Bloque 3: Elementos del currículum.

ACTIVIDADES
 A)CONTEXTO ESCOLAR: Posibilidades del profesor:
medios, Espacios, horarios, formación, modelos operativos,
PLURIDIMENSIONALIDAD ordenación de Centro, etc. aceptación-resistencia a
B) Pautas desarrollo modelos impuestos, amplitud
(Diversidad de tareas: Enseñz.
N Evaluac.
currículum: Medios, espacios, papel profesional,
O autonomía, tipos de control. individualismo-profesionalidad
Tareas administ.)
C) Medio social exterior compartida
T
A SIMULTANEIDAD
S (Acontecimientos diversos en el aula que
requieren atención selectiva)
D
C E
L INMEDIATEZ
A (Con que se producen los acontecimientos)
R
A A IMPREDICTIBILIDAD
C M (Son muy diversos los factores que
T B condicionan)
E I ESQUEMAS PRÁCTICOS
R E CARÁCTER HISTÓRICO DE DISEÑOS DE ACCIÓN
(Se prolongan en el tiempo)
Í N
T (Simplificación de las variables
S más importantes)
E PRÁCTICA NEGOCIADA
T
I 1) Aspectos del currículum
D FUERTE IMPLICACIÓN PERSONAL DEL a desarrollar.
C
E PROFESOR (Procesos de enseñz. se 2) Recursos disponibles
A producen a través de la comunic. Personal.
S Dificulta: maduración previa, objetividad) 3) Tipos de intercambios
C personales
L TAREAS ESCOLARES CONFIGURAN 4) Organización de la clase:
A UN MARCO SOCIAL DONDE SE - Espacios
S - Mobiliario
DESENVUELVEN ESQUEMAS DE - Horarios
E COMPORTAMIENTO - Salidas
 TAREAS/ACTIVIDADES ESCOLARES

Situaciones de enseñanza que se piensan

y estructuran para conseguir las
finalidades del currículum
A 1) Aspectos del currículum
S A
U P C
N L T a desarrollar.
T A I
O N V
S I I 2) Recursos disponibles
F D
S I A
U C D 3) Tipos de intercambios
S A E
C R S
E S personales
P E E
T S
I E C 4) Organización de la clase:
B N O
L L
E L A - Espacios
S A R
S E
D S - Mobiliario
E

- Horarios

- Salidas
 ACTIVIDADES Y OBJETIVOS

Objetivos operativos=actividades
- Actividades temporalmente cortas
-Amplia variedad de actividades
-Ritmos rápidos en las aulas
- Actividades individuales de los alumnos
- Espacios más estructurados

Diseño curricular coherente

Principios de procedimiento/objetivos
específicos= actividades de carácter amplio y
abierto
- Actividades más duraderas
- Menor variedad de actividades que plantean
muchas situaciones individuales
- Ritmos más lentos de trabajo
- Mayor posibilidad de interacción entre los
sujetos
- Planteamiento de situaciones de aprendzj.
a partir de ambientes ricos
 ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1.- Cada contenido lleva consigo tipos de actividades diferentes

- Literatura: lectura y comentario de textos
- Cª Naturales: observación de fenómenos naturales, trabajos de campo.
- Química: Trabajo de laboratorio, observación de fenómenos.

El aspecto del conocimiento científico seleccionado

Diseño como valioso, sugiere procedimientos para su
curricular tratamiento:
coherente - Transmitir procesos que ocurren en la naturaleza:
laboratorio
- Repasar cómo el hombre elaboraba explicaciones del
mundo en que vivía: visitas a museos.
Cada actividad lleva consigo una
forma de entender el contenido
1.- Actividades de recibir la
información de parte del profesor
2.- Actividades de desarrollo de
tareas de investigación y formulación
de hipótesis
 ACTIVIDADES Y RECURSOS

Recursos del Centro

-Material

-Aulas específicas

- Recursos TIC

Recursos del Entorno

ACTIVIDADES Y TIPOS DE INTERCAMBIOS PERSONALES

Trabajo individual bajo la supervisión del

profesor

Trabajo individual totalmente autónomo

Trabajo en grupo:
-Preferencias afectivas
- Preferencias efectivas

Tamaño de los grupos (3-4 + rendimiento):

