UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
Espacio de formación: Práctica intermedia IV. Evaluación
Profesores practicantes:
Yuli Paola Saiz
Daniel Andres Vasquez Capera
Actividad N°2

Concepto central: Fracciones

➔ Fracción parte- todo, proporción y medida.
Grado:
➔ Sexto (6)

GUIA DEL PROFESOR

Actividad No.2

Competencia Competencia Habilidades Indicadores de Oportunidades de

general específica desempeño abordaje
(Estándar DBA (Evidencias de (temáticas o
curricular) aprendizaje) contenidos)

Interpreto las Compara y Interpretar Conceptual: Resolución de

fracciones en ordena números Resolver Comprende los problemas de
diferentes fraccionarios a Representa conceptos interpretación de
contextos: través de diversas Determina matemáticos como lo la fracción como
situaciones de interpretaciones, es la fracción como parte-todo
medición, recursos y parte-todo, fracción
relaciones parte representaciones. como razón Interpretación de
todo, cociente, proporción y así lograr la fracción como
razones y resolver problemas, en un número
proporciones. los diferentes decimal
contextos de la vida
cotidiana.
Procedimental:
Utiliza las fracciones
en diferente contexto,
logrando identificar
las operaciones como
suma y resta de
fracciones,
estableciendo así una
comparación entre
ellas, para la solución
de las situaciones
problemas propuestas
 en la clase.
Actitudinal:
Demuestra interés a la
hora de solucionar y
proponer situaciones
problema que
involucren el uso de la
fracción en contextos
de la vida cotidiana.

Capacidades se trabajan frente a las pruebas PISA

● Comunicación
● Representación
● Comprensión

Tópico generativo
¿Cómo uso las fracciones en diferentes contextos de la vida cotidiana?

Metas de evaluación continua

Al finalizar la unidad el estudiante comprenderá:
● ¿Cómo reconocer los tipos de fracciones y su modo de representación en distintas
situaciones problema?
● ¿Cómo usar la fracción en diferentes situaciones donde se requiera el cambio de
unidad?.
● ¿Cómo uso la fracción como modelo de conocimiento de diversas situaciones
problema?
Lineamiento asociado al tópico
● Pensamiento numérico y sistemas numéricos

El estudiante reconoce el concepto de fracción involucrando las diferentes representaciones y

simbolizaciones para el número, logrando comparar las diferentes representaciones que se
puedan realizar de la fracción ya sea gráficamente o con lenguaje aritmético, realizando
comparaciones de equivalencia entre ellas, haciendo partícipes las operaciones aritméticas
como la suma o resta con fracciones.

Dimensión 1 Conocimiento

Comprensión ingenua Comprensión Comprensión aprendiz

principiante

Tiene en cuenta El estudiante recuerda Reconoce e identifica

algunas características las propiedades de la los tipos de fracción y
de la fracción, pero aun fracción. sus propiedades
así no tiene en cuenta entendiendo que no
las propiedades de la solo se pueden analizar
 fracción. desde un contexto
escolar, sino que están
reflejadas en la vida
Creencias intuitivas cotidiana
transformadoras

El estudiante le cuesta El estudiante logra El estudiante logra

recordar características establecer relaciones comprender
simples en el proceso de situaciones básicas situaciones básicas y
procedimental de una de fracciones mientras complejas de
situación con que su proceso fracciones logrando
fracciones. procedimental es más implicar procesos
notable, pero con procedimentales sin
algunas dificultades. ningún problema.

Dimensión 2 Método

Comprensión ingenua Comprensión Comprensión aprendiz

principiante

Propone actividades Involucra algunos Involucra diferentes

simples con una única tipos de tipos de fracción
estrategia de solución la fracción en trabajados en
implicando nociones actividades simples, las situaciones
básicas aritméticas fórmula y realiza problema,
sobre la fracción. problemas básicos sin identificando y
relación a contexto demostrando los
reales, pero realiza diferentes tipos de
Convalidar el distribuciones exactas representación que se
conocimiento en el de la unidad en le pueden dar a dichas
dominio contextos continuos. situaciones tanto en
contextos continuos
como discretos.

