INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

“HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

CAJAMARCA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“Juegos de construcción en el desarrollo de la motricidad fina en
estudiantes de 3 años de la Institución Educativa N°015 Santa
Teresita Cajamarca, 2023”

AUTORA:
Medina cruzado, suleni Judith

ASESOR:
Prof. María Luz Carrasco Huamán

CAJAMARCA-PERÚ
2022
I. GENERALIDADES.
1.1. Institución formadora.
Instituto de Educación Superior Pedagógico “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”.
1.2. Título del proyecto de investigación.
“Juegos de construcción en el desarrollo de la motricidad fina en estudiantes de 3
años de la Institución Educativa N°015 Santa Teresita Cajamarca, 2023
1.3. Línea de investigación.
Área: Gestión pedagógica
Línea de investigación: Currículo y didáctica
Componentes referenciales: Didáctica aplicada a las áreas curriculares
inherentes al programa de estudios.
1.4. Tipo de investigación.
Cuantitativa, Aplicada,
1.5. Institución Educativa donde se realiza la investigación.
Institución Educativa Inicial N°015 Santa Teresita –Cajamarca, 2023
1.6. Localidad.
Región: Cajamarca
1.7. Periodo de ejecución.
1.7.1. Inicio: marzo 2023
1.7.2. Término: diciembre 2023
1.8. Responsable de la investigación.

Medina cruzado, suleni Judith

1.9. Asesor.
II. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
2.1. Realidad problemática.
Internacional
la Educación inicial se considera Como la base fundamental de todo aprendizaje
en el Sistema educativo, Así mismo la motricidad fina es una de las habilidades, la cual aún
no se alcanzan los niveles deseados en la preparación de los infantes, ya que ellos no logran
realizar un eficaz trazado de líneas, recorte, rellenado y rasgado, esto conlleva que en la
etapa preescolar los niños sean afectados.
La motricidad fina viene afrontando ciertas dificultades a nivel mundial ya que ciertas
instituciones no se enfocan en desarrollar habilidades motrices si no se enfocan en otros
campos de la educación y dejan de lado el desarrollo de actividades o talleres para mejorar
la motricidad fina en nuestros niños y niñas ya que esto viene siendo una problemática muy
grave porque esto repercute mucho en el desarrollo de nuestros niños y niñas a lo largo de
toda su vida
Silva et al. (2016) Encontro problemas en Portugal, lo cual se pone de
conocimiento que la motricidad juega un papel relevante en el desarrollo del menor, pues a
través de esta se expresa y comunica las emociones, así como también se adquieren
conocimientos básicos para futuros aprendizajes, Al respecto, en el estudio de Viciana et al
(2017) desarrollado en España, se transmite por un lado la importancia de la motricidad, pues
esta permite a los niños interactuar con el mundo que lo rodea lo que es imprescindible para
desarrollar cualquier tipo de aprendizaje, y por otro lado la preocupación de que en muchas
escuelas esta no es adecuadamente atendida, por lo que muchos infantes padecen de déficit en
sus habilidades motrices básicas.

Martín y Torres (2015) En Venezuela encontro problemas que presentaban muchos infantiles
al momento de rellena, trazar o de color en hojas bancas, encontramos otros Casos en el
estudio Puerta (2016) en Ecuador se allo difficultades en el desarrollo de la motricidad fina
en los niños y niñas ya que la mayoria presentan facencias al sujetar el lapiz ,recortar con
Tijeras dibujar lineas entre otros que encontramos en el proceso del desarrollo infantile en sus
tareas escolares y cotidianos último,
Mamani (2017) llevada a cabo en Bolivia se encontró que los infantes
presentaban dificultades al momento de recortar con Tijeras, del ensarte, del atado, del
desatado o del abotonado, evidenciándose así la problemática de estos menores en coranto a
su despliegue motriz fino.
Een el estudio de Ciro y Querubín (2015) llevado a cabo en Colombia se determinó que la
motricidad, y en forma particular, la motricidad fina es un factor fundamental en el desarrollo
del niño, y que hay que respetar el desarrollo progresivo de la motricidad fina en cada infante,
sin dejar de identificar en forma oportuna caso de déficit.

Nacional
varios autores han abordado la temática refiriéndose. A la problemática de la falta
de desarrollo de la motricidad fina en la educacion de los niños y niñas, es así que en el
estudio de López (2015) se encontró que muchos estudiantes presentaban deficiencias en su
desarrollo motor según su edad, pues a muchos niños(as) les costaba reconocer partes de su
cuerpo, imitar modelos utilizando su cuerpo, algunos niños mostraban inestabilidad o
inhibición motriz, otros no tenian orientación en el espacio y tiempo, asi como tambien
presentan deficiencias en su coordination global o segmentaria, etc .
Guevara (2017) opta que la finalidad de su investigación se basa encontrar los
problemas que los niños tienen en el desarrollo de la motricidad fina, para así poder enfrentar,
fortalecer y lograr cambios en la enseñanza de aprendizaje en la institución educativa Niña
María y hacer que se vuelva un ambiente de buena enseñanza. El objetivo planteado en esta
investigación es Describir el nivel de la motricidad fina en los estudiantes de 5 años de la I. E.
N°84 “Niña María”. Y para ello se elaboró y se utilizó la escala de estimación para poder
llegar a tener una información verídica, teniendo como resultado que el nivel de la
Motricidad Fina en un nivel de Proceso, con un 50%, siendo una investigación de una óptima
confiabilidad por tener un resultado de 0,839.

Por otra parte, en el círculo infantil «Los Hermanitos» se hizo una investigación a
los niños del grado preescolar en el municipio de Pinar del Rio-Cuba en la cual se observó
que el 60 % presentaban insuficiencias en el dominio de las técnicas para trazar líneas de
puntos, comparación de longitudes, rellenados con formas circulares, dibujar las formas de
las figuras (Cabrera y Dupeyron, 2019)
Saba (2016) encontro en su estudio, donde halló que el 13% de los infantes se
encontraban en el nivel inicio en cuanto al desarrollo de su motricidad fina. Asimismo, en la
investigación de Aguilar y Huamaní (2017) se encontró que muchos niños se encontraban en
situaciones de riesgo en el Desarrollo de su motricidad fina (coordinación visomotora ,
coordinación psicomotora y motricidad). Al respecto, cabe hacer hincapie que, los niños con
niveles bajos en la competencia motriz, pueden tener problemas en su día a día dentro de su
institución educativa, ya que pueden llegar hacer excluidos por sus propios compañeros de
los diferentes juegos, lo que puede generar en ellos aislamiento social, baja autoestima, e
incluso a tener miedo a jugar con su propio cuerpo. Iniesta, 2014, como se citó en Fernández
y Maco, 2018) y ello es una realidad que alarma y preocupa
A nivel institucional, en la Institución Educativa N° 30629 del Centro Poblado de
San Alejandro de Yuraj Ojsha, distrito de Ulcumayo, provincia y departamento de Junín, se
ha venido evidenciando a través de las clases remotas que ciertos infantes presentan
dificultades en su motricidad fina, pues les cuesta algunos recortar correctamente cierta
figuras, moldear bolas con la plastilina o dibujarse a sí mismo, mientras que a otros les parece
difícil fruncir y levantar las cejas, hacer gestos con la cara, mencionar las vocales o realizar
un silbido. Dicha problemática se agrava aún más cuando los padres por ser personas en su
mayoría analfabetas y dedicadas al cultivo, casi muy poco pueden para aportar en el
desarrollo de la coordinación visomanual, facial, fonética o gestual del menor. Precisamente
esta situación problemática ha generado el interés por conocer el nivel de motricidad fina en
los niños y niñas de 4 y 5 años de edad a fin de comprender sus deficiencias o limitaciones, y
sobre ello proponer alternativas que contribuyan a mejorar sus habilidades motrices finas las
mismas que servirán de base en esta etapa de su vida para el desarrollo de futuras capacidades
y habilidades en esta área.

