¿Qué es el autismo?

ANGELO CÁRDENAS DONOSO

PSICÓLOGO
Una condición del Neurodesarrollo

 Un espectro de posibilidades
 CRITERIOS
 DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN
 Reciprocidad socioemocional
 Comunicación verbal y no verbal poco integradas
 Dificultad en desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones sociales

 PATRONES RESTRICTIVOS Y REPETITIVOS DEL COMPORTAMIENTO, INTERESES O ACTIVIDADES

 Movimientos corporales, utilización de objetos o habla estereotipada
 Monotonía en rutinas, dificultad para flexibilizar
 Intereses restringidos (Intereses especiales)
 Hiper o hiporreactividad a estímulos sensoriales

 SÍNTOMAS PRESENTES DESDE LAS PRIMERAS FASES DEL DESARROLLO

 LOS SÍNTOMAS CAUSAN DETERIORO EN LO SOCIAL, LABORAL U OTRAS ÁREAS IMPORTANTES
 LAS ALTERACIONES NO SE EXPLICAN MEJOR POR DISCAPACIDAD INTELECTUAL O RETRASO
GLOBAL DEL DESARROLLO
CONSIDERACIONES

• En la mayoría de los casos, el diagnóstico de autismo suele estar incompleto,

pues no presentan especificadores que ayudan a entender las necesidades de
las personas con la condición:

• Con o sin discapacidad intelectual acompañante

• Lenguaje verbal acompañante (Habla fluida, Habla no inteligible, Habla con frases)
• Lenguaje receptivo y expresivo (Disincronía en el desarrollo propio del autismo)
• Catatonia asociada al autismo
• Asociación a enfermedad médica, genética o factor ambiental conocido
• Comorbilidades del neurodesarrollo (TDA/H, dispraxia, control de impulsos, etc.)
NIVELES

• Grados o niveles de autismo según DSM-5

 Se deben evaluar por separado, un grado para la Comunicación Social y otro
para Comportamientos Restringidos y Repetitivos.
 Los grados son indicativos de la necesidad de ayuda para lograr autonomía, no
deberían representar bajo ningún concepto gravedad en términos patológicos.

 Grado 1 – Necesita ayuda

 Grado 2 – Necesita ayuda notable
 Grado 3 – Necesita ayuda muy notable
Vínculo y Regulación Emocional

• Desregulación emocional

• No son berrinches o pataletas (obtener lo que desean o una gratificación no lo calma)

• Dificultad para calmarse
• Parece “apagado”
• Mayor búsqueda sensorial (fuera de lo habitual) (llanto sin motivo aparente)

(busca regulación sensorial)

(ensimismado)
 Vínculo y Regulación Emocional

• Regulando las emociones

• Desde lo cognoscitivo (reconocer y localizar el sentir)

• Desde la seguridad vincular

• Desde la agencia (acciones como ejercicios de respiración y/o estereotipias)

El Duelo
• El hijo o hija con quien soñé

• La pérdida de una ilusión

• La negación

• La culpa y la depresión

• La aceptación del hijo

o hija que tengo

• Me permito aprender sobre mi hijo/a

Regulación Emocional y
Afectividad en el Autismo
ANGELO CÁRDENAS DONOSO
PSICÓLOGO
¿?Qué son las emociones?
 ¿Y los sentimientos?
EMOCIONES
Son viscerales, se sienten en el cuerpo
Son fugaces, se sienten en el momento a través
de las sensaciones
No pueden modificarse, son inevitables y al
intentarlo, solo se logran reprimir
Es un sentir individual y reaccionan al ambiente
Sirven para ponernos en alerta y prepararnos
para la acción
No son positivas ni negativas
SENTIMIENTOS
Son racionalizaciones, hacen reverberar una
emoción
Perduran en el tiempo y son influidos por las
percepciones (sesgos lógicos y morales)
Son modificables, pueden llegar a resignificarse
Es un sentir intersubjetivo y reaccionan a las
emociones, los pensamientos y las estrategias
de afrontamiento
Sirven para planificar cómo resolveremos el
sentir emocional frente a una situación
Tienen valoraciones positivas y negativas
Estrategias de Afrontamiento

 Son las herramientas y la valoración de los recursos que tenemos para dar
solución a lo que nos pasa.
 Su base la aprendemos en nuestra infancia por modelado de nuestros
padres
 La autoestima positiva puede ser motor para la búsqueda de soluciones
sanas para nuestras vidas
 La regulación emocional es una conducta adaptativa al sentir visceral
 La represión emocional es una conducta desadaptativa que puede
causar daños a la salud mental y física, incluso, puede dañar relaciones.
 Planificar cómo obtendré regulación emocional es una estrategia de
afrontamiento
Regulación Emocional

