decir, se desarrolla a la vez una ideología del
presente –porque el pasado se va muy rápidamente y el futuro no se imagina, y este presente está
siempre cambiando.
¿Cómo se procesarán los datos provenientes de gadgets y dispositivos personales para optimizar el
aprendizaje continuo y permanente (life long learnig)?
¿Cómo influenciará en nuestra conducta el conocimiento de los mecanismos de coevolución y los
límites de los ecosistemas?
¿La infraestructura educativa será lo suficientemente «inteligente» como para autoreajustarse, según
las necesidades que cada individuo pueda desarrollar a lo largo de su vida y en diferentes contextos?
(personalized learning)
¿Las ciudades inteligentes podrán contribuir a reforzar la inclusión social y el sentido común de
pertenencia a una comunidad? (smart cities)
Profundamente arraigado en el cultivo de la educación es la noción de que los estudiantes deberías
aprender un amplio conjunto de hechos, conceptos, procedimientos,…teorías y obras de arte y la
ciencia que han acumulado con el tiempo. Las computadoras son altamente interactivas y proporcionan
una variedad de herramientas preparadas para llevar a cabo actividades signifivativas.
Por lo tanto, podemos estar mas preparados para aprender haciendo que para hacerlo adquiriendo un
conocimiento propio de la cultura que conocemos.
“Ese punto de vista de la educación impregna la escolarización obligatoria..
A modo de resumen, la escuela fomenta justinbox, la tecnología fomenta el aprendizaje, mientras que
sóloíntima
el aprendizaje. Hay muchas razones por qué las escuelas no se sienten cómodas con la nueva
tecnología.
Convertirse en la tecnología es fundamental para toda la vida.
Juandon
https://www.facebook.com/juandon/posts/10219384439468110
Educación Inclusiva: un paso entre la individualizacióndiferenciación y el aprendizaje personalizado
Juan Domingo Farnos
La clase docente y la educación formal en general, la administración también, asocia la educación
inclusiva con la individualización educativa y como mucho con la diferenciación, siendo esta última lo
que en los últimos tiempos se viene llevando a cabo.
Tanto una como otra van relacionados con propuestas de enseñanzaaprendizaje estandarizadas y más
concretamente, la diferenciación a cambios y modificaciones de partes del currículum y de las
metodologías, adaptándolas a los alumnos y sus necesidades siempre que vayan relacionadas con los
estándares con los que se mueven el resto de sus compañeros y el currículum en general.
Es por eso que se han introducido Planes Personalizados (PI).
La verdad es que la Educación Inclusiva está tan lejos de la individualización y la diferenciación como
el día y la noche, y tambien de los Planes Individualizados (PI), una excusa para dar titulaciones, pero
parece que nadie se entra o quiere hacerlo.
La Inclusión es personalizacion, diversidad, socialización, excelencia personalizada etc
Estos pasos que os narro nos permiten dejar atrás la integración, lo cual siempre hemos utilizado,
incluso en temas sociales, y pasar a la inclusión.
Juandon
__________________₋
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2017/03/09/evaluacionalusuarioalumnoenlared/?
fbclid=IwAR3qVBLSpqA5fKZGMlHIXAF_SFBdPvnLrNYxxpRFzpLESTZn43TqYSko1ds
Evaluación al usuarioalumno en la red!
juandon
“La Evaluación del l USUARIOALUMNO en su manera de trabajar online, intentando percibir sus
características de accesibilidad y usabilidad, respecto a los mecanismos de la Red y de internet en
especial, se puede realizar de muchas maneras y a modo de ejemplo… eso si, teneinedo siempre
presente que el primer RESPONSABLE es él)”. juandon
Cuestiones a las que puede dar respuesta la evaluación formativa
• ¿Hay partes de la interfaz propensas a los errores?
• ¿Precisan algunas tareas más tiempo del esperado?
• ¿Encuentran los usuarios algunas tareas especialmente difíciles?
• ¿Viola la interfaz las guías comunes de la usabilidad?
• ¿Hay suficiente ayuda disponible?
• ¿Qué cambios les gustaría ver a los usuarios?
• ¿Qué quejas tienen los usuarios?
• ¿Qué errores cometen los usuarios?
• ¿Dónde es más probable que los usuarios se queden bloqueados
• ¿Necesitarán los usuarios algún tipo de asistencia que les guíe en el desarrollo de las tareas
más complejas?

Beneficios de la evaluación formativa
• Debe realizarse en las etapas tempranas del proceso de diseño, cuando se han empleado
aproximadamente un 10% de los recursos del proyecto disponibles.