En Perú actualmente , encontramos lo siguiente, según datos de Banco

Interamericano de Desarrollo , el Perú, es el país con menor inversión para la educación en
todo Sudamérica, se afirma esto ya que solo el 3.7% del PBI nacional se usa para actividades
que tienen relación con la educación en general, dejando como resultado la ínfima suma de
459 soles por estudiante, por lo que la educación motriz no está siendo atendida como
debería, llevando consigo múltiples consecuencias en los estudiantes de educación básica
regular, ya que la motricidad fina es la base para el desarrollo de múltiples habilidades, como
el pintar, colorear, Recortar, unir, Encajar, y también el comienzo de la escritura, pues la falta
de estrategias por parte de muchos docentes los cuales han dejado de lado estos talleres, ha
logrado que muchos niños no puedan desarrollarse a plenitud en ciclo posteriores como en
educación primaria, secundaria y superior.
A nivel local,
Cajamarca según, Benavides (2017) en su trabajo de investigación tiene como
propósito ayudar a mejorar el nivel de motricidad fina de los niños de la I.E.N°313 de Colpa
Matara, Determinando el nivel de motricidad fina en los niños-as de 3, 4,5 años de la I.E.I.
N° 313 multiedad de la comunidad de Colpa Matara distrito y provincia de Chota, Cajamarca,
2017 Se aplicó una ficha de observación con lo cual se determinó el nivel de motricidad fina
en los niños dando como resultado un nivel en proceso, ante lo cual se propone una acción de
intervención pedagógica denominada: Taller de desarrollo de la motricidad fina, en dicho
taller se plantean varias actividades el mismo que tuvo por finalidad incrementar la
motricidad fina de los niños y así mejorar el nivel educativo y que los contenidos de dichas
actividades respondan a las necesidades y requerimientos de los educandos.
Navarro (2019) llevado a cabo en Satipo, se encontró que los estudiantes tenian
niveles bajos de moticidiad fina en un 16,7%, lo que se evidenciaba en las diversas
dificultades en la motricidad gestual, facial y motricidad viso-manual, empleandose para el
caso en particular el kirigami como estrategia didactica para mejorar los niveles de desarrollo
motriz fino en los infantes.
2.2. Formulación del problema
2.2.1 Pregunta general
Cuál es la influencia en los Juegos de construcción en el desarrollo la motricidad fina en los
niños de 3 años de la Institución Educativa N°015 ¿santa Teresita Cajamarca, 2023?

2.2.2 Preguntas especificas

a) ¿Como estuvieron en el aspecto de la coordinación de manos y dedos antes de la

aplicación de pre-test en los niños de 3 años de la Institución Educativa N° 015 santa teresita
Cajamarca 2023?

b) ¿Cuál es la influencia en el aspecto de la coordinación viso manual después de la

aplicación del post -test en los niños de 3 años de la Institución Educativa N°015 santa
teresita Cajamarca, 2023?

c) ¿Cuál es la diferencia en el aspecto de la coordinación de manos, dedos y viso manual

de los niños de 3 años antes del pre -trest y después del post-test?
2.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
 Actualmente en nuestro país existe un déficit muy notable del desarrollo de una buena
maduración motriz en los estudiantes del nivel inicial, creando así una brecha muy notoria
con la educación que se desea para nuestros estudiantes, por lo que el presente trabajo de
investigación se sustenta en las siguientes justificaciones:

2.3.1 justificación teórica

Este presente trabajo se realizará con el propósito de generar conocimientos sobre la
aplicación de los juegos de construcción en el desarrollo de la motricidad fina en infantes,
ya que esto servirá como un antecedente a docentes o investigadores próximos y así tener
una brecha de mejora en educación en los niños y niñas de preescolar .Para tratar de reducir
la deficiencia de la motricidad fina en la que tiene una importancia en su vida diaria y en
desenvolvimiento en niveles superiores de educación.
2.3.2 Justificación práctica,
Hay razones que permiten visualizar el por qué la presente investigación,
concientizará a aquellos que dejaron de lado estas prácticas tan eficientes. Después de cada
actividad el infante será capaz de recortar, moldear, trazar, atar, encajar piezas en otros etc.,
superando en cierta medida la desatención que muchos padres cometen con sus hijos, incluso
superar las expectativas que pueden tener algunos docentes, poniendo en tela de juicio la
experimentación de dicho proyecto. Entonces la planificación oportuna del presente trabajo
de investigación y de las actividades que se realizará al encontrarse en el cronograma, servirá
como un precedente en Cajamarca.

2.3.3 Justificación Metodológica:

A nivel metodológico el desarrollo de la investigación nos permite desarrollar una
metodología científica para conseguir profundizar acerca de las variables, aplicación de
instrumentos y procesamiento de datos, así mismo a través de la realización de una
planificación diaria, y la solución de problemas prácticos para así motivar a los infantes,
porque se considera base de un buen crecimiento integral en niños. Ya que a través de su
utilidad se podrán planificar actividades y enseñanzas del tema a estudiantes de 4 años, pero
en base a sus vivencias propias, tomándolo como una herramienta fundamental para mejorar
su motricidad fina.
2.4. Objetivos de estudio
2.4.1. Objetivo general.
 ¿Determinar si los Juegos de construcción desarrollaran la motricidad fina en estudiantes
de 3 años de la Institución Educativa N°015santa teresita Cajamarca, 2023?
2.4.2. Objetivos específicos.

a) Señalar cual es el nivel de motricidad fina antes del uso de los juegos de construcción
en el desarrollo de la motricidad fina en estudiantes de 3 años de la institución educativa
N°015 santa teresita Cajamarca, 2023.

b) Identificar en qué medida los juegos de construcción desarrollan la motricidad fina

en estudiantes de3 años de la institución educativa N°015 santa teresita Cajamarca, 2023.

c) Determinar el nivel de motricidad en los estudiantes de 3 años de la institución

educativa N°015 santa teresita Cajamarca, 2023.que se desarrollará después de la aplicación
de juegos de construcción.

d) Analizar la diferencia entre el pre-test y el post -test después de la aplicación de los

juegos de construcción para desarrollar la motricidad fina en los estudiantes de 3 años la
institución Educativa N° 015 santa teresita Cajamarca, 2023.

