¿En qué consiste el recurso educativo tangram?

El Tangram se considera una herramienta muy útil en la asignatura de Matemática, pues no

solo permite introducir conceptos propios de esta materia, como geometría plana, por
ejemplo; sino que también posibilita el desarrollo de capacidades psicomotrices e
intelectuales, constituyendo un gran estímulo para la creatividad.
El Tangram es un antiguo rompecabezas chino llamado Chi Chiao Panque que
significa “juego de los siete elementos”. También lo llamaban «tabla de la
sabiduría» o «tabla de sagacidad», y consiste en formar diferentes figuras, a
partir de siete piezas simples, llamadas tans: un cuadrado, cinco triángulos
rectángulos y un paralelogramo.
Con esas siete piezas se pueden construir hasta 1600 figuras reconocibles, que
representan animales, objetos, personas, signos, etc. La única condición es que
nunca se puede superponer una pieza con otra.
1.- Planificar el trazado de figura sobre la base del análisis de sus propiedades, utilizando
instrumentos pertinentes.
2. Comprender los efectos que provocan en el perímetro o en el área de cuadrados y
rectángulos la variación de la medida de sus lados y recurrir a las razones para expresarlas.
3. Desarrollar la capacidad de analizar temas relacionados con geometría a través del juego.
4. Reproducir y crear figuras y representaciones planas de cuerpos geométricos.
5. Combinar figuras para obtener otras previas establecidas.
6. Calcular perímetro y áreas de figuras compuestas por cuadrados, rectángulos y otros
tipos de polígonos.
7. Descubrir fórmulas a partir de modelos dados.
8. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico.
9. Desarrollar la creatividad y las capacidades del autoaprendizaje.

¿Qué se puede desarrollar con el material?

Actualmente es utilizado como material didáctico para el aprendizaje de matemáticas se
emplea principalmente parar:
· Reconocer figuras geométricas y otras formas.
· Desarrollar las destrezas espaciales para armar figuras geométricas y formas.
· Estimular la imaginación a través de la búsqueda de posibles soluciones a figuras
propuestas de construcción.
· Introducir conceptos de geometría plana, y promover el desarrollo de capacidades
psicomotrices e intelectuales de los niños(as), pues permite ligar la manipulación concreta
de materiales con formación de ideas abstractas.
El tangram como material puede cumplir algunas funciones y se los utiliza según el nivel
de conocimiento del alumno. Como herramienta principal tenemos la imaginación y unas
de las condiciones es amar cualquier figura utilizando solo las siete piezas.
Las piezas del tangram puede estar hecho de madera o simplemente se los puede elaborar
con cartulina, cartón o goma eva. Para conservar la organización del tangram
recomendable guardarlos en forma individual. Además de identificar formas cuadradas,
triangulares, rectangulares con el tangram se puede construir letras, números, animalitos,
figuras humanas, objetos, esto depende de la creatividad de cada estudiante e incluso contar
cuentos a partir de las figuras.

¿Cómo se construye un tangram?

1. Dibuja un cuadrado de 10 cm por lado.
2. Traza una de las diagonales y la recta que unen los
puntos medios de dos lados consecutivos del cuadrado; esta
debe ser paralela a la diagonal.
3. Traza la línea diagonal del cuadrado.
4. La primera diagonal deberá dividírsela en cuatro partes.
5. Traza la reta que se indica en el dibujo
6. trazar otra recta formando un cuadrado.

¿En qué consiste el recurso educativo Geoplano ?

Consiste en un tablero cuadrado con salientes que generan una trama, con puntos
equidistantes entre sí, donde se pueden enganchar las gomas elásticas que van a servirnos
para representar las diferentes figuras y así descubrir la relación entre superficie y
volumen, profundizar y comprender los conceptos de áreas y planos geométricos y asociar
contenidos de geometría con el álgebra y el cálculo.
La distribución en cuadrícula del GEOPLANO CUADRADO permite el aprendizaje de
forma manipulativa y visual de las tablas de multiplicar.
Su fácil manejo permite el paso rápido de una a otra actividad, lo que mantiene al alumnado
continuamente atento
Es un recurso didáctico creado por el matemático egipcio Caleb Gattegno en 1960 que nos
permite introducir los conceptos geométricos de forma manipulativa, lo que favorece una
mayor comprensión de toda una serie de conceptos abstractos que generalmente inducen a
error al alumnado.
¿Para quién es?
Puede comenzar a utilizarse en los primeros años de escolarización, aunque su utilización
óptima se da en el ciclo medio de Educación Primaria.
Se necesita bastante tiempo para experimentar con el GEOPLANO antes de iniciar
actividades más serias.
A los pequeños les gusta crear figuras, letras o diseños sencillos. Los niños y niñas mayores
producirán diseños y dibujos más complicados.
Irán descubriendo propiedades matemáticas que se reforzarán posteriormente con ejercicios
específicos.
¿Qué desarrolla?
-Representación de la geometría de forma lúdica y atractiva en los primeros años.
– Representación de las figuras geométricas antes de que el niño/a tenga la destreza manual
para representarlas.
– Desarrollo de la creatividad a través de la composición y descomposición de figuras
geométricas en un contexto de juego libre.
– Adquisición de una mayor autonomía intelectual de los alumnos, potenciando que,
mediante actividades libres y dirigidas, descubran por sí mismos algunos de los
conocimientos geométricos básicos.
– Desarrollo de la reversibilidad del pensamiento: la rápida y fácil manipulación de las
gomas elásticas permite realizar transformaciones diversas y volver a la posición inicial,
deshaciendo el movimiento.
– El trabajo de nociones topológicas básicas: líneas abiertas, cerradas, frontera, región…
– Reconocimiento de las formas geométricas planas.
– Desarrollo de orientación espacial.
Reconocimiento y adquisición de la noción de ángulo, vértice y lado.
– Composición de figuras y descomposición a través de la superposición de polígonos.
– Introducción a la clasificación de los polígonos a partir de actividades de recuento de
lados.
– Adquisición del concepto intuitivo de superficie a través de las cuadrículas que contiene
cada polígono.
– Introducción de los movimientos del plano, al poder girar el GEOPLANO y ver la misma
figura desde distintas posiciones.
– Desarrollo de las simetrías y la noción de rotación.
– Fomento de la creatividad de los alumnos y el interés por participar en su propio proceso
de aprendizaje.