- Edad
-Tipo de materia
- Material
- Local escolar
 ACTIVIDADES Y ESPACIOS

Organización del espacio El espacio. Dimensiones

Dimensión objetiva: Espacio fijo:

Territorios personales: - Dimensión de la clase
Cada alumno en su - Diseño de los pupitres
pupitre===igual - Focos de luz
actividad - Condiciones de habitabilidad
- Armarios, colores, plantas

Organización Rincones
Funcional= Dimensión subjetiva: Influencia
división en de las zonas (el frente de la
función de clase, zonas oscuras…)
áreas de Aulas Especializadas:
trabajo Ciencias, plástica,
Idiomas…
 ACTIVIDADES Y TIEMPOS

Horarios
• ¿Cuánto dura cada actividad? Tiempo neto
académico
• Tiempos complementarios a las tareas: tiempos
de supervisión y revisión de tareas, tiempos de
descanso, tiempos de ser atendidos
personalmente
• Tiempo de deberes extraescolares-tiempo de
tareas
Salidas
Raths (1971): Principios para seleccionar y ponderar el valor educativo de las actividades:

1.- Que la actividad permita al alumno tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla. Es más
importante, por ejemplo, que pueda elegir entre fuentes de información que el que se le permita decidir en la dimensión
de cuándo desarrollará una actividad: ahora o más tarde

2.- Una actividad es más sustancial que otra si facilita desempeñar al alumno un papel activo: investigar, exponer
observar, entrevistar, participar en simulaciones, etc., en lugar de escuchar, rellenar fichas o participar en discusiones
rutinarias con el profesor.

3.- Una actividad que permita al alumno o le estimule a comprometerse en la investigación de las ideas, en la
aplicación de procesos intelectuales o en problemas personales y sociales, es más importante que otra que no lo
haga. Implicarse en temas que plantean la verdad, la justicia, la belleza, comprobar hipótesis, identificar supuestos,
etc., es más rentable que tratar tópicos sin cuestionarse problemas de importancia.

4.- Una actividad tendrá más valor que otra si implica al alumno con la realidad: tocando, manipulando, aplicando,
examinando, recogiendo objetos y materiales, y no sólo pintando, escribiendo, narrando, etc.

5.- Una actividad es más importante que otra si puede implicar en ella a alumnos con diferentes intereses y niveles
de capacidad. Tareas como imaginar, comparar, clasificar o resumir, no imponen normas de rendimiento únicas en
los resultados posibles de las mismas.

6.- Las actividades que estimulan a los estudiantes a examinar ideas o a la aplicación de procesos intelectuales a
nuevas situaciones, contextos o materias son más valiosas que las que no establecen continuidad entre lo estudiado
previamente y las nuevas adquisiciones
CONTINÚA
7.- Las actividades tendrán más valor educativo si exigen que los estudiantes examinen temas o aspectos de los mismos
en los que no se suele detener el ciudadano normalmente y que son ignorados por los medios de comunicación: sexo,
religión, guerra, paz, etc.

8.- Las actividades que obligan a aceptar un cierto riesgo de éxito, fracaso o crítica, que pueden suponer el salirse de
caminos muy transitados y probados socialmente, tienen mayor potencialidad que las que no entrañan riesgos.

9.- Una actividad es mejor que otra si exige a los alumnos que escriban de nuevo, revisen y perfeccionen sus esfuerzos
iniciales, en vez de aparecer como meras “tareas a completar”, sin lugar para la crítica ni el perfeccionamiento progresivo,
efectuándolas de una vez para siempre.

10.- Las tareas que comprometen a los estudiantes en la aplicación y dominio de reglas significativas, normas o disciplinas,
controlando lo hecho, sometiéndolo a análisis de estilo y sintaxis, son más importantes que las que ignoran la necesidad
de esa regulación.

11.- Las actividades que dan oportunidad a los estudiantes de planificar con otros y participar en su desarrollo y resultados
son más adecuadas que las que no ofrecen esas oportunidades.

12.- Una actividad es más sustantiva si permite la acogida de intereses de los alumnos para que se comprometan
personalmente.

RATHS, J.D. (1971). Teaching without specifics objectives. Educational Leadership, April, 714-720