UNIDAD 1

PSICOLOGIA
CAPARRÓS
1) “Psicología es una ciencia multiparadigmatica”
Heterogeneidad de conocimientos
2) La historicidad de los objetos de conocimiento
Están en permanente revisión
- Intenta analizar si la psicología responde a las categorías de Kuhn
- Propone:
La noción de:

 Paradigma
 Ciencia Normal
 Crisis (no ha habido un periodo de unidad teórica en la psicología)
 Revolución Científica
 Nuevo periodo de ciencia normal
En la psicología siempre ha estado en crisis porque es multiparadigmatica. ¿Es
ciencia la psicología? Algunos epistemólogos no lo creen. Caparrós dice que sí,
cumple con los criterios que la hacen ciencia: A pesar de la heterogeneidad de
teorías de psicología.

PSICOLOGIA ES CIENCIA:

RIGUROSIDAD Coherencia lógica: articulación entre la teoría

y los datos empíricos.

RELEVANTE Cuando da respuesta a los problemas sociales

Ejemplo de pregunta de examen: Defina epistemológicamente a la psicología.

- Multiparadigmatica porque hay heterogeneidad en los procedimientos

- Porque es una ciencia ya que responde a la rigurosidad y relevancia.

- Psicoanálisis
- Psicología cognitiva: ANGEL RIVIERE

Psicología Gnóstica

Psicología socio-histórica cultural (VIOSTKY)

Teoría del procesamiento de la información (Bruner como COMPUTACIONALISMO)

 PSICOLOGÍA

CULTURA EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA CONDUCTIVA: El conocimiento viene de afuera por los estímulos.

PSICOLOGÍA COGNITIVA:

ANGEL RIVIERE
1) Teorías psicológicas referidas al conocimiento
2) Mentalistas: procesos mentales
3) Autonomía de lo psíquico
4) Propone arquitectura organizacional
5) Sujeto activo que propone que se construye
6) Nivel discurso propio de cada teoría propone sus conceptos y terminología
específica.
7) Propone una diferencia del proceso más complejo al más baásico, pero hay
permanente dialogo.

“Cada teoría propone conceptos de organizar la forma y como funciona”

PSICOLOGIA Y CULTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO = BRUNNER

 Perspectiva teorica => CULTURALISMO Y COMPUTACIONALISMO

PSICOLOGIA
Propone a la cultura como “constitución de la
CULTURAL ≠ subjetividad”
PSICOLOGÍA
 No podemos pensar a los seres humanos
TRANSCULTURAL como fuera de la cultura
(CUBERO PÉREZ) BASES TEORICAS: Su posicionamiento se
inscribe en la PSICOLOGÍA CULTURAL*
PSICOLOGIA CULTURAL: La cultura es constitutiva, viene a conformar a los seres
humanos. Son la cultura los seres humanos quedarían incompletos. La cultura es
inscripta en la mente del ser humano. No se piensa la mente humana fuera a la
cultura.
Bruner cuestiona que la cultura y mente son dos caras de una misma moneda.
MENTE | CULTURA
La especificad humana es para construir SIGNIFICADOS, los seres humanos
construimos significados permanentemente. Depende de las herramientas que
aparta la cultura. Ej: lenguaje, símbolos, arte, conceptos, costumbres. 
herramientas que construye para tener significados.

CONFIGURACION CULTURAL: A medida que va avanzando  se

MENTE  se vale HERRAMIENTAS CULTURALES
EDUCACION
modifican, se transforman.
La educación es la encargada de formar
el triángulo. Esta relación proporciona
herramientas culturales que viene de la
cultura y se va directo a la mente.

 PSICOLOGÍA (disciplina) 1879

 PSICOLOGÍA CONDUCTIVISTA (principios del siglo XX)

 Perspectiva COMPUTACIONAL (mediados del siglo XX):

- Procesamientno de la transformación
- Capacidad de representar la realidad
- Sujeto que tiene capacidad especifica, conocimiento especifico para
interpretar lo que lo rodea
- Capacidad de asociación, construcción, representación (sujeto activo). El
modo que se piensa el sujeto se equipara la mente humana a una
“computadora”. Termina siendo esquematizada no habla como se puede
explicar un proceso de aprendizaje.
 Perspectiva CULTURALISTA (1972)
- Psicología cultural

- MENTE es igual a:
 Pensada en interacción

 Pensar la mente como un producto de fuerzas histórico-culturales de la

sociedad que conforma.

