SESION DE APRENDIZAJE N°

PARTICIPAMOS EN JUEGOS DE ROLES

TITULO:

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: 50023 república de México Docente: Hilda Ysabel Choque Sucari
Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 27/10/2023
Grado: 5° “B” Duración: 90 min.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
2. Crea proyectos desde - Genera ideas a partir de - Genera ideas a - Participa en Lista de
los lenguajes artísticos. estímulos y fuentes diversas partir de estímulos y juegos de roles cotejos
(tradicionales, locales y fuentes diversas para comunicar
2.2. Aplica procesos
globales) y planifica su trabajo (tradicionales, ideas a una
creativos. locales y globales) y audiencia
artístico tomando en cuenta la
información recogida. planifica su trabajo especifica.
Manipula una serie de artístico tomando en
elementos, medios, técnicas, cuenta la
herramientas y materiales información
para desarrollar trabajos que recogida.
comunican ideas a una - Manipula una serie
audiencia específica. de elementos,
medios, técnicas,
herramientas y
materiales para
desarrollar trabajos
que comunican
ideas a una
audiencia específica.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos: Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público

3. PREPARACIÓN:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Copias del guion teatral. Preparar las  Imágenes. Carteles. Guiones teatrales.
imágenes y carteles de la parte inicial. Panderetas. Balón. Pandero.
Lista de cotejos.

4. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos

 Saludamos a los estudiantes y les pedimos que observen la imagen de un padre golpeando a su hijo
los carteles alrededor de la imagen.

 Pedimos a voluntarios para que elijan una de las tarjetas y representen las acciones que realizarían
cada personaje en la situación planteada.
 Responden: ¿Qué rol cumple la policía en el cuidado de los derechos? ¿Qué rol desempeña la maestra
en la protección de los niños? ¿Podemos representar otros roles?
 Se interroga a los estudiantes: ¿Qué son los juegos teatrales? Mencionen los juegos teatrales que
conozcan; Un sociodrama ¿Es un juego teatral? ¿Qué habilidades nos ayudan a desarrollar los
sociodramas?
 Se comunica el propósito de la sesión:

PARTICIPAN EN LA PRESENTACIÓN DE UN SOCIODRAMA

 Se conversa junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de
esta sesión
 Utilizan sus materiales de forma ordenada.
 Mantienen limpio su lugar.
 Ayudan a sus compañeros si estos lo requieren

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min.

Desafiar e inspirar:
Participan en un sociodrama.

A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan las características de los participantes en la
imagen.
Se menciona que los movimientos y gestos en un sociodrama son esenciales al momento de la expresión
de emociones.
Imaginar y generar ideas
Agrupados en equipos de trabajo, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué ejercicios podemos realizar que
nos ayuden a la expresión de las emociones durante el sociodrama?
Por medio de lluvia de ideas planteamos a los estudiantes que mencionen los juegos de roles que antes
ya hayan realizado y se anotan en la pizarra.
Una vez que se haya considerado algunos invitamos a los estudiantes a participar en los juegos
propuestos: LA PESADILLA, MARIONERAS Y EL SOLISTA
Indicamos a los estudiantes que una vez realizados los ejercicios, ahora ellos van a participar en un
sociodrama relacionado a los derechos.
Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:
Los estudiantes leen el guión de la obra Títulada: “Exigiendo mis derechos” y se organizan con los
personajes.
Organizan el orden de participación de los personajes y determinan sus expresiones.
Estudian su libreto y ensayan sus participaciones.

Título: “Exigiendo mis derechos”

