Programación Anual: EDUCACION RELIGIOSA

QUINTO AÑO

2023

I. Datos informativos

1.1. Dirección Regional de Piura

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local Piura
1.3. Institución Educativa Teniente Miguel Cortés del Castillo
1.4. Área EDUCACION RELIGIOSA CATOLICA
1.5. Ciclo VII CICLO
1.6. Nivel SECUNDARIA
1.7. Grado y sección QUINTO - A,B,C,D,E,F,G
1.8. Docente LUZ ANGELICA SILUPU MAURIOLA
1.9. Director JHONY FERNANDO SOSA RISCO
1.10. Horas semanales 2
1.11 Turno MAÑANA -JORNADA ESCOLAR COMPLETA

II. Descripción general del área (Finalidad del área, enfoque, propósito y caracterización)
El área de Educación Religiosa tiene como propósito contribuir a la formación integral de los estudiantes en su dimensión espiritual y trascendente, donde se ubica el fenómeno
religioso, procurando que todos aquellos que pertenecen a distintas confesiones religiosas se sientan integrados y convocados para descubrir su rol humanizador en el mundo
al enfatizar los valores y propuestas que forman parte del proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto
contribuye al bien común; es decir, al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana. El estudiante de primer año Argumenta la presencia de Dios en la
creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de
salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa
en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del
Evangelio y de la Iglesia. Se trabaja el Método del ver Juzgar y Actuar
Y Se han considerado dos competencias propias del área con sus respectivas capacidades
1. Competencia :
- Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que
le son más cercanas.
CAPACIDADES:
· Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
· Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
Además, Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en
la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de
una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
 2. Competencia:
· Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
.CAPACIDADES
· Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
· Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de EDUCACION RELIGIOSA son importantes, ya que ayudarán a acercasr las tecnologías con la vida
espiritual de los estudiantes y así lograr un aprendizaje significativo.
Enfoques del área de Educación Religiosa
 El enfoque Humanista Cristiano.- Permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la Fe y la vida. Así podrán descubrir su
verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor.
 El Enfoque Cristo céntrico.- Está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. En este enfoque se nos presenta la Fe como virtud
teologal, por lo que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado.
 El enfoque Comunitario.- La educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y
solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente
consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza

III. Resultado de la evaluación diagnóstica

Descripción del resultado de Descripción general de los Descripción general de los Portafolio Necesidades de aprendizaje
la evaluación diagnóstica registros del SIAGIE resultados de la revisión de las (Historial general de los
carpetas de recuperación estudiantes)