Se le complica El estudiante logra El estudiante propone

proponer diferentes aplicar algunos diversos métodos de
métodos de solución métodos de solución solución a situaciones
para los problemas para los problemas básicas y complejas
trabajados, teniendo en involucrados en la involucradas en clase,
cuenta su conocimiento clase, es más sutil para su comprensión es casi
previo. abordarlos pero le total.
cuesta mantener una
comprensión total de la
situación.
 Dimensión 3 Propósitos

Comprensión ingenua Comprensión Comprensión aprendiz

principiante

El estudiante no es El estudiante Desarrolla una

consciente y mantiene interioriza en una comprensión más
una comprensión comprensión más consciente y profunda
limitada sobre la clara en la cual sobre el aprendizaje de
fracción en diferentes reconoce el uso de la fracción en contextos
situaciones problema. fracciones en cotidianos y no
situaciones prácticas cotidianos.
Convalidar el de la realidad.
conocimiento en el
dominio

El estudiante identifica El estudiante reconoce El estudiante reconoce

diversas situaciones y analiza diversas y da un significado a
que involucran situaciones que las diversas situaciones
repartos, pero presenta involucran repartos que involucran repartos
dificultades al estableciendo una estableciendo un
momento de relación entre la sentido entre la
interiorizar en la cantidad y su cantidad y su
resolución de cada una. representación gráfica. representación en la
solución de un
problema o situación.

El estudiante no El estudiante mantiene El estudiante

encuentra relevante el un enfoque más profundiza en la
uso de fracciones puntual en el uso de las variedad de usos
limitando su fracciones, su posibles de su
conocimiento en una conocimiento no se conocimiento
etapa inicial en donde limita a una etapa contemplando aquella
Múltiples usos del sus aplicaciones no son inicial permitiendo relación con respecto a
conocimiento y sus significativas, sus alcanzar grandes la fracción y su amplia
consecuencias desempeños no niveles de comprensión gama de situaciones, es
destacan y conserva en algunas situaciones consciente y reflexivo
poca compresión en el cotidianas relacionadas del uso de su
desarrollo de tareas que a la fracción (parte- conocimiento en las
involucra fracciones todo, medida, diversas tareas que
(parte-todo, medida, operador, cociente). involucran fracción
operador, cociente) (parte-todo, medida,
operador, cociente).

● El estudiante ● El estudiante ● El estudiante

observa y presenta ideas presenta ideas
presenta ideas prácticas a más
ambiguas a la partir de la estructuradas,
solución de interacción, demuestra un
diversas suele precisar amplio
situaciones así mismo y a reconocimient
problema, sus o de las
puede no ser compañeros en diversas
consciente de cómo sus aplicaciones
 cómo pueden decisiones prácticas de su
aplicar su relacionadas conocimiento
conocimiento con fracciones de fracciones
Dominio y autonomía de fracciones pueden afectar en una
en situaciones el resultado de variedad de
cotidianas o una tarea o situaciones
académicas. problema. cotidianas y
académicas
● Bajo nivel de
autonomía en ● Es autónomo
la toma de en la toma de
decisiones. decisiones,
pero también
es consciente
de las
consecuencias
que puede
generar el uso
de su
conocimiento
en las
diferentes
situaciones
problema.

● El estudiante
usa lo
aprendido de
manera
avanzada para
aplicar
conceptos de
fracciones en
tareas y
problemas que
involucran
fracciones
complejas y
situaciones
desafiantes.

Dimensión 4 Formas de comunicación

Comprensión ingenua Comprensión Comprensión aprendiz

principiante

El estudiante mantiene El estudiante explora El estudiante es capaz

una comprensión y contempla diferentes de explorar y utilizar
limitada de los sistemas sistemas de una variedad de
de representación representación de sistemas de
 relacionados con la fracciones, como representación de
fracción, identifican modelos de regletas de fracciones de manera
principalmente algunas Cuisenaire, gráficos efectiva. Pueden
representaciones de barras, diagramas seleccionar el sistema
Convalidar el simples, como dibujos de círculos y notación de representación más
conocimiento en el o representaciones de numérica. Sin apropiado para una
dominio fracciones en forma de embargo, pueden situación problema
pastel, limitando a no utilizar estos sistemas específica y comunicar
explorar alternativas. de manera limitada y sus soluciones de
pueden no considerar manera clara y precisa.
cuál es el más Además, son
adecuado para una conscientes de las
situación problema ventajas y desventajas
particular. de diferentes sistemas
de representación y
pueden tomar
decisiones informadas
sobre cuál utilizar