III. MARCO TEORICO

3.1 Antecedentes de la investigacion.
Internacional
Endara (2012) en Ecuador investigo “El uso de los juegos de construcción para
el desarrollo de la motricidad fina en los niños de 3-4 años de edad de la Escuela Carlos
Montúfar del Barrio Chantilín chico en el año lectivo 2010-2011”, presentado a la Universidad
Técnica de Cotopaxi, Ecuador. Es del tipo de investigación experimental, con una muestra de 26
niños y niñas. Como resultado de la aplicación de todos estos aspectos, se logró fomentar y
reforzar la motricidad fina en los niños y niñas, así como incrementar sus destrezas y habilidades.
En Conclusión: los niños y niñas expresan en determinadas situaciones creatividad e ingenio
solido con esta de actividades, puesto que si se les presenta algo innovador ellos se motivan y
trabajan de mejor manera sin presiones de ninguna clase, dejando volar su imaginación a tal punto
de dar opiniones valederas para elaborar otras actividades en lo referente a motricidad fina.

Según Landi (2017) en su trabajo de investigación explica que el juego favorece al

aprendizaje, porque mientras el estudiante realiza dicha actividad está mantiene el desarrollo de las
habilidades motrices , ya que adopta una correcta coordinación ,también favorece a la expresión de
sentimientos, emociones y al pensamiento ayudando al desarrollo integral ,especifica que el juego
durante la enseñanza –aprendizaje se centra en diversas estrategias para que el niño de desenvuelva
o se exprese de una manera correcta , cumpliendo con todo su procedimiento de
maduración ,como su imaginación ,curiosidad, las fantasías y creatividad.
Escudero (2017) en Ecuador investigo “la Aplicación de los juegos en el
Desarrollo de la matricidad fina, en los niños y niñas de 4 y 5 años de edad de los centros de
desarrollo infantil sonrisitas, gotitas de amor y Kuskhi Wuagua, provincia de Chimborazo
Cantón Riobamba Parroquia veloz periodo 2017-2018”. Presentado a la Universidad
Javeriana, Ecuador. Investigación experimental con una muestra de 26 niños y niñas. La cual
llega a la conclusión que la influencia de la aplicación de los juegos en el desarrollo de la
motricidad fina, en los niños /as de 4 a 5 años de edad, de los centros Infantiles Sonrisitas,
Gotitas de Amor y Kushi Wuagua, de la parroquia Veloz del Cartón Riobamba Provincia de
Chimborazo. La investigación fue exploratoria, descriptiva, de campo, documental
bibliográfico, como técnicas de investigación se utilizó la encuesta, la observación, con sus
respectivos instrumentos como son el cuestionario y la ficha de observación. La
psicomotricidad, el desarrollo de la motricidad fina, su importancia y desarrollo. El análisis
de datos se los realizo mediante la información obtenida por medio de encuestas y fichas de
observación a través de tablas y gráficos, los mismos que fueron analizados e interpretados
respectivamente, de dichos resultados se llega a los diferentes conclusiones y
recomendaciones, que ayudaran a comprender y mejorar las actividades de aprendizaje con
los niños/as de 4 y 5 años. El la propuesta se realizó la capacitación a los docentes sobre la
aplicación de técnicas grafo plástico en el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas
de la Parroquia Veloz.

Según Landi (2017) en su trabajo de investigación explica que el juego favorece al

aprendizaje, porque mientras el estudiante realiza dicha actividad está mantiene el desarrollo
de las habilidades motrices , ya que adopta una correcta coordinación ,también favorece a la
expresión de sentimientos, emociones y al pensamiento ayudando al desarrollo
integral ,especifica que el juego durante la enseñanza –aprendizaje se centra en diversas
estrategias para que el niño de desenvuelva o se exprese de una manera correcta ,
cumpliendo con todo su procedimiento de maduración ,como su imaginación ,curiosidad, las
fantasías y creatividad.

A nivel Nacional
 Arnal (2018), en lima investigo “los juegos de construction para mejorar la
motricidad fina”; presentado a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. El trabajo es
una investigación de campo, de tipo descriptivo, con una población de 29 niños y niñas,
donde la muestra seleccionada serán los mismos 29 infantes, en vista que se trabaja con el
grupo integral de la sala. Concluye que, el diagnostico reveló que los estudiantes necesitan
reforzar la motricidad fina, a través de los juegos .por esta razón, se aplicara una serie de
estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad fina en el momento de la planificación
de los niños y niñas de la sala uno del C.E.I.M. Bucaral sur, fundamentado el proceso del
desarrollo con teóricos que explican los mismos para la comprensión y la aplicación de
actividades en los niños y niñas y de esa manera el adulto significativo pueda contribuir en el
desarrollo motriz de los mismos.

Según Landi (2017) en su trabajo de investigación explica que el juego favorece al

aprendizaje, porque mientras el estudiante realiza dicha actividad está mantiene el desarrollo
de las habilidades motrices , ya que adopta una correcta coordinación ,también favorece a la
expresión de sentimientos, emociones y al pensamiento ayudando al desarrollo
integral ,especifica que el juego durante la enseñanza –aprendizaje se centra en diversas
estrategias para que el niño de desenvuelva o se exprese de una manera correcta ,
cumpliendo con todo su procedimiento de maduración ,como su imaginación ,curiosidad, las
fantasías y creatividad.

Gutiérrez (2017) En Chimbote investigo “juegos de construction para

Desarrollar la motricidad fina en niños de cinco años”. La investigación tuvo como objetivo
determinar que los juegos de contrucion basadas en el enfoque significativo en los niños y
niñas de cinco años de la I.E. N° 303 “Edén Maravilloso” de la Urbanización Cáceres
Aramayo de la ciudad de Nuevo Chimbote, en el año 2017. Esta investigación corresponde a
una investigación pre – experimental, la cual se realizó con veinticuatro niños y niñas. El
instrumento y técnica empleados para la recolección de los datos fueron la observación y la
lista de cotejo respectivamente. para el procesamiento de análisis de datos se usó la
estadística no paramétrica en la prueba de Wilcoxon, dado que las variables de la hipótesis
son de naturaleza ordinal y se pretende estimar la diferencia significativa entre los promedios
del pre test y pos test se concluyó aceptando la hipótesis planteada, que los juegos de
contruccion basados en el enfoque significativo utilizando material concreto mejora
significativamente el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa “ Edén Maravilloso “de la Urbanización Cáceres Aramayo de la Ciudad
de Nuevo Chimbote, en el año 2012.
Quispe (2014), en su trabajo de investigación Nivel de conocimiento y actitud de
los padres sobre la estimulación temprana en relación al desarrollo psicomotor del niño de 4 a
5 años de la I.E. Jorge Chávez, Tarma, 2010, un estudio de tipo descriptivo, de corte
transversal y correlacionar, tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre el
nivel de conocimiento y actitud de los padres sobre la estimulación temprana en su
desarrollo.
Pineda-Heleno (2018) elaboró una propuesta metodológica con el título
“Influencia del juego de construcción en el desarrollo de la coordinación viso motriz en niñas
y niños de 3 a 4 años en la Unidad Educativa del Milenio Lic. Rafael Fiallos Guevara de la
provincia de Pichincha, Cantón Pedro Vicente Maldonado, Parroquia Pedro Vicente
Maldonado en el período mayo-octubre 2018”, la cual consta de un conjunto de 10 sesiones
de actividades lúdicas que se fundamentan en la implementación del juego de construcción
con el fin de promover la coordinación visomotriz.