IV. Propuesta de situaciones del bicentenario

SITUACIÓN PROPUESTA MINEDU PROPUESTA CONTEXTUALIZADA INSTITUCIONAL

Salud y conservación Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada
ambiental integral, entendiéndola como un equilibrio del bienestar físico,
mental, emocional y social; considerando también las relaciones y el
equilibrio entre los seres que habitan en el planeta desde una
mirada de sostenibilidad ambiental, en el marco del buen vivir.
Además, la salud es asumida también como un derecho que debe
ser garantizado por el Estado en un marco de equidad. Así también,
la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes
tipos de conocimiento, cosmovisiones y saberes de los pueblos
indígenas y originarios, que permita entender la salud desde una
perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, la práctica de la
salud intercultural.
Entendiendo la salud de forma integral y en concordancia con la
naturaleza, partiremos de situaciones que orienten a promover la salud
desde una mirada integral, entendiéndola como un equilibrio del
bienestar físico, mental, emocional y social.
Asumimos la salud teniendo en cuenta, también las relaciones y la
armonía entre los seres y el planeta que habitamos, para contribuir a la
sostenibilidad ambiental, en el marco del buen vivir.
Promoveremos, especialmente, en este contexto de crisis sanitaria, el
cuidado de la salud como un derecho que debe ser garantizado por el
Estado en un marco de equidad, donde no exista diferencias ni
discriminaciones, comprendiendo la salud desde una perspectiva
colectiva complementada con la práctica de la salud intercultural.
 Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre la
convivencia en la ciudadanía comprendida como el conjunto de aspectos vinculados
diversidad con la defensa de los derechos, la pertenencia a la comunidad
afroperuana, a un pueblo indígena,
territorio o país; así como la manera cómo nos relacionamos en la
sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la participación en la
búsqueda del bien común y del buen vivir, y de una sociedad
inclusiva, libre de discriminación y violencia. Estas situaciones
pueden considerar las dimensiones social, política, económica,
histórica, ética, cultural o ambiental; y desarrollarse a nivel local,
regional, nacional o global.
Logros y desafíos del Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión desde distintas
país en el narrativas o perspectivas, sobre lo que ha significado construir el
bicentenario Perú actual y lo que significa para cada pueblo, comunidad o
generación pensar en el futuro desde una mirada común hacia el
país que queremos. Así también, el reconocimiento de los derechos
sociales y culturales a lo largo de la historia republicana y analizar
cuál es la situación y las demandas actuales de la ciudadanía (grupos
sociales, colectivos, pueblos indígenas u originarios) con perspectiva
de un futuro que contribuya a enfrentar los desafíos que tenemos
como país diverso.
Descubrimiento e Las situaciones se orientan a la exploración, observación,
innovación comprensión y cuestionamiento del mundo que nos rodea, a fin de
satisfacer la curiosidad o solucionar algún problema o necesidad
personal o colectiva. Así mismo, el abordaje de estas situaciones
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre la ciudadanía
comprendida como el conjunto de aspectos vinculados con la defensa de
los derechos, la pertenencia a la comunidad piurana y castellana, en
particular, y el reconocimiento de su descendencia Tallán; así como la
manera cómo nos relacionamos en la sociedad, la calidad de las
relaciones humanas, la participación en la búsqueda del bien común y del
buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de discriminación y violencia.
Estas situaciones pueden considerar las dimensiones social, política,
económica, histórica, ética, cultural o ambiental; y desarrollarse a nivel
local, regional, nacional o global. Por ello, es importante que desde la IE
Tte. Miguel Cortés enseñemos a nuestros estudiantes a defender sus
derechos y hacerse cargo de sus responsabilidades. Los primeros desde
una perspectiva constructiva y muy alejada de resentimientos sociales.
Los segundos desde el enfoque del bien común. Asimismo, es
fundamental que nuestros discentes reciban un entrenamiento para la
vida política, desde su participación no solo como electores, sino también
como elegidos, dentro del espacio del Municipio escolar.
La educación del bicentenario debe centrarse en la formación de la
persona, y enfocarse en las competencias necesarias para forjar un
ciudadano responsable, con capacidad crítica, con visión de futuro y
comprometido con el desarrollo social del país. Por ello nos planteamos
desarrollar el pensamiento crítico como eje transversal de la educación.
Necesitamos personas con inteligencia emocional, que no se derrumben
ante la adversidad. Hay que formar el carácter de los estudiantes.
El papel de la familia y de la escuela es fundamental para lograr personas
fuertes emocionalmente,
Llegando al Bicentenario debemos fomentar una educación exigente, que
eduque a los estudiantes en la confianza y la responsabilidad. Hay que
apostar por elevar los niveles de comprensión lectora y el desarrollo de
habilidades matemáticas. De esta manera podemos establecer las bases
para el desarrollo posterior en la formación de los estudiantes.
Tenemos un desafío ante la conectividad y acceso de todos los
estudiantes a estos entornos de aprendizaje. Aprovechemos los
beneficios de la virtualidad y procuremos la socialización de los
aprendizajes, la interacción y el trabajo cooperativo.
Las situaciones se orientan a la exploración, observación, comprensión y
cuestionamiento del mundo que nos rodea en tiempos de pandemia, a fin
de satisfacer la curiosidad o solucionar algún problema o necesidad
personal o colectiva, con propuestas educativas desde la Región Piura.
 genera una nueva forma de percibir la realidad que lo lleva a un
cambio de paradigma, que en algunos casos lo puede llevar a crear y
diseñar algunos objetos y/o soluciones, que complementan y
reconocen los saberes locales y globales, a partir de su recreación,
adaptación, o adecuación..
Trabajo y Las situaciones se orientan a una reflexión de las necesidades no
emprendimiento en satisfechas o de problemas económicos, sociales, ambientales u
el siglo XXI otros que afectan a las personas. Estas necesidades o problemas se
hacen frente a partir del emprendimiento social o económico,
haciendo uso sostenible de los recursos que brinda el contexto de
manera creativa, con eficiencia y eficacia, en conjunto con técnicas y
estrategias necesarias para alcanzar objetivos individuales o
colectivos. Estas situaciones también implican el reconocimiento y
valoración de las artes-oficios que se practican desde el trabajo
comunitario y la transmisión intergeneracional.
Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una nueva forma de
percibir la realidad, con trabajo remoto, que lo lleva a un cambio de
paradigma, que en algunos casos lo puede llevar a crear y diseñar algunos
objetos y/o soluciones, que complementan y reconocen los saberes
locales y globales, a partir de su recreación, adaptación, o adecuación
como IE. Miguel Cortés
Se aspira a que todas las experiencias de aprendizaje proporcionen
herramientas para el desarrollo productivo y sostenible, considerando el
desarrollo del emprendimiento social o económico.
En esta época de pandemia debemos focalizar nuestra labor en tres ejes
fundamentales: salud, trabajo y seguridad. Realizaremos PROYECTOS con
criticidad e indagación, orientando la excelencia, el bienestar y el
desarrollo sostenible.
Todo ello respetando y valorando la diversidad y el ambiente, prestando
especial atención a las necesidades y potencialidades de aquellas
personas que viven en situación de vulnerabilidad

