5° Grado - Sesiones Del 30 de Octubre Al 03 de Noviembre

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
TITULO: Leemos noticias
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 30/10/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de textos - Identifica información Predice de que - Escribe un - Escala de
escritos en su lengua materna. explícita, relevante y tratara la noticia a resumen a valoración
- Obtiene información del complementaria que se partir del título e partir de
texto escrito. encuentra en distintas infiere el palabras clave
- Infiere e interpreta partes del texto. Selecciona contenido.
información del texto. datos específicos e integra
información explícita cuando
- Reflexiona y evalúa la Identifica
se encuentra en distintas
forma, el contenido y información
partes del texto con varios
contexto del texto. evidente y
elementos complejos en su
relevante que se
estructura, así como con
encuentra en
vocabulario variado, de
distintas partes de
acuerdo a las temáticas
la noticia.
abordadas.
- Opina sobre el contenido del
texto, la organización
textual, la intención de
algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el
efecto del texto en los
lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Los estudiantes plantean acciones para enfrentar los fenómenos naturales que
afectan a su comunidad con el fin de promover el bienestar y una mejor calidad de
vida para los habitantes.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta el proyecto de esta semana:
“Todos preparados ante una situación de riesgo”

 Responden la pregunta
 ¿Qué fenómenos o desastres naturales ocurren en tu localidad?
 ¿Cómo podemos informarnos de un fenómeno o desastre natural?
 ¿Qué texto creen que leeremos?
 El reto a lograr el día de hoy es:
LEEMOS NOTICIAS SOBRE UN FENÓMENO NATURAL

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos.
 Escuchar con atención.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Leen el título de la lectura y responde las preguntas:
 Escriben en tarjetas sus predicciones del texto leído, lo pegan en un lugar visible para que luego
puedan contrastarlas después de la lectura.
 Escribe el propósito del texto:
 Realiza una primera lectura en forma silenciosa de forma rápida.

 Realizan una segunda lectura en cadena por párrafos con buena entonación y volumen de voz
adecuado.
 Leen nuevamente en silencio una tercera lectura, pero ahora subrayan las respuestas a las
preguntas según el contenido de la noticia:
1. ¿A quién le sucedió?
2. ¿Qué sucedió?
3. ¿Cuándo sucedió?
4. ¿Dónde sucedió?
5. ¿Por qué sucedió?
6. ¿Cómo sucedió?
 Parafrasean el texto que leyeron con sus propias palabras.

 Responden las preguntas a partir de la información de la noticia
 Aplica lo aprendido en la comprensión lectora

Cierre Tiempo aproximado:
 Comentamos sobre cómo identificaron los hechos de la noticia.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo identificaron los hechos de la noticia?
 ¿Qué fue lo que más te impacto de la noticia?
 ¿Para qué nos sirve los aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
Predice de que tratara la Identifica información Identifique la estructura
noticia a partir del título e evidente y relevante que de la noticia.
infiere el contenido. se encuentra en distintas
partes de la noticia.
Nº Nombres y Apellidos de los
estudiantes
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TITULO: ¿Qué es un fenómeno natural?
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 30/10/2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Describe el carácter Explica los - Elabora un - Escala de
basándose en conocimientos dinámico de la estructura fenómenos cuadro de valoración
sobre los seres vivos, materia externa de la Tierra. naturales que se doble entrada
y energía, biodiversidad, Tierra producen en el de los
- Justifica que el quehacer
y universo. Perú. fenómenos
tecnológico progresa con el
- Comprende y usa naturales.
paso del tiempo como
conocimientos sobre los resultado del avance Comprende la
seres vivos, materia y científico para resolver clasificación de
energía, biodiversidad, problemas. los fenómenos
Tierra y universo. naturales que
- Evalúa las implicancias del ocurren en el
saber y del quehacer Perú.
científico y tecnológico.

 Se presenta las siguientes imágenes:
 Dialogamos con las preguntas

 ¿Qué crees que está ocurriendo en las imágenes?
 ¿Qué fenómenos naturales logras identificar?
 ¿Sabes porque ocurren los fenómenos naturales?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
EXPLICAR SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES

 Tener sus materiales educativos
 Respetar la opinión de los demás
 Leen la siguiente información:
 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Por qué la mamá de Sebastián y Rosita los llamaba con urgencia?
 ¿Las heladas serán un fenómeno natural?
 ¿Qué fenómenos naturales se producen en tu localidad?

 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:
¿Por qué se producen los fenómenos

naturales y qué consecuencia traen?
 Dialogan dentro del grupo de trabajo, responden las preguntas ¿Qué es un fenómeno natural?
¿Cómo creen que se produce?
 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación
 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros
 Elabora un plan de acción para comprobar su hipótesis planteada, se pregunta: ¿qué haremos
primero para verificar si la respuesta planteada es verdadera?, ¿qué haremos después?, ¿y qué
haremos al final?
 Elabora un plan de acción para orientar tu búsqueda de información, su organización y análisis.
En la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
 Buscan información en textos de ciencia y tecnología sobre los fenómenos naturales
 Observan un video sobre los fenómenos naturales.

https://www.youtube.com/watch?v=mc3VFz-QF5k
 Explica en el siguiente cuadro de doble entrada los siguientes fenómenos naturales.
 Responde las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles son los fenómenos naturales que ocurren en el Perú?
 ¿Cómo los fenómenos naturales afecta a las personas?
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información investigada, responden la pregunta
¿Sigues de acuerdo con las explicaciones iniciales a la pregunta de investigación o estas han
cambiado? si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis
es cierta.
 Concluyen su investigación al completar el siguiente esquema utilizando lo aprendido hasta el
momento:
Explicaciones al inicio de la Explicaciones finales

actividad ____________________
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____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________
 Explica con argumentos científicos en una ficha explicativa sobre los fenómenos naturales.
 Expresan lo aprendido sobre los fenómenos naturales.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste sobre los fenómenos naturales?
 ¿Qué efectos tiene los fenómenos naturales en el Perú?
 ¿La información realizada les ayudo a explicar los fenómenos naturales que ocurren en el
Perú?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
– Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
– Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica los fenómenos Comprende la clasificación
naturales que se producen de los fenómenos naturales
en el Perú. que ocurren en el Perú.
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TITULO: Reflexionamos con la historia del arca de Noé
Área: Educación Religiosa Fecha: 30/10/2023
Grado: Duración:
Construye su identidad como - Reconoce el amor de Dios Reconoce la - Reflexiona y - Escala de
persona humana, amada por presente en la Historia de la historia bíblica de escribe un valoración
Dios, digna, libre y Salvación respetándose a sí salvación el gran mensaje
trascendente, comprendiendo la diluvio. sobre el gran
mismo y a los demás
doctrina de su propia religión, diluvio.
abierto al diálogo con las que le - Promueve la convivencia
son cercanas. armónica en su entorno más Identifica las
- Conoce a Dios y asume su cercano y fortalece su virtudes de Noé
identidad religiosa y espiritual identidad como hijo de Dios. para ser elegido
como persona digna, libre y por Dios y el
trascendente. ejemplo que
debemos seguir.
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.