 Autora: Clara Pérez

 4 personajes:
 Empleada: Encargada del cobro e información.
 Cliente 1: Tranquilo, sumiso y callado.
 Cliente 2: Violenta y altanera.
 Cliente 3: Asertiva y capaz de exigir lo que merece.
 Ambientación: Oficina de cobro y reclamos.
Introducción: 3 clientes esperan en una oficina para hacer el reclamo por mal servicio y la
empleada responde a cada uno según su comportamiento.
Cliente 1 (acercándose tímidamente a la empleada): Buenos días señorita, hace más de un mes
que nuestro servicio de internet no funciona, a mí me apena muchísimo tener que molestarla, pero
me gustaría saber ¿Qué pasó? ¿Y cuándo van a solucionarlo?
Empleada (respondiendo de manera grosera): Esta es la cuarta vez que repito lo mismo; yo no sé
señor, hay problemas y los técnicos están trabajando en eso, tienen que esperar, no podemos
solucionarle eso hoy, y que vengan aquí a cada rato entorpece, no ayuda.
Cliente 2 (siendo tan altanera como la empleada): ¿Y tienes que gritar para decir eso? Aquí los
que pagamos somos nosotros, así que tú baja la voz, que si tú sabes gritar yo también. Me vas
explicando que es lo que pasa con el servicio que para eso te pagan, no para que te comas a la
gente por venir a preguntar.
Empleada: Baje la voz señora, que así no puedo atenderla, yo no estoy aquí para escuchar gritos
y lamentos, así que salga que ya les dije que no los puedo ayudar.
Cliente 2: Yo no voy a salir de aquí hasta que tú no me des una solución, y grito lo que me dé la
gana, a ti te pagan para atenderme, a mí no me pagan para aguantarte, así que ubícate.
Empleada: Bueno, a mí nadie me va a venir a gritar, no puedo atender a nadie más gracias a la
señora altanera, no hay más información. El que va a cancelar que lo haga y los reclamos para
otro día.
Cliente 3 (hablando de manera seria, pero sin gritos): Hazme el favor, esto es una oficina de
reclamos y tu deber es dar la información…
Empleada (gritando): Señora ya dije…
Cliente 3: Baja la voz que te escucho sin gritos. Vamos a sacar la educación a flote ¿te parece?
Entiendo, si no estás capacitada para dar la información, es difícil que puedas solucionarlo,
entonces debe existir alguien más capacitado supongo. Me llamas por favor a tu superior para que
nos explique el problema del servicio y de una vez nos diga porque ponen a atender a un
empleado que no sabe cómo solucionar.
Empleada (bajando el tono): Si estoy capacitada para solucionar señora, no necesitamos llamar a
un superior.
Cliente 3: Que bueno, entonces, si estas capacitada, tu cumples tu deber de informar y yo mi
derecho de ser informada, así aligeramos y la fila no se hace más larga, nos dejas satisfechos a
los tres y no tenemos que ir a instancias mayores ¿es posible?
Empleada (abochornada y hablando de manera más amable, aunque forzada): Estamos
 presentando problemas con el cableado, se está trabajando en eso, por ahora no podremos
decirles exactamente cuánto tiempo se llevará eso.
Cliente 3: Muy bien, y siendo que no están prestando el servicio ¿debemos seguir pagando?
Empleada: Si llena el formulario de reclamo, le suspenden el pago hasta restablecer el servicio.
Cliente 3: ¿y no podías decir eso? ¿Ibas a cobrar el mes sabiendo que no se debe?, ¿nos das los
formularios para evitar el pago de la manera legal por favor?
Empleada (extendiendo el formulario a cada uno de los clientes): Si señora
Los clientes llenan el formulario y lo entregan
Cliente 3: ¿Ves que no es tan difícil cumplir con tu deber? Los clientes tienen derechos y hay
quienes, si saben exigirlos, gracias por tu atención.
La empleada se queda sin responder mientras mira a la cliente 3 salir de la oficina.
FIN
Organizan el orden de los personajes y determinan sus expresiones.
Ensayan sus participaciones.

Presentar y compartir:
Al terminar el ensayo, realizan una primera presentación.
Concluida la presentación los estudiantes mencionarán los aspectos que deben mejorar en su
presentación.
Reflexiona y evalúa
Reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante respetar los derechos de las
personas en general? Con las respuestas dadas se redactan las conclusiones finales.
Cierre Tiempo aproximado:
Como actividades de cierre se pregunta: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Les gustó lo que trabajamos?, ¿Les
gustó los juegos teatrales?
Como actividad de extensión Acondicionan y preparan sus trajes para el sociodrama.
Se evalúa a través de una lista de cotejos.
Reflexiones sobre el aprendizaje
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

LISTA DE COTEJO

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

-
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación
Genera ideas a partir Manipula una serie de
de estímulos y fuentes elementos, medios, OBSERVACIONES
diversas (tradicionales, técnicas, herramientas y
locales y globales) y materiales para
planifica su trabajo desarrollar trabajos que
artístico tomando en comunican ideas a una
audiencia específica.
cuenta la información
 recogida.