AFECTOS
“Spinoza consideraba que los
impulsos, motivaciones,
emociones y sentimientos (un
conjunto que él denominaba
afectos) eran aspecto
fundamental de la humanidad”
Antonio Damasio (2019, p. 19)
En Busca de Spinoza –
Neurobiología de la emoción y
los sentimientos.
Editorial
 Nuestro primer impulso es aquel que atañe a la
supervivencia: Alimentarnos
 Los primeros impulsos nacen desde la impronta
genética, luego son regulados al aprender de
otros y del mundo.
 Aprendemos a controlar nuestros impulsos con
el control inhibitorio y el desarrollo moral.
 La motivación es el motor para ponerse en
acción. Valoramos si vale la pena el esfuerzo
de alcanzar algo.
 La motivación puede venir de nosotros mismos
(intrínseca) o de otros (extrínseca).
 Como seres gregarios, todos los afectos tienen
origen en la socialización.
Estilos de Socialización Parental
AUTORITARIO
La disciplina es firme, de control,
sobreprotectora y/o exigente.
La relación con el niño es poco
considerada, no pide opinión, no
considera los intereses del niño, no
explica las reglas ni ofrece
alternativas (se imponen).
El método de disciplina suele ser el
castigo físico, privación de
gratificaciones materiales,
amenazas, rechazo afectivo,
culpas, premios y/o promesas.
Sus efectos en el niño es desarrollar
una posición dominante, hostil,
oposicionista, con poca iniciativa,
poca creatividad y tener intereses
solo por el logro.
PERMISIVO
La disciplina es poco
controladora, no exige, no pone
reglas ni metas.
La relación con el niño es de
aceptación, no orienta, deja al
niño hacer lo que desea.
El método de disciplina suele ser
minimizar y/o ignorar las faltas, así
como también, aceptar las faltas
sin sanción.
Sus efectos en el niño es
desarrollar hostilidad,
oposicionismo, dominancia, poco
interés por el logro, preservando
la iniciativa.
PROTECTOR
La disciplina es firme, explica y exige
reglas. El respeto es mutuo y la
responsabilidad también.
La relación con el niño es
considerada, respeta sus intereses,
pide su opinión y le entrega
alternativas.
El método de disciplina es entregar
explicación: razonar lo que se
espera que ocurra. Tener diálogo,
analizando puntos de vista y
consecuencias de la conducta,
buscando consecuencias positivas.
Los efectos en el niño es desarrollar
conductas amistosas o de
cooperación. Se vuelve activo pero
no dominante. Con iniciativa,
orientado a rendir. Creativo,
adaptado y espontáneo.
Los afectos y el autismo
BARRERAS EN LA
COMUNICACIÓN
A veces nos lleva a adoptar
posiciones autoritarias. No entender
a alguien por barreras del lenguaje
y/o la comunicación nos hacen
sentir que no tenemos herramientas.
Podemos dar por hecho que el niño
no entiende y por tanto, podemos
caer en la permisividad de las
conductas. Nos puede llevara dar
más asistencia de la que el niño
realmente necesita.
El sentir visceral de las emociones
puede hacer que el niño se regule
con heteroagresiones o
autoagresiones, pues no sabe qué
está pasando al no poder dar un
nombre al sentir y comunicarlo para
aprender a gestionarlo.
LA INTEGRACIÓN
SENSORIAL
Podemos dar significados erróneos a
conductas que tienen su origen en
integrar el sentir del mundo.
El sentir visceral, por dificultades
interoceptivas, puede causar mayor
o menor sensibilidad del niño. Esto se
puede ver en síntomas como
agotamiento extremo, somnolencia,
llantos inexplicables, vómitos,
estitiquez, dolor estomacal, colon
irritable, etc.
Aprender como proceso el sentir del
mundo, ayuda a ordenar conceptos
básicos para regular emociones y la
conducta.
AUTOESTIMA
Una autoimagen clara, ayuda a un
niño a percibirse en el mundo ya
identificarse como un ser distinto a
otro.
Un autoconcepto positivo, ayuda al
niño a valorar sus dificultades como
algo externo a él y que por tanto,
tiene solución individual o en
conjunto (pedir ayuda).
Recordar que si bien, todos somos
diferentes. Un niño con un
diagnóstico suele tener más
presentes sus diferencias a pesar de
no tener consciencia del mismo. El
estilo de socialización que tengamos
con ellos construye la base de su
autoestima.
Los berrinches

 ATENCIÓN
 Sobre la comunicación no-verbal y el temperamento del niño
 MENTALIZAR
 Sobre las emociones y el estado mental del pequeño
 AUTOMENTALIZARSE
 Sobre mis propias emociones y mi estado mental (heridas de la infancia, duelo en el
autismo, culpa por auto-identificación en el niño)
 REGULACIÓN
 De reacciones y conductas que ponen en juego la seguridad emocional del niño

Programa A.M.A.R., Felipe Lecannelier

¿Qué podemos hacer?
 PAUTAS INICIALES
 Hablarles acorde a su nivel, tanto por su tamaño
como en información.
 Evitar la palabra “NO”, solo usarla para alertar
peligro.
 Hablarle aunque no sepamos si nos entiende.
 Cuando hablemos sobre ellos, permitirles participar
y preguntar sobre lo que hablamos.
 Cuidar lo que decimos sobre ellos en su presencia,
aunque creamos que aun no entienden.
 Permitir que el niño busque soluciones o sea
participe activo de la solución que queremos
enseñarle.
 Explicar las veces que sea necesario y con los
apoyos que sean necesarios lo que ocurre y sus
consecuencias.
 Pedirle ayuda al niño para realizar tareas comunes
(poner la mesa, hacer la cama, limpiar)
 PAUTAS AVANZADAS
 Contarle sobre cómo nosotros solucionábamos
problemas que ahora tiene.
 Permitir que exprese con sus palabras o a su manera
lo que le ocurre
 Permitir que reconozca sus errores y proponga
cómo enmendarlos.
 Preguntar si puede solucionarlo por sí mismo,
dejando la posibilidad de ayudarlo de forma
explícita e independientemente de su respuesta.
 FOMENTO DE LA AUTOESTIMA
 Decirle que lo amamos, que estamos orgullosos, etc.
 No ocultarle nuestros errores, mostrarles como
salimos de ellos.
 Mamá y papá no tienen que ser perfectos, también
pueden aceptar y necesitar la ayuda de sus hijos.