 Arman el siguiente rompecabezas:
 Responden las preguntas

 ¿Qué observan en el rompecabezas?
 ¿Saben cómo se llama el hombre que levanta las manos?
 ¿Qué ha construido? ¿Porqué?

REFLEXIONAMOS CON LA HISTORIA BIBLICA EL GRAN DILUVIO

 Observan y leen lo siguiente:
'El arca de Noé' describe en la Biblia cómo un hombre consiguió salvar del diluvio
universal a toda su familia y a una pareja de cada especie de animales, pudiendo
repoblar tras las lluvias, la vida en la Tierra.
 ¿A quiénes observas en la imagen?
 ¿Por qué creen que hizo el Arca?
 ¿Por qué creen que Dios mando a construir un Arca?

 Leemos sobre El arca de Noé:
El arca de Noé
Después de que Adán y Eva salieron del paraíso, nacieron muchas personas. Estas personas
hicieron cosas malas y se olvidaron de Dios. Menos Noé porque Noé amaba a Dios.
Noé era padre de tres hijos. Un hombre justo, agradecido, piadoso, íntegro y noble. Le tocó
vivir en una época en que había mucha corrupción y violencia, por eso fue elegido por Dios,
cansado de que hubiera tanta maldad y egoísmo en el mundo, para llevar a cabo su plan.
Dios estaba triste con las personas, menos con Noé; Dios le hablo a cerca de su plan de
empezar de nuevo, por ello le dijo: “Construye un Arca”, y hazlo de esta manera y le dio las
instrucciones. Noé y su familia empezaron a construir el Arca.
Cuando el arca ya estaba lista, Dios le dijo a Noé, lleva a tu familia al Arca y a dos animales
de cada especie hembra y macho y toda clase de aves. Todos entraron en el arca.
 Observa el video de Noé y el gran diluvio

https://www.youtube.com/watch?v=BMf793lD4SQ&t=4s
 Reflexiona y responde las preguntas:
1) ¿Por qué lanzó Dios un diluvio en la Tierra?
2) ¿Por qué quería salvar a Noé y su familia?
3) ¿Qué tenía que hacer Noé según el encargo de Dios?
4) ¿Durante cuántos días estuvo lloviendo sin parar?
5) ¿Cómo supo Noé que se habían retirado las aguas del diluvio?
6) ¿Qué creó Dios para recordar el Diluvio y evitar volver a enviarlo sobre la Tierra?
 Explican con sus propias palabras porque Dios decidió salvar a Noé, su familia y a los animales.
 Escriben las virtudes de Noé por las que fue elegido por Dios para llevar a cabo la salvación de
su familia y de los animales.
 Realizamos un dialogo donde los estudiantes expresan de forma personal lo que entendieron de
la historia del Arca de Noé.
 Reflexiona y completa el siguiente cuadro de porque Dios envió el gran diluvio.
 Reflexiona y responde:
 ¿Qué crees que Dios quiere de nosotros?
 ¿Qué significado tiene el arco iris?

 Escribe el mensaje de la historia bíblica que leyeron y el nuevo pacto de Dios:
 Expresan lo aprendido de la historia bíblica el arca de Noé
 ¿Qué aprendiste de la historia bíblica el arca de Noé?
 ¿Cómo podemos seguir el ejemplo de Noé?
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidades
o Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
o Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Reconoce la historia bíblica Identifica las virtudes de Noé
de salvación el gran diluvio. para ser elegido por Dios y el
ejemplo que debemos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes seguir.
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TITULO: Los desastres naturales que afecta a nuestro país
Área: Personal Social Fecha: 31/10/2023
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente el - Explica los factores de - Identifica los - Explica en un - Escala de
espacio y el ambiente. vulnerabilidad ante desastres cuadro de valoración
- Comprende las relaciones desastres naturales en su naturales que doble entrada
entre los elementos institución educativa, suelen ocurrir los desastres
naturales y sociales. localidad y región; propone y en su localidad naturales.
ejecuta acciones para y el país. -
- Maneja fuentes de
información para reducirlos o adaptarse a - Argumenta
comprender el espacio ellos. como el
geográfico y el ambiente. hombre
también
- Genera acciones para
ocasiona
conservar el ambiente local
desastres.
y global.
-

 Recordamos que en la actividad anterior aprendimos sobre los fenómenos naturales.
 Observan las imágenes y los describen:
 Responden a interrogantes:
 ¿Qué desastres naturales observan?
 ¿Todos creen que son provocados por la naturaleza? ¿Por qué?
 ¿Cuándo un desastre es provocado por el hombre?
RECONOCEMOS LOS DESASTRES NATURALES Y PROVOCADOS POR EL

HOMBRE DE NUESTRO PAÍS
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Respetar los acuerdos.
 Leemos y analizamos la siguiente información:
 Conversan sobre la situación presentada:

 ¿Qué factores nos hace un país vulnerable?
 ¿Cuál crees que es la diferencia entre fenómeno y desastre natural?
 ¿Cómo afectan los desastres naturales en el Perú?
 ¿Qué desastres provoca el hombre?
 Analizan y buscan información de los desastres naturales y provocados por el hombre
 Observan un video sobre los desastres naturales.

https://www.youtube.com/watch?v=HXg0tosP4iI
 Identifican en un mapa del Perú los desastres naturales y provocados por el hombre en el Perú:
 Escribe que fenómeno produce cada desastre natural y menciona un caso en que se haya
presentado. Este último dato lo puedes consultar por internet o noticias de periódicos.
 Responden las preguntas:

¿Cuándo un fenómeno natural se convierte en un desastre natural?
¿Qué pasaría si llueve sin parar? ¿Qué desastres ocurriría?
¿Qué desastres puede ocasionar la acción del hombre?
 Exponen por grupo el cuadro de doble entrada que elaboraron y responden a preguntas de sus
compañeros del aula.
 Responden las preguntas: ¿Qué desastres naturales ocurren en nuestro país?, ¿Qué desastres
son producidos por el hombre?
 Explica sobre los conceptos de amenaza y desastre y lo explica mediante ejemplos
 Escribe acciones debe tener en cuenta para evitar un desastre provocado por el hombre.
 Finalizamos expresando lo aprendido de los desastres naturales y provocados por el hombre.
 ¿Qué aprendieron sobre los desastre naturales?
 ¿Qué desastres provoca el hombre?
 ¿Cuáles son las amenazas a las que está expuesta nuestra región?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Identifica los desastres Argumenta como el hombre
naturales que suelen ocurrir en también ocasiona desastres.
su localidad y el país.
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TITULO: Elaboramos un croquis de zonas seguras
Área: Matemática Fecha: 31/10/2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre - Representa en - Resuelve un - Escala de
movimiento y localización. los datos de ubicación y un croquis las problema para valoración
- Modela objetos con formas recorrido de los objetos, zonas seguras justificar la
geométricas y sus personas y lugares y vulnerables ubicación de
transformaciones. cercanos, y las expresa en en caso de un zonas seguras
un croquis teniendo en fenómeno para mitigar
- Comunica su comprensión
cuenta referencias como, natural. riesgos de un
sobre las formas y
por ejemplo, calles o - Describe fenómeno
relaciones geométricas.
avenidas. utilizando un natural
- Usa estrategias y
Expresa con un croquis los croquis, las
procedimientos para
desplazamientos y zonas seguras
orientarse en el espacio.
posiciones de objetos o de su I.E. y
- Argumenta afirmaciones traza el
personas con relación a un
sobre relaciones desplazamiento
sistema de referencia como,
geométricas. que deben
por ejemplo, calles o
avenidas. Asimismo, des- realizar para
cribe los cambios de tamaño ponerse a salvo
de los objetos mediante las de los
ampliaciones, reducciones y fenómenos
reflexiones de una figura naturales.
plana en el plano cartesiano.

 Recordamos que en la actividad reconocimos como los desastres naturales afectan a los
ciudadanos.
 Observan la siguiente imagen:

 ¿Qué observas en el croquis?
 ¿Cuáles son las zonas de riesgo?
 ¿Cuáles son las zonas seguras?
 ¿Por qué es importante identificar las zonas seguras?
REPRESENTAR EN UN CROQUIS LAS ZONAS SEGURAS

 Respetar las opiniones de los demás
 Trabajo en equipo.
 Se plantea el siguiente problema:

 ¿Qué identificaron en la I.E. los estudiantes de quinto?
 ¿Para qué nos servirá el croquis?
 Vuelve a leer el problema y se pide a un voluntario explicar de lo qué entendieron sobre el
problema.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve el croquis?, ¿Qué elementos debe tener?
 ¿Cómo representarían el croquis de tu I.E.?
 ¿Qué zonas debe tener el croquis de tu I.E.?
 Realizan un recorrido de la I.E. para identificar las zonas vulnerables y seguras en caso de un
fenómeno natural.
 Recuerda: ¿Sabías que...?
Las zonas de riesgo son aquellos tugares que
están amenazados constantemente por las
inundaciones, huaicos, derrumbes, entre otros
desastres naturales.
Las zonas seguras son aquellos terrenos altos,
alejados de barrancos, cerros, que están lejos de
las orillas de los nos. quebradas y están
protegidos por la propia naturaleza.
 Representa en un croquis de las zonas de riesgo y seguras de su I.E. teniendo en cuenta los
siguientes pasos:
 Elaboran el croquis de su I.E. con las zonas seguras en caso de un fenómeno natural.
 Observan y analizan el croquis que elaboro Nico de su casa.
 Analizan el croquis que elaboraron y explican cuáles son las zonas seguras y de riesgo frente a
la ocurrencia de un fenómeno natural.
 Traza el recorrido que puede realizar en caso de un fenómeno natural.
 Se explica sobre el croquis:
Se plantea otro problema:

 Elabora un croquis de las zonas de riesgo y seguras de su localidad y vivienda.
 Realizan otras representaciones de planos del cuaderno de trabajo de matemática pág. 83-84
 Realizan otras representaciones de croquis y planos.
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron al elaborar su croquis?, ¿Qué
hicieron para elaborar el croquis?, ¿Qué materiales utilizaron?, ¿Fue fácil?, ¿Qué dificultades
tuvieron?, ¿Cómo lo superaron?, ¿Por qué es importen conocerlo y aplicarlo en caso de una
emergencia?
 Comparte con sus compañeros los pasos que realizaron para elaborar el croquis.
 ¿Qué hicieron para elaborar un croquis?
 ¿Qué tuvieron en cuenta para elaborar un croquis?
 ¿Para que nos servirá el haber elaborado un croquis?
 ¿Qué dificultades tuviste? ¿cómo lo superaste?
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Representa en un croquis las Describe utilizando un
zonas seguras y vulnerables croquis, las zonas seguras
en caso de un fenómeno de su I.E. y traza el
natural. desplazamiento que deben
realizar para ponerse a salvo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de los fenómenos naturales.
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SESIÓN DE TUTORÍA
TITULO: En familia preparamos nuestra mochila de emergencia
Área: Tutoría Fecha: 31/10/2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque ambiental.
Gestiona - Describe y explica los factores - Describe y - Escribe un - Lista de
responsablemente el de vulnerabilidad ante explica los compromiso de cotejo
espacio y el ambiente. desastres naturales en su elementos que implementar y
- Genera acciones para institución educativa, localidad debe contener utilizar la mochila
conservar el ambiente y región; propone y ejecuta la mochila de emergencia.
local y global. acciones para reducirlos o salvadora para
adaptarse a ellos. enfrentar
desastre
naturales o
provocados por
el hombre.
Describir y explicar los elementos que debe contener la mochila salvadora para
¿Qué buscamos?
enfrentar desastre naturales o provocados por el hombre.
Presentación Tiempo aproximado:
 Se presenta la siguiente imagen:
Es importante que
¿estamos todos todos participemos
bien ubicados?
No, falta Sara.
¡aquí estoy!
Estaba ayudando
a Juan
 Responden a las pregunta: ¿Qué hacen los estudiantes de la imagen? ¿Crees que Sara participo
correctamente? ¿Por qué?
 ¿Consideras que los simulacros son importantes? ¿Por qué?
 ¿Qué deben hacer si hay un herido?
 ¿Qué deben tener listo si sucede un sismo en casa?
IMPLEMENTAMOS LA MOCHILA SALVADORA EN CASA

 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
 Escriben en tarjetas metaplan que deben tener en cuenta caso de un fenómeno o desastre
natural.
Mantener la calma Identificar lugares seguros Tener una radio
 Responde las preguntas:

¿Dónde debemos tener la radio a pilas?
¿Qué debemos preparar?
¿Saben cómo preparar la mochila salvadora?
 Leen sobre la mochila de emergencia:
¿Tienes una mochila de emergencia?
El Perú está ubicado en una zona altamente sísmica. Es por ello que la población
debe tomar medidas a fin de mitigar los efectos de un desastre y contar con un kit
básico de supervivencia en caso de un sismo (terremoto) o cualquier fenómeno
natural que cause destrozos, como huaicos, deslizamientos e inundaciones por
fuertes lluvias o grandes tormentas.
Secciones de la mochila de emergencias
Botiquín de
Alimentos y agua
primeros auxilios
y medicación
habitual.
Herramientas Aseo e higiene
Escrituras documentación
personal y familia y dinero.
 Dialogan mediante las preguntas:

¿Qué debe contener la mochila salvadora?
¿Cuál es la utilidad de la mochila salvadora?
 Describe y explica los elementos que debe contener la mochila salvadora del aula y en casa.
 Reflexionan sobre la importancia de tener una mochila de emergencia para estar preparados y
cubrir las necesidades básica ante un fenómeno o desastre natural.
 Asumen un compromiso de implementar y utilizar la mochila salvadora en el simulacro que se
realizará en la Institución Educativa y en casa.
 Escribe un compromiso de implementar y utilizar la mochila salvadora:
 De forma voluntaria expresan porque es importante contar con una mochila salvadora en casa.
 Implementar una mochila salvadora en casa y en el aula es importante porque...
Después de la hora de tutoría.
 Resuelven una ficha de extensión
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Criterios
Describe y explica los Escribe un compromiso
elementos que debe de implementar y utilizar
contener la mochila la mochila de emergencia.
salvadora para enfrentar
desastre naturales o
provocados por el hombre.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

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Escribimos un manual de prevención frente a una situación de

TITULO:
riesgo.
Área: Comunicación Fecha: 02 – 11 - 2023
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Escribe un - Elabora un - Escala de
textos en su lengua materna. situación comunicativa manual sobre manual de valoración
- Adecúa el texto a la considerando el propósito las formas de prevención
situación comunicativa. comunicativo, el tipo textual, prevención y
así como el formato y el las zonas de
- Organiza y desarrolla las
soporte. Mantiene el registro riesgo.
ideas de forma coherente y
formal e informal; para ello, - Organiza y
cohesionada.
se adapta a los destinatarios diseña del
- Utiliza convenciones del y selecciona algunas manual
lenguaje escrito de forma fuentes de información presenta ideas
pertinente. complementaria. ordenadas y
- Reflexiona y evalúa la - Utiliza recursos gramaticales desarrolladas
forma, el contenido y y ortográficos (por ejemplo, coherentement
contexto del texto escrito. el punto aparte para separar e que
párrafos) que contribuyen a garantizan el
dar sentido a su texto, e propósito de
incorpora algunos recursos escritura.
textuales (como uso de
negritas o comillas) para re-
forzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas,
(personificaciones y
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmi-
cos o versos libres, con el
fin de expresar sus
experiencias y emociones.

 Observan y leen la siguiente historieta.
Luis y Alicia
conversaron con su
abuelita.
Ella les contó que
hace unos años
visitó a su hermana
que vive en otra
ciudad y durante su
visita ocurrió una
inundación.
 Se pregunta: ¿Qué decisiones tomo Miguelito? ¿Qué debemos tener en cuenta para tomar una
decisión? ¿Qué podemos elaborar para dar recomendaciones y sugerencias ante un desastre
natural?
 Responden la pregunta
 ¿Sabes que es un manual?
 ¿Cómo elaborarías un manual de prevención ante un desastre natural?
ESCRIBIMOS UN MANUAL PARA DAR RECOMENDACIONES

ANTE UNA SITUACIÓN DE RIESGO DE UN DESASTRE
NATURAL

 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Lee sobre el manual (díptico) y observa sus elementos:
En el díptico, debes organizar información considerando

imágenes y textos, usando letras de diferentes colores y
tamaños. El lenguaje debe ser claro y directo.
Presenta el tema como parte de la portada del díptico.
Expón el tema presentando conceptos, información
estadística, gráficos, ilustraciones o imágenes como parte
de los lados interiores del díptico.
En la contraportada, presenta mensajes motivadores, ideas
fuerza y recomendaciones.
 Reconoce la organización que debes seguir al escribir tu díptico:
 Para tener las ideas claras sobre lo que tendrá tu manual (díptico), responde las siguientes
preguntas para que tengan un propósito claro de escritura el destinatario que lo leerá y el
lenguaje que usarán.
 Proponen escribir el manual sobre un fenómeno que ocurre en su región como: huayco, sismo,
inundación, tsunami.
 Organizamos la información que escribiremos en el manual de prevención del díptico
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________
¿Cuál será el tema que _________________________________
¿Cuáles serán los mensajes
abordarás? motivadores, ideas fuerza,
_________________ _________________
Portada recomendaciones?
Contraportada
MI DÍPTICO
¿Cuáles serán los conceptos, ¿Qué recomendaciones y ¿Qué colores, tipos y

información estadística, gráficos, sugerencias considerarás que tamaños de letra vas a
ilustraciones o imágenes que favorezcan la prevención ante un usar?
utilizarás? }} natural?
desastre
Lados interiores
______________________________ ______________________________ ______________________
______________________________ ______________________________ ______________________
______________________________ ______________________________ ______________________
______________________________ ______________________________ ______________________
______________________________ ______________________________ ______________________
______________________________ ______________________________ ______________________
__ __ ______________________
______________________
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 Utiliza tu creatividad y recuerda que tu plan es la ruta a seguir para escribir tu díptico.
 Analiza el esquema que te puede ayudar en la organización de tu díptico.
PORTADA LADOS INTERIORES CONTRAPORTADA
Presenta el tema a modo Parte importante donde Presenta la información Cierra el díptico
de título, que oriente a se presentan las usando colores, tipos y considerando un slogan,
la lectora o al lector sugerencias y tamaños de letra un mensaje o las
sobre qué tratará. recomendaciones ante diferentes para resaltar. sugerencias y
un desastre natural. recomendaciones más
Acompaña con una Acompaña con gráficos, importantes.
imagen que resalte y Usa la información dibujos o imágenes que
ayude a comprender el obtenida en las ayuden a tomar
tema. actividades anteriores decisiones responsables.
(los fenómenos y
desastres naturales,
análisis de tablas y
gráficos)
 Identifican en el siguiente ejemplo los elementos del manula (díptico)
 Es el momento oportuno para elaborar la primera versión de tu manual de prevención mediante

un díptico, usa tu cuaderno u hoja de papel de reúso.
 Presenta el manual de prevención del díptico a un compañero y la maestra para pedir sus
opiniones al respecto.
 Para concluir la revisión, puedes apoyarte de los siguientes criterios:
 Escriben la versión final. En ella, se incluyen las mejoras, a fin de que tu díptico exprese con
claridad las recomendaciones y sugerencias que orienten a la medidas de prevención en caso
de un desastre natural.
 Reflexiona sobre lo aprendido

 Finalizamos compartiendo su manual de prevención ante un desastre con la comunidad
educativa.