A nivel local
Benavides(2017), en su presente trabajo de investigación menciona como el
producto de su esfuerzo tanto personal y familiar sostiene como propósito ayudar a mejorar
el nivel de motriz fina, así mismo, el tipo de investigación es no
experimental ,descriptiva ,cuenta con una línea de investigación atención integral de niños y
niñas y adolescentes , con un diseño de estudio descriptivo .ya que en dicha investigación su
objetivo general es :Tomar la determinación del nivel de motricidad fina en los estudiantes de
3 ,4,5 años de edad en la institución educativa inicial N°313 Multitud de la comunidad de la
Colpa Matara provincia de chota ,Cajamarca ,2017 y cuenta con objetivos específicos de
analizar epistemológicamente el desarrollo de la motricidad fina en los infantes según sus
edades:3,4y 5 ,proponer un diseño estratégico para incrementar la motricidad fina en los
estudiantes de 3,4 y 5 años de la Institución Educativa inicial N°313 multiedad de la
comunidad Matara distrito y provincia de chota ,Cajamarca ,2017 ,identificar cómo es la
motricidad fina en los estudiantes de 3,4 y 5 años de la Institución Educativa inicial N°313
multiedad de la comunidad Matara distrito y provincia de Chota ,Cajamarca ,2017 .Como
instrumento utilizo una ficha de observación en la que se determina el nivel motriz en los
niños y niñas dando como resultado un nivel en proceso ,ya que propone una acción de
 intervención pedagógica denominada talleres para desarrollar la motricidad fina ,en la que se
plantean diversas actividades que tiene como finalidad aumentar la motricidad fina en los
niños y niñas ,mejorando el nivel educativo y que los contenidos de dichas actividades
responden a las necesidades y los requerimientos de los estudiantes .Asimismo, la finalidad
de esta investigación es profundizar, sistematizar y discutir sobre la importancia que tiene que
forjar el desarrollo de la motricidad fina en los niños de 4 años, en su mayoría estudian en el
nivel de educación inicial. Para ello, he creído conveniente utilizar juegos de encaje como
medio para desarrollar la motricidad fina en los estudiantes y así poder llegar a un propósito
de logro de los aprendizajes. Basándonos en nuestra región Cajamarca, en las zonas rurales
ya que pocas instituciones cuentan con materiales de enseñanza, así mismo una guía para los
padres de familia pueda estimular a sus niños.

Según , Lic. Zevallos (2019), en su investigación “aplicación de la técnica de

rompecabezas para la estructuración de los contenidos del área de personal social en los
estudiantes de 3,4 y 5 años de la Institución Educativa inicial, el Sauce del Distrito de
Cortegana, Provincia de Celendín. Enfatizo su objetivo determinar aplicar en su práctica
pedagógica la técnica del rompecabezas para la estructuración de los contenidos en el área de
personal social. Esta investigación es de tipo cualitativo construcción, reconstrucción a través
del enfoque de autorreflexión y la interculturalidad. Utilizó una Muestra de por un número de 14
estudiantes de la I.E.I. El Sauce- distrito de Cortegana provincia de Celendín, concluyen
diciendo que el análisis categorial de los diarios de campo se tiene un logro del 80 % en el
fortalecimiento de las aplicaciones de la técnica de rompecabezas para la estructuración de los
contenidos en el área de personal social de la I.EI. El Sauce.

3.2 Bases Teóricas de las variables

3.2.1 variable independiente,
El juego de construcción
Según Tuni y Callahuaya (2017), nos indican que para ellos el juego es una actividad
automática y agradable en la que los niños y niñas pueden ir creando y transformando su
realidad, aproximando desde sus vivencias en el cual participa, es decir de lo interior o lo
exterior.
Piaget afirma que el juego de construcción Surge a partir del primer año de vida y
permanece durante todo el desarrollo del niño a la par del juego funcional. A través de este
tipo de juego se promueve la creatividad, la motricidad fina (coordinación óculo-manual), la
solución de problemas y la ubicación temporo-espacial.

Algunas actividades que representan este tipo de juegos son: apilar y alinear objetos para
formar caminos, torres o puentes, armar rompecabezas o crear una casita con sábanas y sillas
Gracias al juego, el niño o niña puede comunicarse en gran medida con el mundo que le
rodea, a través de él el niño o niña observa e inmediatamente actúa, descubre, conoce, percibe
el espacio, a los demás niños o niñas, la naturaleza, etc.
En definitiva, estructura de forma lúdica el pensamiento y sus procesos, además de
entretenerse y deleitarse.

Ciertamente estos juguetes pueden ser de gran ayuda para la formación descubriendo
un amplio margen de combinaciones de elementos, pero también encierran además un
factor muy importante en la vida del niño.
lo cual promueve la creatividad, estimula la motricidad fina mediante la optimización de la
coordinación óculo-manual, favorece la capacidad de resolución de problemas estimula el
incremento de la capacidad de orientación temporal y espacial (Herrera-Castillo, 2021).
Malus (2015), afirma que la implementación de juegos de construcción desarrolla
habilidades complejas ya que la asociación de unas piezas y unas formas con otras, prepara
al niño a conocer el concepto, igualdad y diferencia, a comprender lo que corresponde a
una misma figura u otra diferente. También pueden los niños potenciar su adquisición al
pedirle al infante que escoja una de las piezas del mismo color o diferente
Benavides (2017), determina que los juegos deconstrucción son aquellos que su misión es
encajar unas piezas dentro de otras, ya que regularmente se muestran perforadas con las
mismas figuras. Considerando la existencia de varios que acatan doble función y se utilizan
como rompecabezas.

Montessori (1995), daba mucha importancia al juego como estrategia de

aprendizaje para lo cual ideó materiales didácticos, y propuso mobiliario adecuado al
tamaño de los niños. También resaltó la importancia de la participación de los padres en el
proceso educativo de los hijos . Ayudan a que los niños y niñas comprendan el
funcionamiento de las cosas a su alrededor y se adaptan a su crecimiento: su juego
evoluciona desde las construcciones más básicas a las más complejas. Permiten el trabajo
de habilidades sociales, la resolución colectiva de problemas y el refuerzo positivo del
logro.
 Según Vigotsky (2019), el juego no es la actividad predominante de la infancia,
puesto que el niño dedica más tiempo a resolver situaciones reales que ficticias. No
obstante, la actividad lúdica constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea
continuamente zona de desarrollo próximo.
Para Ausbel El juego es un recurso importante de trabajo dentro del aula, una
estrategia muy útil en las actividades de cada plan diario, un punto exacto para lograr
aprendizajes significativos en los niños, una forma para lograr la comprensión y motivación
y así mismo el aprendizaje.

