UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE

FACULTAD DE FILOSOFÍA
POSGRADO - FAFI

Elaboración de Ficha de Lectura

Profesora: Dra. Perla Sosa de Wood

Integrantes:
 Aida Maricel Almirón Florentín
 Fátima Raquel Dávalos Florenciano
 Mariela De La Paz Martínez Galeano
 Miguel Méndez Martínez
 Perla Antonia Quiñónez Aguirre
 Zulma María Rojas Ruiz
 María Celeste Zarza

AÑO 2023
Título: Evaluación Cualitativa del Aprendizaje: Enfoques y Tendencias
Autor: Dr. Tiburcio Moreno Olivos
FICHA DE LECTURA Nº 1
Referencia: Moreno Olivos, Tiburcio. Evaluación Cualitativa del Aprendizaje:
Enfoques y Tendencias.
Resumen – citas del texto:
Los nuevos enfoques de la evaluación
El Doctor Tiburcio Moreno Olivos, reconocido experto en Educación, ha destacado
varios nuevos enfoques de evaluación que ofrecen una perspectiva más integral y
efectiva en la medición del aprendizaje de los estudiantes. Algunos de esos enfoques
son los siguientes:
-Evaluación auténtica: Este enfoque busca evaluar las habilidades y conocimientos
del estudiante en contextos reales y significativos en lugar de realizar pruebas
estandarizadas abstractas. Se utilizan tareas y proyectos que reflejan situaciones
auténticas del mundo real, donde los estudiantes pueden demostrar su capacidad para
aplicar lo que han aprendido en situaciones prácticas. Hargreaves et al. (1998),
-Evaluación a través de portafolios: La evaluación a través de portafolios es un
enfoque que busca recopilar y mostrar una variedad de trabajos realizados por los
estudiantes a lo largo de un período determinado. Estos portafolios pueden incluir
ejemplos de escritos, proyectos, tareas, dibujos, entre otros. Permite al estudiante
mostrar su crecimiento y desarrollo a lo largo del tiempo y brinda una visión holística
de su desempeño.
- Evaluación basada en el rendimiento: evalúa al alumnado en el contexto de las
actividades de aprendizaje del aula: con habilidades y conocimientos, ya sea por escrito
en otros de forma práctica también en la interacción social con otros estudiantes.
-Evaluación mediante registros de los logros: proporcionar a los empresarios una
información útil y sucinta sobre las cualidades y logros de los estudiantes, e intensificar
la motivación de los estudiantes hacia el autoconocimiento, y su capacidad para
establecer objetivos.
Evaluación de la actuación
(Observación diaria y juicio de la actuación) o indirectamente (los productos de la
actuación que están representados, por ejemplo, por un portafolio).