 No es mente intrínseca, sino que es producto de un intercambio

 AP: actividad compartida.  Se construyen significados. Existe un
intercambio (nunca se aprende sólo, más bien relacionándose con otros)
  Pensarlo de manera SITUADA => es decir => situación concreta de cada escuela
y contexto educativo.

ANDAMIAJE
Saber quién te asesora y es audible. No es solamente agarrarlo de la mano al
alumno, sino desde lo físico y auditivo guiarlo. PROPONE AUTONOMIA DEL SUJETO.

Es decir, un proceso de cualquier sujeto en aprendizaje, es necesario este

andamiaje.
Diferencia el modelo culturalista del modelo computacionalista

 reduce la construcción de significados al procesamiento de información

Herramientas culturales intervienen en la construcción de significados. Sin ellas son

imposibles construir significados. Ejemplos: arte, costumbres.

Los procesos psicológicos no le escapan a la cultura

RELACIÓN MENTE-CULTURA-EDUCACION
LA MENTE: como producto de fuerzas

CULTURA:

- inherente del desarrollo de los sujetos.

- Ponderar una institución (escuelas) en la introducción de los sujetos a la
cultura.

LA EDUCACIÓN:

- propicia y es encargada de darle esas herramientas a los actores sociales.

- es una práctica cultural, fuera del continente

“Es una empresa compleja de adoptar una cultura a las necesidades de sus
miembros, y de adoptar a sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades
de la cultura” (Bruner 1997:62)
 1. POSTULADO PERSPECTIVISTA
2. POSTULADO DE LOS LIMITES:

-> naturaleza mental hace que tengamos limites

-> proporcionar y AMPLIAR los sistemas simbolicos que vayan transcendiendo los
limites

3. POSTULADO CONSTRUCTIVISTA: la realidad es una construccion. Es decir la

realidad para uno no es la misma que para otro.

4. POSTULADO INTERACCIONAL: caracter social. el añrendizaje siempre es en

relacion con otro interdubjetivo

5. POSTULADO DE LA EXTERNALIZACION: la encesidad queblos aprendizajes se

traduzcan en obras, que se vean y compartidos en la comundiad. Ejemplo

muestras educativas. Que puedan reflejarse en obras para la comunidad
educativa, en el sentido y carácter social. construir y pensar con otros.Es algo
valorado y compartido con el resto.
6. POSTULADO INSTRUMENTALISTA: los lugares que ocupamos se diferencian por

los capitales simbolicos que tenemos cads uno. existe responsabilidad politica
7. POSTULADO INSTITUCIONAL: la institución educativa es una institución tiene

conflictos, es de cristal, tiene lucha de poder, no escapa de las características

de las instituciones.
8. POSTULADO DE LA IDENTIDAD Y AUTOESTIMA: la escuela es productora de

subjetividad. es constitutiva del sujeto como persona, escuela es explicita, es

politica. tiene impacto las palabras en la identifad del sujeto en su forma de
pensar y formarse. tiene consecuencias en el psiquismo del estudiante.
Ejemplo: ESI. La escuela constituye la identidad
9. POSTULADO NARRATIVO: dos modalidades de gestionar el conocimiento, un

pensamiento logico-matemático y un pensamiento narrativo (cs exactas vs

ciencias sociales). Es preciso construir distitnas formas de gestionar el
conocimiento dependiendo las distitnas areas de enseñanza.
UNIDAD 2

TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

ESCUELA EN LA MODERNIDAD

- Los materiales didácticos se impartían de la misma maera. Se depositaba

pensar el problema sobre la discapacidad del sujeto

LA INSTITUCION ESCOLAR (DISPOSITIVO)

DESNATURALIZAR => EL ALUMNO / SUS PROCESOS

=> ESPACIO ESCOLAR y PRACTICAS EDUCATIVAS

ESCUELA:

- Institución específicamente educativa

- Debe proporcionar una educación integral, instructiva y formativa

- Aspectos a tener en cuenta (Determinantes duros)

 Formas de aprendizaje descontextualizado y artificial: estrategias que van

más allá y no sólo reproducción de saberes  pensar en las subjetividades.