V. Organización de las situaciones de las unidades didácticas

N. ° Eje Título de la Situación Duración Competencia Enfoques transversales

UD UA
1 Ciudadanía “Vivimos el Fortalecemos el clima institucional para una convivencia Construye su identidad Enfoque de orientación
y amor de armoniosa. 20.03 al 19 como persona al bien común.
convivenci Cristo desde de-05 humana, amada por
a en la su misterio En nuestra institución educativa Teniente Miguel Cortés del Dios, digna, libre y
diversidad pascual “ Castillo, durante el 2022, vivenciamos un período de trascendente,
postpandemia, los directivos, docentes, padres de familia y, comprendiendo la
sobre todo, los estudiantes enfrentaron cambios que se doctrina de su propia
vieron reflejados en sus comportamientos y manifestación religión, abierto al
de emociones, debido a la desintegración en la familia y diálogo con las que le
carencias económicas, evidenciando en ellos frustración, son más cercanas.
tristezas, ausentismo, poco interés en el aprendizaje. A esto Asume la experiencia
se suma que este 2023, a puertas de iniciar el año escolar, del encuentro personal
estamos experimentando las consecuencias de un inusual y comunitario con Dios
ciclón en las costas del Pacífico que afecta todas las en su proyecto de vida
actividades humanas de los peruanos, de manera especial a en coherencia con su
las familias castellanas que atendemos. Ante este creencia religiosa
diagnóstico, ¿qué actividades propones para promover
el adecuado desarrollo personal, emocional y socio–
 económico de los estudiantes cortesinos que posibilite
una convivencia armoniosa y segura, enmarcada en la
práctica de valores y la cultura de prevención y gestión
de riesgos frente a los desastres naturales? Y lo expresa
en afiches