 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo escribiste tu manual de prevención?
 ¿Pudiste plasmar en el díptico todo lo que aprendiste?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe un manual sobre las Organiza y diseña del
formas de prevención y las manual presenta ideas
zonas de riesgo. ordenadas y desarrolladas
coherentemente que
garantizan el propósito de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes escritura.
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TITULO: Identificamos zonas de riesgo.
Área: Personal Social Fecha: 02 – 11 - 2023
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente el - Explica los factores de - Identifica los - Elabora un - Escala de
espacio y el ambiente. vulnerabilidad ante tipos de esquema de valoración
- Comprende las relaciones desastres naturales en su vulnerabilidad y las zonas de
entre los elementos institución educativa, establecerán, riesgo
naturales y sociales. localidad y región; propone y en una tabla,
ejecuta acciones para acciones para
- Maneja fuentes de
reducirlos o adaptarse a reducirlas.
información para
comprender el espacio ellos. - Plantea
geográfico y el ambiente. acciones frente
a los peligros y
- Genera acciones para
vulnerabilidade
conservar el ambiente local
s frente a los
y global.
riesgos de un
fenómeno
natural de su
I.E. y
comunidad.

 Recordamos que en las actividades anteriores identificamos las zonas de riesgo, leen las
siguientes noticias:
 Responden las preguntas ¿qué observan en las imágenes? ¿Qué desastre natural se produjo?
 ¿Por qué se produjo el desastre natural?
 ¿Qué medidas de prevención plantearías ante el fenómeno natural?
IDENTIFICAMOS LAS ZONA DE RIESGO PARA SEÑALIZARLO

 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Respetar los acuerdos.
 Leemos y analizamos la siguiente situación:
Desde la escuela nos preparamos para prevenir y afrontar situaciones de riesgo que puedan
ocurrir en nuestra localidad. La participación de todos es indispensable para evitar que sucedan
desastres
 Conversan sobre la situación presentada:
 Según la imagen ¿Qué actividad realizan los estudiantes?
 ¿Creen que dónde están es una zona segura? ¿Por qué?
 ¿Cómo identificaste las zonas vulnerables y seguras en tu I.E.?
 Analizan y buscan información en equipo sobre la amenaza, riesgo, vulnerabilidad ante un
desastre natural.
 Observan un video sobre la gestión de riesgo
https://www.youtube.com/watch?v=-iEQYZZWlpw&t=193s
 Analizan los siguientes casos.
 Identifican las zonas seguras y evacuación en caso de un desastre y lo señalizan en su I.E. para
ello siguen los siguientes pasos:
 Explican con sus propias la importancia de la gestión de riesgo y la adecuada señalización de las
zonas seguras.
 Así como en las localidades de los casos mencionados reflexiona y responde:
 ¿cómo pueden superar las vulnerabilidades en tu comunidad?
 Conversan en el aula para identificar las vulnerabilidades en tu comunidad y cómo podrían
afrontarlas. Completa la información en la siguiente tabla:
 Finalizamos expresando la importancia de la gestión de riesgos ante un desastre natural.
 ¿Qué aprendiste al identificar los peligros y vulnerabilidades frente a los riesgos de un fenómeno
natural?
 ¿Por qué es importante la gestión de riesgos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Identifica los tipos de Plantean acciones frente a los
vulnerabilidad y establecerán, peligros y vulnerabilidades
en una tabla, acciones para frente a los riesgos de un
reducirlas. fenómeno natural de su I.E. y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes comunidad.
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TITULO: Identificamos los efectos del fenómeno del niño
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 02 – 11 - 2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Describe el carácter - Registra datos - Elabora - Escala de
basándose en conocimientos dinámico de la estructura sobre las cuadro de valoración
sobre los seres vivos, materia externa de la Tierra. causas y doble entrada
y energía, biodiversidad, Tierra consecuencias en el
y universo. de los fenómeno del
- Comprende y usa fenómenos del Niño y de la
conocimientos sobre los Niño y de la Niña.
resultado del avance
seres vivos, materia y Niña.
científico para resolver
energía, biodiversidad,
problemas. - Describe la
Tierra y universo.
diferencia entre
- Evalúa las implicancias del los fenómenos
saber y del quehacer del Niño y de la
científico y tecnológico. Niña.

 Presentamos los siguientes titulares:
 Responden a pregunta:
 ¿Qué sabes del fenómeno del niño?
 En la actualidad estamos afrontando el fenómeno de la Niña costera ¿Qué está
ocasionando en nuestro país?
EXPLICAMOS LAS CONSECUENCIAS DEL FENÓMENO DEL

NIÑO Y LA NIÑA
 Analizamos la noticia.
 ¿Qué saben del fenómeno del Niño que se vivió en nuestro país en el año 2017?
 ¿Cómo se enteraron de los efectos del fenómeno del Niño en nuestro país?
 En la actualidad ¿Qué podemos hacer en nuestra región para protegernos de

desastres naturales como el fenómeno de la Niña costera?
¿Cuáles son las causas y consecuencias de los fenómenos naturales el

niño y la niña costera?
 Se dialoga con las siguientes preguntas: ¿Qué leyeron sobre el fenómeno del Niño en el año
2017? ¿Cómo afecto al país?, ¿Actualmente cómo está afectando el fenómeno de la Niña
costera?
 Expresan de forma oral sus respuestas a las preguntas planteadas.
 Escribe tus posibles hipótesis en grupo a la pregunta del problema de indagación:
 Leen sus hipótesis y al finalizar responden las preguntas: ¿están de acuerdo con las hipótesis
presentadas por sus compañeros/as?, ¿qué sugerencias les darían?
 Plantea tu plan de acción para comprobar tus hipótesis planteadas para ello responde: ¿Cómo
podemos comprobar nuestra tu hipótesis?, ¿qué podríamos hacer para saber la utilidad de estos
materiales?, ¿será necesario buscar información sobre la respuesta en diversas situaciones?,
¿dónde podríamos buscar?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
 Lee la información sobre el fenómeno del Niño y de la Niña costera:
 Observan videos de los cambios en el fenómeno del Niño y de la Niña costera.

https://www.youtube.com/watch?v=CFPJCnoPL3I
 En equipos registran datos cualitativos en que se diferencian el fenómeno del Niño y el
fenómeno de la Niña costera y sus consecuencias.
 ¿Cuál es la diferencia del fenómeno del Niño y el fenómeno de la Niña costera?
 ¿Cómo está afectando el fenómeno de la Niña costera a tu región?

