EL PROMEDIO Y LA MODA EN LA TOMA DE

DECISIONES.
I.- Datos Informativos
 Institución educativa : N.º 65002 “Auristela Dávila Zevallos
 Docente de aula :
 Grado y sesión : 6to grado “Ángeles”.
 Fecha de desarrollo :
 Área : MATEMATICA.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Competencias y
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
capacidades
 Usa estrategias y procedimientos para recopila
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
• Describe los resultados de Expresa la probabilidad de un
- Determina todos los posibles
evento, relacionando el número
resultados de una situación los sucesos “posible” Escala de
“imposible” o “seguro” de casos favorables.
aleatoria a través de su valoración
explicando sus respuestas. Desarrollan el cuadernillo de
probabilidad como fracción
• Escribe todos los posibles trabajo del MED
resultados utilizando los
sucesos “posible” “imposible”
describiendo cada uno de ellos.
• Comprende situaciones
aleatorias y las completa con
expresiones “más probable”
“menos probable” “igual de
probable”

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bien común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes
 Verificamos la asistencia de los estudiantes
 Agradecemos a Dios por un nuevo Día.
 Los estudiantes disfrutan sus alimentos.
 Saluda amablemente a los niños y niñas y recoge los saberes previos mediante el siguiente juego:
 Comentamos a los estudiantes que María es una estudiante que está muy preocupada por la cantidad
de materiales que se acumulan en su comunidad contaminando el suelo. Por ello , han empezado a
reutilizar algunos objetos como cajas de cartón y chapas de colores ( 5 verdes, 2 rojas, 3 blancas y
una amarilla) que utiliza en sus juegos.
 Realizamos la simulación colocando las chapas dentro de una pequeña caja y preguntamos: ¿Cuántas
chapas tiene María? ¿ De qué colores son? ¿Cuántas hay de cada una de ellas? .
 Un alumno voluntario registra las cantidades en la pizarra. Seguimos preguntando ¿Qué juego creen
que María puede crear con la caja y las chapas de colores?
 Escuchamos los posible juegos y los registramos en la pizarra.
 Invitamos a los estudiantes a iniciar el juego “Sachando chapas de colores”
 Indicamos que voluntariamente sacarán , sin ver, una chapa de la caja.
 Antes que saquen la primera chapa , preguntamos ¿Será posible sacar una chapa roja? ¿Qué ideas
tienen sobre la palabra “Posible”
 Realizamos los intentos que sean necesarios hasta sacar una chapa roja. Realizamos el mismo
procedimiento con cada uno de los colores de las chapas.
 Seguimos jugando. Preguntamos ¿Será “posible” sacar una chapa anaranjada? ¿Por qué? Verifican
sacando las chapas de la caja.
 Finalmente , preguntamos ¿Qué debería hacer en el juego para sacar una chapa amarilla? ¿Si
ahora ,quiero obtener una chapa blanca?
 Registramos en la pizarra las ideas que tienen sobre “posible” “imposible” y “seguro” comentando que
durante la clase aprenderán a diferenciar estas palabras. Preguntamos ¿En qué situaciones de su vida
diaria han utilizado estas palabras?
 Escuchamos atentamente su participación.
:

 CRITERIOS DE EVALUACION:

 Describe los resultados de los sucesos “posible” “imposible” o “seguro” explicando sus respuestas.
 Escribe todos los posibles resultados utilizando los sucesos “posible” “imposible” describiendo cada
uno de ellos.
 Comprende situaciones aleatorias y las completa con expresiones “ más probable” “menos probable”
“igual de probable”
.Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo

Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematización
• Planteamos el siguiente juego a los niños y niñas. Pegamos el papelote con las
 instrucciones del juego en la pizarra.
• Indicamos a los niños que realizarán el juego en equipos, de hasta 6 integrantes.

Comprensión del problema

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas:
 ¿de qué se trata el juego?, ¿qué materiales necesitamos?; ¿de dónde sacaremos las
tapitas? ¿cómo nos organizaremos?, ¿qué hará cada integrante del equipo? ¿qué hacemos
primero? ¿qué haremos en el cuadro? ¿qué definiremos antes de jugar? ¿por qué es
importante determinar el turno? ¿cómo lo harán? ¿qué harán después de registrar sus
nombres en el cuadro? ¿sacaré primero la tapita de la bolsa? ¡por qué no? ¿cómo utilizarán
los círculos del cuadro? ¿qué haremos después con las tapitas que sacaron? ¿quién gana el
juego?
 Invitamos a parafrasear el juego que realizarán con sus propias palabras.
 Escuchamos atentamente las respuestas de los estudiantes y aclaramos sus dudas, de
manera que todos tengan seguridad sobre el juego que realizarán.
Búsqueda de estrategias
Luego, promueve en ellos la búsqueda de estrategias.
Ayúdalos planteando estas preguntas:
 Preguntamos ¿Alguna vez han jugado este juego? ¿Qué color de tapita creen que saldrá
más veces? ¿Por qué? ¿qué color de tapita creen que saldrá menos veces? ¿Por qué?
¿Cómo podrán saber si las respuestas que han dado son acertadas? ¿cuáles son las
mayores posibilidades que salga un determinado color de tapita? Si quieren ganar el juego
¿qué estrategia pueden aplicar para que acierten en el color de tapita que saldrá?
 Escuchamos sus respuestas y valoramos sus propuestas para resolver el reto.
Representación
Invitamos a los niños y niñas a realizar el juego monitoreando a cada grupo. Antes
de ello preguntamos ¿qué color de tapita crees que saldrá primero? ¿Puedes
 asegurarlo? ¿Estás segura que saldrá la tapita verde? ¿Por qué? ¿qué color de
tapitas hay más en la bolsa? ¿qué color de tapa tiene mayor posibilidad de salir?
¿Por qué? ¿qué tapita crees que tiene menor posibilidad de salir? ¿por qué?, si ya
salieron todas las tapitas rojas y azules ¿es seguro que salga una tapita verde?
¿será un suceso seguro, posible o imposible? Etc