Para Fröebel (1826). menciona que el juego es la expresión más profunda de la

existencia humana. En el juego, la vida toma forma en libertad. El juego es el medio por
excelencia que relaciona el mundo interior y el mundo exterior del niño

Según Piaget afirma que el juego es la actividad más agradable que todo ser humano
experimenta desde la etapa inicial, creando un cúmulo de experiencias para formar
aprendizajes significativos, adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos y
normas con la finalidad de ayudar a las niñas y los niños a alcanzar metas propias de la
edad en la que se encuentran

3.3.2 variable Dependiente

La motricidad fina
Deficincion
Según Wallon (2015), la motricidad fina es un modo de comunicación con la
finalidad de lograr sentido en diversas significaciones durante de su vida del niño y niña,
desarrollando los medios de expresión. A sí mismo, indica que la maduración de la estructura
biológica en acción mutua con el medio en el cual se va a desarrollar el movimiento,
integrándose a niveles funcionales superiores (tónico emocional, sensorio motriz, perceptivo
motriz, Video motriz)
Magaña (2003) la motricidad fina implica: El desarrollo de los movimientos
musculares más pequeños que les posibilita a los niños realizar trabajos más detallados
como: coser, dibujar, colorear, tejer, ensartar objetos pequeños en hilos. Asimismo, es el de
desarrollar los músculos que se utilizan para la realización de actividades que requieren
precisión y seguridad y necesitan de la coordinación del movimiento ocular, junto con el
movimiento de la mano y el pie.
Segun Cano (2009) la motricidad fina no es otra cosa que: Actividades que se
realizan por una o varias partes del cuerpo que requieren de una precisión y coordinación,
se necesita un alto nivel de maduración para que se adquiera de manera plena. Los aspectos
que se pueden trabajar a nivel escolar con respecto a la motricidad fina son la coordinación
viso- manual, la coordinación fonética, la coordinación gestual y la coordinación facial.
Granda y Endara (2011) manifiestan que la motricidad fina se desarrolla mediante:
Coger – examinar – desmigar – dejar – meter – lanzar – recortar. Vestirse – desvestirse –
comer – asearse. Trabajos con arcillas. Modelados con materiales diferente. Pintar: trazos,
dibujar, escribir. Tocar instrumentos musicales.: Acompañar. Trabajos con herramientas:
Soltar – apretar – desarmar – punzado – coser – hacer bolillos. Juegos: Canicas – tabas –
chapas – cromos – imitar – hacer pitos. Bailes: Sevillanas, danzas, palmas, etc. Otras
acciones diversas.
Vigotsky (2019), manifiesta que una excelente opción para estimular la motricidad
fina, es el uso de bloques, porque cuando el infante los manipula, ellos desarrollan la
coordinación de sus dedos, manos y músculos. Así es como la indicación de seguir
instrucciones es a la vez benéfico para ellos. A la vez que se refuerzan las competencias
psicomotrices, se promueve el razonamiento espacial y la conciencia de proporciones de
espacio, sin dejar de lado al juego libre, en base a sus necesidades y experiencias previas.
La teoría de Piaget segura que la inteligencia se construye a partir de la actividad que el
niño o niña realiza principalmente con los manos en la que necesitan una coordinación como
pintar amasar, etc. Desde la psiquiatría infantil destaca el papel de la función tónica,
entendiendo que no es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino un modo de relación
con el otro. También considera que la motricidad fina son actividades que el niño realiza
principalmente con las manos y para ello necesita una coordinación como pintar, amasa, y
utilizar herramientas.
Asimismo, en 1969, Jean Piaget cotiza progreso de la psicomotricidad, está inmersa en
las ciertas etapas del desarrollo de las funciones cognitiva. Por ello la motricidad motriz tiene
como finalidad desarrollar las capacidades, anomalías y manifestaciones específicas que
comprende las destrezas necesarias para controlar los movimientos desarrollándose desde la
precisión voluntaria que, conlleva en las distintas etapas del desarrollo intelectual según las
edades.
Pikler (1984), enfatiza en “la importancia y validez de la actitud no
intervencionista del adulto respecto al desarrollo motor en el niño pequeño, y la actitud
general consiste en respetar al niño, en considerarle como una persona ya que la estimulación
de la motricidad, es decir los músculos de la mano en los niños y niñas es primordial antes de
proceder con los aprendizajes de la lectoescritura. En donde requiere de una objetiva
coordinación de motriz fina de las manos, porque es de mucha importancia que nosotros
como docentes tenemos que realizar ejercicios secuenciales para que los niños puedan lograr
un dominio y las destrezas de los músculos de dedos y manos.
Montessori (1995), considera a la motricidad fina como una destreza manual y
fundamental porque permite fortalecer las habilidades de los niños y niñas para que así pueda
prepararse para la vida siendo autónomo e independiente.
Le Boulch (1983), señala que: Para que los aprendizajes sean asimilados
adecuadamente ,el niño y niña debe haber logrado primero una real conciencia de su cuerpo
y de las habilidades que es capaz de realizar a través de él: lateralizarse, situarse en el espacio
y dominar el tiempo .También asegura que la motricidad en en la educación Infantil debe ser,
inicialmente , una experiencia activa de confrontación con el medio, siendo el juego como
ayuda educativa, el medio que permite al niño ejercer una función de ajuste individualmente
o con otros niños.
Fröebel (1826), nos plantea el desarrollo de la motricidad fina a través de una lista
completa de ocupaciones que los niños y niñas de Parvularia realizan: picado, costura,
dibujo, entrelazado, tejido, trenzado con paja, doblado, recorte, pegado, guisantes,
modelado, etcétera; que son el origen de los trabajos manuales de los pequeños
preescolares; dejando al niño y/o la niña, la posibilidad de hacerlos libremente.
A.M (2017) Según su artículo la motricidad fina implica el control voluntario y
preciso de los movimientos de la mano y los dedos. Es una habilidad fundamental para
realizar una gran cantidad de actividades escolares.

Las dimensiones de la motricidad fina

Coordinación viso-manual

Según Landi (2017), la coordinación viso-motora es la cualidad que poseen los seres
humanos en la cual ellos accionan ejercicios con sus manos, incitándonos por el lado visual.
Es un conector visual de la motricidad sometiendo al niño a una agilidad, que pueda
dominar a lo más complejo como en el piso, pizarra y con sujetos de poca precisión como la
pintura de dedos. Es importante proyectar y respaldar las posibilidades del niño, la
independencia y la facilidad de los movimientos, permitiendo la mejora de su precisión,
aceleración, firmeza de su coordinación y perfeccionando sus actividades como: rasgar con
papel, ejercitando precisión de los dedos, trazar las rectas o curvas que el niño realiza con los
dedos, punzar implica precisión, perfora papel y cartulina, recortar varias figuras, enhebrar es
pasar el agujero de las cuencas, moldear con la plastilina con la coordinación de ambas
manos y visual, dibujar es sombrear la figura, colorear una superficie de una imagen,
laberinto implica visión del espacio que debe recorre el camino a seguir, embolillar es arrugar
papel y formar bolitas pequeñas.