2 Salud y Vivamos las PROMOVEMOS EL CUIDADO DEL AMBIENTE EN NUESTRA 22 -05 al 27 - Construye su identidad Inclusivo o de atención a
conservaci enseñanzas INSTITUCIÓN EDUCATIVA 07 como persona la diversidad
ón del En nuestra I.E. observamos la existencia de espacios como: humana, amada por
ambiental magisterio patios, jardines, pasadizos, comedor, escaleras y las mismas Dios, digna, libre y De Derechos
social de la aulas que presentan todo tipo de residuos orgánicos e trascendente,
iglesia inorgánicos. Esto genera la contaminación de nuestra comprendiendo la De orientación al bien
Institución y como consecuencia se contamina nuestro aire, doctrina de su propia común
convirtiéndose en la causa común de enfermedades religión, abierto al De interculturalidad
respiratorias, fatiga y problemas de atención, lo que afecta el diálogo con las que le Ambiental
óptimo desarrollo de los aprendizajes y el clima institucional, son más cercanas.
Por lo tanto, es necesario mantener limpios y ordenados Asume la experiencia
nuestros espacios comunes de aprendizaje y recreación para del encuentro personal
vivir de manera saludable. y comunitario con Dios
Por las razones expuestas anteriormente, la presente unidad en su proyecto de vida
tiene como reto establecer: en coherencia con su
¿Qué estrategias propondrían para la práctica efectiva y creencia religiosa
sostenible de una cultura ambiental en la escuela?
3 Ciudadaní Somos sal LA IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD COMO PARTE DEL 07.08 Construye su identidad Igualdad de género
ay y luz de la BIENESTAR DE LOS PUEBLOS Y PROGRESO COMO PAÍS al como persona De interculturalidad
convivenci tierra DIVERSO. 13.10 humana, amada por Ambiental
a en la La educación intercultural es fundamental para la formación Dios, digna, libre y De búsqueda de la
diversidad de valores ciudadanos y fomentar la identidad; reconocerla trascendente, excelencia
no como una limitante, sino como una fortaleza para formar comprendiendo la
a los y las alumnos(as) en valores como el respeto, la doctrina de su propia
convivencia, la solidaridad, la responsabilidad, entre otros. religión, abierto al
Esta interculturalidad en la educación se debe caracterizar diálogo con las que le
por ser democrática, inclusiva, humanista, participativa, son más cercanas.
equitativa para todos y todas, despojada de cualquier Asume la experiencia
manifestación de discriminación. del encuentro personal
La presente situación significativa pretende motivar el análisis y comunitario con Dios
pedagógico relacionado con la interculturalidad como en su proyecto de vida
realidad existente en nuestra I.E. en coherencia con su
En la I.E. Teniente Miguel Cortes del distrito de Castilla, se creencia religiosa
 observa que algunos estudiantes necesitan ser sensibilizados
y concientizados sobre vivencias de su propia identidad y
cultura en el contexto local, regional y nacional; en la
revalorización de sus costumbres y todo lo que implica su
patrimonio cultural. Esto a raíz de la poca identificación con
su historia pasada y presente de sus pueblos de la que
forman parte, muy al contrario se observa de una alineación,
en revalorar la cultura de los pueblos de la que forman parte
los y las estudiantes; ante esta situación, es necesario
reconocer que para relacionarnos con los y las demás y
sentirnos bien, es necesario afianzar nuestra identidad y
comprender lo que significa lo diverso.
Por lo que, desde nuestra escuela, nos planteamos las
siguientes interrogantes:
¿De qué manera podemos fomentar la identidad e
interculturalidad en nuestros estudiantes de la I.E Teniente
Miguel Cortés?
¿Cómo podemos incrementar la identidad e interculturalidad
de algunos y algunas nuestros estudiantes de la I.E Teniente
Miguel cortes?
¿Qué estrategias pedagógicas y metodológicas se aplicaría
para rescatar la identidad e interculturalidad, además del
cumplir con los mandamientos como norma de vida, de
algunos y algunas de nuestros estudiantes?
4 Vivimos la FORTALECIENDO NUESTRAS CAPACIDADES 16-10 AL 22 Construye su identidad Ambiental
venida del EMPRENDEDORAS, CON CREATIVIDAD. PARA LOGRAR DE 12 como persona De derecho
salvador con APRENDIZAJES DE humana, amada por De orientación al bien
fe y amor CALIDAD. Dios, digna, libre y común
Para el presente año escolar, se está superando la endemia trascendente,
de la COVID 19, sin embargo, a nivel mundial, nacional y local comprendiendo la
las familias están enfrentando grandes problemas doctrina de su propia
económicos, sociales, políticos y emocionales. Nuestros religión, abierto al
estudiantes no son ajenos a esta realidad, dificultando la diálogo con las que le
transición a la normalidad. Ante ello, las familias cortesinas son más cercanas.
han venido desarrollando la creación de nuevas actividades
productivas poniendo de manifiesto su ingenio, iniciativa y
creatividad, utilizando como insumos sus propios recursos y
los de la zona, de manera sostenible. Por lo tanto, nos
preguntamos: ¿De qué manera los estudiantes fortalecen sus
 capacidades emprendedoras para desarrollar iniciativas
creativas y sostenibles que garantice su bienestar personal y
familiar? ¿Qué habilidades están desarrollando frente a las
demandas del siglo XXI para garantizar un desarrollo
sostenible del país desde nuestra escuela con el uso de las
TIC?
Producto: Plan de emprendimiento formal para dar
sostenibilidad.