¿En qué medida El estudiante puede El estudiante suele El estudiante es capaz

exploran los alumnos tener una comprensión explorar diferentes de explorar y utilizar
diferentes sistemas de limitada de los registros semióticos una variedad de
representación para registros semióticos para registros semióticos de
abordar una situación relacionados con las representar fracciones, manera efectiva para
problema? fracciones. Se suele como notación representar fracciones.
mantener en gran numérica, expresiones Además, identifican y
medida sobre matemáticas y gráficos son conscientes de las
representaciones conduciendo a ventajas y desventajas
visuales simples, seleccionar registros de usar ciertos registros
como dibujos semióticos menos en diversas situaciones
o imágenes, precisos dada una de fracciones.
conduciendo a no situación.
identificar registros
semióticos más
avanzados, como
expresiones
matemáticas gráficos.

Desempeños de comprensión preliminares

Teniendo en cuenta lo trabajado hasta el momento en las sesiones de clase se tomará en cuenta
lo visto con el fin de reforzar a la vez poder rebasar las dificultades que se presentaron
anteriormente en las sesiones de clase, es por eso que esta sesión se dividirá en dos momentos:

Momento 1
En este momento se le pasará a cada estudiante una guía en donde se le pedirá al estudiante que
coloree la parte de la fracción que corresponde, los ejercicios a trabajar son:
 ● Tienes 6 juguetes y quieres darle a tu hermano una parte. Si le das 6/10 de los juguetes,
¿Cuántos juguetes recibirá? ¿Cuántos recibiría si en lugar de 8/10 le das 1/2 de los
juguetes?, colorea los juguetes que le darás a tu hermano.

● En una recta numérica que va de 0 a 20, marca un punto en la posición 16. Luego,
halla la posición que está exactamente a la mitad entre 0 y ese punto. ¿Cuál es esa
posición en fracción? Marca tu respuesta en el dibujo.

Momento 2
Realiza la siguiente suma y resta de fracciones coloreando la representación gráfica y
escribiendo la fracción que corresponde.
 4 3
8
+ 8

8 8
18
+ 18

15 1
–
21 21

2 5
–
10 10

Referentes teóricos

Epistémico.
Se resalta la idea de la utilización de contextos específicos puede tener un impacto significativo en el
diseño de secuencias de enseñanza cuyo objetivo sea que los estudiantes adquieran las primeras
nociones relacionadas con la relación parte-todo, en ese sentido la capacidad de relacionar una fracción
con su representación en un contexto continuo o discreto está estrechamente vinculada a la comprensión
de las relaciones de equivalencia y no equivalencia, Llinares, (1998) establece que de alguna manera se
puede entender que la relación parte-todo se encuentra en el origen de las demás interpretaciones del
número racional.
La fracción sirve para expresar la relación entre el número de partes y el número total de partes, que
puede estar compuesto por múltiples conjuntos donde el conjunto original recibe el nombre de unidad.
La validez de esta relación parte-todo depende en gran medida de la habilidad para dividir un objeto en
partes o segmentos de igual tamaño, por tanto, la fracción siempre representa una porción de un
conjunto.
Por otro lado, la relación parte-todo, junto con las características de nuestro sistema de numeración
decimal, abre la puerta a la introducción de los decimales, también conocidos como fracciones
decimales.

Condiciones materiales concreto que deben ser utilizados

Fig. 1 Fuente Llinares, S (1998)