UNIDADES DE ANALISIS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

UNIDAD DE ANÁLISIS DIÁDICA

Desde enfoques empiristas, racionalistas e interaccionalistas, se puede identificar

la presencia de sujeto y objeto que se relaciona entre sí, dando cada enfoque
preponderancia a alguno de los elementos en la adquisición del conocimiento.
Modelos psicológicos se sostienen a partir de presupuestos psicológicos de
perspectivas conductistas o psicogenéticas.

ENFOQUES DIDACTICOS => SUJETO – OBJETO

UNIDAD DE ANÁLISIS TRIADICA
Se complejiza la mirada sobre la situación de aprendizaje tratando de captar la
multiplicidad de dimensiones que atraviesan a la acción educativa.

Vigotsky representó a la mediación cultural con un triángulo. Sin embargo, a este

triángulo se lo considera insuficiente ya que muestra las condiciones de cognición
individual, no incluye los atravesamientos que supone la mediación en el marco de
prácticas colectivas.

ENFOQUES TRIADICOS => TRIADA (VIGOSTSKY)

CONDUCTIVISMO S  O (el medio piensa al sujeto como una tabula rasa)

PSICOANALISIS (Piaget) S <-> O (el sujeto y medio se construyen

simultáneamente, a partir que se van conociendo e interactuando)
INSTRUMENTOS DE MEDIACION
(materiales y simbólicos)
Funciones culturales, mediadas

SUJETO OBJETO
Funciones naturales, no mediadas

2.1. El triángulo mediacional e interactivo como unidad de análisis de los procesos

de aprendizaje en las prácticas educativas. Diferencias con los enfoques diádicos
y triádicos.

¿QUÉ PROBLEMAS PODEMOS IDENTIFICAR EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?

Cuando se aborda una problemática, cuando se realiza una intervención, se hace

sobre un recorte de la problemática que se aborda. Una problemática puede estar
allí, pero se construye. La UdeA orientará la intervención.

¿QUE ES UNA UNIDAD DE ANÁLISIS?

Recorte de un problema que se juzga y se cree pertinente y suficiente para abordar

dicha problemática.

Es una construcción con decisiones de quién aborda la realidad: Cuáles elementos

tener en cuenta y cuáles dejar afuera. Puede ser una intervención áulica,
institucional o inter institucional.
 ¿Qué es una unidad de análisis?
“Por unidad entendemos un producto del análisis que, a diferencia de los elementos,
contiene todas las propiedades básicas del conjunto. Estas propiedades no se
hallan distribuidas uniformemente entre sus partes constituyentes. No es la fórmula
química del agua, sino el estudio de la molécula y del movimiento molecular la clave
para la explicación de las propiedades del agua. Si alguien se interesara por saber
por qué el agua extingue el fuego y analizara los elementos, se sorprendería al
descubrir que el hidrógeno arde y que el oxígeno mantiene el fuego. A partir de estas
propiedades de los elementos – sumadas – nunca podríamos explicar de forma
comprensible las propiedades del conjunto” Vigotsky, Pensamiento y lenguaje

Mirada mas abarcativa

Cole y Engestrom (2001), en su intento de superar la perspectiva individualista, han

propuesto el triángulo mediacional expandido, introduce la noción de sistemas de
actividad.

Es importante considerar la práctica escolar en su carácter situado, teniendo en

cuenta a la vez los rasgos que estructuran el dispositivo escolar, incorporando
factores.

En este sentido como docentes se deben incluir los aspectos que ponen en cuestión
la enseñanza, y cómo lo socio-institucional y lo político intervienen en los procesos.
¿Qué es un enfoque de la cognición distribuida?