N
Sí Sí No
o
1 AGUILAR CONDORI YAWAR INTI

2 ALANYA MORALES GABRIEL

3 ALCCA SALLO MARICIELO

4 ALDUNATE FLORES GIANCARLO

5 ARIAS CORDOVA ALQUIMIA

6 CCORIMANYA PEÑA SALVADOR BERNABE

7 CORRIDO LLANOS KATHERYN MILAGROS

8 HANAMPA DOLMOS THIAGO ADRIEL

9 HUAMANTTICA HUAMANTTUPA DIEGO

10 HUARCO SINCHI BRIGITTE JOSELYN

11 LLANOS SEÑO SILVIA

12 LUNA LOAIZA HUMBERTO MAYCOL

13 MAYTA QUISPE JORDAN URIEL

14 MEZA SEGUIL SCHNEIDER LUIS

15 MONTAÑEZ SAIRE NICOLE ARIANA

16 OJEDA CACHI ISAAC

17 QUIÑONES QUISPE ARIADNA ABIGAIL

18 QUISPE CCAHUANA JOSEPH DYLAN JEREMI

19 QUISPE CONTRERAS YIHA YONKAIRA

20 QUISPE HUITTOCCOLLO SHIRLEY SHANELY

21 RODRIGUEZ RUPA FARIT JOSHUA

22 SALLO CARTAGENA JOSE MARIA

23 SARAVIA RODRIGUEZ JOB SAMUEL

24 SOLORZANO QUISPE LEONARDO BASTIAN

25 SULLON PERALTA VALERY TRIUNFADORA BETZABE

26 TAPIA AYME PAUL

27 TIPO ZEVALLOS AXEL LEONARDO

28 USCAMAYTA ACURIO LEONARDO ALEXEI

 LA PESADILLA
 Edad: 6 – 10 años
 Material: Pandero y triángulo
 A los niños se les dice que imaginen que es de noche, que se van a dormir y que
tienen una pesadilla, en la que se convierten en un monstruo.
 Los niños se estiran en el suelo libremente y, cada vez que el educador da un golpe de
pandero, ponen una parte de su cuerpo en tensión. Por ejemplo, en el primer golpe la
cara realiza una mueca muy fea; en el segundo, se encogen los brazos; en el tercero,
los pies; en el cuarto, las manos... Así, logran transformarse en un monstruo.
 Después de distintos movimientos en tensión, relajan las diferentes partes del cuerpo
hasta llegar a la relajación total.
 Suena el despertador (golpes rápidos de triángulo) y los niños se levantan. ¡Sólo ha
sido una pesadilla!


 Variantes: El educador puede proponer distintos movimientos de tensión y, a cada
golpe de pandero, los niños interpretan ese movimiento.
 Si el grupo presenta dificultades en memorizar acciones, se puede aprovechar el
ejercicio para mejorar dicha deficiencia. Se les muestran 4 acciones distintas y tienen
que memorizar el orden de las acciones cambiando de movimiento a cada golpe de
pandero. Iremos aumentando el número de acciones según la respuesta del grupo.
 MARIONETAS
 Edad: 6 10 años
 Material: Pandero
 Cuando el educador da un golpe en el pandero, se corta un hilo imaginario de la
marioneta. Si dice: ¡mano derecha!, todos los muñecos dejan caer la mano derecha, y si
dice: ¡ahora la cabeza!, relajan la cabeza.
 El educador va nombrando todas las partes del cuerpo necesarias para ir relajando el
cuerpo, hasta que los niños-marioneta terminan estirados en el suelo.
 EL SOLISTA
 Edad: 6 a 10 años
 Material Balón y pandero
 Se entrega un balón a cada niño y se elige a uno, que será el solista creador de
gestos. Éste debe situarse en un lugar preferente de la sala.
 Los demás niños se distribuyen libremente por la sala procurando verlo.
 El solista empieza el ejercicio con un movimiento: por ejemplo, tira el balón y lo
recoge.
 Rápidamente el grupo repite el mismo movimiento.
 El solista repite el movimiento y añade otro: por ejemplo, tira el balón, lo recoge y
después lo lanza por los aires.
 Los del grupo repiten los dos movimientos.
 Así sucesivamente hasta cuatro o seis movimientos distintos.
 Observaciones: el educador puede acompañar el ejercicio percutiendo en el pandero
para ayudar a los niños a mantener un mismo tiempo.