Cognitivo
Sobre la relación parte todo (sobre sus distintas interpretaciones, sobre operaciones entre
fracciones, usando el mismo libro de Síntesis, sobre comprensión de los estudiantes). El
pensamiento numérico constituye como aquella compresión numérica y operacional en donde
el significado y las relaciones dan sentido estableciendo las estructuras numéricas para el
desarrollo de los diferentes sistemas cognitivos usados por el estudiante, así mismo el sistema
numérico influye en aquel énfasis hacia el dominio operatorio. Villarroel, (2009) afirma que el
desarrollo del pensamiento numérico se evidencia en el dominio progresivo de un conjunto de
procesos, conceptos, proposiciones, modelos y teorías en diversos contextos, los cuales
configuran las estructuras conceptuales y usos de los diferentes sistemas numéricos. Teniendo
en cuenta lo anterior podemos decir que el pensamiento numérico abarca tanto algoritmos de
operación básica como la razón y conceptualización de los números (natural y/o racional). Es
importante resaltar que el pensamiento número supone una gran significación no sólo en lo
cognitivo sino también como aquella competencia con la que debe contar cada individuo
manteniendo aquella relevancia a la realidad en la que abarca. A este respecto, Lupiáñez y Rico
(2009), exponen que las investigaciones al respecto de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en la matemática deben ser abordadas desde diferentes puntos de vista y contextos, teniendo
en cuenta fenómenos tales como la comprensión de las diversas nociones matemáticas por parte
de los escolares, así como las dificultades de aprendizaje que tienen los estudiantes, las técnicas
docentes, el uso de recursos educativos, el tratamiento de los temas matemáticos en libros de
texto, y la formación de profesores.
Si tenemos en cuenta lo anterior, para un correcto desarrollo del pensamiento numérico
debemos considerar 6 aspectos establecidos por (Romero, 2000). que creemos importantes
(Objetos representantes, objetos representados, operaciones mentales, operaciones físicas,
representaciones internas y externas). En ese sentido, para lograr aquella comprensión o más
bien para que se propicie aquel ambiente significativo de aprendizaje del pensamiento
numérico en los estudiantes se debe conducir al estudiante a que aprenda a reconocer aquellas
actividades que se relacionan con los sistemas de representación que serán empleados. El
pensamiento numérico constituye como aquella compresión numérica y operacional en donde
el significado y las relaciones dan sentido estableciendo las estructuras numéricas para el
desarrollo de los diferentes sistemas cognitivos usados por el estudiante, así mismo el sistema
numérico influye en aquel énfasis hacia el dominio operatorio. Villarroel , (2009) afirma que
el desarrollo del pensamiento numérico se evidencia en el dominio progresivo de un conjunto
de procesos conceptos, proposiciones, modelos y teorías en diversos contextos, los cuales
configuran las estructuras conceptuales y usos de los diferentes sistemas numéricos. Teniendo
en cuenta lo anterior podemos decir que el pensamiento numérico abarca tanto algoritmos de
operación básica como la razón y conceptualización de los números (natural y/o racional). Es
importante resaltar que el pensamiento número supone una gran significación no sólo en lo
cognitivo sino también como aquella competencia con la que debe contar cada individuo
manteniendo aquella relevancia a la realidad en la que abarca. A este respecto, Lupiáñez y
Rico (2009), exponen que las investigaciones al respecto de los procesos de enseñanza
y aprendizaje en la matemática deben ser abordadas desde diferentes puntos de vista y
contextos, teniendo en cuenta fenómenos tales como la comprensión de las diversas nociones
matemáticas por parte de los escolares, así como las dificultades de aprendizaje que
tienen los estudiantes, las técnicas docentes, el uso de recursos educativos, el tratamiento
de los temas matemáticos en libros de texto, y la formación de profesores. Si tenemos en
cuenta lo anterior, para un correcto desarrollo del pensamiento numérico debemos considerar
6 aspectos establecidos por (Romero, 2000). que creemos importantes (Objetos representantes,
objetos representados, operaciones mentales, operaciones físicas, representaciones internas y
externas). En ese sentido, para lograr aquella comprensión o más bien para que se propicie
aquel ambiente significativo de aprendizaje del pensamiento numérico en los estudiantes se
debe conducir al estudiante a que aprenda a reconocer aquellas actividades que se relacionan
con los sistemas de representación que serán empleados, por lo tanto, el docente debe ser capaz
de emplear diversas actividades cuyo propósito sea la enseñanza posibilitando al estudiante la
propia comprensión en diversos sistemas de representación decodificando el lenguaje
matemático, de esa manera se espera que interiorice conocimientos previos para poder intuir
sobre el pensamiento numérico. Ramírez, (citado en Cárdenas, Piamonte, Gordillo 2017)
expone que en las instituciones educativas se empieza a trabajar con símbolos matemáticos
establecidos, inamovibles, aplicados en algoritmos, pero no se les permite a los estudiantes que
los construyan, que los descubran, que los manipulen, y especialmente que los interpreten. Se
comienza con procesos aritméticos sin realizar un análisis algebraico de la realidad. Por lo cual,
para la posterior práctica debemos ser consciente de lo que implica el pensamiento numérico
en la enseñanza para segundo grado en donde se profundizará en aquel énfasis en división
(repartos sencillos, exactos in-exactos y comparación) Para ello, se involucra la fracción como
cociente en donde implícitamente involucra la división como repartos tanto sencillos como
exactos e inexactos, en ese sentido, Kieren, (citado en Humberto de León 1996 ) afirma que la
expresión simbólica a/b puede modelar cuatro significados o ideas matemáticas: medida,
cociente, operador multiplicativo y razón, agrega un quinto significado la relación parte-todo,
pero señala que éste se puede encontrar presente en los otros cuatro significados, al identificar
en cada contexto la unidad y sus partes correspondientes. Claramente las situaciones de reparto
permiten “acceder” en los niños al desarrollo de habilidades de subdivisión en donde al
proponer una situación problema el estudiante pueda interpretar y conlleve a dar significado a
cada parte en que se divide ya sea en partes iguales teniendo en cuenta así actividades en donde
le permita cuantificar implícitamente la proporción resultante de una distribución.

