MATEMÁTICA – 2º DE SECUNDARIA SESIÓN 13

“CARRERA ENTRE AMIGOS”

Tiempo: 90 min
1. Aprendizajes esperados

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Matematiza situaciones Usa modelos de variación referidos a la función lineal y lineal

afín al plantear y resolver problemas.
Comunica y representa ideas Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de
Actúa y piensa
matemáticas la función lineal y lineal afín.
matemáticamente
en situaciones Determina el conjunto de valores que puede tomar una
regularidades, Elabora y usa estrategias
variable en una función lineal y lineal afín.
equivalencia y
cambio Razona y argumenta Justifica, a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la
generando ideas ordenada al origen el comportamiento de funciones lineales
matemáticas. y lineal afín.

2. Secuencia didáctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inicio El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Luego,

presenta en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Cuántos metros Cuaderno de 10
corren diariamente, como parte de una actividad física reforzamiento minutos
importante para nuestra salud?, solicitando a los estudiantes
que expresen de manera voluntaria si realizan o no esta
actividad física, manifestando los efectos del realizar esta
actividad en nuestra salud; de esta manera el docente logra
que los estudiantes tomen conciencia sobre la importancia de
Pizarra,
realizar deportes para preservar nuestra buena salud. El
plumones
docente anota en la pizarra las participaciones espontáneas.

A continuación, se solicita a los estudiantes trabajar con el

Cuaderno de Reforzamiento (páginas 118 al 127), luego
presenta la situación significativa inicial “Carreras entre
amigos” con la imagen respectiva.

Imagen
CARRERA ENTRE AMIGOS
impresa o
Mauricio le propone a su amigo Héctor hacer una carrera de
digital
100 metros y como Mauricio es un atleta, le da a su amigo
Héctor una ventaja de 10 metros (para el cálculo de las
medidas de las distancias, aprovechan lo que está marcado en
la pista atlética de su colegio). Si Héctor recorre 4 metros en
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cada segundo y Mauricio recorre 6 metros en cada segundo,

siendo éstas velocidades constantes en todo el recorrido,
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entonces:

El docente formula las siguientes preguntas:

papelografos,
) ¿En cuánto tiempo alcanzará Mauricio a su amigo
plumones,
Héctor?
masking.
) Establece la expresión matemática que represente la
distancia que recorre cada uno de ellos en un
determinado tiempo e identifica la función lineal y la
función afín.
) ¿En cuánto tiempo terminará cada uno la carrera?
) Grafica el recorrido de los dos amigos en un diagrama
cartesiano e identifica la función lineal y la función afín.
) ¿Durante cuánto tiempo de la carrera Mauricio correrá
detrás de su amigo Héctor, si tomamos el tiempo a partir
de la ventaja de 10 metros que lleva Héctor?
) ¿Durante cuánto tiempo de la carrera Mauricio va delante
de su amigo Héctor, si tomamos el tiempo a partir de la
ventaja de 10 metros que lleva Héctor?
) ¿En qué tiempo Mauricio perderá por 3 metros, si
tomamos el tiempo a partir de la ventaja de 10 metros
que lleva Héctor?
) ¿En qué tiempo Mauricio irá ganando por 8 metros, si
tomamos el tiempo a partir de la ventaja de 10 metros
que lleva Héctor?

El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin

juzgar la validez o no de las mismas y a partir de sus
respuestas, señala el propósito de la sesión que consiste en:
Reconocer y utilizar modelos referidos a funciones lineales y
lineales afines al plantear y resolver problemas o situaciones
de la vida real. Es importante que los estudiantes
comprendan que cada ficha consta de tres momentos y que se
irán desarrollando paulatinamente. Aprendemos, analizamos
y practicamos, este último asociado a la resolución de
problemas propuestos.