 Exponen los cambios registrados en las tablas y contrastan con sus hipótesis para comprobar si
fueron acertadas o son descartadas.
 Contrasta tus hipótesis que planteaste al inicio de la indagación con la información investigada
para comprobar que tu hipótesis es verdadera o falsa.

actividad
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
 Responden
_______________________
¿Sus respuestas fueron las correctas? Si sus respuestas no fueron adecuadas
_______________________
¿Qué podrían hacer para corregirlas?
 Explican con sus propias palabras la diferencia entre el Fenómeno del Niño y de la Niña
costera, sus causas y consecuencias.
 Escribe tus conclusiones con sustento científico sobre el fenómeno del Niño y de la Niña costera
y cómo afecta al país:
 Explican con base a los conocimientos científicos los cambios en el fenómeno del Niño y de la
Niña costera.
 ¿Qué diferencia entre el fenómeno del Niño y de la Niña costera?
 ¿Qué medidas de prevención adoptaron en nuestro país?
 ¿Qué dificultades tuvieron en esta sesión?
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
Registra datos sobre las causas y Describe la diferencia entre los
consecuencias de los fenómenos del fenómenos del Niño y de la Niña.
Niño y de la Niña.
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estudiantes
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TITULO: ¿Cómo se produce los terremotos?
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 03 – 11 - 2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Describe el carácter - Explica en un - Elabora un - Escala de
basándose en conocimientos esquema sismógrafo valoración
dinámico de la estructura
sobre los seres vivos, materia externa de la Tierra. grafico los casero.
y energía, biodiversidad, Tierra cambios de la
y universo. corteza
- Comprende y usa terrestre por
conocimientos sobre los placas
resultado del avance
seres vivos, materia y tectónicas.
científico para resolver
energía, biodiversidad, problemas. - Obtiene datos
Tierra y universo. de un
- Evalúa las implicancias del sismógrafo
saber y del quehacer para registrar la
científico y tecnológico. intensidad de
un sismo en
Mercalli y
Richter.

 Recordamos que durante esta semana aprendimos sobre las zonas vulnerables y seguras.
 Observan a siguiente imagen:
 Responde las preguntas:

 ¿Qué objeto observan?
 ¿Para qué se utilizará?
 ¿Sabes cómo se registra la intensidad de un sismo?

EXPLICAMOS COMO SE PRODUCEN LOS SISMOS

 Observa la siguiente situación:

 ¿Qué desastre natural se produjo? ¿En qué lugar?
 ¿Qué características tuvo el terremoto? ¿Por qué crees que se produjo?
 ¿Cuáles fueron sus consecuencias?
¿Cómo se produce un movimiento sismico?
 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación
 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros
 Elaboran el plan de acción para comprobar su hipótesis planteada, se pregunta: ¿qué haremos
primero para verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿qué
haremos después?, ¿y qué haremos al final?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
 Buscan información en textos de ciencia y tecnología relacionados con el movimiento sísmico.
 Observan el video del movimiento sísmico: el terremoto.

https://www.youtube.com/watch?v=sk_x58kM_70
 Realizan la construcción de un sismógrafo:
 Observa y reflexiona a partir del sismógrafo casero que elaboraron y responde las siguientes
preguntas:
 ¿Cuál es la utilidad del sismógrafo casero?
 Explica ¿Qué relación hay entre la intensidad y el movimiento?
 Observa los siguientes registros de un sismo en Mercalli y Richerd
 Comprueban las hipótesis que plantearon al inicio con la información y la elaboración del
sismógrafo, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis
es segura.
actividad ____________________
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____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________
 A partir de lo aprendido sistematizan con el siguiente esquema gráfico sobre los elementos del
sismo.
ESCALAS DE MEDICIÓN
 Elaboran un mapa conceptual de la medición de un sismo.

Las más utilizadas son:
Escala de Richter Escala de Mercalli
Desarrollada en 1935 por el Desarrollada en 1902 por el

sismólogo americano Charles sismólogo italiano Giusseppe
Ritchter. Mercalli.
Mide la magnitud local de un Mide la intensidad de un sismo.

sismo.
A través de ella se puede A través de ella se mide los

conocer la energía liberada en efectos y daños causados a
el hipocentro. Esta escala va de diferentes estructuras. Esta
1 a 9,5 grados. escala se expresa con números
romanos y va desde el grado 1
al XII.
 Explica con argumentos científicos sus conclusiones sobre los tipos de movimientos sísmicos y
su intensidad que se mide en el sismógrafo.
 Expresan lo aprendido sobre los elementos del movimiento sísmico y la medida de su intensidad
en el sismógrafo.
 ¿Qué aprendiste sobre el movimiento sísmico?
 ¿La información y la elaboración del sismógrafo te ayudo a explicar tus conclusiones?
 ¿Qué se te dificulto explicar los elementos y tipos de movimiento sísmico?
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
Explica en un esquema Obtiene datos de un
grafico los cambios de la sismógrafo para registrar la
corteza terrestre por placas intensidad de un sismo en
tectónicas. Mercalli y Richter.
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TITULO: Planteamos formas de desplazamiento a las zonas seguras
Área: Matemática Fecha: 03 – 11 - 2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre - Justifica su - Resuelve un - Escala de
movimiento y localización. los datos de ubicación y propuesta para problema para valoración
- Modela objetos con formas recorrido de los objetos, realizar indicar las
geométricas y sus personas y lugares desplazamiento coordenadas
transformaciones. cercanos, y las expresa en en el plano y
un croquis teniendo en cartesiano desplazamient
- Comunica su comprensión
cuenta referencias como, utilizando o en el plano.
sobre las formas y
por ejemplo, calles o flechas.
relaciones geométricas.
avenidas. Expresa las
- Usa estrategias y
Expresa con un croquis los coordenadas en
procedimientos para
desplazamientos y posiciones pares ordenados
orientarse en el espacio.
de objetos o personas con re- de las zonas
- Argumenta afirmaciones seguras y salida
lación a un sistema de
sobre relaciones en el plano
referencia como, por ejemplo,
geométricas. cartesiano.
calles o avenidas. Asimismo,
describe los cambios de
tamaño de los objetos
mediante las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de
una figura plana en el plano
cartesiano.