• Proporciona las primeras medidas sólidas de la realización de tareas
• Facilita a los diseñadores ponerse en el lugar de las personas que hacen uso del sistema en el
mundo real
• Ayuda a decidir a los diseñadores el paso a la siguiente fase del proceso
• Puede incrementar el interés del usuario y una aceptación eventual del producto final
• Puede descubrir problemas que no se advirtieron durante el prototipado iterativo
PASO 1.
DISEÑO DE LA EVALUACIÓN.
Establecimiento de metas
• Diagnóstico: determinar si existen problemas de usabilidad
• Verificación: determinar si el diseño se ajusta a las referencias establecidas y satisface los
requerimientos de usabilidad especificados
• Validación: determinar si el diseño será usable en la práctica por los usuarios
Identificar las entradas y salidas deseadas
1. Posibles entradas (inputs)
• prototipo de la interfaz
• lista de preguntas, si se plantea una entrevista estructurada
• lista de comprobación, si se va a realizar una evaluación heurística
• Referencias para los requerimientos de usabilidad
• Instrucciones y directrices para el test derivados de los escenarios de tareas
2. Posibles salidas (outputs)
• Informes de test individuales
• Datos adicionales, agregados o tabulados, del conjunto de los informes de test
• Análisis de los problemas encontrados
• Lista de peticiones de cambios según prioridad
Elegir una estrategia de evaluación, que puede ser una o más de las siguientes:
1. Reunión y análisis estadístico de los datos de forma automatizada mediante software apropiado
2. Revisión por personal especializado
3. Evaluación Heurística basada en guías de comprobación apropiadas
4. Encuesta de usuarios
• Cuestionario de preferencias de usuario
• Entrevista estructurada
• Focus Groups
5. Test basado en Escenarios
• Entradas
• Instrucciones orales o escritas para el participante, paso a paso, subtarea a subtarea
• Instrucciones escritas para el evaluador, paso a paso, subtarea a subtarea
• Salidas
• El participante tiene que completar tareas con una serie de parámetros como
referencia o participa según un protocolo de expresión
• Registro de los errores cometidos
• Pistas proporcionadas por el Evaluador al Participante en cada subtarea
• Datos temporales sobre la realización de las tareas
• Comentarios del participante
• Comentarios del Evaluador
Elegir un evaluador
• Para reducir la polarización, el evaluador no debería ser miembro del equipo de desarrollo
• Los evaluadores deberían ser personas receptivas y de mentalidad abierta, listos para recibir
tanta información negativa como los participantes quieran proporcionar.
Elegir a participantes para el test
• Identificar a los participantes potenciales sobre un perfil de la población objetivo
• Dividir a los participantes en “clases de usabilidad” según factores como “posee experiencia
con sistemas similares”, “posee experiencia con este sistema”,…
Si todavía no se ha llevado a cabo, desarrollar un análisis de tareas y, a partir de aquí, desarrollar
un modelo de tareas jerárquico.
Si todavía no se ha llevado a cabo, construir un escenario de tareas representativo para cada tipo de
tarea de usuario de alto nivel. Las tareas obvias no deben ser excluidas
Utilizar los escenarios de tareas representativos como una guía y establecer un conjunto de
instrucciones y directrices

PASO 2.
DESARROLLO DE UN PROTOCOLO PARA LAS SESIONES DE TEST.
Decidir el modo en el que se seguirán instrucciones y directrices
1. El evaluador proporciona el total del conjunto de instrucciones al participante:
• No recomendado
• Puede crear una sensación de presión sobre el participante
2. El evaluador proporciona las instrucciones escritas para cada tarea a medida que el participante
progresa:
• Recomendado
• Preferible para tareas más complejas
3. El evaluador proporciona las instrucciones orales para cada tarea a medida que el participante
progresa:
• Recomendado
• preferible para tareas más simples
Determinar si la sesión será conducida en laboratorio o en campo
• El test en laboratorio es preferible para etapas tempranasmedias
• El test de campo es preferible para las últimas etapas
Determinar si el test se llevará a cabo en una etapa temprana o en una etapa final
• Protocolo en etapa temprana de aproximadamente una hora de duración
• Establecer el entorno de Test
• Establecer un ambiente de colaboración con el participante
• Si no se ha realizado, proceder a la firma por el participante del formulario de
consentimiento
• Proporcionar instrucciones al participante y establecer el papel del coevaluador
• Proceder y estimular la expresión por el participante de sus impresiones y acciones
• Entrevistar al participante según una serie de preguntas predeterminada
• Discutir y reisar los resultados con el participante
• Protocolo en etapa media de aproximadamente una hora de duración
• Establecer el entorno de Test
• Establecer un ambiente de colaboración con el participante
• Si no se ha realizado, proceder a la firma por el participante del formulario de
consentimiento
• Proporcionar instrucciones al participante y establecer el papel del observador
• Conducir dos o tres tareas según el procedimiento y efectuar el registro de datos
• Mantener un timpo de conversación con el participante
• Conducir, de nuevo, dos o tres tareas según el procedimiento y efectuar el registro de
datos
• Entrevistar al participante según una serie de preguntas predeterminada
• Discutir y reisar los resultados con el participante
• NOTAS
a. Se requiere una hoja de instrucciones por cuestiones de consistencia y reutilizabilidad
• se indica que es el producto el que se somete a test, y no el participante
• se explican la duración del test y el procedimiento básico
• se explican los derechos del participante
• se explica qué es lo que se está midiendo y el motivo
b. Se requiere una hoja de consentimiento por cuestiones legales y éticas
• para el consentimiento explícito y por firmado del participante
• para el compromiso explícito y por firmado del participante
• para que el participante ceda ciertos derechos en el proceso de test
c. Se pueden requerir otros papeles, dependiendo de la situación
• encuestas
• cuestionarios para antes y después del test
• listas de comprobación para la evaluación heurística
Determinar si se enfatizarán los datos cuantitativos o cualitativos
Identificar las herramientas que se utilizarán durante el test
Diseñar los formularios que se utilizarán durante el test
• formularios para mostrar el consentimiento del participante
• hojas de instrucciones
• formularios para el registro

PASO 3.