Aprendemos

En esta sección, el docente indica que en equipo de cuatro Cuaderno de 15

estudiantes desarrollen una lectura silenciosa y analítica de la reforzamiento minutos
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información presentada. Luego de analizar el texto, verifican (Teoría básica)

que las respuestas, dadas a la situación inicial, sean las
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Desarrollo correctas. El docente solicita la participación voluntaria de

algunos estudiantes. En esta sección se pretende asociar la
teoría básica sobre Funciones lineales y lineales afines con las
preguntas realizadas.
Además, el docente plantea la siguiente interrogantes:
¿Qué diferencia hay entre función lineal y función lineal afín?
¿Qué características tiene la gráfica de una función lineal?
¿Qué se entiende por pendiente de una recta y la ordenada
en el origen?
¿Se puede graficar en el plano cartesiano la función lineal o
lineal afín, usando la pendiente y la ordenada en el origen?
¿Cómo se graficaría?
¿Cuándo una función lineal se transforma en una ecuación
lineal?
¿Qué significa una modelación matemática?
Las respuestas a estas preguntas las comparten en plenaria
para consensuar sus ideas. Después, el docente afirma las
ideas planteadas, realiza precisiones y observaciones, en los
casos que sean necesarios.
Se responde a las interrogantes.

Analizamos
Cuaderno de 20
A continuación los estudiantes en equipos de 4 integrantes
reforzamiento minutos
analizan cada problema y completan algunos procedimientos
de ser necesario, guiados por el docente quien atiende a las (Problemas
interrogantes por la falta de comprensión de los procesos resueltos)
mostrados. Los estudiantes trabajan cooperativamente
ayudando a sus compañeros, el docente realiza el
acompañamiento a los estudiantes con preguntas reflexivas
relacionada con las situaciones propuestas para su adecuada
comprensión y apuntar al logro de los aprendizajes esperados.

Practicamos Cuaderno de 40
Con la finalidad de afianzar los aprendizajes, los estudiantes reforzamiento minutos
resolverán 6 o más de los problemas propuestos, según los (Problemas
ritmos y estilos de aprendizaje. propuestos
El docente debe garantizar la resolución de los problemas 2, 3,
4, 5, 6 y 10 para lo cual indica que tendrán un tiempo máximo
de 40 minutos, durante dicho tiempo el docente acompañara
a los equipos de trabajo gestionando el aprendizaje y
absolviendo dudas (evaluación formativa). Se recomienda a
los estudiantes realizar los procedimientos de manera legible
y en forma individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su
hoja de respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe
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apelar al uso del manual de corrección, en él encontrará la

clave de respuesta para aquellas preguntas de opción múltiple
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y también los criterios de corrección para las preguntas

abiertas.

Los estudiantes juntamente con el docente arriban a las Cuaderno de

Cierre siguientes conclusiones: reforzamiento
- La gráfica de una función lineal es una línea recta que (Problemas 5 minutos
pasa por el origen de coordenadas, mientras que la propuestos)
gráfica de una función lineal afín pasa por la coordenada
(0;b). donde “b” es la ordenada en el origen.…
- La pendiente indica la inclinación de la recta respecto al
eje “x”.
- Las gráficas permiten obtener una representación visual
de una función. Éstas entregan información que puede
no ser tan evidente a partir de descripciones verbales o
algebraicas.
- Las funciones matemáticas, en el sentido más simple y
amplio, son relaciones numéricas que sirven para
representar o modelar las relaciones existentes en el
mundo. Así, cuando una magnitud variable depende de
otra, decimos que la primera es función de la segunda.
Desde este punto de vista, la función puede concebirse
como una relación de dependencia.

Meta cognición:
J ¿En qué parte de la sesión has tenido mayor dificultad?,
¿Qué hiciste para superarlo?
J ¿Qué estrategias aplicaste en la resolución de cada uno de
los problemas?
J ¿Qué conceptos nuevos aprendiste en esta sesión?
J De la situación inicial, ¿Habrá otra forma de encontrar los
resultados sin aplicar ningún modelo matemático?
J ¿Cómo te has sentido en la sesión realizada?

El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los

problemas en casa de manera autónoma de la sección
“seguimos practicando” y aquellas que no fueron resueltos en
clase.

3. Evaluación

CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Matematiza situaciones Usa modelos de variación referidos a la función lineal  1, 3, 5, 7

y lineal afín al plantear y resolver problemas.
Comunica y representa ideas Emplea representaciones tabulares, gráficas y
 2,12, 15
Página 4

matemáticas algebraicas de la función lineal y lineal afín.

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Determina el conjunto de valores que puede tomar  4, 6, 8, 9, 10,

Elabora y usa estrategias
una variable en una función lineal y lineal afín. 14

Razona y argumenta Justifica, a partir de ejemplos, reconociendo la

generando ideas pendiente y la ordenada al origen el comportamiento  11, 13
matemáticas. de funciones lineales y lineal afín.

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