Problemática de la evaluación escolar en la educación superior

El profesorado de educación superior tiene que cumplir su rol de evaluador y muchas
veces no ha sido preparado para cumplir esta tarea, de modo, que suele incurrir en una
serie de errores, algunos de los cuales analizaremos en esta sección.
-Visión estrecha de la inteligencia humana, del aprendizaje, y por consiguiente de
la evaluación: los profesores clasifican a los alumnos y alumnas en inteligentes, poco
inteligentes, y otros considerados más bien tontos.
-Subordinar la enseñanza a la evaluación: se enseñan aquellos contenidos que se va
a evaluar, y lo que no entra en la evaluación carece de importancia. El mensaje que se
envía a los alumnos es que sólo cuenta aquello que se evalúa, y que generalmente son
contenidos de corte conceptual.
-Evaluación del aprendizaje de conocimientos (hechos y conceptos) dejando fuera
otro tipo de aprendizajes (desarrollo de habilidades, procedimientos, actitudes y
valores) fundamentales para el desarrollo integral y pleno del aprendiz: este tipo
de enseñanza tiende a destacar el aprendizaje de contenidos cognoscitivos prestando
poca o ninguna importancia al aprendizaje de actitudes y valores.
-Reducir la evaluación a un asunto de técnicas e instrumentos de valoración:
La evaluación es percibida como un asunto de instrumentos y procedimientos.
Desde esta perspectiva la preocupación central del profesor consiste en saber diseñar
instrumentos (exámenes, listas de cotejo, escalas de observación, test...) que sean
objetivos, válidos confiables, con la ilusión de que estos atributos supuestamente
“científicos” le den un fundamento a la evaluación, evitando sesgos y la contaminación
de los valores.
- Privilegiar el examen como técnica de evaluación:
Esta fe ciega en el examen como medio de valoración del aprendizaje del alumno ha
sido la causa principal de tanto fracaso escolar en la enseñanza superior de nuestro país.
- Énfasis en el producto descuidando el proceso: Otro de los errores frecuentes en
los que incurre el profesor como evaluador consiste en centrar su atención en el
producto perdiendo de vista el proceso.
-Interés por una evaluación cuantitativa antes que cualitativa: (que se expresa
mediante números, porcentajes, medias, promedios...)
-El profesor como único protagonista del proceso de evaluación: El alumno es
objeto de evaluación y nunca sujeto de la misma, por tanto, se ve imposibilitado de
desarrollar sus competencias como evaluador de su propio trabajo y del trabajo de los
demás, habilidades que, por cierto, se valoran mucho en el mercado de trabajo.
- Preponderancia de la evaluación como un mecanismo de control de los alumnos
antes que como un medio para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje: Muchos
profesores emplean la evaluación como un arma para coaccionar a los alumnos, como
un mecanismo para amenazar y forzar la participación.
- Confundir la objetividad, validez y confiabilidad de la evaluación con la justicia
y la equidad: Se ha insistido mucho (herencia del paradigma tecnológico-racional de
la educación) en las condiciones técnicas que debe reunir un instrumento de evaluación
para que se considere adecuado. Así, parece que por si mismas la objetividad, la validez
la confiabilidad de las pruebas bastaran para que practicásemos una correcta
evaluación.
Según el Dr. Tiburcio Moreno Olivos cita sobre la evaluación cualitativa del
aprendizaje, en su libro "Enfoques y tendencias", se enfoca en resaltar la importancia
de utilizar metodologías cualitativas en la evaluación del aprendizaje. Según el autor,
la evaluación cualitativa permite obtener una comprensión más profunda y significativa
de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
En cuanto a la evaluación cuantitativa, basada únicamente en pruebas estandarizadas y
calificaciones numéricas, no brinda información suficiente sobre las habilidades,
conocimientos y competencias que los estudiantes han adquirido. En cambio, propone
que la evaluación cualitativa es necesaria para capturar dimensiones más complejas del
aprendizaje, como la capacidad de resolver problemas, el pensamiento crítico, la
creatividad, la comunicación efectiva y el trabajo en equipo.
Además, el autor destaca que la evaluación cualitativa fomenta la participación activa
de los estudiantes en el proceso, promoviendo autorreflexión, la metacognición y la
autoevaluación. Asimismo, resalta la importancia de considerar diversos tipos de
evidencia, como proyectos, informes escritos, presentaciones orales, observaciones y
registros de desempeño, para obtener una visión más completa del progreso de los
estudiantes.
Ideas centrales del texto:
El libro "EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL APRENDIZAJE: ENFOQUES Y
TENDENCIAS" se enfoca en la ¨evaluación cualitativa del aprendizaje¨. Analiza las
posibilidades que ofrece la evaluación cualitativa al profesorado para ampliar y
enriquecer sus concepciones acerca de la evaluación del alumnado y contribuir así a la
mejora de sus prácticas evaluativas.
Además, hace un breve recorrido histórico de la evolución que ha sufrido el término
evaluación, presenta los enfoques y tendencias más recientes, algunas
conceptualizaciones de autores representativos del campo, desarrolla las diferentes
modalidades de evaluación cualitativa analizando sus principales características y
algunas de sus ventajas para la enseñanza superior. Por último, el libro reflexiona
acerca de la problemática que afronta actualmente la evaluación del aprendizaje.
Palabras y expresiones claves:
Algunas son: evaluación cualitativa, profesorado, enfoques y tendencias, modalidades
de evaluación cualitativa, características principales y ventajas para la enseñanza
superior.
Observaciones personales e interpretación:
El Dr. Tiburcio Moreno Olivos destaca la importancia de utilizar enfoques cualitativos
en la evaluación del aprendizaje, para obtener una comprensión más profunda de los
procesos y logros de los estudiantes, más allá de los resultados numéricos.
El autor también menciona aquellos errores frecuentes que hasta el día de hoy cometen
los docentes en el ámbito evaluativo, tendiendo siempre hacia el enfoque tradicional
que prioriza la enseñanza de contenidos o la clasificación del rendimiento académico
de los alumnos a través de los instrumentos de evaluación.
Si bien este articulo hace referencia a la educación superior, es inevitable no darse
cuenta de que lo mismo se da en todos los niveles educativos.
No obstante, la lectura del mismo invita a todo docente a reflexionar, a través de la
evaluación cualitativa acerca de qué, por qué, para qué y a quién evaluar, para poder
priorizar la formación integral de los estudiantes (aprendizaje de habilidades, destrezas,
valores, actitudes, etc.) respondiendo a las exigencias que supone la enseñanza en la
actualidad.
Fecha de consulta:

Del 24 al 27 de octubre de 2023.

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Visto Bueno Orientador/a
Rúbrica para evaluación de la ficha de lectura
Objetivos / Indicadores de rendimiento
Aspectos
4 3 2 1
Síntesis de la Es una síntesis Es un buen análisis El escritor ha El escritor sólo ha
información profunda, pero del texto, pero no ha analizado hablado del texto
exhaustiva, tenido en cuenta algunos superficialmente.
contextualizada. algunos aspectos aspectos, pero
importantes. faltan otros
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Información Toda la La mayor parte de la Hay varios El trabajo es un
información información en el errores de resumen de trama
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trabajo es clara, presentada de manera ésta no queda análisis.
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Estilo/gramática El trabajo está En general, el trabajo El trabajo se Es muy difícil
muy bien está bien escrito, pero comprende en comprender lo
escrito, con hay algunos errores general, pero que quiere decir.
corrección de gramática o hay varios
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apropiado. comprensión. comprensión.
Total de puntos: 12 Ponderación: 20%