VI. Organización de las unidades didácticas

Propósitos de Unidades didácticas Estándares de aprendizaje

aprendizaje
Competencias y U1 U2 U3 U4
“Vivimos el amor de Vivamos las Somos sal y luz Vivimos la
capacidades del área
Cristo desde su enseñanzas de la tierra venida del
misterio pascual “
del magisterio salvador con
social de la fe y amor
iglesia

C1 Construye su X X X X Construye su identidad como persona humana, amada por

identidad como Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
persona humana, de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
amada por Dios, digna, más cercanas, cuando explica que Dios se revela en la
libre y trascendente, Historia de la Salvación descrita en el Antiguo Testamento,
comprendiendo la como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela
doctrina de su propia y rescata del mal. Argumenta a la luz del Evangelio, el
cumplimiento de la promesa de salvación que Dios le hizo al
religión, abierto al
hombre, con la llegada de Jesucristo, plenitud de la
diálogo con las que le
revelación, quien a su vez nos revela el proyecto de amor del
son más cercanas. Padre. Propone acciones que favorecen la práctica del bien
común, el respeto por la vida en la sociedad actual y las
diferentes expresiones culturales y religiosas desde el
Evangelio y los documentos del Magisterio de la Iglesia
mostrando sensibilidad ante las necesidades de las
personas.
C2 Asume la X X X X Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario
experiencia del con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
encuentro personal y creencia religiosa, cuando propone un proyecto de vida
comunitario con Dios personal, según el Plan que Dios tiene para todas las
 en su proyecto de vida personas buscando el bien común en el ejercicio de su
en coherencia con su conciencia moral autónoma, en base al mensaje del Antiguo
creencia religiosa y Nuevo Testamento y los documentos del Magisterio de la
Iglesia. Examina en su vida las diversas situaciones que le
permiten valorar la presencia amorosa de Dios Padre y los
frutos que tiene este encuentro en su vida personal y
comunitaria.
CT 1: Se desenvuelve -Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
en entornos virtuales diferentes espacios (como portales educativos, foros, redes
generados por las TIC sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
-Personaliza entornos administrando información y creando materiales digitales en
virtuales interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
-Gestiona información expresando su identidad personal
del entorno virtual
-Interactúa en
entornos virtuales
-Crea objetos virtuales
en diversos formatos
CT2: Gestiona su -Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de
aprendizaje de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización
manera autónoma de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus
-Diseña metas de metas personales.
aprendizaje -Comprende que debe organizarse los más realista y
-Organiza acciones específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,
estratégicas para medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
alcanzar sus metas de recursos, escenarios basado en sus experiencias y previniendo
aprendizaje posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la
-Monitorea y ajusta su meta.
desempeño durante el -Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
proceso de metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel
aprendizaje. de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de
sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planos
basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando disposiciones a los posibles
cambios.
Vinculación con otras
áreas

VII. Materiales y recursos educativos

 -  Material impreso.- Biblia, textos varios, Guía de Contenidos y Actividades, periódicos, revistas.
-  Material audiovisual.- Imágenes, Ilustraciones, láminas.
-  Material digital.- Multimedia, laptop, videos, DVD, Internet
-  Material auditivo.- Música seleccionada, equipo de música.
-  Recursos educativos.- Papelotes, Plumón para pizarra, cartulinas, plumones para papel, pegamento tijeras

VIII. Estrategias metodológicas/ Principios pedagógicos del modelo educativo cortesino

Principio N.º 1. Aprendizaje basado en evidencias
Los maestros aseguran la retroalimentación de los estudiantes a partir del análisis de los productos o actuaciones trabajadas intra y extramuros procurando hacerlos
conscientes de sus logros y dificultades propiciándoles oportunidades de avanzar en sus aprendizajes.
Estrategias para implementar el principio en el aula
 Diseño instruccional
 Portafolio
 Exposiciones orales.
Principio N º2. Aprendizaje basado en el desarrollo de los procesos cognitivos
Cuando el maestro realiza interacciones con los estudiantes procura actividades de mayor demanda cognitiva que aseguren aprendizajes de calidad llevándolos de su zona de
confort siempre hacia la zona de aprendizaje.
Estrategias para implementar el principio en el aula
 Preguntas para clarificar ideas
- ¿cuál crees que es el asunto principal en este tema? ¿A qué te refieres con …? ¿Déjame ver si te entendí ¿Lo que quieres decir es……… o ……? ¿Puedes plantearlo de otra
manera?
 Preguntas sobre lo que asume o supone el estudiante
- ¿Al parecer estás asumiendo que ...?
- Todo tu razonamiento se sustenta en la idea que …. ¿Por qué te basas en esta idea? Explica por favor.
 ‘’Preguntas acerca de puntos de vista o perspectivas preguntas acerca de las preguntas.
- Parece que estás abordando el tema desde la perspectiva _____ ¿Por qué has escogido esta perspectiva en lugar de ____? ¿Cómo responderían otros grupos o tipos de
personas? ¿Qué podría argumentar alguien que estuviera n desacuerdo con este punto de vista?