Didáctico:
Para el desarrollo oportuno de cada una de las clases debemos mantener claramente la
relación que abarca la enseñanza comprendiendo el punto de vista didáctico, para ello
partiremos desde el concepto de fracción parte-todo e interpretación decimal de tal
forma que a partir de situaciones le permitan al estudiante razonar y comprender, Kamii
(1994) establece que los maestros deben ver la enseñanza desde la perspectiva de cómo
aprenden los alumnos y cómo llegan a comprender un contenido escolar; deben planear
la creación de un ambiente adecuado al pensamiento de sus estudiantes en el que haya
confrontación de ideas entre los niños y se estimule la argumentación, pues ello facilita
el desarrollo de un nivel de pensamiento más elevado cuando se sistematizan sus
conocimientos previos. En ese sentido, las actividades que se proponen están dirigidas
a identificar y reconocer qué entienden los estudiantes por fracción y sus maneras de
representar dentro de diferentes registros semióticos, vemos necesario plantear
situaciones que les permitan realizar un análisis, para ello será necesario contar con
materiales y recursos didácticos tangibles cuya intención compete una interacción y
relación desde la fracción vista como a/b y su representación figural para
posteriormente lograr una representación decimal.
En síntesis, la construcción del conocimiento matemático requiere de tres acciones
básicas, a saber: a) Representar. b) Tratar las representaciones al interior de un registro.
c) Convertir las representaciones de un registro a otro. P, Rojas (2012, P. 9).

Enseñanza para la comprensión

Evaluativo:
Evaluación diagnóstica continua
Metodología de clase (Resolución de problemas/ Constructivista- aprendizaje basado
en la exploración)
Dimensión procedimental de la enseñanza:
Rol del profesor (cuáles son las responsabilidades del profesor)
En tiempos sincrónicos y asincrónicos el profesor es responsable de proponer las
situaciones problema contextualizadas y a su vez orientar de manera adecuada al
estudiante para que logre llegar a la solución correcta a partir de las explicaciones
iniciales y la interacción con el medio y los recursos para su solución.
Dimensión procedimental del aprendizaje: Rol del estudiante (responsabilidad como
resolutor)
● En tiempos sincrónicos o asincrónicos es importante que los estudiantes se incentiven
por indagar más acerca de los problemas propuestos y a su vez lo compartan con la
clase.
● Identificar los diferentes caminos de solución para encontrar la respuesta correcta.
● Utilizar y entender adecuadamente el material suministrado para la solución de dichas
situaciones problemas.
● Manejar con propiedad los conceptos matemáticos abordados en la clase.

Hipótesis de aprendizaje
Gestión y control de las variables didácticas
➔ Variables asociadas a la organización del aula: A lo largo de las sesiones de
clase se ha podido evidenciar que los estudiantes para que presenten atención
tienen una adecuación de los puestos de trabajo en el aula es por eso que es
importante que se acomoden de tal manera que todos puedan prestar atención y
a su vez no presenten distracciones, a su vez hemos podido evidenciar que el
trabajo en grupo no les gusta ya que en ocasiones hemos evidenciado que uno
realiza la actividad y los otros no participan, es por eso que trataremos de mirar
estrategias para lograr fomentar el trabajo colaborativo.
➔ Variables asociadas a las situaciones problemas propuestas: De acuerdo a
las situaciones problema propuestas a los estudiantes se ha evidenciado que los
estudiantes se les dificulta comprender el problema ya que se encargan solo de
leer rápido y no tratar de interpretar las situaciones propuestas es por eso que en
esta actividad se busca que los estudiantes implementen los tips que se han
trabajado a lo largo de las sesiones con el fin de rebasar esta barrera que se
presenta a nivel general en el curso.
➔ Variables asociadas al estudiante y los grupos de trabajo: Se ha evidenciado
que los estudiantes en ocasiones no utilizan de manera adecuada el material
como lo son hojas iris entre otros, es por eso que para estas sesiones de clase se
tratara de trabajar con recursos físicos sólidos.