 Recordamos que en la actividad anterior elaboraron un croquis de las zonas seguras y
vulnerables del aula.
 Salen al patio y trazan una cuadricula con un punto de partida para ello deben seguir las
instrucciones para encontrar la salida. Algunas instrucciones pueden ser:
 Dos pasos a la derecha, tres pasos hacia abajo, dos pasos a la derecha, cinco
pasos hacia arriba, tres pasos a la derecha, etc.
 ¿Cómo ubicamos puntos en el plano cartesiano?
 ¿Cómo se desplazarían en el plano cartesiano?
UBICAMOS PARES ORDENADOS Y DESPLAZAMIENTO EN EL

PLANO CARTESIANO
 Respetar las opiniones de los demás
 Trabajo en equipo.
 Se plantea el siguiente problema:

 ¿Qué elaboró Neymar?
 ¿Qué lugares ubico en su plano?
 ¿Qué nos pide el problema?
 Vuelve a leer el problema y se pide a un voluntario explicar de lo qué entendieron sobre el
problema.
 Responden preguntas: ¿Qué es un plano cuadriculado? ¿Cuál es la diferencia de columnas y
filas? ¿Qué usare primero para ubicar las zonas seguras las columnas? o ¿Filas? ¿Qué código
pueden utilizar?
 ¿Qué es un par ordenado?
 ¿Cómo registrare los desplazamientos?
 Buscan sus propias estrategias para encontrar la ubicación de las zonas seguras y salida en el
plano cuadriculado; para su codificación primero tienen en cuenta las columnas y luego las filas
para codificar un par ordenado.
 Representan mediante códigos el plano cuadriculado de los textos de la biblioteca de la siguiente
forma:
 La ubicacio de la zona segura y salida son:
A. La está en la columna 5 fila 2 es decir (5;2)
B. La está en la columna ___ fila ___ es decir (___ ; ___)
C. La está en la columna ___ fila ___ es decir (___ ; ___)
 Escriben en un papelote por grupo los pares ordenados según la ubicación de la zonas segura y
salida:
 Responden las preguntas: ¿cómo representaron el desplazamiento en el plano para que Nico
llegue a la Salida? ¿qué representan los números escritos y flechas?
 Traza utilizando flechas desde el sitio de Nico a la Salida, el recorrido debe ser corto y el más
rápido ya que si sucediera un sismo se deben desplazar en el menor tiempo.
 Explican de forma gráfica y simbólica el desplazamiento que realizaran para llegar a la salida
utilizando números y flechas.
1 3 ____ ____
 Exponen de forma voluntaria como ubicaron las zonas seguras y salida, además su codificación
mediante un par ordenado, expresan las formas de desplazamiento más radio de Neymar hacia
la salida.
 Se explica sobre pares ordenados y el desplazamiento en el plano cartesiano:
El pl a no ca rtesia no
El p la n o c a rte sia n o e stá fo rm a d o p o r d o s re c ta s n u m é ric a s, u n a h o rizo n ta l y o tra ve rtic a l
q u e se c o rta n e n u n p u n to . La re c ta h o rizo n ta l e s lla m a d a e je d e la s a b sc isa s o d e la s e q u is
(x), y la ve rtic a l, e je d e la s o rd e n a d a s o d e la s ye s, (y); e l p u n to d o n d e se c o rta n re c ib e e l
n o m b re d e o rig e n .
C a d a p u n to P se u b ic a a tra vé s d e u n p a r o rd e n a d o (a , b ), c o m o se ve e n la Fig u ra .
El p la n o c a rte sia n o tie n e c o m o fin a lid a d d e sc rib ir la p o sic ió n d e p u n to s, lo s c u a le s se

re p re se n ta n p o r su s c o o rd e n a d a s o p a re s o rd e n a d o s.
Lo c a liza c ió n de punto s e n e l pla no c a rte sia no
Pa ra in d ic a r d e sp la za m ie n to s e n e l p la n o , u sa m o s n ú m e ro s y fle c h a s. Pa ra u b ic a r o b je to s y
p e rso n a s, u sa m o s lo s p a re s o rd e n a d o s.
• O b se rva c ó m o re p re se n ta m o s la s u b ic a c io n e s d e Aa ró n y d e l a lb e rg u e Ma g ia .
 Se plantea otro problema:

 Resuelven otros problemas sobre pares ordenados y el desplazamiento en el plano cartesiano.
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿Cómo ubicaron
las zonas seguras y salida en el plano cuadriculado? ¿Cómo codificaron? ¿Qué es un par
ordenado? ¿Cómo realizaron los desplazamientos? ¿Cómo lo registraron?
 Comparte con sus compañeros los pasos que realizaron para escribir los pares ordenados y el
desplazamiento en el plano cartesiano
 ¿Qué es el plano cartesiano?
 ¿Cómo ubicaste las zonas seguras en el plano cartesiano?
 ¿Cómo te ayudo para realizar el desplazamiento el plano cartesiano?
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Justifica su propuesta para Expresa las coordenadas en
realizar desplazamiento en el pares ordenados de las
plano cartesiano utilizando zonas seguras y salida en el
flechas. plano cartesiano.
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TITULO: Realiza ejercicios aeróbicos (calentamiento, hidratación e higiene)
Área: Educación Física Fecha: 03 – 11 - 2023
Grado: Duración:
Asume una vida saludable. - Adapta sus prácticas de - Reconocen - Realizan - Escala de
- Comprende las relaciones higiene a los cambios físicos reglas de ejercicios valoración
entre la actividad física, propios de la edad; describe ejercicio aeróbicos con
alimentación, postura e las prácticas alimenticias aeróbicos. una rutina y
higiene personal y del beneficiosas y perjudiciales - Participa en pasos de baile
ambiente, y la salud. para el organismo y el diferentes
- Incorpora prácticas que ambiente, y analiza la ejercicio
mejoran su calidad de vida. importancia de la aeróbicos en
alimentación con relación a forma
su IMC. sincronizada.
Se desenvuelve de manera - Explora y regula su cuerpo - Realizan
autónoma a través de su para dar respuesta a las ejercicios
motricidad. situaciones motrices en aeróbicos
- Comprende su cuerpo. contextos lúdicos y demostrando
predeportivos; así, pone en sus habilidades
Se expresa corporalmente.
práctica las habilidades y destrezas al
motrices relacionadas con la bailar
carrera, el salto y los
lanzamientos.