EFECTUAR UN TEST PILOTO DE LOS PROTOCOLOS DE LA SESIÓN.
Seguir el protocolo para etapas tempranas descrito con anterioridad
Localizar los problemas descubiertos
• problemas en el protocolo
• problemas en las instrucciones y directrices
• problemas en los formularios
PASO 4.
CONDUCIR LAS SESIONES DE EVALUACIÓN REALES.
Empezar registrando la sesión con una videocámara, orientándola de modo que se capturen las
manos del usuario interactuando con el sistema
Seguir el protocolo para la sesión
Observar al participante a medida que evoluciona en sus tareas
Registrar cualquier incidente crítico que tenga lugar y considerar proseguir, cuando ello ocurra,
con una o dos preguntas abiertas
Tras los incidentes de carácter negativo
• ¿tiene algún problema?
• ¿está bloqueado?
• ¿necesita una pista?
• ¿es ese el resultado que buscaba?
• ¿resulta más difícil de lo que debería?
• ¿qué piensa llegando a este punto?
• ¿qué intenta hacer?
• ¿qué cree que ocurriría?
Tras los incidentes de carácter positivo
• ¿se siente ahora más confiado?
• ¿encontró alguna pista específica que le ayudara a resolver el problema?
• ¿qué le hizo pensar que funcionaría esta aproximación?
Tomar notas de forma cuidadosa en tiempo real, pues va a resultar más eficiente que haciéndolo de
forma retrospectiva
Agradecer y gratificar al participante.

PASO 5.
INTERPRETAR LOS DATOS REUNIDOS.
Usar todos los datos reunidos para identificar los problemas de la interfaz.
• Tasas de fallos en tareas en particular
• Tiempos requeridos para determinadas tareas
• Referencias no alcanzadas
• Aspectos no verificados en las listas de comprobación para la usabilidad.
Caracterización de los problemas
De acuerdo con la causa (si se conoce)
De acuerdo con la frecuencia de ocurrencia
De acuerdo con la severidad
• Crítico. Los problemas críticos son aquellos que hacen imposible la conclusión de la tarea
por el participante..
• Serio. Un mejor diseño hubiera evitado que el participante tuviera que sufrir serios
problemas debido a algún error.
• Menor. Los problemas menores son los que llevan al participante a momentos de distracción,
confusión o desorientación. El producto podría distribuirse entre los clientes si fuera
necesario

PASO 6.
PREPARAR UN INFORME
Proporcionar un resumen de los hallazgos, subtarea a subtarea, en una tabla bajo los siguientes
encabezados:
• descripción de la tarea
• estado de realización de la tarea
a. tarea abandonada en ___ ocasiones después de ___ segundos (medio) y ___ errores
(medio)
b. tarea completada con éxito en ___ ocasiones después de ___ segundos (medio) y tras ___
errores (medio)
c. si hay sospecha de desviaciones estadísticas, se habrán de calcular media y desviación
estándar
Efectuar un resumen en una tabla de los hallazgos relevantes si había requerimientos de usabilidad
(para tareas y subtareas específicas), bajo los siguientes encabezados:
• descripción general de la tarea o subtarea
• referencia específica aplicada
• peor realización aceptable para la referencia dada (en número de errores o tiempos
máximos)
• objetivos de realización planificados para la referencia dada (en número de errores o tiempos
aceptables)
• mejor realización posible para la referencia dada (en número de errores o tiempos mínimos)
• realización observada para la referencia dada (en número de errores o tiempos reales)
Si se hizo uso de la evaluación heurística, hacer un listado de las áreas del sistema donde el diseño
no cumpla con las guías a aplicar.