Rúbrica de evaluación de competencias de los estudiantes

Evaluación

En esta actividad se implementa la evaluación formativa, es decir que mediante la

recolección de información que se obtiene en cada momento planteado en la clase se
implementa un proceso de enseñanza-aprendizaje en donde se pueden evidenciar las
dificultades que los estudiantes van presentando a medida que socializan o resuelven cada
actividad planteada en donde se pone en juego las cuatro dimensiones evidenciadas
anteriormente en el documento(conocimiento, método, propósito y formas de comunicación)
en donde se espera observar y poder identificar en qué nivel de compresión se encuentra el
estudiante (ingenia, principiante o aprendiz), a su vez se evidencia en cada momento
explícito en la actividad el estándar básico de competencia a trabajar ( Interpreto las
fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones), para finalizar se evidenciaron las componentes de las pruebas PISA:

● Comunicación: mediante la solución y la socialización de las situaciones

problemas propuestas para la clase se espera que los estudiantes resuelvan y
justifiquen los pasos y procedimientos que utilizó para llegar a ese punto de la
solución.
● Representación: por medio de las situaciones problema propuestas en la clase se
espera que los estudiantes logren identificar diversas formas de representación que
tienen los problemas a su vez se espera que logren relacionarlos con las situaciones
que se presenta en su vida cotidiana en donde se involucre la fracción parte todo.

Actividad No.2

Subcompet Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

encias

Plantear y El El El El
resolver estudiante estudiante estudiante estudiante
problemas no logra logra logra reconoce y
con resolver comprende identificar hace
fracciones los r las propiedade partícipe
en su problemas característi s de la las
interpretac planteados cas de los fracción en propiedade
ión como en la clase problemas las s de la
parte todo propuestos situaciones fracción
en , pero aun problema para
contextos así no planteadas resolver
de medida logra en la clase las
y reparto llegar a en donde situaciones
una logra tener problema
solución. un propuesta
acercamie en la clase
nto a la en donde
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planteada.

Argumenta El El El El
ry estudiante estudiante estudiante estudiante
justificar no toma en argumenta justifica el logra
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 soluciones procesos realizado los
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abordan a lleva a encontrar caminos
lo largo de cabo para la de solución
las clases llegar a la solución, que aborda
por lo tanto solución involucran para
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resolver las más sin fracción y la solución
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problema no logra situaciones do las
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algunas situaciones contexto de de la
representaci problema la vida fracción y
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tanto, no reparto en
llega a la los
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propuestos
.

Comunicar El El El
estudiante estudiante estudiante
interviene mantiene propone
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solución
diferentes diferentes
persuadir a
Socializacio interpretac
sus demás
nes de clase iones dadas
compañeros
haciendo generaliza con el fin de
partícipes las analizar su
las intervencio postura e
diferentes nes con el identificar
estrategias fin de sus
de asumir estrategias
soluciones diferentes de
abordadas posturas en soluciones
en clase. el aula de como las
clase. adecuadas

Modelizar El El
estudiante estudiante
interpreta interpreta
la situación adecuadame
nte la
problema
situación
identifican involucrand
do un oy
contexto de proponiend
la vida o otras
cotidiana, situaciones
sin problema
embargo, teniendo en
no logra cuenta el
llegar a la contexto
respuesta de la vida
correcta. cotidiana.

Pensar y El Identifica El El
razonar estudiante y hace uso estudiante estudiante
identifica del formula identifica
Reconoce lenguaje razonamien relaciones
verbal to que le
la situación entre la
para permiten
problema establecer identificar
parte todo
relaciones o la situación y las
patrones de como una representac
igualdad. fracción iones
parte todo y generando
los cambios así una
que aplicación
presenta en
de la
ella
fracción en
sus
diferentes
contextos
de la vida
cotidiana