¿En qué consiste el recurso educativo cubo soma?

El uso de policubos como recurso didáctico en el aula de matemáticas es ampliamente
documentado. Un policubo es un agregado de un número determinado de cubos de igual
tamaño, unidos por una de sus caras. Estos permiten la construcción de conceptos
relacionados con perímetros, áreas y volúmenes, el desarrollo de la capacidad para resolver
problemas, la habilidad para una búsqueda constante de propuestas novedosas relacionadas
con un área específica del conocimiento, además de potenciar habilidades de investigación
enmarcadas en un ambiente colaborativo. Un caso particular de los policubos es el
conocido Cubo de Soma (Serrentino, 2011), ideado por el matemático Piet Hein, el cual
consta de siete policubos irregulares formados por cuatro o menos cubos de igual tamaño
(para un total de 27 cubos). El presente artículo detalla la experiencia desarrollada con los
estudiantes de la básica secundaria y media técnica de la Institución Educativa Colegio
Artístico Rafael Contreras Navarro de Ocaña, Norte de Santander, desde el año 2007 hasta
la fecha; la cual busca el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento lógico y la intuición
espacial a través de la construcción y manipulación del cubo en mención El uso de
procedimientos matemáticos y geométricos para construir estructuras tridimensionales, sin
que los procesos creativos sufran un menoscabo significativo, es quizá una de las
intencionalidades más recurrentes del diseño hoy en día. El uso del Cubo Soma como
recurso didáctico para el desarrollo del pensamiento lógico y la intuición espacial, parte del
uso regular e la coherencia geométrica de cada estructura y el análisis de las propiedades de
cada una de las siete piezas que conforman el Cubo, que no se alteran con las sucesivas
transformaciones, en cuanto a su posición espacial, a las que son sometidas.
1) Delimitar las partes del Cubo o de las estructuras a construir con el mismo, establecer los
criterios para descomponerlo.
2) Definir los parámetros de comparación para establecer las diferencias y semejanzas entre
las partes del Cubo.
3) Analizar cada estructura para caracterizarla, buscando establecer la relación de la misma
con el objeto real que se quiere representar.
4) Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación y agrupar la estructura en su
respectiva clase o tipo.
5) Identificar la posición de cada pieza en la estructura, definiendo los criterios de
ordenamiento -tamaño, forma, entre otros.
6) Determinar el objeto real a observar, para establecer sus características en relación con
los objetivos trazados; detallar los aspectos relevantes que se quieren mostrar, establecer las
relaciones de correspondencia lógica entre cada aspecto.
7) Caracterizar la estructura por construir, definir los criterios de valoración, comparar la
estructura con los parámetros establecidos, emitir los juicios de valor requeridos; 8)
Establecer los criterios de relación entre los objetos reales y las estructuras que los
representan.
9) Elaborar conjeturas en torno a la construcción de cada estructura.
10) Justificar el procedimiento empleado al armar el Cubo o una estructura determinada; y
finalmente.
11) Determinar los posibles campos de aplicación de las estructuras elaboradas –Robótica.
Arquitectura, Ebanistería, Construcción, entre otras-, evidenciando un conocimiento básico
de dichos campos de aplicación para extrapolar conclusiones.
A manera de síntesis, se puede afirmar que la utilización del Cubo Soma facilita el
desarrollo de puntos de vista personales que permitan agrupar las piezas y construir
estructuras de diversa índole, a una escala determinada en relación con las dimensiones
reales del modelo que se desea reproducir o crear para utilizarlas en un diseño especifico.
De esta forma, el juego libre y la actividad lúdica en general propiciada con el uso del Cubo
soma, se transforman en un interesante sistema de variables complejas relacionadas con una
realidad inmediata a la cual se aspira intervenir para solucionar creativamente un
determinado problema que se presente de manera recurrente.

¿Qué aspectos de la matemática y en particular de la geometría, favorecen la

experiencia de enseñar (profesor) y de aprendizaje (estudiante)?
A partir de todo lo que se ha mencionado, además de haber trabajado en las horas de clase
con el cubo de soma, con el tangram y el geoplano, nos damos cuenta que el alumno puede
aprender mejor si toca las matemáticas, es decir, comprueba con sus manos, al tocar y
armar el cubo de soma o el tangram o el geoplano , al hacer uso de estos materiales los
alumnos aprende con facilidad crear su propia definición de las figuras. Por lo mencionado
los aspectos de la geometría que favorece la experiencia de enseñar y aprender es que
introduce al alumno al mundo de la teoría a partir de la percepción.
En al aula, aprendí lo efectivos que son hacer el uso de la geometría y más si estos se
pueden tocar, como el cubo que soma, que requiere de concentración y razonamiento, este
fue el que más me gusto de los tres, ya que se puede armar diferentes poliedros, así mismo
ayuda a reforzar la visión (visión lateral, de frente, de arriba). Aparentemente el cubo de
soma es fácil de armar pero en realidad requiere de razonar y manipular cada poliedro que
lo compone, con esto ya tenemos como para mantenerlos entretenidos a los alumnos, sin
que la matemática sea aburrida, sino más bien interesante y hasta dinámica.