En grupos:
 Invitamos a los responsables de materiales entregar el anexo (cuadro) por grupos para
que cada integrante registre los sucesos al sacar las tapitas de las bolsas.
• En el monitoreo de cada grupo preguntamos en los grupos ¿Fue posible sacar de la
bolsa una tapita amarilla? ¿por qué? ¿Fue posible sacar de la bolsa una tapita roja? ¿Podre
sacar de la bolsa una tapita verde, amarilla azul y roja? ¿Por qué lo creen? ¿Se podrá sacar
de la bolsa 10 chapitas? ¿Cómo lo saben?, etc
Socialización
 • Socializamos los resultados de los grupos de trabajo y orientamos a los estudiantes, a
partir de sus respuestas, Para ello, invitamos a pegar sus cuadros en la pizarra.
Indicamos que el ganador del juego explique cómo ganó el juego y comparta la estrategia
que utilizó para ganar.
 Preguntamos a los grupos : ¿Qué color salió más veces? ¿Por qué? ¿Qué color salió menos
veces? ¿Por qué? ¿qué color de tapita fue más fácil extraer? ¿por qué? ¿qué color de
tapita fue menos posible de extraer? ¿por qué?
 Solicitamos a los estudiantes observar sus cuadros y preguntamos ¿qué sucesos son
posibles? ¿qué sucesos son imposibles? ¿por qué son posibles? ¿por qué serán imposibles?
 Escuchamos atentamente sus opiniones e Invitamos a los demás estudiantes a realizar una
pregunta al grupo expositor o hacer un comentario constructivo.
• Valoramos los aprendizajes de los estudiantes.
Formalización
 Formalizamos a partir de sus representaciones preguntamos: ¿Qué hicieron para saber si
era posible sacar una tapita roja? ¿qué sucesos fueron más posibles? ¿qué sucesos fueron
imposibles? ¿Por qué? ¿qué estrategia les fue la más adecuada utilizar? ¿Creen que hubo
sucesos imposibles? ¿cuáles creen que fueron? ¿Por qué crees que son imposibles?
 Con la participación de los niños y las niñas formalizamos preguntando: ¿cuándo un suceso
es seguro, posible e imposible?
 Explicamos la información sobre experiencias de azar o aleatorias y los sucesos posibles,
 imposibles y seguros así como identificarlos.

PLATEAMIENTO DE OTROS PROBLEMA

Desarrollamos una ficha de aplicación
Cierre Tiempo aproximado:
Realizamos un recuento de todas las actividades desarrolladas en la sesión.
 Conversamos con los estudiantes sobre sus aprendizajes planteándoles algunas preguntas: ¿qué
aprendimos hoy? ¿qué hicimos para aprender? ¿Qué hicieron primero? ¿Qué hicieron luego? ¿Fue
fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las solucionaste? ¿creen que les va a
servir lo que han aprendido?, ¿para qué? ¿en qué situaciones? ¿en qué situaciones de tu vida diaria
se puede aplicar lo aprendido? ¿En una rifa crees que es posible que ganes? ¿Si lanzamos una
moneda será posible que salga el número 10? ¿Hoy es miércoles es posible que mañana sea
viernes?
  Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos.

Competencia: Resuelve de gestión de Datos e insertidumbres

- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida
Criterios de evaluación
• Describe los resultados Comprende
de los sucesos “posible” Escribe todos los situaciones
“imposible” o “seguro” posibles resultados aleatorias y las
explicando sus respuestas. utilizando los sucesos completa con
expresiones “
Nº Nombres y Apellidos de los • “posible” “imposible”
describiendo cada uno más probable”
estudiantes de ellos. “menos
probable” “igual
• de probable”
Necesito

Necesito

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

superan

Lo logré

superan

Lo logré

superan

Lo logré

superan
ayuda

ayuda

ayuda

ayuda
do

do
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22
23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35