Principio N. °3. Aprendizaje colaborativo

Los maestros en el desarrollo de actividades diarias con los estudiantes procuran el trabajo en equipo y colaborativo donde cada uno de los integrantes se haga responsable no
sólo de su aprendizaje, sino que contribuya con el de los demás.

Estrategias para implementar este principio en el aula

 La educación y el trabajo colaborativo (basada en la propuesta de Delors)
- Que el estudiante aprenda a hacer
- Que el estudiante aprenda a conocer
- Que el estudiante aprenda a vivir juntos
- Qué el estudiante aprenda a ser
 Fomentar autocrítica y crítica constructiva, responsabilidad hacia los objetivos, iniciativa y deseo de superación, relaciones satisfactorias, autodeterminación y optimismo y
lealtad.
 Mantener una comunicación abierta con el equipo
 Generar confianza
 Fomentar sentido de pertenencia
Principio N. °4. Aprendizaje basado en el contexto
El aprendizaje en el contexto educativo está profundamente vinculado y ligado a los contextos de tiempo, lugar, objetos y personas; las personas que viven aquí con nosotros,
pero también estamos muy vinculados con las tradiciones con las personas y con las costumbres que ha habido antes que nosotros. Estos contextos son fundamentales a la
hora de seguir un proceso de aprendizaje, un aprendizaje situado; un aprendizaje que pueda comprender el contexto, que pueda enriquecerlo perfeccionarlo, donde uno pueda
instalarse en su lengua, en su cultura, en su manera de interpretar la realidad.
La tarea docente considera los recursos de la comunidad y todos aquellos que son producidos por los estudiantes.
También, en este principio, consideramos el legado de nuestro mentor el Teniente Miguel Cortés que, como héroe nacional encarna el ser del peruano ideal, capaz de luchar
contra el mal en cualquier circunstancia.

Estrategias para implementar este principio en el aula

 Aprendizaje basado en problemas
 Aprendizaje basado en proyectos
 Análisis de casos
 Ejercicios de expresión oral como el debate, mesa redonda o paneles.

Principio N. º5. Aprendizaje basado en la diversidad de estilos

Los maestros diseñan sus actividades de aprendizaje considerando los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los dicentes.

Estrategias para implementar el principio en el aula

 Metodologías activas
 Diseños instruccionales de clase que contemplen momentos y actividades reflexivas, activas, prácticas y teóricas; que atiendan necesidades creativas, teóricas, emocionales y
organizativas.
 Estrategias para la heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación.

Principio N. º 6. Aprendizaje basado en el uso de la tecnología

Los maestros incorporan la tecnología en el diseño y ejecución de las actividades de aprendizaje.

Estrategias para implementar el principio en el aula

 Uso de televisores
 Uso de material audiovisual creado por el Club de periodismo.
 Uso del canal de Youtube institucional.
 Uso de aplicaciones para celulares y computadoras.
IX. Orientaciones para la evaluación

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se aplicará una evaluación diagnóstica (prueba de entrada), en función de las competencias, capacidades y desempeños
que se desarrollarán a nivel del grado

Formativa (Para) Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa (Del) Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad

X. Bibliografía
- Biblia Latinoamericana
- Biblia de América
- Documentos de la Iglesia : Puebla, Aparecida, Encíclicas ( Laudato Si. Redentoris Maris, etc)
- Catecismo de la Iglesia Católica
-  http://www.catolicos.com/documentosdelaiglesiacatolicoscom.htm
-  http://www.mercaba.com; http://www.catolicos.com
-  http://www.aciprensa.com; http://www.encuentra.com
-  http://www.catholic.net

LUZ ANGELICA SILUPU MAURIOLA SUDIRECTORA

COOORDINADOR A DIRECCION ODEC PIURA