Coordinación de manos

Gutiérrez (2011), identifica que un niño empieza a utilizar los cubiertos muy bien en la
edad de los cinco años. El niño aumenta su autoestima ya que empieza a realizar sus
actividades sin necesidad de nadie. En este caso desarrolla la coordinación manual, así como
también la autonomía y confianza en sí mismo, es decir, las técnicas gráfico-plásticas ayudan
a los niños a evolucionar las habilidades manuales Asimismo aseveró que los niños al
desarrollar su motricidad obtienen rapidez y coordinación en sus acciones. Por ejemplo,
golpear rítmicamente con las palmas o al tocar un cajón con tono y ritmo. Las manos son una
puerta a la comunicación ya que por medio de ella se puede expresar de manera escrita
sentimientos, emociones o ideas que al final plasman el sentir de cada individuo.

Coordinación de dedos

Gutiérrez (2011), la independización de dedos exige al movimiento de cada uno de ellos

ya sea simultánea e Individualmente. La secuencia del movimiento debe ser del hombro hacia
la mano en Función a la ley de la maduración próxima distal. Algunos ejercicios a
desarrollar, de acuerdo a experiencias recogidas en el hogar como el realizar con los dedos
sombras de animales, utilizar sus dedos como instrumentos musicales, pintar utilizando cada
uno de sus dedos con témperas o tierra de color o lanzar platos, bolsitas rellenas de arena, etc.
Para Gutiérrez (2011), una de las actividades que se deben realizar para evaluar si existe una
coordinación superior es que el niño estire su brazo hasta la altura del hombro y de manera
lenta se toque la punta de la nariz con los ojos abiertos y cerrados. Esta actividad hace que se
observe si el cerebelo está actuando maduramente ya que es un trabajo de percepción visual
motora (pág. 90).
 Esencialmente la motricidad favorece la salud física y psíquica del niño, por tratarse de
una técnica que le ayuda a dominar de una forma sana su movimiento corporal, mejorando
su relación y comunicación con el mundo que le rodea. Está dirigido a todos los niños y
niñas, normalmente hasta los 7 años de edad, y en casos especiales está recomendado para
aquellos que presentan hiperactividad, déficit de atención y concentración, y dificultades de
integración en el colegio. La motricidad permite al niño y niña explorar e investigar, superar
y transformar situaciones de conflicto, relacionarse con los demás, disfrutar del juego en
grupo y expresarse con libertad.
Son de gran relevancia los beneficios que la psicomotricidad produce en los niños y niñas de
estas edades:
∙ Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento.
∙ Dominio del equilibrio.
∙ Control de las diversas coordinaciones motoras.
∙ Control de la respiración.
∙ Orientación del espacio corporal.
∙ Mejora de la creatividad y le expresión de una forma general.
∙ Desarrollo del ritmo.
∙ Mejora de la memoria.
∙ Discriminación de formas, colores y tamaños.
∙ Nociones de situación y orientación.
∙ Organización del espacio y del tiempo.
Además, la motricidad supone para los niños y niñas una diversión segura porque la
motricidad es una técnica que, por intervención corporal, trata de potenciar, instaurar y
reeducar o potenciar la globalidad de la persona, aspectos motores, cognitivos y afectivos. A
través de la motricidad se pretende que el niño y niña al tiempo que se divierte, también
desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices básicas y específicas. Además, le
ayuda a potenciar la socialización con personas de su misma edad y fomente lo
anteriormente expuesto.
Objetivos de la motricidad
a. En relación al propio cuerpo
∙ Tomar conciencia de su cuerpo a nivel global.
∙ Descubrir una serie de acciones que puedan realizar con propio cuerpo de forma
autónoma.
∙ Tornar conciencia de la actividad postural activa y pasiva. Reconocer los diferentes
modos de desplazamiento.
∙ Desarrollar su flexibilidad, agilidad, fuerza, destreza y equilibrio.
∙ Favorecer su percepción del movimiento y la inmovilidad.
∙ Tomar conciencia de su cuerpo en un determinado espacio.
∙ Descubrir sus posibilidades físicas y de movimiento, así como sus limitaciones.
∙ Descubrir a través de sus sentidos, las cualidades de los objetos y sus características.
∙ Descubrir las acciones que pueden ejecutar con las distintas partes de su cuerpo.
∙ Plasmar gráficamente las vivencias corporales desarrollando su motricidad fina.
b. En relación a los objetos
∙ Descubrir el mundo de los objetos.
∙ Descubrir las diferentes posibilidades de los objetos.
∙ Desarrollar la imaginación y creatividad por medio de los objetos.
∙ Descubrir su orientación espacial en relación a los objetos.
c. En relación al espacio y al tiempo
∙ Descubrir al suelo como punto de apoyo.
∙ Descubrir, vivenciar e interiorizar las diferentes nociones de dirección, situación,
posición, sucesión, distancia, duración y límites.
d. En relación a socialización y desarrollo emocional
∙ Relacionarse con sus padres.
∙ Descubrir su cuerpo y sus movimientos como medios de comunicación, de
sensaciones, sentimientos entre otros.
∙ Disfrutar a nivel lúdico en las diversas actividades.
∙ Desarrollar su espontaneidad, su iniciativa, su autoestima y su creatividad a través de
actividades libres pero orientadas por el adulto.
∙ Todos estos objetivos permitirán que los niños y niñas se desarrollen de manera
integral.
Características de la motricidad fina en niños de tres y cuadro años
∙ Coge objetos con pulgar e índice (pinza).
∙ Empuja palancas.
∙ Gira las páginas de un libro
∙ Marca números del teléfono.
∙ Coloca cubos y piezas que podrán poner una encima de otra hasta un cierto nivel.
∙ Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.
∙ Control de partida y llegada del dibujo.
∙ Acelera y modera la marcha a voluntad.
∙ Empieza a poder detenerse.
∙ Hace la pinza correctamente.
∙ Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro.
∙ Inhibe mejor los movimientos involuntarios.
∙ Desarrolla la independencia segmentaría
∙ Usa los cubiertos.
∙ Ata los zapatos.
∙ Controla la toma de lápiz.
∙ Dibuja círculos, figuras humanas o animales, aunque los trazos son muy simples.
∙ Usa plastilina moldeando alguna figura.
∙ Puede abrochar botones grandes.
∙ Ensarta cuentas en un hilo. (Lázaro,A. 2010,p.91).
Niveles de la habilidad motriz para niños de 3 años de edad
a. Nivel bajo Franco (2005), Se encuentran en el proceso de:
∙ Copiar líneas verticales y horizontales.
∙ Realización de círculos.
∙ Manipulación inadecuada del lápiz, los colores, los crayones, el borrador, tijera y
hojas.
∙ No emplean significativamente las temperas.
∙ No moldean con la plastilina.
∙ No embolilla con las diferentes técnicas (con las yemas de los dedos, con los dedos
índice y pulgar, pulgar y medio y con las palmas de las manos).
∙ No pueden repasan su nombre.
b. Nivel medio
∙ No reconocen indicaciones para la realización de un dibujo (partes de la cara) 1: ojos,
2: nariz, 3, boca, 4: orejas, etc.
∙ Solo incluye cinco elementos en un dibujo, ejemplo al dibujar un cuerpo solo
dibujara en base a los cinco elementos (ojos, nariz, boca, pelo y piernas)
∙ Con plastilina, moldean solamente “pelotas, culebras, canastas “.
∙ Realizan recortes rectos.
∙ Repasan y reconocen su primer nombre.
c. Nivel alto
∙ Escriben su nombre en imprenta.
∙ Manejan adecuadamente los útiles escolares.
∙ Moldean con la plastilina, más que “pelotas, culebras, canastas”.
∙ Dibujan el cuerpo humano con sus partes.
∙ Embolilla con las diferentes estrategias, de acuerdo a las indicaciones.
∙ Realizan la estrategia del kirigami (p. 50)
Franco (2005), por otro lado, el conjunto de ejercicios que se utiliza para desarrollar la
habilidad motriz fina son:
a. Cara
∙ Estos ejercicios sirven para que el niño (a) pronuncie correctamente los sonidos,
hable con claridad y fluidez cuando va a expresarse, narrar un cuento.
Ejercicios:
∙ Abrir y cerrar los ojos.
∙ Inflar los cachetes.
∙ Sacudirte la nariz.
∙ Soplar velitas y motitas de algodón.
∙ Apartarse el cabello de la frente.
∙ Golpear los labios con las manos como si fuera un indio.
∙ Mover la lengua como péndulo de reloj.
∙ Estirar los labios en forma de trompa.
∙ Realizar gestos.
∙ Decir las vocales sin que se oiga el sonido, y de igual forma decir los colores
b. Pies
Estos ejercicios permiten coordinar mejor la marcha, la postura y evita deformaciones óseas.
Ejercicios:
∙ Decir que no con los pies.
∙ Abrazarse los pies.
∙ Dibujar un círculo con los pies.
∙ Dibujar un círculo con un pie.
∙ Agarrar con los dedos pañuelos, cintas, etc.
∙ Caminar por encima de una tabla costillada.
∙ Conducir objetos con un pie.
c. Manos
Estos objetos le brindan al niño (a) una destreza motora fina, cuando realizan el agarre de un
objeto, el atrape de una pelota, el trazado, dibujo y recorte de diferentes figuras ya que son
premisas para la pre escritura.
Ejercicios:
∙ Palmas unidas, abrir y cerrar los dedos.
∙ Abrir las palmas, tocándose la yema de los dedos.
∙ Con los dedos unidos convertirlos en un pez.
∙ Con los dedos separados volar como un pájaro.
∙ Estirar el elástico.
∙ Imitar tocar una trompeta.
∙ Abrir y cerrar los dedos apretando una pelota pequeña de goma. Pasar la pelota hacia
la otra mano.
∙ Enrollar la pelota con hilos.
∙ Rodar objeto con los dedos.