 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Cadena de movimientos”
 Una persona comienza el juego haciendo un movimiento a voluntad, el siguiente jugador realiza
el primer movimiento y agrega otro, y así sucesivamente para cada jugador, formando una
cadena de movimientos.
 Continúa hasta que la secuencia de la cadena se interrumpa (por error o por olvido).
 El último jugador que realiza correctamente todos los movimientos de la secuencia es el
ganador.
Saberes previos
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
 El propósito del día de hoy es:
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS AERÓBICOS
TENIENDO EN CUENTA EL CALENTAMIENTO

 Cumplir y enviar las evidencias
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar el calentamiento
corporal.
 Luego hacer movimientos articulares:

o Girar tobillos.
o Levantar las rodillas hacia la cadera.
o Mover los brazos como aspas de molino hacia adelante y hacia atrás.
o Estirar y flexionar brazos.
 Comentamos sobre los ejercicios aeróbicos.

Conocidos como ejercicios cardiovasculares, son actividades físicas que implican el uso de grandes grupos musculares de
manera continua y rítmica, lo que aumenta la demanda de oxígeno del cuerpo. Estos ejercicios se realizan a una intensidad
moderada o vigorosa durante un período prolongado y tienen como objetivo mejorar la resistencia cardiovascular,
fortalecer el corazón y los pulmones, y quemar calorías.
 Realizamos ejercicios aeróbicos.
 Llenar el cubo
 El objetivo de este entrenamiento es mejorar la velocidad y la habilidad de dribleo. Se
divide el grupo en dos equipos de por lo menos 3 integrantes, y tendrán que dejar el balón
en la zona denominada “cubo” y luego llegar al final del trayecto. El primer equipo en
lograrlo, gana.
 Al añadir un componente competitivo estos ejercicios de pierna extra hacen que los niños y
niñas se comprometan y generen un ánimo de pertenencia al grupo. Es necesario que cada
niño tenga una pelota para realizar esta práctica.
 Cuatro arcos
 Este divertido juego, no solamente ofrece diversión y entrenamiento generalizado, sino que
también incorpora control del balón y fuerza de patada. Primero tendremos que armar
cuatro arcos, vamos a dividir a los alumnos en parejas, y cada uno tendrá que correr al
centro, driblear con un balón hasta el arco designado y meter el balón. Luego, su
compañero. Si no logran meter el balón, tienen que ir a buscarlo y volver a intentarlo. Su
compañero no podrá probar suerte hasta que no haya anotado. De esta forma, habrá
cuatro duplas jugando a ver quién anota más goles
 Carretillas humanas
 Además de ser un gran ejercicio para todos, resultará muy divertido. Se necesita hacer
parejas, uno de los dos debe apoyar las palmas de las manos en el suelo y el otro le
agarrará las piernas y así empieza la competencia.
 Simón dice
 Este juego clásico es ideal para mejorar la coordinación y la actividad física. El líder
(Simón) da órdenes como "Simón dice salta", "Simón dice corre en el lugar" y los niños
deben obedecer solo si la orden comienza con "Simón dice". Si el líder da una orden sin
"Simón dice", los niños que la obedezcan quedan eliminados.
 Carrera de relevos
 Organiza una carrera de relevos en la que los niños se dividen en equipos y deben correr
una cierta distancia pasando un testigo al siguiente corredor. Puedes hacer que los relevos
sean más divertidos incorporando obstáculos o giros en la pista.
 Carrera de sacos
 Los niños pueden competir en una carrera de sacos de arpillera. Saltarán en un solo pie
dentro del saco hasta la línea de meta. Este juego mejora la coordinación y el equilibrio.
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
Competencia: Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Asume una vida saludable.
motricidad.
Capacidad: Capacidad:
- Comprende su cuerpo. - Comprende las relaciones entre la actividad física,
- Se expresa corporalmente. alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Reconocen reglas Participa en Realizan ejercicios
de ejercicio diferentes ejercicio aeróbicos
aeróbicos. aeróbicos en forma demostrando sus
sincronizada. habilidades y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes destrezas al bailar
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5° Grado - Sesiones Del 30 de Octubre Al 03 de Noviembre

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: Leemos noticias

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

“Todos preparados ante una situación de riesgo”

LEEMOS NOTICIAS SOBRE UN FENÓMENO NATURAL

 Realiza una primera lectura en forma silenciosa de forma rápida.

 Parafrasean el texto que leyeron con sus propias palabras.

 Aplica lo aprendido en la comprensión lectora

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Dialogamos con las preguntas

EXPLICAR SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Las heladas serán un fenómeno natural?

 ¿Qué fenómenos naturales se producen en tu localidad?

¿Por qué se producen los fenómenos

 Observan un video sobre los fenómenos naturales.

 Responde las siguientes preguntas:

Explicaciones al inicio de la Explicaciones finales

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Responden las preguntas

 El propósito a lograr el día de hoy es:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Responde las siguientes preguntas:

 ¿A quiénes observas en la imagen?

 ¿Por qué creen que hizo el Arca?

 ¿Por qué creen que Dios mando a construir un Arca?

 Observa el video de Noé y el gran diluvio

 ¿Qué crees que Dios quiere de nosotros?

 ¿Qué significado tiene el arco iris?

TITULO: Los desastres naturales que afecta a nuestro país

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

RECONOCEMOS LOS DESASTRES NATURALES Y PROVOCADOS POR EL

 Conversan sobre la situación presentada:

 Observan un video sobre los desastres naturales.

 Responden las preguntas:

TITULO: Elaboramos un croquis de zonas seguras

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Responden las siguientes preguntas:

REPRESENTAR EN UN CROQUIS LAS ZONAS SEGURAS

 Responden las siguientes preguntas:

Se plantea otro problema:

TITULO: En familia preparamos nuestra mochila de emergencia

IMPLEMENTAMOS LA MOCHILA SALVADORA EN CASA

Mantener la calma Identificar lugares seguros Tener una radio

 Responde las preguntas:

Herramientas Aseo e higiene

 Dialogan mediante las preguntas:

Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

Escribimos un manual de prevención frente a una situación de

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

ESCRIBIMOS UN MANUAL PARA DAR RECOMENDACIONES

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

En el díptico, debes organizar información considerando

¿Cuáles serán los conceptos, ¿Qué recomendaciones y ¿Qué colores, tipos y

PORTADA LADOS INTERIORES CONTRAPORTADA

 Identifican en el siguiente ejemplo los elementos del manula (díptico)

 Es el momento oportuno para elaborar la primera versión de tu manual de prevención mediante

Cierre Tiempo aproximado:

Reflexionan respondiendo las preguntas:

TITULO: Identificamos zonas de riesgo.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

IDENTIFICAMOS LAS ZONA DE RIESGO PARA SEÑALIZARLO

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

B. La está en la columna _ fila _ es decir (_ ; _)

C. La está en la columna _ fila _ es decir (_ ; _)