Efectuar un listado de los problemas expuestos durante el test en una tabla bajo los encabezados:
• descripción del problema
• severidad del problema
• frecuencia del problema
• posible remedio para el problema
Listar los cambios requeridos por la interfaz en orden de prioridad, considerando que hay que dar
una prioridad alta:
• a los problemas más severos
• a los problemas más comunes
• a los problemas cuya localización resulta económica
• a los problemas que pueden ser localizados rápidamente
Cambios recomendados
Revisar las grabaciones en vídeo de las sesiones y prepara una colección de secuencias para apoyar
la solicitud o recomendación de cambios y a partir de aquí retroactivar los elementos a mejorar o a
cambiar, este tipo de evaluación nos servirá, sobretodo, para entornos virtuales y/o Intranet,
utilizando mecaniamos sincrónicos, pero para determinar aspectos de asincronia.
….seguiremos
juandon
https://www.facebook.com/juandon/posts/10219384455948522
Podremos enseñar a las máquinas, pero aprenderemos las personas!!!!!
Juan Domingo Farnos
Andamos uno¡as veces dando saltos, otras de manera progresiva , pero lo cierto es que hemos
evolucionado de las tribus, a las instituciones, a los mercados y ahora a las redes"
"Propongo considerar la pregunta:" ¿Pueden pensar las máquinas? ' " Alan Turing (1950)
"Los libros estarán pronto obsoletos en las escuelas" Thomas Edison (1913) En 50 años, sólo habrá 10
instituciones en el mundo que llevara acabo algo parecido a la la educación superior de hoy, según
Udacity.
"Promesa pedagógica y la eficiencia económica están, por tanto, en contradicción." David Noble
(1998)
"Durante miles de años los métodos de enseñanza han permanecido relativamente sin cambios: un
conferenciante solitario se coloca frente a los estudiantes, trabajando con tiza y la pizarra para ilustrar
las ideas." Erik Brynjolfsson y Andrew McAfee (2014)
"Al igual que en otras industrias, la tecnología está siendo desplegada por la administración
principalmente, para la corrección, descalificar, y desplazar la mano de obra." David Noble (1998)
El procedimiento para lograr un mayor negocio como organización y funcionamiento de las escuelas
fueron bastante bien estandarizados de 1900 a 1925. Consistía en hacer comparaciones desfavorables
entre las escuelas y los negocios de la empresa, de la aplicación de criterios de comercio industrial (por
ejemplo, economía y eficiencia) a la educación, y de lo que sugiere que las prácticas comerciales e
industriales se adoptarán por los educadores. " Raymond Callahan (1962) Algo parecido sucede hoy,
pero tenemos una solucIon la respecto, entender de una vez que EDUCACIÓN Y TRABAJO, son lo
mismo (EDUCACION DISRUPTIVA (learning is the work)
¿P0R QUÉ NO HACEMOS CASO DE UNA VEZ? No se trata de instaurarlo en las escuelas y
universidades, nada más lejos de las intenciones que se trataria de hacer con ello, más bien todo lo
contrario, estará en la SOCIEDAD y esta tiene en las tecnologías las mediadoras de nuestro aprendizaje
y estas no AMAN PARA NADA LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS...
Por otro lado estan saliendo estos dias informaciones (intencionadas obviamente) que habla de "enseñar
a las máquinas" y lo ponen en fren del aprendizaje de las personas. La verdad es que no veo por qué
deben enfrentarse : Tenemos ya clar que a las máqinas se les debe enseñar, mientras que las personas
aprenden por si solas (y con ayuda de los demás, maquinas incluidas, si lo solicitan), entonces...no hay
problema....
Juan Domingo Farnos
https://l.facebook.com/l.php?u=https%3A%2F%2Fjuandomingofarnos.wordpress.com
%2F2019%2F03%2F08%2Fespaciosyescenariosdeaprendizajeautorreguladoslugaresnolugares
interneteducaciondisruptiva%2F%3Ffbclid
%3DIwAR25a9HXDt102vMCvv54b38MNm0AuQWqXOEllL1h5vbestTg6QNZ291mSDs&h=AT3q
NGATBfi5DUsboPQlZQXuaM1Kd7eGshQpXOu15F6Gw4Hat9V3f8tDN6V4tN8HW
iAJRCSODMAFEF08WMLOJ52Qa_u7_l8ZyXb8koAITI6hozgke_ethLMzCGvybCuFXPbp2MBwQ6
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