3.3 .Definicion de terminos basicos

Actividades motrices La actitud del ser humano crece por medio de la actividad muscular
y está tratada por reacciones musculares motoras (Thoumi, 2003).
Construction Se designa con el término de Construcción a aquel proceso que supone el
armado de cualquier cosa,
Control del cuerpo. Manejo corporal donde involucran en el control del aspecto muscular,
la postura, el equilibrio, para ejecutar diversas actividades día a día siendo de forma
voluntaria o involuntaria (Díaz, 2006).
Coordination Es un aspecto que facilita tanto el control postural como la ejecución de los
movimientos, está al igual que los otros componentes de mecanismos neurológicos y del
control consciente (Silva, 2007).
Desarrollo es un proceso sistémico, dinámico, complejo, multidimensional, de evolución y
transformación de una sociedad,
Juegos es una actividad espontánea y desinteresada que exige una regla libremente
escogida que cumplir o un obstáculo deliberadamente que vencer. El juego tiene como
función esencial procurar al niño el placer moral del triunfo que al aumentar su
personalidad, la sitúa ante sus propios ojos y ante los demás Según Guy Jacquin (1996),
Lateralidad. Está dada por el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro,
debido a la predominancia de un hemisferio sobre otro (Thoumi, 2003).
Motricidad se define como la capacidad de producir movimientos, los cuales son
producto de la contracción muscular que se produce por los desplazamientos y segmentos
del cuerpo, a la vez, que por la actitud y el mantenimiento del equilibrio (Zapata, 1989).
Maduración motriz Es el desarrollo de las estructuras neuronales, óseas, musculares y de
proporciones corporales, que se integran en un trabajo madurativo con el sistema nervioso
central y se centra en relación al aprendizaje del individuo mediante el movimiento del
cuerpo y su manejo (Haeussler y Marchant, 2009).
Motriz. Es la capacidad que tiene una persona para realizar movimientos esto viene de
acuerdo a su formación en los primeros años (Torres, 1999, como se citó en Aguilar y
Huamaní, 2017).
Fina es delgado o tiene poco grosor o espesor. que es delicado y de buena calida

La psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales,

indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y en el
aprendizaje y se ocupa de las perturbaciones del proceso para establecer medidas
educativas y reeducativas (Papa, 2016

3.4 Hipótesis

Hipótesis del investigador (Hi)

Los juegos de construcción desarrollan la motricidad fina en estudiantes de 3
años de la Institución Educativa Inicial N°015santa teresita –Cajamarca ,2022.

Hipótesis Nula (H0):

Los juegos de construcción no desarrollan la motricidad fina en estudiantes de 3
años de la Institución Educativa Inicial N°015 santa teresita –Cajamarca, 2022.

3.4 VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACIÓN

3.4.1 Variables de estudio
Variable independiente: Juegos de construcción
Variable dependiente: Motricidad fina
3.4.2 Operacionalización de las variables
 Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Instrumen

Variable Berruelo (2015), señala Como investigador Viso-manual Moldear Ficha

dependiente que la motricidad fina considero que la Habilidad motriz para Recortar observació
Motricidad Fina es el proceso de motricidad fina son ajustar y sincronizar Punzar
desarrollo de manos, destrezas que adquieren los los movimientos de Sujetar
dedos y brazos. La infantes al hacer las manos y/o dedos
Pintar
motricidad se movimientos manuales entre sí o en relación
Dibujar
Desarrolla acorde a la porque al manipular a un objeto.
Colorear
maduración del sistema objetos con una
Enroscar
nervioso determinada precisión y
coordinación pueden crear Coordinación de
figuras y formas. En la que manos Barajar
se utilizan de manera Es una destreza Armar
simultánea el ojo, mano, cognoscitiva Atar
dedos. compleja, que nos Manipular
facilita realizar de Modelar
manera simultánea Ensartar
Actividades
Encajar
utilizando los ojos y
las manos.

Coordinación de
dedos Motear
Este hito es Embolillar
fundamental para su Tocar
desarrollo motriz e Doblar
implica agarrar Abrochar
objetos pequeños con Juntar
el índice y el pulgar.
 IV. DESARROLLO METODOLOGICO
Este presente Proyecto de investigacion se desarollara teniendo encuenta los enfoques o
paradigmas de la investigacion cientifica ,asi mismo se va a determinar el tipo de
investigacion en el que se encuadra el Proyecto y se utiliza diferentes estrategias y algunos
intrumentos propios de la investigacion cientifica que permite recabar y procesar la
informacion
4.1. tipos de investigation
Enfoque paradigma o metodo del estudio ,se utilizará el método cuantitativo porque
tiene que ver con la medición de las unidades de análisis y el muestreo estadístico y
utilizaremos la recolección de datos y análisis para responder preguntas de investigación y
probar hipótesis
4.1.1 Segun la finalidad perseguida por la investigacion es:
Aplicada, debido a que dicho Proyecto esta orientado a resolver objetivamente los
problemas de los procesos de deduccion de cualquier actividad humana.
Este presente Proyecto esta ubicado en la clasificacion de las tecnologias sociales
psicologica: psiquitria, pedagogia
4.1.2 Segun el control sobre la variable de la investigacion:
Se dara el uso Pre experimental, porque va aver maniulacion en la variables
dependiente
4.1.3.Segun el alcance de la investigacion es:
Este presente Proyecto se considera las siguientes niveles
Descriptivo -Explicativo, debido a que el Proyecto se considera describer variables como
al sujeto y Tambien se explicara los vances de si los proyectos va dando resultados o no
4.2. Metodo de la investigacion
impirico porque se utiliza porque recoge informacion de la realidad quiere decir los
datos Estadistico -descriptive se encargan de recoger, analizar e interpretar datos . Sus
resultados ayudan a tomar decisiones informadas , describierlas y explicarlas Teorico
 porque vamos a recoger informacion en el que se sustenta las variables del estudio
Inductivo por el cual se permite que los hechos particulares se pueda realizar las
generalizaciones hipotetico- deductivo se utiliza este metodo a que a traves del mismo
Podemos arribar a concluciones particulares a partir de las hipotesis, que despues
comprobaran experimentalmente.

4.3. Diseño de investigacion: a Desarrollar corresponde pre -experimental

A un grupo se aplica una prueba previa al estimulo o tratamiento
experimental, despues se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una
prueba posterior al estimulo.
Grupo Aplicación del pre – Test Aplicación del estímulo Aplicación del postest o
o medición inicial o tratamiento medición final
G O1 x O2

Donde:
G : Grupo de sujetos
01 : Grupo o medicion inicial
X : Estimulo o tratamiento
02 : Postest o medicion final
4.4 Población y Muestra
El presente Proyecto de investigacion se realizara teniendo en cuenta el diseño de
investigacion la población y muestra del estudio
4.4.1 población
La población es finite debido a que esta conformado por todos los niños de 3 años de la
Intitucion Educativa N°015santa teresita -cajamarca un total de 50 niños
Cuatro: población de estudio
Seleciones Varones Mujeres Sub total Poblacion
Maripositas 17 10 27 total
Gotitas de 15 08 23 50
amor

4.4.2 Muestra
La muestra se determino con ayuda de las tecnicas de muestreo no probabilistico
en la clasficacion de muestreo internacional u opinatico. Donde la muestra esta contituida
 por 25 niños de 3 años de la seccion Maripositas de la intitucion Educativa N°015 santa
teresita-cajamarca

Cuadro: muestra de estudio

Grupo Varones Mujres Total
3 años 17 10 23

4.5 tecnicas e intrumentos de recolecion de datos

Ficha de observacion
4.6 tecnicas de procesamiento y analisis de datos

Clasificación y tabulación
4.7 aspectos éticos
La información se llevo a cabo con el debido resoeto y confiabilidad puesto que no se coloco
ningún intrumento y se utilizo discretamente el uso de la información

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
V.1. Recursos y presupuesto
Recursos materiales

- bloques, legos o piezas de ajuste

- Cajas de cartón
- Baja lenguas
- Cartón del papel higiénico
- Vasos de gelatina
- Letras del abecedario
- Juegos de construcción
Recursos humanos

- Investigador
- Asesor de la investigación
- Director (a) de la I.E.I
- Docente del aula
- Auxiliar
- Alumnos del aula

Recursos financieros:
N° Material Cantidad Importe en S/.
1 Hojas bond 01 millar 30..00

2 Tintas para impresora 04 unidades 60.00

3 USB 01 unidad 30.00

4 Juegos de construcción 25 unidades 200.00
5 Carritos 25 unidades 25.00
6 Bloques de madera 25 juegos 250.00
7 Juego de encaje 25 juegos 250.00
8 Bloques de plástico 25 unidades 25.00
12 Pasajes 20.00
13 Otros 100.00
Total 1010.00

V.2. Financiamiento
El investigador cubrirá todos los costos, por ello es autofinanciado.
V.3. Cronograma de ejecución.
N° ACTIVIDAD PERIODO

2022 2023
O N D E F M A M J J A S O N D
X X
1 Diseño y
elaboración del
proyecto

2 Presentación del X
proyecto.
3 Observaciones del X
proyecto
4 Aprobación del X
proyecto
5 Ampliación del X x
marco teórico
6 Elaboración y X X
aplicación de
instrumentos
7 Elaboración del X
informe preliminar
8 Presentación del X
 informe preliminar
9 Acopio y X
clasificación de
información
10 Presentación del X
segundo informe
11 Procesamiento de X
datos
12 Elaboración del X
informe final
13 Presentación del X
informe final
14 Revisión del X
informe
15 Levant. de X
observaciones
16 Sustentación X
MATRIZ DE CONSISTENCIA
 VI.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

https://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/3735/TESIS-SEG-ESP-FED-
2021-PAYANO%20ARAUZO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://educacioninicial.mx/infografias/el-juego-en-la-infancia/#:~:text=Desde
%20un%20enfoque%20cognitivo%2C%20Piaget,de%20ayudar%20a%20las
%20ni%C3%B1as
https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/002364.htm#:~:text=El%20control
%20de%20la%20motricidad,dedo%20%C3%ADndice%20y%20el%20pulgar.
https://www.bebesymas.com/juegos-y-juguetes/juegos-construccion-para-ninos-
todo-beneficios-cuales-regalar-edades
https://educacioninicial.mx/infografias/el-juego-en-la-infancia/
http://www.dspace.unitru.edu.pe/bitstream/handle/UNITRU/1591/TESIS%20ARCE
%20DOM%C3%8DNGUEZ-SALDA%C3%91A%20LARA%28FILEminimizer
%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://www.robotica.com.py/que-es-motricidad-fina-en-que-ayuda-al-nino-o-nina/
https://efdeportes.com/efd192/motricidad-fina-en-alumnos-con-retraso-mental.htm
https://www.theottoolbox.com/es/habilidades-motoras-finas-con-bloques-de-
construccion/#:~:text=Apilar%2C%20derribar%20bloques%2C%20construir%20un,4.